導語：如何才能寫好一篇對語文老師的教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、語文教學首先要脫離困惑走出三個誤區

第一、語文課到底是什么課？在強調整合、強調綜合性學習的背景下，作為語文老師在課堂上要解決生態保護、物種繁衍，要解構原子、原子核、基本粒子等物理學上的術語，要研究建筑物與環境、建筑物與政治歷史的關系等等，我們懷疑自己還是不是語文老師。那么語文課與其他課的分界到底是什么？我覺得不管選文的內容有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”、“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區別就在一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學習所不能代替的。

第二、不學語法知識，語感如何培養？尤其是現在的基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規則：考什么，就教什么，學什么。正在使用的新教材已不再開設語法專題，學生無從知道短語、句子成分、句子主干、復句類型，所以有英語老師沖著我們喊：英語語法無法貫徹下去，是你們語文老師的失職。我認為一個學生如果不進行專門的系統的語法知識的學習和技能的訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。語感是指對語言內容和形式的領悟，語句數量無限，內容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。

第三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學生，讓學生自主學習，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒。問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算是自主？建構主義理論認為，人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的橋梁，使課文內容與自己的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在，這個橋梁非語文老師莫屬。

二、教師不要搶了學生的“飯碗”

教學中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，并搭建出學生自主發展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生才易接受。課下教師和學生可以是朋友，但課上，老師就是導演，學生就是演員，學生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨角戲，真正的搶了學生的“飯碗”。

三、一定要切中語文教學的“命門”

要上好一節“五實”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學后教，當堂達標。這條定律不是我們的無端臆造，更不是空穴來風，它是那些戰斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結晶。所以，我們任何一個走在教育一線上的老師們，務必把準“先學后教，當堂達標”的教育命門，才能讓我們的教育活動和效果更加熠熠生輝。

福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教――以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的r候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

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關鍵詞：高中語文教學流行化生活化

一、前言

《高中語文課程標準》指出，現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生經過義務教育階段的學習，身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。如何在完成語文課程教學任務的同中，同時滿足學生的語文學習興趣和需求呢？當前，高中大多是90后學生，這些學生講究個性、另類、思想古怪，標新立異，講究時髦等，筆者認為只有從他們思想和行為特征出發，進行語文教學改革，才能一舉兩得。

二、高中語文教學現狀

2.1教學觀念誤區

當前很多高中語文老師教學觀念存在誤區，認為語文就是要學語法，重在理論而不是應用。很多高中語文教學出現過“滿堂灌”繼而“滿堂問”的“一言堂”現象，隨之又有“習題熱”，唯考試論，有“泛語文”，唯生活論。黎巴嫩著名詩人紀伯倫曾經說過“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”課堂的喧囂失去了思維的真正流動。“一講到底”到“一問到底”的“一言堂”現象中，教師權威地位沒有改變，牢牢掌握課堂的主動權，問題設置的最終目的都是要走向固定而唯一的答案。過往的“一言堂”，現在有些課堂“群言堂”的表面繁華，教師的游離狀態，都不是語文教學的本真狀態、正常模式，它都是語文教學中或左或右的極端化，都忽視了語文學習的對象——學生的真實需要和真實感受，未能從學生角度出發，轉變自己的教學觀念的誤區，使語文教學本質離初衷越走越遠，以致出現偏離。

2.2教學方式陳舊

由于高考升學的壓力，教學理念的落后，使得現在我們一些高中語文教學課堂上還是以“教師主講，學生主聽”的學習方式為主，教師設計整個語文教學過程，掌握課堂的發言權，以自己對文本的理解分析替代真正的主體——學生對課本知識的理解，語文課堂上多是注重字詞句篇語修邏文的孤立講解，一味重視知識積累和答題戰術的積累，忽略了學生對文本的整體感知和審美體驗，使大部分學生的思維處于停滯狀態，學生的主觀能動性沒有得到很好的發揮，主體性沒有充分體現，語文教學課堂成了教師的傳聲筒，使學生對語文缺乏積極性，學習興趣不高。

2.3教學內容脫離實際

當前語文教學課程很多內容還是延續老一輩的文章，比如說魯迅的文章，因其特定的時代性、斗爭性、人民性，其內容對現在90后的學生有很強的時代距離感，學生根本不可能通過簡單的文字，深刻體會其中的含義和價值。還有一些古文對于90后的學生來說理解很困難，現在由于網絡普及，網絡語言的泛濫，使得古文學習受到沖擊，學生對于網言熱衷度勝過詩詞歌賦，而且現在是現代背景，古詩詞所體現的時代背景，學生根本無法理解。

三、語文教學流行化轉變

綜上所述，對于教學理念、方式和內容上存在的問題，筆者建議語文教學要向流行化轉變。如何轉變，筆者認為從以下三方面入手：

3.1教學觀念更新

傳統的教學理念對于現在的90后學生已經不合時宜，筆者認為不管哪個學科的老師，其主體對象都是學生，要站在學生角度想問題是立足點，不管哪個時代都一樣。所以，老師一定要站在學生立場，更新自己的教學觀念，站在學生角度，進行理念更新，最好能和學生打成一片，從中找到學生對于語文教學的想法，通過他們想法，來改變自己教學觀念和態度。具體措施：最近學生流行什么，在討論什么，從中體現什么文化底蘊，通過對同學的講解，使同學知道語文也可以生活化，流行化的。

3.2教學內容貼近實際

對90后學生來說有時代距離的文章不能很好地引起學生興趣和上課的積極性，筆者建議在內容上盡量可以選些當代比較熱門的小說節選或優秀網文選讀。例如韓寒、郭敬明等當代學生的偶像作家的文章。這些文章一方面符合當代背景，另一方面學生對這些明星的作品原本就有興趣，如果加上老師專業的引導，使之語文教學更貼近生活，滲雜流行元素的話，一方面可以提高學生對語文課的興趣和積極性；另一方面也對語文實用性大大加強。

3.3教學方式多元化

所謂教學方式多元化，就是指語文老師要打破傳統“教師主講，學生主聽”的學習方式，面對語文不同的課程進行多元化的教學方式。拿高中生比較頭痛的古詩詞來說，筆者建議可以采取一位高中化學老師的做法。這位化學老師，把曲子和化學口訣形成在一起，引起網友的熱捧。據那位化學老師說，化學公式對于學生很難用單純記憶記下來，一直是他很頭痛的事。后來看見周杰倫唱的青花瓷很受學生喜歡，朗朗上口。所以決定用掛羊頭賣狗肉的做法，用周杰倫的詞換上化學公式，結果同學們現在記得化學公式歌了，教學效果也大大增加。

筆者認為此法也可適用于高中語文古詩詞教學。用中學生現在最愛聽的流行歌曲配上古詩詞，以提高高中生記憶古詩詞的能力。現在流行歌曲充斥著校園文化，與其讓中學生死記硬背文謅謅的古詩詞，不如在課堂上進行教學時，巧妙運用流行樂曲搭配古典詩詞，讓同學唱出來，這樣對古詩詞教學能起到事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，要適應當前課改的要求，語文教學一定要與時俱進，添加流行元素，貼近生活實際，這樣才能讓學生在語文課上由被動學習為主動學習，由討厭學習變愛上學習。希望這亦能被其他學科的老師加以借鑒之。

參考文獻：

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二、主要任務了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。

2、 深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。

第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。

第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結。

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一、語文老師需要做好充分的課前準備工作

語文老師是語文課堂的授課者，是課堂的主導者和引導者，所以語文老師在課前的準備工作非常重要，它關系著一節語文課的成敗。語文老師在課下要充分閱讀語文教材，吃透課文內容，結合教學大綱的教學要求，明確每一節課的授課目的和授課內容。每個班級學生的基礎知識有差異，他們的性格也有所不同，所以，語文老師還需要結合所授課班級學生的特點做好每一節課的課堂設計，做到在不同的班級形成不同的上課風格，爭取讓每一節課都是飽滿的、成功的。

二、語文老師應該要求學生做好課前預習

語文老師應該要求學生課下做好課前預習，鍛煉學生的自主學習性，鍛煉學生自己發現問題和解決問題的能力。學生在課前預習時會發現自己不懂的問題，這時學生就會自己動腦筋去尋找答案。如果他們自己能夠找到答案，他們分析問題和解決問題的能力在尋找答案的過程中就會得到鍛煉；如果他們通過自己動腦筋依然沒有找到答案，那么，上課的時候他們就會帶著疑問去聽課，努力在課堂上尋求問題的答案，這樣他們聽課的注意力就會更加集中，課堂利用率就會提高，他們的求知欲也得到了滿足，最重要的是激發了他們對語文學習的探知心和興趣。久而久之，學生們就會養成自己主動學習的好習慣。

三、合理、靈活安排語文課堂教學時間

如何充分地、高效率地利用好一節課的時間，這需要語文老師和學生們的共同努力和互相配合。當然，語文老師需要起到很好的引導作用，引導學生們按照自己的課前課堂設計進行，成功地完成每一節課的教學內容，達到教學目的。需要說明的是，語文老師除了要按照自己的課堂設計進行課堂教學之外，還應該視情況、視時、針對學生的課堂反應情況適當調整自己的課堂設計，掌握好課堂節奏，圓滿地完成課堂授課。既不要完全按照自己的課堂設計全然不顧學生的課堂感受進行授課，也不要讓學生的課堂反應打亂了自己的課堂設計。總之，要做到有效地結合，合理、靈活地安排課堂授課時間，才能夠成功地完成每一節授課。

四、語文課堂上，要充分調動小學生的積極性

小學生的天性是好動、好玩，精力不容易長時間集中，所以這就要求語文老師在課堂上一定要充分地調動好小學生的課堂積極性，千萬不能讓課堂死氣沉沉，讓學生們覺得沒有樂趣，感覺到枯躁，導致學生經常溜號，甚至只想睡覺。實際上，小學生的積極性是非常好調動的，因為他們畢竟還都是孩子，這就需要語文老師要認真地去觀察自己的學生，多與學生們溝通，多了解他們，抓住他們的特點。另外，語文老師爭取在自己的課堂設計框架內充分激發學生的上課熱情，吸引學生的注意力，一定要讓學生們參與到教學中來，和語文老師形成互動，成為課堂的一部分，只有當學生們感到自己是課堂的一部分，他們才能把注意力集中到課堂上，集中到老師身上，這樣，課堂的氣氛才能活躍，課堂的內容才能豐富、飽滿，語文老師的授課目的才能達到。

五、適當利用多媒體等現代化教育手段進行課堂教學

事實證明，小學生喜歡看圖片和影像，對圖片和影像的認知速度和接受度要遠遠高于純粹的文字。實踐也證明，圖片和影像能更長時間地吸引小學生的注意力。現代化的教育手段為現今的課堂教學提供了便利，語文老師可以針對學生年齡和性格的特點、根據授課內容適當地利用多媒體進行教學，把課堂授課內容融入到圖片和影像中，從而讓學生們很容易地掌握所學內容，增加知識的趣味性，達到寓教于樂的效果，從而最終達到授課目的。合理地、適當地利用多媒體教學可以提高課堂教學效率，但是如果過多的、漫無目的地使用多媒體則會影響正常的課堂教學，影響正常的授課效果。

六、適當地給小學生布置家庭作業

小學生的自主性還沒有形成，自主能力和自我約束能力都比較差，所以就要求語文老師在上課之后一定要給學生們布置家庭作業，硬性地督促他們學習，鞏固課堂所學知識，做到“溫故而知新”。如果不給學生們留家庭作業，由于他們的年齡特點，他們應該是不會自己主動去學習的，這樣非常不利于課堂所學知識的掌握；但是也不能給學生們留太多的作業，因為他們還是孩子，太多的作業和太多的壓力會使他們產生厭學的情緒，甚至為了應付老師，草草地完成作業或者去抄襲或者找人，如果是這樣會適得其反，根本無法達到老師布置家庭作業的目的。

另外，語文老師要經常與小學生的家長溝通，了解學生們在家里的生活和學習情況，即時地從家長那里得到一些小學生家庭作業的反饋情況，從而能夠更好地為他們留好家庭作業。同時，應該建議學生的家長在小學生完成家庭作業過程中進行支持和督促，從而真正地達到給學生留家庭作業的目的。

七、適當地組織小學生參加有益的語文實踐活動

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關鍵詞 ： 藝術型；高中；語文教師；措施；

一、專注語文教育，熱愛語文教學

我們知道，教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名高中語文教師首先應該是一個專注語文教育，酷愛語文教學的人。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業，而不是僅僅把教育當作掙飯吃的職業，而是把教育當作值得為之奮斗一生的事業，在教學中創造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創造令自己感到欣慰和滿足的語文教學藝術。

二、升華自己，提高水平

一位優秀的高中語文教師，一定是有用健康的教育精神和較高的專業素養的人。這樣的教師善于改變自己，經常反思自己的教學，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質。升華自己，提高水平，這就意味著作為語文教師要有自己的教育思想，有自己的專業教學方式。通常我們有太多的語文教師習慣于重復，重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內容，這樣的教師往往依賴于其過去的經驗進行教學，沒有創新。所以，作為語文教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業習慣，培養自己對學生的文化影響力。

三、默默寫作，表達生活

一名優秀的語文教師，是善于表達自己的，同時語文老師還應該是一名默默的文字創作者。寫作就是表達，而我們要表達，就必須要有感言表達的勇氣和善于表達的習慣，特別是作為語文老師在平時的生活中，依據自己每日的所見所聞，及時的記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因為對于教師而言，寫作并非是完全的創作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯.范梅南曾說“寫作即觀察”，即使說，教師的寫作是從教育開始的。教師通過觀察教育活動中的人和事，觀察教師與學生之間，學生與學生之間的活動，從而凝聚心靈的感悟，形成創作的源泉。

四、注重情感的投入和表達

人是擁有情感的動物，作為教師，情感素質是應該具備的，畢竟教師所從事的職業是一份需要激情，需要感動的事業。而作為一名語文教師更需要有穩定的情緒和豐富的情感。我們經常可以聽到一些語文老師說：我特別喜歡這篇課文。我覺得這就是一種情感的體現。試想一下，如果連你自己都不喜歡這篇課文，僅僅是為了完成任務，那么又如何來感染學生喜歡？換句話，你自己都不喜歡，白開水一樣地將這篇課文講完了，學生又能得到什么呢？所以說，如果教師的表達沒有情感的參與，那么其表達智慧顯得蒼白無力，而教師的情感一旦參與了語言活動，不僅能夠觸動學生的精神世界，而且還能提升學生的關注度，提升學生對教學活動得參與度。而作為，對情感要求最多的語文教師，更應該是一個情感豐富的人，是一個容易被感動，并且，善于感動他人的人。如果一個語文教師整日萎靡不振、麻木不仁、不茍言笑，那他肯定不是一個好的語文老師。相反，一個優秀的語文老師，一定是激情洋溢，富有感染力的老師。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文教育專業；課程改革；措施；師資素質

新的小學語文課程改革對小學語文教育的方方面面提出了具體的要求，尤其是對小學語文老師的師資素質提出了更高的要求。因此，必須加強師范類院校對于小學語文老師在專業課程上的培養，從根本上解決當前小學語文教育水平較低的現狀，要求高校要樹立正確的育人理念，多方面、有針對地培養新一代的小學語文老師。具體措施如下：

一、堅持“以人為本”的育人理念

課程改革的進行必須要有一個正確的思想基礎，主要體現于建立專業課程評價系統和導師制度，堅持“以人為本”的育人理念，具體要求是在實際教育培養過程中要注重主觀思想與客觀行為的統一，促進師范生的多方面發展，從而滿足小學語文課程改革的要求；要努力提高師范生的專業化水平，提高專業素質，堅持學生為主體，老師為客體，對學生實施最專業化的教育，盡可能地提高師范生的專業水準。

1.建立健全小學語文教育專業課程的課堂教學評價網絡系統

要積極鼓勵廣大師生經常性地參與到這一評價系統中去，及時進行課堂教學評價活動，可以成立相關課程的專家組，不定期地到課堂上聽課，并結合聽課的情況，綜合匯總，認真分析研究，進一步鑒定評級系統的實際效果，這種做法能夠更好地了解實際的效果，確定好老師與好課程的標準。

2.建立導師制度，充分發揮導師的作用

導師制度是促進師范生全面發展的必要手段，倡導老師的自由發揮，以名師的身份進行教育。學術界有句話叫“學術是生命”，這一口號在具體的實踐中不能僅停留在表面，必須加以落實，要求學校積極鼓勵和激勵高學歷、高素質、高職稱的教師帶頭搞學術研究，老師只有具有一定的學術研究能力，才能帶領學生在新課程改革中進行必要的探究性的學習。在具體的探究過程中師生之間良好的關系會激發學生的潛能，老師的思維方式、角度及個人思想都會潛移默化地影響學生，使學生主動地去效仿。

二、構建“工具性與人文性相統一”的核心課程體系

工具性和人文性是語文教育的主要特點，對于小學語文教育來說最主要的作用在于讓學生打基礎，必須要實事求是，抓好兩大方面：（1）漢語言課程、教育學、社會學等多種從教技能的訓練課程，增加小學語文老師的知識儲備，掌握基本的從教技能；（2）文學課程，這是小學語文教育專業課程必須承擔的內容之一，通過文學作品中的文學思想來促進學生思想品德和人格的完善和提高，拓寬精神世界，初步形成正確的價值觀。

三、增強專業課程教學的研究性導向，增設研究性課程

目前小學語文教育中存在很多假探究性的教學模式，這種做法嚴重違背了改革的初衷，必須加強專業課程教學的研究性導向，弘揚真正的學術研究精神，增設研究性課程。

1.在原有課程的基礎上倡導科學研究的精神

在語言課程中，可以穿行普通話與地方方言的比較性學習，引出趣味性的言語以及具體句子中的語法和句式，并研究這些方面對語言發音的影響。在技能課程教學中多增設一些具體案例的研討。這些內容的增設能夠起到很大的好處，（1）有利于改變師范生的思想，促進其在具體的教學中從教學效果需要的實際出發，根據不同的教學需要扮演不同的角色，有助于拉近師生之間的關系，提高教學質量；（2）有利于鍛煉他們的思維能力，養成會思考、勤思考、多思考的好習慣，提高他們對專業課程研究的興趣和動力，不斷擴大自身的知識面。

2.增設具有研究性的課程

可以適當增設對于小學語文課堂教學的研究課程，這一課程以語文教學理論為基礎，并進一步加深了這一理論，具有加強獨立性的作用，是一門技術性的課程。其教學的過程老師應該設置真正的、具有研究意義的問題，形成正確的研究意識，提出的問題或者設置研究課題具有引導學生思考探究的功能，最終的效果是提高學生參與探究的興趣與能力、獨立思考與團結協作的能力，

有利于將老師、教學資料、學生緊緊結合在一起。

因此，要想提高小學語文教學的質量和水平，適應新課程改革的要求，必須正視小學語文老師隊伍的建設和發展，著力建設一支專業素質強、教學技術精、教育理念先進的師資隊伍。

參考文獻：

[1]吳舜華.對小學語文教育專業課程建設的思考與建議[J].基礎教育研究，2010（04）.

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關鍵詞 初中語文 課堂 教學質量

教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點．作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律．掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。本文就如何提高語文課堂教學質量，提出幾點建議。

一、初中語文課堂教學應充分激發學生學習興趣

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問， 我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

在教學《蘇州園林》時，我是這樣設計導語的：“上有天堂，下有蘇杭。”人生在世，不去蘇杭游覽實為一大憾事。同學們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一趟，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學們興致盎然地進入了這一課的學習之中。

二、語文課堂教學中應創設民主和諧的環境，提高課堂教學有效性

我們發現一個有趣的問題:初一年級的學生上課發言特別積極，初二還好但比初一少，到了初三就很少了，越到高年級越少。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。 由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

講授周國平的《家》(家是什么?為什么作者把家比作“船”、“港灣”、“岸”?假如沒有家會怎么樣?你希望有一個怎樣的家?)和林希的《石縫間的生命》課文時，采用引導學生自己發現問題，提出問題，讓學生自己討論，以達到解決問題的方式。結果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點。這達到了預期的目的。語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

三、給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂質量。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂質量。

四、初中語文課堂教學質量如何，前提在于備課

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關鍵詞: 語文教學 閱讀 “激趣”

很久以來,人們對語文教學議論很多,認為學生的閱讀能力、表達能力和審美意識等方面問題多多。的確如此,語文老師也在不斷為此努力改進教學。我認為《語文課程標準的實施建議》關于“語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀整本的書”的主張,是提高學生語文綜合素質的有效途徑。

“書讀百遍,其義自見。”“讀書破萬卷,下筆如有神。”這些古訓言簡意賅,說明了多讀書的意義。魯迅先生曾說:“只看一個人的著作,結果是不大好的,你就得不到多方面的優點,必須如蜜蜂一樣,采許多花,這樣才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限,枯燥了。”魯迅先生的意思很清楚,無須贅言。

語文老師都知道這樣一個規律:語文綜合素質高的學生,大都是喜歡讀書的,喜歡讀課外書的;語文綜合素質差的則反之。因此語文老師總是在不斷地教育學生要多讀書。一個學期,即半年時間,僅僅讀一本語文書,“結果是不大好的”。更何況這一本教材有的課文不見得每個學生都喜歡。每個人都有自己的個性,不同的愛好。這正如滿漢全席的食客,有時也有不動某些碗碟的情況。如此一來,有的學生一學期連一本書都讀不到,所得就更是“非常有限”了。引導他們將目光從課本上移向更廣闊的天地,到百花叢中去尋覓,“這樣才能釀出蜜來”也就成了老師們的共識。但是,怎樣引導學生到百花叢中去采花,讓學生都樂意飛去,這是一個非常重要的關鍵環節。反思我們在這個環節上的工作,應該說,失敗者居多。不少學生不愛讀課外書,這是客觀存在的。學生中不喜歡讀書的人,并非天性如此,青少年強烈的求知欲望,審美需求,是他們與生俱來的天性,書,恰恰是最能滿足這種欲望和需求的。之所以有人不去涉獵,自然是與家長、老師的引導不無關系。我們在教育學生加強閱讀的時候,普遍忽視了“激趣”。

瑞士教育學家皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”是的,對所學必須有興趣,才能進行,才能持久,才能有得。所以如何有效地把學生的閱讀興趣培養起來,這才是最主要的。

一、充分利用好教材文本,讓每堂課都是精彩的

教育家蘇霍姆林斯基曾經聽一位歷史老師上課時,因為課上得太精彩了,忘了做筆記。一位普通老師的課竟然讓一位著名的教育家都如此專注投入,精彩程度可想而知。精彩在哪里?教學方法?教學語言?知識信息?……這給我們留下了許多非常有價值的想象空間。我們可以斷言,這節課被其精彩打動的,絕不止教育家一人,聽課的學生亦應在內。常上這樣的課,學生對歷史產生興趣恐怕就很自然了。課后,蘇霍姆林斯基問歷史老師課前是怎樣準備的。老師說,我一輩子都在準備這節課。這種畢其功于一役的效果就是精彩。我舉這個例子,是要說明培養學生對學科的興趣,應從課堂教學開始。課堂是主陣地。只要我們把每堂課上得精彩,學生就會參與到求知與審美的活動中來,對語文,對閱讀的興趣就會產生。遺憾的是,有些語文老師在語文課上的表現常常不盡如人意,老八股的教學程序,死水無瀾的過程,陳舊的信息,干枯無趣的語言,甚至課文中一些精彩之處自己都不能興奮起來。這與教師本人的必要語文修養有關,更多的則是課前準備不足。一個詞語,一種句式,一種表達方式,在特定的語境中,也許就成了生花妙筆,極具審美價值,能激發學生的某些欲望和興趣。可是一些老師把課上得枯燥無味,上得學生哈欠連天、昏昏欲睡,其后果是扼殺了學生對語文課的興趣,對讀書的興趣。因此,我們想要培養學生的閱讀興趣,就必須從課堂教學開始像那位歷史老師一樣備好課。目標、方法、信息、語言,每一環節精心設計,充分準備,讓學生從45分鐘的精彩中體會到書的魅力,對書產生濃烈的興趣。

在《新課程標準》指導下編撰的語文課本,不論是知識體系教育,還是審美意識教育,都有了很大的改進,適應了時展與學生的終身需求。文質兼美的原創性選文,有歷經篩選的名家經典范文,也有貼近學生生活的不見經傳的雜家作品。這些時代與經典相結合,洋溢著強烈的時代氣息和人文精神的選文,蘊涵了學生終身需要與和諧發展所必需的語文綜合素質,為中學生提高語文素養提供了堅實可靠的基礎。我們充分利用好這一教材,把每一堂課上出精彩來,學生所收獲的,就不僅僅是知識的積累、能力的提高,還能培養起閱讀的興趣。倘若我們放棄了課堂這個主陣地,孤立地教育學生多讀書,空談閱讀的道理,那是丟掉了根本,是事倍功半的。

二、培養學生課外閱讀的興趣,教師必須了解學生喜歡什么樣的書,什么書是學生喜歡的

要做到這兩個了解很不容易。前者需要教師深入學生調查。比如進行個別談話,觀察他們的生活,注意他們在語文課堂上的表現,分析他們作文的特點,等等,你會獲得大量的信息,知道他們哪些人喜歡什么題材、體裁的文章,知道他們哪些人喜歡什么樣風格的作品……這樣你就能作出判斷,有的放矢給他們介紹讀物。一旦你推薦的作品對上了他們的口味,他們就可能沉浸其中。這無疑需要老師花去許多時間,作一些必要的記錄,是一種工作量很大的事情。當然,僅僅了解學生喜歡什么樣的書是不夠的,教師還必須有較廣的閱讀面和較大的閱讀量,即了解書,否則便無法指導學生閱讀。你知道某生喜歡童話寓言,而你只讀過安徒生,克雷洛夫自然是不夠的;你知道某生喜歡農村生活,而你只讀過趙樹理、實、賈平凹也是不夠的。我們讀過韓寒、郭敬明、安妮寶貝這些青春文學作家的作品嗎?現在,也許是工作忙,壓力大,有些老師讀書不多了,甚至根本不讀文學作品的也大有人在。至于有哪些新書、哪些雜志適合中學生閱讀,他們不甚清楚,這對培養學生閱讀興趣作具體指導就很難了,很難有滿意的效果。因此,語文老師擠出時間,盡量多讀點書,是語文教學工作的需要,是語文教學工作不可缺少的一部分。惟其如此,在教師了解學生愛讀什么書,又了解了哪些書是學生愛讀的情況下,才能真正培養出學生的讀書興趣來。

三、遵循“開卷有益”的古訓,給學生閱讀自由

在指導學生閱讀課外書籍時,有一種普遍的現象,就是家長和老師動輒就說讀名家名著。不錯,名家名著是好的,但有些名家名著因時代、地域、題材、語言等諸多因素,往往使學生因陌生而產生不少閱讀障礙,使閱讀無法進行,其興趣又從何談起?與其用這種不切合學生實際的所謂指導,倒不如遵循“開卷有益”(自然是“有益”的書)的古訓,給他們自由,隨意讀什么,只要他們喜歡讀,讀得多了,聽說讀寫能力自然就會提高。中學語文是基礎學科,不是為專門培養作家開設的課程。我們說的名著,通常是指文學作品,所以只強調讀名著或其它文學作品的做法是不妥的。除文學作品外,還有其它體裁的文章、書籍。學生在較多的閱讀后,對文章核心概念的理解、有用信息的搜集等各種能力都會得到提高,達到讀書的目的。

要改變長期以來學生語文綜合素質不能令人滿意的狀況,多讀書是一種好辦法。因此培養學生讀書的興趣是語文教學工作中不可或缺的一部分。有不少語文老師這方面的工作做得很好;當然,也有部分人尚未引起重視,或者尚未找到培養興趣的方法,因而效果不佳。先培養興趣,多讀書、讀好書才有可能。這不是立竿見影的事情,急功近利不得,只要假以時日,收獲自在必然之中。

參考文獻:

[1]創新教育,2009,(3).

[2]語文教學與研究,2009,8,10.

篇9

1合作教學在小學語文教學中的重要性

最近幾年，伴隨新課程改革的不斷發展和深入，合作教學作為一種新型的教學模式被逐漸的應用在小學語文教學活動中。合作教學在小學語文教學中的應用，可以在很大程度上激發小學生語文學習的興趣、為小學生創造出一種良好和輕松的學習環境、促進和諧師生關系的建立等。在合作教學的過程中，小學生為了達到一個共同的學習目標而進行相互幫助、相互學習等，這在很大程度上也是對小學生團結合作精神的培養。總之，合作學習在小學語文教學中的應用，對于激發小學生學習興趣、增強師生之間的交流和溝通、增強師生感情等都具有至關重要的作用。

2合作教學在小學語文教學中運用存在的問題

2.1有合作教學的意識，缺乏合作教學方法

從目前的現狀來看，小學語文教師對于合作學習的作用都有一個比較清楚的認識和了解，大多數小學語文老師也認為合作教學對于提升語文教學質量具有一定的作用。但是，從實際的小學語文教學中可以看出，由于語文教師和小學生之間存在年齡、生長環境等方面的差異，這就在很大程度上導致師生隔閡的產生，不能對合作教學達成一致，這就出現了語文老師不斷強調合作教學的重要性但小學生對合作學習沒興趣的現象。出現這種現象的主要原因就是：小學語文老師沒有對合作教學的方法進行更深層次的研究和探討，沒有結合小學生的實際情況來制定科學、合理的合作教學計劃和方法。

2.2有合作教學形式，缺乏合作教學效果

隨著新課程改革的不斷發展和深入，合作教學作為一種新型的教學模式被逐漸的應用在小學語文教學活動中，對小學生的相互合作、自主學習等方面都具有重要的影響。但是從目前合作教學的現狀來看，不可否認，有的語文教師對于合作教學有著比較深的認識和了解，但是在實際運用合作教學的過程中，往往是注重于形式，看似學習氣氛高漲的語文課堂，實際上卻是討論一些和語文教學不相干的內容，這對于小學生的語文學習必然帶來負面的影響。總之，在合作教學的過程中，語文老師雖然在合作學習中運用了很多的形式和方法，但是缺少對小學生進行有效的指導和引導，導致合作教學體現出嚴重的“形式主義”，對語文教學的質量帶來嚴重的阻礙。

3合作教學在小學語文教學中運用的策略

3.1結合小學生的實際情況，對合作教學方法進行創新

在以后的小學語文教學過程，語文老師在教學過程中采取合作教學時，必須要和小學生的實際情況結合起來、對小學生的特點、小學生的生活學習環境進行詳細的了解等，然后制定出科學、合理的合作教學模式，從而讓小學語文教學的方法得到豐富，為提高語文教學質量打好基礎。比如，語文老師在進行《孔融讓梨》的教學過程中，就可以根據小學生的特點來制定合作學習的模式：將10個小學生分為一個小組，給每個小組9個梨，然后讓小組組長來進行分配，最后根據梨分配的情況來進行及時的點評。點評結束以后，老師在進行情景的設置，更換小組長，讓10個小學生都可以體驗到當組長和組員的感受，然后對梨的分配情況進行點評，讓中華傳統美德在小學生內心中的定位不斷的得到強化，讓小學生對于《孔融讓梨》故事背后的內涵有一個更深層次的了解。

3.2和語文學習內容結合，提高學習的效果

任何學習方式都要與學習內容緊密結合，否則就是擺“花架子”，有其形而無其實，合作學習也是一?擁摹1熱紓?在學習詞匯時，教師可以嘗試利用“競賽”的方式進行小組合作學習，讓各個小組組成團隊進行詞匯競賽。教師需要注意的是，教學內容是學習詞匯，而不是一場簡單的競賽活動，因此，應強化引導，鼓勵學生在課下做好復習。在競賽中，也要適當放緩節奏，增強學生對詞匯的記憶，還可以嘗試讓學生在搶答后，由其他小組成員依次在黑板上默寫，并適當給予加分。

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關鍵詞：小學語文；課堂效率；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-294-01

小學生在校園的大多數時間都花費在了課堂上，許多科目的教育目標和教學任務都需要利用課堂來實現，小學語文教學也是如此。小學語文課堂是學生學習語文重要媒介，然而目前小學語文課堂教學的效率令人擔憂。因此，如何提升小學語文課堂的教學效率就成為了相關專家和老師著重探討的對象。

一、小學語文課堂教學的效率問題

小學語文課堂教學效率問題有以下幾點：

1、從老師的角度看，許多老師在課堂上總是以自我為核心，只是為了完成教學任務而教學，對學生采取硬性灌輸的模式，而學生只是被動接受知識的“載體”，課堂教學太程式化，教學方法呆板枯燥，課堂效率低下。

2、老師對學生的課堂發問通常會制定唯一的“標準答案”，并且不容許學生有除此之外的答案，這樣的課堂教學顯然難以達到高水準。

3、當前的小學語文教學只注重理論知識的講授，而忽視了對學生語文能力的培育，例如：不論是什么種類的語文課都有一個死規定，就是學生必須會寫生字、會朗讀和背誦課文。而不少老師認為只要做到了上述幾點，學生就學到了知識，但是這樣的教學模式就形成了學生為了學習而學習的現象，不利于其語文思維及語文實踐能力的培養。

4、一部分語文老師為了響應國家素質教育的號召，勉強營造鬧熱的課堂氛圍，但收到的效果卻不盡如人意。很多老師在課堂教學時，只是將合作學習和探究性學習當成了一種教學工具。

二、提升小學語文課堂效率的對策

1、細致挑選教學方法，有效激發學生對語文課的興趣和激情

興趣是最好的老師，要想提升教學效率就必須激發學生的探索欲望和學習激情。具體來講，小學語文老師必須依據教材細致挑選教學方法，力爭在課堂的開始階段就將學生的激情調動起來。例如：小學語文課堂可以通過設置一些小游戲（記憶力比拼等等）來提升學生的競爭意識。此外，小學語文教師在語文課堂中應采用例如分組探討、分角色表演或做游戲等方法來調動學生的激情。再有，在語文課堂上應引入新知識來拓寬學生的視野和拓展學生的思路，做到難易結合，讓學生在學習中感到快樂。

2、老師要以教材內容為核心仔細備課

所有小學語文老師唯有仔細備課才能提升課程質量。然而備課并不像想象中的那么簡單，廣義、合理的備課包含為教材做準備和為學生做準備兩個方面。當前，許多小學語文老師準備教材已做得較好，但卻忽視了學生的主體性，也就是為學生做準備這方面做得差強人意。因此，筆者建議老師在出色地完成準備教材這一環節的同時，也要權衡學生主體性地位的影響。

為教材做準備是指老師在講授語文課之前，應精讀教材，把握教材中的重點和難點；老師在摸清教材的內容后應對教材內容進行取舍和優化，從而使教材更加科學化，從而讓學生感受到語文課的魅力。

為學生做準備是指尊重學生在課堂上的主體地位，老師應努力轉變角色，在小學語文教學中凸顯學生的“主體地位。這就需要老師準備好有利于學生學習的教材內容；而教材只是傳授知識的工具，關鍵是要誘導學生進行主動學習和主動探究。如此，才能提升學生的學習興趣，從而提升課堂教學的效率。

3、著力打造諧和、平等的小學語文課堂氛圍

老師在小學語文課堂上應著力打造諧和、平等的課堂氛圍。因為，唯有在充分重視和尊重的環境中才能更好地實現師生間的良性互動，在互動的過程中才能激發學生的智力和非智力元素、才能凸顯學生的主體地位，進而提升語文課堂的效率。

4、科學地設計課堂問題，活躍課堂氛圍并啟迪學生思維

合理、科學地課堂提問可以積極引導學生跟隨老師的教學思路去完成學習、才能活躍課堂氛圍和啟迪學生思維，因此，課堂提問的方式應隨機而變，并針對學生的特點進行，切忌提問呆板、枯燥，因為這樣的提問方式會分散學生的注意力。

（1）設計的課堂問題一定要有目的性，因為有目的性的問題才能引發學生思考。

（2）課堂問題的設置應具備一定的參考價值，從而調動學生的積極性。

（3）課堂問題的設置應充分考慮到學生語文科目的“底子“，以便于照顧學生的實際承受能力。

（4）課堂問題的設置必須注意數量，避免設置無目的性的問題，同時問題的設計應結合本節課中的重點和難點進行。

總而言之，伴隨新課程改革的不斷深入， 小學語文教學迎來了機遇與挑戰并存的局面。作為小學語文老師，應重視自身綜合素質的提升，堅持培育學生的語文能力，并做到為學生“傳道、授業、解惑”，而并不是一味將學生當成接受知識的“載體”。老師必須利用有效的教學手段，去激發學生的學習興趣，并打造和諧的課堂氛圍，提升教學效率。

參考文獻：