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關鍵詞：深基坑；支護技術；軟土性質；支護結構

中圖分類號： TV551 文獻標識碼： A 文章編號：

1深基坑常見問題分析

1.1 基坑土體的取樣具有不完全性

在深基坑支護結構設計之前，必須對地基土層進行取樣分析，以取得土體比較合理的物理力學指標，為支護結構的設計提拱可靠的依據。一般在深基坑開挖區域內，按國家規范的要求進行鉆探取樣。為減少勘探的工作量和降低工程造價，不可能鉆孔過多。因此，所取得的土樣具有一定的隨機性和不完全性。但是，地質構造是極其復雜、多變的，取得的土樣不可能全面反映土層的真實性。因此，支護結構的設計也就不一定完全符合實際的地質情況。

深基坑支護結構所承擔的土壓力大小直接影響其安全度，但由于地質情況多變且十分復雜，要精確地計算土壓力目前還十分困難，至今仍在采用庫倫公式或朗肯公式。關于土體物理參數的選擇是一個非常復雜的問題，尤其是在深基坑開挖后，含水率、內摩擦角和粘聚力三個參數是可變值，很難準確計算出支護結構的實際受力。在深基坑支護結構設計中、如果對地基土體的物理力學參數取值不準，將對設計的結果產生很大影響。土力學試驗數據表明：內磨擦角值相差5o，其產生的主動土壓力不同；原土體的內凝聚力與開挖后土體的內凝聚力，則差別更大。施工工藝和支護結構形式不同，對土體的物理力學參數的選擇也有很大影響。

1.2 支護結構設計中土體的物理力學參數選擇不當

支護結構設計中土體的物理力學參數選擇不當深基坑支護結構所承擔的土壓力大小直接影響其安全度，但由于地質情況多變且十分復雜，要精確地計算土壓力目前還十分困難，至今仍在采用庫倫公式或朗肯公式。關于土體物理參數的選擇是一個非常復雜的問題，尤其是在深基坑開挖后，含水率、內摩擦角和粘聚力三個參數是可變值，很難準確計算出支護結構的實際受力。在深基坑支護結構設計中、如果對地基土體的物理力學參數取值不準，將對設計的結果產生很大影響。

2確保基礎工程施工的有效性

2.1 重視工程勘查的準確性

對于建筑物地基的隱蔽事故是可以提前的預知和發現的，這樣就相對的減少了事故帶來的損失，基本上若想做到事前預測需要全面、準確的進行勘察，并詳細的記錄具體的數據。根據建筑物的使用范圍和途徑，確立不同的全方位的實地勘察工作。對于勘察的結果尤其要加大重視，按照實際進行數據記錄，發現問題及時上報，不得隱瞞不報，不得忽視不報。此外，在勘查時要重視對鉆孔深度的選擇。深度必須符合事前的評估深度，不符合標準的深度由于不能進行數據的準確分析，而必須放棄使用，這是對施工建設的負責。

2.2 提高結構設計的合理性

地基的基礎建設必須經過專業人員的設計。設計時要參考建筑物使用的途徑，建筑物周邊的氣候和環境，建筑物的具體的圖形結構，建筑物地基的地質狀況等，充分進行實地的勘探之后，在經濟與實用中間找到最合理的均衡點，保證建筑物在最節省資金的前提下，提供足夠的使用要求。

3深基坑支護設計要求

基坑支護體設計要根據實際施工需求，結合基坑側壁安全等級及重要性系數，科學嚴謹地制定設計方案，應充分做到以下幾點：

(1)充分利用新技術、新理念，具體事物具體分析，不要生搬硬套傳統的設計理念。在現今的深基坑支護結構的設計領域，還沒有公認的、權威的計算公式，基本上都是摸著石頭過河。深基坑支護結構的設計要區別其他設計領域，要改變傳統觀念，利用施工監測反饋動態信息指引設計體系。

(2)重視支護結構理論和材料的試驗研究，實踐是檢驗真理的唯一標準。正確的理論必須建立在大量試驗研究的基礎之上。在深基坑支護結構的實驗方面，我國與發達國家有較大距離，還有大量的路要走。不過，我國由于經濟的飛速發展，大量高層超高層建筑拔地而起，所以積累了擁有大量的第一手施工數據，但缺少科學的測試數據，無法形成理論，以后一定要重視。

(3)勇于創新，設計支護結構時，開拓思路，多進行新的嘗試。在施工中深基坑支護結構各元素往往是相互結合的，各結構相互結合，這就要求從全局出發，尋求新的設計思路，探索更好的計算方法。基坑支護是一種特殊的結構方式，具有很多的功能。不同的支護結構適應于不同的水文地質條件，因此，要根據具體問題，具體分析，從而選擇經濟適用的支護結構。

4深基坑支護施工要求

4.1 施工特點

首先，施工技術手段要先進可靠，確保基坑受力可靠以及支護的保護作用完全體現。其次，大型高層建筑通常都建在城市中心，周圍建筑物繁多復雜，地下市政管線眾多，所以施工必須充分保證不能影響周圍相鄰的建筑物的安全和穩定，不能破壞周圍的地下管線等。再次，基坑開挖期間，地下水控制也屬于基坑支護的一部分。因此，必須合理運用明排、降水、截水和回灌等形式控制地下水，保證基礎施工安全。最后，根據實際工程需要選取經濟合理的施工方案，實現工程最優化。地下結構施工及基坑周邊環境的安全主要是由支護體所保障，所以深支護體系的設計、施工能力水平直接關系到基坑施工的安全性，工程整體的安全可靠。

建筑與地基的連接地帶我們稱之為基礎。建筑物的所有承受負荷都是通過基礎然后傳給地基的。在實際的施工過程中，地基基礎分為獨立基礎和筏形基礎。每一種類型都有自身的使用局限和優勢，要結合實際的情況而定。基本上來說，獨立基礎的使用成本低，地基的承載力足夠下，適宜采用這種方式。而對于那些地基相對較差，而建筑物又相對較高的矛盾體，我們必須加大接觸面積，此時的獨立基礎已經不能發揮功效，需要使用筏形基礎，它的使用費用比較高，但是效果比較好。施工單位要避免因為經濟的因素而需要使用筏形基礎時，退而求之；其次，達不到質量標準，同時也要避免經濟的浪費，在不需要采用筏形基礎時，浪費資金成本。

如果地基是軟土性質的，沒有足夠的承載力，那么則需要采用必要的措施進行改善。這種地基系基坑的組成物質是混有雜土的淤泥，淤泥具有一定的粘著性，在設計之初的實地考察時要檢測其均勻性，并提供相應的數據參考。經過初步的籠統計算之后，要做早期的均勻分布的作業管理。依據不同的荷載位，相應的選擇筏形基礎或者是筏形基礎。

4.2 施工流程

深基坑支護的施工流程一般包括：施工前準備、支護樁的施工、聯系梁等的施工、錨桿的施工、土方開挖。支護樁一般采用人工挖孔樁，然后用鋼筋混凝土做護壁。聯系梁施工時，先開挖基槽，經驗收合格后，進行抗滲墻混凝土的澆筑，最后再對聯系梁施工。基坑挖至錨桿標準高度后，開始進行鉆孔、制作錨頭、穿錨索、注漿，安裝連系梁，穿外錨具，然后錨固，最后進行錨桿試驗。土方開挖要采用分層開挖，對挖出的土方要隨時挖出隨時運走，把土清理干凈。在施工整個流程中，需要對工程進行實時監測，隨時掌握工程情況，確保安全并對后來工作提供決策指導。

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【關鍵詞】天然氣冷裝置；施工圖紙；會審

一、引言

施工圖紙是監理工作開展的技術依據，而圖紙會審與設計交底是施工準備階段相關各方都應共同遵守的程序，是施工前項目監理單位工作一個重要環節。其目的是使有關參與各方更進一步的明確和掌握設計意圖，發現和解決設計中存在的缺、漏、碰、錯及功能不足等問題，彌補設計和實際施工中具體因素考慮上的不足，有效減少和避免由此而引起的工程變更及問題。監理單位應充分重視并做好這項工作。

二、例舉石油天然氣深冷項目圖紙會審中出現的應核查的問題及其解決方法

1、工藝設計原理圖和零版總平面布置設計圖應先期進行會審，把不合理問題消滅在萌芽狀態。例如：我所參與的大慶石油天然氣工程北 天然氣處理廠項目中，總平面布置圖與工藝流程原理圖存在較大偏差（應本著設備區之間就近的原則），按照零版平面布置圖設計就會造成工藝流程不合理而導致很大的浪費，包含整體工程建設原材料和工期以及未來使用上的浪費。通過我們先期對平面布置設計圖和原理圖的會審得以及時糾正，避免了嚴重后果的出現。

2、設計圖常有蛇足現象、造成工藝的復雜化和不必要的浪費。例如：北 項目設計中將兩臺輕烴外輸泵的出口都分別加了一臺壓力變送器，實際上兩臺泵不會同時使用，只要在兩臺泵的匯管處加一臺壓力變送器就能達到使用功效，我們通過圖紙會審及時提出建議，使這一蛇足現象得以及時整改。同理，輕烴罐區頂部平衡調節閥由四臺改為三臺。并將此設計應用到其后的其他同類裝置上。

3、設計是否符合工程所在地的現場實際情況，不同專業之間有無缺、漏、碰、錯以及工藝布置不合理等問題。例如：南八天然氣處理廠配套工程杏Ⅴ—Ⅰ增壓廠設計交底時，發現外輸管線計量系統儀表專業和工藝專業的設計方向相反，我們及時反映給設計單位。

1）各專業間的圖紙之間軸線、標高、尺寸是否統一，地上地下之間、上下樓層之間等有無矛盾。

2）各專業在平、立面布置上合理與否，有無碰撞、重合；管線、設備、建筑物與道路之間有無矛盾。例如：大慶油田北 天然氣處理廠項目中的壓縮機廠房內高架油箱位置設計時，沒有考慮到專業間交叉設計的不一致（土建、工藝、設備三專業），建成后會導致雙橋式天吊無法正常使用，無奈設計人員要變更增加附加措施，將壓縮機廠房外擴6延長米，當時已進入了初冬季節，當地的氣溫已無法施工。經我們反復核查和測量，提出合理化建議，將高架油罐移至壓縮機的另一側，即使問題得到解決，又使工藝流程更加合理，僅此一項就節約了投資30余萬元。設計單位并將這一改進應用到其他同類工程上。

3）各專業間相關聯工藝圖的預埋、預留與土建圖上是否一致，能否保證結構質量不受影響、保證上、下工序間順利施工及今后使用、維護上的要求等。例如：南八天然氣處理廠項目中，設計中原料壓縮機高壓電纜敷設至電機旁的彎曲半徑不夠，會留下安全隱患，通過圖紙會審我們發現問題就及時提出整改意見，在1.7米深的混凝土基礎上預留了200*600cm的電纜方洞，消除了這一弊病。

4、圖紙會審和設計交底中加入了工程使用方的參與，聽取他們的意見，會使設計與施工更加切合實際，使設計、施工更加完善優質。例如：大慶油田南八天然氣處理廠項目中，在2011年4月份的設計會審會上，我們組織工程使用方參加，他們根據同類裝置的生產運行經驗在圖紙會審時提出一二段壓縮機防喘振回流調節系統防凍措施不完善，生產中易造成冬季運行凍堵，突然停車時回流閥打不開現象發生，進而導致壓縮機一整套機械密封損壞（價值200萬元），重新設計又時間不允許，主設計人員和設計部主任對此都束手無策，對此我經過仔細研究提出合理化建議，在防喘振系統回流管線上加裝表面溫度顯示報警點進行實時監控，使這一棘手問題得以解決。

5、圖紙的標識是否清楚，平、剖面、詳圖尺寸的標注等是否齊全，有無漏標和無法滿足施工測量定位要求的問題。此項經常發生，在此就不一一枚舉了。

6、設計采用的設備、材料、構（配）件是否符合現行規范、規程的要求，是否能通過代換來滿足設計要求，是否有被淘汰產品；工藝參數、施工要求、技術標準、質量標準是否明確，應用有無問題，目前施工裝備水平、技術能力及方法能否有實現的保證。例如：北 天然氣處理廠項目分子篩脫水單元的十三臺程控閥，設計選用了高壓密封球閥（產品選型不合理），介質中含有一定量的粉塵顆粒，采用球閥易造成密封面損壞導致摩擦阻力增大，因此多次提出選用凸輪撓曲程控閥（新材料產品，適用于粉塵顆粒的介質），在圖紙會審后，我們發現這個問題，由于當時已定貨，個方面因素造成無法改變，致使裝置投產使用后該閥門不斷出現問題，造成建設單位不必要的損失和麻煩。這個問題在南八項目中就得以糾正。

7、改擴建工程中，新建的工程與已建的工程在平面、立面的布置上是否有碰撞之處；是否有不協調之處，新建工程的基礎、管道埋設過深或距已建工程太近、太遠，施工、開挖過程有可能危及到已建工程的安全、引起質量、安全隱患等問題。如：在南八處理廠配套工程的裝車場改造系統中遇到這樣一個問題，利舊后的外賣輕烴的壓力控制調節系統不能自動控制，經總監檢查判定是設計中測量系統輸入安全柵形式不對，即把電壓輸出誤設計成電流輸出，壓力調節系統的調節器比例、積分設置也不合理而導致的。找到了問題的癥結所在，就進而找到了解決的辦法。

三、結束語

項目監理在施工準備階段必須遵守的一項值得重視的工作程序和工作內容即是圖紙會審與設計交底工作，總監必須認真參與審核，并要求各專業監理與相應工程專業負責人交流存在的問題，以保證圖紙會審過程中參與各方從各自關注的角度所提出的問題能夠及時的得到解決，尊重建設單位、施工單位和使用單位提出的意見，并在其中尋求合理的解決方案，通過設計認可。同時，也應滿足設計總體平面合理化、設備操作運行的安全性、合理節約投資、適當安排工期等監理工作方面的要求，充分展示了監理行業和從業人員高智能服務的特點和技術水平，打造石油監理優秀品牌。

參考文獻

[1]《建筑工程監理規范GB50319-2000》

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【關鍵詞】屈指深肌腱止點斷裂；克氏針外固定架結合鋼絲抽出法

【中圖分類號】R687.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0084―01

隨著我國工業經濟的發展，屈指肌腱在工傷手外傷群體中臨床較常見，屈指深肌腱I區損傷中占有相當大的比例。重建的方法比較多，近期我們對5例屈指深肌腱I區損傷的患者采用克氏針外固定架結合鋼絲抽出法重建指深屈肌腱止點，取得了較滿意的效果。

1 一般資料：本組5例5指，男2例2指，女3例3指；年齡18-40歲，平均30歲。拇指1例，食指1例，中指2例，環指1例。銳器切割傷2例2指，機器沖壓傷1例1指，閉合性扭傷1例1指，絞壓傷1例1指。合并血管神經4例4指，傷后至手術時間2-5h 4例4指，24 h 1例1指，專科查體均表現患指末節過伸畸形，遠指間關節不能主動屈曲，近指間關節可屈曲，遠指間關節掌側可及空虛狀；手部X片未見明顯異常。

2 手術方法：臂叢神經阻滯麻醉下，開放創口在原創口或”Z”字延長切開，暴露回縮的指深屈肌腱，并顯露肌腱遠端斷端。本組5指中指深屈肌腱止點完全撕脫1指，斷端距止點殘留肌腱2ml和5ml各1指，3ml 2指，均不能直接肌腱修補。予以1.0克氏針固定遠指間關節屈曲5°位，在原有克氏針固定的基礎上，據屈指深肌腱力線在針尾設計成S形彎鉤，彎鉤彎向背側，鋼絲穿過近端肌腱斷端后，用5ml注射器針頭導引鋼絲牽引至克氏針架上，導引時注意力線，撕脫斷裂者在肌腱止點的骨面用尖刀清除周圍骨膜，使之形成一新鮮的骨粗糙面，將肌腱固定至骨面上，并與骨膜等軟組織縫合；止點遠端有殘留肌腱者，牽引固定后，直接加強縫合肌腱，以增強肌腱于止點的良好接觸，利于肌腱愈合。

3 術后處理：針孔及鋼絲禁止污染，保持干潔；采用背側石膏托維持腕關節掌屈20°，掌指關節屈曲50°，指間關節伸直位固定至術后4周；固定期間囑患者限制性被動功能鍛煉，在佩戴石膏托情況下，被動屈曲手指至握拳，持續3分鐘。之后再做15組手指被動屈曲及主動伸直練習。克氏針在6-8周據肌腱質量拔除克氏針。拔除克氏針后1周，采用中醫熏洗1-2周，配合主動功能鍛煉，逐漸增加施力強度，采用金字塔式的非抵抗性訓練進程。

4 討論：

早期修復屈指深肌腱止點對最終恢復手良好的功能至關重要。傳統的方法包括抽出縫合方法和內縫合方法。傳統的指深屈肌腱止點重建方法是對近端肌腱進行中心縫合，利用縫線的游離端將肌腱斷端固定在遠節指骨上的小槽中，縫線的游離端繞過遠節指骨后在手指背側自甲板穿出打結固定，所有的內縫方法都是利用骨錨或其他方法將肌腱直接固定在指骨上。與其他方法相比，本術式優點：1）牽引力線與肌腱生物力線一致。2）牽引距離短，約3cm，牽引力無耗損，固定可靠。3）鋼絲直接牽引至克氏針外固定架，不會對皮膚直接產生壓力，不形成壓迫性潰瘍及皮膚壞死。4）操作較為簡單，不需配特殊工具。5）造價低廉，適于基層醫院開展。6）固定期間可以早期功能鍛煉，減少了關節僵硬發生的幾率。7）內固定取出方便，無需二次手術。

5 該術式注意事項：

1）固定的克氏針選用1.0，固定的力量可靠，不至于牽引使其變彎，對關節面的損傷相對較輕。2）固定遠指間關節的克氏針最好一次完成，以避免多指骨關節面造成過多的破壞；克氏針長度要保證，髓腔內長度要達中節指骨底部但不能超過近指間關節，不然牽引后易松動，影響牽引效果。3）折彎克氏針要注意牽引的力線方向及距離，以確保牽引的有效性。4）扭緊鋼絲時注意不要粗暴，以免折斷鋼絲，并確保肌腱位于遠節指骨肌腱的止點處。5）牽引固定后，附加腱周縫合以確保縫合效果，利于肌腱愈合生長。

綜上：克氏針外固定架結合鋼絲抽出法治療屈指深肌腱止點斷裂的方法在治療屈指深肌腱I區斷裂時，創傷較小，固定可靠。適合患者早期活動，有利于患者手功能恢復，有著結構簡單，方便實用，價格低廉，便于推廣實用等優點。同時，對于其生物力學性質的試驗研究相對缺乏，需要進一步完善。

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中職高考對策

一、引言

隨著國家對職業教育的重視，在完成中職生涯學業后，一部分學生直接就業，有相當一部分學生通過參加高等職業院校招生考試繼續升造，特別是要將理論與技能系統學習的學生，但中職高考復習的時間短、任務重，為能通過對口招生高考考入象牙塔——大學的殿堂，就必須要經過系統性、針對性、有效行的復習。本文就結合電子技術應用專業，以筆者經歷，結合廣東省高職院校對口招生的考試大綱要求，談談中職高考復習的對策與方法。

二、中職對口高考復習對策與方法

（一）熟讀招生要求，堅持以教學大綱為準，以教材為本

以廣東省對口招生為例，從確立高考班起，要結合各高職院校的招生簡章、學生報考學校的意愿及考試大綱要求，在進行輔導時，一定要堅持以高職校的考試大綱為基準，以專業教材為基本的原則，扎扎實實結合考試大綱的考點，有篩選性的對教材的每一章考察的基礎知識和重難點進行有的放矢的復習，切忌脫離考試大綱，脫離教材盲目地講授知識點，購買輔導資料；同時教師也要結合往年高職校的高考試題和出題方向，研究出適合學生復習的題型。例如電子技術基礎這本書中的晶體管基礎知識、單管及運算放大電路、數字電路的基本知識中，在往年的試題中，無論在基礎類型題和計算題，都占據一定的分量。

（二）重構知識體系，精講多練，各個擊破

中職輔導教師要結合教學考綱計劃、考點重難點，建立一個完整的知識體系，有針對性的整理，將考點作精辟性的講解，在進行考點復習時，要各個擊破，將各個考點有條理性給學生理清、整順，讓學生通過考綱要求，加深對知識點的回顧和理解，認真整理考試筆記；同時，指導教師應該根據考點針對性的作基礎訓練，結合訓練方法，然后舉一反三，有進階性的加強訓練。一來可以通過訓練，發現學生對考點的掌握情況；二來可以發現學生存在的問題，查漏補缺；三來可以不斷改進復習手段，然后結合學生的實際情況各個擊破的復習。

（三）重視模擬試卷測試、時間，注重試卷的講評

無論是普通高考還是中職高考，都有規定的時間和考試真題，在平時的摸底考試或者專題測試，要結合往屆考題類型和真題，進行設計題目，嚴格按照高考的測試環境和時間進行模擬測試，這樣有利于學生對高考避免怯場的訓練，也有利于學生把握整個考試流程。

結合模擬考試的測驗后，試卷的評講不容忽視，它是考核學生對知識考點的掌握體現，是提高教學質量與否和復習效果的途徑，通過試卷評講，一方面找出學生做錯、分析失誤的原因，另一方面可以暴露學生薄弱點，指導老師要在講解過程中，要多角度、多渠道的聯系相關考點，融會貫通，以總結性、對比性的角度去貫穿知識點，引領學生優化思維，提高解題能力。

（四）理論實操多元化訓練

在廣東省中職高職高考中，在電子技術應用專業中，分綜合理論和專業技能實操考試。在訓練時，要多樣化、多渠道的練習。在綜合理論方面，要嚴格結合考綱內容和往年真題的類型，諸如填空、選擇、判斷、簡單、作圖、綜合分析、計算等多種題型，在平時訓練中，可采用課堂練習、專業測試、模擬綜合測試等多元化的角度進行訓練學生，也可采用口頭方式、書面方式、互動形式訓練學生，讓學生在做中學，學中做。在技能實操方面，扎實鍛煉學生的基本功，將理論知識應用到實際電路的操作中去，例如裝配可調電子直流負載的制作與調試中，學生要掌握基礎元件的識別與檢測，儀器使用與檢測，故障點分析等專項技能的能力。而這些訓練，教師就必須在進行專題知識講解中，要融會貫通在一起，把理論和實操密切結合起來。

三、總結

中職高職高考是對于中職生繼續深造另一條出路，也是人生道路中的一個關鍵關卡，而對于中職生普遍存在的文化底蘊較為薄弱、學習興趣不高的現象，指導教師要結合中專生的特殊因素，尋找各種復習手段，各種訓練方式，引導學生學會肯學、愿學、主動去學，培養他們的復習興趣和復習方法。

作者簡介：潘楚加（1986.3—），男，廣東陸豐，大學本科，助理講師，電子通信方向；謝巧佳（1986.4—），女，廣東河源，大學本科，助理講師，通信專業方向。

（上接第130頁）并要求被審單位對其所提供資料的真實性、完整性做出承諾，明確各自承擔的責任。又如被審計單位拒絕、拖延提供與審計事項有關的資料，或拒絕、妨礙檢查，轉移隱匿有關資料、資產，這是被審單位應承擔的責任，審計部門不能替代、減輕或免除被審單位責任。對于上述情況，審計機關及審計人員應根據《審計法》等有關規定，在審計報告中如實反映有關情況或對報告反映內容進行限制，以避免被轉嫁的審計風險。只有責任分清，才能避免審計中帶來不必要的風險。

（六）提高審計人員自身素質。一是不斷提高審計人員專業審計技能和政策水平，提供必要的職業培訓，開展后續教育，組織審計人員進行審計理論研討；二是經常加強職業道德教育，牢固樹立審計人員的廉潔自律意識，恪守審計規范，倡導敬業精神，不徇私情，秉公執法，達到遏制審計風險的目的；三是審計部門應培養審計人員良好的審計風險意識，提高其在繁雜的審計中靈活、有效地控制各種風險誘發的能力，正確地對待來自各方面的干擾和壓力。

參考文獻：

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復習建議我個人認為理解比記憶更重要,但該記的一定要記住;多看書、期刊、論文;多關心關心本專業發生的時事;首先把參考書通讀一遍，在心里知道哪幾章的內容是比較重點的，但是第一遍的復習注重的是全面；建議在進行專業課復習的時候要把講義、教材和本復習題相互結合著使用，復習完一個章節的知識點的時候，做一下相應的復習題，這樣才能復習的更加牢固，不至于復習完后面的章節前面的章節卻忘記了，可以有效解決考研專業課復習過程中習題不夠的問題。我當時考試的時候沒有看到什么輔導書，只能是借別人用過的書，然后跟著指定教材互相參照著看，也在論壇上面參考資料和下載真題，有時候會遇到很多輔導機構開免費課，我也會選擇去聽聽他們的復習技巧，然后加入了中大考研群 184736623 ，互相參照研友們的復習計劃，比較他們復習進度，有疑問的也問問研友們。再有的是做真題，盡量多的真題，利用真題提高，真題先做前幾年的，最好預留三年內真題到后期再做；這樣比較接近歷年的考試思路和總結出中大考試的命題規律。 建議把每一份試卷都當做考試來練習，這份材料不是押題卷，所以大家不要抱有押題心理，反而要通過它來強化自己對知識點的梳理。根據真題,有重點地看書;答題時多角度地分析問題,答案多分段,字跡要整潔清楚,多舉些例子,只要時間允許盡量多寫一些,要分配好時間;復習過程中一定要把所考專業的脈絡理清,把核心知識記住;時時復習,多重復,保持思維的敏捷.。

關于筆試總體來講，專業課筆試還是相對簡單的，都是最最基礎的知識，單選題和多選題主要都是審計的相關基礎知識，另外也各有少部分純粹的基礎會計的一些題目。問答題一個考審計（注冊會計師自我評價的問題），一個考財務分析的相關比率（速動比率、資產周轉率等比率，分析應收賬款之壞賬準備的計提方式改變帶來的影響）。大家可以在做歷年真題的時候多總結一下考試規律，嘗試給自己出題目，自己解答。思路會更加清晰。以上的建議只供參考之用，希望能對大家有所幫助，一起加油吧！

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：PBL教學模式；專接本；審計教學

一、專接本審計教學中引入PBL教學模式的意義

PBL教學模式（problem-based learning）是一種以問題為導向的教學模式，該模式由美國的神經病學教授Howard Barrows首創，目前已廣泛運用于各個專業教學領域。與傳統的教學方法不同，PBL教學模式更強調學生自主學習。它將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，學生通過探索、交流來解決問題，從而習得隱含在問題背后的大量知識內容。也進一步培養了學生分析問題，解決問題的能力。筆者將此模式與專接本審計教學相結合，正是著眼于學生自主學習和解決實際問題能力的培養，與專接本審計專業的培養目標一致。

二、PBL教學模式在“企業財務審計”教W中的應用探索

（一）PBL教學模式的可行性

“企業財務審計”是專接本審計專業的學位課程，專業實踐性很強。其要求學生能運用已有的審計基本原理和審計準則等專業基礎知識來解決財務審計過程中遇到的各種實際問題。這一教學目標使PBL教學模式的運用成為可能。教師通過創設問題情境引導學生自主學習，學生通過探索和合作交流來解決問題，在這一過程中使自己各方面的能力都得到提高。

（二）PBL教學模式在“企業財務審計”教學中的應用

1.創設問題情境

PBL教學模式成功的關鍵是創設合適的問題情境。首先，創設的問題應具有探究性，不是那種學生能直接在教材中找到答案的問題，而應當具有一定的挑戰性，能夠激發學生探究的興趣。其次，問題的設置應該與教材緊密聯系，促使學生通過研讀教材和相關的課外資料，正確理解和掌握教材大綱所規定的知識點。最后，問題的難易程度要適中，與學生的知識結構水平和學習能力相匹配。不要設計得過偏過難，要讓學生愿意去學習。

例如，我在講授“存貨監盤”時，根據“存貨監盤”需要實現的審計目標，會給學生設置這樣的問題情境：百佳公司是一家造紙企業，主要從事紙漿、紙和紙制品的生產和銷售，以及木材和木材產品的經營銷售。2015年永華會計事務所接受百佳公司董事會委托，對百佳公司2015年的財務報表進行審計，審計過程中要對存貨進行監盤。假如我們是會計事務所的審計人員，需要解決以下幾個問題：①所有存貨的數量是否均通過實物點數相加加以確定？②存貨的盤點數量是否為存貨明細表中所列示的最終數量？③盤點過程中企業的生產是否需要暫停？④企業的存貨存放不止一個場所，在監盤中如何實施控制？⑤通過存貨監盤是否能實現所有的審計目標？

2.學生查閱資料

問題情境設置完成之后，不要急于讓學生去查閱資料，還需要教師引導學生將問題細化。譬如，上述的第一個問題，我會引導學生將問題進一步細化分解為：①哪些實物不能通過實物點數相加？②如果不能用實物點數，那確定數量時還可以使用什么方法？接下來學生就可以帶著問題去查找相關資料了。學生可以充分利用學校圖書館的參考書、各類期刊以及互聯網資源。考慮到學生的個體差異，我會將學生劃分成小組，把學習能力強的學生與學習能力較弱的學生搭配組合，小組成員共同協作完成任務。在這個過程中，教師需要提供適當的援助，引導學生順利地完成任務。

3.小組合作交流

在查閱資料、自主學習的基礎上，以小組為單位交流個人學習成果。討論在學習中遇到的問題，分享個人不同的見解，從而達到組內成員之間的信息互補和信息更正。教師可以參與個別小組討論，以監督和引導學生的討論。

4.師生課堂討論

在個人學習和團隊協作的基礎上，每組指派一名組員向全班分享本組的學習成果。在分享的過程中，其他同學可以進行提問，并補充自己的觀點。在此過程中，由于學生的知識水平有限，對一些核心概念和學習中應該注意的事項，還是需要教師的講授。譬如存貨“監盤”和“盤點”這兩個概念易混淆，需要和學生解釋清楚。

5.評價總結階段

課堂討論完成之后，還需要對整個學習過程進行評價總結。有效的評價總結和反思，將有利于教師在今后的教學過程中不斷地修正和改進教學方法，使PBL教學模式更好地得到實施。評價應包括學生的自我評價、相互評價和教師評價。評價的方式可以采用教師觀察、口頭評價、書面報告等多種方式有機結合。評價的內容包括學生分析解決問題的能力、信息獲取能力、學習態度、小組合作情況等多個方面。

三、PBL教學模式的實施效果

1.運用PBL教學模式，充分調動學生的學習興趣，實現教學目標

傳統教學將學生置于被動接受者的地位，扼殺了學生學習的主動性和積極性。許多學生在課堂中的反應往往不盡如人意，部分學生要靠教師的不斷提醒和督促，才能不游離于教學內容之外。采用PBL教學模式之后，改變了傳統教學的課堂弊端。學生掌握了學習知識的主動權，他們帶著問題去學習，每個人都希望能出色地完成任務，找到最準確的答案，在整個學習過程中都表現出濃厚的學習興趣。

2.運用PBL教學模式，培養了學生的多重能力，實現了專接本審計專業培養目標

專接本審計教學的目標是讓學生在通過自學考試、獲得學位的前提下，培養審計專業的應用型人才。而審計對審計人員的職業判斷能力、交流溝通能力和綜合分析解決問題的能力都有著相當嚴格的要求。在教學中運用PBL模式對培養這些能力有著非常明顯的優勢。

（1）PBL教學模式以問題為導向，強調學生自主學習。學生在整個學習過程中為尋求最佳答案而不懈努力。他們不斷地探索知識、構建知識，再用知識去解決問題。這有助于培養學生縝密的思維能力、職業判斷能力和分析解決問題的能力，保證了學生能將這種能力遷移到將來的審計工作中去。

（2）PBL教學模式采用小組合作學習的方式。學生通過合作交流，樹立了團隊合作意識，增強了與他人溝通的能力，而良好的溝通能力正是審計人員必備素質之一。

參考文獻：

[1]劉建勇，劉小瑞.PBL教學模式在全日制MPAcc培訓中的應用――以《高級審計理論及實務》一堂案例課為例[J].高等財經教育研究，2016（1）：28-31.

[2] 楊繼飛，付義凱.PBL方法在審計學教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2015（17）：142-143.

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（一）缺乏自己的教學團隊

國內很多開展國際化會計審計教學模式的高校，在開展教學過程中，由于本校教師存在語言和從業經驗的問題，往往很難形成自己的教學團隊。要么直接從國外高校或聯合辦學的機構以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業務背景的社會人員來進行。不管是哪種方式引進的教師，都存在著教學人員流動性大的缺陷。“外來的和尚”在這里出現了水土不服，也不一定好念經。從國外高校或聯合辦學的機構以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學生學習的習慣和方法，一時很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學期也結束了，教師的任期也到了，下學期學生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業務背景的社會人員由于缺乏教學經驗，以實踐經驗為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎知識的鋪墊，講課方式往往很難被學生接受。缺少自己的教學團隊，也加大了學校的資金負擔。

（二）國內外會計準則與制度變更頻繁

導致教學滯后目前會計審計準則變更頻繁，在各國范圍內也開始向單一的會計準則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統一的公認會計審計準則。就目前的國內辦學來看，在教材的使用方面偏重對準則理論的解釋的現象仍然存在，缺乏實踐教材總結經典案例和對學生進行的有啟發性的練習。在會計審計準則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結了國外的先進經驗又能使其適應國內實際教學需求的實踐資料，也往往因為一本資料從編寫到完成印刷所花費時間太長，致使相關內容要么過時要么過于陳舊的現象頻頻出現，很難做到與國際接軌。

（三）重理論學習，缺少動手實踐能力

國際化會計審計人才的培養要在四年的時間里完成對國內外相關法律法規的學習，學生教師要過語言關，學生要學習和了解不同國家對同一業務的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識，這使得很多高校在教學過程中把注意力都放在了理論知識的學習上，實務教學往往關注的太少。如學生不能獨自完成對外幣真假的識別活動，對國內外發票無法進行真偽的分辨，金額填寫不夠規范，點鈔驗鈔的訓練課時不足等，這些累積效應導致學生一旦被安排在相應的崗位開展工作，就很難快速進入工作狀態。而又由于過于偏重理論的學習，教學過程中往往忽視了對學生“預測、決策、分析”能力的培養，學生也往往缺乏對會計審計知識融會貫通的整合能力。

（四）教學方式仍比較傳統

國內高校在會計審計教學上，以“教師為中心”的教學方式仍普遍存在。諸如對案例進行分析、對熱點問題展開討論等啟發式的教學形式已經編入了教學計劃，但卻沒有具體的要求和完善的標準，老師往往根據自身經驗、結果、課時進度，自主靈活安排，一旦教學時間不充裕或不夠就直接刪減教學內容。相對數量的教師在教學中仍以講授式教學方式為主。近幾年雖然在國內逐漸開始推廣多樣化的教學方式，但由于知識點已經被教師在課堂上進行了淋漓盡致的詳細講解，在相關書籍閱讀方面又缺乏相應的硬性要求，學生只要完成了課下對教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識點，做完作業就萬事大吉了。這種教學方式對充分調動學生的學習主動性是非常不利的，學生的知識面太窄，眼界過淺，動手能力不強、自學能力不足，對其創新能力的培養就更無從談起了。

（五）考核方式單一

重理論不重視綜合素質多數情況下我國高校老師在給學生進行成績評定時，給出的平時成績時習慣于考慮學生的考勤情況、作業完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評成績時盡管也考慮到了平時的考核，但遠遠達不到能引起學生重視的程度。因為教學內容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對具體內容的考查過于重視，對綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內容提供完備的標準答案，能夠發揮學生自主性的空間非常之有限。所以學生在平時學習時既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動力去主動完成學習和思考，對其能力的提高更是無從談起。

二、加強國際化會計審計人才培養的策略

（一）成立會計實踐教學

團隊與雙語教學團隊國際化會計審計人才的培養，一支擁有良好素質的教師隊伍是不可或缺的。對從事會計審計專業教學的任課教師來說，以下三個方面的素養是必不可少的：其一是要具備最新會計審計專業理論知識，其應盡可能的豐富，對國內外會計審計準則到做到爛熟于心，具備某些會計審計學科方面較高的學術造詣；其二是英語表達能力流暢自然，會計審計行業的實踐經驗豐富，熟悉國內外的執行環境，這對于把會計審計教育提高到國際化進程的高度能起到至關重要的作用；其三是教學能力強，尊重教學規律，掌握學生學習的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。

（二）提高學生專業外語水平

引進國外原版教材熟練掌握和運用一門外語是國際化會計審計人才的最基本的要求，外語的運用能力對國際化人才培養至關重要。從國際化人才培養角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當然，我們也承認有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對象。實際上，高校培養的應是以外語為工作語言的國際會計審計人員，簡稱為“懂技術、會外語、能交流”。在此基礎上，引用原版教材，要求學生直接用外文教材學習，雙語教學也是一種必要的教學手段。只有這樣才能調動學生快速且透徹地了解國際會計準則與審計準則的興趣。如清華大學1994年就將CGA教材融入國際會計系本科教育體系，縮短學生掌握國外先進、前沿知識理論的時間。

（三）組織各種形式的校內實訓和社會實踐

1.開展種類繁多的校內實訓。比如：（1）對常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識別各種貨幣真偽的能力；（2）能辨別各種票據的真偽，尤其是發票的真偽；（3）掌握相關稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計循環與內部控制審計。

2.到實習基地進行社會實踐。目前會計審計專業的實習基地還主要集中在當地的會計師事務所，每年年末和下一年年初，事務所都能為高校學生提供大量的崗位實習。在實習崗位上，更方便學生全面深入地了解會計、財務及審計工作的作用，更深層次的領悟專業理論知識，對現行的會計財務管理和會計審計實務操作技能從理論升華到實踐，同時對學生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。

3.畢業實習。學生畢業前，安排學生進入相關企業的財務部門實習，感受真實的執業環境和操作流程，到社會實踐中去檢驗從學校學到的會計審計理論與模擬實踐的教學知識，并對自身實習情況進行總結，以實習報告或畢業實習論文的形式呈現，把理論與實際操作、實踐教學與實踐實習強強結合，使學生的綜合能力和實踐能力上一個新臺階。

（四）教學為輔

充分調動學生自主學習的能力在教學過程中，教師不需要對書本上的知識點全部進行深入挖掘，應將重點轉而放到講解重點、難點和專題的框架結構上。這樣學生要想充分掌握這些內容，除了認真閱讀了解課本內容外，必須充分利用課下時間到圖書館或網絡資源擴充自己的知識領域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時，教師還應鼓勵和引導學生翻閱國內外的各種權威報紙、雜志，來拓寬專業知識的層次和結構，防止理論知識和實踐脫軌。如教學時可以把學生按能力分組進行，選擇熱點問題或某篇與會計審計相關的報刊報道的社會問題進行分析，要求學生撰寫分析報告，并在課堂上進行展示和講解，發表各自的看法，組與組之間就各自看法進行交流。通過這樣的輔導課設計，一方面可以幫助學生加深對所學知識的更深層次的理解；另一方面也可以培養學生獨立思考的能力，提高學生對自己觀點的表達能力，快速地提高學生的實際分析能力。

（五）采取靈活多樣的考核方法

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一高職會計專業課程體系設置的問題分析

1缺少會計職業道德的相關課程

會計職業道德是指會計從業人員在辦理會計業務過程中樹立基本道德意識、規范和行為的總和。具體包括會計職業理想、會計工作態度、會計職業責任、會計職業技能、會計工作作風等內容。據對高職院校會計專業所進行的調查顯示，專業課程設置中，開設職業道德課程的院校不多。

2課程設置不夠合理，實踐教學主體地位不突出

課程設置不夠合理體現在專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、理論課與實踐課的課時比例等方面存在的課時結構不夠合理。在開設的眾多課程中，主次不清，內容重疊，如會計電算化課程在專業課所占比例不到15%，由于學時有限，學生不能對課程內容系統的掌握。為此，很多院校專業主干課程“財務會計”只設置了72學時的理論教學課，缺少實踐教學環節。

會計專業的主干課程多數實務性非常強，需要通過大量的會計實戰來掌握會計技能，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，使得學生會計實操技能得不到很好的訓練。

3重視職業資格考試，忽視對學生能力的培養

高職院校職業資格證書制度的推行，對畢業生就業提供了強有力的支持。但很多院校在實際執行該政策時，存在一些問題。例如，有些高職院校出現了完全以考證為導向，忽視對學生技能的培養。為了提高學生考證通過率，大多數高職院校改革現有課程體系、整合課程內容、使專業課程內容與考證內容的完全對接。學生們為了考證，忽視其他課程的學習，出現了會考不會用、會做題但不會做業務的現象。導致部分畢業生適應市場的能力減弱。但是會計考試制度還有很多需要完善的地方，比如會計從業資格應實行全國統一考試，以提高其含金量；會計職業資格考試內容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現職業技能方面的知識，實現真正的“雙證融合”。

4專業課程設置缺少特色

國內很多高職院校采用了“工作過程導向、學習領域”等課程模式，改變傳統的學科型課程體系，取得了豐碩的課程改革成果。但大多數高職院校會計專業的課程設置并未完全突破學科課程模式。高職院校的會計課程設置大同小異，主要由會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、審計等專業主干課構成，課程設置與本科院校差別不大，缺少高職特色。

二高職會計專業課程體系構建原則

1專業知識適用原則

專業課程設置應該覆蓋中級會計水平所應具備的知識。

具備從事會計管理工作相適應的文化基礎知識；如，思想品德修養、大學英語、計算機應用基礎、擇業指導等素質教育課程。

具備從事會計工作的基礎知識；如包括出納實務、財經應用文寫作、會計職業道德與財經法規等。

具備從事會計工作必需的職業技能知識；如企業會計核算、會計報表編制與分析、納稅實務等課程。

為適應職業發展需要而儲備或選擇的相關基礎及專業知識。

2針對性原則

針對性原則是指行業針對性和崗位針對性。高職院校擔負著為當地經濟和社會培養生產一線技術應用型人才的重大任務，服務區域定向比較明確。因此，高職專業人才培養目標與行業領域需求要基本一致，通過行業領域人才需求的高職會計專業學生應當具備職業能力和基礎能力。

3突出實踐教學原則

突出實踐教學，一要合理安排實踐課時比例、保證實踐教學的質量；二要建設高質量的校內模擬實訓室；三要建立穩定的實習基地；四要優化課堂理論教學，增加專業課程的課內實踐環節。

4模塊教學，對課程進行優化組合原則

教學計劃設置中，總的學時資源相對不變的條件下，增加理論教學時數，會影響實踐教學，反之亦然。采用模塊教學，打破課程之間的學科性界限，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業能力模塊中。從各職業能力模塊出發，設置課程體系。

即以職業崗位要求為目標，以從事目標職業崗位所需的核心職業能力出發，將每一崗位的職業能力進行詳細分解，提煉出若干知識點和技能單元，按照崗位群要求，以模塊化方式重構核心主干課程體系。

三高職會計專業課程體系的構建設想

1課程體系以培養崗位能力、勝任崗位任務為核心

會計專業的課程體系的構建，依據企業中會計崗位的實際和特點，建立理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。以會計崗位應具備的職業能力作為課程設置的依據，按崗位能力需求序化、整合課程內容。我們根據會計工作特點，對會計崗位的典型工作任務分析見表1。

根據上述職業崗位典型任務分析，可以將課程進行刪減與整合，如：“基礎會計”和“財務會計”都涉及到會計學概述部分，這部分內容可合并在“基礎會計”中講解；“財務管理”和“管理會計”課程內容的大量重復，可以考慮將這兩門課程合并，或將“管理會計”作為選修課的內容簡單介紹。課程整合后設置“出納實務”、“會計學基礎”、“企業會計核算”、“成本核算實務”、“會計電算化”、“會計報表編制與分析”、“審計實務”、“財務管理”等主干課程，對應上表中的會計崗位工作任務改革教學內容，培養學生的崗位技能。

2以就業為導向，建立以能力為本位的課程觀

會計專業培養的應是能解決職業崗位需要，有一技之長的應用型人才。所以，在課程設置中應強化實踐性課程的設置。實踐課程應包括會計綜合訓練實習和綜合會計模擬實驗、畢業實習與設計、社會調查與實踐等。

3以就業為導向，考證與就業相融合

高職會計課程設置應以就業為導向，以培養學生職業能力為目標，不能僅僅以考證過級率為教學評價指標。重視培養學生會計崗位所要求的職業文化素質與職業技能素質；使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。

因此，高職院校的會計專業課程設置要以就業為導向、以職業能力的形成為依據、構建體現會計職業教育本質特征的課程體系。

參考文獻

[1]劉淑云.高職高專會計專業主干課程設置改革之我見[J].時代經貿，2008（6）.

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關鍵詞：審計；工程審計；工程管理；本科教學

我國工程管理本科專業是基于工程技術、管理、經濟、法律四大學科知識平臺，旨在培養掌握土木工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具備較高的專業綜合素質和能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才,而所謂工程審計是指獨立的審計機構和審計人員，依據國家現行法律法規和相關審計標準，運用審計技術，對工程項目建設全過程的技術經濟活動和建設行為進行監督、評價和簽證的活動。近幾年，隨著我國工程審計理論研究和工程實踐的不斷深入，工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，工程審計內容在廣度上不斷拓展和豐富，尤其是工程量清單計價模式的實施，對工程審計工作提出了更高的要求。迫切需要培養一批既懂工程又懂審計的專業人才，因此，在工程管理本科專業教學體系中增設工程審計課程就成為當務之急。本文將從工程審計課程設置的必要性、可行性及設置方式等方面展開研究，以期完善我國工程管理本科專業的教學內容，更好的適應國家和社會對工程審計的人才需求。

1工程審計課程設置的必要性

我國現行的審計體系包括國家審計、內部審計和社會審計三個層次。我國國務院審計署及派出機構和地方各級政府審計機構所組織的審計，均屬于國家審計。《中華人民共和國審計法》規定，審計機關必須對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算進行審計監督。《中華人民共和國審計法實施條例》進一步界定了政府投資和以政府投資為主的建設項目的涵義，即全部使用預算內投資資金、專項建設基金、政府舉借債務籌措的資金等財政資金的項目，未全部使用財政資金，財政資金占項目總投資的比例超過50%，或者占項目總投資的比例在50%以下，但政府擁有項目建設、運營實際控制權的項目，并要求審計機關對此類建設項目依法進行審計監督。內部審計是本單位的專職審計機構針對單位財務收支和其他經濟活動所進行的以促進組織完善治理、增加價值和實現目標為主要目標的審查和評價活動。建設項目的內部審計是組織內部審計機構和人員對建設項目實施全過程的真實、合法、效益性所進行的獨立監督和評價活動，其目的是為了促進建設項目實現質量、速度、效益三項目標。社會審計是社會審計組織接受委托從事審計業務，為委托單位提供專業服務的審計活動。國家審計機構或內部審計機構根據工作需要，尤其是需要對建設項目實施全過程跟蹤審計時，通常會聘請社會中介機構或者具有與審計事項相關專業知識的人員參與，協助其完成建設項目的審計工作。由此可見，無論是國家審計、內部審計，還是社會審計，都需要大量的專業人士來從事建設工程審計活動，而由于建設工程審計業務的專業性很強，沒有工程管理專業背景而僅僅具有審計知識的人員將無法勝任這一崗位，尤其是需要對建設投資項目開展投資管理活動全過程的連續、全面、系統的審計、監督、分析和評價等跟蹤審計時，缺乏工程背景的審計人員就顯得尤為吃力。當前我國從事工程審計的人員多為工程造價等咨詢類人員，也充分反映了工程管理知識在工程審計中的重要性。因此，工程審計專業人才的培養如果基于工程管理專業學生展開，在現行工程管理本科教學計劃中增設工程審計課程，讓工程管理專業學生接受審計方面的知識教育，將會起到事半功倍的作用。

2工程審計課程設置的可行性

國家審計對政府投資和以政府投資為主的建設項目的審計內容，主要包括建設項目總預算或者概算的執行情況、年度預算的執行情況和年度決算、單項工程結算、項目竣工決算等。建設項目內部審計是財務審計與管理審計的融合，內容包括對建設項目投資立項、設計（勘察）管理、招投標、合同管理、設備和材料采購、工程管理、工程造價、竣工驗收、財務管理、后評價等過程的審查和評價。從我國工程管理本科專業培養方案來看，課程設置既包括工程制圖與識圖、工程材料、工程力學、工程結構、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學等土木工程技術課程，包括管理學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理等管理學的理論和方法，也包括會計學、經濟學、工程經濟學、工程財務等經濟學的理論和方法，還包括經濟法、建設法規等法學的理論和方法，這很好的契合了工程審計業務的專業要求。以工程管理本科專業的工程造價課程為例，目前我國高校通常開設72學時的課堂教學（含必修和選修）和兩周的課程設計，保證了學生對該專業知識的理解和掌握，也將為學生做好概算、預算、結算、決算等審計工作奠定堅實的專業基礎。由于工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容的契合度較高，因此，在工程管理本科專業教學中再增設一門工程審計類課程，可以在較短的時間幫助學生建立審計的知識框架，這一方面可以幫助學生更好地理解和運用所學的工程管理知識，起到溫故知新、融會貫通的效果，另一方面可以拓展學生的知識面，增加學生的就業機會。此外，我國一些學者對工程審計的內容和方法展開研究，并出版了一些工程審計方面的著作，如趙慶華主編的《工程審計》、朱紅章主編的《工程項目審計》等，這將為工程審計課程的開設做了教材方面的準備。因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程，是培養工程審計人才的一條可行且有效的捷徑。

3工程審計課程的設置方式

鑒于工程審計業務內容的廣泛性和復合性，建議在大學四年級上學期以選修課的形式為工程管理本科專業開設此課程，即在學生在具備了工程制圖與識圖、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理、工程經濟學、工程財務、建設法規等專業知識之后，再開設本課程將會取得更好的教學效果，讓對本領域感興趣的學生真正領悟工程審計的真諦，從而為未來從事工程審計業務打下一個堅實的基礎。由于工程審計內容點多面廣，建議將本課程的教學課時設置為32學時（課時過少將無法有效的保證教學內容完備和教學質量），并注意將課時在各知識點上合理分配。由于工程審計是審計知識在工程領域的應用，這就決定了工程審計課程是一門應用性和實踐性的課程。在教學內容和知識點的設置上，要注重審計知識和審計技術的講授，并按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學工作，設置工程項目決策階段的審計、勘察設計階段的審計、招標投標階段的審計、合同審計、造價審計、財務審計、績效審計等知識單元。在教學時要注意突出本課程的“審計”特征，即在建設工程項目的不同階段，如何運用審計知識、審計技術規范有效的開展審計工作，明晰建設項目不同階段的審計依據、審計程序、主要審計內容、主要審計方法以及審計文件的編寫和審計人員的職責等。

此外，教學過程中還要突出工程審計課程的實踐性，將審計人員和工程管理人員組織起來編制一些具有代表性的案例，并設置必要的案例教學課時，在教師的精心準備和指導下，按照提供資料、設計問題、啟發思路、得出結論的路徑展開討論式教學，在完成教學任務的同時，逐步培養學生自主學習能力，打造良好的課堂學習環境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和民主的課堂。教師在講授審計的一般理論和審計方法之后，把學生們分成幾個討論小組（一般3至5人為宜），將教學材料發放給學生，讓每組學生首先利用課外時間，根據已經掌握的工程管理知識和審計知識對工程審計案例進行分析、推理和論證，培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。然后，教師在課堂上將精心設計的工程審計問題，逐一提出，讓學生以小組為單位，結合他們各組的研討成果，重新研討、梳理、剖析問題，形成一份新的成果。接著，教師可以讓每個小組在課堂上展示他們的成果，讓學生在共享成果的基礎上，從不同的角度和不同的側面來揭示工程審計的內涵和實質，教師可以適時的加以提綱挈領式的啟發，從而讓學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。最后，教師對每次的案例教學進行總結，水到渠成的得出結論。通過案例式教學方式和討論式教學方式的密切結合，在工程審計教學中將真正有效的貫徹落實“教師為主導，學生為主體”的教學思想，不僅可以增強課堂教學的參與性、互動性和趣味性，豐富課堂教學的內容，實現書本知識和實際問題的密切結合，還可以培養學員的獨立思考能力和創新精神，有利于新型師生關系和同學關系的建立。

4結論

隨著我國工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，國家審計、內部審計和社會審計均需要大量的工程審計人才，加上工程審計更為強調工程背景，工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容契合度較高，因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程就顯得尤為必要，而且是一條培養工程審計人才的可行且有效的捷徑。對于工程審計課程設置，最好在學生具備相關專業知識之后，即在大學四年級開設32學時的選修課將會取得更好的教學效果。在教學內容和知識點的設置上，要注意突出本課程的“審計”和“實踐”特征，按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學工作，并設置必要的案例教學課時，利用討論式教學和案例教學相結合的教學方式，提升課程的教學效果，形成新型師生關系和同學關系。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：審計人才；創新應用型；立體化；審計實踐教學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

原標題：基于創新應用型審計人才培養的審計立體化實踐教學研究

收錄日期：2012年4月11日

知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質需要在實踐中提升。各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要，離開高質量的實踐教學，提高教學質量就是空話。在經濟全球化發展趨勢不可逆轉的歷史條件下，如何更好地順應時展的潮流，培養出一大批既有遠見卓識、又有較強務實精神和實踐能力的創新型的審計人才，是目前普通高校審計教學中必須解決的首要問題。然而由于傳統審計教學方式存在實踐教學的認識不足、實踐教學體系不完整諸多的問題，因此為適應國際大環境下對審計人才培養的需要，必須創新審計實踐教學。

一、審計立體化實踐教學的內涵與構建原則

（一）審計立體化實踐教學的內涵。審計立體化實踐性教學是通過圍繞培養創新型、應用型的審計人才培養目標，運用系統工程思想，按照審計理論教學和審計實踐教學相結合、目標管理和過程管理相結合的原則，分別從時間維、邏輯維和專業維的三維結構角度構建起全程化、多元化和復合化的審計實踐性教學體系（李四聰、李堅，2010），以達到創新能力、實踐能力得到全方位、多角度、深層次培養的教學目的。

（二）審計立體化實踐教學構建的原則

1、以培養創新型、應用型審計人才為目標。教育部于2006年啟動的“國家大學生創新訓練計劃”全方位創新理念，使創新性實踐教學體系應運而生。因此，審計專業及其實踐教學目標應定位在培養創新型、應用型審計專業人才，以滿足審計市場需求。

2、系統化原則。為了保證審計實踐的有效進行，必須對審計實踐環節進行統一管理，建立一個完整的審計實踐教學體系，使實踐教學體系的各個環節做到互相銜接，彼此關聯，具有連續型，并貫穿于全部學習過程。

3、整體優化原則。不僅要做到實踐教學活動各要素之間的協調統一，還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發，滿足學生包括心理素質、學習能力、實踐能力、創新能力在內的綜合素質發展要求。

4、規范化原則。在培養方案中要規范實踐教學內容、形式，制定出相應的考核標準和要求。實踐教學的內容多樣，要根據不同的情況制定規范的考核標準。

5、理論聯系實際原則。實踐教學體系的建立必須建立在理論指導的基礎上，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。只有在教育理論的指導下，確定實踐教學內容，才有可能建立實踐教學的科學體系。

二、審計立體化實踐教學的主要架構與核心內容

（一）審計立體化實踐教學的主要架構。本文借鑒李四聰、李堅的“地方高校管理類專業立體化實踐教學體系構建”中的模式來構建審計立體化實踐教學，即從時間維、邏輯維和專業維三個維度來體現其立體結構。時間維主要反映審計實踐教學從規劃到實施、反饋的階段性工作，包括確定根據市場需求確定審計實踐教學的人才培養目標、審計實踐教學體系的分析、審計實踐教學體系的優化、審計實踐教學體系的決策、審計實踐教學體系的實施。邏輯維主要體現審計實踐教學體系的研究思路和實現途徑，即審計實踐教學體系構建的邏輯步驟，按照體系的規劃、構建、實施、評估和運行反饋五個梯次推進并在循環反饋中不斷動態調整。專業維是要根據社會對 “厚基礎+寬口徑+高素質+強能力”的創新型、應用型審計人才的需要，在實踐教學體系中應該建立“審計基礎課程實踐—審計專業基礎課程實踐—審計專業課程實踐”相應的模塊化的審計實踐課程的知識結構。

（二）審計立體化實踐教學的核心內容。審計專業立體化實踐教學體系的核心內容就是要構建起多元化的審計實踐教學平臺體系，即立足于審計實踐教學要求和審計人才培養目標，從學生的基礎能力培養—專業能力培養—創新能力培養三個層次研究審計立體化實踐教學模式的構建。

1、基礎能力培養的審計實踐。本階段對學生基礎能力的培養主要是通過設計單項性（知識點）審計實踐教學模塊進行的。該模塊所涉及的實踐內容主要是操作性實驗，此類實驗著重培養學生的英語應用能力、計算機應用能力、數學分析能力、數據挖掘與分析能力等能力。主要采取三下鄉、基礎學科競賽、論壇、SRP、學術講座等形式。通過這一模塊培養學生嚴肅認真的態度，并為后續課程的學習提供基礎知識。

2、專業能力培養的審計實踐。對學生審計專業能力的培養主要是通過設計專業課程實踐教學模塊實現的。該模塊主要運用分析設計性實驗訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生綜合運用知識的能力。此階段，審計實踐的形式主要采取案例分析、課程論文、執業資格訓練、專業技能競賽、單項情景模擬實踐等形式；涉及的實踐課程可分為審計專業基礎課和審計專業課兩類，涉及審計專業基礎課程的實踐課程有會計實踐、稅務實踐、財管實踐、資產評估實踐等，涉及審計專業課的實踐有審計基礎實踐、財務審計實踐、稅務審計實踐、金融審計實踐等。

3、創新能力和綜合素質培養的審計實踐。本階段的審計實踐主要是對學生的專業能力進行提升。這一能力的培養主要是通過設計綜合性審計實踐教學模塊、校外實習基地教學模塊、創新實驗教學模塊和跨專業綜合性實踐教學模塊四個模塊來實現的。綜合性實踐教學模塊主要是強化學生實務操作能力，培養學生的綜合分析和創新能力。校外實習基地教學模塊用于鞏固學生所學的專業理論知識，并能將其應用于實踐，提高學生的分析判斷、獨立思考解決實際問題的能力。創新實驗教學模塊是把創新實驗與學科競賽、教師科研以及社會服務相結合，以培養學生創新思維。跨專業綜合性實踐教學模塊的實踐中將涉及多個相關專業的實踐內容，即審計綜合實訓中學會運用工商管理、市場營銷、財務管理和會計等多個專業的知識，以培養學生運用綜合知識獨立設計實驗方案的能力。在這一階段主要采取的形式有畢業論文、綜合性仿真模擬對抗實戰、畢業實習（社會實踐）、創意設計大賽和創業計劃大賽等。

三、審計立體化實踐教學模塊的支撐手段

為保證審計立體化實踐教學各個模塊的順利實施，還必須為運用現代化信息技術工具，利用開放實驗運行機制，通過綜合競賽、大學生科研項目、專業實踐教學、開放式在線實驗以及審計實習基地為其提供支撐平臺。作為第二課堂延伸的綜合競賽有助于營造文化素質教育的氛圍，因此學校應拿出一定資金給予資助，也可與學生的學分掛鉤。大學生科研項目有助于結合本科教學質量與教學改革工程，鼓勵學生自主學習、自主實驗，提高創新實踐能力。因此，應撥出專款鼓勵學生積極參與，并與學生評估獎勵、綜合測評結合起來，同時鼓勵教師給予更多的指導而加計工作量。專業實踐教學是利用現代化信息技術工具將財經、審計仿真軟件引入課程教學并開設最新實務課程。這個平臺就是由六個階梯式審計教學模塊組成。開放式在線實驗要求建立審計綜合實驗室，實現在線遠程實驗演練。而且其他專業的學生通過該平臺也能得到審計知識的基礎訓練。審計實習基地是指利用校內外的資源建立校內和校外實習基地，如果有自己的校園企業則可直接建立校內實習基地，如果沒有，可與會計師事務所聯系，建立合作關系，建立校外審計實習基地。

四、審計實踐教學的保障機制

為了保證審計立體化實踐教學的正常運作，就必須提供必要的保障措施和制度，筆者認為可從以下幾個方面來建立審計立體化實踐教學的保障機制：

（一）領導重視，提高審計教師對應用型人才培養的認同性，為審計實踐教學提供思想保障。領導重視不是口頭上的重視，而是要付諸于實踐，即應該建議包括院級和系部管理部門的審計實踐教學的組織機構，因為只有領導到位才能保證這個體系發揮作用。審計教師對應用型審計人才培養的認同性應體現在其有到審計一線進行社會實踐的主動性和自覺性，以提升自己的審計實踐操作技能與積累審計實務經驗。

（二）加大投入，開發實踐教學資源，營造高仿真的審計實踐教學平臺，為審計實踐教學提供硬件保障。目前很多辦有審計專業的學校，沒有系統的且適宜的審計實踐教材，其審計綜合實驗室都屬空白，未購買與實踐教學相關的審計軟件，更談不上仿真實踐平臺了，從而學生無法實踐審計的電算化和無紙化操作。因此，學校應在充分利用現有實踐資源的基礎上，加強在審計實踐教學資源的開發、加大審計實驗硬件設施的投入力度，建立校內外審計實習基地。

（三）建立科學的審計實踐教學管理體制，為審計實踐教學提供制度保障。沒有制度不成方圓，因此在保障審計立體化審計教學前提應是制定審計實踐教學的管理制度，包括建立審計實踐教學常規管理制度、審計實踐教學督導檢查制度、審計實踐教學課程考核制度、審計實踐教學質量評價制度以及審計實踐教學激勵制度等內容。為改變學校實踐經費支出不足的現狀，可從社會多渠道籌集資金，加大對審計實踐教學的經費投入。

（四）打造理論實踐都過硬的“雙師型”實踐教學團隊，為審計實踐教學提供人力保障。“雙師型”教師是指既具有理論教學水平又具有指導技術操作的實踐能力的教師，既具要面對學生又要面對企業、社會。為了培養這種“雙師型”教師，學校可以內部培養，但應制定教師實踐能力培養培訓的實施辦法，使教師在實踐能力培養過程中，經濟上不受損失，在晉升職稱等方面享有更優厚的待遇，激發教師主動到企業掛職、下廠鍛煉以提升實踐能力的積極。學校也可以建設“雙師型”教師隊伍是實現培育創新型、應用型審計專業人才的有效途徑，是實現審計專業實踐教學的根本保證。也可以外部引進既具有扎實的審計理論功底又具有豐富的審計實踐經驗的審計師等高級人才。還可以將二者結合，即深化產學結構，建立新型的聯合培養機制，建立“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍，兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫。

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