導語：如何才能寫好一篇課外閱讀課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據專業人士調查，學生在閱讀上所花費的時間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3用在閱讀課外書籍上，用在科普讀物上的時間只占1/10。目前小學生課外閱讀仍然受應試教育的影響，呈現出很強的功利性特征，課外閱讀科普讀物僅僅是憑個人的興趣愛好。如果不大量閱讀科學書籍，不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對科學的興趣，學生也跳不出科學課本的框框，知識面就非常狹窄。

我們著力于構建課外科普閱讀體系，創建科普網絡閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，目的是激發學生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學生的科學素養。

【主要策略】

1、營造科普閱讀氛圍，為學生創設閱讀環境。學校圖書室開辟“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現資源共享，讓學生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。科普網絡閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學生呈現更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進學生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發學生的閱讀興趣。

（1）設立個性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據文學作品的體裁分又細分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。每一個部落分別設置部落游民、部落村民、部落使者、部落護法、部落長老、部落酋長六級。學生可以根據自己的興趣和優勢自由選擇一到兩個部落。科普閱讀部落采用積分制來激發學生自覺閱讀的激情。分數達到規定，就可以升級，獲得相應的權限。科普閱讀部落由科學老師和活動優秀的同學共同管理。

（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導下嘗試寫作，優秀作品還向《學習方法報》科學版專欄投稿，一學期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進網絡閱讀平臺的交流。為了促進科普閱讀部落學生之間的交流，以及在更大范圍內的資源共享，學校開發了“科普網絡閱讀平臺“。網絡閱讀平臺上以論壇的形式開設了各個閱讀部落的專頁，設立了部落書架，還另外開設了公共推薦欄（學生、家長、教師推薦美文、好書、精華帖）、各類排行榜、版主專區、酋長專區和長老專區。我們還把網絡閱讀平臺鏈接到“學校電子圖書館”，學生可以在網絡書架中盡情閱讀，可以在部落論壇中發帖交流科普閱讀中的感受、展示科普閱讀的收獲。這樣，把每一個學生的科普閱讀情況展現出來，比較符合小學生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書目。科普部落會向學生推薦適合不同年齡和知識水平的書籍，指導學生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內容豐富。既有經典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環游世界》等書籍，大大拓展了學生的閱讀面。此外，教師和學生都可以不斷充實推薦書目。

【初步成效】

1、家庭重視學生的課外科普閱讀。越來越多的家庭認識到科普閱讀對提升學生科學素養的重要作用，從而重視學生的課外科普閱讀。

2、學生的科普閱讀興趣日趨濃厚。豐富的科普閱讀部落活動和自由的交流空間，使學生對課外科普閱讀的興趣越來越濃，和科普書籍交上了朋友。科普閱讀成為學生課外生活的重要組成部分。

3、學生的科學素養得到明顯提高。在學校濃厚的科普閱讀氛圍的浸潤下，漸漸和科普書籍交上朋友。學生的知識面更加廣泛，課堂上改變了傳統的師問生答的局面，形成你問我答的課堂教學氛圍。

4、老師的教學觀念得到了轉變。通過組織科普閱讀部落活動，提高了教師對科學教學的理解，明白學生科學知識的獲得不僅局限于課堂的四十分鐘，更重要的是激發學生自己閱讀科普書籍的興趣。我們在積極進行科學課堂教學的改革的同時，將課內外打通，構建課外科普閱讀體系，正在形成新的科學校本課程體系。

【具體案例】

為了改變學生的課外科普閱讀現狀，使學生能自覺、主動、有效地去進行課外科普閱讀，享受閱讀的歡樂，通過實踐，我校構建了趣味十足的課外科普閱讀部落。

首先，我校充分發揮了家長的作用，向家長發出了倡議，讓家長明白：讓科普書籍成為孩子的終身朋友。通過家校溝通，讓家庭為學生的課外科普閱讀創設了有利的條件。

其次，學校也為學生的課外科普閱讀提供了必要的保障。開放學校圖書館，創建“科普電子圖書館”網絡書架，建立班級書架，推薦科普部落閱讀書目。當然推薦怎樣的科普書籍顯得尤為重要，那些讀者層次定位準確、知識程度把握適當、形式靈活新穎、信息量大且新奇的科普讀物普遍受到孩子們的青睞。例如少年兒童出版社出版的《十萬個為什么（新世紀版）》，中國少年兒童出版社出版的《中國孩子的疑問》、《不知道的世界》；新蕾出版社出版的《少兒科普知識精彩問答》等。但是一些內容過于龐大、形式呆板、信息陳舊的科普讀物卻不并適合學生閱讀。

篇2

關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀氛圍

一、農村小學課外閱讀存在的問題

（一）學生對課外閱讀缺乏興趣

在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上來說，培養學生興趣，比學習本身更為重要。可是，在農村實際教學中，學生卻對課外閱讀缺乏興趣。由于一些語文教師觀念落后，認為課堂內的教學任務尚不能完成，哪有時間和精力去開展課外閱讀，因此他們對課外閱讀漠然視之，很少對學生的課外閱讀進行指導，甚至不允許學生在課間讀課外書。即使有的老師支持課外閱讀，但是他們在學生的閱讀興趣激發、閱讀以及閱讀評價上缺乏適當的手段，致使學生在課外閱讀中大多處于“自流”狀態。當然也有語文教師對課外閱讀的功利心太重，強調學生多閱讀作文、詩詞名句等對語文考試有用的內容。久而久之，老師的這些行為就使學生漸漸失去了對課外閱讀的興趣。當然，家長的不支持也是學生對課外閱讀缺乏興趣的原因。

（二）閱讀氛圍差，閱讀不精

小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環境。（1）校園文化建設薄弱。大多數農村小學的教學思想沒有緊跟時代的腳步，學校未能形成自己的特色，學生無法受到校園文化的熏陶。（2）由于經濟落后，在農村小學就職的老師水平并不是很高，他們自身的課外閱讀狀況不足以指導學生課外閱讀。（3）由于農村落后，學校未能提供足夠的閱讀資源和閱讀空間。小學生閱讀不精是指閱讀得不細致，在閱讀過程中缺乏老師的指導以及正確的閱讀觀，而且孩子天玩，自我約束能力比較差，因此沒有養成良好的閱讀習慣，不能將閱讀做到“精”，他往往喜歡粗略閱讀，囫圇吞棗，這樣既浪費了閱讀資源，又浪費了時間。

二、農村小學課外閱讀的對策研究

（一）培養學生的閱讀興趣

首先，老師在思想上認可課外閱讀，給學生灌輸課外閱讀的意義和作用。由于小學生正處于思想形成的關鍵時期，老師在他們心中具有極高的地位，因此向學生灌輸課外閱讀的意義和作用是很有必要的。其次，語文老師可經常組織豐富多彩的讀書活動，展示學生的讀書成果等，不要給學生過重的閱讀負擔，雖說“不動筆墨不讀書”，可很多時候為了保證學生的閱讀興趣，可讓學生無任何書面作業的“零負擔讀書”。最后，老師要與家長溝通，改變家長“課外閱讀無用”的思想，鼓勵家長支持學生課外閱讀。

（二）營造閱讀氛圍，加強老師的閱讀指導

其一，加強校園文化建設。學校要加強教學思想，緊跟時代的腳步，形成自己的文化特色，使學生受到校園文化的熏陶。其二，增強農村小學的師資力量，提升小學教師的師資水平，提高自身的教學水平，豐富自身的文化知識，滿足指導學生課外閱讀的需要。其三，學校應該提供足夠的閱讀資源和閱讀空間，以便學生可以進行豐富的閱讀。建立班級圖書角是豐富學生課外閱讀資源、增加閱讀量的一大渠道。圖書角的圖書來源主要有三種途徑：教師捐贈或借予、學生自帶、圖書室借閱。所謂“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生閱讀不如教給學生如何閱讀。老師在指導初期應該根據學生的年齡特點和知識水平，給學生推薦一些書來讀。學生只有學會課外閱讀的方法，養成課外閱讀的好習慣，他們才能正確合理地選擇自己所需的作品，快速、準確地應用閱讀方法，做好讀書筆記，這樣的課外閱讀也就更有效果，更有收獲。

課外閱讀不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的文化知識，它的作用是課內閱讀無法代替的。作為一名農村小學語文老師，我們應該負起這份責任，面對農村課外閱讀的現狀，我們不應該自暴自棄，而是應該打起精神，重整旗鼓，改變目前農村課外閱讀貧乏的現象，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李云宜.淺談農村小學課外閱讀存在的問題及對策[J].世界華商經濟年鑒，2011.

篇3

一、積極創建閱讀環境，為閱讀提供堅實保障

區內14個課題實驗基地校分布在城市與農村，橫跨城區小學、鎮中心小學、村級小學三個層次（見上表）。受學校硬件、資源的影響，各基地校之間顯得極不均衡。鑒于此情況，區教育局、學校大力投入圖書室建設，積極創造良好的閱讀環境，為學生課外閱讀提供堅實保障。

二、潛心研究，構建指導體系

1.開設閱讀課，積極保障閱讀時間。

有了閱讀資源，什么時候讀，這是很重要的。為充分保障學生的閱讀時間，一是各基地校根據校情，每周開設1～2節課外閱讀指導課，或者利用班會活動時間作為課外閱讀活動時間；二是學生自由閱讀時間必須落實，減少書面作業，增加自由閱讀時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

2.教研跟進，構建多形式閱讀指導課型。

既然開設閱讀課，教師的指導就必須跟進，以此有效保障學生閱讀習慣養成和能力提高。實驗中思考與實踐顯得尤為重要，為構建多種指導課型，全區、校際和基地校三大層面積極學習與探索，目前，已經成型的指導課型如下。

第一大類：課內外閱讀融合課

緊緊圍繞該子課題研究目標，我們在實驗中將課內閱讀與課外閱讀的研究整合為一體，探索具有使用價值的方法與策略，讓學生課內外閱讀有機融合，努力實現課內得法、課外使用。因此，課內外閱讀融合課成為此項研究的主打課型。該類課型根據指導目標又分為主題閱讀課、“有法”的閱讀課、走向作者和原文的閱讀課三種小課型。

①主題閱讀課。這是較常見的課型，指導教師根據教材文本在內容、形式、表現手法、抒感等方面的表達特點，確定相應主題，然后引入與主題相符的課外閱讀。如航天小學陳明麗老師執教的五年級閱讀指導課《“感受濃濃的父母之愛”主題閱讀》，航天小學陳燕萍老師執教的五年級閱讀指導課《“思鄉古詩詞曲”主題閱讀》等。這類閱讀指導課既兼顧了課內閱讀教學，又將學生引向廣袤的課外閱讀，在學生閱讀習慣與能力培養上發揮了較大作用。

②“有法”的閱讀課。這種課型主要是指導學生掌握閱讀方法練習。如北關小學肖靜老師執教的五年級《課內得法，課外沿用》，北關小學劉小玲老師執教的五年級《〈湯姆?索亞歷險記〉閱讀交流》，均是在閱讀教材的基礎上，學生通過交流總結出有效的閱讀方法，并在課外閱讀中加以運用。

③走向作者和原文的閱讀課。它的特點一般是以教材文本為出發點，激發學生閱讀作者其他書籍、原文或整本書的興趣。如航天小學向秀瓊老師執教的二年級《安徒生童話故事集》，育才小學劉紅、趙正凱兩位老師執教的五年級《名著閱讀〈三國演義〉》，北關小學程大易老師執教的六年級《魯濱孫漂流記》等。

第二大類：課外閱讀指導課

這類課型主要目標是培養小學生的閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法，切實增大閱讀量，提高學生的閱讀水平和終身學習能力。該類課型根據指導目標，又分為群文閱讀課、讀法指導課、師生共讀課、閱讀賞析課四種小課型。

①群文閱讀課。就是在時空有限的閱讀課上，呈現與某個議題相關的多篇文章，引導學生自主閱讀，立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，進行多方面言語實踐。如高橋鎮十字學校駱詩梅老師執教的三年級《神話故事群文閱讀》等。

②讀法指導課。這種課型的重點是閱讀方法指導。如筆者執教的五年級《學習閱讀生活中的非連續性文本》，同濟小學帥月娟老師執教的五年級《師生共讀〈霧都孤兒〉》，重在“粗讀加精讀”方法訓練，航天小學劉正霞老師執教的三年級《看繪本，畫結構，知脈絡》等。

③師生共讀課。如高橋鎮高橋小學張華老師執教的二年級師生共讀課《笑貓日記》，航天小學潘貴強執教的四年級師生共讀課《我的母親》，航天小學段華執教的二年級《窗邊的小豆豆》等。

④閱讀賞析課。“欣賞”即為發現美的過程，因此閱讀教學中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。這也是學生比較喜歡的課型，因為可以接收到很多信息，學到書本上沒有的知識。如北關小學賀亞輝老師執教的五年級《〈尼爾斯騎鵝旅行記〉品析》，航天小學胡應強執教的六年級《調皮的樂趣》等。

3.加強研訓，保障指導體系的正常運行。

教師的研究能力直接決定了指導體系的正常運行和課題成敗。因此，我們在實驗過程中極其重視師資培訓，主要采取區內研討課、交流、競賽、“請進來，走出去”等研訓形式。通過基地校、實驗教師的不懈努力，我區小語教師的課題研究能力持續提升，指導體系得以正常運行，為學生課內外閱讀正確導航。較大型培訓活動統計如下：

三、優化閱讀，展師生風采

我區“指導小學生學習語文課內外閱讀方法策略體系”的建立，促進書籍成為實驗教師和學生的密友。師生假期閱讀、好書推介會、讀書匯報展、主題讀書活動、講故事比賽、經典誦讀等形式多樣、內容豐富的活動，讓我區學生在閱讀天地中汲取營養與力量。值得一提的是，2014年4月22日，同濟小學課題實驗班的鐘亞妮同學在“書香遵義‘我與書，成長的故事’”全市電視演講大賽中，喜獲小學組第一名。這次演講大賽是“書香遵義”全民閱讀系列活動之一，由市委宣傳部，市文明辦主辦，旨在推動全民閱讀活動深入開展，培養師生“多讀書、讀好書”的良好習慣。

篇4

1、此刻，且讓我們著眼于農村小學的閱讀現狀：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據調查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.70%，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。

2、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。

3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。

4、基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。

三、課題研究的預期目標

1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。。

2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對象及研究方法與策略

課題研究的對象：通元小學五年級學生

課題研究的內容：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。

此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進行課內外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系中，對比下獲取知識。

（三）創建大閱讀學習型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經典詩詞，感受經典環境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發展。

五、課題研究的步驟過程

起始準備階段（2005.9——2006.5）

1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。

2.開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。

3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據學生的建議及普遍興趣點精選內容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。

課題實施階段（2006.9——2007.9）

1、整理、總結出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）

行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：

2、導讀書方法開設讀書指導課。

（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。

（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。

（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調整，使活動有效開展，課題深入研究。

課題總結階段（2007.10）

1、將研究結果運用于本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

篇5

關鍵詞： 課題研究 主題式 教研活動 活動策劃

中小學教研組的校本研修如何擺脫無主題或頻繁更換主題的游擊狀態？中小學教師的課題研究如何避免無過程或過程不扎實的啞鈴狀態？教研組能否把平常的校本研修活動和課題研究活動整合起來，開展系列化的主題研修活動？

針對以上問題，我校嘗試課題研究引領下的主題式教研活動。把課題研究的問題作為教研組研修的主題，試圖通過開展系列化的主題式教研活動，逐步破解課題研究中的問題，完成課題研究的任務，從而在系列化主題研修活動中實現促進教師專業發展的目標。下面結合近三年來我校幾個課題研究，談談主題式教研活動的實踐操作經驗。

一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”

一個完整可操作性強的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標的提煉、研究內容、研究過程的設計及研究分工，歷經專家的開題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。

（一）源自研究背景的“炙熱點”。教研組可針對課題研究背景的難點、熱點問題，提煉研修主題。如四年前我校申報了一項市級課題――《以生為本的小學語文課堂教學評價研究》，當時還沒有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風潮，可參閱的文獻資料不多。我們基于研究背景中教師評課視角“偏離學生”的現狀，提煉出我校教研組活動的主題――《關注學生學習狀態，提高課堂教學的有效性》，后來經課題組討論，課題題目調整為可操作的《關注學習狀態的小學語文課堂評價研究》。

（二）源自研究目標的“著力點”。課題方案中研究目標的設定是教研組活動的有效“著力點”，找準它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》中，我們提出如下的研究目標：1.通過對閱讀練習設計，提煉出一套適合我校實際需求的閱讀練習集；2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學練習設計案例；3.探索出指向閱讀能力的練習設計的可操作模式；4.通過本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習設計理念。根據第一、三項目標，分別提煉出教研組研修大主題：優化練習設計，提高閱讀實效。

（三）源自研究內容的“空白點”。課題的研究內容提示教研組活動的導向，好的研修的主題可以來自課題研究內容的“空白點”。如我校一位骨干教師研究的一項《小學品德與社會中“地理素材”教學實踐研究》，針對地理素材研究的“空白點”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務課堂。又如我校2000―2001年低語組教研活動主題，就是源自小課題《故事引領，發展中低年級學生語言》研究的內容“故事引領，發展語言”。

（四）源自研究過程的“生成點”。通過序列化教研活動，主題的研討逐漸深入，還會生成新的主題。如高段語文組根據小課題《單元整組教學的實踐研究》定的研修主題是“整體設計，有效提升”，但在研究過程中，又生成新的操作性更強的研修主題：1.單元導讀課研討主題：關注起點，有效引導；2.單元總結課研討主題：有序梳理，有效提升。

總之，課題實施方案是課題組立足學情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機。

二、制訂研究計劃，提煉與分解主題

研修主題明確后，需要對它進行分解與梳理，將主題分解成幾個循序推進的子主題。課題研究計劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》制訂的研究計劃，將“優化練習設計，提高閱讀實效”這一大主題分解為兩個階段：

（一）第一階段分層練習，提高閱讀實效。將之具體細化為可操作性強的子主題：1.星級作業，分層練習；2.課內閱讀一頁紙專項練習設計；3.課后閱讀加餐分層作業設計。

（二）第二階段指向閱讀，有效練習。可分解如下：1.指向閱讀能力的練習設計（又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語言積累運用、解釋評價文本的練習）；2.指向閱讀方法的練習設計（又可分解為摘錄批注式、統整歸納式、聯結推論式、圖表歸納式）。

根據細化的主題，教研組長要系統策劃學期教研組活動。如以下的學期教研活動序列：

案例1：“指向閱讀，有效練習”高語組學期教研活動策劃

主題序列化的教研活動立足學情和現狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實踐中反思，借鑒他人成功經驗。這樣的教研組活動策劃從理論到實踐，又從實踐中汲取“營養”滋潤自身，煥發出的是團隊真正合作、個體自主反思的有效研修的激情。

三、設計研究過程，促進主題的互動與深入

學校有關制度規定，落實課題研究有幾個必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請專家開題論證――階段行動研究（結合課例）――一次中期匯報，梳理課題成果――后續改進行動研究（結合課例）――整理研究成果――撰寫結題報告。市區級課題的開題論證和結題指導由教科室牽頭落實，小課題在教研組組內論證。

（一）開題論證：主題的互動從籠統到明確。來自課題的研修主題剛開始可能是模糊籠統的，但課題開題論證時，課題組成員通過與專家的對話，對研修主題的認識從籠統到明確。如幾年前我校申報了課題《減負背景下中高年級有效性作業設計的實踐研究》，開題論證時，專家指出本課題研究的內容過大，可操作性不強，于是我們根據專家的意見做了如下調整：

1.調整研究內容使主題細化，研討更深入。（1）以分層作業設計為核心輻射全課題研究；（2）研究作業形式和指向性目標。建議作業設計的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評價、整體感知及產生文學體驗的能力。考慮文體指向不同的閱讀能力，學生的真實起點、教材特點、閱讀過程、方法的體驗。

2.調整研究方法使主題明確，更具有操作性。（1）設計分層作業，通過前后測數據對比，檢測學生語文素養與學業成績，驗證作業設計的有效性；（2）設計作業序列表，嘗試設計一頁紙作業并逐步積累；（3）針對閱讀題進行質量分析對比評價。

（二）課例研究：主題的互動從理論到實踐。課例是課堂教學的真實再現，課例研究是行動研究的重要形式。主題式教研活動憑借行為跟進式的課例研討，設計集體備課活動、展示研討活動、反思總結活動等活動步驟。每個環節如何設計教師的參與點，讓教師真正融入研修活動？精心策劃每次教研活動，得先將主題分解成幾個可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務。

1.分點觀察，點式評課。主題式研修的關鍵是引發教師對教學實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進教學行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應嘗試角色分工，分點評課。如在主題為“精選內容，有效語用”的高段語文教研組活動中，我們嘗試“點式評課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學內容的選擇、語用的有效性”，并設計以下A、B兩份觀察記錄表：

2.全體參與，主題解讀。課題研究引領下的主題式研修的關鍵是引發教師對教學實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進教學行為，提煉教學策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應設計參與式任務。如以下是課題《基于不同文體的教學價值的研究》子主題“感悟型文本教學價值”的教研活動現場，展示的課例是《給予是快樂的》，每位老師就“給予”這個關鍵詞畫簡筆畫，并簡短地進行解讀。

3.團隊認領，小組展示。課例研究中課堂觀察評課是關鍵，如何發揮團隊的智慧？在“借助學單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個課堂觀察點：“助學單設計解讀、助學單效果呈現、怎樣在助學單中滲透閱讀方法。”將教研組成員按年級組分成三組，每組認領一個觀察點。主題評課時小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評課（如下圖）。

（三）專家引領：主題的互動從膚淺到深刻。教研組活動策劃中如何圍繞主題進行理論的有效指導？我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請專家進行專題講座，使教研活動從實踐到理論，從膚淺到深刻。如在區級小課題《故事引領，發展中低年級學生語言》的引領下，圍繞“故事引領，發展語言”這一主題進行學期教研活動時，邀請區教師發展中心董曉群老師做《閱讀，讓學生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導專題講座，對課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語言，發展學生的言語智慧有深層次的指導，這樣的理論指導無疑是“及時雨”。又如區級課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習的設計如何推陳出新，指向閱讀能力？課題組又請來董曉群老師做《課堂練習：實現語言與精神同構共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨特解讀，對閱讀課現狀歸因的透徹分析，到課堂練習設計的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習設計，聚焦閱讀能力的提高，提出七個“指向”，從理論高度到實踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領使主題教研活動從實踐走向理論，又將理論運用實踐中驗證。

（四）中期匯報：主題的互動從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動不僅有針對性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發、自覺的研究行為。如果舉行課題中期匯報活動時，教研組就會精心策劃研討活動，整理前期研究的相關資料，盤點研究成效。如課題《故事引領，發展中低年級學生的語言》，教研組活動展示了精品課例，在同行的互動評課和專家點評中提煉出故事引領，發展語言的簡約策略：1.憑借故事“語言鏈”發展學生的語言能力；2.尋找故事的“空白點”，發展學生的語言能力；3.探索文本與語言的“撞擊點”，發展學生語言。這樣主題研修具有層次性的提升。

四、提煉研究成果，促進主題的延續與突破

通過課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續和突破。如在提煉品德課題《小學品德與社會中“地理素材”教學實踐研究》成果的基礎上，研修主題從“積累素材，服務課堂”延續到“巧用素材，服務課堂”，又延伸至“運用現代技術，優化素材呈現方式”。又如我校高段語文組在《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》課題成果的基礎上，將原來的研修主題“優化練習設計，提高閱讀實效”延續為助學單設計的專項研修。

總之，課題研究背景下的主題式教研活動，主題研討有計劃、有成效、有突破、有跟進，解決教研組活動主題針對性不強、缺乏連續性和生成性等問題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動的“軌道”。同時主題式教研活動助力課題研究，使課題研究走出無過程或過程不扎實的啞鈴狀態，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續性特色。

參考文獻：

篇6

在教育教學實踐中，開展小課題研究是實現教師專業化發展的有效途徑。任何課題的研究都有它的預期目標和終極成果，為實現這一目標，必須注重平時的積累和提煉，不論是敘事研究、活動設計、案例分析還是階段論文，都有效地促進教師自我反思與體悟、自我總結與完善、自我提升與發展，從而完成專業自我的發展。

一、平臺搭建，讓教師的發展有路子

學校為了使教師全面提高、長足發展，搭建了“四個平臺”——課堂教學展示、教學設計評比、教學心得演講和教學專題研討。

（一）形式多樣的課堂教學展示。

每學期學校都要以課題研究為主線組織教學觀摩活動，有優質課評比、有自薦課觀摩、也有家長開放日活動展示，還有專題研討以及分管領導的隨堂聽課。優質課評比一般是全體教師參與，在相同領域內或在同一主題下設計教學活動，集體觀摩評比。匯報課可以是本人自薦，也可以是年齡組推薦，教師觀摩評議；專題研討往往是一課多研的形式。在《開展閱讀教育促進學生全面發展的研究》進入實施階段后的第二學期，我校開展了優質語文閱讀課評比，這也是第一次集中展示此項課題研究的階段性成果。在這次評比觀摩中，我們發現了教師的進步，觀念的轉變，盡管課堂組織上還有很多有待改進的地方，但都把學生的發展放在了首位，教師只是一個引導者。在這次評比中，陳雪老師設計的《鳥的天堂》，還參加了東港市教育局組織的全市中小學教師技能競賽活動，得到了教師進修學校語文教研員和觀摩者的一致好評。

形式各異的展示活動，讓廣大教師通過活動觀摩、現場研討、分組再實踐，提高了教學能力與反思能力，實現了角色的轉換。

（二）異彩紛呈的教學設計評比。

教學設計是將教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教和學的系統過程。在教師中開展教學設計評比活動，可以推動教學設計的理論學習和實踐研究，總結和提升一線教師的教學經驗和教學思想，促進教師的專業發展。教學設計的內容豐富多彩，可以是一節課、一節主題班會、一次主題活動……設計要突出課題研究的需要，能否科學、創造性地設計方案的內容、方法以及具體實施后的效果等。參與評比的優秀設計供大家學習、借鑒，并推薦好的教學設計參加上級競賽，上傳學校網站，極大地調動教師參與的積極性，提高了教學設計的水平。

（三）精彩絕倫的教學心得演講。

為優化教學行為，轉變教育觀念，給教師提供一個展示自己和分享心得的平臺，學校在每次周例會前安排四名教師進行教學心得演講，讓教師把自己在教育教學中的點滴心得通過演講這個舞臺與其他教師分享，同時促進自己演講水平和個人素質的提高。

（四）豐富多彩的教學專題研討。

間周三下午為專題研討時間，每個學年組、教研組帶一個問題參加，可以是研究活動中遇到的共性問題，也可以是某一個特殊研究活動中的個性問題，還可以是教師個人盲點，或者是身邊的某一教育案例。大家在研討會上共同探討。通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進行思維碰撞，轉變教育行為，提升教育理念。

二、專家引領，讓教師的發展有效度

教師的專業成長離不開專家的引領，學校每學期根據確定的培訓主題，有針對性的邀請有關專家、名師到校進行講座，指導。

2012年2月27日，學校請丹東市教育科學規劃領導小組王群主任到我校為全體老師做了《教師如何開展小課題研究》專題講座。2月28日，請丹東市金湯小學特級教師孫波來學校為全體班主任做以《美麗來自于書香》為主題的小學生課外閱讀的指導方法輔導。2012年8月27日上午，我校請來全國特級教師、小學語文學科知名專家賈志敏老師為全體老師上了語文講讀課《賣魚的人》，然后做了《怎樣教語文》專題講座；下午先上一節作文指導課《擴寫》，然后做了《小學作文怎么教》專題講座。28日上午，賈志敏老師與我校領導和部分骨干教師進行了一上午的座談，面對面交流了閱讀教學和作文教學中的困惑，課外閱讀與積累的方法等。賈老師的課自然、質樸、實在，賈老師的講座清晰、簡明、深刻，讓老師們有一種豁然開朗、恍然大悟的感覺，的確是受益匪淺。

通過一系列的專家、名師引領，使我們的課題研究更加有實效，極大地促進了教師的專業成長。

三、自我反思，讓教師的發展有深度

美國心理學家波斯納認為，教師的發展公式為“成長=經驗+反思”，如果教師在獲得經驗的同時，能堅持自覺地反思，那他的發展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展過程。

（一）通過撰寫教學故事，提高教師的反思能力。

在開展小課題研究中，學校非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。首先以校長做表率，及時對教師教育教學實踐活動進行反思評價，并給予有效的提議和建議。其次，引導教師思考“對什么進行反思？如何進行反思？為什么要反思？”，不斷地用新思想來審視自己的教育教學，發現需要解決的問題，對發現的問題進行更深層次的反思，由表及里、去偽存真，把實踐中的問題轉化為教師研究的課題。

在反思的基礎上指導教師撰寫教學故事，并針對教師的實際水平，不斷提出明確要求。通過回顧、診斷等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。月底上交各年組分管領導，分管領導根據教師反思的具體事宜給予積極的鼓勵和合理的建議，并優中擇優上傳學校網站，為教師提供交流展示的平臺。

（二）通過撰寫個案分析與論文，提升教師的理論水平。

在課題研究的過程中，經常提醒教師注意資料的收集和整理、經驗的總結和提煉，樹立成果意識，為課題結題作準備。教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或驗證，或補充完善，或豐富發展他人的理論。當研究活動結束后，教師要對課題的研究進行認真總結。在深入的理性思考的基礎上，對自己的做法、體會與感悟進行理論的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論的過程。

（三）通過小課題研究，促進教師探究能力的提高。

小課題研究的實質就是對問題的探究，小課題研究的過程就是對教育問題的探究過程。通過實驗，我們把小課題研究的過程大致可概括為提出問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、得出結論等，這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究，而教師的研究能力就是在這種過程中不斷發展與提高。

如2012年7月，在結束了一學年的教育教學實踐后，二年組全體教師在學年組長劉立娜老師的組織下集中對一年來還沒有解決或新發現的問題進行了梳理與提煉，歸納整理出三方面共計20個問題：

【語文教學方面】（7個）

有感情朗讀始終沒有多少成效；

學生的語言表達不夠完整，不夠流暢；

識字課如何真正做到因材施教；

看圖作文中錯別字較多；

學生課外閱讀的興趣不濃；

學生的課外閱讀缺少明確的方法指導；

學生課外閱讀的效果沒有很合理有效的檢測方法。

【數學教學方面】（5個）

計算不準確，“馬虎”成普遍現象；

學生對知識的靈活運用能力差；

數學教材中的習題設計針對性不強，無層次；

小組合作學習沒有落到實處；

簡單應用題的學習注重過程，但缺少方法的指導是否會影響以后稍復雜應用題的學習。

【行為習慣方面】（8個）

學生不會主動學習，多數處于被動狀態；

學生愛撒謊，不愿承擔責任；

學生的自理自立能力需提高；

同學之間團結協作的意識不夠；

學生的“感恩”教育要加強；

學生的自控能力不強，靠老師“看著”；

不珍惜學習用品，鉛筆、橡皮等掉到地上了，不知道找回來，只知道買新的；

培養學生的集體榮譽感要多用點心思。

新學期伊始，已經步入三年級的他們不需要學校安排，根據梳理出來的問題，確立了自己要研究的小課題，并且分清主次，依次研究與實踐，探求解決問題的最佳手段和方法。

由此可見，小課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

篇7

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發言

       (四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。

農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。

3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內容

       (一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。

2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。

(二) 重難點和創新點 ：

重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。

5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。

第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。

負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優質的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。

[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負責人簽名：

篇8

關鍵詞：自主學習“思想品德課自主創新學習”具體做法

教育科研是教育事業的重要組成部分。多年來我們_本著科研興校的原則，進行了各項課題的研究，其中“思想品德課自主創新學習”教學模式已通過專家鑒定揭題。在過去的一年里，我們進行了初步的后續研究工作，一是研究在課堂閱讀教學中，在提高學生閱讀能力和自學能力的基礎上，使自主學習成為一種習慣；二是引導學生將自主學習的能力拓展到課外，促進學生全面發展，目的是將課題研究向縱深發展，力求發揮課題的帶動和輻射作用．使之成為精品課題。為使學校的教學特色在課改中再次閃耀出人性的光輝，我們采取了如下的具體做法。

一、規范課前預習。形成良好的預習習慣

預習是學生自主學習的重要組成部分，是學生在課堂上進行報告和討論的基礎．也是學生對所學閱讀方法的實踐過程。要搞好預習，教師一要重新審視學生，發現并相信學生的能力，為自主學習作好鋪墊。二要作好預習的引導，使學生有章可循；懂得預習是提前學習新的知識，不懂的地方要做好記錄，在高年級可以按照預習提示進行；及時檢查預習情況，讓學生發現快樂的源泉，感受預習帶來的成就感。

二、實行教學民主。創造和諧的自主學習氛圍

要培養學生的自主學習能力，教師必須為學生創造自主學習的氛圍。

1　建立民主平等的師生關系，重視課堂kea師生情感交流。

課堂是師生共同擁有的教學樂園，是教與學雙向交流的公共場所。教師對學生的信任、鼓勵是創建民主課堂的基礎。我們提倡教師與學生進行心與心的交流，提倡教師俯下身子與學生談話。教師要親切，語言要有感染力。要不斷激發學生強烈的求知欲。激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

在研討中，我們力求使課堂成為“演講席”、“創造室”、“閱覽室”，成為師生共同發展的大平臺，在這樣的理念引導下，我們的課堂逐步向生命的課堂、生活的課堂、生態的課堂、生本的課堂發展。所以，教師在課堂教學中要敢于突破、敢于創新，力求引人人勝。

2　給學生多提供獨立思考的機會．讓學生真正參與到學習過程中去。

蘇霍姆林斯基說過：善于給孩子思考的機會，這是教師必須具備的最精細的一種品質。所以，在課堂上，教師要給學生以思考的時間和空間，這是實現自主學習的保證。

三、充分發揮教師的主導作用，實現真正意義上的自主學習

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習的能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。當有了一定的自主學習能力時，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。因此，我們通過校本培訓、業務理論學習等渠道轉變教師的教學觀念，在樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識、研究和探討有關的問題，進一步確定學生自主學習的教學步驟，具體如下：

1　從題目入手。提出實質性的問題。

教師應通過對題目的閱讀分析引導學生思考．然后提出有價值的問題，將問題一一梳理，在學生頭腦中建立一個明晰的概念。

2　審時度勢，指導自學。

教師應引導學生利用手中的工具書資料自學課文．使學生學會通過觀察、分析、推理、想象等方式，獨立自主地排除學習障礙。自學的要求，要有針對性、要適度，學生在讀了一遍課文后，能夠解決一部分問題，但是對一些實質性的問題理解不深．需要進一步讀書才能解決。此時，教師不能全權，而應該指導學生自己去解決，反復多次地訓練，使學生的自覺性增強，學習方法的運用也更加熟練。成功的喜悅會使學生養成良好的自主學習習慣。

3　展開討論．發散思維。

討論要在學生自學的情況下進行。討論對調動學生的智力因素和非智力因素。使學生全身心投入到學習中有著非常積極的作用。教師及時檢查學生的自學情況．組織學生交流自學成果，對某些問題展開討論，這是學生之間、師生之間切磋知識、交流感想的有效途徑．也是學生自學的又一次深化和提高。隨著學習的深入。教師應引導學生再讀課文，深鉆細究，品詞評句，發現和提出更有價值的問題。

4　緊抓重點．指點迷津。

這種引導要從實際出發，一步一個腳印地進行。教師要根據學生在自學中反饋的信息，以及文章的重點內容．運用點撥、解惑、釋疑等方法，指導學生精讀和細讀，仔細品味，深入思考，弄清重點詞、句對表達中心的作用，體會作者的寫作目的，欣賞文章的精妙之處。

5　美讀悟法。遷移運用。

通過閱讀理解，學生對課文所表達的思想感情已感悟深刻。教師應引導學生進行美讀，進一步升華對課文中心思想的領悟。讓學生選擇自己喜歡的段落，反復品味，并采用自己喜歡的方式創造性閱讀，學生就會領悟到文章的精妙之處，探索出寫作方法。

6　總結學法，拓展延伸。

教師應引導學生總結學習方法，強化閱讀的基本功，同時及時安排訓練，充分利用閱讀課文與講讀課文的區別，利用在講讀課文中學到的方法自己閱讀課文。只有這樣，學生的自主地位才能得以真正體現。

四、指導課外閱讀。養成良好的自主學習習慣

篇9

一、課題的提出

（一）現行數學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。

1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。

2、不注重學生數學學習興趣的培養和積極性的調動，使學生感覺數學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。

3、違背學生認知規律，課內損失課外補，題海戰術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。

4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。

5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養。

6、少數優秀學生獨占課堂，后30%的學生經常被忽視和遺忘。

7、情境創設有生活味卻沒有數學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。

8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。

9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。

10、總以分數論英雄，很少關注對學生數學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數學思維能力的訓練和培養。

上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。

（二）學生的成長，教師的提高，學校的發展呼喚符合我校實際的教改新舉措。

受傳統教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現象普遍存在，這嚴重制約著我校數學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優化，實現學校數學教學工作的長足發展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數學教學新路。

二、課題研究的指導思想

課題研究要以科學發展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數學課程標準》要求為中心，追求數學課堂的高效率。

研究中既要解放思想，大膽創新，又要實事求是，統籌兼顧。遵循數學教學規律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數學課堂教學效果的經驗和做法。

三、課題研究的目標

（一）總體目標

通過研究，掌握優秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優化教學過程，全面提升教學質量。

（二）具體目標

1、熟練掌握“數學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。

2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。

3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。

4、培養學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數學課外閱讀。

5、培養學生自主學習能力，養成預習和自學的良好習慣。

四、實驗措施和方法

（一）備課

備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。

1、教案。教師可以繼續使用共案，但同組教師在設計教案時要體現“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。

2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）

3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。

（二）課堂教學

課堂教學是數學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。

1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想

教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創，如果離開了學生的主動參與，積極創造，那么數學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。

2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結構模式。

今后我們的數學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。

學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習

（主體） 自讀自悟 質疑釋疑 回顧整理 嘗試評價

教師活動： 創設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺

（主導） 分層指導 歸納總結 當堂矯正

3、大力推行“三步讀書法”培養學生自學能力。

“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。

（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養滲透“三步讀書法”加強學法指導。

（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數學課本。

（3）培養學生閱讀數學課本習慣，提高自學能力。

（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。

（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發展過程。

4、倡導小組合作學習，注重實效性。

小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。

（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。

（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內成員間交流。

（3）教師要加強對學生小組合作學習的監控和指導。

（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。

（5）鼓勵學有余力的優秀學生幫助本組的學困生學習，組內最后的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。

5、培養學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。

“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調動學習主動性，激發學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創造質疑和釋疑的機會。

6、激發學習興趣，培養學習主動性。

（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。

（2）努力為學生創造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。

（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。

（4）變“要我學”為“我要學”

（5）讓學生從“學會”到“會學”。

7、注重課上小結和課尾總結，培養學生整理知識的習慣。

（1）課上小結必不可少，它可以把教學內容進行系統概括，便于學生理解。

（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。

（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養學生總結疏理、歸納概括的學習能力。

（三）作業

教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。根據外地先進經驗，結合我校實際提出以下幾點建議。

1、堅決不留機械重復性作業。

2、作業（包括課外作業）留量一定要適中。

3、作業必須在當堂課上完成。

4、作業中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優或滿分，保護學生作業積極性。

5、改革作業本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“ ”圈起等等。

6、評語不單單就是“優”“好”等字樣或打一個分數，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業結尾處，也可在作業中的關鍵位置出現。

7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業。

8、作業書寫格式要統一。倡導學生寫數學日記，辦數學小報，記數學課外閱讀筆記。

9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業，把批改作業的主動權交給學生，把教師的單邊活動變為師生的雙邊活動。切記學生自批互改決不是找幾個優秀生代替教師批作業，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）

（四）教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。做為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。

1、繼續寫教學反思（教學隨筆）篇數不統一要求，字數也不進行限制。

2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。

3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優秀反思編輯《教師隨筆集》。

（五）數學課外閱讀

數學課外閱讀是數學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養學生教學語言水平、數學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：

1、教師要在實驗初期對學生數學課外閱讀進行引導和指導。

2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數學家成長故事、趣味數學、數學奧秘等方面的書為益）

3、激發學生閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣。

4、與書香班級建設相結合，適時組織數學讀書交流，好書推薦活動。

5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。

（六）評價

數學評價不是排隊，而是為了促進發展，它是一項復雜的系統工程。這里重點說一下對學生的評價措施：

1、教師要重視對學生數學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。

2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現，作品等內容的記錄再現學生的發展過程，所以我們要注重對它的正確使用。

3、個別談話與作業分析。對個別學生要經常性談話，指出他的優點和不足。對學生作業進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發展。

4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。

5、分數不代表學生數學學習的全部，希望能夠正確對待考試。

6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發展。

五、實驗步驟

第一階段（2009.7——2009.8）準備階段

1、學習《數學課程標準》、《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）

2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。

3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數學教師交流座談）

第二階段（2009.9——2010.6）實驗階段

實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。

第三階段（2010.7）總結階段

（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。

（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經驗論文，期末進行交流。

（3）總結各項研究成果及做法，疏理經驗，為下一年的實驗工作做準備。

六、保障措施

1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。

2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數學教師必須認真學習和閱讀《數學課程標準》和《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業務學習和理論培訓。

3、確保實驗班級和實驗教師的穩定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。

4、加強研究氛圍，充分利用好周三業務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。

篇10

關鍵詞：研究性學習；課題選擇；自主學習；課外實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-037-1

一、研究課題普遍遇到的問題

地理研究性學習在板橋中學已經開展了多年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內容豐富，學生對熱點問題表現出來的關注很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，表現在側重選擇環境污染問題、綠化問題等區位因素等等作為研究課題，學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外實踐、社會調查、翻閱資料等工作，并把課堂上學到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務，但在課題的選擇和開展還是遇到了一些問題。有些學生在確定研究課題時，離開了教師的指導，光憑著自己的興趣愛好，提出的課題遠離自己現實生活，超越了學生的觀察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書籍、上網下載草草收場，失去了研究的意義。

二、課題的來源

1.地理教材內部。

地理是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。在課本上，很多地理問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現的部分研究性課題：

以上我列出了高中地理課本選修6中的教學內容部分課題，都是課本提出來供學生進行探究學習的。通過主體的探索、研究求得問題解決，從而掌握了課本知識，體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，增長知識，積累和豐富直接經驗。

2.地理學與其他學科的交匯點。

由于地理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學生適當地利用互聯網資源優勢，由老師布置題目，如：詩詞中的地理現象、21世紀的交通、住宅區的開發和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問題的多種途徑。

3.地理學與生活的交匯點。

地理知識和學生的日常生活密切相關，如何讓學生獲得對生活有用的地理知識，并將知識運用于生活，指導生活實踐，是當前地理教學的重要目標。

三、課題的選擇

1.主體性原則。

研究性學習區別于常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。進行研究性學習，能真正落實學生的主體地位，使學習成為學習的主人。

2.發展性原則。

研究性學習是靈活而高效的學習方法。學習的過程，有一種學生的主觀見之于客觀的東西，這就是他們在學習過程中發揮的自覺能動性，學生這種能動性發揮的程度，正是反映其研究性學習的水平，進行研究性學習的學生能主動地安排學習，除了完成課堂作業外，他們還會閱讀課外書籍或從事實踐活動，從而捕捉與一般學生不同的知識、經驗與技能，以建構自己的知識結構和認知結構，從而使研究者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協調發展和共同提高，所以研究性學習要讓學生了解科學方法，豐富情感體驗，培養多種能力，要能更好地使學生各方面全面發展。

3.實踐性原則。

研究式學習不是狹隘的自我封閉自我獨立的活動，不應當局限于課堂中，束縛在教材的規范中，限制于教師的指導與布置的圈子內。在研究性學習中，我們要引導和鼓勵學生突破課堂教學的局限，根據自己的興趣與可能，通過課外閱讀，課外實踐來擴充知識，擴大視野，經受各種鍛練。比如，可以在學生中開展“小院士”活動，讓學生進行課題研究，引導學生自己確定研究的主題，自己設計研究的過程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調查實驗，自己去獲得課本以外的知識，自己得出學習結論，只有這樣才能開闊視野、增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出自己的潛能，同時提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高動手能力，使知識應用于實踐，在實踐中升華。