導語：如何才能寫好一篇對語文教學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學語文 識字教學 現狀分析 改進策略

伴隨新課改的深入，小學語文識字教學在小學中占有越來越重要的地位。識字是學生學習語文的基礎，只有識字學得好，語文的后續學習――閱讀、寫作才會有可能學得更好。因此，小學語文教師要把教好學生識字，當做是自己的教學職責，努力培養他們學習寫字的興趣，促進他們對語文學習產生動力。下面筆者分析小學生的識字教學的現狀，并提出改進的策略，望同行批評指正。

一、小學語文的識字教學的現狀分析

目前，語文在小學生的學習中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以說，語文是學習其他學科的基礎，而識字教學是語文學習的基礎和前提。

（一）教學方法缺少新意。

在小學語文識字教學中，教師主要就是按照課文后面的生字教學，很少將漢字放到課文情境中，只是單調地講解漢字的讀音、筆順，這種教學方法缺少新意，對學生的吸引度不夠，不能激發他們繼續學習的興趣。這樣的教學過程顯得枯燥乏味，不能實現識字教學目標。

（二）課堂的規劃不科學，不注重對學生能力的培養。

漢字教學涉及漢字的音、形、義，如果教師對每個漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個課堂沒有重點。由于小學生的注意力時間不長，易造成學生在學習中產生疲勞感，不能有效學習。

（三）學生的學習負擔重。

為增強課上新學習漢字的識記效果，教師會給學生布置一些復習的作業任務，讓學生重復、機械地抄寫漢字，這樣簡單枯燥的作業形式讓學生很容易失去興趣，甚至會對教師布置的作業持應付的態度。這樣不僅使學生的學習負擔加重，感受不到識字學習的樂趣，相反還會讓學生產生厭學情緒，只是在機械地記憶所學，根本談不上對漢字的理解。

二、小學語文識字教學的改進策略

面對以上提出的問題，必須使教師引起重視，繼續按舊的教學方法教學，不但達不到提高教學效率的目的，還會使學生越來越不喜歡識字教學。長此以往，學生的語文學習必然受到影響。所以，為改善教學現狀，我提出以下改進策略。

（一）設計游戲引入識字教學。

由于識字教學本身是比較枯燥的，而小學生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學生的這個特點，將游戲引入識字教學中，使學生喜歡上識字教學。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學生更積極地學習識字，這對高效課堂的建立有非常積極的推動作用。例如教師可以采取猜謎語的形式，將漢字的書寫變成簡單的謎語，讓學生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書寫等問題。

（二）在課文的情境中教學漢字。

識字是為了未來的寫作和閱讀打基礎的，學生并不是單純為學習識字而識字，所以教師在教學時要把漢字放到課文情境中教學。這樣學生在學習一個漢字時學到的不僅是這一個字的讀和寫，還包括漢字所在的詞語和句子的理解。對于學生來說，這樣的學習不但更有樂趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語言情境中學習外，教師還可以準備一些課外文章，擴大學生的知識面，增加學生的識字數量，降低他們的遺忘速度。

（三）引入多媒體技術，讓課堂內容更豐富。

目前多媒體技術已經引入多個科目的教學中，同樣，我們也可以將多媒體技術應用到小學語文識字教學中。利用多媒體聲像俱全的特點，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動地呈現在學生面前，不僅讓學生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學生覺得有趣，吸引學生的學習興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學生共同記憶，不僅效果好，還幫助學生記憶更多的字。同時，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學生代表來黑板上書寫，讓大家監督看他寫得是否正確。小學生都爭強好勝，都會在講解時認真地學習和書寫，這對提高識字教學效率具有很大的推動作用。

總之，識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，教師一定要重視小學識字教學方法和教學效率的提高，結合小學生的年齡特點，將教學與游戲、多媒體等媒介結合起來。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學生對識字教學的學習興趣，更可以提高識字教學效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實際教學中不斷地摸索適合學生的教學方法，將學生素質和能力的提高作為檢驗自己課堂教學效果的標準。

參考文獻：

[1]王建奎.小學語文識字教學法創新[J].求知導刊，2013（4）.

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【關鍵詞】語文課堂教學；節奏和諧；有效處理

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學是一門藝術，有速度快慢，講究抑揚頓挫，有其特有的節奏。教學節奏是為實現教學目標，在教學活動的展開過程中組成教學活動的各個因素，在時間上的合理安排和充分展示所體現的變化規律。古人云：“文武之道，一張一弛。”課堂教學必須注重張弛有度，收放自如，才能使教學節奏和諧。教師通過張弛有度的策略來調控教學環節，能夠使教學產生一種動態之美，學生的思維在張弛起伏的氛圍中遨游，能夠快速準確地掌握知識，加深對所學內容的理解，消除疲勞，化枯燥無味的學習為生動有趣，從而提高學習的效率。要想使課堂教學具有節奏和諧之美，我們應從以下幾個方面做起。

一、巧妙的開頭

好的開始，是成功的先導。做好導入新課，課堂之初，就好比戲劇開場的鑼鼓聲，說書人的惟妙惟肖的開場語，教師要在極短的時間內，用一種新穎的教學方式，簡練的語言，激發起學生的學習興趣，從而調動他們學習的積極性。因此，課堂的開頭是講好課的重要一環，是教師應掌握的基本功。例如，在講授《桂林山水》這一課時，教師采用激情導入的方式導入課文。“同學們，你們去過哪些名山大川？如果沒有去過，但聽說過的也行。那滾滾黃河、長江，沖破險阻，艱難曲折而又一往無前地一瀉千里，那宏偉壯麗、氣勢雄偉的群山俊嶺，它們都孕育著我們中華民族的古老文化……”這一導入，一下子就激發了學生們強烈的思想感情和豐富的想象空間，從而達到了教學的一個小高峰。

二、傳神的結尾

課堂教學的結尾，就像是高考時的最后一秒，教師不僅要用精練的語言總結全課的內容，使之深深扎根于學生的腦海之中，還要講求藝術技巧，使學生對課堂內容回味無窮。例如，在講詩歌《》這一課時，快要結束了，教師可以總結性地說，“是歷史紀錄上的第一次，是宣言書，是宣傳隊，是播種機，是以我們勝利、敵人失敗的結果而告終的，讓我們在《》的樂曲聲中，齊聲背誦這首詩。”樂曲聲起，全體起立，背誦全詩，結束全課。這樣愉快教學使學生在課堂學習時充滿快樂，不感到乏味、單調、壓抑、枯燥，還能使學生進行一次美的體驗，形成豐富多彩的精神生活。

三、此起彼伏的過程

在課堂教學節奏的安排中，除開頭的先語制人與結束時惟妙惟肖傳神話語技巧外，教學過程中師生情緒的合理調節、短暫的休息也是十分必要，這樣才能安排好教學重點及難點。在30多分鐘內，教師要集中精力，全身心地完成好教學任務，并自然而然地把課堂教學推向一個又一個的。階段一般都是學生思維最活躍的教學階段，也是他們思想感情最強烈的時刻。這時教師要調動一切可以調動的手段，想方設法給他們的大腦以強烈刺激，讓他們的智慧之花不斷地噴射出來，使情感的浪潮此起彼伏，在教學之后，要用幾分鐘的時間來調節學生的思緒，緩解一下學生課堂情緒，把教學節奏稍微放慢，從而放松他們高度緊張的大腦神經。

例如《桂林山水》這一課，我們首先激起學生的興趣，接下來，我改用游者的心態，放慢語速，說：“桂林山水比你們剛才說過的名山大川更有一番獨特的美，所以人們都說‘桂林山水甲天下’。”“桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎？那現在就讓我們作一次假想旅行，我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的水光山色，就像一幅美麗的畫卷，你們看――漓江的水怎么這樣的美？用什么詞形容的，怎樣形容的？”學生靜靜地思索，又用極快的速度閱讀課文，從而找出了問題的答案，這樣就形成了第一個波峰。在此之后學生們紛紛舉起自己的小手，用精巧的話語描繪出第一場情景，就形成了第二個波峰。在學生對漓江的水作了簡要介紹后，教師要立即巧妙過渡一下：“我們被漓江的水深深地吸引了，讓我們順流而下，看一看漓江的山吧，沿途還會有哪些奇景仙境呢？”這兩個環節自然而然地銜接在一起，從而學生們都被美景深深吸引住了。教師再利用簡筆畫創設情境，用語言及時地、恰當地引導理解詞語，加快了教學課堂節奏。

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關鍵詞： 體育教學 心理健康問題 解決對策

隨著時代的進步，市場經濟大潮的沖擊，競爭的加劇，人的價值觀念的多元化。這種變化對學生的健康成長有積極一面。但伴隨離異家庭的增多，不良網絡等媒體的影響，升學壓力的增加，以及獨生子女的問題等，學生的心理健康問題在體育教學過程中表現日益突出，以致影響到體育課堂教學質量。在體育課中如何進行學生心理健康的滲透教育，其意義顯得尤其重要。

一、現今學生心理健康存在的主要問題

1.膽怯心理。

有些學生膽子小，做事怕風險，遇事愛靠邊。在體育課堂上，他們由于擔心不能完成規定的動作而遭人恥笑，甚至怕出現傷害后果，顧慮太多，因此特別容易緊張，在運動過程中往往顯得猶豫彷徨，結果出現失敗的可能性反而加大了。又由于經常失敗，上述心理狀態就形成惡性循環，出現有的學生動作很漂亮，越做越漂亮，有的膽子小，不敢大膽練習，結果越做越差，甚至導致傷害事故的發生。

2.自卑心理。

每位學生無論在體能、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學生平時不怎么努力，只靠遺傳因素占優勢，體能和運動技能成績達到優秀；而另一些學生由于“天分”較差，他們總是覺得什么動作都做不來，總是感到沮喪而畏縮，平時上體育課雖然十分努力，但最終還是可能不及格。這嚴重挫傷他們的自信心和自尊心，降低對體育課的興趣。

3.逆反心理。

大多有逆反心理的學生，往往固執、任性、自負，愛逞強，喜歡堅持己見。例如我所授班級就有幾位體育素質不錯的男生，平常總覺得自己比別人強，所以經常不按要求完成課堂練習，這樣很容易影響別的學生的情緒。

4.急躁心理。

性情急躁的學生，運動情緒相當不穩定，遇到有一定難度的項目，一時不能按照規范要求完成技術動作，或者競技比賽失利，甚至只是遇到不盡如人意的事情，就會引起較大的情緒波動，表現出來就是坐立不安，搓手跺腳，隨手摔打東西，甚至對同學的一兩句不經意的話表現得尤其敏感，并為此大打出手。

除上述內容外，還有嫉妒心理、懶惰心理、依賴心理等，均需要通過心理疏導，消除學生心理障礙，進而培養學生良好的心理品質。

二、針對這些心理問題，可采取以下措施進行心理疏導

1.不斷創設情境，提出問題，采取循序漸進的教學法。

教師要熱情鼓勵學生好問、好說，敢作敢為；許可學生講錯、做錯或可以隨時改變自己的講法和做法；容忍學生否定教師一直認為是“對”的判斷和觀點；提倡學生“找茬”，允許學生同教師爭辯；鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，先讓他們有勇氣說，哪怕是只言片語，而階段性目標只是要求他們敢說，以壯其膽魄；直至鼓勵學生敢想，并從不同角度思考、發現新問題。在教法上設法點燃他們的運動熱情。在教學中也可以設計一些既有趣味又能鍛煉其運動素質，簡單易行的動作程序，吸引他們積極參與，讓他們在這些活動中經常感覺成功快樂，進而不知不覺地增強自信心。例如在投靶游戲教學中利用“壞人”做靶心，學生可以根據自己的體質、力量及身高等方面的差異，選擇不同距離的標志靶，隨著技術的嫻熟和進步，可適當調整自己的距離。使不同素質的學生均得到全面發展，都有獲得成功的機會，不斷增強自信，滿足學習欲望。

2.不斷進行學生的情意表現與合作精神的評定

在體育課中，對學生的情意表現與合作精神不斷進行評價，可以增強學生自信心。學生的情意表現主要體現在心理健康方面，如能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行學習與練習；能否克服各種主客觀的困難，挑戰自我，進行長期不懈的練習與學習；能否善用體育活動各種手段來調控自己的情緒。學生的合作精神的評定主要體現在社會適應方面。也就是通過體育課學習之后，學生的一些行為習慣養成對今后走上社會是有益的。主要表現為能否尊重老師和同學，在學習過程中能否表現出極強的人際交往能力和合作精神；能否承擔小組練習和學習中的責任，如在激烈的運動比賽中，能否為小組獲勝盡自己所能；能否遵守規則，尊重裁判，不計較勝負，贊揚對手，認真分析失敗原因，不埋怨別人；能否與他人很好地交換意見，不知不覺地克服心理障礙。教師如果在平時的體育課堂教學中不斷給學生灌輸這些健康理念，并把這些表現列為評定的主要內容，在學期末組織學生自評和小組互評，并納入體育課成績中，學生就會有意識地往情意表現和合作精神的健康心理方面提高自己。

3.根據學生心理特點，采用師生互動教學法。

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【關鍵詞】小學心理健康教育;心理咨詢;學校教育

1999年8月國家教育部第一次就學校心理健康教育工作專門頒發了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領導、校長、教師、家長充分認識到加強中小學教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城市及農村中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。

2015年河南大學33名心理咨詢專業三年級本科生在各小學的實習反饋結果顯示，開封市各小學都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導老師、建立學生成長檔案、開設心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結以往研究的基礎上重申小學心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學為例對現階段小學心理健康教育存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學心理健康教育的重要性

小學生階段是學生思維品質、行為習慣發展的關鍵階段，該階段的學生心理發展狀況對其以后人生的工作學習有極大的影響。小學生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達方式、人格類型、個體素質等都是在小學階段逐漸發展確立的，一旦該階段學生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養等），心理未能得到及時的疏導和教育，就會引發不同程度的心理問題。引導學生以理性、積極的態度看待壓力性生活事件，在經歷挫折后調節行動策略、堅持自己的目標，發展心理彈性，對促進小學生健康成長至關重要。

二、小學心理健康教育存在的問題

1.未注重心理健康教育全體學生參與

大多數小學只對3-5年級開設心理健康教育課程，普遍認為低年級學生的意識發展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學生面臨升學壓力，應該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學生勤奮感的獲得時期，學生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質的逐步改善，甚至會造成已獲得的良好心理健康水平的下降。

2.學生對心理健康教育認識存在偏差

我們觀察到學生有壓力、煩惱時更多選擇與同學交流，很少主動向老師反應，沒有學生主動要求進行心理咨詢。學生往往認為進行心理咨詢的學生是有問題的學生，被咨詢者也會擔心被其他同學嘲笑，甚至會有羞恥感。而小學階段由于上課時間固定，班級人數少，學生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學生更大的心理負擔，也可能引起其他學生對心理咨詢的恐懼和排斥。

3.心理問題干預的延遲與不足

小學階段對學生學業、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發現學生狀態的改變，非常重視學生心理狀況的發展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業的心理知識和系統的心理輔導方案，同時擔任多個班級的課程教學，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學校心理咨詢老師由于缺乏對學生的了解，不能快速發現問題，也在一定程度上延遲了心理干預的實施，第三，學校領導、各科老師、心理咨詢老師在學生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學校制度的不合理也會造成心理問題干預大延遲。

三、關于以上問題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學生歡迎，在課程設置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學生學業負擔，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學生學習效率，形成良性循環。將心理健康教育納入小學兒童的必須課程是十分有利的，但在教學過程中應注意根據班級特點設計課堂內容，不能硬板教材，事倍功半。小學生的心理健康包括學習適應、學校人際、親子關系、自我概念、生活適應五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠遠不夠的。完善心理健康教育結構，最大限度地發揮各方面的優勢促進學生健康成長十分必要。

2.建立完善小學三級教育系統

第一級由學校及相關部門組成，負責制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業心理健康教師組成，負責開展心理健康教育工作交流和技能培訓，提高學校老師心理輔導技能，建立和完善心理咨詢輔導中心，開展團體咨詢和個別咨詢相結合的方式，全面了解學生心理健康狀況;第三級由班主任、學科教師及家長組成，學科教師將心理健康教育深入到學生的學習中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學生家長聯系，了解學生的家庭狀況，反饋學生在校表現，構建完整的家庭與學校鏈接。完善的教育結構對促進心理

3.實行導師制，密切關注學生心理成長

學校所有老師（包括校領導）都要帶一定數量的學生，負責學生心理健康方面的發展。組建心理互助小組，老師不隨學生年級增高而變動，學生隨機分配也不隨班級變動更換導師。依據學生特點靈活設計小組成長方案，商定小組協議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學校心理健康教育活動，其次小組內學生互相協助解決學習、人際、生活適應等問題，在幫助與被幫助的過程中，發揮學生能動性，挖掘學生自身潛力，促進學生心理成長。第三小組內部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學生敞開心扉與老師同學交流，并能逐漸轉變學生對心理健康教育的認識，對于將教育者的科學輔導建立在小學生的主動要求和參與的基礎上有極大的推動作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經有了極大改善，相信合理的課程設置、完善的教育體系、規律的心理援助對將我國小學生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。

參考文獻：

[1]廖全明，黃希庭.中小學生心理健康服務體系模式的構建[J].心理科學，2009，02：274-277.

[2]汪瑩.小學生心理健康教育探索[J].心理科學，2001，01：87-89.

[3]傅亞強，魏旋.心理彈性、壓力認知和應對與中小學生心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，05：735-738.

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一、利用傳統節日對學生進行文明禮儀教育

中國是具有幾千年歷史的文明古國。在漫長的歷史長河中，逐漸形成具有中國民族特色的傳統節日，在這些傳統節日中蘊含著許多禮儀文化。品德課所體現的端午節的由來、七一的誕生、清明的祭掃等孩子們知之甚少，從而對中華傳統節日的蘊含的文化更是了解不多。而在當下對西方的一些節日，非常熱衷，更多地關注，如狂歡節、圣誕日。這是教育的缺失，也是社會環境的不利影響，現在有的父母缺少責任意識，做事不注意中國傳統美德，對孩子過分的溺愛，造成了孩子們依賴感強、自理能力差、不懂合作、無冒險意識，甚至有的唯我獨尊、不知感恩等不良習慣，好的習慣需要在他所生長的環境中，潛移默化地熏陶，形成自覺的行為，為此，在德育中根據學生的不同年齡特點，充分利用課堂教學，采取有效的教學手段，結合課本中的各大傳統節日，加強對學生的“五愛”教育，即“愛祖國、愛大自然、愛班集體、愛勞動、愛學習”，通過開展行之有效的活動，如開展“英雄銘記心中”讀書演講活動，讓孩子們學英雄、展未來、銘歷史、愛中國，初步了解和掌握中國傳統節日所蘊含的深遠意義。對學生的教育抓住每一個環節，在課外讓孩子們查找資料，通過查找的過程，了解我國傳統節日的由來，在課堂上開展資料收集匯報活動，讓學生充分展示，在愉悅中接受教育。如八一建軍節、國慶節、三八婦女節、勞動節、兒童節等，對學生進行銘記歷史、熱愛祖國教育，使孩子們在節日的氣氛中知禮、懂禮、守禮。

二、針對小學生普遍現象，進行課堂延伸，加強文明禮儀教育

偉大的教育家孔子說：“不學禮，無以立。”他告訴我們后人，文明禮儀不可少，小學的品德課堂是讓孩子們知禮，懂禮，守禮，有禮的重要環節，所以作為品德教師，要抓住這一有利契機，大力開展德育，規范學生的日常行為。

掌握學生的思想情況，觀察學生的禮儀現狀，采取課內外延伸的手段。向學生、家長進行問卷調查；組織召開學生座談會，與學生進行面對面溝通。以此為基礎，進行個別學生，個別問題，個別現象的教育輔導；學生走向社會開展實踐活動，走出去實踐，請進來體驗，提升學生的德育素質。融品德課堂教學與學生現實狀況有機結合，采取適宜的德育方法，使教育有的放矢，以收實效。

結合教育寓紀念傳統節日的具體活動中。面向社會、家長，拓寬學生良好品行養成的空間，讓禮儀文明走進社區、走進家庭，讓禮儀文明的教育渠道遍地開花。

三、通過活動，利用環境，影響和熏陶學生的文明禮儀行為

確立傳統節日專題活動。“六一”“三八”“清明”“端午”“國慶”“春節”“勞動節”等七個重大節日，開展“做文明守禮的少年兒童”系列主題活動。如“春節”在辭舊迎新的歡樂聲中，感受家庭、親朋、鄰里間互敬互愛的情懷。八月十五月兒圓，吃月餅，感受親人的團聚，家人的溫暖，更愛我們這個社會主義大家庭。通過“端午節”包粽子民間風俗活動，聯想到愛國詩人屈原的經典詩歌，感受愛國愛鄉的思想感情等等，引領了學生的品德行為，在學生的一日行為習慣訓練中與學校的值周值日工作有機結合起來，強化學生的行為訓練，通過傳統節日的慶祝展演，影響家長的思想行為。如，在“十一”國慶節慶祝活動中，學生與家長共同參與頌祖國教育互動，學生與家長同臺演出，同臺領獎，共同參與頌歌獻祖國會場布置的全過程，讓學生表演，在品德課堂上所學到的禮儀知識展示給家長，在家長中起到宣傳、教育、引領的作用，從中接受愛國主義教育。讓孩子們充分彰顯良好的個性品質，有一顆感恩的心，知道今天的生活來之不易，感謝我們的黨，感謝我們的祖國，生活在中國感到幸福，為自己是一個中國人感到自豪。活動的開展，使禮儀素養在不知不覺中根植于他們幼小的心靈。

文明禮儀習慣的養成是一個漫長的過程，由此才能形成一種自覺的習慣。這項工作僅僅依靠品德課堂教學、學校德育是不夠的，還要家庭、社會這一大環境的有力配合，在社會這個大的環境氛圍中，學生的禮儀文明才能逐漸形成規范，以至于養成一種習慣。因而家長的素質、家庭的文明、社會的和諧、與學校教育共同聯手，形成一種教育合力，是影響和熏陶學生禮儀文明的關鍵，是品德課教學對學生進行禮儀文明教育之余的有力保證。

參考文獻：

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基礎。

一、教學環境

1.問題

無法提供實戰的真實教學環境，只好模擬實戰的教學環境。教學過程中，教學環境的創設對教師教學水平的發揮和提高以及學生學習興趣的培養都十分重要，大學課堂的教室、大學的同班同學、大學的班級管理及教學管理、大學的知識水平等，這一切都使模擬說課、備課、上課、評課的同學感到無形的心理壓力和不適應，特別是互動提問時的問題對回答者來說根本就不是問題，還要“裝模作樣”去回答，去“懂裝不懂”，雙方都覺得有點滑稽，無形中影響到學生講課的自信心和成就感。環境直接影響到學生的學習興趣，提問問題，問題回答，完善內容，導入的效果也大打折扣，比較受同學歡迎的講故事、猜謎語以及分角色表演等，課堂效果也不盡如人意。如，講七年級上冊第18課《三國鼎立》時，課前我剪輯了《三國演義》的主題曲并播放，想把學生帶入那個時代，接著出示曹操畫像，問：“歷史上的曹操真是一個陰險奸詐的小人嗎？”由于聽課學生對曹操的了解要比中學生全面具體得多，所以激發不了學生的好奇心和求知欲，影響教學效果。

2.對策

應對的辦法就是模擬，并且要堅持多模擬鍛煉。在模擬時最大限度地徹底轉變角色，換位思考，轉變身份。但是問題是課堂教學的生成性和提問問題的有效性仍然難以把握。學生經常說假設下面坐的是中學生而不是大學生，假設他們的知識水平和學習能力是中學生的階段，那么就會自信倍增、瀟灑許多。告知學生如果這樣的課堂你都能夠駕馭并且揮灑自如，那么面對中學生的課堂教學效果會更好。還可以選擇另外一種方式觀摩教學，通過網絡觀摩優秀教師的視頻課例，如紀連海的《通過清明上河圖看宋朝人的生活》，被稱為“史上最牛的中學歷史教師”袁騰飛老師的上課錄像，看完以后也可以組織學生模仿，比較一下效果，認識一下模擬和模仿的區別。教師仍然需要在現有條件下耐心組織學生模擬試講。

二、教學時間

1.問題

課程教學的實踐課時時間過少，根本滿足不了學生鍛煉的需要。由于以上限制，模擬教學的時間長短不好控制，既想充分檢驗學生的真實教學水平，又不能讓每一個同學都自由發揮。實踐中看到最長的一節課用了70多分鐘，最短的用時十幾分鐘，差別巨大。中學課堂一節課通常為45分鐘，既不能滿堂灌，又不能放任自流，怎樣游刃有余又收放自如？超時又不好意思中途打斷，不夠又不能讓學生一直站到下課，說課（教學設計）的時間也不好控制，出現過講課時間少于說課時間的現象，往往是用時過短，無話可說或抓不住中心，怎樣盡量多說又抓住中心？因為按照計劃的時間內有說課、講課、評課幾個必備環節，不少同學為了趕時間匆匆忙忙結課，不能真正反映真實的教學狀況和教學水平，評課時也就比較空洞，往往無具體內容可評。抓不住新課程的要求和重點，如對新課程的課程資源觀把握就不到位。

2.對策

希望學校在教學計劃中增加實踐課時的課時量，不是通過大幅度減少本已捉襟見肘的理論課的課時來相對增加課時。課堂教學中可以通過語速快慢微調時間，既不能太快也不能太慢，語速適中，使學生聽起來舒適又清晰，也可以通過內容靈活調整、互動調整，要有耐心，最好在講課前預審查，說課練習由易到難、由少到多，一步一個臺階地循序漸進。內容應寬備窄用，不管是超時還是時間不足，都應提出具體的改進意見，真正幫助學生解決實際問題。要對說課、講課、評課時間上做一個科學的合理的分配，最好的方法是增加實踐課時，現有教學時間很難保證學生能夠得到充分的鍛煉，達到實踐教學的教學目標。因為我覺得說課、備課、講課、評課四個環節都十分重要，一個也不能少，一個也不能輕視。一般建議說課15分鐘左右，講課30分鐘左右，這樣當堂評價說課和講課效果的目標就實現不了，只好拖到下節課。雖然課間休息時學生有了思考和交流的時間，但是激情不在的現象較常

遇見。

三、教學內容

1.問題

教學內容的深淺、難易、寬窄程度不好控制，想要深入淺出，有時卻適得其反。常把初中和高中的課講得介于兩者之間，讓初中生感到有點難，讓高中生感到有點簡單和重復。甚至有同學把高中的課講得像大學的課，因為自己就是大學生。課程教學目標中的過程與方法目標不能有效落實，特別是情感態度與價值觀目標不好具體落實，對課程標準中的課程內容把握不到位，評課時往往感到無從下手，胡子眉毛一把抓，讓同學自由選課還是指定一節課大家共同來講，共同來評？主要是時間問題。面對一標多本的教材現狀，不少學生常常困惑，不知道究竟選擇哪本教材作為教學的依據。

2.對策

熟悉《義務教育歷史課程標準》（2011年版）和各種版本的教材、高中歷史課程標準和各種版本的教材，更要熟悉他們之間的相同點和不同點、過渡、銜接，不能講初中課程時越俎代庖，把高中內容基本上講解到位，更不能講高中課程時簡單重復，想當然地認為某些內容學生已經掌握或沒有掌握，要調查了解，有調查才有發言權，自由選課與指定一課要兼顧。說課時既要面面俱到又要抓注重點，同時還要有自己的特點和亮點，強調一定要注意對課程標準中的內容要求做出科學的分析。評課時沿著這樣的思路展開，值得學習的、建議改進的、如何改進，并且前后盡量不重復，前期為了鼓勵學生積極地參與側重于發現值得學習的內容，然后過渡到側重于建議改進的，并且一定要說出自己的改進建議。重點關注情感態度與價值觀目標的落實情況，如：激動、驕傲、自豪、高談闊論等等。教學過程注重學生的參與程度，方法要靈活多樣。內容可以重新整合，條理也可以再梳理。照搬照抄書上的內容是最沒有創意的教學。

隨著新課程改革的推進和教學計劃的修訂，雙導師制的實施和教師專業發展與學術共同體的真正建立，必將為師范生的培養提供更多的幫助，也必將為教師專業發展提供更多的專業指導，使高校對師范生的培養盡量減少甚至避免“紙上談兵”和“閉門造車”，使高校師范生的培養更加符合社會的需要。

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關鍵詞：語感；初中語文；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-271-01

一、語感的概念

什么是語感？從字面上理解，可以解釋為“對語言的感覺”，詳細點的解釋就是對語言文字的理解、分析、感受及體會。狹義上認為，語感就是指人們在長時間的培養下，對語言文字養成了一套獨有的審美體系以及對語言文字的理解能力。廣義上認為，語感就是人對語言的感受。語感的特性可以分為以下幾個特點：

1、自覺性

所謂的自覺性，就是指主題對語言有著直接的感受，從接收的語言內容之后，沒有經過常規的思維方式思考，直接過渡到感受，省略了中間的邏輯分析。

2、整體性

在某個特定的語言環境之下，能將語言文字較為完整地表示出來，并且理解語言文字當中所蘊含的深層情感，全方位地把握語言文字，這就是語言的整體性特征。

3、個體性

語感的個體性是指不同的主體或者在不同的發展時期對于同一段語言文字具有不同感受。就如同莎士比亞所說的：“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特。”

4、情感性

情感性指主體對語言文字說表達的內容產生的情感波動。

正確認識及掌握語感的這四種特性對于語文的教學工作有著深刻的影響，也只有以認識及掌握語感的特性為前提，才能在日后的語文教學工作中，充分發揮語感的作用。

二、語感的重要性

語感對于語文教學的重要性，使得愈來愈多的老師開始重視學生的語感培養。而在教學大綱中也有明確地指出要培養學生的語言感受能力，語言在教育界的重視程度可見一斑。

1、聽、說、讀、寫

聽、說、讀、寫，是語感的核心內容，而語文教學的主要目的就是使學生達到會聽能說，讀得懂能容，寫得出文字，可以表達自己的觀點，這與語感的核心不謀而合。有很多的實例都證明了一點：語感能力好的，一般較輕松地深透理解句子、文章的內容。并且能領悟到其中的思想主旨。從另一個層面來說，語感是語文教學的核心內容。由于語文的特殊性，生硬地教學是無法提高學生的語文成績，只有令學生充分理解才是提高成績的關鍵。所以說，單單是教授知識是無法學好語文的，重要的是教會學生學習的方法。而培養語感就是學生學習的有力武器。無數實踐證明，語感是影響學生聽說讀寫的重要因素，直接影響著聽說讀寫的實際效率，語感也是進行聽說讀寫時主要使用工具。總的來說，我們要重視語感對語文學習的作用，認識到語感對語文教學的深刻影響，在培養學生語感能力的同時尋求更優質的預感教學手段。

2.語感的功能

學生通過大量的閱讀、誦讀訓練來學習語文，在大量的聯系當中積累語文知識，也正是這大量的訓練，才使得學生對語文內容有了深刻的理解，也只有這樣，所學的語文知識才能轉變為學生的語言能力。專門教授語文知識，學生只會成為學習的機器，他們將會失去他們當初的學習目的，語文教學的主要目的還是要培養學生的感悟能力，也就是語感。

（1）提升學生的語言思維能力

在語文教學的過程當中，免不了的是對學生的情感教育，而所謂的情感教育與語感之間又有著復雜的關系，使得情感教育無法獨立于語言之外。語感對人的思想活動有著直接或者間接的影響，每個人的思想活動都是相對獨立的存在，正是因為不同的思想活動才會使得人們對于同一內容的文字產生完全不同的理解。正因為如此，對思想活動有著影響的語感，也影響著人對語言文字的理解。因此，想要塑造學生的思想活動，可以從培養學生的語感入手。審美教學是語文教學的重要組成，而語感就是審美教育的根基。通過學生對文章內容的感受，引發學生對文章內容興趣，然后再鼓勵學生對其進行鑒賞審美。這一系列的引導，不僅鍛煉了學生的審美能力，同時還提高了學生的語感能力。也影響著學生的審美能力的強弱。在語文教學的過程當中要重視學生的語感培養。

（2）提升學生的語言交際能力

語感對于學生的語言交際能力的發揮也有著重要的作用。按照語感的結構來分，語感可以細分為語氣感、語義感、語法感還有語音感。語氣感就是指對特定的語句所表達的內容產生的語氣感受，語義感是指對語言意思的理解能力，語法感是指對語句當中的語法正誤的感覺，語音感是指對語音的感知能力。聽、說是語言交際的主要內容，而聽、說又屬于語感的基本內容，可以這么認為，語感是語言交際能力的基礎。

語感具有自覺性、整體性、個體性、情感性，而語感的這些特性也使得語感在初中語文教育中有著舉足輕重的作用，提高學生的語感水平，這樣不僅有利于學生語文成績的提高，更能夠鍛煉他們的語言交際能力。在平常的教學當中，老師應該重視語感的培養，充分發揮語感的作用，使語感在語文教育上更好地發揮它的作用。

參考文獻：

[1] 郭迎春.在初中語文教學中如何培養學生的語感[J].新課程學習（上），2011，01：175.

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[關鍵詞]語文學科 有效教學 概念把握

當前，“有效教學”是新課改中出現頻率較高的一個詞。但作為一名從事多年語文教育工作的教師，我不禁反思：現在的語文教學做到“有效”了嗎？答案是否定的。語文教學的有效性體現還不如人意，甚至與課改的要求相差甚遠，比如教師由知識的傳遞者變為學生發展的引導指導者、促進者還有很大的差距；學生由被灌輸對象變為知識意義的主動建構者；由被培養成統一規格的人變為差異受到尊重、個性特長得以發展的人，目前還停留在憧憬的層面；建立真正意義上的融洽、民主、和諧的師生關系也還有很長的一段路要走。究其原因，其中重要的一個方面就是，對語文有效教學的尺度把持不夠，如對語文教學有效性的理解的模糊，相關評價制度的不完善等。筆者以為，要讓當前受到語文教學更“有效”些，必須：

一、從概念定義上把握有效

當前，有關“有效教學”的理論術語漫天飛，配套措施落實卻很少。以語文的有效教學為例，可以舉出大量的有關概念的解讀，卻很少看到能夠讓人茅塞頓開、操作性強的成功范例。而且，在有關“有效”概念的解讀中，筆者也時常能發現一些讓人不易理解、可能影響到操作的專家的“權威定義”。作為一種前沿的教育理念，正確的定義，能夠積極地倡導、引領人們前行，反之會令廣大教師愈加困頓。

當前對包括語文教學在內的“有效”性理解存在的誤區主要有兩個方面：（1）“有效”泛化。大而不當。什么都納入“有效”，極易誤導公眾，讓人誤以為先前的教學都是“無效”的，誤以為“有效”教學是根治教育百病的良方。（2）將“有效教學”形式化。將“有效教學”搞成形式，成為“作秀”，容易成為一陣風。

因此，對“有效教學”的定位和解讀不宜泛化或給它披上玄學的外衣。所謂的“有效”是相較“無效”而言的，它并不是斷裂先前的教學，而是在傳承原有教學理念、方式的基礎上，更加強化科學的特質；它不是對以往教學的簡單否定，而是作為一種理念的變革、創新，成為新課改背景下教師可行的自覺追求。

以語文的“有效教學”而言，應將語文教學的“有效”定位在下列諸因素：（1）對語文課堂教學內容能夠正確把握，對學生信息反饋能夠正確把握；（2）對師生互動能作有效性的把握；（3）對自己的教學語言能作有效性的把握，如摒棄垃圾語言，重視備課，真實做人和思維表達習慣的質量提高等；（4）能夠引領學生對所傳播的知識作及時有效的消化，能夠對教學環節的設計和教學情感、態度和價值觀作有效把握；（5）對自己的教學能夠作客觀有效的評價；（6）管理者能夠給予執教者以科學、客觀和有效的評價等。這樣的定位可操作性強，適合語文教學實際，有利于語文教學的可持續發展。

二、從評價制度上促進有效

在考試指揮棒作用不易取代的情況下，要追求語文教學的“有效性”，下列幾個因素至關重要：

（1）觀念。觀念是行動的先導。觀念轉變的主動權在管理者。管理者的管理水平與教師的教育觀念轉變有緊密關系，要教師轉變教育觀念，管理者的教育觀念首先必須轉變。

（2）評價體系。自上而下的教學評價體系必須建立。一是要盡快推出一種有效衡量語文教學是否有效的評價標準，不能“人人嘴上喊有效，人人不知到底什么算有效”。二是必須改變語文課程評價過分強調甄別與選拔的功能。發揮評價促進學生發展、促進教師提高和改進教學實踐的功能。將那種簡單地鑒定分等、獎優罰劣，只著眼于語文教師個人的工作表現的業績考核轉變為肯定語文教師的成績進步，能夠發現并發揮語文教師特長，激發他們的成就欲望的激勵機制。應該客觀、公正，最大限度地尊重并且張揚教師個體的語文“個性”，且要好好地培植、發展、利用，不僅能夠使得語文老師的這種個性特質與學校的事業發展和諧起來，而且能夠高質量地將語文教學的“有效性”最大化。學校的管理要摒棄那種漠視語文教師的個性發展，通過簡單的獎懲和經濟手段將教師的個人需要納入學校需要軌道的做法，最大限度地滿足、尊重語文教師自我發展的需要，從社會、心理諸因素關心語文教師的個性發展，鼓勵他們的工作熱情，充分調動他們的工作積極性。

語文的“有效教學”也應體現在對語文學科考試評價的科學管理上。命題的導向性對語文教學能否真正有效起著重要的作用。

三、從素質能力上提升有效

新課改背景下，語文課堂教學的有效性不僅體現在要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，習得影響今后發展的價值觀念和學習方法，而且要讓語文教師在課堂里擁有創造的主動權，使得語文教師能夠充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性。但現實中，語文教師的師資質量狀況與新課改所需的語文教師的那種教學個性顯得不協調。這已成為制約語文有效教學的關鍵因素。

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1.前言

隨著我國教育體制改革的頒布，國內教育水平獲得明顯提高，而當前高校留學生教育已成為國際化教育中所關注的問題，它可以豐富校園文化，顯示出文化的多元性。同時由于我國科學技術水平不斷提高，我國經濟地位獲得明顯提升，致使各個高校留學生數量持續上漲，這使高校教育與管理面臨著極大的挑戰。因此，文章就目前我國高校留學生教育和管理中存在的問題進行探討，為提高高校教育與管理提供解決對策，這對加強、提高高校教育和管理工作具備顯著意義。

2.當前我國高校留學生教育和管理中存在的問題

2.1目前高校教育與管理不符合留學生教育的需求

由于國內市場競爭日漸激烈，而我國大部分高校對學生進行培養主要面向激烈的競爭市場，難以與國際市場、教育進行銜接，不能滿足當前高校留學生的需求，同時還會影響高校教育與管理的發展。教育期間，先要對各個學科與專業進行著手，而當前學校將各個學科與專業劃分太過明細，與國際學校進行比對后存在明顯區別。同時在設立課程方面，主修課程較多，選修科目較少，導致學生科目選擇較少，較多課程不能和國際課程進行連接[1]。而在教中，大多數學校還是采用傳統教學方式進行教學，致使整個教學課堂顯得枯燥、乏味，降低學生的學習興趣，還有部分學校是以教師為整個教學中心，忽略學生，未能充分調動同學學習的主動性與積極性，未能有效引導學生參與教學中，致使整個教學課程無法吸引留學生，尤其是歐美學生。與此同時，教師授課語言基本以漢語為主，而學校多數教師不能使用多種語言進行授課，并且還缺少與留學生相符的外國教材，嚴重制約高校教育與管理工作。

2.2高校對留學生教育不給予重視，缺乏科學性規劃

我國剛開始引入學生時期，只將留學生當成一項政治工作，著重于其教育對我國社會、政治所造成的影響，并忽視了留學生對給我國社會經濟帶來的作用，對其教育工作不給予重視[2]。改革開放后，這一想法雖然獲得明顯改善，但還是只將留學生教育問題當成高校學校自身問題，并為未把提高其教育問題給予重視，缺乏科學性規劃，忽略高校教育與管理的重要性。

2.3教育管理資源配置缺乏科學性

高校實施教育管理是結合相應原理，通過一些合理方式、方法，對高校中事物、空間、人、信息、財等事項實行組織，對其進行控制、調節一項過程，主要是在有限的時間內更快更好的達到目的。所以，無論是哪一種教育管理方式都可以在相應的資源管理中運行。但凡離開了管理資源，不管哪一種管理方式、方法也無法獨自開展，兩者是相互并存的，最終目的也無法實現。

目前我國正處社會發展階段，這一發展階段對國內教育的使用以及投入造成了直接影響。當前我國對非重點學校以及重點學校的資金投入極不平衡，從而出現了“211”等各個高校得到國家更多的政策、資金的支撐，而對普通學校所實施的政策與資金明顯比重點高校所投入的較少，從而導致高校內部留學生住宿環境較差、實驗設備匱乏、師資力量薄弱、圖書資源缺乏、輔助設備過于陳舊等等[3]。并且由于國內西部、東部經濟發展不平衡，各個地區經濟存在明顯偏差，更加突顯出高校與高校之間資源、資金發展極其不平衡的特點，除此之外，由于多數高校任然實施擴招政策，導致校內教師、學生比例嚴重失衡，嚴重影響高校教育質量。

2.4生活習慣與語言給高校教育管理帶來阻礙

①留學生遠離他鄉來到陌生地區學習，難免會對其心理造成影響，大部分學生是首次遠離自己的人際關系、國家，來到陌生、不同語言的國家，會使其在生活過程中碰到較多問題，如未能及時獲得解決會影響留學生的生活質量，并且會引發不同程度的心理障礙等。②高校留學生來自不同國家，而其信仰的宗教也會有所不同，不同的會阻礙高校教育管理。高校進行日常管理期間，難免會遇到留學生因慶祝宗教節日出現曠課的現象，在不做違法事情的情況下，高校要怎樣進行科學管理，是當前高校所面臨的一項重要難題。③我國教育模式差異帶來的難題，留學生來自各個不同地區、國家，并且各個國家的教育方式、教育方法存在較大區別，教學風格各有不同，而學生自身學習能力以及認知水平也存在不同區別。當前，國內大部分高校還在沿用傳統教學方式，依照不同專業、科目實施統一的教學方式，多數留學生會不適應我國教學方式，影響教學質量。

3.完善高校留學生教育和管理的解決措施

3.1重視留學生教育問題

高校要對留學生教育問題給予重視，并加強校內教育工作，結合學校、留學生的特點制定留學生教育體制以及發展策略，要將學生教育放在首要位置，進一步確定高校教育教學目的，全面提高高校留學生教育管理質量。將留學生教育發展工作當成國家與各國之間相互交流的橋梁，加強、完善高校留學生教育機構，為提高教育管理力度制定相關管理方案，并重視對留學生教育管理進行檢查。同時還應構建高校教學管理體系，完善留學生招生制度，提高學生整體質量，保證留學生身心、體質等獲得健康、快速、有效的發展，為構建我國與鄰國之間的關系奠定基礎。

3.2合理調節教育資源，完善資源機制各個高校要對教育資料進行合理調節期間，應從資源機制著手，首先要構建、完善資源管理機制，此外，在構建資源機制過程中，要明確內部各個管理部門的職能，利于幫助學校體節約教育資源，提高教育質量以及提高學校處理事情的能力。與此同時，學校應為各種有效資源進入高校構建一個良好平臺，利于吸引更多科學、有效資源。如：根據校內飯堂環境問題，學校可根據這一特點，把校內飲食、飯堂經營權轉讓給企業去經營，然后在使用年限滿后，再由企業將學校飯堂經營權轉回學校手中，此時按校內飯堂環境這一問題就迎刃而解了，企業為從學生獲得較好收益會不斷完善飲食環境、改善學生飲食，這樣不僅可以改企業增加收益，還可以改善學生飲食以及飲食環境。除此之外，資源獲得合理分配后還需構建資源機制，加強校內資源管理，對學生、教師等進行合理監督，避免部分權力過于膨脹。

3.3提高高校教育管理人才隊伍

隨著我國生活質量不斷提高，當前社會經濟獲得快速發展，高校教育越來越受到人們重視，我國對高校教育管理人才的要求逐漸增多，主要為培養高素質、高涵養、高技能人才奠定基礎。而就目前高校教育管理人員現狀來看，高等學校急切需要利于學校教育管理、提高教育質量的人才。但與發達國家教育管理進行對比，我國高校教育管理經驗尚淺，因此需參考發達國家在實施教育管理過程中的經驗以及相關的管理措施，同時還應對其新的教育模式、方式、科學技術、理論進行探討，并結合我國實際特點，樹立符合目前高校發展的教育管理理論，為提高管理質量、加強管理機制提供科學理論。高校教育管理部門可根據校內實際情況邀請經驗豐富的教育管理人員對校內工作人員進行培訓，向其傳授教育管理經驗，并結合留學生自身特點、當代經濟變化形式等設置培訓內容，利于提高高校教育管理人員的工作經驗。

3.4構建“學生為本”教育管理理念，注入人性化管理

高校教育管理構建“學生為本”教育管理理念，注入人性化管理，教育管理工作本身是圍繞學生開展的，而不是讓留學生被動接受教育。應在心理、學習、生活給予學生更多關心與支持，讓學生認識到學校對他們的關心與愛護。首先要在教育管理中注入人性化管理，構建師生溝通交流的橋梁。

4.結束語

總而言之，高校教育與管理只有加強教育管理師資隊伍，在教育管理中注入人性化管理，并結合留學生自身特點以及當代社會發展形式建立科學的教育管理體制，才能提高高校留學生整體教育管理質量，才能有效發展來華留學生的教育事業。

【參考文獻】

[1]冒大衛.淺析高校留學生管理工作的理念與機制創新[J].思想教育研究.2011（01）：120-135.

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關鍵詞： 初中語文 課堂資源 開發運用

初中語文教學資源是指可融入語文課堂中，針對不同的學生對語文學習的心理特性，結合語文課堂教學的總體目標和課堂教學目標，對初中語文教學提供不同種類的支撐資源。初中語文教學的基本實行條件是課堂教學資源要豐富多彩，這也是完成語文教學目標的基本保障[1]。在新課改實行的十幾年中，初中語文教學資源對語文教學產生很大的影響，但是利用課堂教學現有資源推進中學語文教學的成效并不高。

一、語文教學過程中的資源挖掘及意義

在傳統教學模式下，初中語文教學資源大多都是老師的偶然發現或者是不經意間總結出來的，只是扮演補充的角色，語文老師并沒有將利用課堂教學資源完全融入整個教學過程中，沒有真正意義上地將這一教學方式變成課堂的一部分。

新課標提出了幾種語文教學的實施基礎形式，其中包括教學資源的利用，這既展現社會對中學義務教學環節的價值追求，又是義務教育時期語文課堂教學的根本要求和第一出發點[2]。充分挖掘和利用語文課堂上的教學資源，不但是新課改下語文教學的基本要求，還為語文新課程改革理念的實施創造了重要條件。

（一）為實現“雙全”目標提供有力支持

新課標在開篇就明確指出語文教學必須建立在學生對語文素養的培養，必須面向所有學生，使其形成最基本的語文素養。首次明確提出“語文教學要面向學生，全方面去提高學生的語文基本素養”這一教學理念，要面對所有學生，并利用科學的課堂教學方法，配合豐富多彩的語文課堂教學資源。語文教師要注重學生的個性化發展，讓語文教學面向全體學生。在我國所謂“班級教學”和英國教學制中的“班級授課制”其實是同一種概念，它與“個體教學”相對，是指把年齡和文化水平相近的學生匯聚到一起，形成一個班集體，按照各學科的相關規定的教學內容選用最佳的授課方式，并且依據一定的時間表向所有學生進行講課的組織形式。

例如：教學經典詩歌《詩經》的創作手法時，《詩經》中提到的“賦”和“興”的手法是大多數學生學習和理解的難點，如果老師只是照本宣科，那么不但會讓學生無法理解，還會使學生對此感到枯燥和厭煩，老師要引進豐富的教學資源，可以通過與教學內容相關聯的歷史故事，或者是圖片文字等促進學生突破難點。

（二）為學生的全方位發展和日后發展打下基礎

全方位地提高學生的語文素養是初中語文的首要教學目標，對于學生的語文能力來說，語文的基本素養應該具有更高的地位，視野更廣闊。新課標提出，語文課程必須針對全體學生，使其獲得基本的語文素養。指導學生通過正確的學習方式和理解方法理解國語文學，通過積累豐富的詞匯和語言，培養對語文閱讀的語感，開拓思維，使學生具備適應實際運用過程中的識字能力、寫作能力、口頭表述能力及各方面的閱讀能力[3]。在語文教學過程中，我們還要關注學生的道德品質和審美觀念，使學生不但在課堂上學到知識，提高能力，還強化自身的道德品質，使其達到德、智、體全方位發展的理想狀態。

二、語文課堂上的教學資源挖掘、運用的基本準則

在初中語文教學課堂資源概念的劃定上我們可以了解到，語文課堂教學資源非常豐富，但是這并不是說任何資源都可以被應用到語文課堂中，需要挖掘和開發。在資源沒有被利用的時候，只能算是一則有待處理的材料，只有在真正進入教學時，才能將其轉化成實質的課堂教學資源。通常來說，在語文課堂教學資源的挖掘和實際應用過程中要遵循以下原則：

（一）語文性

為了區別語文課程在層面上所提出的“語文課堂資源的開發和運用”提出了語文性原則這一理念。語文性原則要求語文教師在開發和運用課堂教學資源實施具體教學時，首先必須掌握語文這一學科的特性，展現語文這一學科的特色，充分運用語文的內容和特性選取教學內容。

（二）針對性

針對性原則包括：第一，在選取語文課堂資源進行教學時要針對各個學生的心理發展程度。語文教學資源對教師來說就是一種教學的輔佐，但是對于學生來說，將是重要的語文學習資源。

（三）開放性

課堂資源的開發和運用改變了傳統教材的單一教學方式，沒有了傳統課堂上的時間和空間的限制，開放性是開發和利用課堂教學資源的根本目的。開發和運用語文教學資源就是要以開放的心態學習和應用人們創造的勞動成果和智慧的結晶。

三、結語

初中語文教學資源是指真正融入語文課堂，針對不同學生對語文學習的心理特性，針對語文課堂教學的總體目標和，針對初中語文教學提供不同種類的支撐來源。只有在科學有效的語文教學理念的指引下，我們才能更全面地了解語文教學資源開發和運用的意義，才能在開發和探究課堂資源的過程中不斷完善，為提高初中語文課堂教學質量提供保障。

參考文獻：

[1]袁金華.課堂教學論[M].南京：江蘇教育出版社，2012（8）152：112.