導語：如何才能寫好一篇審計實務知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文在分析當前審計學教材建設中存在問題的基礎上，從教材內容選取應突出實用性、強調邏輯性和實戰性等方面提出了面向應用型本科院校會計學專業的《審計學》教材建設的幾點構想。

【關鍵詞】

應用型本科；審計學；教材建設；實戰性；邏輯性

《審計學》是一門集應用科學、社會科學、管理科學為一體的綜合性學科。基于《審計學》的多學科屬性及邊緣性和綜合性、經驗性等特征，該課程理論內容多，抽象、枯燥、乏味，加上學生沒有會計、審計實務經驗，因此，學生普遍感覺此課程難學，老師也感覺難教。審計教育的改革要深入到審計教學的各個領域，教材則是重要的基礎環節，沒有優秀的教材就不能培養優秀學生。在從事審計教學的過程中，講授過不少版本的審計教材，由于教材基礎理論不寬厚、滯后，內容缺乏與國內審計實踐的緊密聯系，學生覺得審計沒有什么東西可學。鑒于此，應加強審計教材的建設，以帶動審計教研水平的全面提高。

一、當前《審計學》教材建設存在的問題

我國國內針對本科教學《審計學》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規范性大都較強，都能按照我國已的審計準則來編寫、修訂，《審計學》教材同《財務會計》教材一樣，均是“準則加說明”。目前的大多數《審計學》教材，具有大致相同的大綱結構、章節目錄，但沒有按照本科的不同培養目標在內容上和體例上進行很好的區分，主要體現在如下幾方面：

1、適用性不強

在應用型本科院校會計學專業的《審計學》教學中應注重培養學生實際操作能力，注重培養獲取和應用審計知識和審計方法的能力。同時，《審計學》又是一門實務性極強的課程，學生學習這門課的根本出發點也在于如何去進行審計。教材是審計課程的載體，也是將審計課程傳輸給學生的一個重要工具。而目前的大多數《審計學》教材，在審計實務方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內容不多，較少涉及如何編制審計工作方案、審計工作底稿等，致使學生學完之后在后續的實習或工作中仍然不知道怎么去做審計，在腦海中留下的只是抽象的審計概念。

2、案例編排過少

在目前的大多數《審計學》教材中幾乎沒有案例的出現，在某些教材中曾出現過課前的引導案例，這對《審計學》課程中審計原理部分的學習有一定的幫助和引導作用，但在審計實務部分的引導作用差強人意。因為在審計實務部分，學生需要的是與會計實務密切相關聯的案例，甚至是有差錯的會計實務案例，而不是審計小故事式的案例。

二、應用型本科院校《審計學》教材建設的幾點構思

應用型本科院校會計類專業教學的《審計學》教材的建設目標應定位于注重理論教學與實踐的結合，重視學生實踐能力和審計判斷能力的培養，這就要求在內容編排上既要符合規范性又要突出適用性，便于學生將審計理論和審計實務相結合，同時增加審計知識點的趣味性。

1、教材內容的選取突出適用性

《審計學》教材的編寫首先應強調規范性，以我國已頒布的注冊會計師執業準則為教材編寫宗旨，審計教材應同財務會計教材一樣，是“準則加說明”。但是審計教材不能簡單的羅列審計準則的所有內容，編寫人員應從教學需要出發，充分考慮應用型本科院校學生的培養目標，在內容選取上考慮內容的適用性，將獨立審計過程所涉及的知識點囊括進來，包括審計目標、管理層認定、審計計劃、審計重要性、審計風險、控制測試、實質性程序、審計抽樣、審計證據、審計工作底稿、審計報告等。同時在編寫時應注重從理論上對審計準則予以系統的論證、總結和升華，從實務上對審計準則的運用予以全面透徹的闡釋、說明和指導，反映現代審計實務的最新發展。

2、教材編排應強調邏輯性

《審計學》課程主要講述注冊會計師審計的相關內容，因而教材的內容應主要以注冊會計師審計為主，在章節的安排方面，按照獨立審計工作過程的結構來編排，這樣能使學生既熟悉實際的業務操作過程，又加深理解本學科的基本概念、基本理論和深層內涵。

獨立審計工作過程分為計劃階段、實施階段、報告階段三大階段，在教材的大結構安排上應首先遵循這樣的順序， 其次，在審計原理部分，應首先突出審計主線的編排，即按照審計目標――審計程序（總體審計程序、具體審計程序）――審計證據――審計工作底稿――審計報告的順序編排，將審計風險（風險評估、風險應對等）、審計方法、重要性水平知識點穿插到主線的相應位置中，便于學生在腦海中將零散的知識點匯成一張生動的圖畫。在審計實務方面應擺脫傳統的按財務報表順序的審計方法排列，以購貨與付款循環、生產與費用循環、銷售與收款循環、籌資與投資循環、貨幣資金循環作為教材的編排順序，這樣使得審計教育更符合實踐要求。

3、審計教材應穿插審計案例

審計學教材不應只是理論的堆砌，應該在教材中穿插案例，這樣可使審計的教學既有說服力，又有生動力，同時增加知識的趣味性。

在具體編排時，可考慮首先編排完整的企業案例，包括企業的基本情況、內部控制制度、會計政策、會計資料等，其次，將案例的相應部分分解成微型案例穿插到教材的相關章節中，使案例與規范的準則內容相融合。案例可分為課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。課堂教師引導案例是指在每章內容前以與該章內容緊密相關的教學引導案例開頭，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節，這樣可使審計的教學既有說服力，又生動。課堂學生討論案例，案例內容安排上要有案情、有場景，學生身臨其境，以審計人的身份參與到案件審計中來，參與案例分析和討論，認真研究案例，歸納自己的觀點，參與辨論，提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力。課后學生分析案例，是針對需要強化訓練的審計理論及方法編排的，應在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質的問題，培養學生獨立思考能力。

4、教材內容編排應強調實戰性

篇2

論文關鍵詞：審計案例　課堂教學　實踐　模式

論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。

0 引言

審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。

1 審計案例教學實施中仍然存在的問題

經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：

（1）審計案例的選用不恰當。

目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。

（2）師資能力不足。

進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。

（3）學生不習慣、不配合。

長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。

2 審計案例課堂教學模式的改進

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求?？傊?，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。

（2）科學設置課程，保證充分的課時。

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

（4）改變考核方式，獲得學生認同。

傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。

3 課堂案例教學建議模式

（1）課堂講授方式。

以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例?？梢愿鶕n程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。

在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。

4 課后實踐教學

（1）校內模擬審計。

模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。

校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。

（2）校外審計實習。

審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。

審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

參考文獻

［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.

篇3

關鍵詞：項目教學法；審計實務；任務設計；項目評估；教學設計案例

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

項目教學法基于探索性學習和協作學習的一種教學模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。目前已成為國際上流行的一種職業教育教學方法，也逐漸成為我國職業教育改革發展的方向。

項目教學法突破了傳統的以教師講授為主的教學模式和陳舊的教育思想，是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

一、項目教學法在審計實務教學中應用的必要性

現行審計實務課程教學基本局限于對教材理論內容的線性講解，停留在老師講，學生聽的層面上。舉例也往往是停留在審計的細枝末節上，簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序、收集到哪些審計證據，教學手段單一，審計實踐操作難以實施。大多數學生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。學生的積極性和主動性沒有得到發揮，實際操作能力未能得到提高。

作為財務會計專業的一門核心專業課程，審計實務課程理論教學必須聯系審計業務實際操作，突出其社會實踐性。根據多年來的教學經驗，要使學生更輕松地了解審計方法、理解審計流程，更好地掌握這門課程，應打破現有的教學模式，建立一種“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的新型教學模式，將審計實務教學內容設計成一個個的項目任務，學生通過完成教師布置的各個項目工作，在完成工作中主動地獲取知識。學生成了學習工作的主體，教師成為主導，以項目作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容，學生在教師的指導下，以項目為基礎，以工作任務為依托，以自學、討論、探究為主體開展教學活動，對提高教學質量和學生的綜合素質，具有明顯的作用。

二、項目教學法在審計實務教學中的實施

（一）審計實務教學中的項目任務設計。在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。

首先，項目的設計要具有綜合性，能夠把先前學過的知識和將要學習的新知識綜合起來。這樣，學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。審計實務課程綜合性強，與財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、法律法規等相關知識有著十分密切的聯系。同時，在選擇項目時所涉及的知識和技能應該是學生所熟悉的，通過學生主動探索和學習有能力完成的。

其次，項目的設計要讓學生感興趣。興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動地去學習，能夠激發學習主動性和自覺性。如果設計的項目學生根本不感興趣，那么他們就不會有積極性，不會自覺學習，那該項目也是失敗的。比如，審計實訓這部分內容放在《審計實務》理論部分學習結束后開展，時間安排是在中職財會專業學生入校后第五學期，部分學生已經接到某些會計師事務所或會計記賬公司的實習任務，所以對審計助理業務、會計助理業務的學習有濃厚的興趣。這樣，審計實訓教學內容的有效開展就有了一定的基礎。同時，項目設計要有一定的難度，可促使學生理解和運用所學的審計理論知識、審計方法技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

審計實務課程大多在會計專業基礎和專業核心課程都已經結束后開展，學生相對有一定的獨立賬務處理能力，可以按照被審計單位的工作崗位設計項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、材料核算崗、總賬報表崗等的業務流程；把審計單位的工作崗位設計項目任務，具體分為：注冊會計師事務所部門經理、項目經理、流動資產審計、非流動資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入審計、成本費用審計、審計業務助理，等等。

（二）項目啟動，實施項目任務計劃。教師要動員學生，可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一兩周左右時間發給每一位學生，讓學生仔細閱讀相關參考資料，并且簡明地向學生介紹所選擇審計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生了解項目的意義，完成項目所需的技能、學習方法以及項目實施流程和考核辦法。

同時，教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性。

通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕W生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，若每班50左右的人數，一般以6～8人為一組，分別承擔被審計單位的會計、出納崗位、注冊會計師事務所部門經理、項目經理、審計助理人員甲、審計助理人員乙等角色。小組內民主推薦產生組長，同時組長承擔會計師事務所部門經理崗位；組長負責組內協調及與教師的溝通，其余組員分別按照自己的興趣和特長來選擇自己承擔的角色；組員所承擔的角色在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導，學生完成崗位角色任務。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，講解部分審計項目實質性測試的要點，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，學生各抒己見，通過對項目的廣泛討論，根據自己所承擔審計人員崗位角色，學生按自己小組擬定的進度按計劃實施審計工作，開展各會計報表項目實質性測試并編制審計工作底稿，最后撰寫審計報告。

項目實施中教師要及時答疑、及時歸納，做出恰如其分的評判，闡明審計項目的重點和難點，指出學生在執行審計工作中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和判斷自己的審計結論是否正確。通過審計實訓項目，學生在技能訓練上完成了審計程序從開始到結束的整個過程，包括計劃階段的了解被審計單位具體情況、簽訂審計業務約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質性測試、編制審計工作底稿；終結階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。

（四）項目評估階段。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。

教師要承擔審計工作底稿的三級復核任務并評價學生作品，要求學生分組展示本組的審計工作底稿，并采取組內評價、各組交流并組間評價；在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗；最后師生一起推薦最佳作品。

三、項目教學法在審計實務教學中的思考

（一）項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。學生作為主體參與整個教學過程，可以激發學生的好奇心和求知欲，提高學習興趣，同時教師的鼓勵、同學間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學生的學習動機，從而使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習。同時，項目教學法注重培養學生的團結協作能力，即學生共同參與、共同討論，分別承擔不同的任務，在相互協作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學到知識和技能，同時培養團隊意識與協作能力。

（二）教師在項目教學法中角色與作用也發生變化。在教學過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學生學習的指導者和咨詢者，教師要對整個教學過程進行監控，并要進行及時的行為引導。雖然從教學過程主要承擔者的角色中淡出，但并不影響教師發揮主導作用，這反而對教師的要求更高了。要求教師除了要認真備課、設計豐富的課堂環節外，還必須有豐富的社會實踐經驗，熟悉會計師事務所的工作流程和審計實務，并對財會專業乃至相關課程有系統的掌握；能夠根據收集的審計案例設計成可供學生學習訓練的“任務”，使學生在完成該“任務”中探索實踐，激發學生的聯想、判斷，從而掌握具體的審計方法。

（三）項目教學法下傳統考核方法的改革。對學生的考核可以不僅僅局限于傳統的試卷考核，而應結合學生專業綜合能力給定成績。比如，可以采用過程性考核與傳統試卷考核相結合的方式：過程性考核主要從平時出勤、審計過程參與程度、分工協作合作能力、溝通配合能力以及完成任務情況等方面進行考核，教師再根據學生承擔崗位角色的難易程度、完成任務的程度以及組間組內評價給定成績，考核隨堂進行。教師在向學生布置考核內容之前，必須仔細設計每一部分的比重，要明確該考核所要達到的知識點、學生應從哪幾方面來展示該達到的知識點以及考核等級標準，并向學生講述清楚；而傳統試卷考核依舊采取閉卷答題的形式來考核學生對于專業知識點的掌握程度，一般安排期中、期末兩次進行。最后，依據過程考核和傳統試卷考核的綜合情況按適當比例給出學科成績。

四、中職財會專業《審計實務》課程“審計實訓”項目教學設計案例

（一）項目啟動動員?！秾徲媽嵱枴愤@部分內容放在《審計實務》理論部分學習結束后開展，時間安排是在中職財會專業學生入校后第五學期，部分學生已經接到某些會計師事務所或會計記賬公司的實習任務，所以對審計助理業務、會計助理業務的學習有濃厚的興趣。同時，分層教學審計班的同學是我校分層教學中審計方向的學生，是每級學生中基礎會計、企業財務會計、稅收等相關專業課程掌握得比較好的當中選的，相對有一定的獨立賬務處理能力。

通過審計實訓，要求學生熟悉報表審計程序；運用審閱法，了解審計單位的概況；運用實質性測試程序對被審計單位9～12月份的會計相關資料進行審計，并編制審計工作底稿；撰寫審計報告；整理審計實習資料，裝訂成冊。

（二）成立項目小組。為了使學生能比較系統、全面地掌握會計報表審計的基本程序和具體方法，將財會專業理論與審計實務緊密結合，強化學生的實踐能力和合作意識，采用分組分角色實訓，手工填制審計工作底稿方式。

以某班級48人為例，將學生分為8小組，每小組6人。由每組學生共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。

（三）編寫項目實施計劃

1、項目實施用資料。采用校本教材《審計實訓》、《審計實訓習題集》。

2、項目要求。每組學生6人，分別承擔不同的角色，其中2人分別完成被審計單位的會計、出納崗位；4人分別擔任注冊會計師事務所部門經理、項目經理、審計助理人員甲、審計助理人員乙的崗位；整個6人小組的組長由承擔注冊會計師事務所崗位部門經理的同學來擔任，協調安排整個小組的實訓工作與任務，最后共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。通過審計實訓：（1）要求學生熟悉報表審計程序；（2）能夠運用審閱法，了解審計單位的概況；（3）能夠運用實質性測試程序對被審計單位9～12月份的會計相關資料進行審計，并編制審計工作底稿；（4）能夠撰寫審計報告；（5）整理審計實習資料，裝訂成冊。

3、確定項目實施步驟

步驟一：（1）分組閱讀校本教材，了解被審計單位基本情況。（表1）（2）小組內討論交流自己所閱讀的會計信息，教師提出預先設計的問題，要求小組派代表回答，并提出本小組閱讀資料中的疑問，教師完成解答。

步驟二：小組內民主推薦產生組長，同時組長承擔會計師事務所部門經理崗位；組長負責組內協調及與教師的溝通。確定后剩下5人分別按照自己的興趣和特長來選擇自己的承擔的角色。（表2）

步驟三：（1）按計劃實施審計工作，撰寫審計報告，編制并整理審計工作底稿。參與人：審計實訓承擔崗位角色1、角色2、角色3、角色4；資料：校本教材。（表3）（2）被審計單位提供審計所需的資料。參與人：審計實訓承擔崗位角色5、角色6；資料：校本教材。（表4）

五、項目實施

（一）審計實訓項目計劃12課時完成，按每周6課時教學計劃擬兩周結束。

（二）此項目要求在課堂上主要完成教師答疑和學生交流，部分具體審計任務要求學生在課后完成，同時參照項目實施進度安排表。（表5）

（三）審計工作底稿部分表格數據核對（答案略）。

六、項目評估

（一）項目評估步驟。1、各組展示本組的審計工作底稿；2、教師承擔審計工作底稿的三級復核任務并評價學生作品；3、進行組內評價、各組交流并組間評價；4、教師與學生一起推薦最佳作品。

（二）技能評估（表6）

3、管理評估（包括管理和能力的評定）（表7、表8）

七、項目總結

通過審計實訓，在技能訓練上完成了審計程序從開始到結束的整個過程，包括計劃階段了解被審計單位具體情況、簽訂審計業務約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質性測試、編制審計工作底稿；終結階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。作為一名即將走上社會，承擔會計師事務所審計助理人員崗位的中職畢業生，熟練的技能訓練和規范的審計行為養成尤為重要。在管理上，鍛煉學生初步掌握小組合作和項目管理的能力。

（作者單位：廈門工商旅游學校）

主要參考文獻：

[1]王立斌.項目教學法在國際貿易實務教學中的運用與探討.科技傳播，2009.22.

[2]閆紅玉.審計實務.廈門大學出版社，2007.11.

[3]吳岑.任務驅動教學法在《審計實務》教學中的應用.合作經濟與科技，2010.11.

篇4

    2012年注冊會計師考試已成功實行了計算機考試,這是注冊會計師考試自2009年實施新制度考試以來的重大變革。從這次的改革來看,機考作為國內考試方式的一次重大的突破性變革,其象征著國內注冊會計師考試已逐步與國際接軌,相信這將更有助于推動中國注冊會計師行業的發展,同時我們也相信,這種新型的考試方式也將成為未來考試的一種主流趨勢。本文將從報考技巧及復習策略兩方面人手,結合筆者的一些經驗,來談談2013年注冊會計師考試的備考。

    一、報考技巧

    注冊會計師分為專業階段考試和綜合階段考試,考生需在通過專業階段考試的全部科目后,才能參加綜合階段考試。其中專業階段考試包括會計、審計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、稅法以及經濟法。對于專業階段考試的報考考生,在選擇報考科目時,考生可能會難以抉擇,其實考生可根據自身對各科目知識的了解程度和以往考試的反饋情況,并結合自己的時間和精力來恰當安排。由于注冊會計師考試的備考比較費精力,筆者建議考試戰線不宜拖得過長,否則容易使人失去斗志和動力。因此專業階段的六科考試,可以采取每年報考兩至三門,并爭取在三年之內順利通過專業階段考試,相信這樣既可以幫助考生樹立自信心,也可以更好的應對綜合階段的考試。

    再來談談各科目之間的聯系。注冊會計師專業階段的六個科目雖然各自自成一種知識體系,但它們之間的知識都是互相交融的,都是為注冊會計師開展業務來服務的。在這當中,考慮到會計和稅法之間的部分知識聯系緊密,例如增值稅、營業稅、企業所得稅等內容都貫穿于兩個科目之中,考生可以選擇兩科搭配的報考方式。而對于審計,由于對其知識的理解和掌握更多的是建立在會計知識的基礎之上,因此建議在掌握會計知識的基礎上再來報考審計。就公司戰略和審計這兩科,考慮到公司戰略中有關內部控制內容的介紹更為詳細具體,建議報考審計的考生可以結合公司戰略這一門課程的學習來更好的了解和掌握有關內部控制的內容。此外,財務成本管理與公司戰略中的風險管理實務內容也存在一定的關聯,因此建議將審計、公司戰略及財務成本管理三門一起報考。而經濟法作為一個比較獨立的科目,與其他科目的關聯性不大,考生可以在時間允許的情況下搭配其他科目一并報考。

    二、復習策略

    (一)合理安排學習進度

    注冊會計師考試向來以多、雜、難著稱,因此想要通過該考試必須下一番苦功。若考生從報名開始時復習,則有將近五、六個月的備考時間,但是這比較適合于報考兩至三門或基礎很好的考生,對于報考科目較多,尤其是那些工作時間較長而缺少復習時間的考生來說,建議提早復習,不必等到報名開始之后再來復習。

    注冊會計師考試的復習時間是寶貴的,考生需要根據自己的時間、精力、學習的狀況等制定好學習規劃,合理安排學習進度。對于注冊會計師考試的復習可以大致分成三個階段:一是基礎學習階段。在該階段,考生需要將考綱所列示的需要掌握的知識點結合教材過一遍,爭取弄懂弄通每一個知識點,并選擇一本適合于自己的輔導習題進行練習。該階段的學習是最艱難的,所需花費的時間也超過了整個復習時間的一大半,考生需要成天的面對大量枯燥的內容,因而該階段也是最難堅持的,很多報考考生最終選擇放棄考試大部分原因正是未能在該階段堅持下來。但事實也證明,能夠很好的完成第一階段學習的考生大部分都能順利的通過考試。雖然該階段的學習需要較長時間的付出,但是我們要相信,這就如同蓋樓房一樣,只要地基(基礎)打牢了,上層建筑就很容易蓋起來,而上層建筑蓋得結不結實最終還是取決于地基打得有多牢固。同時,在基礎學習階段,還要特別注重對重要知識的記憶。這里所說的記憶并不是簡單的記憶,注冊會計師考試考察的是考生的綜合能力,因此在記憶知識點時我們應更加強調以理解為主的記憶。當然最好是可以將各個科目之間的知識點聯系起來,有總結、有聯系的理解性記憶,這樣既能提高學習效率又能增加學習的樂趣。二是鞏固學習階段。在該階段,我們需要對前一階段知識的學習進行梳理,形成一個知識體系。在鞏固提高階段,更重要的是培養一種做題的感覺和做題的速度,因此需要反復練習。在進行習題練習時,切勿僅僅是看題,一定要習慣記錄下自己的答案,這樣既方便查找自己的問題所在,也能加深對題目的熟悉感和理解,并應在整個題目做完后再參考答案。且做題時應將錯題標注,決不可輕易放過,因為這很可能就是第一階段學習的誤區,這一階段主要是通過做題來加深對知識點的理解和記憶。三是沖刺學習階段。在經歷了前兩個階段的學習后,相信大部分考生對于所復習的科目已經有了一個系統全面的理解了。但是想要在注冊會計師考試這場沒有硝煙的戰爭中取得完全的勝利,還需要第三階段的查漏補缺。對于記憶內容多的科目,一方面需要快速瀏覽一遍教材,并將第二階段中標注的錯題重新做一遍,即使覺得很簡單也要把關鍵點寫下來;另一方面需要做幾套高質量的模擬試題,培養考試感覺。而對于記憶內容不是很多的科目,例如會計和財務成本管理,可以不必再過一遍教材,直接做之前的錯題和模擬題即可。有一句話很好的描述了注冊會計師考試復習的這三個階段,那就是:“看一遍云里霧里,看兩遍摸出門道,看三遍融會貫通”。

    (二)注重學習方法

    注冊會計師考試所要求考生掌握的內容十分寬泛,且不利于理解,因此這種考試對于學習方法的掌握要求很高。談到學習方法,首先,除了準備一本教材,一本高質量的輔導書也是必要的。好的輔導書其中所包含的內容都是編者多年從事注冊會計師考試的教學經驗,可以很好的引導考生,使復習達到事半功倍的效果。但是輔導書也不是越多越好,筆者認為一本輔導書就可以了,題不在多,而在于是否真正掌握,一本輔導書中的題目是值得多次練習的,只有在反復的練習中才能真正掌握好每個考點,筆者認為考生可以在復習的各個階段都將這本輔導書做一遍。其次,如果考生覺得復習的時候很吃力,或時間較緊的話??那么可以考慮報個輔導班。聽老師講課不僅可以幫助考生迅速找準考試重點,而且還能加深對知識點的印象,這比自己埋頭看一遍書的效果可能還要好。最后,由于考生對于計算機考試還比較陌生,因此很多時候,考生能在紙質答題環境下做出來的題目,在計算機環境下卻不一定能做好做對。在這里,筆者建議考生在復習備考時,一定要注意培養在計算機環境下做題的感覺,這一環節可以在考前半個月的時候再進行相關練習。下面將就不同的科目來談談學習方法。

    《會計》:該科目是注冊會計師考試中的一個基礎,屬于注冊會計師考試中較難的一門。要學好會計這一科,要理解會計賬目中所隱含的經濟實質,不能只是單純的做題,否則難以應對變幻莫測的題目。在做題時,考生一定要先把教材中的例題做一遍,這些題不僅非常具有代表性,而且當中的某些處理原則也正是考試標準。建議考生對于難度較大的章節(如合并財務報表),在預習過一遍書之后聽聽輔導課,這樣可以幫助考生很好的理解。當然也不能過于依賴輔導課,考生通過輔導課學會的不應只是如何做會計分錄,更應學習的是一種思考問題的方式,因為每個學科都有其特有的思維方式,只要掌握了這種思維方式,我們就能做到觸類旁通、舉一反三。

    《審計》:該科目內容十分抽象,對于缺乏審計實務經驗的考生來說是十分難學的,而且審計教材中的大多內容都是從國外教材中直接翻譯過來,文字表述晦澀難懂。因此,筆者建議考生最好還是參加審計輔導班,通過輔導班老師的講解,考生會發現學習審計其實并沒有那么痛苦。學審計關鍵要抓住審計的脈絡,牢記風險導向審計的目標,始終在頭腦中牢牢記住審計的整體框架。在學習時,考生還應放開思維空間,將自己想象為一名注冊會計師,并始終站在注冊會計師的角度來思考問題,這對考生解題也是很有幫助的。

    《財務成本管理》:從前面第一部分的考情分析可以看到,這是計算量非常大的一個科目,該科考試要求考生不僅僅是理解和掌握相關知識點,更要求其能在有限的時間內熟練運用。從2012年的考試情況反饋來看,筆者認為在后續的考試中,考生不僅要在平時的復習中注意提高答題速度,而且要熟悉計算機考試環境下的有關操作,如快速輸入計算式。對于平時練習的題目,應注意不要鉆研太難的題目,可以選擇以往年度的考題或一些經典例題,反復做反復分析。還是那句老話,題目不在多,而在于精。

    《公司戰略與風險管理》:該科目的考試是在2009年注冊會計師考試制度改革中新產生的,帶有濃重的西方管理學思想,其希望教予考生更多的是一種理念,而不是一種固定的方法,正是這些特點的存在使得考試答題具有較大的靈活性?？忌趶土晻r,不必將大量的時間花在死記硬背上,否則不僅效率低而且容易失去學習興趣,只要抓住考點的關鍵處即可。從這幾年的考題來看,考題越來越多的與案例結合起來,考生可將復習重點放在案例題,對案例題的練習一方面可以鍛煉思維,另一方面也可以題帶考點,筆者認為這種復習方式效果可能會更好。此外,對案例題的練習可以跳出教材的內容,接觸更多的案例資料以拓寬視野。

篇5

CIA考試綜合分析

第一，CIA通過率。2008年CIA考試全國共計20061人報名，其中第一部分參考率為76.56％，通過率為35.51％。第二部分參考率為74.11％，通過率為37.65％。第三部分參考率為73.19％，通過率為35.12％。第四部分參考率為76.68％，通過率為41.31％。2008年CIA各科平均參考率較上年增長了3個百分點，平均通過率較上年增長了1.1個百分點。

第二，CIA考試難度。主觀因素：一是努力不夠，公私事情多，分心，復習不充分，二是信息不靈，復習方向和方法不對路，三是不適應西方人的思維習慣，對題目的考點不了解?？陀^上也有不少因素。首先應該知道，CIA是側重于管理，而不是單純的會計審計。而且，CIA中反映的管理理念、思維方式等，與國內傳統理論或實際工作有不小的差異。另外的因素包括，一是復習資料少而分散，最壞的是不少書上同一題答案還不相同?？荚嚱Y束后，不少人聚在一起報怨，二本書答案不同，或試題集上不同年份的答案不同，偏偏這次考到了，出現不同的答案，這種情況又有二個原因，一是勘誤，二是觀念差異、看法分歧，客觀因素：翻譯過來的題目難以理解，難以分析，有時簡直是象要故意繞糊涂考生。

第三，CIA試題類型、時間和合格線。第一部分：內部審計在治理、風險和控制中的作用。具體包括：遵守IIA的屬性標準；以風險為基礎制定審計計劃，確定內部審計重點；理解內部審計在公司治理中的作用；執行其他內部審計任務和職責；治理、風險和控制的知識要點；策劃審計業務。第二部分：實施內部審計業務。具體包括：實施審計業務；實施具體審計業務；監督審計業務結果；舞弊知識要點；審計業務手段。第三部分：經營分析和信息技術。具體包括：經營過程；財務會計與財務管理；管理會計；規章、法律和主要經濟指標；信息技術。第四部分：經營管理技術。具體包括：戰略管理；管理技術；中國的經營環境；中國的內部審計環境。第一部分、第二部分、第三部分由國際內部審計師協會命題，第四部分由中國內部審計學會命題，國際內部審計師協會統一閱卷。考試范圍在當年的《國際注冊內部審計師考試大綱》中確定?？荚嚪绞綖榉挚七M行，閉卷筆試，每科試題為100道選擇題，時間為165分鐘。第1、2、3科目考試語種包括中、英文兩個語種，報考人員可任選其中一種，但在同一考試年度里第1、2、3科目不能兩種語種混用。第4科目考試為中文語種。考試取得單科成績合格者，必須在取得成績后的每2年內報考1次，以前通過科目的成績繼續有效，否則成績作廢。

第四，CIA主要復習參考書?！秲炔繉徲媽崉諛藴省?2009年1月修訂)；中國審計出版社《注冊內部審計師考試試題(1995-1997)》；中國內部審計師協會《注冊內部審計師考試試題(1992，11-1995，5)》；中國財經出版社《國際注冊內部審計師考試指定輔導用書》。

了解考試特點 掌握考試技巧

第一，C1A考試的特點。要想在CIA考試中獲勝。首先要了解考試的特點，做到有的放矢。CIA資格考試是世界范圍的內部審計師資格認證考試。它與國內其他資格考試相比有如下特點：一是CIA側重于考察能力，知識面寬，涉及面廣，目標明確，實用性強。所有試題全部是單項選擇題，在整個考卷中全憑記憶的知識點幾乎沒有，像cPA考試中那樣復雜的計算題在CIA考試中也很難找到。二是時間充足。每部分考試時間長達三個半小時里，而事實上一個半小時左右就能做完會答的試題，思考時間非常充裕。所以，對于具備報考條件的考生來說，只要學習方法得當，從報考開始每天準備3個小時就很可能通過CIA考試。三是主題鮮明，綜合性強，觀念新穎，與教科書關聯度弱。四是試題思路清晰，萬變不離其宗。五是及格分數線高?？荚囯y度較大。

第二，CIA考試的技巧。一方面，參加CIA考試就象參加其他資格考試、或日常做事一樣，如果從開始就采取一種無所謂的態度，結果自然不會理想。只有用心準備，給自己確定恰當的目標，給白己一定的壓力，最終才會發現其實它并不難。在備考的過程中，須從思想上弄清楚幾個問題：要做的是什么，為什么要做，要作成什么樣，怎么去做，這些問題考慮清楚了，行動和付出自然會取得事半功倍的效果。首先應該精讀實務標準，因為它是CIA的靈魂，考PARTl、2時就是以標準為判斷依據，要精讀，畢竟思維要轉變過來，熟悉了就順了。書要反復看二三遍，緊抓要點，上面的題目每一道都要弄懂，要搞清每個選項為什么選或不選，依據出自哪一條實務標準或哪條理論。然后就是做一定量的模擬題，但不要搞題海戰術。還有一點，就是有些學科需要學習一下相關資料。另一方面，針對性備考。PARTl就是實務標準的實用演練，風險、治理、獨立性、客觀、保密、勝任、增值等都是關鍵字眼，只有精讀標準和多做題。PART2是在IIA的實務標準下進行審計，這部分考試除了掌握標準，就是熟悉內部審計技術、程序、報告和思維方式，掌握基本理論多做題，建議PARTl和2一起報效果較好。PART3相對是獨立的一個PART，考的是注冊內審師應掌握的相關知識。經營管理部分需要熟悉，可能的話看看相關資料，會計部分用的是美國GAAP，基本只考通用業務的準則，不太可能出非常規的題目，管理會計和財務管理對于考過國內考試的人駕輕就熟。法律、經濟部分考得很基本，rr部分考的不深，但分值較多，因此要重視。PART4中A、B部分的戰略管理、溝通等需要熟悉，其他的都是國內考試考過的，可輕松應付。參加CIA這種國際性的、由其他國家出題的考試。更要有針對性的分析、準備，所謂“知已知彼，百戰不殆”。

第三，良好的心態的形成。解答同一道題時可能有不同的答題方法和策略，提高答題的正確率和效率。一是運用排除法。如果一道題找不到正確答案，應首先排除明顯不合理或不正確的答案。由于是單項選擇，凡是兩個答案內容一致的應排除。二是加強職業判斷的訓練。如果題目不容易得出正確答案時，要充分利用所學知識去推測，特別是解答相關的計算題。三是剖析考題，舉一反三。由于CIA考試實行題庫考試，因此，以前考過的試題不但為考生研究解題思路提供了線索，而且還有可能在以后的考試中重復出現。四是剔除表象干擾，抓關鍵詞和實質。CIA試題中有些題有。定的背景資料，有些題有一定的表象干擾，解題時應抓關鍵詞和實質。

轉變觀念與思維方式　改變答題習慣

一是轉變觀念與思維方式。CIA考試的內部審計程序、內部審計技術、管理控制和信息技術三門試題是由美國出題，由于出題人的觀念、思維方式和價值觀等都與國內考生有較大的差別，而這種差別自然會充分體現于試題之中。如果考生不對此給予重視、加以了解認識并適時地自我調整，仍然以舊的思維方式去選擇，那結果肯定會與出題者的選擇即答案大相徑庭，考試結果也會受到很大的影響。針對CIA考試有兩種比較有效的途徑：首先大致了解幾個內部審計領域的關鍵差異并深人體會，如美國人在內部審計工作中更加注重人際關系的協調、審計中相關信息的反饋，講究內外溝通的技巧，借助統計抽樣等技術測定風險并加以控制等，在回答問題的時候要對選擇加以調整。其次是通過“題海戰術”，對能夠獲得的以前年度考題多加關注，在做題中，通過具體問題對照查找差異和自己的知識薄弱點，進行有針對性的演練，可以獲得一舉兩得的效果。

二是改變答題習慣。雖然CIA考試涉及的面很廣，按國內的學科劃分要涉及10多個學科，但這并不是構成困擾考生的真正難點。真正難點是改變答題習慣，從“選擇對與錯”的習慣轉變到“選擇最好項”。比如在以前參加的考試中，每道選擇題所給出的四個選項中只有一項或幾項是正確的，只要選擇正確的答案即可，但在CIA前三門考試中，每一個選項可能都對、都有道理，但題目的真正意圖卻是要求考生選擇其中一個最優選項。如果仍然按照以前的答題習慣，勢必會對成績產生巨大不利影響，因此要對此引起極大的關注。

此外，深悟內部審計準則也十分重要。內部審計準則是內部審計工作的執業原則與要求，對CIA考試、特別是前二門的考試有重要的意義，因此在參加CIA考試之前對其仔細研讀、掌握，在考試中才會有大有幫助?？荚嚂r可在草稿紙上標注做下來把握不大的題目號，等做完后可再回去反復思考。其實CIA的價值在于學習過程，它培養相關從業人員從戰略和管理角度思考問題，對內審、財務和管理工作都有質的提高。因此要用心去學，并學以致用。

分階段復習　運用好的方法

首先，第一論復習完成，考生這時候會感覺很迷茫，因為聽課過程好象什么也學不到，也不知道下一步該往那個方向復習。可將精力放在練習上，重點做中國審計網的習題。習題量非常大，多做題有助于在考場上碰到重復的題目，但需要花費很多時間，且沒有太多時間去做，所以復習策略是：做習題的過程，盡量去記憶題目要考什么準則，這樣準則的要點就比較容易掌握，一但明白要考的內容，基本上會很容易選出答案，盡管未必明白其理論上的意義。

其次，考試最后一星期的復習，也是關鍵時刻，可將精力放在關鍵的幾本輔導書上，因為考試沒有指定教材，只有指定輔導教材，但都是圍繞準則去學習的。較好的復習策略是：瀏覽準則有初步印象，聽合適的課程幫助理解，做習題鞏固知識。復習過程可能會很迷茫，感覺沒有效果，其實復習過程的每一分付出，都會從中學到一些知識，只是還沒有體會到，或還沒能應用得上。一旦在考場上發揮自如，考生就明白當初的努力帶來的成果。

最后，做到以下六點可幫助備考人員順利通過考試：了解黃皮書的基本內容；精讀紅皮書；反復演練歷年試題；抽樣知識部分需下大功；適應西方思維方式；掌握知識，適當練題，與考友交流。此外，與往屆考生進行適當的學習交流是很有必要的，這樣可以互通信息，交流難點，互相促進，增強考試信心。

緊抓大綱重點　結合自身實踐

緊抓大綱重點，認真復習。一是根據輔導老師的建議，復習時，應按復習時間的充裕程度，先看考試大綱以確定考試的范圍，了解要點、重點及各知識點的分值、比例。二是讀透《內部審計實務標準》。因為該標準在2001年度重新做了修訂，所以考試中有許多新的考點，試題較新。相比之下，《內部審計原理與技術》因為出版年數已久，從應試的角度來看，有些內容略顯陳舊，復習時，可粗看一遍，著重掌握自己不懂、不熟的內容。三是參加考試之前，一定要留下時間多做練習。四是參加考前培訓十分必要，通過輔導老師的授課講解，不僅容易把握考試要點，而且有助于在短時間內理解內容、加深記憶從而達到事半功倍的目的。

結合自己的學習和考試實踐，總結的應試技巧。一是轉變思想觀念，努力擴大自己的知識面。二是同時報考自己的所有應試科目。三是必須選擇好學習用書和資料，有所取舍。四是學以致用，學用結合。五是注重《1995―1997年CIA考試試題》的練習。六是積極參加CIA考試輔導培訓班。七是改善學習計算機術語的方法。

此外，考試經驗可補充以下兩點：一要合理分配時間，充分練習，熟練掌握知識點。clA考試從每年7月初報名到11月底考試，在不到5個月的時間里，要學習完3、4部分的應考知識，做大量的習題，時間很緊張?？忌M早著手進行復習，力爭在9月底之前將所有的課程內容及習題過一遍。然后再利用不到兩個月的時間有針對性地進行補習。在最后半個月時間里只看習題的正確答案，達到強化記憶的目的。二要在理解的基礎上記憶計算機術語，改善學習方法。信息技術在CIA考試中所占分值比重較大，是許多考生感覺吃力的地方?？忌谄綍r的學習中注意積累，在理解的基礎上記憶一些較重要的計算機術語，要對意思相近的術語進行甄別，準確理解其含義。

我的CIA觀

篇6

（一）缺乏自己的教學團隊

國內很多開展國際化會計審計教學模式的高校，在開展教學過程中，由于本校教師存在語言和從業經驗的問題，往往很難形成自己的教學團隊。要么直接從國外高?；蚵摵限k學的機構以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業務背景的社會人員來進行。不管是哪種方式引進的教師，都存在著教學人員流動性大的缺陷?！巴鈦淼暮蜕小痹谶@里出現了水土不服，也不一定好念經。從國外高?；蚵摵限k學的機構以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學生學習的習慣和方法，一時很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學期也結束了，教師的任期也到了，下學期學生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業務背景的社會人員由于缺乏教學經驗，以實踐經驗為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎知識的鋪墊，講課方式往往很難被學生接受。缺少自己的教學團隊，也加大了學校的資金負擔。

（二）國內外會計準則與制度變更頻繁

導致教學滯后目前會計審計準則變更頻繁，在各國范圍內也開始向單一的會計準則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統一的公認會計審計準則。就目前的國內辦學來看，在教材的使用方面偏重對準則理論的解釋的現象仍然存在，缺乏實踐教材總結經典案例和對學生進行的有啟發性的練習。在會計審計準則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結了國外的先進經驗又能使其適應國內實際教學需求的實踐資料，也往往因為一本資料從編寫到完成印刷所花費時間太長，致使相關內容要么過時要么過于陳舊的現象頻頻出現，很難做到與國際接軌。

（三）重理論學習，缺少動手實踐能力

國際化會計審計人才的培養要在四年的時間里完成對國內外相關法律法規的學習，學生教師要過語言關，學生要學習和了解不同國家對同一業務的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識，這使得很多高校在教學過程中把注意力都放在了理論知識的學習上，實務教學往往關注的太少。如學生不能獨自完成對外幣真假的識別活動，對國內外發票無法進行真偽的分辨，金額填寫不夠規范，點鈔驗鈔的訓練課時不足等，這些累積效應導致學生一旦被安排在相應的崗位開展工作，就很難快速進入工作狀態。而又由于過于偏重理論的學習，教學過程中往往忽視了對學生“預測、決策、分析”能力的培養，學生也往往缺乏對會計審計知識融會貫通的整合能力。

（四）教學方式仍比較傳統

國內高校在會計審計教學上，以“教師為中心”的教學方式仍普遍存在。諸如對案例進行分析、對熱點問題展開討論等啟發式的教學形式已經編入了教學計劃，但卻沒有具體的要求和完善的標準，老師往往根據自身經驗、結果、課時進度，自主靈活安排，一旦教學時間不充?；虿粔蚓椭苯觿h減教學內容。相對數量的教師在教學中仍以講授式教學方式為主。近幾年雖然在國內逐漸開始推廣多樣化的教學方式，但由于知識點已經被教師在課堂上進行了淋漓盡致的詳細講解，在相關書籍閱讀方面又缺乏相應的硬性要求，學生只要完成了課下對教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識點，做完作業就萬事大吉了。這種教學方式對充分調動學生的學習主動性是非常不利的，學生的知識面太窄，眼界過淺，動手能力不強、自學能力不足，對其創新能力的培養就更無從談起了。

（五）考核方式單一

重理論不重視綜合素質多數情況下我國高校老師在給學生進行成績評定時，給出的平時成績時習慣于考慮學生的考勤情況、作業完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評成績時盡管也考慮到了平時的考核，但遠遠達不到能引起學生重視的程度。因為教學內容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對具體內容的考查過于重視，對綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內容提供完備的標準答案，能夠發揮學生自主性的空間非常之有限。所以學生在平時學習時既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動力去主動完成學習和思考，對其能力的提高更是無從談起。

二、加強國際化會計審計人才培養的策略

（一）成立會計實踐教學

團隊與雙語教學團隊國際化會計審計人才的培養，一支擁有良好素質的教師隊伍是不可或缺的。對從事會計審計專業教學的任課教師來說，以下三個方面的素養是必不可少的：其一是要具備最新會計審計專業理論知識，其應盡可能的豐富，對國內外會計審計準則到做到爛熟于心，具備某些會計審計學科方面較高的學術造詣；其二是英語表達能力流暢自然，會計審計行業的實踐經驗豐富，熟悉國內外的執行環境，這對于把會計審計教育提高到國際化進程的高度能起到至關重要的作用；其三是教學能力強，尊重教學規律，掌握學生學習的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。

（二）提高學生專業外語水平

引進國外原版教材熟練掌握和運用一門外語是國際化會計審計人才的最基本的要求，外語的運用能力對國際化人才培養至關重要。從國際化人才培養角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當然，我們也承認有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對象。實際上，高校培養的應是以外語為工作語言的國際會計審計人員，簡稱為“懂技術、會外語、能交流”。在此基礎上，引用原版教材，要求學生直接用外文教材學習，雙語教學也是一種必要的教學手段。只有這樣才能調動學生快速且透徹地了解國際會計準則與審計準則的興趣。如清華大學1994年就將CGA教材融入國際會計系本科教育體系，縮短學生掌握國外先進、前沿知識理論的時間。

（三）組織各種形式的校內實訓和社會實踐

1.開展種類繁多的校內實訓。比如：（1）對常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識別各種貨幣真偽的能力；（2）能辨別各種票據的真偽，尤其是發票的真偽；（3）掌握相關稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計循環與內部控制審計。

2.到實習基地進行社會實踐。目前會計審計專業的實習基地還主要集中在當地的會計師事務所，每年年末和下一年年初，事務所都能為高校學生提供大量的崗位實習。在實習崗位上，更方便學生全面深入地了解會計、財務及審計工作的作用，更深層次的領悟專業理論知識，對現行的會計財務管理和會計審計實務操作技能從理論升華到實踐，同時對學生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。

3.畢業實習。學生畢業前，安排學生進入相關企業的財務部門實習，感受真實的執業環境和操作流程，到社會實踐中去檢驗從學校學到的會計審計理論與模擬實踐的教學知識，并對自身實習情況進行總結，以實習報告或畢業實習論文的形式呈現，把理論與實際操作、實踐教學與實踐實習強強結合，使學生的綜合能力和實踐能力上一個新臺階。

（四）教學為輔

充分調動學生自主學習的能力在教學過程中，教師不需要對書本上的知識點全部進行深入挖掘，應將重點轉而放到講解重點、難點和專題的框架結構上。這樣學生要想充分掌握這些內容，除了認真閱讀了解課本內容外，必須充分利用課下時間到圖書館或網絡資源擴充自己的知識領域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時，教師還應鼓勵和引導學生翻閱國內外的各種權威報紙、雜志，來拓寬專業知識的層次和結構，防止理論知識和實踐脫軌。如教學時可以把學生按能力分組進行，選擇熱點問題或某篇與會計審計相關的報刊報道的社會問題進行分析，要求學生撰寫分析報告，并在課堂上進行展示和講解，發表各自的看法，組與組之間就各自看法進行交流。通過這樣的輔導課設計，一方面可以幫助學生加深對所學知識的更深層次的理解；另一方面也可以培養學生獨立思考的能力，提高學生對自己觀點的表達能力，快速地提高學生的實際分析能力。

（五）采取靈活多樣的考核方法

篇7

【關鍵詞】 行動導向法;教學設計;學習情景

“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育,培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質,應當具有熟練的職業技能,走上工作崗位之后具備持續發展的能力。但是,目前我國高職無論在培養模式上還是在教學設計上都達不到上述要求。改革的呼聲高漲,改革也勢在必行。通過強調學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力的行動導向教學思想,正日益受到教育工作者的關注。許多學者,如姜大源、趙志群等都致力于行動導向教學方式的介紹與解釋。行動導向法的引入,為我國職業教育教學方式的改革帶來了契機,有望改變教學效率低下的狀態。

一、行動導向法的內涵

作為職業教育領域的一種新的教學范式,行動導向是指根據完成某一職業所需要的行動,維持行動所需要的環境條件以及從培養職業能力的角度來設計、實施和評價職業教育的教學策略與指導思想。與傳統教學模式相比,行動導向教學所構建的是一個與職業能力緊密相關的“行動體系”。在這個“行動體系”中,學生作為學習的主體,通過行動來獲得實際職業情境中所需要的能力。行動導向教學所主張的“行動”具有特定的內涵。首先,行動導向教學認為教學是一種“有目標的活動”,即“行動”,強調“為了行動而學習”;其次,行動導向教學將認知過程與典型職業活動通過“行動”結合在一起,“通過行動來學習”。

二、基于行動導向視角教學設計思路

行動導向法一般采用跨學科的綜合課程模式,不強調學科系統性,通過有目的地、系統化地組織學習者參與職業活動的全過程,發現、探討和嘗試解決職業活動中出現的問題,體驗并反思行動的過程,最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。傳統教學設計首先要解決的問題是授課內容的取舍和知識的序化問題,注重實際存在的顯性理論知識,其重點是介紹“是什么”和“為什么這樣”?；谛袆訉虻慕虒W設計則強調“怎么做”和“怎樣做才更好”,這就決定了在內容上應按照認知規律從易到難地選取與工作過程相關的知識點,要求教學過程盡可能與工作過程相一致,學習過程必須圍繞職業的工作過程展開,以工作任務貫穿教學環節,在模擬職業的學習情境中通過行動來促進學習者職業能力的發展。

教學設計思路:(1)崗位分析:分析就業需求、確定專業崗位;(2)工作任務分析:根據專業對應崗位及崗位群實施典型工作任務分析;(3)確定學習領域、構建學習情景:根據認知及職業成長規律將行動領域轉換為學習內容;將學習內容重構組合,選擇合適的載體構建學習情境;(4)組織教學:在分解工作過程、分析工作任務、確定學習領域、創設學習情景的基礎上,采用案例教學、角色扮演、頭腦風暴、項目教學等方法組織教學。

三、基于行動導向視角總體教學設計

(一)崗位分析

人才培養的目標是為了滿足市場對人才的需求,故社會需求調查與分析成為總體教學設計的起點。通過對我院會計電算化專業就業情況調查,結果表明會計電算化專業畢業生大多在中小企業、會計中介機構等領域就職,主要從事會計核算、成本核算、財務管理、內部審計等工作。因此,確定《審計實務》教學設計圍繞畢業生就業的內部審計、審計助理等崗位展開。

(二)工作任務分析

工作過程是指一個完整的工作進程,即工作任務是怎樣被完成的。通過對完成工作任務的具體崗位和崗位群進行分析,將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范一一進行排列,得出一套描述從業人員履行其工作任務的工作職責。在對工作職責進行分解的基礎上,確定完成每一項工作任務所需要的職業能力?！秾徲媽崉铡芬耘囵B學生審計操作技能為主線,通過對模擬單位的審計業務進行全過程操作,完成財務報表審計從簽訂業務約定書到出具審計報告的全部工作。典型工作任務包括:確定審計對象;編制審計計劃;財務報表各項目審計;撰寫審計報告等;職業能力包括:能夠根據審計流程制訂審計計劃;能夠對內部控制進行初步評價;能夠確定審計風險、審計領域;能夠選擇恰當的審計方法對各業務循環進行審計;能夠編制相應工作底稿;撰寫審計報告等。

(三)確定學習領域、構建學習情景

在對工作過程進行分解、工作任務進行分析之后,接下來是如何通過教學設計培養崗位職業能力。這包括兩個方面的內容:(1)確定學習領域:按照知識技能的關聯度,將知識技能合并歸納,形成“能力――行動領域”對應關系圖,按照從易到難和學習內容的內在邏輯聯系,排列課程內容的順序,確定學習領域。(2)創設學習情境:在職業的工作任務和行動過程的背景下,按照學習領域中的能力目標要求,將完成這些能力的學習內容重構組合,選擇合適的載體構建學習情境。審計學是一門綜合性很強的學科,不但融合了會計學、財務管理學等學科知識,而且涉及到定義、術語和規定等條條框框的東西很多,這就客觀上造成了審計學科的枯燥、難懂?！皩W習情境”的構建不僅有利于學生對所學內容意義的建構,而且能調動學生的積極性。通過對審計崗位典型工作任務的分析,結合崗位職業能力的要求,制訂了《審計實務》的學習領域,并設計出接受業務委托、計劃審計工作、實施審計、完成審計工作等四個學習情境單元。

(四)組織教學

行動導向法在教學實踐中形成了多種教學方法,如項目教學、案例教學法、角色扮演、模擬教學等。審計學是一門實踐性很強的學科,掌握審計技能要靠學生的積極參與和反復實踐。因此,本課程教學以審計工作底稿為載體,以報表項目和審計流程為主線,要求學生根據所提供的會計資料,對案例單位的審計業務進行模擬審計,主要采用案例教學、角色扮演、頭腦風暴、項目教學等教學方法。對每一“學習情景”單元的教學設計都始終遵循“崗位工作過程確定工作任務如何完成工作任務”邏輯思路,總體教學設計如圖1所示:

四、基于行動導向視角具體教學設計

下面以主營業務收入審計為例,簡要說明以案例為載體、以任務為驅動的具體教學設計過程。

“四大循環”與企業日常經營管理活動和業務流程密不可分,這些對沒有實務經驗的學生來說相當陌生,更何況控制測試極其抽象,學生往往感到茫然無措。在教學過程中,筆者以案例為載體,將審計方法、技巧融于案例的具體情節中,通過對案例的講述,增強教學內容的趣味性;抓住審計案例和審計方法的契合點,對審計案例進行剝繭抽絲的分析,展示審計人員查出的錯弊過程是怎樣形成的,以培養學生的審計思維;以審計工作底稿為載體、以任務為驅動,要求學生根據所提供的會計資料,對案例單位的業務進行模擬審計,以培養學生的動手能力。

教學的步驟如下:(1)案例導讀:提供被審計單位會計資料和行業比較數據,先提出問題,讓學生閱讀案例時有的放矢。任務1:本案例需關注以下問題:為什么現金流量沒有隨著利潤的高速膨脹同步增長?(2)基本案情:所選的案例具備典型性、真實性和相關性。教師在分析案例時才能有邏輯推理的空間,才能分析的形象生動,吸引學生的注意力,使學生進入問題的情景。(3)審計方法:要求學生計算被審計單位相關財務指標,并與行業數據比較。任務2:如何通過財務比率分析確定重點審計領域。(4)填制審計工作底稿:本課程的主要教學任務就是完成財務報表各個項目的審計,這一審計過程涉及到財務會計、成本會計、稅法等多方面的知識和技能,對于相當一部分學生來說有一定的難度。因此,在教學過程中將學生按照4～6人一組分成若干小組,通過小組成員的共同努力完成項目任務。任務3:按照所附的會計資料,將審計過程中發現的問題記錄在審計工作底稿上。(5)交流展示:在學習小組內,互相交流并以小組為單位匯報學習過程和結果,教師適時點撥。任務4:由各組選派代表,演示主營業務收入審計,并將審計結果記錄在審計工作底稿上;(6)歸納總結:通過教師的分析和學生的操作,由學生總結在審計過程中,如何運用如分析性程序確定審計的重點,最后由教師歸納。

【參考文獻】

[1] 趙志群.關于行動導向的教學.職教論壇,2008(10).

篇8

一、審計人才的需求結構分析

隨著經濟全球化、一體化的迅猛發展，企業面臨的經營環境日益復雜多變，風險因素不斷加大，企業需要增強自身的核心競爭力，增強防范抵御風險的能力。因此，企業對風險管理的重視程度也越來越高。財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合《企業內部控制基本規范》及其配套指引，要求企業應當委托從事內部控制審計的會計師事務所對企業內部控制的有效性進行審計，這也是強化企業風險管理的重要變化。在此背景下，我國的審計領域也正在經歷著前所未有的變革，經濟環境的復雜多變對審計人才的要求也越來越高。環境的變革必然帶來對審計人才需求數量的上升和質量的提升，審計的職能必然由“監督”向“服務”轉變，應為“提升企業價值增值”提供優質的服務。以內部審計的發展來看，內部審計部門在企業風險管理和內部控制中扮演著越來越重要的角色，客觀上要求內審人員必須具備綜合素質，多學科背景，在熟練運用審計技術的提升，還應精通會計、戰略與風險管理、內部控制、金融、法律、計算機等。

二、現階段高校審計人才供給分析

社會對高素質應用型審計人才旺盛的市場需求，給我國高校審計教育帶來發展契機的同時，也對高校審計教學提出了更高的挑戰。在旺盛市場需求的背后，是高校應用型審計人才供給的不足，是高校培養高層次審計人才功能的部分缺失。具體表現在我國應用型審計人才培養模式普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象，且高校審計人才培養方向單一化，我國高校審計教育滯后于經濟發展的要求，未能較好的完成審計人才培養與社會需求的銜接。

審計人才需求的層次性體現在注冊會計師、內審師，同時對國際審計人才的需求也處于上升趨勢。目前，國內30多所高校設置審計學專業或審計學方向，大部分以注冊會計師審計方向為主，少數開設政府審計和內部審計方向，只有南京審計學院審計人才培養定位涵蓋了包括審計學、ACCA、IAEP在內的較為全面的專業體系。就安徽財經大學審計人才培養模式來看，其人才培養主要定位于國內注冊會計師，開設了審計專業和注冊會計師專門化（方向），審計學課程內容基本是以注冊會計師審計為主，以注冊會計師執業準則為講授主線，很少涉及政府審計和內部審計的內容，僅是在審計專業開設經濟效益審計課程，彌補了對內部審計教學的缺失。從專業課程的設置來看，雖然教學改革后開設了內部控制與風險管理、審計實驗等課程，但是課時較少，信息量卻很大，短時間難以進行系統學習和把握。目前，安徽財經大學通過增設審計實驗環節、國際聯合辦學、開設會計學（ACA-英國皇家特許會計師）方向實驗班、與國內知名會計師事務所共建大學生校外實踐教育基地等途徑逐步推進在校生應用能力的提升，取得的效果亦十分明顯。

三、高校審計教學的局限性

1.教材建設的局限。相對于其他專業類課程教材的選用，我國審計學教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內容，直譯內容占了較大比重，有些語言表達不符合漢語習慣，也不符合我們的思維習慣，這是導致審計難于理解的一個重要原因，也是導致教材內容疏漏之處較多的原因之一。另外，相關審計準則修訂的頻率較高，內容變動較大，幾乎每年都會對部分準則內容進行更新，這就使得審計教材的修訂存在一定的滯后性，無法及時體現行業的最新要求，很難保證學生在大學階段所學知識的合理運用。

2.教學內容的局限性。在教學內容上，大部分高校以教材為中心，教學內容局限于書本，而現有的大多數審計學教材的編寫偏重審計理論知識體系的構架，缺少必要的審計案例。這樣就使得審計在教學過程中過于注重對教材理論知識的灌輸，忽視案例教學。而審計學的理論體系比較概括抽象，整個教學內容就顯得枯燥難懂，尤其是繁多的執業細則更加使得審計教學陷入“難教、難學”的困境。

3.教學方法的局限。大部分高校以應試教育為主，不注重素質教育，對學生的基本素質和基本技能的訓練重視不夠，難以實現培養出一專多能的高層次、復合型審計人才培養目標。在教學方法及手段上，以教師為中心，課堂過多地由教師講授教材知識和作業，學生處于“被學習”狀態，這種單一的、填鴨式的教學方式忽視了師生的互動交流，不利于學生審計思維能力及分析問題、解決問題能力的培養，難以保證教學效果，而且這種教學方式受教師個人因素影響較大。

4.師資隊伍的局限性。我國高校教師較多來源于擁有高學歷高學位的博士，他們具備較高的理論研究水平，但是從學?！獙W校的成長路徑必然限制了高校教師審計實踐經驗的積累，既有高學歷又有豐富經驗的“雙師型”人才資源嚴重稀缺。這種現狀導致了審計案例教學和實踐模擬教學效果不盡如人意，原因在于審計教師自身缺乏實踐操作能力，沒有切身體會過具體案例的審計過程，缺乏組織案例教學的實踐積累。

四、高校應用型審計人才培養模式的創新

1.人才培養理念的創新。長期以來，我國高校的審計教育理念過于單一，以會計論審計，以審計論審計，過分強調教材知識的傳授，忽視人才能力的培養和素質的提高，缺乏戰略思想?，F階段，高校審計人才培養應注重素質教育觀的引入和應用，改變傳統的應試教育思想，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，重視學生個性的發展。

2.課程設置的創新。審計學具有很強的專業性和應用性，還與會計、法學、經濟學、統計學、心理學等學科有著較為密切的聯系，學科特點要求審計專業人員的知識結構要完整、視野要寬廣，能夠創造性運用諸多學科知識，全面地、動態地分析和解決各種復雜的審計問題。審計相關課程體系的設計，應立足于現代審計的需要，強調寬廣的知識面和創新思維的培養。另外，由于審計準則的不斷完善，審計教材具有很強的時效性。除了要保持教材內容適應實際變化，及時進行更新外，教師在授課過程中也要及時補充新的準則內容，讓學生了解行業前沿問題、熱點問題，鼓勵學生進行問題的追蹤與探索。

3.審計教學模式的改革創新。為實現高素質審計人才的培養目標，審計教學模式應向“以學生為主體、以實踐為中心、互動引導式”的教學模型轉變，重視案例教學，重視審計實踐教學，廣泛采用現代信息技術，引導學生大膽創新和探索未知。（1）啟發式教學。教師可以預先將講授內容以微課的形式提供給學生，讓學生在課余時間能夠對所學內容有基本認識，對有疑問的部分可以在教師課堂講授時提出。教師在講授知識點時，可以通過提問等手段引導學生思考問題、解決問題，進而提高學生自主學習的能力和獨立分析解決問題的能力。（2）嵌入式教學。審計課程的學習多是先理論再實務的講課模式，而且由于各種因素的限制，理論知識部分占用的課時較多，與實務部分的學習很難做到融會貫通。嵌入式教學是將審計理論和實務內容進行整合，在講授理論知識的同時，向學生展示實務的具體操作，讓學生能夠感性認識到具體的審計技術方法的運用過程，了解審計工作底稿的編制流程與編制方法，也可融入教學案例增強審計學習的趣味性。（3）案例教學。案例教學可以采取多種方法，教師可以在講授過程中引入相關審計案例加深學生對審計基本概念的理解，通過案例情景模擬啟發學生思考，也可以分組PK，這種方法適用于小班教學，提前布置討論案例，小組內分工合作，收集相關案例資料進行分析，然后在課堂上進行討論與交流，最后教師對討論情況進行匯總分析點評。（4）實踐教學。實踐教學形式多樣，可以在審計學課程學習過程中增設實驗環節，讓學生邊學邊做；可以專門開設相關實踐課程，讓學生通過實踐操作加深對審計流程的理解，提高動手操作能力和審計技能的靈活運用；可以通過與會計師事務所共建實習基地，為學生的實踐創造良好的實習環境，實地參與項目審計，提高專業實踐能力。

篇9

關鍵詞：會計學；專業課程；教學

會計學專業是一個理論性和實踐性緊密結合的專業，旨在培養熟練掌握會計學理論知識、具有扎實會計實務操作能力的高素質、復合型應用人才。

為了實現會計學專業的培養目標，按照知識體系的設置不同，會計學專業課程一般可以分為基礎課程（如會計學原理、財經法規等課程）、主干課程（如財務會計、管理會計、財務管理、成本會計、審計等課程）、實踐課程（如會計模擬實習等課程）。不同類型的會計學專業課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學方法，以提升教學效果。

一、基礎課程教學重興趣

會計學基礎課程是在學生剛邁入大學后首次接觸的專業類課程，對于剛接觸會計學專業的大學生而言，這類課程的特點是理論性強，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學生的專業思想、培養學生的專業興趣，為后續課程打好基礎，是這一時期的重要教學任務。

在會計學原理課程中，可以采用情境法進行教學。例如講到“資產=負債+所有者權益”會計等式時，可以讓學生自己創設一個開廠的情境，啟發學生開廠時，資金如何籌集（借入資金，形成負債；投入資金，形成所有者權益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設備、購買材料等，形成資產。等式右側表示資金來源，等式左側表示資金運用，左右必然相等。通過情境創設，學生在輕松、易于理解的小故事中，把資產與負債、所有者權益的關系順利掌握。

在財經法規課程中，可以采用口訣法進行教學。將知識點歸納總結成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實行增值稅低稅率時，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農業生產、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識點，以口訣的方式歸納到一起，便于學生掌握。

二、主干課程教學重實效

會計學主干課程，是對中、高年級的大學生開設的，這類課程涉及的知識面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時，要循序漸進引導學生參與教學，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學生切實有效地掌握專業知識和專業技能。

在財務會計課程中，可以采用辯論賽形式教學。在講到賬務處理程序這一章時，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”和“科目匯總表賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”作為正反兩方觀點，布置給學生，讓他們組成辯論隊，廣泛收集材料，做好辯論準備。課堂上，學生將專業知識、應變能力、語言表達交匯在一起，獲得掌聲無數，收到不錯的教學效果。

在財務管理課程中，可以采用項目法進行教學。例如講到資本結構優化這一教學內容，教師可設計一個資本結構優化的項目，要求學生以三種不同的優化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價值分析法，進行資本結構的優化。課前，教師按照學生人數進行分組。每個項目組采用一種優化方法，選出一個學生擔任“項目經理”。課中，在“項目經理”的帶領下，各項目組成員齊心協力完成項目。教師可以從旁協助，輔導答疑。等各組都完成項目后，由學生互相評價，比較三種方法各自的優缺點及適用范圍；接著由教師進行總體分析和評價。課后，學生及時把在項目實施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對本次項目教學的成功之處，以及需要改進的地方，進行總結。通過項目法教學，學生的積極性被調動，自主學習，掌握知識，提升技能。

三、實踐課程教學重能力

會計學實踐課程，是對高年級的大學生開設的，要求學生在學習和掌握了一定的專業知識和專業技能的基礎上，進行實務操作，操作的內容涉及會計基礎知識點和會計操作規程的運用。這類課程具有綜合性、操作性強的特點。在講授這類課程時，要著力培養學生理論聯系實際的能力；培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生動手操作能力和團隊合作能力。

會計模擬實習課程可以采用任務驅動法進行教學。分為四個實施步驟：創設情境、設計任務、自主探索、總結評價。首先，由教師創設情境，將某工業企業一個月的經濟業務作為操作的范圍，介紹模擬企業的概況，提出操作程序和規范要求。其次，教師設計任務。將會計業務流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結賬、對賬、編制會計報表等若干任務。再次，在教師指導下，學生獨立完成各項任務。學生通過模擬操作，完成一項又一項任務，鞏固理論知識，增強感性認識，實現知識和操作同步提高。最后，由教師總結和評價，對每項任務的規范性操作注意點進行歸納和總結，對學生任務的完成情況進行評價。通過任務驅動法教學，使學生能通過一段時間的實際操作，了解和掌握會計業務處理的全過程，為盡快從事會計工作打下堅實的基礎。

篇10

一、學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學的優勢

（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法

學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。

（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識

學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業或者實體企業發生的經濟業務的處理，實踐操作前后相互關聯，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。

二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用

（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型

在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據，不及時更新知識內容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質量。在高職院校，一方面大部分專業課教師缺乏企業實踐經驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經驗的老師，如要上綜合類型的會計專業課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內容，從而快速安排好課程教學。

以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據這張總圖，再沿著每一個支系進行發散思維，形成具體的執行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯，最終形成每一堂課的內容。

再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執行的具體實施細節，應用于課

堂教學。

（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用

學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業務操作》、《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《企業成本計算與分析》、《企業財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業務報表審計》、《企業財務管理》、《財務報表分析》等課程內容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業貨幣資金、存貨、固定 資產、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發計價、固定資產折舊計提、增值稅、營業稅、企業所得稅的納稅 申報等實訓業務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協調好各知識點之間的關系，使實訓內容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據不同原始憑證的內容，按照會計規則進行填列，如各種票據的填寫，對于數字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業務處理中關于經濟業務的發生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發散性進行記憶和區別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。

三、結束語