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篇1

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個(gè)核心的問題｡因?yàn)?課程設(shè)置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學(xué)活動(dòng)之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動(dòng)的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向

不同的教育活動(dòng),都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動(dòng)的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點(diǎn)外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個(gè)緯度的價(jià)值取向:(1)知識(shí)和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識(shí)和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識(shí)和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識(shí)更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)､新理論,拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識(shí)和相應(yīng)能力;(2)實(shí)踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實(shí)踐中的具體問題,也是不可或缺的價(jià)值取向｡另外,中小學(xué)教師在運(yùn)用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實(shí)是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實(shí),因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運(yùn)用和開發(fā)問題作為不可或缺的價(jià)值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對(duì)于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義和價(jià)值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對(duì)于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊(duì)伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價(jià)值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價(jià)值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個(gè)緯度的價(jià)值取向,是必須在認(rèn)識(shí)上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對(duì)應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對(duì)低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作式交流探究性等特點(diǎn)｡這些特點(diǎn),是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時(shí),必須特別關(guān)注的,因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體性的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時(shí),多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實(shí),師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實(shí)上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí),而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識(shí)的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時(shí)也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時(shí)間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會(huì)直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯(cuò)位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實(shí)的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實(shí)踐性,提高針對(duì)性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識(shí)的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對(duì)課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實(shí)性､問題探究性､實(shí)踐針對(duì)性､新知識(shí)及新理念的時(shí)效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對(duì)不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)及未來需要,隨時(shí)地､有針對(duì)性地展開課程教學(xué)活動(dòng)｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價(jià)值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲(chǔ)存知識(shí)以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性､解決實(shí)際問題的針對(duì)性,所以,其“務(wù)實(shí)性”的要求和特點(diǎn)十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實(shí)性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識(shí)､新觀點(diǎn)的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思性經(jīng)驗(yàn)交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點(diǎn)的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實(shí)踐針對(duì)性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”落在實(shí)處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”,實(shí)質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實(shí)際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過程組織的各個(gè)環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實(shí)踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實(shí)上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實(shí)踐中的具體問題,但實(shí)踐中具體問題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價(jià)值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點(diǎn)等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價(jià)值取向｡所以,在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時(shí),不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機(jī)地結(jié)合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會(huì)使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

篇2

關(guān)鍵詞：職高 語文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效創(chuàng)新改革

就職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來說，主要是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定社會(huì)技能的綜合應(yīng)用型人才。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求已經(jīng)不再簡單的停留在技能方面，而是涉及到了人文素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)等方面。鑒于這種情況，語文課程教學(xué)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的有效培養(yǎng)作用就顯得越發(fā)重要了。但是就現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，效果似乎還不太理想。

一、現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)面臨的主要問題

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段職高語文教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要性。而就現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)的開展來說，似乎還沒有發(fā)揮出在課程教育改革過程中應(yīng)有的作用。

（一）學(xué)生對(duì)具體教學(xué)過程中參與程度較低

就現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)的有效開展來說，面臨的主要問題之一就是學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)過程中參與程度較低。究其原因應(yīng)該包括了以下一個(gè)方面：一是學(xué)生本身的語文基礎(chǔ)可能較為薄弱。就職高學(xué)生的知識(shí)底子來說，不僅基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，可能在長期的學(xué)習(xí)過程中還養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在具體的教學(xué)過程中，集中精力和注意力在具體的教學(xué)內(nèi)容上可能還是有一定難度的；原因之二在于學(xué)習(xí)氛圍的營造上。就職高語文課程教學(xué)的開展來說，如果整個(gè)班級(jí)都處于比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么自然而然會(huì)營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而將一些學(xué)習(xí)習(xí)慣哪怕不是太好的學(xué)生吸引到具體的教學(xué)過程中來。

（二）教學(xué)方式方法的陳舊和古板

目前職高語文課程教學(xué)開展的過程中，面臨的主要問題除了上文中提到的學(xué)生對(duì)教學(xué)過程參與程度較低的問題之外，教學(xué)方式以及教學(xué)手段的陳舊和古板也是面臨的主要問題之一。語文課程的教學(xué)內(nèi)容主要是以文字和理論進(jìn)行呈現(xiàn)的，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師如果只是將具體的文字內(nèi)容從書本上搬到黑板上的話，學(xué)生是很難對(duì)相應(yīng)的教學(xué)過程產(chǎn)生興趣的。

二、職高語文教學(xué)的有效創(chuàng)新措施

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)過程中面臨的主要問題就是學(xué)生參與程度較低和教學(xué)手段過于陳舊這兩方面的現(xiàn)狀。那么在具體的教學(xué)過程中，依據(jù)課程教育改革的相關(guān)要求，職高的語文課程教學(xué)應(yīng)該從哪些方面提高職高語文課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果呢？

（一）學(xué)生主體地位的凸顯以及教學(xué)理念的有效創(chuàng)新

現(xiàn)階段要對(duì)職高的語文課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革，首先應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出相應(yīng)的努力。俗話說，興趣是最好的老師，如果在具體的教學(xué)過程中，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行全面掌握的話，那么在具體的教學(xué)過程中再來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)的話，就會(huì)是比較簡單的事了。

在語文課程開展的具體過程中，建議教師最好能花費(fèi)一些時(shí)間對(duì)學(xué)生的愛好以及興趣程度比較高的教學(xué)方式進(jìn)行了解，從而為語文課程教學(xué)的有效開展提供有效的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。對(duì)職高的語文課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改進(jìn)，教師還應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）多媒體課件的有效應(yīng)用

創(chuàng)新職高語文課程教學(xué)，除了上文提到的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)手段等方面的具體措施之外，還應(yīng)對(duì)多媒體課件進(jìn)行有效的運(yùn)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段職高的課程教學(xué)過程中基本上都引入了相應(yīng)的多媒體教學(xué)。就多媒體課件的有效應(yīng)用來說，不僅能有效提高現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)的質(zhì)量，豐富有限的教學(xué)手段，還能從多方面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣，從而提高整個(gè)職高語文課程教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就職高語文課程教學(xué)活動(dòng)的開展來說，除了面臨學(xué)生參與程度不高和教學(xué)方式過于陳舊等問題之外，在具體教學(xué)氛圍的營造上面也還存在一定的問題，結(jié)合這些問題，建議教師應(yīng)從學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣對(duì)具體的教學(xué)手段進(jìn)行有效的調(diào)整，從而提高學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)參與的積極性和熱情，爭取為課程教育改革條件下的語文課程教學(xué)改革作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇煒. 高職高專語文課程教學(xué)改革的特色[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010，27：60-61.

[2] 楊富榮. 加強(qiáng)語文導(dǎo)學(xué)藝術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力――淺談職高語文課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 中學(xué)時(shí)代，2012，14：68.

篇3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課程改革；教學(xué)模式；價(jià)值取向

語文，是人類社會(huì)交流的重要工具，是一門將抽象內(nèi)容以感性語言表達(dá)出來的規(guī)范科學(xué)，正是基于對(duì)語文的這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)才將語文課程教學(xué)的重點(diǎn)放在了切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進(jìn)行課堂教學(xué)的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時(shí)也為語文教學(xué)提供了殷實(shí)的文學(xué)根基。深入推進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)課程改革，不僅關(guān)系到中學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系著中華文明能否源遠(yuǎn)流長！有鑒于此，我們必須要對(duì)中學(xué)語文教學(xué)改革給予足夠的重視！

一、中學(xué)語文教學(xué)過程中存在的主要問題

現(xiàn)代化的語文課程教學(xué)體系在我國正式形成只有短短幾十年的時(shí)間，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等方面的缺憾，我國現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)體系依然存在著不少的問題。

教學(xué)模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學(xué)的精髓，是我國當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學(xué)具有更大的自由性和靈活性。科學(xué)的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。然而，我國現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)體系依然以中高考為主要衡量目標(biāo)，從而使得語文應(yīng)試教育現(xiàn)象泛濫。以考試為導(dǎo)向標(biāo)的中學(xué)語文應(yīng)試教育，單純側(cè)重于對(duì)學(xué)生背誦、記憶等初級(jí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生發(fā)散思維和綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式固定化、類型化等弊病由此而生。

過分強(qiáng)調(diào)“三個(gè)中心”，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，是我國當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的另一個(gè)畸形現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個(gè)中心”教學(xué)模式。這種模式實(shí)際上忽視了語文課程“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，片面的強(qiáng)調(diào)老師在語文教學(xué)中的核心作用。誠然，教師是語文教學(xué)的關(guān)鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，那就很難確保語文教學(xué)的順利進(jìn)行。實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個(gè)中心”模式下的教學(xué)怪胎。

部分教師教學(xué)思維僵化、教學(xué)模式單一、教學(xué)技術(shù)落后，是影響我國中學(xué)語文健康發(fā)展的另一阻礙。新課標(biāo)改革的重點(diǎn)之一，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。雖然中學(xué)語文教師隊(duì)伍不斷在補(bǔ)充新鮮血液，但不可否認(rèn)，有很大一部分教師都存在教學(xué)思維僵化、教學(xué)模式單一、教學(xué)技術(shù)落后等問題。在新課標(biāo)改革的攻堅(jiān)時(shí)期，教師依然是課堂教學(xué)中的主力，教師的質(zhì)量往往直接決定了這門課的質(zhì)量，如果教師不注意自己的教學(xué)方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學(xué)模式，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

（一）從改變考核方式入手，破除應(yīng)試教育對(duì)課堂的禁錮。考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進(jìn)。為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生只會(huì)成為答題機(jī)器，以至于教師忙于“創(chuàng)造”能得高分的答題模式，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以改變考核方式勢在必行，是時(shí)候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應(yīng)注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機(jī)分子以可乘之機(jī)。中學(xué)教育還處于基礎(chǔ)教育階段，所以應(yīng)注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的考核，但是要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，將語文基礎(chǔ)知識(shí)融于最新的時(shí)事之中，既可以避免學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神結(jié)合起來，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）從改變課堂模式入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、競爭學(xué)習(xí)法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當(dāng)每一堂課都充滿活力與精彩時(shí)必然能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)課堂氛圍活躍，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)主動(dòng)去接受知識(shí)。教師作為知識(shí)殿堂的引路人應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課堂主體，增強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與競爭，寓教于樂。在學(xué)生有了語文學(xué)習(xí)的自覺性之后鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，提高綜合運(yùn)用語言文字的能力。

（三）從引入競爭機(jī)制入手，不斷提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。競爭是社會(huì)關(guān)系的一種，有競爭才有壓力。合理的競爭能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，不合理的競爭會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，所以要建立合理有效的競爭機(jī)制。當(dāng)前在職的大部分中學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，導(dǎo)致教學(xué)思維硬化，不能做到從根本上理解現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，所以必須對(duì)語文教師按照課程改革的要求進(jìn)行培訓(xùn)，并以競爭的方式鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍難免有“濫竽充數(shù)”之徒，對(duì)“不作為”“混日子”的教師要堅(jiān)決清出教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該以明文的方式制定教師考核“細(xì)則”，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)以及教學(xué)成就評(píng)價(jià)，對(duì)無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調(diào)離一線教師崗位。

三、結(jié)語

作為通識(shí)教育的關(guān)鍵學(xué)科，中學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行！一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，在進(jìn)行語文課程改革的過程中，必須要把學(xué)生作為課堂的主體和教學(xué)的核心對(duì)象，從各方面入手，切實(shí)提高語文課程的教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的現(xiàn)代化人才而不斷努力！

參考文獻(xiàn)

[1] 付雨鑫等.目前中學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)與突破[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（7）.

[2] 袁寶玲.中學(xué)語文教學(xué)存在的問題和對(duì)策分析[J].科教文匯，2014（3）：164-165.

篇4

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

自2012年11月，《語言文字報(bào)》推出“真語文”大討論，并聯(lián)合全國14省市32校《聚龍宣言》，到2013年末《語文建設(shè)》雜志和《語言文字報(bào)》聯(lián)合推出為期一年的全國“真語文”系列活動(dòng)，已有不少語文教師、專家學(xué)者、教研人員參與到“真語文”大討論的活動(dòng)中。

大討論發(fā)起人王旭明說：語文教學(xué)有很多流派，詩意語文、青春語文、創(chuàng)造語文等等，無論是什么流派，只要真正接近語文教學(xué)本質(zhì)的、真正回歸語文教學(xué)原點(diǎn)的，就是“真”語文課。①他還說“什么是本真語文教學(xué)？真需要一個(gè)大討論。我認(rèn)為包括教學(xué)思想、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)效果等等方面，都值得研究”。他提出在教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)方面要體現(xiàn)出“真”即：“真講、真學(xué)、真評(píng)”。②與此同時(shí)出臺(tái)的《聚龍宣言》倡導(dǎo)真語文教學(xué)風(fēng)格：“教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評(píng)價(jià)者要真評(píng)，在本真語文的旗幟下，教真語文、教實(shí)語文、教好語文。”

此次“真語文”大討論具有“理念先行”“面向?qū)嵺`”“注重實(shí)效”的特點(diǎn)，參與者除了語文教育專家之外，領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)術(shù)論壇、課例示范等形式豐富。從一年來的討論看，參與的語文名師、專家學(xué)者、一線教師等對(duì)“真、實(shí)、好”的理解上并沒有達(dá)成一定共識(shí)。不過，我們卻可以從2013年度《語文建設(shè)》刊登的三篇文章中一窺“真語文”的內(nèi)涵和討論進(jìn)展。

一、“真語文”的特質(zhì)

【評(píng)析文章】韓雪屏：《真語文的標(biāo)志：堅(jiān)守語文課程的特質(zhì)》，原載于《語文建設(shè)》2013年第9期。

【原文提要】求真務(wù)實(shí)的語文課，必須堅(jiān)守語文課程的特質(zhì)，即“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”。語文課程的特質(zhì)首先是與語用學(xué)科有著天然契合的，因?yàn)椤罢Z用學(xué)研究在不同語境中話語意義的恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和準(zhǔn)確地理解，尋找并確立使話語意義得以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和準(zhǔn)確地理解的基本原則和準(zhǔn)則”。其次，語文課程的特質(zhì)還與它呈現(xiàn)的方式密切相關(guān)，即通過語文課程教科書的選文呈現(xiàn)。再次，語文課程的特質(zhì)是與學(xué)生學(xué)習(xí)它的特殊狀態(tài)相關(guān)聯(lián)的，這種特殊表現(xiàn)在教師是在教授學(xué)生用新的方式去做已經(jīng)會(huì)做的事情。

（一）語用性：語文學(xué)科的重要特質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011版新課標(biāo)共出現(xiàn)13處“語言文字運(yùn)用”或“運(yùn)用語言文字”或“運(yùn)用語文”或“語文運(yùn)用”。由此可見，語用對(duì)語文課程的重要性已經(jīng)得到大家認(rèn)可。

李海林曾經(jīng)明確提出“語用學(xué)實(shí)際上是語文學(xué)的原理學(xué)科”③。他還認(rèn)為：語文課程與教學(xué)要以“語用能力”為“一元化的目的論”④。韓雪屏教授在《審理我國百年語文課程的語用知識(shí)》一文中曾經(jīng)比較詳細(xì)地梳理了語文課程與語文教學(xué)百年歷史中存在的語用知識(shí)體系。目前研究者基本認(rèn)同：系列化的動(dòng)態(tài)語用知識(shí)是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)的主要知識(shí)。

韓先生在這篇文章中指出：從運(yùn)用語言的角度強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐特性，以及用相關(guān)知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生的語用實(shí)踐，是我國語文課程教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。在這篇文章中，作者提到語用學(xué)和語文教學(xué)的結(jié)合并不成熟，中小學(xué)語文教學(xué)中，教師的語用知識(shí)及其有效運(yùn)用存在著大量缺失與錯(cuò)位的現(xiàn)象。

基于此，作者也提出了一些很有價(jià)值的問題即：怎樣經(jīng)由說和寫恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意義？怎樣經(jīng)由聽和讀準(zhǔn)確地理解他人表達(dá)的意義？聽說讀寫言語實(shí)踐有哪些應(yīng)當(dāng)遵循的行為原則和準(zhǔn)則？解決了這些問題，也就能夠開發(fā)和構(gòu)建語文課程內(nèi)容。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，透過語文課程特定的思維規(guī)則或方式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，從而獲得高級(jí)認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)真善美。因此，要想實(shí)現(xiàn)“真語文”教學(xué)，先要做到與語用學(xué)的結(jié)合。具體如何結(jié)合，作者并沒有深入闡釋，但我們可以確定的是，語用性應(yīng)當(dāng)是“真語文”的特質(zhì)之一。

（二）選文呈現(xiàn)：是語文課程的另一特質(zhì)

作者認(rèn)為：教語文就是教課文，這是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的方面，也是語文課程的另一個(gè)特質(zhì)。語文教材的主體是選文，而這些文章又是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、承載課程內(nèi)容的載體。從教學(xué)要求來看，教材只是教學(xué)的素材，它只有通過教師的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師通過選文來呈現(xiàn)語文知識(shí)、語文技能以及語文素養(yǎng)的教學(xué)，然而每篇選文都是作者自己的觀察、體驗(yàn)、思考和解釋世界的獨(dú)特方式，也是作者個(gè)人的言語表達(dá)風(fēng)格。選文是由詞、句、段、篇不同語言單位組合起來的層級(jí)性整體對(duì)象。依據(jù)王榮生的選文分類法，將其分為四類，即定篇、例文、樣本、用件。這些分法有助于教師在教學(xué)中選擇較有代表性的典型篇章，通過對(duì)這些選文的教學(xué)，為學(xué)生提供感性、智性、審美等多種思維方式及用語方式。正因?yàn)檎Z文課程的這種呈現(xiàn)特質(zhì)，使得作為教學(xué)的語文在動(dòng)態(tài)生成中，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生把思維轉(zhuǎn)化成思想產(chǎn)品――認(rèn)識(shí)性、表現(xiàn)性、指導(dǎo)性、創(chuàng)造性產(chǎn)品。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)：語文課程的特殊狀態(tài)

語文課程的學(xué)習(xí)是母語教育。學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的特殊性就在于他們進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之前“用母語交際的能力早已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑呀?jīng)懂得自己能用母語做些什么和不能夠做什么，對(duì)于母語的作用何在，至少也了解一部分（哈利迪，1969）。根據(jù)這一觀點(diǎn)，語言教師所做的不過是教授學(xué)生一種新的方式來做他已經(jīng)會(huì)做的事情。因此，他其實(shí)是在試圖或多或少擴(kuò)大學(xué)生原有的語言行為手段，亦即擴(kuò)大學(xué)生原有的一套四位規(guī)則或思維方式⑤”。正因?yàn)檫@種特殊狀態(tài)，決定了教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣的語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生何種語文技能及語文素養(yǎng)。韓雪屏教授提出語文課程的這種特質(zhì)，是語文課程獨(dú)有的，也是在開發(fā)和構(gòu)建語文課程與教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該引起研究者和教師注意的。在教師日常教學(xué)和研究視野中，如果考慮到學(xué)生的這種特殊學(xué)習(xí)狀態(tài)，求真務(wù)實(shí)，那就是“真語文”。

二、“真語文”的品質(zhì)

【評(píng)析文章】王尚文：《語文課程和語文品質(zhì)》，原載于《語文建設(shè)》2013年第10期。

【原文提要】設(shè)置語文課程的目的是：提高學(xué)生的語文水平、語文能力。在對(duì)語文程度定義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拿捏不準(zhǔn)的情況下，可以提出“語文品質(zhì)”的概念。品質(zhì)，是一種客觀存在，是可以衡量的。比如語言作品，口頭語言作品是延伸于時(shí)間中的一條線，書面語言作品是延伸于空間中的一條線，正因?yàn)樗鼈兪强陀^對(duì)象，就可以從內(nèi)容品質(zhì)和語言表達(dá)品質(zhì)進(jìn)行審視，也即表層和深層兩個(gè)角度合起來衡量其語文品質(zhì)。語文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語文品質(zhì)，進(jìn)而探究其生成的緣由，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文技能、語文素養(yǎng)。語文課程必須致力于提升語文品質(zhì)，否則，就不是“真語文”。

【論文評(píng)議】

語文品質(zhì)是語文課程層面的概念，從語文品質(zhì)出發(fā)，實(shí)際上探討的是語文的“工具性”。作為“工具”的語文，其研究對(duì)象又是“語言”，這與王尚文倡導(dǎo)的“語文教學(xué)新的路標(biāo)是語感中心說”⑥相切合，他提出語感不僅是把人和語言聯(lián)結(jié)起來的紐帶，也是人之為人的基本特征。語感所感的對(duì)象是“言語”，語文品質(zhì)的主要評(píng)價(jià)對(duì)象是語言作品。語感和語文品質(zhì)之間的聯(lián)系在于兩者的對(duì)象是一致的，語感是個(gè)體的人與言語世界的直接聯(lián)系，語文品質(zhì)是根據(jù)人對(duì)語言作品的客觀實(shí)在感覺進(jìn)行衡量的。

以教材文本的品質(zhì)延伸到語文品質(zhì)的高下優(yōu)劣，進(jìn)而探討“真語文”的品質(zhì)，是直觀形象且客觀的。主要從兩個(gè)角度衡量，一是從教學(xué)文本的表層，著眼于字、詞、句、段落之間以及文本整體之間的內(nèi)部聯(lián)系，是否能夠讓人看明白，是否合理有邏輯等，衡量的是看得見摸得著的內(nèi)容；二是從語言作品的深層入手，用文論來說，就是要著眼于作品的言（語言層或形式層）、象（形象層或再現(xiàn)層）、意（意蘊(yùn)層或表現(xiàn)層）三個(gè)方面，考察文章的遣詞造句和謀篇布局，寫作的目的和意圖以及作者的深層意蘊(yùn)。作者對(duì)于語文品質(zhì)表層和深層的標(biāo)準(zhǔn)、以及這些標(biāo)準(zhǔn)之間的復(fù)雜關(guān)系問題，沒有做具體詳細(xì)研究。但提出兩點(diǎn)建議：一是考察語文品質(zhì)表層的標(biāo)準(zhǔn)具有確定性，標(biāo)準(zhǔn)是清晰明白的，無法通融；二是對(duì)中小學(xué)生來說，培養(yǎng)其遣詞造句的能力，是好語文課的基本內(nèi)容，也是語文品質(zhì)深層衡量的核心內(nèi)容。

當(dāng)下，漢語使用混亂問題，引起了多數(shù)學(xué)者的思考。作者認(rèn)為，最普遍的現(xiàn)象在于公眾遣詞造句中文字使用不當(dāng)。推及到語文課程，作者認(rèn)為教師對(duì)“文從字順”的教學(xué)目標(biāo)不夠重視，雖然語文教育極其重視文本，但看重的卻是文本的內(nèi)容、意思，忽略了對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，遣詞造句能力恰恰是學(xué)生實(shí)際生活中最需要的。這種觀點(diǎn)與福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院陳成龍的《真語文是“真知’“真教’“真學(xué)’的融合》中的觀點(diǎn)不謀而合。按照王榮生的觀點(diǎn)，真知還有一個(gè)內(nèi)涵：教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際需要。這正是評(píng)價(jià)一堂課最高最硬性的標(biāo)準(zhǔn)。⑦語文教學(xué)必須致力于對(duì)語文品質(zhì)的提升，因?yàn)榻處煂?duì)語文課程中語文品質(zhì)的不夠重視或者忽略，使語文課變了味道，使得語文教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，就引起了“真假語文”之論。“真語文”的品質(zhì)事實(shí)上就是上語文課兩眼要盯住課文的語文品質(zhì)，具體說來就是解決類似遣詞造句的問題。比如說解決《荷花淀》中“你走，我不攔你。家里怎么辦？”這一句中的“句號(hào)”是否能改成“逗號(hào)”這樣的問題，如果能夠做到這一點(diǎn)，那就是教了真語文、實(shí)語文、好語文。

三、“真語文”的標(biāo)準(zhǔn)

【評(píng)析文章】黃厚江：《把語文課上成語文課》，原載于《語文建設(shè)》2013年第5期。

【原文提要】改變語文教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急，改變語文教學(xué)方式就是要“把語文課上成語文課”。針對(duì)語文教學(xué)嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，始終旗幟鮮明地倡導(dǎo)和實(shí)踐本色語文教學(xué)，其最核心的主張便是“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”。“把語文課上成語文課”內(nèi)涵包含三個(gè)方面即“以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的”，這也正是作者對(duì)真語文的理解，也是評(píng)價(jià)“真語文”的標(biāo)準(zhǔn)。

如果說，前兩篇文章闡釋的是什么是“真語文”，即“真語文”的內(nèi)涵，那么黃厚江老師的文章，就是在講“真語文”標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)原則。在作者看來，“本色語文”與“本真語文”在內(nèi)涵上是一致的。在這篇文章中，作者把其一直提倡的本色語文嫁接到了“真語文”上。在對(duì)本色語文的三大基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述時(shí)，作者提到：本色語文，很主要的一點(diǎn)就是“本真”，“本真”就是教師要按照語文的規(guī)律教語文，學(xué)生按照語文的規(guī)律學(xué)語文。而什么是語文規(guī)律，作者在其《本色語文》（載于《江蘇教育?中學(xué)教學(xué)》，2013.1）文章中說到：這個(gè)規(guī)律包括了語文課程的規(guī)律、語文教學(xué)的規(guī)律、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律等豐富內(nèi)涵。本色語文的本色課堂核心理念之一是“必須堅(jiān)持以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的”，以此來闡釋“什么是語文課”，或者說是“真語文”。

（一）規(guī)律引導(dǎo)，簡單樸實(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這句話揭示了語文課程不同于其他學(xué)科的特性，以及語文學(xué)科的課程價(jià)值。當(dāng)今的語文教育內(nèi)容豐富龐雜，教師認(rèn)識(shí)不一，因而很多語文課上游戲、活動(dòng)多姿多彩，用孫紹振先生的觀點(diǎn)就是：形形的假語文表現(xiàn)不一，但莫不以多媒體為“豪華包裝”，不但語文教學(xué)內(nèi)容如此，而且教學(xué)設(shè)計(jì)一概以樂曲和畫面為綱。⑧介于這些情況，作者提出語文教學(xué)要簡單樸實(shí)，用語文的方法教語文，語文的方法最主要的就是語言的方法，那就要以語言為核心，這是“真語文”的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）語文活動(dòng)的“動(dòng)”和“活”

美國學(xué)者M(jìn)?李普曼在《教室里的哲學(xué)》中區(qū)分了三種課堂情境：最不理想的是，學(xué)生在教師面前不敢開口，生怕因此而喪失教師的歡心與尊重。稍好一點(diǎn)的情形是，學(xué)生能自由地討論抽象問題，不過得隨時(shí)小心，不要對(duì)教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)表示出任何即使是暗示性的異議。最佳的情境則是，學(xué)生非常信賴教師，并敢于批評(píng)其方法或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄冎澜處煏?huì)客觀地考慮自己的批評(píng)意見。最佳的情境比較吻合“真語文”所倡導(dǎo)的課堂情境。語文課堂教學(xué)要由“語文活動(dòng)”組成，而不是“豪華的語文活動(dòng)”，是以語言為核心的活動(dòng)――聽說讀寫。

作者認(rèn)為，語文活動(dòng)重在一個(gè)“動(dòng)”字，首先是要學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用有具體的目標(biāo)；其次在教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己建構(gòu)語文知識(shí)，通過對(duì)知識(shí)的同化，培養(yǎng)其語文技能、語文素養(yǎng)。再次，教師要充分發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，和學(xué)生一起全程動(dòng)起來。比如說課堂上的對(duì)話，孫紹振的《真語文拒絕“偽對(duì)話”》就從課堂上對(duì)話的角度出發(fā)，提出“真語文，所問必然少而深，當(dāng)以畫龍點(diǎn)睛喻之”，倡導(dǎo)課堂上拒絕“滿堂問”，教師和學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行平等對(duì)話。

語文活動(dòng)之所以不同于游戲和單純意義上的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，就在于它是“活”的。這種“活”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是活動(dòng)形式是根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有原創(chuàng)性；二是主問題式的探究活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和欲望。理想的課堂情境建立在“活”的語文活動(dòng)之上，課堂活動(dòng)是由教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)共同組成的。因而少不了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過兩種活動(dòng)的現(xiàn)場共生，基本上可以實(shí)現(xiàn)“真”語文課堂教學(xué)。

（三）終極目標(biāo)：培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)可以說是語文課程的終極目標(biāo)，也是根本目標(biāo)。我們知道語文教學(xué)系統(tǒng)有五種性質(zhì)，七個(gè)層面，從不同的層面出發(fā)，我們可以分出語文課的多種境界。單就語文教學(xué)內(nèi)容而言，就有三種境界：第一是最差境界，對(duì)語文課進(jìn)行了豪華包裝，內(nèi)容豐富，可是已不見其本來面目；第二是一般境界，語文課只有語文；第三是最高境界，圍繞活的語文活動(dòng)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。最高境界其實(shí)就是把語文課上成語文課，以語言為核心，結(jié)合語文的特質(zhì)和品質(zhì)，在語文活動(dòng)的牽引下，走向一條建構(gòu)的大道，并最終使學(xué)生獲得語文技能，提升語文素養(yǎng)。

注釋

①②王旭明：《讓語文回到起點(diǎn)：姓語名文》，《語文建設(shè)》，2013年第1期。

③④李海林：《言語教學(xué)論》，上海教育出版社，2000 年版第100、301頁。

⑤S.皮特?科德：《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》，上海外語教育出版社，1983年版第97頁。

⑥王尚文：《語感論》，上海教育出版社，2000年版第346頁。

⑦陳成龍：《真語文是“真知’“真教’“真學(xué)’的融合》，《語文建設(shè)》，2013年第9期。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)流行化生活化

一、前言

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。如何在完成語文課程教學(xué)任務(wù)的同中，同時(shí)滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和需求呢？當(dāng)前，高中大多是90后學(xué)生，這些學(xué)生講究個(gè)性、另類、思想古怪，標(biāo)新立異，講究時(shí)髦等，筆者認(rèn)為只有從他們思想和行為特征出發(fā)，進(jìn)行語文教學(xué)改革，才能一舉兩得。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)觀念誤區(qū)

當(dāng)前很多高中語文老師教學(xué)觀念存在誤區(qū)，認(rèn)為語文就是要學(xué)語法，重在理論而不是應(yīng)用。很多高中語文教學(xué)出現(xiàn)過“滿堂灌”繼而“滿堂問”的“一言堂”現(xiàn)象，隨之又有“習(xí)題熱”，唯考試論，有“泛語文”，唯生活論。黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫曾經(jīng)說過“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。”課堂的喧囂失去了思維的真正流動(dòng)。“一講到底”到“一問到底”的“一言堂”現(xiàn)象中，教師權(quán)威地位沒有改變，牢牢掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，問題設(shè)置的最終目的都是要走向固定而唯一的答案。過往的“一言堂”，現(xiàn)在有些課堂“群言堂”的表面繁華，教師的游離狀態(tài)，都不是語文教學(xué)的本真狀態(tài)、正常模式，它都是語文教學(xué)中或左或右的極端化，都忽視了語文學(xué)習(xí)的對(duì)象——學(xué)生的真實(shí)需要和真實(shí)感受，未能從學(xué)生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念的誤區(qū)，使語文教學(xué)本質(zhì)離初衷越走越遠(yuǎn)，以致出現(xiàn)偏離。

2.2教學(xué)方式陳舊

由于高考升學(xué)的壓力，教學(xué)理念的落后，使得現(xiàn)在我們一些高中語文教學(xué)課堂上還是以“教師主講，學(xué)生主聽”的學(xué)習(xí)方式為主，教師設(shè)計(jì)整個(gè)語文教學(xué)過程，掌握課堂的發(fā)言權(quán)，以自己對(duì)文本的理解分析替代真正的主體——學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，語文課堂上多是注重字詞句篇語修邏文的孤立講解，一味重視知識(shí)積累和答題戰(zhàn)術(shù)的積累，忽略了學(xué)生對(duì)文本的整體感知和審美體驗(yàn)，使大部分學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到很好的發(fā)揮，主體性沒有充分體現(xiàn)，語文教學(xué)課堂成了教師的傳聲筒，使學(xué)生對(duì)語文缺乏積極性，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.3教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前語文教學(xué)課程很多內(nèi)容還是延續(xù)老一輩的文章，比如說魯迅的文章，因其特定的時(shí)代性、斗爭性、人民性，其內(nèi)容對(duì)現(xiàn)在90后的學(xué)生有很強(qiáng)的時(shí)代距離感，學(xué)生根本不可能通過簡單的文字，深刻體會(huì)其中的含義和價(jià)值。還有一些古文對(duì)于90后的學(xué)生來說理解很困難，現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)語言的泛濫，使得古文學(xué)習(xí)受到?jīng)_擊，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)言熱衷度勝過詩詞歌賦，而且現(xiàn)在是現(xiàn)代背景，古詩詞所體現(xiàn)的時(shí)代背景，學(xué)生根本無法理解。

三、語文教學(xué)流行化轉(zhuǎn)變

綜上所述，對(duì)于教學(xué)理念、方式和內(nèi)容上存在的問題，筆者建議語文教學(xué)要向流行化轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為從以下三方面入手：

3.1教學(xué)觀念更新

傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)于現(xiàn)在的90后學(xué)生已經(jīng)不合時(shí)宜，筆者認(rèn)為不管哪個(gè)學(xué)科的老師，其主體對(duì)象都是學(xué)生，要站在學(xué)生角度想問題是立足點(diǎn)，不管哪個(gè)時(shí)代都一樣。所以，老師一定要站在學(xué)生立場，更新自己的教學(xué)觀念，站在學(xué)生角度，進(jìn)行理念更新，最好能和學(xué)生打成一片，從中找到學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的想法，通過他們想法，來改變自己教學(xué)觀念和態(tài)度。具體措施：最近學(xué)生流行什么，在討論什么，從中體現(xiàn)什么文化底蘊(yùn)，通過對(duì)同學(xué)的講解，使同學(xué)知道語文也可以生活化，流行化的。

3.2教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際

對(duì)90后學(xué)生來說有時(shí)代距離的文章不能很好地引起學(xué)生興趣和上課的積極性，筆者建議在內(nèi)容上盡量可以選些當(dāng)代比較熱門的小說節(jié)選或優(yōu)秀網(wǎng)文選讀。例如韓寒、郭敬明等當(dāng)代學(xué)生的偶像作家的文章。這些文章一方面符合當(dāng)代背景，另一方面學(xué)生對(duì)這些明星的作品原本就有興趣，如果加上老師專業(yè)的引導(dǎo)，使之語文教學(xué)更貼近生活，滲雜流行元素的話，一方面可以提高學(xué)生對(duì)語文課的興趣和積極性；另一方面也對(duì)語文實(shí)用性大大加強(qiáng)。

3.3教學(xué)方式多元化

所謂教學(xué)方式多元化，就是指語文老師要打破傳統(tǒng)“教師主講，學(xué)生主聽”的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)語文不同的課程進(jìn)行多元化的教學(xué)方式。拿高中生比較頭痛的古詩詞來說，筆者建議可以采取一位高中化學(xué)老師的做法。這位化學(xué)老師，把曲子和化學(xué)口訣形成在一起，引起網(wǎng)友的熱捧。據(jù)那位化學(xué)老師說，化學(xué)公式對(duì)于學(xué)生很難用單純記憶記下來，一直是他很頭痛的事。后來看見周杰倫唱的青花瓷很受學(xué)生喜歡，朗朗上口。所以決定用掛羊頭賣狗肉的做法，用周杰倫的詞換上化學(xué)公式，結(jié)果同學(xué)們現(xiàn)在記得化學(xué)公式歌了，教學(xué)效果也大大增加。

筆者認(rèn)為此法也可適用于高中語文古詩詞教學(xué)。用中學(xué)生現(xiàn)在最愛聽的流行歌曲配上古詩詞，以提高高中生記憶古詩詞的能力。現(xiàn)在流行歌曲充斥著校園文化，與其讓中學(xué)生死記硬背文謅謅的古詩詞，不如在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，巧妙運(yùn)用流行樂曲搭配古典詩詞，讓同學(xué)唱出來，這樣對(duì)古詩詞教學(xué)能起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，要適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，語文教學(xué)一定要與時(shí)俱進(jìn)，添加流行元素，貼近生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生在語文課上由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由討厭學(xué)習(xí)變愛上學(xué)習(xí)。希望這亦能被其他學(xué)科的老師加以借鑒之。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材 教育性 趣味性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0065-01

小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)的初衷在于提高學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的好感，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的興趣。但是從小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)來看，兼顧學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，還要結(jié)合課程教學(xué)大綱，充分考慮“教育”特性的實(shí)現(xiàn)。下文論述中，筆者從小學(xué)階段學(xué)生的具體特點(diǎn)入手，圍繞小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”二者的關(guān)系進(jìn)行了闡述，并就如何對(duì)二者進(jìn)行結(jié)合展開了詳盡的分析。

一、小學(xué)生特點(diǎn)分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，首先需要完成的工作，就是對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解和把握。除幼兒園階段外，小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)較為正式的階段。在這一階段中，學(xué)生的知識(shí)量、知識(shí)架構(gòu)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于快速發(fā)展和形成的時(shí)期，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的態(tài)度呈現(xiàn)出明顯的反差，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，有的學(xué)生卻存在厭學(xué)思想;除了學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化的情況以外，小學(xué)生還存在較為明顯的多動(dòng)傾向，即對(duì)游戲或是活動(dòng)表現(xiàn)出由衷的喜歡;小學(xué)生由于知識(shí)體系的缺乏，基礎(chǔ)知識(shí)的空白，對(duì)所有不明白的東西都具有強(qiáng)烈的好奇心，但是伴隨好奇心而來的，還有一顆容易遭受挫折的敏感的心。

小學(xué)語文教材的“教育性”在于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)及素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，但是在知識(shí)傳輸?shù)倪^程中如果不充分考慮學(xué)生天性，斷然進(jìn)行教學(xué)的話，必然難以取得好的效果;而“趣味性”是指對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，對(duì)教材涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合與調(diào)整，以一種小學(xué)生更為喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教材興趣的同時(shí)，提升整個(gè)小學(xué)語文課程教學(xué)的活力與張力。但是就二者來說，少了其中任何一個(gè)都有可能造成極大的缺失，因此，“教育性”與“趣味性”的結(jié)合，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時(shí)更是從小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

二、小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結(jié)合

通過上文論述，我們已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”結(jié)合的重要性有了基本的認(rèn)識(shí)與了解，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教材狀況來看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

（一）合理把握教材

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要對(duì)教材的要求進(jìn)行合理把握，體現(xiàn)出教材的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，提升課堂教學(xué)的活力與張力，把握教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上，最大限度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。教師在把握教材主旨的過程中，首先要對(duì)相應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思路進(jìn)行宏觀把握，看看章節(jié)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，然后再根據(jù)課程教學(xué)安排的進(jìn)度，將這一目標(biāo)設(shè)定與自身的教學(xué)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平能力進(jìn)行聯(lián)系，從而促成教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施的一體化，保證教學(xué)過程的效果和質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)進(jìn)行梳理外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣傾向，選擇合理的教學(xué)手段及途徑，并且通過實(shí)際生活例子來對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行說明，這樣一來，不僅能最大限度挖掘教材資源，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的遷移能力。

（二）幫助學(xué)生深入了解教材

除教師對(duì)教材進(jìn)行合理把握外，小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結(jié)合，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的了解。這一部分功課需要教師與學(xué)生共同合作完成。在每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的架構(gòu)及構(gòu)成進(jìn)行大致的了解，讓學(xué)生明確這一章節(jié)學(xué)習(xí)的主要目的和內(nèi)容，讓學(xué)生在心理構(gòu)建出一個(gè)合理的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)話;在每一堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些有趣的問題，引起學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來教學(xué)內(nèi)容的興趣，這一途徑可以是故事性的講述，也可以通過多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)視頻，充分利用信息化技術(shù)，提高小學(xué)語文課程教學(xué)的活力，加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知。

（三）師生溝通交流的有效進(jìn)行

小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結(jié)合，應(yīng)著力建立師生間的有效溝通。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵和重要的兩個(gè)要素，知識(shí)的傳遞與知識(shí)的吸收都靠著二者之間的交流來完成，載體作用是否能夠得以發(fā)揮與這二者之間有效溝通也有著密切的聯(lián)系。教學(xué)過程中，建議教師應(yīng)讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)通過QQ、微信等通訊工具與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，深入掌握、了解學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，將學(xué)生的興趣愛好及能力層次納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，通過“對(duì)話”提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性;其次，教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì);在測試與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行合理篩選，保證教學(xué)測試任務(wù)及目標(biāo)完成的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與熱情。

綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”二者的有效結(jié)合來說，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時(shí)更是從小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想充分實(shí)現(xiàn)教材的“趣味性”和“教育性”，必須從學(xué)生角度入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的參與興趣，幫助學(xué)生深入語文教學(xué)的世界，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐立焱.西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語文教材二次開發(fā)研究[D].喀什師范學(xué)院，2014.

[3]肖云.文學(xué)教育中的童話世界[D].湖南師范大學(xué)，2013.

篇7

1.一般意義的課程資源開發(fā)和利用的基本途徑

第一，開展社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定和揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材。

第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場館、專用教室等的合理建設(shè)。

第四，研究一般少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

第五，鑒別和利用課外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不僅可以，而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

2.微觀層面的課程資源開發(fā)和利用的主要途徑

在課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運(yùn)用。教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。所以，教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源，與一服課程資源的開發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差異性與獨(dú)特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾種。

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段。研究小學(xué)生的普遍興趣和能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)賞方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心、習(xí)慣，又可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究普通小學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，尤其是調(diào)查語文課程受教對(duì)象的興趣和活動(dòng)，可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。

（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且應(yīng)該兼顧他們的差異，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的材料。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)和材料，是語文課程選材的必要依據(jù)。

（3）為學(xué)生提供反饋資料。為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出語文學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯(cuò)誤的資料，設(shè)計(jì)和整理成各種特定技能和知識(shí)領(lǐng)域的核查表，從而及時(shí)提供反饋資料。

（4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。

（5）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)日志、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)的需要時(shí)如何去掌握建立在研究或有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果與其他人分享。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；教改芻議

一、現(xiàn)狀分析

第一，沿襲中學(xué)語文的教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為他們是在學(xué)“高四”的語文。某些學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一課程之后，感覺和中學(xué)時(shí)代的語文課沒有太大的區(qū)別，不外乎仍然是字詞句、短章篇分析加中心思想講解。這種把一些精彩文學(xué)篇章加以五馬分尸似的圖解和拼對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案語文教學(xué)式，令人不禁望而生畏。總之，這樣的結(jié)果是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)學(xué)語文的價(jià)值和意義不大，學(xué)生來上課基本是迫于課程的必修性質(zhì)。這可以說是最為失敗并最令人堪憂的一種狀況。

第二，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和審美素養(yǎng)的提升，但卻忽略了基本語文能力的訓(xùn)練。目前在許多學(xué)校，許多的大學(xué)語文教師中，將“大學(xué)語文”定位為通過語文教學(xué)，幫助學(xué)生建立用審美眼光關(guān)注與審視人生的能力，對(duì)人類的生存狀態(tài)與命運(yùn)進(jìn)行全方位的深層關(guān)照的意識(shí)等。他們認(rèn)為語文教學(xué)是人文精神教育的一塊領(lǐng)地，是大學(xué)生精神成人的搖籃，因此，要在大學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生確立人文精神的核心價(jià)值。這無疑是最為熱門和獲得了廣泛贊同的一個(gè)觀點(diǎn)。

第三，教學(xué)理念滯后，課堂教學(xué)方法和效果良莠不齊。所謂教育理念，就是人們在理性思考和親身體驗(yàn)基礎(chǔ)之上形成的，關(guān)于教育事物本身及其價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的、堅(jiān)定不移根本性判斷與看法。在不同的教育理念指導(dǎo)下的具體教學(xué)理念也不同。

二、教改對(duì)策探討

（一）統(tǒng)一觀念，學(xué)目標(biāo)和要求

目前，大多數(shù)大學(xué)語文教材偏重知識(shí)性和工具性，教材選文沒有

時(shí)代感和審美性。無論是科學(xué)研究還是教學(xué)實(shí)踐，學(xué)界都沒有脫離這個(gè)范圍，都集中在大學(xué)語文課程的教育以及大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)這兩個(gè)范圍內(nèi)。因而大學(xué)語文教育被看成“高四語文”。一句話，教育理論以及授課教師教學(xué)方法的陳舊，已日益成為高校語文教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的桎梏。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)的文科生和理科生對(duì)語文課程的態(tài)度可以用“反感”一詞來形容，最終導(dǎo)致了他們對(duì)這類課程的厭學(xué)和棄學(xué)“使得該課程的強(qiáng)大功能不能得到良好的發(fā)揮”。我們要突破傳統(tǒng)大學(xué)語文課程教學(xué)的教學(xué)法觀念，不僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課堂討論的教學(xué)手段，知識(shí)講座、學(xué)術(shù)沙龍、影視劇觀摩和鑒賞、朗誦會(huì)、文娛活動(dòng)等等，都應(yīng)成為大學(xué)生語文教育的重要手段。

（二）相對(duì)學(xué)內(nèi)容

要保證良好的教學(xué)效果，首先必須要有一種適合學(xué)生需要的教材。就目前的現(xiàn)狀來講，大學(xué)語文教材的版本很多，通過教學(xué)實(shí)踐，人文學(xué)院人、文新系已經(jīng)在自己著手編寫適合我校學(xué)生實(shí)際情況的語文教材。相信在不久就可以使用到自編教材。

（三）教學(xué)方式的改革：主題講授，一人一講

所謂一人一講，指的是把要求教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分割成多個(gè)單元的

形式，也就是說一單元一講，或者稱一階段一講，按不同的主題來選擇和聚合這些單元，并科學(xué)地分配給相應(yīng)的教師上課。授課教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，把每一個(gè)單元，都講深，講透徹。既能夠講到該單元例文的字句精解，也能夠講出文章富含的人文意蘊(yùn)。這樣所做的目的是既充分發(fā)揮教師在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最精華的積累，又能夠讓學(xué)生在有限的課程時(shí)數(shù)內(nèi)，獲得最好的收益。因?yàn)閺氖麓髮W(xué)語文的教學(xué)，我校目前除極少數(shù)專業(yè)教授該課程的教師外，大多數(shù)都是中文專業(yè)的教師。他們平時(shí)有自己各自的專業(yè)分工和興趣取向，一直以來形成了與其專業(yè)相匹配的個(gè)人教學(xué)專長和教學(xué)風(fēng)格。一人一講或逐一階段的講授，是最經(jīng)濟(jì)也是最有效率的一種方式。

（四）改進(jìn)考查方式

建議設(shè)立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和統(tǒng)一的考查方式。為適應(yīng)本課程的教學(xué)方目標(biāo)和教學(xué)方式，在每一講結(jié)束的時(shí)候，由該任課教師給學(xué)生打出該階段學(xué)習(xí)的成績，最好是五級(jí)幾分制度，老師打分的依據(jù)是學(xué)生上課的出勤情況，聽課中參與討論的情況，課后作業(yè)情況等的綜合。既要避免呆板也要避免打分的隨意。

（五）加強(qiáng)大學(xué)語文課程的綜合性與實(shí)踐性

針對(duì)目前大學(xué)語文教育現(xiàn)狀，應(yīng)該盡快實(shí)施大學(xué)語文教育改革以改變語文教育的尷尬處境與現(xiàn)狀，應(yīng)該提出新的大學(xué)語文教育理論，對(duì)大學(xué)語文教育重新進(jìn)行定位，盡快改變當(dāng)前一成不變的語文教育模式，重新進(jìn)行學(xué)科、課程分布，盡快建立健全科學(xué)的大學(xué)語文教育評(píng)價(jià)體系。特別是要針對(duì)普通本科生特別是理工科院校的學(xué)生，針對(duì)這類院校人文師資和文科專業(yè)薄弱以及注重應(yīng)用人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文課程的人文性、綜合性。

大學(xué)語文的綜合性是指大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是融聽、說、讀、寫、

想于一體的綜合性實(shí)踐課程。“大學(xué)語文應(yīng)是一種綜合教育”，大學(xué)語文教育應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行語言、文學(xué)、文化等方面的素質(zhì)教育，它是包含了大學(xué)語文、寫作、普通話、演講與口才等多門關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生語文素養(yǎng)的教育。大學(xué)語文的實(shí)踐性是指大學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。因此，大學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮其實(shí)踐性的特點(diǎn)，要把大學(xué)語文教學(xué)延伸到課外，“教師要圍繞大學(xué)語文教學(xué)，把學(xué)生引向課外學(xué)習(xí)”。大學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如舉辦口語基本功大賽、演說基本功大賽、應(yīng)用文書知識(shí)競賽、應(yīng)聘模擬競賽等，提高學(xué)生對(duì)母語語言感受的靈敏度，規(guī)范學(xué)生的漢語語言表達(dá)。提高學(xué)生的口語表現(xiàn)力。

三、結(jié)語

語文教學(xué)意義重大，責(zé)任也重大。但相信通過各位參與和熱愛大學(xué)語文教學(xué)的老師們，管理工作者們的努力，能夠不負(fù)重任，實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教育模式不斷面臨著新的突破與選擇。微課程這種新的教學(xué)方式也隨著新課改的不斷推進(jìn)，進(jìn)入我們的日常教學(xué)中來。微課程作為一種新興的教學(xué)形式，能夠充分利用起學(xué)生碎片化的時(shí)間，為學(xué)生增加隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新途徑。微課程在語文課程教學(xué)過程中的普遍推進(jìn)，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并且提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，樹立新型的開放的學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課程；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

語文是初中課程中一門重要的基礎(chǔ)W科，其主要的教學(xué)手段和教學(xué)方式也在不斷多樣化地發(fā)展著。將具有時(shí)代特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出新課改的發(fā)展理念，能夠促進(jìn)課堂形式多元化以及課堂內(nèi)容豐富化。同時(shí)，教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意微課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合初中語文課的特點(diǎn)，符合學(xué)生普遍的趣味認(rèn)知，真正有效地將微課這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，提升學(xué)生整體的語文專業(yè)素養(yǎng)。

一、微課程的基本概念

2008年，微課程這一概念首次被一位美國的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出，隨著教育交流的不斷深化，也逐漸流入我國。現(xiàn)階段的初中教學(xué)正處于傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化過渡的銜接階段，根據(jù)微課程在現(xiàn)階段教學(xué)中的主要應(yīng)用，對(duì)其概念作以下定義：微課程是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)自主研發(fā)的，具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)且在教學(xué)時(shí)間上不足十分鐘的精煉的教學(xué)視頻資源，通常可用于大多數(shù)通識(shí)課程，有助于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

二、微課程的積極意義

1.教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師選取的教學(xué)內(nèi)容通常是以課標(biāo)下的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)為主，選擇大多數(shù)學(xué)生相對(duì)容易接受的普遍化教學(xué)方式進(jìn)行講授，整體上看來保證了學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。而微課程打破了這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，它能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異，通過不同的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也可以有針對(duì)性地依據(jù)自身的不同特點(diǎn)對(duì)微課程的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。這樣的教學(xué)方式能夠更好地注意到不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，使得教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。

2.教學(xué)效率的有效提高

語文課程的內(nèi)容從初中階段開始確實(shí)存在著知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁雜、課文相對(duì)冗長等學(xué)科特點(diǎn)，長期使用傳統(tǒng)教師“填鴨式”的講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生倦怠。而微課程本身教學(xué)內(nèi)容簡潔精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，知識(shí)點(diǎn)的提煉更加明確有效，能夠更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地提高了教學(xué)效率。

三、微課程的設(shè)計(jì)及主要應(yīng)用

1.充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)

微課程是與現(xiàn)代科技發(fā)展緊密結(jié)合的新型教學(xué)方式，應(yīng)該注重多媒體的使用。例如，在學(xué)習(xí)朱自清散文《春》的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以依據(jù)文章中的具體語句和情境配以圖片制作相應(yīng)的PPT，同時(shí)添加相應(yīng)的動(dòng)態(tài)小視頻，讓學(xué)生直觀地感受到課文所描述的主要內(nèi)容和表達(dá)的主要情感。再者，舒緩合適的背景音樂也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景，從而創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后，可將微課視頻上傳到班級(jí)網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，再根據(jù)學(xué)生的一些建議進(jìn)一步改進(jìn)，讓教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效共享。

2.保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的首要區(qū)別就體現(xiàn)在“微”，主要表現(xiàn)在時(shí)間的精簡上，需要把教學(xué)內(nèi)容控制在幾分鐘內(nèi)，因此，以“看”和“聽”為主的教學(xué)形式就成為微課程設(shè)計(jì)過程中的主要因素。在知識(shí)點(diǎn)的選擇上一定要確保精煉有效，相應(yīng)的教學(xué)素材也必須明確符合主題；其次，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，一定要做好銜接，教學(xué)內(nèi)容之間一定要相關(guān)聯(lián)、相依靠，具有整體的知識(shí)體系。例如，在講解古詩文篇目《桃花源記》時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞后再進(jìn)行古詩文的翻譯，從而提高學(xué)生對(duì)古詩文整體的情感認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生從整體上把握古文的內(nèi)容及思想

感情。

3.保證教學(xué)過程的規(guī)范性與一致性

語文課程的學(xué)習(xí)從根本上來講是通過學(xué)生對(duì)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，在教學(xué)過程中對(duì)于語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的規(guī)范使用應(yīng)具有明確的要求。其次，要保證微課程教學(xué)與原有教學(xué)方式下的知識(shí)體系具有一致性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該確保規(guī)范性和一致性，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

綜上，初中語文教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)與教育方式相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)方式。對(duì)初中語文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，有助于教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整，使得語文教學(xué)更加人性化，從而提升學(xué)生的主觀思維能力，提高課堂效率和質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)形成開放的、多元的新理念。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 初中語文 質(zhì)量提升 建議

初中生剛從懵懂的小學(xué)過渡到中學(xué)，具有一定基礎(chǔ)知識(shí)，正處于叛逆期，同時(shí)是對(duì)新鮮事物接納能力最強(qiáng)的階段。所以語文教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生的能力發(fā)展，高質(zhì)量的語文教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升起到巨大的幫助作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)有各種各樣的問題，如何克服現(xiàn)代教學(xué)過程中的短板，讓語文教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，是值得深思和研究的問題。

一、需突出初中語文教學(xué)的特點(diǎn)

初中語文教學(xué)工作的開展需要教師意識(shí)到，做好初中語文教學(xué)工作需要遵守相應(yīng)的原則。這樣才能夠真正做好初中語文教學(xué)工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量的初中語文教學(xué)。

1.語文教學(xué)的人文性

在初中教學(xué)過程中很多老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有的知識(shí)需要學(xué)生牢記，因此對(duì)于課文最后規(guī)定的“背誦”二字，強(qiáng)制要求學(xué)生背誦。除了課程要求之外，老師應(yīng)該給學(xué)生講解課本值得背誦的原因。在這種情況下，學(xué)生才能真正體會(huì)到語文教育的重要性。語文教學(xué)不是簡單地教給學(xué)生識(shí)文斷字的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生獨(dú)立思考和判斷。因此，初中語文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的人文性培育。初中語文課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需要和興趣愛好選擇相應(yīng)的課程模塊開展自主學(xué)習(xí)。語文依然保持自己獨(dú)特的思想，通過文字，通過詩歌、散文、小說等方式表達(dá)作者們的思想。就現(xiàn)代初中語文教學(xué)而言，要獲得高質(zhì)量的語文教學(xué)，教師必須突出語文教學(xué)的人文性。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。初中生思想非常活躍，對(duì)新鮮事物充滿期待，現(xiàn)代教育必須讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探索世界，更好地提升自己的能力。老師應(yīng)該應(yīng)用語文的獨(dú)特魅力，從詩歌、散文到故事、歌賦等，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華語言文化的博大精深。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極地提問學(xué)生，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考和總結(jié)。在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生先說說自己理解的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)，而后通過小組討論、獨(dú)立思考等方式讓學(xué)生嘗試通過自己的方法解決問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的角度思考問題，通過換位思考更好地教學(xué)。

二、提升初中語文教學(xué)工作相關(guān)建議

1.以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升首先需要教師以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教育學(xué)中有這樣一句話“正確的方向和明確的目標(biāo)是一切工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，因此老師明確每節(jié)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的審美，還是為了提升閱讀寫作能力，還是為了提升自主學(xué)習(xí)能力呢？在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到明顯地提升。因此，明確而科學(xué)的方向是必需的，教師要通過明確而科學(xué)的目標(biāo)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。

“正確的方法是成功的開始”，合適正確的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況尋找到最合適的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。語文不像數(shù)學(xué)那樣通過補(bǔ)習(xí)可以提升分?jǐn)?shù)，語文屬于語言的一部分，它的成績和程度需要日積月累的沉淀，因此老師和學(xué)生都要有耐心，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況的不同幫助其設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)其設(shè)置高一點(diǎn)的短期目標(biāo)，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到有效地提升。

2.建立健全科學(xué)可靠的考核評(píng)價(jià)制度

學(xué)校、教師和學(xué)生三方面對(duì)語文教師、學(xué)生和教學(xué)的相互評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)于老師活動(dòng)課的教育結(jié)果要進(jìn)行績效考核，考核內(nèi)容不僅包括老師的專業(yè)度，而且包括老師的綜合表現(xiàn)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)程度，最后學(xué)校從教學(xué)角度給予老師一定的績效改善方法，以便老師更好地發(fā)展自己，做好語文教學(xué)。教師對(duì)語文課起到主導(dǎo)作用，靠語文老師的學(xué)識(shí)積累和創(chuàng)新思維對(duì)課程進(jìn)行思想引領(lǐng)，在與學(xué)生互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)自身需要提升方面，進(jìn)而不斷完善自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)。比如，學(xué)生在活動(dòng)課上的需求需要提前和老師溝通，有新穎的想法或活動(dòng)課的訴求表達(dá)出來，同時(shí)對(duì)活動(dòng)課的建議和意見及時(shí)反饋到班主任處或直接與語文老師溝通。老師評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)前后的表現(xiàn)差異；學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)中的引導(dǎo)；學(xué)校引導(dǎo)和支持活動(dòng)課的合理需求。

3.有效運(yùn)用語文課的教學(xué)資源

初中語文課不僅包括傳統(tǒng)的室內(nèi)活動(dòng)，而且有非常適合開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的課外語文活動(dòng)課。語文活動(dòng)課是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，與語文課堂教學(xué)具有同等重要的地位。教師可以有效運(yùn)用初中語文課的特點(diǎn)和各項(xiàng)資源，深入挖掘最適合學(xué)生的教學(xué)方法。引入活動(dòng)課，豐富課堂教學(xué)，拓寬活動(dòng)思路。在活動(dòng)課教學(xué)中，初中生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力暫時(shí)不足以支撐整個(gè)活動(dòng)課程，若任由自由發(fā)揮極有可能出現(xiàn)只有活動(dòng)而沒有教學(xué)的情況。因此，老師的引導(dǎo)和啟發(fā)是一個(gè)“緊箍咒”，在合理約束的范圍內(nèi)讓學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，老師要博覽群書，全面系統(tǒng)地掌握語文相關(guān)知識(shí)。

初中語文教學(xué)工作質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的能力發(fā)展情況。因此，我們必須重視初中語文教育工作的開展，通過科學(xué)的辦法提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的人。

參考文獻(xiàn)

[1]胡愛媛.淺談如何提高初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].教育論壇，2016（5）：65.