導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的理論依據(jù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 課外閱讀 策略

一、課題的提出的背景

近年來有關(guān)英語課外學習與活動日益受到關(guān)注，已經(jīng)產(chǎn)生一些研究成果。如下：袁桂林對英語課外活動的意義和實踐進行研究，認為開展課外活動有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。有助于體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端。

閱讀效果檢測與鞏固方式的研究、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系研究等也有所提及，但缺乏系統(tǒng)的實證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè)，讓學生課外自主完成，則對提高學生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

高中英語《新課程標準》認為，閱讀技能自主訓練策略是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

本課題的主要理論依據(jù)是“實效教學”：

1.有效果：教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。

2.有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有了提高。

3.有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哂⒄Z課外閱讀訓練策略”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

三、課外閱讀策略

對于學習策略的定義與分類，國內(nèi)已經(jīng)有許多學者給予了系統(tǒng)的對比評析。通過對學習策略定義的研究，多數(shù)學者認為學習策略可以促進語言學習，即學習者適當運用學習策略可以提高學習效率。學習策略的種類繁多，課外閱讀策略是一種主要的學習策略。

四、課外閱讀策略的訓練

課外閱讀策略的訓練是指采用學習成功者閱讀時所使用的有效策略對學習者，尤其是不善閱讀者進行訓練，并使有意識地自我調(diào)控閱讀過程來提高閱讀水平，培養(yǎng)自主學習能力。國內(nèi)外最常用具體方法如下：1.加強方法指導。2.調(diào)整閱讀難度。3.組織相互交流。使學生了解彼此的閱讀優(yōu)勢，認識自身的不足，互相取長補短，從而促進閱讀理解能力的提高。4.引導探究思考。在閱讀理解過程中，啟發(fā)學生對自己的閱讀過程和閱讀效果進行反思：我為什么這么理解？有何依據(jù)？5.開發(fā)閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習的課外讀物。6.引進獎勵機制。鼓勵學生積極參與閱讀，倡導學生自己和自己競爭。

五、課題研究的目標

1.調(diào)查研究在課外閱讀中是否會使用策略。

2.調(diào)查研究在課外閱讀中學生會使用哪些閱讀策略。

3.研究學生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。

4.研究同種閱讀策略在不同個體上體現(xiàn)的不同效果。

在此基礎(chǔ)上進行有效的策略訓練。使學生不僅能發(fā)展學習能力也能提高英語學習成績。同時提升學生和教師的策略使用意識和能力上有所裨益，使學生具備自主學習的意識與能力，為終生學習奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究的范圍

1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語課外閱讀教學領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語教學現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學生英語課外閱讀的教學策略。

2.以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合為主要研究內(nèi)容探索閱讀教學的實效性策略。

3.課外閱讀重點運用學生手上所擁有的中學生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領(lǐng)域，趣味性強，容易激起學生的閱讀興趣。

4.以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。

七、課題研究方法

研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語閱讀材料，無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導學生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學生的視野。3.擴展性閱讀。由于學生知識少、閱歷淺，為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力；本研究以行動研究法為主，輔之以觀察法，文獻法，個案法，調(diào)查法等方法進行。

總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣。

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【關(guān)鍵詞】中學語文；閱讀教學；興趣

《全日制義務教育語文課程標準》明確規(guī)定：對7―9年級學生要學會制定自己的閱讀計劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。［1］這表明，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。因此，要想全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)，作為一名一線語文教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)良好的條件指導學生多讀書、好讀書、讀好書，對此我有下面幾點思考提出來與大家共同探討。

一、充分利用學生對閱讀主體性的投入進行閱讀教學

在教學中，我最有體會的一點是：調(diào)動學生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀是一項主慣性很強的活動，喜不喜歡閱讀是一種現(xiàn)實，誰也沒有辦法回避。文章是好文章，但學生由于年齡、思想、情感等原因?qū)﹂喿x的投入是有局限的。如果學生對閱讀不感興趣，那么如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，何談形成素養(yǎng)？ 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，相應的給學生推薦符合他們閱讀能力的讀物。如低年級以“形象思維”為主，可以推薦一些如傳記、寓言、童話、小說等可讀性強的文學讀物；高年級以“邏輯思維”為主，可以推薦一些文學名著和哲學理論書籍。

二、充分利用學生和作者的情感共鳴進行閱讀教學

要做到這一點，教師就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學生），從文章中找到適當?shù)摹熬€索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗。教材中的課文無論其設(shè)計的題材、內(nèi)容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點。找到它、利用它，我們才能真正迅速有效地把學生導入閱讀之門。如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，可以選擇選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學生了解百草園的現(xiàn)狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動。學生通過同步閱讀，從課文向課外輻射，擴大了學生的課外閱讀量。

三、充分利用學生在課堂上的表現(xiàn)欲望調(diào)動閱讀興趣

有些學生普通話標準音質(zhì)渾厚，讓有這樣特長的學生在課堂上聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，一方面滿足了學生的表現(xiàn)欲望同事也可引起學生們閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計”的情節(jié)，使學生產(chǎn)生恨不得馬上閱讀的欲望。

四、充分利用學生的閱讀積極性進行閱讀教學

閱讀教學必須充分激活學生思維，開啟學生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應根據(jù)課文的不同特點，從各個不同的角度來激發(fā)學生的學習興趣。

1.設(shè)疑惑，造懸念的形式吸引學生

情節(jié)曲折的小說、故事、童話等可圍繞讀物的內(nèi)容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至處戛然而止，以激發(fā)學生強烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請大家看看《魯濱遜漂流記》吧。”或者為引起學生的學習興趣，讓同學講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。

2.從耐人尋味的題目入手

教說明文《死海不死》這篇課文時，我在板書課題后向?qū)W生提出一串問題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說它不死？是什么原因使這個海有這樣的特征？“死海”又是怎樣形成的？讓學生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學生注意力始終比較集中，學習效果也就比較好了。

3.讓學生復述課文內(nèi)容

初中學生，特別是初一、初二學生，對講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》、《牛郎織女》類童話和民間故事時，就采用這一方法，既使學生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生口頭表達能力。

五、充分利用學生的課外閱讀興趣進行閱讀教學

1.定時舉辦讀書交流會

讀書交流活動可以分小組、班級、學校進行?？刹扇∪巳税l(fā)言、輪流發(fā)言、代表發(fā)言、抽簽發(fā)言等方式。交流的內(nèi)容很多，一般每次活動確定一個主題，如細品優(yōu)美詞句、復述精彩段落、暢談感想體會、排演角色和新書介紹等。交流會上，學生通過輪流主持最終達到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導學生改編成小劇本，讓學生按人物角色化裝表演，表演后再組織學生對其中的人、事、物進行討論評價，從而使學生感受美、評價美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到更充分的發(fā)展。

2.舉辦各類競賽活動，以賽促讀

如開展閱讀知識競賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評比等競賽活動。競賽活動可以為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學生閱讀的積極性，使課外閱讀活動能深入持久地開展下去。同時還可以測練學生的動腦、動口、動手能力，使他們在比較中知長短、長見識。

這幾點思考盡管比較膚淺，但我想，在閱讀教學中，教師擺正了師生的位置，充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們主動參與，主動學習，培養(yǎng)出濃厚的閱讀興趣，注重閱讀，不斷加強閱讀，定能提高閱讀的效率，有效地進行閱讀教學。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆V大教師應該以開展課外閱讀活動為己任，把學生的眼光引向課堂外無邊無際的知識海洋，讓中華民族文化得以發(fā)揚光大，使語文教育追趕時代、超越課堂，開辟出一片廣闊的天地。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中英語；課外閱讀理解；閱讀能力

閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。在目前學生缺乏直接聽、說外語機會的情況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種重要的學習外語的途徑。

高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據(jù)學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！盵1]這是因為：第一，現(xiàn)行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質(zhì)上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。

一、優(yōu)化高中英語課外閱讀教學的必要性及理論依據(jù)。

1、遵照《教學大綱》和《課程標準》的要求。除教材內(nèi)容外，對于課外閱讀量的要求由教學大綱的20萬字到課程標準七級目標的23萬字，再到八級目標的30萬字，直到九級目標的35萬字至40萬字，從中可以看出，未來高中英語教學中對于閱讀教學的要求越來越高，閱讀教學所承擔的目標、任務越來越重。這顯示出優(yōu)化高中英語閱讀教學的必要性。

2、高考閱讀理解能力測試要求的必然需要。高考閱讀理解題的選材極其廣泛，內(nèi)容涵蓋文史哲、科技、心理、新聞、廣告等，文體多樣、語言真實、貼近生活、貼近時代，文化特征明顯，思想內(nèi)涵深刻。而且，閱讀量大，要求用不低于每分鐘60字至70字的閱讀速度，大約35分鐘的時間閱讀完成2000字左右的5篇題材豐富、體裁各異的材料。不僅檢測學生對材料的表層理解，更考查學生對材料的深層把握，難度大，且呈上升趨勢。以上這些也顯示出要不斷優(yōu)化高中英語閱讀教學的必要性。

3、巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”早已產(chǎn)生，主要包括：課堂心理氣氛的最優(yōu)化；教學內(nèi)容的最優(yōu)化；教學形式和方法的最優(yōu)化；學生學習負擔的最優(yōu)化。如今該理論更顯示出它的強大的生命力和巨大的現(xiàn)實意義。因為，隨著社會信息化、經(jīng)濟全球化進程的發(fā)展，科學技術(shù)的高度發(fā)達，人類知識爆炸式急增，這給學校、教師提出了挑戰(zhàn)。如何在有限的教學時間內(nèi)使學生掌握更多的知識，提高教學質(zhì)量，使學生獲得更大的發(fā)展，是一個需要不斷解決的問題。教學最優(yōu)化的主旨在于追求高質(zhì)量、低消耗。[2]按照巴班斯基的說法，就是師生用最少的時間和精力去取得最佳的教學效果。

二、要培養(yǎng)課外閱讀能力，先要豐富英語課外閱讀資源。

1、英文報刊雜志。英語課外閱讀的資源豐富多彩，最方便快捷的莫過于英文的報刊與雜志。學生可以通過郵局征訂或到報刊亭購買等方式獲得資源。一旦擁有就可以隨時隨地的攜帶閱讀。學生還可以在報刊或雜志上做劃線或打圈等標識。

除了方便快捷外，報刊雜志還有“與時俱進”的特點，題材比較的新，對學生有吸引力，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

2、英文小說。英文小說主要有兩種形式：簡易讀本及原著。簡易讀本上有中英對照，比較適合初等水平的學生，看不懂時可以參考譯文。但很多學生在閱讀簡易讀本時往往會被故事的情節(jié)吸引，為了知道故事的結(jié)局，學生會一口氣把譯文讀完。一旦知道了故事結(jié)局，學生就沒了閱讀興趣。所以筆者把簡易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉全文翻譯后打印給學生閱讀，避免了簡易讀本的缺點。

閱讀原著對于大部分的高中生來說是比較困難的事情，但一旦喜歡上了它，就會樂此不疲。閱讀原著最大的好處在于培養(yǎng)學生的耐性，訓練他們的心理素質(zhì)——看不懂，但還要堅持，直到完成為止，無形中已經(jīng)使得學生更有毅力。[3]看完一章或一節(jié)之后就會有豁然開朗的感覺，學生會很有成就感。

3、英文網(wǎng)站。中國日報、21世紀報等都在互聯(lián)網(wǎng)上有自己的網(wǎng)站。登錄主頁后就可以自由閱讀了。有娛樂、體育、文化等欄目，題材新穎多樣，更貼近學生，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。但缺點在于一定要有電腦才能閱讀，從而在時間及地點上限制了高中生的閱讀。因此，筆者很多時候是布置學生回家閱讀。閱讀時會碰到很多生詞，金山詞霸等可以幫助解決閱讀過程中碰到的困難。只要把鼠標放在不懂的單詞上，屏幕上就會出現(xiàn)單詞的中文意思，很方便閱讀。同一個生詞出現(xiàn)的頻率越多，學生點擊的機會就大，記住這個單詞的機會就更大。

三、培養(yǎng)閱讀能力，需要注重加強閱讀技巧訓練。

針對影響學生閱讀能力的主要因素，本人在教學中采用以下措施來進行英語閱讀訓練。

1、擴大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向?qū)W生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞；另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學生。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

2、扎實語法知識。英語語法是一種比較系統(tǒng)，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規(guī)定的各中規(guī)則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學時靈活運用英語教法，引導他們，以學生為主體，發(fā)揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學生的積極性和學生英語的興趣。

3、培養(yǎng)閱讀習慣。閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養(yǎng)好的閱讀習慣。

（1）按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。

（2）根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學的制約，學生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。

4、指導學生合理選擇閱讀材料。英語原著、中學生閱讀教材、專業(yè)報刊雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯(lián)系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯(lián)系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關(guān)話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實和社會，能放映各個領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。

四、合理采用高中英語課外閱讀活動模式。

1、自主式課外閱讀活動模式。自主式課外閱讀要求以學生為中心，通過課外閱讀活動培養(yǎng)學生的自主學習能力，即讓學生進行大量的自主閱讀，教師不需要就閱讀材料進行太多的導讀活動，只需引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容，讓學生閱讀時完全自主。以現(xiàn)行教材NSEFCModule1 Unit5 Nelson Mandela----a modern hero為例。學生對Nelson Mandela的經(jīng)歷產(chǎn)生了濃厚的興趣。而本單元Reading部分對該的物的介紹滿足不了學生的需要。教師可以引導學生通過購書或網(wǎng)上查閱的方式閱讀有關(guān)Nelson Mandela的故事。

2、探究式課外閱讀活動的模式。探究式課外閱讀是指學生在教師的指導下選擇和確定專題并進行探究。學生在探究過程中通過主動獲取知識、運用知識和解決問題確立其學習的主體地位，而教師在探究式課外閱讀中則成為學生閱讀的組織者、協(xié)作者和伙伴。如：NSEFC Module1Unit4為例。本單元的中心話題是“地震”。教師在進行該單元的教學時，可以組織相關(guān)的探究式課外閱讀活動，使學生更具體地了解地震發(fā)生前的征兆。幫助他們更好的了解地震以及地震來臨時，應如何保護自己，樹立良好自救意識。

3、創(chuàng)造性課外閱讀活動的模式。創(chuàng)造性課外閱讀活動是指教師在充分發(fā)揮學生的主體意識和充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性動機，使學生根據(jù)材料的文學思考和品味課文內(nèi)涵，讀出疑問，讀出新意，提出獨特的思想感悟，并通過一定的方式展現(xiàn)其創(chuàng)造的成果。如：教學NSEFC Module3 Unit2 Healthy Eating，我感覺到學生具有創(chuàng)造戲劇的強烈愿望，他們把日常生活中兩個餐館老板為搶顧客采取了各種降價措施。人物的語言，表情，動作都表演的栩栩如生。

總之，在科技不斷進步的今天，學校的課本閱讀材料，已不能滿足現(xiàn)代高中生的閱讀要求，他們渴望擴大知識面、開拓視野，以加深對課堂所學知識的理解。課外閱讀不僅是加深對課堂知識理解的最好的途徑，而且還是課內(nèi)閱讀的進一步補充和延伸，對課內(nèi)閱讀起到促進和強化的作用，積極而正確的課外閱讀更為閱讀能力的提高提供了重要保證。因此在教學過程中教師應該在注重學生語法、課文語言點的學習的同時也注意培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，這樣才能夠讓學生真正、全面的學好英語。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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1983年，美國專門成立了一個由知名專家組成的“閱讀委員會”，專家們一致認為閱讀是語文中所有問題與解決方案的核心。很多名家在回顧自己成才的經(jīng)驗時，都提到了閱讀對自己的作用。新課程標準也明確提出了課外閱讀的教學目標，要求學生在小學階段的閱讀量不得少于150萬字，并且在每學年要求學生閱讀兩三部名著，并將這作為學生學習的一項基本任務。幾年來，雖一直在嘗試定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，鼓勵學生擴大閱讀面，并做閱讀積累，也有些許成效。但從現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；閱讀無思考傾向，讀而無思，不懂方法，囫圇吞棗，高耗低效。而從教材來看，其局限性也是顯現(xiàn)的。

如何在漫漫課外閱讀長夜中為學生點燃一盞明燈，使學生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據(jù)班級學生的實際情況提出了“語文教學中實施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語文學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以拓展性閱讀為學習方法，強調(diào)學生是學習的“發(fā)現(xiàn)者”，通過一系列的任務設(shè)計，讓學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、語文教學中實施拓展閱讀的理論依據(jù)

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學的質(zhì)量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！?/p>

華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出：“在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是：學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章?！边@在很大程度上影響著學生今后的發(fā)展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充。

二、語文教學中實施拓展閱讀的實踐探索

（一）找準聯(lián)結(jié)點，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，課題實施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發(fā)全體學生的閱讀興趣。

1. 新課改下的語文教材中，許多文章出自名家之手，文質(zhì)兼美，感情真摯。為了讓學生感受名家名篇的經(jīng)典魅力，我力求精心設(shè)計教案，把課上得精彩有感染力，使學生通過課堂教學感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料，激起學生的閱讀期待。

2. 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。記得學完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后，我給學生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段，一下就激發(fā)課學生的閱讀興趣，第二天許多學生的手頭上就出現(xiàn)了《城南舊事》。一時間，學生閱讀積極性高漲，一部分學生反復讀了三四遍，對書中的一些章節(jié)津津樂道，家長反映強烈，說孩子從沒有如此投入地看過書，閱讀課上交流起來侃侃而談，生動有趣的佳作頻頻亮相班級。

3. 通過語文園地的“課外書屋”引領(lǐng)學生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發(fā)閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學完了，卻有點意猶未盡，學生似乎也有了一些難舍情懷，時常會提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學生攜手走進“課外書屋”，與學生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內(nèi)容介紹，在此基礎(chǔ)，把書中一些精彩章節(jié)讀給他們聽，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）導以方法，提高閱讀效率

1. 指導閱讀大部頭和世界名著。

（1）比較快速地默讀，把握主要內(nèi)容，體會作品中人物思想感情，關(guān)心人物命運。

（2）查閱資料，了解作家和作品產(chǎn)生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導，再由課內(nèi)向課外延伸，使學生逐漸學會閱讀外國名著的方法，并做全班的交流。

（3）閱讀外國名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對外國民族文化知之甚少；時間跨度大，內(nèi)容上感到生疏；作品太長，需要較多的閱讀時間。

這樣的指導為閱讀實效提供了保障，使學生翻開外國經(jīng)典作品的同時，仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊，進入奇聞趣事的異域他鄉(xiāng)，吩咐了知識，啟迪了智慧。

2. 指導學生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優(yōu)勢命題作文的前提條件，更為讀寫結(jié)合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導邊引領(lǐng)學生做好積累――讓學生做好摘記。這一環(huán)節(jié)至今記憶猶新。在學生過了識字關(guān)之后，我就指導學生做摘記，當時，學校還沒有開展創(chuàng)書香校園活動，我只是為了讓學生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級時（2005年）就推薦了當時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發(fā)不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時起，我指導他們開始寫摘記。從摘記格式到內(nèi)容，我都一一明確規(guī)定，但沒有硬性規(guī)定學生摘多少詞語，多少句子，只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無關(guān)緊要，重在堅持。這樣走過了一年的時間，由于我經(jīng)常表揚展示優(yōu)秀筆記，使一些孩子產(chǎn)生強烈的成功感和自豪感，為其他學生起到引領(lǐng)示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質(zhì)量也與日提高。每當批閱學生的讀書筆記，閱讀學生的不同感悟，都會覺得是一種享受。

（三）為學生提供展示的平臺

1. 開展讀書交流活動。利用讀書課，引領(lǐng)學生交流讀書體會，這也是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節(jié)的閱讀課，我輕易不去占用。學生的精彩發(fā)言，使我深切體會到，學生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學生逐漸變得有思想，有見解。

2. 讀書筆記展覽評比。一段時間，我會把優(yōu)秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學生第一排桌面上，請學生輪流來觀賞借鑒，并請同學介紹自己是怎樣設(shè)計版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動，激勵學生不斷提高。

3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學期我會根據(jù)教材中的唐詩宋詞的內(nèi)容及作者，進行拓展，向?qū)W生推薦十幾首必讀古詩詞名目，每天由家長督促積累，到班級后由幾名背誦積累好的學生檢查。寒暑假之前也會下發(fā)唐詩宋詞題目，充分利用假期時間，定期利用閱讀指導課開展朗誦會，評選出背誦明星，然后加星獎勵，并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學生誦讀古詩詞的積極性。

4. 制作讀書手抄報。為了激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生做讀書筆記的良好習慣，鼓勵學生創(chuàng)新，動腦動手，把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學期，我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務，給學生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽，并由師生根據(jù)內(nèi)容、版面、書寫等進行評比，按名次予以星級獎勵。有時會要求學生每人出一份，有時會以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報內(nèi)容都比較豐富，有自己的優(yōu)秀習作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級的升高，小報質(zhì)量也越來越好。

（四）創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境和氛圍

1. 設(shè)立班級圖書角。早在一年級下學期，就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻的書，有學生捐獻的，到三年級時，總計有400多本。

2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱，使她們的課外閱讀時間無法保障。所以，我這樣安排，每周有一節(jié)專門的閱讀課，讓學生靜下心來讀書；每天12：30～13：00是雷打不動的讀書時間；每周用一節(jié)早讀課進行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內(nèi)容，如何品味語言文字的魅力，如何體會書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導，教給學生一些簡單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅持。

三、存在的問題與困惑

1. 學生間本身存在的差異，由于無法做到100%的學生100%閱讀，致使這種知識積累及閱讀感悟的差異更大了，兩級分化。

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關(guān)鍵詞 閱讀 西部 小學生

閱讀的意義在于幫助學生增加生活經(jīng)驗，提高表達能力，開闊視野?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！痹趪?，尤其是發(fā)達國家十分重視學生的閱讀。英國的課程大綱關(guān)于閱讀的表述是“應鼓勵學生座充滿熱情的、獨立方式的閱讀者?！?加拿大語文課程標準認為：“應該著重強調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲得信息、汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀?！?。

西部在小學語文教學實踐中，由于教育環(huán)境，受圖書資料和課時的限制，特別是受教師觀念的限制，我國西部小學閱讀教學在很大程度上還未達到“課標”的要求。李秀紅在《西部論叢》2005年第8期撰文指出，西部農(nóng)村教育面臨這樣的困境：一是經(jīng)費不足，負債累累。由于西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后、縣鄉(xiāng)財力有限，農(nóng)村中小學公用經(jīng)費普遍不足。二是師資隊伍與教育發(fā)展需求存在較大差距。在廣大西部農(nóng)村地區(qū)圖書室缺乏，圖書資料有限，種類不齊全，質(zhì)量不高，是目前和今后需要加強和提升的部分。從課時來說，遠遠滿足不了學生大量閱讀的需要。目前相當多的西部小學教師仍然把“閱讀教學”等同于語文課內(nèi)課文的閱讀和講解，把閱讀教學的目的理解為提高語文考試的分數(shù)，甚至以為只要學生學好了課文，就能學好語文。由于以上的種種原因，西部山區(qū)的小學生沒有閱讀的習慣，或很少的學生有閱讀的習慣，缺乏閱讀與語文素養(yǎng)低就形成“惡性循環(huán)”。

如何提高西部小學生的閱讀能力：

首先，提高西部小學生學生的閱讀能力，要從圖書室的重整著手。學校圖書室是學校課程資源重要的一部分，充分開發(fā)與利用這一資源使之發(fā)揮更大效益。農(nóng)村小學，如何做好圖書室的管理和培養(yǎng)學生閱讀這項工作，是值得研究和實施的。但是，就當前西部農(nóng)村小學而言，雖然在圖書裝備方面已經(jīng)基本達到“普九”要求，但辦學條件仍然存在較大的局限性，如閱覽場地和閱覽時間等方面的限制，在時空上仍制約著圖書室效益的正常發(fā)揮。為此，要結(jié)合學校實際，在圖書的借閱方法和管理方法上想辦法，使學校圖書最大限度地得到流通，讓圖書室這一教育資源在在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應有的效益。

其次，提高西部小學生學生的閱讀能力，對教師有更高的要求。教師要努力營造一個良好的閱讀環(huán)境。一個小班及也是一個小社會。學校環(huán)境的優(yōu)劣影響著學生的品質(zhì)和行為。一個優(yōu)秀的老師會利用學生的從眾心理，創(chuàng)設(shè)開放，寬松，和諧的學習氛圍，形成“好讀書，讀好書，讀書好”的風氣。讓學生養(yǎng)成瀏覽小憩的良好習慣。瀏覽文章無需端起讀書的架子。在瀏覽時若發(fā)現(xiàn)值得記憶的語句或章節(jié)時，才認真去思考，分析，或做讀書筆記。在愛讀書的環(huán)境下，學生也自然而然的愿讀，樂讀，好讀。我們學校有一個圖書室，可滿足學生的閱讀需求，但沒有良好的閱讀環(huán)境。為了培養(yǎng)學生良好的讀書風氣，我先給學生介紹許多作家和書籍。然后就按圖書系列分借給學生，有自然類的，有童話故事類，有科幻類的，有游記類的，有名人傳記類的等等，讓他們選讀自己喜歡的書。要對讀物的選擇，因為學生不知道讀哪些書，有可能亂讀一氣。因為讀物的無限性和作品的優(yōu)劣逼著我們?nèi)ミx擇，閱讀時間的有限性也逼著我們?nèi)ミx擇。沒有選擇的閱讀是盲目的閱讀，選擇是閱讀的戰(zhàn)略和閱讀戰(zhàn)術(shù)。

閱讀教學分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，就是對教科書的閱讀，學生可以從中的到正確的閱讀方法?；裟妨炙够赋觯簩τ谧x書多的學生來說，課堂上學到的任何一個概念都能夠被納入從各種書籍中吸取來的知識體系中，這些知識成了幫助他們把頭腦中已有的概念弄明白的不可缺少的東西?？梢娬n內(nèi)閱讀的重要性。那么課外閱讀呢？曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”。因此語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。教師要教學生學會真正的閱讀方法，恰當?shù)乩谜n內(nèi)閱讀有助于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。而有些語文教師缺乏正確的指導方法，正如一位教育家形象地描述：教師如一個不負責的導游，領(lǐng)著學生東一個景點，西一個景點飛快地跑來跑去，全然不顧學生有沒有把某一個景點看完，有沒有具體的收獲，有沒有交流看景點的感受。

第一，教師在課內(nèi)閱讀中又教學生讀又講方法。“授人以魚則供一飯之需，授人以漁則受用無窮”。

課內(nèi)閱讀中可采取粗、細、精“三步曲”傳統(tǒng)讀法。在課內(nèi)閱讀中教師可以用閱讀“三步曲”將課文按照粗、精、細的過程讀，每一步都要提出具體的要求。

還可采取讀寫結(jié)合額度教學方法。在教學中每一位語文教師都會發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強。長期實踐證明，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。閱讀后語言積累、生活積累和文化積累是形成學生作文的資料庫，為學生提供協(xié)作素材和方法。

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關(guān)鍵詞 閱讀教學 創(chuàng)造性思維 教學模式

創(chuàng)造性思維發(fā)展有其特殊的規(guī)律。我在語文閱讀教學實踐中，根據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展規(guī)律，不斷構(gòu)建、選擇、優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，對小學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。下面簡要介紹一下我在教學實踐中優(yōu)化教學模式及時我的體會。

一、激趣融情模式

理論依據(jù)：創(chuàng)新過程既是激烈的智力活動過程，也是強烈的情感活動過程。“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北灸Ｊ阶⒅厍楦性陂喿x中的催化劑作用，使學生在趣味中學，在情境與體驗中走進文本，自主閱讀，發(fā)展思維，從而獲得獨特的情感體驗。

操作程序：激趣引情、釋題入境學中循法、讀議悟情導在思維、導中激情創(chuàng)新表演、理解運用。

實施感悟：本模式注重導入的趣味性——情由趣發(fā)。采用情感化的教學手段，使學生在快樂中學習；以有感情朗讀、誦讀、創(chuàng)新表演為主要教學方式，力求讓學生在體驗與理解中發(fā)展想象能力。應用此模式，教師必須重視鼓勵的作用，使學生能品嘗到學習與創(chuàng)新的愉快，實行創(chuàng)造性思維訓練與提高學生的審美情趣的有機結(jié)合。

二、質(zhì)疑研讀模式

理論依據(jù)：自主研讀模式是以人本主義學習理論為基礎(chǔ)，即學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發(fā)展的潛能，能達到自我實現(xiàn)。本模式力求真正確立學生的主體意識，以加強學生自主閱讀的實踐活動為特征。

操作程序：初讀存疑、感知全文質(zhì)疑研讀、感悟探究品讀積累、賞析表達 回讀鞏固、整體深化。

實施感悟：自主研讀模式，順應了語言文字表達思想的基本規(guī)律，展示了學生主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新的過程，體現(xiàn)了以自學為主，以品讀為本，以激疑促思為核心，以訓練思維為主線的教學思路，使語言文字訓練和學生的創(chuàng)造性思維訓練有機結(jié)合，優(yōu)化了教學過程。

三、先學后導模式

理論依據(jù)：構(gòu)建主義理論認為，學習過程是新舊知識相互作用過程。這與語文學科學習結(jié)構(gòu)相對照，我們就不難發(fā)現(xiàn)，學生學習新課文時，完全可以以其原有的“字、詞、句、段、篇與聽、說、讀、寫、背”構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，去同化新的“字、詞、句、段、篇” ，從而促其原有的聽、說、讀、寫、背的能力達到一個新高度。本模式以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，遵循新舊知識的遷移規(guī)律。

操作程序：獨立閱讀、體會學程交流收獲、質(zhì)疑研討小組品讀、賞析積累強化訓練、自悟?qū)W法。

實施感悟：本模式以培養(yǎng)學生自學能力為目的，以發(fā)展學生個性為核心。由于學生頭腦中的知識量與知識結(jié)構(gòu)會因個體不同而存在差異，學生所采用的自學方式以及最后形成的結(jié)果必然也會不同。我們要充分發(fā)揮學生學習的自主性，使學生在實踐中萌生出許多新想法、新創(chuàng)造。

四、電化教學輔助模式

理論依據(jù)：建構(gòu)主義認為，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。電化教學手段通過創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)化、心理揣摩，引導學生入其境、通其心、感其情，從而使學生的感性認識與抽象思維有機結(jié)合，啟發(fā)學生進行想象、聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。

操作程序：創(chuàng)設(shè)情境、整體感知入境品讀、互動評價合作研討、拓展思維內(nèi)化運用、小結(jié)延伸。

實施感悟：電化教學的運用，加強了語文教學的直觀性與完整性。它可以超越時空，是一些難以用語言解釋的問題以更加清晰直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，提高了學生對典范文章的領(lǐng)悟能力，優(yōu)化了語文教學過程，使語文教學藝術(shù)化、情感化，激發(fā)了學生學習興趣，使語文閱讀教學中德育、智育、美育水融。同時，根據(jù)教學網(wǎng)絡(luò)，隨時改變和設(shè)計適合學生個性教育或個別教育的最佳方案，在不斷調(diào)整和優(yōu)化學生自主學習、探索創(chuàng)新、自由表達過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

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關(guān)鍵詞：英語；課外活動；理論依據(jù)；步驟及方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0141-01

1.開展英語課外活動的理論依據(jù)和必要性

九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）要求通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力。然而在許多初級中學學生運用英語進行交際的能力有限，關(guān)鍵是缺乏使用英語的語境，接觸和使用英語的機會不多，致使他們?nèi)狈浑H的動機與心智，從而不具備通過情景學語言的心理準備，也未養(yǎng)成說英語的習慣，大多局限于機械模仿——死記硬背的模式。英語基礎(chǔ)教育中的主要問題：“費時多，收效低”，要達到“改變目前啞巴英語教學”，廣大英語教學工作者應開創(chuàng)英語學習環(huán)境，充分利用課外活動，讓學生在活動中學習、運用英語。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師更應該找準契機，全面提高學生的綜合素質(zhì)，英語課外活動也就必不可少了。開展英語課外活動好處有三：①通過課外活動，能有效地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能和熟練程度，并能鞏固、加深和擴大課堂所學知識；②可以開闊學生視野，增加對所學語言國家概況的了解，豐富知識，有利于今后的學習和生活；③有助于對學生進行生動而具體的思想教育，培養(yǎng)學生獨立工作能力，有利于推進素質(zhì)教育。

2.英語課外活動實施步驟和方法

2.1 師生共同轉(zhuǎn)變觀念，重視英語的交際功能。過去的英語教學成功與否，全憑學生英語考試成績是否可觀。而今要改應試教育為素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)，那種高分低能，只會做題而不能運用英語進行交流的狀況就應改變。語言的功能在于應用，因而就應大力創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，課內(nèi)外相結(jié)合，全面訓練，培養(yǎng)學生運用英語的交際能力。但課堂教學中空間、時間、教學內(nèi)容的限制，學生知識水平的層次，都決定了交際情景的創(chuàng)設(shè)，交際時間也就不可能很好保障。而課外活動就可以不受制約，還給學生一個輕松、愉悅的交流環(huán)境。

2.2 抓好基本功，培養(yǎng)交際能力。在課堂教學過程中，應發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體，充分利用幻燈、投影、錄音和錄像等現(xiàn)代媒體，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本技能，獲得英語基礎(chǔ)知識，特別要注重貫徹聽說領(lǐng)先的原則，加強訓練，使學生保持極高的熱情和無比的信心，為開展課外活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 課外活動的準備與組織。課外活動的開展與教學活動一樣，要有目的、有計劃、有組織地進行，不能放任自流，也不能單一搞成課堂教學的延伸，加重學生負擔。教師應精心準備和設(shè)計，使活動內(nèi)容豐富，形式多樣，學生樂意參與?？筛鶕?jù)不同年齡和學生英語水平差異，開展適合不同層次學生的課外活動，這樣就能激發(fā)學生的參與意識，提高參與率。

3.開展英語課外活動的方式

3.1 組織課外活動小組。(可適用于低年級學生)挑選一些對英語感興趣，成績優(yōu)良的學生，適當吸收有繪畫、音樂特長的學生參加，以班為單位，每小組十至十五人，每組推選出組長和干事，教師充當顧問，指導和協(xié)助小組活動。活動內(nèi)容由學生提出方案，教師提出建議，每周活動一次。通過做游戲，教唱英語歌曲、小競賽等，既可以增進學生學習英語的興趣和信心，又能熟練和鞏固課堂中所學語音、詞匯和語法知識。

3.2 英語口語角。適用于各年級學生，每周組織一次，時間30-50分鐘。每次由一位教師組織，先講解英語背景知識，語言表達習慣，英語語言國家風土人情，生活習俗等，再分小組活動，學生自由組合，每小組3-5人，可以對某話題進行討論，自編自演課本劇，可講英文故事和做游戲等。這樣可以開闊學生視野，豐富英語知識，也可以激發(fā)學習熱情。營造逼真的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，通過言語學語言是學生學好英語的重要保證。隨著對外開放的擴大，英語交際顯得越來越重要。讓學生進行"free talk"，練習語音語調(diào)，營造英語學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，鍛煉學生用英語講話、表演的膽量。鼓勵學生收聽收看英語廣播、電影電視節(jié)目，熟悉英語國家的風土人情；節(jié)假日外出旅行時有條件的盡量多聽外國游客講話，多與外國游客會話。培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力是一項全方位的立體式工程，在教學方法上堅持學生的主體性，在教學內(nèi)容上加強語言的實踐性來提高學生的英語水平。

3.3 英語手抄報。(適合各年級學生)不定期開展活動，可以配合學?；顒尤邕\動會、節(jié)日慶祝或期中、期末復習等。要求統(tǒng)一規(guī)格，圖文并茂，美觀新穎，內(nèi)容不限?？梢允钦?，也可以是學習方法介紹，專題講座，解答疑難或優(yōu)秀習作，作業(yè)等。學校提供場地進行展覽，并評出名次和獎勵，對優(yōu)異作品存檔。

3.4 課外閱讀活動。每周一次，組織全體學生參加，由科任教師按時到場輔導，介紹閱讀方法和注意事項，解答閱讀中存在的問題，指導學生做好閱讀筆記，查閱詞典，并在讀后寫英文讀書報告，向其它學生介紹讀物中的人物、情節(jié)和主要內(nèi)容等。

篇8

關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學英語閱讀教學 研究與應用

培養(yǎng)大學生的英語閱讀能力是大學英語教學中的一項重要的任務。很多英語教師在進行閱讀教學時采取的是傳統(tǒng)的英語教學模式，即從最小的單詞短語講起，然后按語法規(guī)則理解句子，最后把句子意思聯(lián)系起來，構(gòu)成語篇層次的理解。這種傳統(tǒng)的模式對英語閱讀教學產(chǎn)生了很深的影響，很多人認為只要學生的詞匯量擴大了，語法規(guī)則記住了，其閱讀能力就會相應地提高。但是這種模式忽視了對文章整體的把握，也沒有達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的目標，從而沒有達到真正的英語閱讀教學的目的。在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生由于無法準確地把握文化背景而導致理解的偏差，或者在沒有生詞的情況下也很難理解長句的意思，這些都是學生頭腦中的圖式在起作用。心理學家指出，閱讀是讀者的語言和背景知識相互作用的一個復雜的心理語言過程，讀者頭腦中固有的圖式對文章的理解會產(chǎn)生影響，而圖式理論為解決這一問題提供了理論依據(jù)，幫助學生構(gòu)建并拓展自己的圖式，以達到準確理解文章的目的。

一、圖式理論的概念及其特征

圖式理論由德國的心理學家哲學家康德（Kant）在1781年從哲學的角度提出的?？档抡J為人的大腦中存在著純概念的東西，概念本身沒有意義，只有把它們同大腦中固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義，而圖式就是連接兩者之間的紐帶。隨后，圖式理論在心理學領(lǐng)域得到發(fā)展，現(xiàn)代圖式理論是由德國心理學家巴特利特（F.C.Bartlett，1932）根據(jù)格式塔心理學（Gestalt Psychology）提出。巴特利特認為，圖示是對過去已有經(jīng)驗的反映，是一種積極的發(fā)展模式（an active developing pattern），圖式是以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”?？偟膩碚f，圖式是大腦為了便于信息存儲和處理而將新事物同已有知識相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。

Howard（1987）指出，圖式不僅有助于人們感知世界，而且有助于人們對語言的理解。Carrel把圖式分為三種：語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）。語言圖式是理解文章的基礎(chǔ)，是讀者在語音、語法、詞匯等方面的積累，讀者通過對這些書面文字的感知達到語言理解的目的。內(nèi)容圖式是指讀者對文章內(nèi)容的一種熟悉程度。讀者應用自己原有的知識和文章所提供的信息相關(guān)聯(lián)，去把握語篇深層次的含義。形式模式是指對文章體裁的把握，也就是我們通常所說的篇章知識，它可以有助于讀者對文章的結(jié)構(gòu)形成一個清晰的認識，同時也有助于讀者預測文章發(fā)展，掌握文章細節(jié)。在這三種圖式中，語言圖式是理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形成圖式是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。

近年來，隨著心理學、語言學及其他相關(guān)學科的發(fā)展，閱讀理解過程被認為有三種信息處理模式。第一種是高夫（Gough）的“自下而上”模式（Bottom-up Model），該模式是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級辨認編碼，不斷進行信息組合，綜合運用一切語言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。第二種是史密斯（Smith）和哥德門（Goodman）的“自上而下”模式（Top-down Model），這種模式不是讀者被動地接受理解文字信息，而是積極地進行思維活動。根據(jù)文字提供的意思，結(jié)合自己已有的相關(guān)歷史和文化知識進行預測，對文章的發(fā)展進行驗證和修正的過程。第三種模式是魯梅爾哈特（Rumelhart）、柯狄（Coady）和本哈特（Bernhardt）的“對流”模式（Interactive Model），這種模式是以交互補償論為基礎(chǔ)，是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程。這種模式強調(diào)閱讀理解既是語言文字處理的過程，又是讀者已有背景知識的處理過程。閱讀理解的過程是讀者運用頭腦中存儲的圖式與閱讀材料相互作用，通過自下而上閱讀對文章的文字信息進行解碼，激發(fā)讀者已有圖式，同時運用自上而下的閱讀圖式從語篇整體出發(fā)，利用已激發(fā)圖式所形成的高層次圖式對閱讀信息進行預測，并對已獲取的閱讀信息進行驗證。因此這種模式就是自上而下閱讀模式與自下而上閱讀模式的綜合運用。

二、以圖式理論指導英語閱讀教學

1.注重語言能力的培養(yǎng)

語言能力是閱讀的基礎(chǔ)。語言圖式是指一定量的詞匯、句法知識，這往往是英語學習者最薄弱的環(huán)節(jié)，教師的首要任務就是幫助學生掃除語言障礙。如果沒有相應的語言圖式，就無法識別閱讀材料，也就無法調(diào)動大腦中的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，因此也無法達到理解文章的目的。詞匯是語言圖式的基礎(chǔ)，因此，豐富學生的語言圖式應從詞匯教學抓起。教師應該指導學生去猜測疑難單詞的意思，這是一種在語境中學習單詞的好途徑。如何猜測詞意呢？（1）以上下文為線索。如：In spite of the fact that the fishermen were wearing sou’westers，that storm was so heavy that they were wet through.根據(jù)wear，某賓語一定是穿著某種東西，而根據(jù)fishermen，heavy storm和wet through，則一定為某種防水防雨的東西，這就能引導學生很快猜測出單詞的意思。（2）以上下文的同義詞和反義詞為線索。（3）以提示詞為線索。在詞匯教學中，我們不但要教會學生利用上下文理解詞和通過構(gòu)詞法猜詞，而且要強調(diào)一詞多解，在不同的上下文與其他詞搭配可能產(chǎn)生的新的意義，容易造成誤解的詞。在閱讀理解過程中，閱讀者往往因為句子過長而無法正確理解句意，這就涉及了句子的語法分析。閱讀者需要通過認真系統(tǒng)地學習獲得扎實的語法。

2.豐富內(nèi)容圖式

廣義的內(nèi)容圖式指的是人對客觀世界的認識所形成的圖式知識，狹義的內(nèi)容圖式指的是讀者對所讀材料的熟悉程度和所涉及的文化背景的了解。背景知識儲存在頭腦中，在閱讀過程中被調(diào)用出來與文章相互作用，幫助學生理解文章。教師應當幫助學生利用多方面的圖式知識，通過自上而下、自下而上的預測、推論等獲取意義，理解讀物。此外，還要培養(yǎng)學生認識到在閱讀過程中掌握知識圖式（如背景知識、跨文化知識、閱讀材料的結(jié)構(gòu)知識）和語言知識是同等重要的。在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師應盡可能將英美文化的特點介紹給學生，使他們能更好地理解英美國家的文化背景，正確理解并合理運用所學語言。為了使學生更深刻地了解異域文化，教師要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加學生的課外閱讀量，指導學生在課外閱讀一些原著。通過閱讀原著，學生可以體驗到世界各地的風土人情，感受到異國的風土人情，這樣讀懂一個民族的文化和歷史就不會困難了。

3.區(qū)分文章體裁

文章篇章結(jié)構(gòu)的知識就是形式圖式。對文章題材的了解也有助于文章的理解。任何一個作者在撰寫文章時，都會考慮如何將內(nèi)容按照一定的邏輯順序排列組織起來。例如記敘文要了解故事背景、時間、地點、人物、事件等主要線索；議論文要了解其中心論點、主要論證，以及所做的相關(guān)闡述。不同的文章有不同的特點和框架，對文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，就越能把握思路、層次，清楚文章的邏輯關(guān)系，閱讀速率和效率也就相應提高了。在教學中，教師應針對不同的體裁對文章進行分類指導。

三、結(jié)語

綜上所述，運用圖式理論進行英語閱讀教學，有助于調(diào)動學生的主觀能動性，盡可能為學生順利、大量地閱讀創(chuàng)造條件。在英語閱讀教學過程中，教師除了講授有關(guān)語言的基礎(chǔ)知識外，還應向?qū)W生盡可能地多介紹背景知識，鼓勵學生廣泛涉獵，擴大閱讀量，最終幫助學生提高閱讀能力。

參考文獻：

［1］Bartlett，E.Remembering［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［2］Rumelhart，D.E.Schemata；the building blocks of Cognition，in Rand J.S，B.C.Brace&W.E.Breaer（Eds.），Theoretical Issues Reading Comprehension［C］.

［3］Carrel，D.W.Psychology of Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

［4］Gough，P.B.One second of reading［A］.Language by Ear and by Eye［C］.J.F.Kavanaugh，I.G.Mattingly（eds）.Cambridgy：MIT Press，1972：85-102.

［5］元魯霞.王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用［J］.外語教學與研究，1988.

篇9

一、客觀確定目標，培養(yǎng)學生的問題意識

恩格斯指出，人只為可能實現(xiàn)的目標努力奮斗。如果目標不能實現(xiàn)或者學生自認為不可能實現(xiàn)，就會失去信心，失去努力的動力。因此，我們在培養(yǎng)學生自問意識的過程中要注意為其設(shè)置恰當?shù)膴^斗目標，并及時加以肯定、鼓勵、強化，保持自信，開發(fā)創(chuàng)造潛能。我在教學實踐中根據(jù)學生的不同情況，對不同學生提出不同的要求，進行分層次訓練。例如，我在教學《背影》一文時，對分析邏輯思維較強的學生布置了這樣的任務：根據(jù)你對課文的理解，請你為課文第六自然段設(shè)置幾道問題分析題；而對所謂的中等生及學困生則降低標準：請根據(jù)你對課文某一方面的深刻認識設(shè)置二至三道問題。這樣既滿足了優(yōu)秀學生的需要，又照顧了其他層面的學生，從而使各個層面的學生都因目標的實現(xiàn)獲得了成功機會，增強了自信心。而后教師逐漸提高要求，制定目標，使其在能夠獲得成功的學習環(huán)境中不斷進步，達到培養(yǎng)學生自問意識的目的。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

改變學生的學習方式，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，是新課改的重點之一。改變學生學習過程與方式的根本目的是使學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人、發(fā)展的主體，是“教學之本”，要調(diào)動每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久保持，做到樂學、主動學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式，要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多的實踐機會，有更大的創(chuàng)造空間。

三、教師注重教學方式的改革

語文綜合性學習有利于在感興趣的自主活動方面提高學生的語文素養(yǎng)。自主、合作、探究學習是指學生在教師的啟發(fā)幫助下，以自己為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生主動探究的習慣，還是培養(yǎng)學生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有學習方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，是學習過程的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式，即在課堂教學中，教師要給予學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。注重學生的自主學習，培養(yǎng)他們的獨立意識，教學再也不是“滿堂灌”，而讓學生有更多自主發(fā)言、積極思考的機會，讓他們自己提出問題，自己尋求解決問題的方法。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師引導學生讀書領(lǐng)悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當點撥、指導或精湛的講解。語文教師要注重對學生課前預習的指導，這是一條促進學生自主學習的途徑。

四、借助影視媒體，深化語文學習內(nèi)容

如何還語文課本真，使學生興趣盎然地學習是擺在廣大語文教師面前值得探索的問題。新課標的頒布使課改找到了理論依據(jù)，大膽將優(yōu)秀電影引入語文教學中，定會收到較為滿意的效果。從九年級開始，尤其到了高中，語文教材中的很多小說都改編成了電影、電視，合理利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視的欣賞結(jié)合，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機結(jié)合，對培養(yǎng)中學生的閱讀能力有很大幫助。我們要清醒地知道，在語文教學中解讀文本是關(guān)鍵，即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化，不讓學生過于依賴電影電視的趣味性，而放松對小說語言的解讀。因為當今青少年都是在形象藝術(shù)中長大的，如果過于強調(diào)影視的欣賞，就會淡化語言藝術(shù)的欣賞，就不能達到語言藝術(shù)欣賞的目的。如在欣賞小說的語言特點時，一般注意兩個方面：一是人物語言的個性化、口語化，二是小說的敘述語言，帶有作家本人的語言風格。有的小說從語言上較難理解，可通過畫面幫助理解小說內(nèi)容，使小說內(nèi)容更形象。在引導學生欣賞小說《阿Q正傳》時，由于魯迅的敘述語言不容易理解，尤其小說序言部分關(guān)于阿Q起名一節(jié)，但是學生看了電影就很容易理解，并且很容易理解了阿Q妄自尊大的性格特點。再者電影中阿Q個性化的語言被演員嚴順開演繹得惟妙惟肖，學生很容易理解小說幽默夸張的語言特點。

五、放眼課外，打造大課堂，豐富課外資源

篇10

為了強化學生語言積累，提升學生的語文素養(yǎng)，我校與2008年3月積極申報了《閱讀教學與寫作教學的協(xié)調(diào)發(fā)展》的課題研究。依對該課題工作的時間和探索，學校形成了以課題研究為龍頭的教育、教研體系。現(xiàn)在廣大實驗教師正以飽滿的熱情全身心投入到此次課題研究中。現(xiàn)將我校的具體做法總結(jié)如下：

一、結(jié)合學校的實際情況課題組確立了具體的研究目標：

激發(fā)學生主動閱讀，自主積累語言的興趣，培養(yǎng)學生語言積累的能力，讓學生掌握一些積累語言的方法，由在閱讀中不會積累語言過度到能積累有價值的語言，從而促使學生形成自主積累語言的良好習慣。

文獻資料法。搜索有關(guān)語感培養(yǎng)和加強語言積累的文獻資料，通過復印、做文摘卡片、專題索引、讀書筆記、存光盤等方法處理、歸類相關(guān)信息，為課題研究提供科學的理論依據(jù)。

案例研究法。整理和提煉比較科學的、富有成效的語文課堂教學策略。通過有效的校本教研，形成典型的研究個案。

實踐反思法。

針對課題研究中不斷生成的一些新的問題，通過集體備課，提出改革意見或方案，形成新的研究目標，并付之于行動，以提高研究的價值。

經(jīng)驗總結(jié)法。對在時間中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉、分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

二、精心安排

為了充分利用激發(fā)學生閱讀積累的興趣，課題組要求廣大實驗教師要充分利用好課內(nèi)外資源，讓學生更多地接觸生活中的語文材料和學習資源，引導學生走進充滿人文氣息的語言積累環(huán)境中。

提供充足的讀書時間。學校規(guī)定每周有三個早自習為晨讀，學生可以利用這段時間選擇自己喜歡的文章或段篇領(lǐng)悟、誦讀。每周五安排一節(jié)讀書交流會，學生可以談體會，做交流。每天學生在家閱讀要保證30分鐘。

合理利用圖書資源。我校有較為豐富的圖書，課題組規(guī)定每周利用兩次課外活動課，對學生開放圖書室，學生可以自由借閱，并規(guī)定學隨時摘記好的詞句段篇，每月進行一次圖書交流活動。

建立學生成長記錄袋。學生把平時積累的好詞佳句、精彩段篇都要分門別類編輯成冊，裝進自己的成長記錄袋里。各班定期評出優(yōu)秀生。

利用好遠程教育資源和多媒體教學手段。實驗教師積極組織學生定期收聽、收看遠程教育錄像課以及名師名家的觀摩課，拓展學生視野，擴大積累范圍。

強化寫。學校要求參加課題實驗的學生每人要有一個“日記本”，要隨時摘記好的詞句段篇，或記下自己的讀書心得或描寫身邊的人、事、物。學校每月對學生的日記做一次全校規(guī)模的展評。

三、研究成果