導語：如何才能寫好一篇學前教育教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］學前教育；手工課程；教學

學前教育是我國教育行業中每個孩子的啟蒙教育，是最基礎與最重要的組成部分。近幾年來，隨著新課程改革與素質教育在我國各級教育機構中的不斷深入與推廣，社會對學前教育教學活動也提出了新的要求，尤以手工課程教學較為明顯。但目前，我國許多學前教育專業的手工課程教學中，普遍存在教師教學方式單一、學生學習興致不高、教學內容與現實生活聯系不大等多種問題，導致教學效果不理想。學前教育機構與任課教師在手工課程實踐教學中需積極創新思維，探索新型教學策略，以提高教學有效性。筆者主要探討了中職學前教育專業手工制作課程中的有效教學對策，現論述如下。

一、重視課堂教學，鼓勵學生積極創新

古語有言：“授人以魚，不如授人以漁。”這種教育思想在學前教育專業的手工課程教學中具體可表現在：教師在課堂教學前，需有選擇地從教材中篩選出針對性較強的教學內容開展教學活動，充分發揮直觀教學優勢，重視課堂教學的基礎性示范，并挖掘學生內在潛能，鼓勵其積極創新。例如，在學前教育專業手工課程的“折紙訓練”教學過程中，教師充分的課前準備很重要，如課前制作好將要讓學生學習制作的范品。課堂伊始，教師如果先向學生展示制作范品，可以馬上激發學生躍躍欲試的學習興趣，然后教師再講解本節課的理論知識，這時，學生在腦海中對“折紙”已經有了初步認識和了解。接著，教師開始在課堂中向學生展示“紙張立體折疊”的示范操作方法，最好師生同步進行，教師巡回指導，讓學生舉一反三，并鼓勵其使用“加法”進行紙張組合疊加，以發揮自身的創造力。此時，班級中大部分學生均在進行大膽嘗試并動手操作，最終學生通過折疊組合出了許多新型的折紙作品與造型，甚至有些優秀作品直接可作為學生實習用的教具，學生課堂學習效果良好。

二、充分利用廢舊材料，調動學生手工制作的自主性

對于中職學前教育專業的手工課程來講，其教學過程中較常遇到的難題主要為：課堂教學中所用的工具材料太過繁瑣和昂貴，且許多手工材料均為一次性應用，大多數學生無法持續支付，導致教學中出現學生材料準備不充分的情況，使學生本來很高的學習積極性全無，若用其他材料代替制作，做出來的作品不盡如人意。這些都嚴重影響了手工課程教學活動的順利開展。針對以上這種情況，教師在學前教育的手工課程實踐教學過程中，需提供讓學生充分準備制作材料的時間，并指導學生積極發現、尋找和利用身邊的廢舊材料，變廢為寶，使其為手工課程教學所用，在增強學生環保、節能意識的基礎上，調動學生參與手工制作課程教學的自主性。

三、借助網絡資源，培養學生的創新意識

現階段，隨著先進科學技術研究的不斷深入，互聯網、計算機等多種新型信息技術逐漸被應用于我國各級教育機構的教育教學中，其中尤以網絡技術的應用較為廣泛。同時，由于學前教育專業手工課程教學的根本目的主要在于培養和增強學生的形象思維，推動其創造力的發展，故當前環境下，教師在手工課程的實踐教學過程中需充分借助網絡資源輔助教學，以培養學生的創新意識。例如，教師在學前教育的手工課程教學中，需充分借鑒以往優秀的、具有較高鑒賞價值的藝術作品，以加強學生對手工制作課程的認識，調動其學習的主動性。所以，教師在課堂開始前可先在網絡上搜集與“手工制作”相關的藝術品資料，并整合信息制成課件。目前我國許多學前教育專業的手工課程教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種教學現狀，筆者建議學校與任課教師在手工課程實踐教學中需重視課堂教學，鼓勵學生積極創新，并指導其充分利用廢舊材料，調動學生手工制作的自主性。另外，教師在課堂教學中還需及時借助網絡資源，培養學生的創新意識，提高其手工制作水平，增強該課程課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］邰康鋒，馮麗華.學前教育專業手工課程教學改革探索：基于咸陽職業技術學院的實證研究［J］.中國職業技術教育，2014（14）.

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關鍵詞：園校 接軌學教結合 學前專業

一、背景與現狀

當前，學前教育正在進入歷史上前所未有的發展時期。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強學前教育工作提出了明確的指導方針和發展思路，將學前教育納入基礎教育體系，突出政府責任，明確普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題。

從我校畢業生職業能力分析情況來看，主要問題表現在教學與專業技能不夠，教學設計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學法、教學大綱及幼兒園綱領性文件等的學習與掌握有待加強，幼兒教育這一行業需更深刻地理解。專業技能方面不夠扎實，“專業不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強項，幼兒舞蹈基本功、創編能力及舞蹈模仿教學等要有“拿得出手”的本領，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學生。

檢視目前實行的課程體系，課程設置比較傳統僵化，理論學習多，專業實踐少，不能體現以工作任務為導向的現代職業教育理念，在教學內容對接工作任務、實踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養模式改革勢在必行，“園校接軌，學教結合”培養模式就成為專業改革的必然途徑。

二、實踐目標

一是通過在校的知識學習（認知）與到幼兒園的實訓實習（運用）相接軌，建立工學結合的運行機制，定期開展模擬教學、見習及頂崗實習活動，提高幼教專業學生所學與所用知識的遷移能力，達到培養素質全面的幼兒教師。

二是“工學結合，德能并舉”，將師德培養與技能訓練并重兼行，培養學生的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業）品質，開展以提高職業道德、職業素養為主題的各類活動，提升學生綜合素質。

三是培養適應崗位的職業能力，培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事幼兒園的高素質應用型人才。

三、實踐過程

1.構建基于“一日工作過程”的課程體系

（1）制定核心課程標準。與幼教機構合作，加強對各級各類幼兒園人才需求的調查與分析，明確緊緊圍繞“五項技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業課程體系，完善五項技能達標標準，按照幼兒園“一日工作過程”設置課程，注重培養學生幼兒五項基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學內容進行重構，完善“學用結合、模擬環境、強化技能”的教學模式，建立突出職業技能培養、任務引領型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學校與幼教機構合作，編寫切合幼兒教師培養模式的校本教材――《幼兒園一日活動的組織與管理》《幼兒園環境創設》。根據專業的特點調整課程內容，使課程與專業更加緊密結合，專業定位更加準確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創編”，“美術”改作“美術與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據教師的師德要求，在《職業道德》教學中充實師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內容。其次加強課堂教學模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應用，強化五項技能的訓練，把在學校的“學”與進幼兒園的“教”緊密聯系起來，收到教學相長的效果。

（3）聘請專業教育名家。學校于2011年聘請北京師范大學趙志群教授指導本專業“以工作過程為導向”的課改項目，開發出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學性和前瞻性。同時邀請幼教專家來校開設前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學校作了精彩的專題報告。

2.建設滿足常規教學體系的實習基地

充分利用當地政府的行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學實習基地建設，互惠互利，解決頂崗實習困難問題，建立起穩定的教學基地。

（1）結合學科內容安排見習。在校內學習學前教育專業理論知識的同時，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師給予必要的指導。

（2）定期開展“見習一日，實習一周、試教一月、頂崗一學期”的培養模式。在教學見習中使學生知其然，并知其所以然，將理論知識與實踐緊密結合，鞏固知識，提高技能。

實習有相對確定的時間長度、相對明確的見習主題、相對合適的見習時機。第一學期主要的見習內容確定為觀察幼兒園的一日活動與管理，見習時長為1―3天。第二學期的主要內容定為觀察保育工作特點，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發事件的處理方法的程序和方法選擇，學會和家長溝通；見習時長為一周，不間斷地全程參與。第三學期主要內容為課堂教學，見習時長兩周；見習期間要學習課前準備、課堂教學的內容與過程、課堂的組織與形式等。第四學期常規內容為學習帶班，重點學習教室環境的布置、自制教具，同時參與一些大型話動的組織準備工作，從而為日后工作積累一些經驗；見習時長為一個月。第五學期結合見習要學習《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規程》 《幼兒園管理條例》 《幼兒園教育指導綱要》等行業規章，以更好地自覺地從事學前教育工作；見習時長為兩個月。第六學期是頂崗實習。

工學結合教學管理評價機制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習、頂崗實習學生的校外指導教師，校內專任教師對學生實習全程跟蹤指導。實習結束后，校外實習指導教師根據學生的表現作出評價，校內專任教師根據跟蹤指導的情況與學生的實習日記、周記、實習作業、實結等，結合用人單位填寫的“實習考核表”，初評學生實習成績。由學部和專業教研組成立考評委員會，下設考評小組，每組由3位以上老師組成，對學生工學結合實習進行成績審定。工學結合實習成績評定分優、良、中、及格、不及格等五級。

（3）建設校外優質實習基地。選定市區10所公辦幼兒園和鄉鎮8所民辦幼兒園為見習實習基地，定期開展模擬教學活動、見習、頂崗實習及教育教學研究活動。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實驗幼兒園、機關幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學校實訓實習基地，聘請業務好、責任心強的教師擔任學生的專業實習指導教師，學生定期到專業指導教師所在班級見習。專業指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可根據學生見習的情況提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養他們的實際能力。

（4）加強校內實訓基地的建設。學校不斷投入資金，加強硬件設施建設，創設優質教學和實訓環境。學校現有13個鋼琴房、2個電鋼教室、2個電子琴教室、3個舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實訓室2間、演出小劇場一間及2個幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應專業教改需要的師資隊伍

定期選派各專業教師和文化課教師參加技能培訓或下幼兒園實踐，參與幼兒園教育教學研究以及參加國內外各種培訓，使其具有先進的職業教育理念、較高的業務素養和精湛的職業技能；在提高本校教師素質的同時，每年聘請幼教專家來校開設前沿講座，聘請經驗豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學校學前教育專業建設指導委員會成員，努力打造一支適應職業教育發展要求的，高水平的專兼職結合的專業教學團隊。

通過定期教學實習，使學校教師的教育理念得到進一步提升。一是職業態度做到“四傾”：傾情、傾學、傾言、傾行；二是職業能力做好“九修”：職業教育道德能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學組織與實施能力、學生鑒定能力、學生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業發展能力九個方面的修養；三是職業愿景“四成為”：成為絕大多數學生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領導器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養學生的班主任工作能力

在教學中首先需要培養學生為人師表，敬業愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業，熱愛學生”是教師職業道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎。其次培養學生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養學生主題活動設計和環境創設能力。

5.重構保育與教育能力并舉的教育理念

在教學中，進一步強化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實行保育與教育相結合的原則。幼兒園的“一日常規”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學弊端，樹立“育教并重”的教學理念，無論是專業課還是文化課的教學，無論是模擬還是入園實習，都加強職業性質、職業道德和職業理想的教育，使幼兒專業的學生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實現培養高素質幼兒教師的教育目標。

四、實踐成效

通過學教結合，學生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實踐都得到充實，素質與能力有明顯提高。

1.專業技能教學能力大大提高

學生在專業理論學習和幼兒園見習、實習相結合的基礎上，對學前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學環節有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學校所學習的各項專業技能應用于實踐，在實踐中摸索科學有效的教學方法，提高基本素養和能力，為今后的工作打下較為扎實的基礎。

2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強。

在見習、實習過程中，進一步了解幼兒的心理特點、行為習慣，培養了幼師的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業）品質，在實踐中還學習做好家園合作工作，結合當前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學生綜合素質得到顯著提升

通過近三年探索，創新的人才培養模式為學生提供了更好的成長平臺。學生通過在校的知識學習與到幼兒園的實訓實習相接軌，提高了所學知識與所用知識的遷移能力，實際教學能力和適應能力明顯提高。“工學結合，德能并舉”，把師德培養與技能訓練相結合，形成工學結合運行機制，定期開展模擬教學活動、見習及頂崗實習，培養了學生愛崗敬業的精神，提升了學生綜合素質。

4.就業素質創業能力顯著提升

近年來學校頂崗實習供不應求，就業率達100%，穩定率達94%，畢業生在工作崗位表現良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業生已經成為副園長或園長，部分畢業生自己創辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學生廖露露，現為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學生吳艷萍自己創辦衢江區浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進一步加深拓展合作領域，如日常教學合作可以增強；教材開發力度不夠，缺少實用性強的優質校本教材；畢業生跟蹤不夠全面，有待機制創新。專業課教師下企業落實不夠；見習安排不盡合理。

2.改進措施

繼續加強園校合作。合作領域要向縱深發展，加強日常教學合作，積極參與本地幼兒園教學設計比賽活動等教研活動；結合幼兒園活動加強學生技能培養，不僅僅是專業性，更應注重現實性；主動與幼兒園對接，開發適用和實用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學大綱；密切和畢業生聯系，及時反饋信息，如建立校友信息庫等。

深入落實教師下幼兒園。安排專業課老師和學生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規，熟悉幼兒園一日生活安排。專業課教師要和學生一起認真解讀《幼兒園教育指導綱要》，把相關的法律法規編進書本，在日常教學中予以滲透。

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[關鍵詞]學前雙語教育師資；校外實踐基地；建設對策

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02

近年來雙語教學呈現出低齡化的趨勢，英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教學，成為幼兒園啟蒙教育的內容之一。《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園“要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，” 〔1〕盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學，學術界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學，越來越多的幼兒園開設英語課，很多幼兒園已經把雙語教學納入到該園的課程體系，建成該園的特色。” 〔2〕目前，幼兒園雙語課程實施遭遇的瓶頸就是師資問題，教師的教育理念、專業素質、綜合能力等因素影響著幼兒雙語教學的成敗和質量。

一、C市學前雙語教育師資現狀

為進一步了解C市學前雙語教育師資現狀，筆者抽取了C市3所雙語幼兒園教師進行了問卷調查，試圖了尋找提高幼兒園雙語教師素質的途徑和方法。

（一）教師來源多元化

目前幼兒園雙語教師來源具有多元化的特點，一部分教師是非學前教育專業畢業生（英語專業畢業生或獲得國家英語四級的大學本科畢業生），他們通過學前教育理論與技能培訓后擔任雙語教師；有一部分是學前教育專業畢業生，由于幼兒園開設雙語教學的需要，因而轉為雙語教師；還有個別幼兒園聘請外籍教師擔任雙語教師。

（二）培訓形式多樣化

目前，C市幼兒園雙語教師多數人不是學前教育專業（英語方向）畢業生，而是上崗前參加一些相關的培訓后成為幼兒園雙語教師。培訓形式有幼兒園開展的英語口語培訓和學前教育理論集中培訓、教師到英語培訓機構提高班學習等。但是這種短期培訓效果并不明顯，仍然有許多教師對雙語教學的目的意義、教學模式、教學方法等問題缺乏正確的認識，從而影響了幼兒園雙語教學目標的實現。

（三）教師雙語教學素質良莠不齊

調查中發現英語專業的教師雙語素質比非英語專業教師的英語素質強，具有良好的語音、詞匯和語法素質。而學前教育專業的教師則存在著英語輸入數量不足，自身英語水平不高而不能與幼兒良性互動的問題；英語專業的教師則又缺乏學前教育理論與幼兒教育教學技能，如繪畫、手工、舞蹈、彈奏技能等，他們也感到工作吃力，壓力較大。

調查結果表明，幼兒雙語教師不僅要具有扎實的學前教育學學科知識，還要具有豐富的文化知識：不僅要具有良好的知識素養，還要具備良好的英語綜合應用能力；不僅要掌握學前教育專業教學理論與方法，還要掌握英語教學理論與方法。正是幼兒雙語教師的素質要素及結構特征，導致了幼兒雙語教師的稀缺，同時也為對高校學前教育專業人才培養提出了更高的要求。

二、學前雙語教育師資培養實踐基地的建設對策

為解決長三角地區對雙語型幼兒教師的需求，自2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA University College）共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班合作項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。經過4年的合作辦學，我校學前教育專業已形成較為鮮明的雙語人才培養特色，并構建出一種易行有效的學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設策略。

（一）學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設意義

《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。同時還要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。因此，一名優秀的幼兒園雙語教師必須要能夠將自己掌握的學前教育理論知識、英語綜合應用能力和幼兒教育技能技巧轉化為實踐性知識與教育智慧。這就需要學前教育師資培養院校必須提供數量足夠的、有助于提高學生實踐性知識與教育智慧生成的實習基地。因此，學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設既是我校學前教育專業自身建設和發展的迫切需要，也是凸顯我校雙語型幼兒教師培養特色的重要保證。

（二）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設的類型

我校學前教育專業是國內唯一一所中丹合作辦學的本科學前教育專業。我們致力于培養具有國際視野的、雙語型學前教育本科人才。為實現這一人才培養目標，我們根據不同類型、不同階段的實踐教學需要，選擇了常州市哈佛搖籃國際幼兒園、常州市吉的堡雙語智優幼兒園和常州市武進區錦繡國際雙語幼兒園作為我校學前雙語教育師資校外實踐基地。并將其分為學前雙語教育師資培養合作緊密型校外實踐基地和學前雙語教育師資培養普通型校外實踐基地。

學前雙語教育師資培養合作緊密型校外實踐基地是指我校選擇在常州市辦學實力強的武進區錦繡國際雙語幼兒園作為學前教育專業的校外實踐基地。這所幼兒園是武進區教育局確定的一體化國際教育試點學校成員之一，有加拿大的浸入式美語教學特色課程，幼兒園設有美語村和外籍英語教師。我們在合作緊密型校外實踐基地主要開展專業課程的實踐活動和橫向課題研究。如組織中外合作辦學班級學生到幼兒園教育見習，在《幼兒園英語教學法》課程中組織學生到幼兒園觀摩外教教學活動。同時，我校還與幼兒園合作開展了兩項研究課題。

學前雙語教育師資培養普通型校外實踐基地是我校選擇常州市哈佛搖籃國際幼兒園與常州市吉的堡雙語智優幼兒園作為校外實踐基地。主要是委派我校專任教師指導學生在幼兒園開展教育實習活動，為學前教育專業學生提供畢業實習的場所，讓學生了解常州地區雙語特色幼兒園的教育狀況，提升學生雙語教育能力。對于幼兒園來說，也可以在教育實習期間更好地考察學生，并優先錄用學生。同時，我校專任教師在兩個月的教育實習指導過程中也為基地幼兒園提供教學、科研等方面的服務。

（三）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設的原則

為充分發揮校外實踐基地對于學前雙語教育師資培養的重要作用，我校在與基地幼兒園合作過程中本著以下幾方面原則：

1.互惠互利、雙向受益的原則

學前教育專業以學前雙語教育師資培養校外實踐基地為依托，充分利用實踐基地的條件來提高學生的雙語教學理論素養、雙語教學的實踐能力和創新能力。師資培養校外實踐基地則可以在我校實習學生中優先選擇綜合素質好的優秀畢業生，同時還可以利用高校的科研與師資資源來開展科學研究與幼兒教師理論素養和專業技能培訓等。兩者可以優勢互補，共同受益。

2.平等合作、共同發展的原則

學前教育專業與校外實踐基地的關系是平等的合作關系，堅持基地幼兒園課題研究與人才培養一體化互動發展模式，堅持以課題研究為重要紐帶。通過合作研究課題，匯聚形成課題研究和雙語型學前教育本科人才培養團隊，開創多元教育主體共同參與，多渠道、多形式相互促進的學前教育本科人才培養新格局，使我校學前教育專業與幼兒園教育事業共同發展與進步。

（四）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容及措施

構建學前雙語教育師資培養校外實踐基地是解決目前幼兒園雙語師資瓶頸問題和探索學前雙語教育師資培養有效途徑的重要內容。

1.學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容

學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設要以幼兒教師教育專業化思想為指導，以培養適應學前教育改革和發展需要的雙語型幼兒教師為宗旨，通過加強校外實踐基地內涵建設，推動學校雙語型學前教育本科人才培養模式的改革，促進校外實踐基地建設的科學化、制度化和規范化。

學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容主要包括三個方面：一是促進準幼兒教師的專業化發展，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的育人功能。學前教育專業學生由預備幼兒教師發展到合格幼兒教師過程中，最為重要的是對學前教育理論的系統體驗和實踐感受，校外實踐基地建設的重要內容是形成教師指導、學生參與的實踐教學模式，引導學生在教育見習與實習中鞏固課堂教學效果，增強學生對幼兒園雙語教學的感性認識，在實踐中增強學生雙語教學能力。二是促進基地幼兒園教師的專業化發展，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的培訓功能。依托常州工學院師范學院與丹麥VIA大學學院合作辦學的教育資源，針對基地幼兒園在雙語教學中遇到的問題和難題，對基地幼兒園教師進行雙語專業知識、雙語教學能力、幼兒園雙語教材教法等方面的培訓活動。三是開展學前雙語教育師資培養的交流活動，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的研究功能。依托校外實踐基地和我校中丹合作辦學的平臺，組織專家、外籍教師及一線幼兒教師形成研究團隊，整合研究資源，定期召開雙語教學研究活動，實現雙向互動，探尋學前教育雙語教師成長、成才的規律，為科學構建職前學前雙語本科人才培養模式和職后學前雙語人才培訓模式提供智力支持，全方位提升我校為地方學前教育服務的能力和水平。

2.學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設措施

為進一步發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的功能，我們注重建章立制，明確校·園合作共同體的權利與義務，保證基地協議的順利實施。幼兒園教師們恪盡職守，認真指導學生的教育教學活動，確保了實踐教學質量，全面提升了學前教育專業學生的雙語教學素質。同時，我校教師為基地幼兒園開展了英語教師幼教化和幼兒教師英教化的多種培訓活動，提升了基地幼兒園教師的雙語教學能力。通過課題研究，我們構建出學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設模式，建立了“校·園合作共同體”，即學校專任教師、丹麥VIA大學學院教師和基地幼兒園教師建立合作伙伴關系，基于人才培養的共同愿景，共同構建專業建設指導委員會，共同制訂學前雙語教育人才培養方案，共同建設課程體系，共同實施教學實訓項目，共同指導學生見習與實習活動，融“教、學、研”于一體，達“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學前雙語教師職前培養全過程，實施雙方在教學實踐領域開展全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、校·園共管”三位一體的校·園共同體模式。實現了學校與幼兒園、學校教師與幼兒園教師及學生的共同成長，構建出以雙語教學專長引領學生全面發展的幼兒教師教育新型人才培養模式，進一步形成了我校學前教育專業人才培養的雙語特色。

〔參 考 文 獻〕

篇4

關鍵詞：幼兒園；語言教育；能力培養

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。

一、幼兒語言教育的含義及重要性

幼兒園的語言教育活動主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。

二、幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

（二）內容的選擇脫離實際。“語言是在一定的社會環境和社會實踐中發展起來的。”在開展幼兒語言活動時，很多教師為每個階段的幼兒組織安排的活動內容與實際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應的提高。

（三）方法的運用不切實際。“在教育實踐中，不同的活動內容可以選擇相同的活動方法，同一個活動內容也可以選擇不同的活動方法。”但我們的幼兒教師往往忽略活動內容及幼兒的實際特點，從而沒有運用適當教育方法開展語言活動，不能正確地引導幼兒獲得語言的發展。

（四）活動的整合與遷移不夠。卡洛.烏爾福克和倫奇的四范疇理論反映了有關兒童語言學習的整合觀，Odlin認為：“遷移是指目標語和其他任何已經習得的或者沒有完全習得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動時，缺乏整合的意識，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。

三、幼兒園語言教育活動的培養策略

（一）宏觀上要改變傳統語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應相關要求，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現教育目標，并能夠促進幼兒語言的發展，教師一定要遵循：根據語言教育目標選擇內容，根據幼兒心理發展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯系的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習。學習必須以幼兒的經驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于使每個兒童的潛能發揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。

（二）為幼兒創設寬松和諧的語言環境。在發展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環境的因素，是發展幼兒運用語言交往能力的首要前提。在教學活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結，用詞要準確，句型要簡單。語言環境作為學習、理解、積累、運用的基礎，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優美的語言和細膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠學會在不同的情境中運用。

（三）培養孩子閱讀的興趣。學齡前是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。首先應幼兒創設良好的閱讀環境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，有意識地培養孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發展的重要環節。來自于幼兒自身及日常生活的內容，通過老師的合理組織和引導，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。

（四）注意培養兒童的語言表達能力。重點發展幼兒的思維能力，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒說完整話等。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

（五）發展語言能力應滲透到各種活動之中。一是，在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。二是，在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。三是，在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。

【參考文獻】

[1]吳曉玲.當前幼兒園語言教育存在的問題與對策[J].中國校外教育，2012（17）

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【關鍵詞】鄉鎮中學英語教育；語法翻譯教學法；任務教學法；暗示教學法

1.引言

目前，由于進一步的改革開放，城市英語教學更多的接受了國外先進的教育模式并加以運用，而鄉鎮英語教學仍然停留在最初的語法翻譯教學法上。運用這種教學法除了能用簡單的應答和招呼語言以外，學生很難用得體的語言來進行交際，這就是所謂的“啞巴英語”。那么如何改善鄉鎮中學的英語教學模式，提高鄉鎮學生英語的實際運用能力，已成為鄉鎮英語教學方面的首要任務。暗示教學法是語言教學研究者經過大量的理論分析研究和實踐相結合提出的語言教學模式。任務教學法是在20世紀80年代興起，它強調的是“在做中學”的語言教學方法。本文旨在對這兩種教學模式進行研究，并探討如何在鄉鎮初中英語教學中，通過結合這兩種模式提高學生的學習能力與口語交際能力。

2.主要教學方法研究

2.1語法翻譯教學法

在廣大鄉鎮中學英語教學中，主要實行的教學法是語法翻譯教學法。H.Brown在文獻3中對這一教學法做了如下概述：在語法翻譯教學法中，廣博的詞匯知識和精密的語法規則使語言輸入更易理解，可使學習者所認識到的語言現象系統化；語法翻譯教學法能幫助外語學習者將目標語的結構內化，達到提高使用外語能力的目的。然而，這一古典的教學方法同樣具有它的局限性，主要表現在以下幾方面[4]：忽視了口語的重要性；在語法規則上投入了過多的重視；過分強調了教師在教學中的主導地位；忽視了語言教學中的文化因素、語言運用中的內在因素和客觀規律。

2.2暗示教學法

暗示教學法是由保加利亞心理治療師洛扎諾夫首創。暗示教學法是指在無對抗條件下，用誘導、含蓄的方法對人的心理和行為產生影響。他認為暗示是環境中每個人之間經常性的、不知不覺的交流因素，能產生巨大的“熏陶”作用。在教學過程中，通過暗示建立無意識的心理傾向，創造學習動機，開發潛能，就能提高記憶力和創造性的解決問題的能力[5]。暗示教學法要求教師在設計教學過程中，注意學生有意識心理活動的同時，把人的各種無意識的功能調動起來，并使之相互協調，從而提高記憶、思維和整個學習能力，最終提高課堂教學效果。傳統的教學法過于強調學習過程中有意識的作用，降低了學習效率，容易致學生疲勞。他提出了暗示教學法的六種技巧[6]：樹立權威；稚化；雙重交流；語調變換；節奏契合；假消極。

2.3任務教學法

任務教學法以任務組織教學，在任務執行的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知認識應用目的語，這是一種“用語言做事”的教學方式。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在傳統的鄉鎮英語教學過程中，主要是以教師為導向，教學內容由教師來主宰，學習者被動接受并不能達到在實際中應用的目的。而任務教學法通過教師結合教材設計學生熟知并符合實際情況的教學活動，創造真實的語言環境，教師只作為指導者、組織者、引導者和解答者，將以教師為中心的教學活動轉變為以學生為中心。Clark（1994）認為該教學法有四大主要成分：目標、情景、過程和結果。任務教學法通過相對真實的實踐練習，提高了學生學習的主動性，在練習的過程中學習對語言的理解和運用。

3.鄉鎮教學改善辦法

根據以上的種種分析，傳統的語法翻譯教學法顯然無法滿足提高鄉鎮英語教學的要求。根據新課標來看，英語教學更加注重以學生為本的教學理念，將學生情感與學習意志作為重點，并將語法詞匯教學重點轉向英語實際運用和理解英語文化背景中。而暗示教學法和任務教學法的融合無疑是最能體現這種新課標的教學方法。因為暗示教學法注重人的情感和意識，它認為學習的過程不僅有理智更有情感活動，不僅有意識更有無意識活動；它有效地激發學習者的學習動機，促進他們多種感官參與活動，使學生在整個學習過程中能感到學習的愉悅，同時達到事半功倍的學習效率[7]。相較城市英語教學而言，鄉鎮英語教學在教學設備和教學方式上單一枯燥，而暗示教學法從學生心理發展角度出發，運用各種暗示技巧如音樂、語調等把英語學習藝術化，并積極利用大腦雙半球功能使學生學習高效化，激發了學生學習的熱情。

如果說暗示教學法只注重課堂學習對學習者的影響及暗示，忽略了對學習內容運用的加強練習和鞏固，那么任務教學法就完美彌補了這一缺點。Wills（1996）提出任務型教學模式三個階段[8]：任務前階段、任務中階段和任務后階段。這三個階段相輔相成，互相作用。在任務前階段即課前，教師需要將學習者們分文幾個小組，分別搜集任務的相關背景資料，歸納出主體與提綱。任務中階段即任務執行階段，教師可通過學生搜集的資料設計情景對話、小組討論、角色扮演和參訪等任務，激發學生運用語言開口說話的興趣，提高對語言的實際運用。任務后階段，這一階段是對前兩個階段的總結。

4.總結

隨著我國經濟的快速發展，導致了鄉鎮中學英語教育的滯后。鄉鎮英語教學仍然停留在語法翻譯教學法，不利于學生語言能力的發展，是一種“填鴨”式的教學模式。

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【關鍵詞】高校；學前教育；參與教學模式

近幾年，隨著社會經濟的發展，人們的生活水平也得到了普遍的提升，社會大眾逐漸開始認識到幼兒教育的重要性，進而對幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒教育工作者能夠真正擔負起幼教工作的重要任務，為幼兒的發展奠定堅實的基礎。基于此，高校學前教育專業應該緊密結合當前高校教育形勢，對傳統教學模式進行科學的調整和改革，進而根據新時期學前教育需求探索更為科學的教學模式，對學生實施高效教育和引導，真正將學生培養成為高素質的學前教育專業人才。唯有如此，高校學前教育專業教學效果才能夠得到最大限度的激發，高校學前教育工作的開展也才可以為社會學前教育工作的發展提供相應的人力資源保障，促使我國學前教育在新時代背景下獲得更好的發展。

1．在高校學前教育專業中參與教學模式的具體實施策略

高校學前教育專業是我國社會積極培養高素質幼教人才的重要陣地，因此我國幼兒教育事業要想獲得的更好的發展，就應該結合時展需求對學前教育專業教學進行適當的調整，逐步轉變傳統的教育觀念，對傳統教學模式進行改革，創設更為新穎的教學模式，保證高校大學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，進而將學生培養成為可以滿足社會需求的高素質人才[1]。而參與式教學模式具有一定的科學性，將其應用到教學實踐中能夠促使學生的學習積極性得到充分的調動，學生的自主學習意識也會得到逐步的強化，對學生未來發展產生著一定的積極影響。因此,十分有必要將參與式教學模式應用到高校學前教育專業教學實踐中，對學前教育專業教學實施科學的指導，促使教學質量得到進一步的提升，將學生培養成為高素質人才。下面本文就對高校學前教育專業中應用參與式教學模式的具體策略進行分析。

1.1參與教學模式的分組應用策略

在高校學前教育專業中適當的應用分組教學模式應該適當的堅持組間同質和組內異質的方針原則，最大限度的追求學習小組內部的互相幫助和團結協作，促使課堂教學的內在驅動力得到顯著的提升。在具體操作方面，學校可以結合學習者的實際學習情況、未來發展潛力以及在小組合作學習中的團結協作能力，適當的在小組中進行選拔，設定6-10名小組長。同時，學校還應該按照前一個階段學生的學習效果由教師實施科學的分組，保證分組的科學性和合理性[2]。此外，在完成分組后，教師可以結合小組內成員的男女比例以及性格和學習能力等，在學生同意的前提下,對不同小組成員之間的搭配組合進行適當的調整，進而有效保證每一位同學都能夠積極參與到小組學習過程中，促使學生的學習積極性和學習主動性得到顯著的提升。在此基礎上，教師為了保證小組教學的科學性和穩定性，還應該對不同小組學習情況加以觀察，進而結合學生的成長需求進行適當的調整，最大限度的保證每一位學生都能夠積極參與到小組學習過程中，主動完成教師布置的學習任務，取得良好的學習成效，為學生課堂參與效果的發揮提供堅實的保障。

1.2參與式教學模式的小組答題教學策略

為了在教學實踐中進一步提升課堂教學效率，保證每一位學前教育專業的學生都能夠得到一定的鍛煉，促使學生可以在教師的教學指導下獲得全面的發展，進而為社會培養高素質人才，為我國學前教育事業的發展貢獻一定的力量，高校在積極應用參與式教學模式的過程中還應該結合參與式教學需求設定相應的小組答題標準，為參與式教學模式中小組作用的發揮提供良好的保障。其一，要求抽到相關題目的學生在答題過程中能夠迅速起立，面向教師或者黑板回答問題，答題完畢后自覺坐下[3]。其二，教師應該注意要求答題者吐字清晰，使用普通話回答問題，并且要保證全班學生都能夠清晰分辨答題內容。其三，在討論環節中教師應該適當的組織學生進行面對面的溝通和交流，保證交流效果，促使小組合作學習作用得到一定程度上的激發。其四，教師可以將問題設定為必答和搶答兩種類型，并結合具體的教學內容和教學方式選擇特定的題目類型，要求學生按照教師的引導回答問題。其五，教師在教學過程中一旦發現大量的學生針對同一問題進行搶答，則可以要求學生在搶奪答題主動權的過程中大聲喊出自己的號碼，由教師判斷搶答者，保證小組合作教學能夠順利開展。其六，在同類型搶答問題時,學生已經參與搶答活動并承擔答題任務后，則不能夠參與第二次搶答，盡量給予不同的學生回答問題的機會。其七，在學生回答問題的過程中,如果需要適當的繪圖或者使用教具，則可以要求學生加以演示，并且保證演示過程清晰合理,能夠對其他學生產生一定的積極影響。唯有教師按照上述要求合理組織小組答題教學活動，參與式教學模式下小組答題教學策略的作用才能夠得到充分的發揮，學生的學習能力也才得以逐步強化，有利于將學生培養成為高素質學前教育人才。

2.高校學前教育專業參與式教學模式的具體應用程序

基于參與式教學模式的特點以及學前教育專業人才培養需求，高校要想在積極開展小組合作學習的基礎上對參與式教學模式的具體應用流程加以明確，就應該綜合分析參與式教學模式的實際應用方式和應用效果等，促使高校學前教育專業教學取得更好的效果。一般來說，基于當前我國學前教育的人才培養需求，在高校學前教育專業中應用參與式教學模式應該堅持以下流程，促使參與式教學模式的應用效果得到最大限度的發揮。

2.1借助全面導入有效調動學生參與到教學過程中

教師的教學情緒和情感對學生的學習活動產生著重要的影響，對于高校學前教育專業教學來說，學生只有對某些學習內容產生強烈的學習興趣，才能夠全身心的投入到教師組織的教學活動中，取得良好的學習效果[4]。這樣，學生在學習探究的過程中就能夠及時發現學習的樂趣，并逐步將這種樂趣引申為自身的學習興趣，促使學生的創新意識和創造熱情得到最大限度的激發，引導學生逐步進行更為深入的學習，實踐研究證明，學生積極參與教學實踐所取得的教學效果遠遠高于傳統消極被動的學習，因此教師在教學導入環節中應該重視參與式教學模式的應用，全面探索故事導入、情境導入、表演導入等多種方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而實現學生廣泛參與的目的，為參與式教學模式的應用奠定堅實的基礎。2.2構建科學合理的教學情境引導學生積極參與到教學過程中在課堂教學環節中，教師為了有效調動學生的參與熱情，積極創設良好的教學條件，為學生營造能夠促使學生學習積極性得到充分激發的教學情境，促進學生全身心的參與到課堂教學過程中，進而取得良好的教學成效。這樣，學生在良好教學情境的刺激下，自身思維能力和拓展能力也能夠得到全面的強化，對學生未來全面發展產生著一定的積極影響。

2.3適當開展小組合作學習引導學生參與到課堂教學過程中

高校學前教育專業的學生在課堂教學環節接受教師的指導在小組內進行平等的溝通和交流對學生未來綜合素質的培養以及社會適應能力的強化產生著極其重要的影響。因此高校學前教育專業應該針對本校學生的個體差異，在尊重學生學習能力的基礎上將學生合理劃分為多個學習小組，進而針對學生的學習情況有選擇性的制定相應的教學策略，促使教師和學生、學生與學生之間能夠進行充分的溝通和交流，保證學生在交流過程中能夠逐層次進行深入的學習，不斷實現學習目標，取得良好的學習成效。

2.4全面落實課堂反饋，引導學生參與到教學實踐中

以學生為主體參與式教學模式的應用就是在教師的指導下組織學生結合小組合作學習進行深入的溝通和交流，進而取得良好學習成效的教學活動。因此在應用參與式教學模式的過程中，為了能夠保證小組合作學習效果，對學生實施科學的指導，教師在組織學生參與小組合作學習的過程中還應該對學生的參與情況進行綜合的分析和總結，并注意將總結結果及時的反饋給相關學習者，在充分激發學生學習興趣的基礎上，對學生下一步學習實施科學的指導，促使學生能夠取得更好的參與效果[5]。同時，教師也應該對課堂反饋信息進行科學的利用，及時對自身教學成效加以檢測，并基于教學反饋中發現的問題對教學策略進行科學的調整，促使自身教學效果得到逐步的提升，為學前教育專業教育質量的強化奠定堅實的基礎。唯有如此，學前教育專業的學習者在不斷的學習過程中才能夠親身感受到參與學習的快樂，進而不斷對自身學習潛力進行充分的挖掘，為學生在未來獲得更好的發展創造良好的條件。

3.結語

綜上所述，新時期基于我國教育事業的發展，社會對高校學前教育專業人才培養工作提出了更高的要求，因此在當前社會背景下，高校要想保證自身所培養的人才能夠滿足社會發展需求，就應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷對傳統教學模式進行優化調整，積極探索更為科學的參與式教學模式，促使學生的學習積極性得到全面的激發，為學生良好學習成效的獲取以及高校教學質量的提升奠定堅實的基礎，為社會培養高素質幼教人才。

【參考文獻】

［1］彭海蕾,劉瑩.中美高校學前教育專業實踐課程的比較[J].學前教育研究,2012(2):49-54.

［2］萬嬌.高校學前教育專業教學質量評價研究[J].昭通學院學報,2014(5):83-87.

［3］付云霞.參與式教學方法在高校學前教育專業課堂上的應用[J].現代企業教育,2014(12):377-377.

［4］熊婭莉.探析高職高專學前教育專業引進幼兒體智能課程的實踐意義[J].華章,2014(9):232-232.

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[關鍵詞] 專業；英語；幼兒；責任

一、中國幼兒英語教育現狀

據教育部對中國幼兒英語教育情況統計數據分析可以得出教育成敗的關鍵之一是師資，對于幼兒教育，這同樣適用。目前，中國幼兒教育在師資方面差異性很大，這些差異主要來自幼師和環境。

現在中國絕大多數城鄉幼兒英語教育的主力軍是高中或者英語專業大專生，在部分小鄉鎮，有時可能連幼師證都沒有，這些幼師從事幼兒教育時，憑借自己所學不多的英語知識和學習經驗，懷著教書育人的熱情和對孩子的愛心也能和孩子們打成一片。但是在比如北京、上海、深圳這樣的大城市里，幼兒教育就會領先很多，因為在這些大城市里對幼師學歷要求很高，大學生甚至是研究生、博士生等學歷的幼師比比皆是。這樣的城鄉環境和幼師水準所產生的差異是不能夠忽視的。

二、中職學前教育專業幼兒英語教學對學生的要求

幼兒英語教育是出去父母教育之外對幼兒啟蒙起著決定性的一個環節。在幼兒英語教學上如何做到有地方是吸引小孩子值得大家去分析學習的。

中職學前教育專業幼兒英語教學上，首先要要求學生學好專業基礎課程。學生要學習并掌握幼兒心理學等專業基礎課程，這樣培養出來的學生可以在自己學習的同時獨自揣摩如何運用心理學等專業課程。

其次，要要求學生具備良好的專業素養。除了要具備良好的專業素養以外，學生還需要具有高尚的職業操守和職業修養，養成嚴于律己的生活作風，需要學生具備完善的心理和較強的交際能力。

最后，學生要有扎實的技能。比如：歌唱能力，舞蹈能力，繪畫能力，做游戲能力，彈琴能力等能力，最好能夠在某一方面擁有特長。

三、中職學前教育專業幼兒英語教學應采取的對策

1、提升學生對英語課程的重視度

學生不重視幼兒英語教學課程是導致學生畢業能力不足的主要原因，只有學生重視所學知識，才能讓學生在實際教學中合理運用知識。提高學生重視度的關鍵是將所學與學生自身發展聯系起來，讓學生知道學有所用，與此同時，教師也要喚起學生對幼兒英語教學課程的興趣，興趣是最好的老師，學生對幼兒英語教學課程有了興趣就會自發的、主動的去學習這些課程，這樣將會為學生結合實際打下最堅實的基礎。

2、中職學前教育專業幼兒英語教學中要做到因材施教

要做到教學中因材施教，學校就要對學生實行分層教學，這種教學手段是更有針對性的，這種教學方法是更為務實有效的。學校在分層次教學過程中，可以利用學生所學知識程度整體相近的優勢，一方面注重學生個性的發展，每個學生按照自己的特長，以中職學前教育專業幼兒英語教學對學生的要求來充實自身；另一方面這樣實行分層教學可以讓教師教學更為行之有效，有利于提高教學質量。

3、要增加對中職學前教育專業幼兒英語教學現代化教學設備的添加

中職學前教育專業幼兒英語教學培養出來的學生面對的是幼兒，增加現代化教學設備的運用，可以讓學生走上教學崗位后更好地適應多媒體教學，因為在現代社會，幼兒教育最好的教育方式之一就是多媒體教學，為什么這么說呢？因為多媒體教學可以給孩子們帶來樂趣，孩子們會很喜歡這種感官性強的教學方式。當然在現代化教學設備教學中，中職學生自身可以感受到多媒體教學帶來的強烈感官體驗，這樣也能提高中職學前教育專業幼兒英語教師教學中的教學效果。

4、中職學前教育專業幼兒英語教學要激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的不竭動力。只有以興趣為指向，以良好的教育手段加以培養，才會在領域內做出巨大進步。中職學前教育專業幼兒英語教學可以采取課外活動等形式來營造好的英語學習氛圍，比如說可以在戶外舉行英語演講比賽、英語辯論等活動，充分調動學生學習熱情，讓學生在戶外活動中彼此交流，在學生彼此交流的同時，教師做相應引導，這樣可以得到意想不到的收獲。中職學生基礎一般比較差，想要短時間讓他們得到質的飛躍很難，教學要循序漸進的前提就是讓學生熱愛所學，而這正式興趣所能起到的效果。

四、總結

中職學前教育專業幼兒英語教學的對象是中職學生，而中職學生的工作對象是幼兒，只有加強中職學生對幼兒的了解和對英語教學的熱情，才能讓學生在從事幼兒教育時，憑借自己所學的專業英語知識和學習經驗，懷著教書育人的熱情和對孩子的愛心和孩子們打成一片，將教學融入到與幼兒游戲當中，也只有這樣，才能讓中職學前教育專業幼兒英語教學得到大家的認可。幼兒是國家的希望和明天，做好中職學前教育專業幼兒英語教學，既是對中職學生負責，也是對國家負責。希望所有中職學前教育專業幼兒英語教育工作者秉承責任第一的原則，將耐心、信心和責任心的工作理念在教學中傳授給中職學生，讓學生在以后的教學工作崗位上能夠得到社會的認同。

參考文獻：

[1]雷慧.中職英語教學中應注意的問題[J].考試周刊.2007年7月.

[2]黃建鴻.職業中等學校英語教學中存在的問題及對策[J].英語輔導.2006年10月.

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一、規范化操作訓練是化學實驗教學的基礎

在學生初次做化學實驗的階段，要對學生進行嚴格的規范化操作訓練。其操作訓練可分成單元進行，如儀器的洗滌、藥品的稱重、藥品的加熱、氣體的收集、物質的分離和提純等，同時要注意對實驗原理的介紹和引導學生觀察實驗現象，重視培養學生分析、歸納、總結的能力，為以后的實驗教學奠定良好基礎。

二、積極引導，調動學生參與討論和探索研究的主動性

現行的教材雖然增加了一些探究實驗，但其廣度不夠，不能使學生產生足夠的興趣，從而主動參與研究，所以教師在課堂上要加以引導，增強知識的趣味性，激發學生的動手欲望，主動參與、討論、分析、思考，直到設計出實驗方案。

因為化學和我們的生活聯系得比較緊密，所以我們很容易找到化學知識在生活中的應用。如在《金屬資源的利用和保護》一節中對關于鐵釘銹蝕的探究，可提出如下問題讓學生討論：鋼鐵銹蝕有哪些危害？如何防止鋼鐵銹蝕？又如在《水的凈化》一節中，對關于硬水的閱讀內容，教師可提出如下一些問題讓學生討論：硬水對生產和生活有哪些危害？燒開水的鋁壺中有了水垢如何除去？并讓學生做除水垢的實驗。

同時，應注意使學生掌握基本的實驗原理，并將它們用于解決實際問題。如氣體的制備，除要求學生熟知幾種常見氣體的制備方法外，還可考考學生的應變能力。例如向學生提出這樣的問題：如何用過氧化鈉制氧氣？用草酸制一氧化碳？

三、讓學生設計方案進行探究性研究

下面以濃硫酸與碳單質的反應及驗證二氧化碳的化學性質為例談談如何啟發學生進行深入思考，根據所學知識設計方案并進行探究性實驗的過程。

例如：濃硫酸能否氧化非金屬單質？

1.提出問題

濃硫酸能否氧化非金屬單質？

2.收集信息

（1）在常溫下，濃硫酸跟某些金屬如鐵、鋁等接觸，能夠使金屬表面生成一層致密的氧化物薄膜，阻止內部金屬繼續跟硫酸起反應。因此，可以用鋁、鐵槽車運輸濃硫酸。

（2）濃硫酸在加熱條件下可氧化不活潑金屬銅，生成硫酸銅、二氧化硫和水。

（3）單質碳能被氧化為二氧化碳（穩定產物）或一氧化碳（不穩定產物，可被進一步氧化）。

3.提出假設

濃硫酸和單質碳，在加熱條件下，能發生氧化還原反應，生成二氧化硫、二氧化碳和水。

4.驗證假設

實驗中，學生看到硫酸銅粉末由白色變為藍色；最前邊的品紅試液褪色；酸性高錳酸鉀溶液褪色：石灰水前邊的品紅不褪色，澄清石灰水變渾濁。

5.得出結論

使燭火熄滅的實驗中，在燒杯的底部固定并點燃一根蠟燭，加入濃的碳酸鈉溶液，然后向燒杯中加入鹽酸。實驗中如果一次加入大量鹽酸，則只會看到燭火熄滅，如果逐滴加入鹽酸就會看到燭火擺動逐漸變小，停止加入鹽酸燭火又會變大，如此重復多次燭火都不會熄滅，到最后，連續加入大量鹽酸，此時燭火才熄滅。這是一個很有趣而且很吸引學生的實驗現象，具有很大的探究空間。我們本著知識不超綱、能力不封頂的原則，設計了一個探究性實驗：

目的：驗證二氧化碳的化學性質。

原理：二氧化碳可以滅火。

儀器及藥品：燒杯，玻璃片，蠟燭，碳酸鈉溶液，鹽酸溶液等。

實驗步驟：把固定在玻璃片上的蠟燭放入燒杯中；在燒杯中加入少量濃碳酸鈉溶液。點燃蠟燭；往燒杯中加入鹽酸。

老師巡回觀察，當發現學生操作中出現上述兩種現象時，提醒學生注意，抓住典型，并讓學生在投影儀下重新演示。讓他們觀察，比較實驗現象（要求用最簡練的語言去準確描寫，并及時記錄、交流）。

提出問題：兩個燒杯中燭火熄滅的現象有什么不同？燭火為什么擺動？燭火為什么會變小？為什么又會變大？以上兩個操作實驗現象不同，那實驗操作有什么不同呢？

得出結論：燭火熄滅的快慢與生成二氧化碳的快慢和量的多少有關：假如一次大量加入鹽酸，立即產生大量二氧化碳，燭火立即熄滅，逐滴加入鹽酸，產生的二氧化碳少，從燒杯底部慢慢增多，慢慢接近燭火，火苗就逐漸變小，杯中氣體由于受熱形成氣流使火苗擺動不定，停止加入鹽酸，二氧化碳隨氣流流失減少，燭火又逐漸變大。

篇9

一、學前教育專業聲樂教學的現狀

目前學前聲樂教學中有不同的教學模式，這些模式都各有優缺點，在教學中起到的作用也各不相同。首先在教學中存在聲樂個別課的教學方式，優點在于學生能夠受到全方位的教育，教師能夠對學生進行全方面的分析，了解?W生的音色特點和音樂能力，根據實際情況開展因材施教，能夠提升教學水平。并且在學生進行學習的過程中，能夠及時發現學生學習中存在的問題，教師可以調整教學內容和模式，提升學生學習效率。但是缺點在于開設個別聲樂課會大大的增加學校的教學成本，并且整體效果不明顯，不符合學前教育的培養目標。

其次就是開展集體聲樂課教學，這樣是指在教學中以班級為單位，對歌唱基礎理論和歌唱方式等進行基礎教學。這樣的方式能夠有效的提升課堂效率，節約教學成本，提升了整體學生的教學成果。方面學生在課堂上相互交流和合作等。并且這樣的基礎課程也能夠對整體的學生起到良好的效果，對一些音樂底子差和歌唱能力弱的學生也能夠進行基礎的教學活動，這是目前學前教育專業聲樂教學采用的普遍模式。

二、學前教育專業聲樂教學中存在的問題

（一）培養的目標沒有明確。當前我國職業教育中經常存在過于重視基礎理論教學，忽略學生的實際能力的現象，在教學中片面的重視學生的理論知識，導致缺少歌唱技巧和聲樂能力的培養。目前學前教育專業畢業生在找工作中經常存在聲樂能力不過關的問題，導致在教學工作中出現問題。這樣會制約我國學前教育的發展，并且影響學前教育的整體目標。

（二）聲樂教學教材設置落后。當前聲樂教材設置單一、落后已經成為學前教育專業聲樂教學的主要問題，在教材方面缺乏創新能力。在實際的教學中，缺少關于音樂的專業技能的課程，并且對幼兒音樂教學和欣賞方面也缺少教材。學生在學習過程中沒有掌握基礎音樂教學技能，在開展幼兒音樂教學工作中就會出現不能勝任的現象。并且一些學前教育教學中還存在過于專業化的問題，這就和實際幼兒聲樂教學的理念不夠融合，對幼兒歌唱的特征沒有足夠的理解，并且在聲樂教學中教材中的歌曲教學缺少時代感，教材內容的編排不夠科學，這就導致對學生的教學缺少幼兒教育理念，在實際工作中不能發揮作用。

（三）教學模式單一、缺少實踐經驗。目前學前教育專業聲樂教學中教學模式非常單一，只是教師在前邊講，學生在下面模仿和學習老師，這樣的方式不僅僅效率低下，并且還降低了學生的學習興趣，影響整體的聲樂教學質量。并且學生在課堂上被動的接受知識，缺乏自身的思維能力，這就導致了在教學中學生沒有真正的理解聲樂知識，導致學生的聲樂教學專業水平低下。

三、學前教育專業聲樂教學的創新策略

（一）樹立明確的教學培養目標。要重視學前教育專業聲樂教學的實踐性，要培養理論和實踐技能強的綜合素質學生。要明確學前教育的培養目標，是為了社會學前教育培養專業性的教學人才。要結合實際社會需求，和幼兒園之間要加強交流和合作，培養正確的人才邁向社會。

（二）要采用創新型的教學模式。在學前教育專業聲樂教學中采用多樣化的教學模式，創新教學理念和方法，要注重結合情感教學方式，讓學生能夠深刻的理解和感受歌曲中的文化底蘊和情感。在教學方式上可以利用計算機技術開展多媒體教學，采用視頻、音頻、圖畫一體化方式，增強課堂教學的感染力。在課堂上充分的激發學生的學習熱情，營造良好的課堂氛圍。

（三）要加強培養學生的實踐能力。在學前教學專業聲樂教學中，要通過各種活動經驗積累學生的實踐能力。學生缺乏實際經驗是目前聲樂教學主要解決的問題，學校可以開展各類歌唱比賽，文藝匯演活動，為學生提供實際歌唱表演經驗，提高學生的實踐能力。學校要加強和幼兒園、企業等組織的聯系和溝通，為學生提供更多的表演機會，通過具體的實際活動，增強學生對聲樂表現的經驗積累，并且讓學生能夠體會到聲樂教學的興趣，提升聲樂教學的質量和水平。

篇10

一、中職學前教育專業理論教學改革的必要性

幼兒心理學、衛生學、教育學等課程，已成為學前教育專業的主要課程。對于目前學前教育專業的學生來講，由于他們是從初中階段的直接過渡，專業理論知識對于他們來說是乏味的、難以理解的，再加上他們從來沒有深入地接觸過幼兒，因此不能很好地把握幼兒的生理、心理等特點。如何將心理學、衛生學、教育學等理論知識運用到實際的幼兒身上，對于這些學生顯得很空洞，他們沒有方向感，因而失去了學習的興趣和積極性。基于此，中職學前教育的改革勢在必行，而且必須要依據幼兒新課標的要求進行改革。

二、提高中職學前教育專業理論教學有效性的策略

（一）科學的教育模式與實際理論相結合

結合幼兒教育的培養目標來看，從文化知識要達到教學的目標、過硬的專業技能出發，中職學前教育專業的教學一定要堅持“結合實際案例，用科學的理論知識指導實踐”的理念。在專業理論教學中，多為學生創造實踐機會，分期分批帶學生進入幼兒園進行實踐活動，讓學生切身感受幼兒的生理、心理特點，真實地見證幼兒的保育、教育全過程。例如，學習幼兒衛生保健的知識后，要讓學生在幼兒園實踐時，能自主地注重安全問題，它包括幼兒精神安全、生存物質環境的安全等，學生通過實踐，并分析和討論，對幼兒園安全教育的預防措施提出自己的意見。學習幼兒教學心理學后，學生在見習的過程中要觀察分析幼兒的行為表現，要善于發現幼兒的行為根源，并找到理論知識依據，如：依戀父母、情緒緊張、念叨回家、哭鬧不止、任性專橫，等等。學生通過發現、觀察、討論，深入了解幼兒入園后的行為表現，并對此提出自己的建議和意見，以幫助解決幼兒入園不適應的問題。學習幼兒園教育活動設計與實踐的課程后，讓學生觀摩幼兒園教學課程，讓學生將課堂上學到的理論知識與實踐活動結合起來，提高學生對學習的興趣和積極性，加強學生學習的針對性，真正起到學以致用的效果。

（二）運用情境教學法，強化學生對知識的記憶

情境教學是一種新的教學模式，教師在課堂教學中要充分突顯學生的主體作用，引導學生充分發揮自己的想象力和創造力，就要結合新媒體模擬場景教學。例如，教幼兒園安全教育內容時，可以讓學生分組模擬陌生人來敲門的場景，針對不同學生對陌生人的不同認識組織學生展開討論，通過小組討論、場景演示，讓學生對幼兒園安全教育中出現的問題進行討論，并提出解決問題的意見與措施，促進學生對幼兒園安全教育知識有深層次的認識。

（三）結合多媒體輔助教學，提高教學效率

現如今，教室多媒體在教學中發揮著積極的作用。在學前教育專業的理論教學中，利用多媒體的教學方式進行加工處理，能將無形的知識變成有形知識，將復雜的理論簡單化，提高了教學中的視覺形態。例如，在講人體結構時，運用多媒體讓學生親眼看到細胞、人體的各個器官等。通過相關案例、圖片等研究成果，有理有據地說明幼兒的認識與發展過程，充分利用有限的時間直觀地講述大量的理論知識，通過生動形象直觀的多媒體課件提高學生的學習興趣和對教學內容的好奇心，也就能夠有效提高教學質量和效率。

中職學前教育專業理論課教學模式的改革與創新，對提高學前教育專業學生的整體素養起到了促進作用。在學前教育專業理論教學中，從幼兒心理、衛生、教育等方面展開針對性的實踐教學，采用創新的教學策略，更能激發學生的學習興趣與發揮學生的主觀能動性，進而提高學生分析、解決問題的能力，促進中職學前教育專業的發展。

作者:宋智慧 單位:山東省威海藝術學校

參考文獻

［1］王艷紅．淺談高職學前教育專業學生實踐能力的培養［J］．福建質量管理，2016（2）：221－222．