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篇1

Abstract: Based on empirical research of secondary school teachers’in-service training in Wuhan City, this paper puts forward that we should further improve the pertinence and effectiveness of in-service training of teachers through strengthening the research and prediction of primary and secondary school teachers’in-job training.

關鍵詞: 初中教師;在職培訓;影響因素;對策

Key words: middle school teacher;in-service training;influence factors;measures

中圖分類號:G627 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0175-02

0引言

百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。沒有教師的生命質量的提升,就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放:沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。目前,在中國有1000多萬中小學教師,他們支持著世界上最龐大的基礎教育。他們素質的高低不僅關系著學生的成長,關系著教育的成敗,更直接關系著"科教興國"和"人才強國"戰略的實施。因此,提高廣大中小學教師的綜合素質就顯得十分迫切和重要。為此,本文在對武漢市初中教師在職培訓進行了實證研究,力求弄清影響教師在職培訓的影響因素并據此提出有針對性的改進對策,供實際工作部門參考。

1研究工具的選擇及統計結果

1.1 調查的工具及其設計調查的工具是"教師參加在職培訓情況調查問卷"和訪談提綱。其中,"教師參加在職培訓情況調查問卷"主要包括兩部分內容:被調查教師的個人信息。包括性別,婚姻狀況,年齡,學歷,職稱,家庭人口,家庭收入、工作壓力等幾個項目,全部采用單項選擇題形式。教師參加在職培訓情況。主要包括動機、最需要的培訓內容以及影響在職培訓的因素等,全部為選擇項,由教師根據自己的情況進行回答。

1.2 資料的搜集與統計工具問卷的發放采取分層抽樣法。以武漢市全體初中教師作為本研究的調查總體,根據經濟發展基礎及教育發展水平,選取了武昌區、洪山區、江岸區、漢陽區、黃陂區、蔡甸區等六個區的9所初中學校為調查單位。調查對象基本上覆蓋了武漢市不同類型和層次的初中學校,其中重點初中占52%,一般初中占48%。

1.3 問卷統計結果總體上看,青年教師在學校占主體地位,表明武漢市初中教師年齡結構比較合理。從學歷分布來看,雖然尚有1.7%的教師學歷未達標,但總體上看,教師的學歷比較高,本科以上學歷占82.7%,表明當前和今后一個時期武漢市初中教師的在職培訓應由學歷提高為主轉向教師專業素質提高為主。

2初中教師在職培訓分析

2.1 武漢市初中教師2009年參加在職培訓的基本情況我國的《教育法》、《教師法》、《面向21 世紀教育振興行動計劃》、《中小學教師繼續教育規定》等教育法規對教師培訓都有明確闡述:教師參加在職培訓既是教師的權利,也是教師的義務。目前,初中教師基本上都參加了教研室、教師進修學校、教育學院等舉辦的各種教師在職培訓學習。本次調查研究了初中教師2009年參加培訓的狀況。

綜合分析可以看出,2009年武漢市初中教師參加在職培訓的特點為:教師參加培訓的機會不平衡,培訓成本比較高。調查結果反映出:培訓開設的課程沒有緊密聯系課堂教學實際,浮于形式,很難擺脫獲取經濟利益的誤區,教師承擔的大部分培訓費用以及因此而損失的收入并沒有得到平等的價值,以致于75.5%的教師對培訓不滿意,這為以后在職培訓提出了一個嚴峻的課題。

2.2 武漢市初中教師在職培訓動機研究進行成功、有效的在職培訓不僅僅是培訓機構單方面的責任,教師的積極參與也是一個重要的因素。在了解了教師的培訓動機后,就可以對癥下藥,提高教師學習的積極性和主動性,以提高整個教師隊伍的教學素質。

本研究使用多元回歸分析法來嘗試了解,經研究揭示,初中教師參加在職培訓最主要的動機在于提高教師專業化水平,從動機的類型來看,提高專業化水平屬于外部動機,這表明,初中教師有著比較強的事業心和進取心。因此,采取積極有效的措施對初中教師在職培訓的內部學習動機進行轉化,提高培訓質量和效果就是應然的選擇了。

2.3 阻礙初中教師參加在職培訓的因素分析本次研究共提出了以下六個因素:(1)經濟因素:個人費用、家庭負擔、晉級加薪、損失收入;(2)時間因素:工學矛盾、交通不便;(3)文化因素:學習氛圍;(4)效果因素:培訓對自己幫助不大;(5)壓力因素:家人、學校不贊成;(6)個人因素。

利用因子分析法,使用主成分分析法得到因子分析初始解、方差極大法作因子旋轉、回歸法計算因子得分,這樣來了解各個方面的權重。各個因子具體如下:a.個人支付的費用過高,b.工學矛盾,難以抽身學習,c.交通不方便,費時耗力,d.家庭經濟負擔重,e.周圍沒有在職培訓的學習氛圍,f.培訓對自己教學幫助不大,g.自己現有知識足夠應付日常教學,h.培訓對教師晉級加薪沒有影響,i.參加學習影響自己獲得其他收入,j.學校不支持、不鼓勵,k.家人不贊成,l.自己職稱高,沒有必要培訓,m.自己學歷高,用不著培訓,n.年齡大,參加培訓對自己意義不大。KMO系數=0.804,所以適合用因子分析方法。研究表明,阻礙教師參加在職培訓的因素歸納為以下四個方面:1、個人學歷高、職稱高;2、培訓對自己沒有什么用處;3、經濟原因;4、家庭等外部原因。

3對策與建議

3.1 加強對中小學教師在職培訓需求的研究和預測筆者認為,只有全面準確地掌握了培訓教師的需求信息,才能有的放矢,增強培訓工作的針對性和實效性。本次研究顯示,不同類型的教師,有不同的價值訴求,在在職培訓內容的需求方面存在一定的差異。因此,教育主管部門和學校應樹立研究意識,建立和完善中小學教師在職培訓信息的采集、分析和預測機制,定期對中小學教師的培訓需求進行深入研究,并為實際工作部門提供可靠的決策依據。

3.2 根據在職培訓的類型建立科學合理的在職培訓成本分擔機制我國公共教育經費占國民生產總值的比例一直在2%-3%之間,2000年雖上升至3.19%,但仍然大大低于發達國家的平均水平6%以及發展中國家的平均水平4%。要使教師培訓真正惠及廣大教師,發揮出應有的作用,就必須建立成本分擔機制。

西方著名經濟學家貝克爾認為,在職培訓一般分為兩種類型,一種為一般培訓,主要是指能增加員工一般性人力資本的培訓行為,該種培訓不僅對所在的工作崗位有用,而且對其他的工作崗位也有用。另外一種培訓為專門培訓(也稱為特殊培訓),是指只能增加員工特殊性人力資本的培訓行為,這種培訓一般只對特殊的工作崗位有用,離開了原來的工作崗位,培訓所獲得的知識和技能就失去了發揮的場所,由于此種培訓針對性強、風險小,企業普遍采用這種培訓。筆者建議,根據在職培訓的類型建立科學合理的在職培訓成本分擔機制,對偏重于特殊培訓類型的,培訓費用主要由教育主管部門和學校承擔,對屬于一般培訓類型的,其培訓費用主要由教師個人承擔,對偏重于一般培訓的,其培訓費用由教師承擔較大部分,具體的支付比例則根據培訓的收益進行測定。

3.3 以教師專業化為導向,創新教師在職培訓發展模式《國際教育百科全書》(1985)關于在職教師培訓,提出缺陷范型(Defect Paradigm)、變革范型(Change Paradigm)、問題解決范型(Problem Solving Paradigm)和成長范型(Growth Paradigm)四個基本范型。缺陷范型是指教師的知識和能力已經逐步過時和無效了,因而需要培訓;變革范型是指教育要按照社會、文化、政治、經濟和科學技術的變化而進行變革,教師要適應這種變革應該進行培訓;問題解決范型是指教育在不斷變化,不可避免地會在一些學校和班級中出現一些問題,在職培訓就應該研究如何解決這些問題;成長范型是指教育教學工作本身很復雜,需要不斷探索,教師應在不斷探索中擴展和提高自己的專業能力和水平。從本研究揭示的情況來看,武漢市初中教師在職培訓應著眼于教師專業成長,高度重視變革范型、問題解決范型和成長范型的教師在職培訓。根據目前的情形,筆者提出如下建議:

3.3.1 實現由學歷提高型向業務提高型轉變。從本研究得到的數據來看,目前初中教師的學歷絕大多數已達標,因此培訓應著眼于教師專業化的提高。因此,建議實施各種有利于教師專業發展的措施,如骨干教師提升工程、名師示范工程,支持和鼓勵高等學校、教育科研部門、教育主管部門加強與中小學的合作,共同加強初中教師的在職培訓。

3.3.2 采取以問題為中心的培訓方式。目前,在實踐中采用的培訓方式有以學校為中心、以課程教材為中心、以問題為中心等幾種。教師培訓活動結束后的跟蹤指導和服務可以采取以下方式:①直接交流-實地考察學員在任職學校的研究和學習情況,與學員進行直接面談。②函件跟蹤-通過與學員通信,具體了解學員在課題研究中的難題和需要加強指導的方面,采取相應的措施加以解決。③遠程指導-網上交流。④課題研討-組織專業導師與學員就課題研究中的問題進行指導,讓學員互相切磋、交流。

3.3.3 分層分類實施教師在職培訓。富勒(Fuller)和鮑恩(Bown)1975年對教師"關心"(Concern)的發展作了研究,提出了三個階段的思想,先是對生存的直接關心,為第一階段;逐漸發展為對適應教學環境和學校期望的關心,為第二階段;再發展為關心教學貢獻對學生和質量的影響,為第三階段。這項研究提出教師的"關心"是逐步發展的,有階段性的。本研究主要是根據教師年齡進行層次劃分,共分三個層次,分別是青年教師、中年教師、老年教師。筆者同時認為,課程是教師培訓的核心,是教師培訓能否取得實效的關鍵。因此,建議分層分類實施教師培訓主要是要從建立合理的課程結構入手,通過課程的變革實現教育內容及教學方式的變革。從本次調查研究反饋的情況來看,不同年齡的教師有著不同的培訓需求。

3.4 整合培訓機構的力量,形成優質培訓資源從國際上看,教師培訓機構大致可分為五大類:①大學或者師資培養培訓機構。如美國大學兼顧教師培養和培訓兩大職能;②專門繼續教育機構。如英國的"教師中心",是一種較為新型的教師進修機構;教職員工會組織舉辦各種研修活動;③教師專業團體。如日本教職員工會組織舉辦各種研修活動;④廣播電視等多媒體遠程教育設施。這己成為各國教育的主要機構之一;⑤教師在職的中小學。

從武漢市目前的實際情況看,這五種機構基本上都存在。應該看到的是,各個培訓機構各有所長,也各有所短,必須對其力量進行整合,以形成優質資源。筆者建議采取大學+教師進修學院(中心)+中小學的教師培訓機構聯合體,大學負責提供教育教學計劃、師資,教師進修學院具體負責組織教學管理、提供教學場地和設備等,中小學主要作為培訓的實驗基地和研究基地。

3.5 以信息化手段引領教師培訓工作有關部門應以高等學校為依托,建立標準化實時教學應用平臺,讓信息技術主動適應教師的需要,用于廣泛培訓教師;以智能教育平臺為工具,進行基礎教育資料庫建設,優質教育資源結合先進的教育和課程理念,開發面向基礎教育的教學資源如教學課件等。借助信息化手段改進現有的在職培訓學習方式不失為一項明智之舉。筆者認為,由于參加在職培訓的初中教師大都具有豐富的教學實踐經驗,因此在教學方式上應大膽創新,考慮采用操作性學習、討論式學習、開放式學習、菜單式學習等學習方式。

操作性學習,側重用于培養學員的能力,尤其是動手能力。如計算機操作,多媒體的應用等。

討論式學習,即教師與學員一起用討論的方式學習某些科目。比如,討論當前中小學教育教學改革中的熱點問題,擬訂新的教學課題,如何進行課題研究設計,如何實施課題實驗等。

開放式學習,即組織學員走出校門,參觀、訪問、考察,聽教改實驗課等。旨在幫助學員開闊眼界,拓寬思路,增強適應教育教學改革的心理承受能力。

菜單式學習,即根據中小學教師的需要和興趣、愛好開設一系列專題,供教師自由選擇。

3.6 建立教師在職培訓質量標準,采取評估的方式鑒定在職培訓機構和師資的資質,確保培訓質量目前,教師在職培訓機構眾多,水平參差不齊,相應地也就產生了在職培訓質量標準的制訂和考核問題。什么樣的單位可以舉辦教師在職培訓,在職培訓課程如何設置,培訓質量如何評估,等等,所有這一切都需要通過制定相應的質量標準,才能從制度上解決,并且由此促進教師在職培訓的管理逐步走向法制化和科學化的道路。根據主體的多樣性,筆者建議有關部門在建立一整套教師在職培訓質量標準基礎上實施多級多層次評估。

增強教師綜合素質,提高教師專業化水平是實施教師在職培訓的出發點和落腳點。必須看到的是,教師在職培訓不僅是一個理論問題,更是極其復雜的實踐問題,需要進行全面深入地探討。本研究僅僅是選取了一個城市從需求的角度進行了分析,對初中教師在職培訓的需求現狀、動機及影響因素等作出了一些有益的探索。

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篇2

視頻和音頻能不能一起教？如果能，它們將在何處成功牽手？影視劇配音引起了我的興趣。讓中學生學做配音，書本上沒有，也沒有人嘗試過，無論是對教師還是對學生，都既有吸引力又富于挑戰性。

為創作而教

配音要做的任務包括選擇片源、切割片段、消除原音、同步錄音、作品評價。配音不僅在技術上對學生的要求較高，而且挑戰了學生的合作能力、自學能力、表達能力、表演能力、評價能力……對教師而言，挑選什么樣的視頻信息作為載體、選擇什么樣的工具軟件、采取什么樣的教學形式都要認真思考。

在為動漫作品配音的教學中，我將學習過程分為兩個階段：基礎學習階段和自由創作階段。在基礎學習階段，我選擇了經典的動漫電影——《功夫熊貓》片段，用以讓學生學習切割視頻、轉換視頻格式、制作電影片花等，可以讓學生快速、高效地掌握基礎知識和基本技能。在自由創作階段，我提供了更多的動畫片讓學生自由選擇，并讓他們嘗試以小組為單位進行角色扮演，體驗做導演、藝術總監和技術總監的感覺，最后及時分享并評價配音作品，激起更廣、更深入的學習合作與交流創新。

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教師上課的過程就是播種的過程，種下不同的種子，就會在學生心里生根發芽，結出不一樣的果實。

教師只關注信息加工與軟件學習這些淺層次的學習內容，學生的學習往往就會停留在模仿層次，無法內化成真正的能力。

為創作而教是學科教學的一個新的方向。它關注信息表達與創新這些深層次的學習內容，提倡讓學生邊創作邊學習。這就必然產生兩個需求：一是教學法要能體現“以學生為中心”的思想，讓學生有充分的自由創作空間；二是讓學生能高效地掌握基礎知識，從而為創作服務。為創作而教優化了信息技術課堂的教學結構，生動有趣的動畫片剪輯與配音豐富了教學內容與實踐任務，對學生的能力提出了更高的要求，誘導學生進行更深層次的學習與再次創作。

為學生而教

南方科技大學校長朱清時教授說過：近三十年，中國大學沒培養出優秀人才。優秀人才的標準是什么？是想象力與洞察力。其中，想象力尤為重要，是創新的動力和源泉。挖掘和保護學生的想象力與創造力，激發他們的學習熱情，是信息技術教師的首要任務。

學生具有獨立的人格與個性特點，只有尊重學生、關心學生，從學生的興趣出發，選擇適合他們認知能力的、他們喜聞樂見的信息作為教育載體，才能夠真正走入他們的內心世界，贏得學生的尊重和愛戴。動畫片是一個非常好的信息載體，大多數動畫片都是積極向上的。樂觀、友善、樂于助人、勇敢堅強……這些都是卡通明星塑造出來經典形象的品質。選擇學生們喜歡的動畫片，他們的學習熱情會被大大激發，相互之間配合異常默契，作品質量也大大提高，在創作的過程中，他們真正感受到了創作的快樂。

對學生而言，為電影配音喜聞樂見，且有足夠的生活經驗，教學中甚至可以跳過模仿階段，迅速進入創作階段，過一把配音演員的癮。電影配音教學更適合以小組合作的形式開展，因為學生之間無顧忌的幫促在很多時候比教師的指導更有效。教師的作用是不斷激勵、啟發學生，開闊學生視野，提供更多的技術支持。越是自主性高的創作，往往越容易超出學生的能力范圍，需要教師不斷為他們搭建支架，提供各種支持，使學生獲得在真實情境中設計項目的經驗，提升創作能力，同時也收獲更多的友誼，無形中加強了學生間、師生間的情感交流。

為學生而教要求教師從學生的角度出發去設計教學，充實課堂，這是一個非常寬泛的概念，它可以體現在很多方面。在動漫電影配音教學中，我進行了多角度、多元化的嘗試與探索：學生心理、師生關系、教學語言、教學模式、評價方式……事實證明，學生喜歡的教師應該是幽默的、有創造力的、可以與之平等交流的；學生喜歡的教學模式應該是多元化的、能夠借助技術表達出自己的思想的；評價不再是教師的專利，學生之間的交流與分享也是信息技術課不可或缺的組成部分。

學生不是機器，他們都是有思想、有創造力的人。一節課，他們學到了什么技術或許并不重要，重要的是他們有沒有喜歡學習、學會學習，是否利用信息工具表達了自己的思想，感受到創作的樂趣。關注學生的心靈，我們才能真正走近他們、懂得他們、感染他們。

站在技術之上

在信息技術課中，工具軟件的重要性不言而喻，但稍不留神，我們就會被工具軟件所俘虜。如配音教學，可供我們選擇的軟件很多，在備課之初，選擇什么軟件是我頭疼的問題。軟件是不是應該功能多而全呢？腦海里有個聲音在提醒著我——不要被軟件俘虜了！所以，我否決了這個選擇。考慮到學生還是初學者，我選擇了Windows自帶的Windows Movie Maker。它簡單易用，大大降低了學生創作的門檻。如果一開始就選擇會聲會影這樣的軟件，復雜的功能可能變成學生學習的壓力與阻力。

工具軟件本該是我們學習的墊腳石，但有時候用得不好，反成了絆腳石。如果教師把工具軟件當成了教學的對象，教學目標就會過于片面和狹窄，造成信息技術課與學生脫節、與生活脫節、與時代脫節等后果，也會使信息技術課索然無味。

軟件一定要大而專才好嗎？學生必須先學軟件而后才能使用嗎？這顯然是一個誤區，是我們教師長期以來仰視工具軟件的結果。或許，我們應該換一個角度，站在技術之上去俯視它們，真正把它們當工具而不是學習的對象。邊用邊學，學為所用。這樣才能讓學生把更多的時間花在創作上，同時也加深了對技術的理解。在我看來，大而專業的軟件有可能就是一個黑洞，它吸走了我們太多的時間、精力、創造力與想象力，造成了教育資源的巨大浪費。

“一葉障目不見泰山”。工具軟件就是擋在我們面前的那一片樹葉。軟件絕對不是我們要學習的對象，利用軟件去創作才是我們真正要做的事情！在配音課上，我給學生呈現了多種工具——錄音機、GOLDWAVE、Windows Movie Maker 、會聲會影、Splitit、格式工廠。從簡單到復雜，從學過的到沒有學過的，自始至終，我的目標與教學重點都不在傳授工具軟件的使用方法，而是滲透創作的思想與方法，為創作而教。

當然，為創作而教并不代表完全忽略技術。在教學過程徹底放開的背后，我給學生提供了必要的支持：軟件幫助視頻、《如何做一個合格的配音演員》的幫助支持……從最后上交作品的數量來看，無需教師過多地輔導，學生在興趣和任務的指引、推動下，也達到了預期的效果。

篇3

一、提高學好初中英語的自信心

（一）消除畏懼心理。

學生剛開始學習英語覺得新鮮，但隨著單詞量的增加，死記硬背也記不住，便容易失去信心。所以，要幫助學生消除焦慮心理，樹立堅定的信心。具體傳授給學生一些學習方法，使之學得輕松愉快。有了成就感信心就會大增。

（二）從語音教學開始。

開始學習英語，把音標教學安排在字母教學中，讓學生根據音標讀出字母，從而克服初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的“a-啊”。把字母和音標進行比較，其它音標放在各課之中去分散學習。這樣很快完成26個字母的教學，基本能掌握48個音標，為學生以后的預習打下基礎。

二、學習英語離不開預習和操練

（一）做好課前預習。

課前預習是學好英語的重要環節。特別是初一學生的預習，在老師的指導下進行效果更佳。例如：對于單詞的預習，首先要求學生正確劃分音節，認準元音字母及組合在單詞中的讀法，借助錄音進行彷讀，這樣節省時間。對于對話與短文的預習，應該給學生提出一些問題來思考，例如：What’s (are)…?Who is he (she)? Where is (are)…? How old…? 在教師的指導下，發揮學生的能動作用，就會對所學的知識理解更透徹，為下一步教學奠定基礎。

（二）在情景中操練。

新編教材的內容更加具有操作性，也更加具有實際意義。無論是形式還是語言材料，都非常貼近學生的生活。所以，多設計情境讓學生進行口語交際，能幫助學生深入理解教材。例如：在學習This is…\That is…句型介紹第三人稱時，學生就會模仿Sally和Peter，替Spotty和Mimi配音，并熟練掌握此種句型。這樣的形式能激起學生的學習興趣，在輕松愉快的氛圍中學會用英語表達交流。為了取得理想的教學效果，設計運用語言的各種情景，可以調動學生的學習積極性，這樣的會話比起口頭操練更容易接受得多，從而達到用語言交際的目的。

三、努力提高學習英語的效果

（一）夯實基礎知識。

新編教材強調以聽、說為主，但學生往往聽、說能力提高了，但是寫卻出問題，很多學生都有會說不會寫的缺點。因此，我們要統籌兼顧，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，避免出現不會寫的現象，堅持讓他們聽、說、讀、寫相結合。不僅鞏固了聽的能力，也提高寫的能力，夯實基礎知識，使其協調發展。

（二）做好復習鞏固。

篇4

一、培養學生口語表達興趣，創造語境

興趣是最好的老師。語言學習方面，只有激發起學生愿意交流，想要說話的欲望，就會如滔滔江水一般綿延不絕。很多學生與家長將英語學習與數理化等理性、固化的學習等同，認為只要努力的記下公示，掌握方法就可以有好的收獲，其實語言學習是很巧妙的互通。舉個簡單的例子，在國外生活過國家一年的人，不用枯燥的記憶單詞、背誦語法，英語就會講的很流利。這就說明，英語是一本需要交流和應用的語言，此前我們的英語學習更多為了應試，如果是需要用于交流和日常交際的情況下，大多數人都會講的越來越自如。事實上，口語是迅速提升英語水平的根基，是提高英語考試中聽力、作文、語感等諸多成績的源泉。

我認為，首先要激發其學生對口語表達的濃厚興趣，也就是說，在沒有語言環境的情況下，要通過在課堂內外采取各種互動來創造情景與語言環境，比如可以在講解語法等基礎知識之外，將教學過程豐富化，如開設短劇表演、小組對話、講英文故事、學唱英文等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動相結合，將課堂交給學生，充分給學生表達和展示自我的機會，不再是枯燥的老師教、學生學，這樣更能培養其學生對口語表達的濃厚興趣，也才能使教師的教學與訓練迅速有起色。

當然，創造語境不僅僅是簡單的英語角，還包括教師與學生，學生與學生之間在課堂內外的英語交流，讓大家互相糾正，互相學習，互相提升。我會將英語角固定的每周開設為一個國家，選擇一組學生作為該國導游，用英語講述該國的文化、歷史等，接待大家旅游，在游玩中提升英語聽說能力。當然，通過教師地道流利的英語，也能使學生耳濡目染異國文化，能強化學生對英語的理解能力及語言輸出的自覺性。

二、巧妙糾正學生口語表達錯誤，增強信心

當下學生的英語水平越來越高，學習英語起步時間也越來越早，所以中學英語教學則更為注重訓練交際能力，提高高級詞匯在實際應用中的表達。45分鐘的課堂開始充斥著大量的英語信息，教師們都會比較注重培養學生的聽說能力，開設許多互動活動，很多時候，一些老師會在互動中一旦發現學生在發音、語法等表達上有什么錯誤，馬上打斷糾正，很容易打斷學生的思路，而且容易影響學生的完整表達。長此以往，很多學生在參與互動過程中，會先考慮自己這樣說是不是語序正確、發音是不是對、語法是不是正確等，說出來會磕磕絆絆，然后許多學生就會怕開口，怕說錯，練就了啞巴英語。在當前的英語應試教育中，也許很多人覺得記好單詞，做好閱讀理解就可以拿到高分，實際上這樣學起來英語不僅學的比較慢，也很容易喪失興趣。

筆者在接觸外教和外國朋友的過程中發現，其實我們的很多表達他們都能明白，他們也不太講求語法，所以教師教學首先要鼓勵學生張口，更多的時候即便發現錯誤也不要中止，先鼓勵其敢于開口，通過自己與學生的交流讓其發現自己在發音、語法表達上的小問題。要讓學生愿意與外國人交流，愿意與朋友們講英語，愿意參與英語口語互動，這樣才能在不斷的互動中糾正和提升自己的口語表達，慢慢形成獨立地完整表達能力。

三、充分利用新媒體，增加互動

隨著信息化時代的到來，學生們對于電腦、網絡都應用自如，在英語教學中融入網絡、電腦和投影儀等現代化的教學設備，能夠提供更為情景化的直觀教學。英語教學現在往往是精講與視聽相配合，看英文電影與英文視頻，包括一些學生在玩英文游戲時收獲的英文詞匯等都是記憶非常深刻的，所以我在教學中充分考慮到了這一點，寓教于樂，采用了更多利用新媒體的互動教學方式來提高學生的口語能力。

篇5

一、當前小學高年級學生英語寫作現狀

1.語法錯誤多，詞匯量不足

英語寫作必須遵循一定的語法規則，然而學生在進行寫作的時候往往會出現很多語法錯誤。如主謂不一致（She like singing.）、時態運用錯誤（We go school yesterday.），缺少連接詞等語法上的錯誤。再者學生的詞匯量掌握不足，加之詞匯的意義掌握不好，導致往往不能用正確的詞匯去表達想要表達的意思。在寫作的時候即使有好的思想和觀念，也由于上述原因導致寫出來的句子往往主題不明確。由于語法的錯誤以及詞匯量的不足，導致學生在寫作時不能很好地去模仿范例句子。

2.寫作內容乏味，缺乏生活素材

小學高年級學生在寫作中遇到的最大困難就是無法根據要求把英文作文寫得具體、生動。其最主要原因就是缺少生活素材的積累。如《我最熟悉的人》的寫作練習，我發現很多學生都選用了一件事，即××突然生病了，他的家人冒著風雨送他去醫院。這一事情學生很少在生活中遇到，學生之所以選這件事，究其原因是這一素材在平時的訓練中出現了太多次，正因為缺少生活素材學生寫不出來真實的內容，就更不用說具體生動了。尤其是隨著學生年級越來越高，很多學生反映寫作的時候往往不知道如何下筆，無話可說，常常是想到哪兒寫到哪兒，甚至重復單個內容，導致句與句之間無法很好地銜接，句型結構單一，段與段不會過渡，語篇結構整體單一。

3.缺乏寫作的興趣和信心

可以說大部分學生在面對英語寫作的時候都存在畏難情緒，很多學生都覺得英語寫作是一件讓他們很討厭的事情，往往是“奉

命行事”的“被迫”寫作。這一現象表明，學生在英語寫作過程中沒有足夠的自信心，如此就更不用說寫作興趣了。

二、小學高年級學生英語寫作指導策略

1.夯實寫作知識

基礎知識是一切學習的開始。小學高年級學生進行英語寫作的時候，我們也應該按部就班，在指導寫作的過程中必須重視學生英語基礎知識的鞏固。英語寫作教學不僅要讓學生學習寫作的基礎知識，還應根據學生的接受程度，為學生講解有關的英語文化背景知識。

2.巧用語文知識

小學生已有的母語與英語知識間是有共同特征的，我們應重視母語正遷移的作用，利用這些共同特征促進學生英語寫作能力的提升。如，在寫作練習時，可以引導學生用母語先描述即將要寫的事情、景象。如描寫夏天的景象時，可以由教師或是讓學生用母語進行口頭描述夏天的景象等等，這樣學生就有了英語寫作的結構以及要寫的內容。

3.培養寫作興趣

小學生具有極強的自我表現欲望，激發和培養學生的英語寫作興趣，對提高學生的英語寫作能力有著非常重要的意義。方法：

（1）形式多樣的寫作訓練方法

抓住小學生好奇的天性，通過形式多樣的寫作訓練方法，不僅可以增加學生的詞匯量，還能鍛煉學生運用英語的思維去寫作，讓學生在自由的英語語言環境中感受寫作帶來的樂趣，更能激起學生寫作的熱情。如，仿寫范文；根據提示詞寫作、填空寫作、看圖寫作、閱讀寫作、自由寫作、寫英語日記等等。通過多樣的寫作練習逐漸調動學生英語寫作積極性。

（2）創設語言環境

篇6

我的同桌是位99%的男生，名西瓜，他愛作小動作，愛說話，最大的優點就是大方！

西瓜，個子高達1．72米，金牛座，經常戴著一定黑色的帽子，別，于是，手就伸到看他外表挺淑女，而認為他好，那就上當了，其實他特愛做小動作，也特幼稚，尤其是在自習課或是在考試上，小動作一個接一個，絡繹不決，就拿這周星期四來說吧！這天下午第一二節課考試，他很早很早就做完了基礎知識題兜里，掏出了一輛三歲小孩玩的摩托車，玩了起來，他拿著摩托車，東“騎騎”右“逛逛”，還高興的自言自語：“啊，沒油了。”“啊，人飛了……”最終，還是玩到了我這邊，我氣得頭都要炸了，想說他，可是又在考試，只好忍了忍，心想：“玩就玩嘛，干嗎還要打擾我。”突然“鈴，鈴，鈴……”我心一驚，想：“第一節課下了。”就抓緊時間寫起了作文，這時，只聽西瓜對芒果說：“芒果，芒果，把你的“摩托車”拿來我看看。”芒果聽了，邊往后轉邊說：“千萬別弄壞了。”趁機還看了一眼我的卷子，還好，我隨機應變，拿胳膊擋住了。這時噪音又來了，只見西瓜手里拿著兩輛“摩托車”玩著，還不停的給“摩托車”配音，氣得我不由地對他說了五個字：“別玩了，閉嘴！”可是他朝我拌了個鬼臉，又接著玩了起來。時間過的真快，還有27分鐘就該交卷了，這下，他才急了起來，拿起筆就寫，哈！這才把我高興壞了，因為終于再沒有噪音了。

光說他的缺點了，其實他的優點也很多，比如：體育、學習、善良、大方……就拿他的大方來說，每次他一又零食就會給我吃、給芒果、小櫻桃吃……而且，有時我忘帶橡皮，他也會借給我。

這就是我的同桌——西瓜，記住，可千萬別被他的淑女形象而誘惑了！

篇7

關鍵詞:英語口語；音標；互動 

        英語語言的運用在當今社會越來越重要，學生也將英語擺在了學習中的第一位。但是，學習英語的過程中，學生只在乎掌握了多少單詞量，補充了多少語法知識，閱讀過多少文章，聽過多少英語新聞，口語訓練與作用往往被嚴重忽略。其實，語言存在的根本意義是使用，能夠說一口流利的英語，在生活，工作中能與人很順利得溝通，卻是至關重要的。而往往我們英語教師也處于這樣的誤區，只關心學生聽力技能，培養學生寫作水平，以及參加大學英語四六級的應試技巧等等。在課堂上與學生的口語交流機會非常少，幾乎沒有。從而學生的口語鍛煉走進了死胡同。 

經過幾年教學的摸索，我認為提高學生的口語技能應從以下方面著手： 

一、提高學生練習口語的興趣，擺脫膽怯 

很多學生不愿涉足英語口語領域的練習，不是因為不夠重視，也不是因為知難而退，而是心理原因。一些學生本身覺得學習英語就是個枯燥乏味的事情，一說學英語就提不起精神；一些學生又因為過分害羞，害怕一張嘴就說錯話，讓聽者笑話。久而久之，口語的練習與加強就無形中被完全忽視。 

作為大學英語教師，就應該從這一方面著手來解決問題，起碼讓學生學會開口說話。可以運用淺顯得詩歌，歌曲，電影來吸引學生的興趣；與此同時，采取模仿的形式，循序漸進。很多時候，學生不愿開口，是因為不知如何訴說，如果給他們很多現有材料，模仿加記憶，練習熟悉后，出口成章，無形中增強了學生的自信心，也為他們增強了成就感。 

二、基本功是技能提高的基礎 

英語的基本功包括詞匯量，語法知識，以及組織和運用其成短語和句子。我們面對的是大學生，他們本身就經歷了至少六年得英語學習，或多或少都掌握了一些詞匯量及語法知識。而我們卻總忽視英語中最近本的元素，即音標，語音和語調。很多學生對音標的學習都是一知半解，很多音標的發音完全錯誤，從而導致單詞的朗讀變得調不成調；學生從小養成的說話習慣又使他們讀句子時，音調完全串味。漢語有四個聲調，從而決定了漢語發音的高低有錯；但是英語的語調完全沒有一套邏輯的理論，這只能從平時對有聲資料進行長期的模仿與加工。應當讓學生養成英語的發音習慣，熟能生巧。 

三、營造英語環境 

我們之所以對英語的口語練習望而卻步，是因為我們在說話表達時，選擇最直接和簡單的方式，漢語是我們的母語，自然我們總是放棄對英語得嘗試。教師應當充當這一方面的拓荒者。在有限的時間里為學生營造這種英語的環境，讓他們不得不說，盡量去用最簡單的單詞，短語來表達他們的意思。當然，英語角是一個十分有效的方法。如果有人使用漢語，可以采取懲罰的方式，敦促學生自我改正，養成說口語的習慣。 

與此同時，可以在口語課上采取一些活動。 

電影原聲配音：尋找新穎而有趣的大眾娛樂電影，語言清新簡單，讓學生模仿其配音，從而全班進行評價。這一活動既能帶動全班學生，還可以提高娛樂性，是本身枯燥的課堂變得生動而有趣。 

英語歌曲大比拼：沒人在課下找到自己喜歡的英文歌，不要求唱功優秀，只要求學生能完整唱下來。這種模仿與練習，不但可以提高學生的興趣，而且可以拓展學生學習英語的途徑。 

英語辯論賽：小范圍的對身邊的小事件發表各自評論，不要求語言邏輯性強，但要求學生可以用最簡單的語言準確得表的其思想和看法。 

口語課堂的教學模式可以有很多種，無論形式是否新穎，水平是否高，只要是試圖在嘗試，在邁出第一步，這就意義重大。 

四、提高學生的語言運用能力 

Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences.

語言運用，包括語言學習，由作為個人和作為社會行為者的人運用一些能力所實施的行為組成，這些能力既有一般能力，還特別包括交際語言能力。 

口語的訓練不能缺少聽，讀和寫的培養，應當將他們緊密結合起來，缺一不可。聽與說不分家，聽力得訓練作用重大。教師應當從各個方面來對學生加強訓練及輔導。這一能力的培養，不可能一天就能見效，是需要不斷積累不斷探索和學習的。 

英語口語是英語學習的升華，英語基礎知識是塊基石，這一任務任重道遠。教師應當重視這一任務，努力為學生鋪設一條平整得道路，最終真正得使學生掌握這門語言，為其所用。 

【參考文獻】 

        ［1］《英語初級口語教程》，吳楨福主編， 北京外國語學院； 

篇8

一、 與美術常識鏈接

如果美術欣賞課只重視作品的直觀感受分析，只以像和不像，美和不美去評述它，只是做表層圖解，看圖說話，缺乏對作品的形式元素的探究，將使美術欣賞只是停留在簡單、膚淺的層面上，高層次的美術欣賞應以一定的美術基礎知識為理論支撐的。

每到開學初，我給孩子們上的最初幾節課，都是美術基礎知識的回顧、復習。逐步講析美術的分類知識，然后和學生一起看課本，里面的課程分別屬于美術的哪類范疇？哪些是純粹的繪畫課？哪些是跟工藝制作相關的？哪些是雕塑？還有其他類型是什么？隨著時展，肯定還會有新的美術種類出現。這樣的美術基礎知識幾乎每學年都要重復復習，孩子們很容易遺忘，這也和美術在平時的有限傳播有關。不象卡通動畫、音樂大賽、流行音樂選秀等充斥電視媒體。我讓學生們做筆記，閱讀，背誦，默寫，也印發美術基礎常識給學生們閱讀，美術常識的掌握是對欣賞能力提高的基礎。

二、 與課外生活貼近

作為美術教師，平時當然要大量閱讀，留心收集材料，這樣有利于開闊自己的藝術視野，了解當代美術的特征，從而學會鑒賞，學會評論，以加深對美術的理解，提高自身的藝術素養。

教師自己加強學習的同時，給學生選擇緊密相關的文字資料，印發給大家閱讀。除了文字，另外還有圖片、音樂等等，教師在選擇各種資料時不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，而要精練、簡潔，緊緊圍繞教學目標來選擇。現在我們通過書籍、網絡、展館等多種渠道都可以看到制作精良的經典作品圖片，對作品的評論、介紹也是非常詳盡。我在收集素材中經常看得眼花繚亂，難以割舍。但必須有所舍棄，選擇那些適合學生欣賞水平和年齡特征的作品和文字介紹，要精練而有代表性。音樂資料是在做課件時適當加入的，一段美的音樂，會使美術作品更有感染力，我給《維納斯的誕生》選配音樂《愛琴海的珍珠》，給米開朗基羅雕塑《晨、昏、晝、夜》選的神秘園輕音樂《夜》般配，恰當，而又不喧賓奪主。

三、 與作者風格合拍

教師刻意尋找、編排成系列作品，并且把作品比較著來欣賞，具有很強的直觀性，學生能直觀地、多角度地對不同的作品作比較分析，使深奧的理論形象化，便于學生認識掌握相關的理論知識，很方便、實用，

1. 同一畫家，不同風格

不要一提到徐悲鴻齊白石，只知道馬和蝦，提到達芬奇，只知道蒙娜麗莎，提到凡高，就是向日葵。我總是盡量讓孩子們看得更廣更寬一點，盡量多展示同一個畫家的不同題材、不同時期、不同風格的作品，經典的非經典的都要涉及。我給學生欣賞徐悲鴻中國畫的獅子、雄雞、鵝、牛、貓；油畫中有吹蕭、珍妮小姐、坐在桌邊的蔣碧薇，奴隸與獅子等等。齊白石的人物、山水造型的不多，我找出來給同學們看。學生從作品的豐富變化中對畫家更是油然而生崇拜之情，從作品的風格變化中也自然理解了什么叫不斷探索，常出常新，挑戰自己，超越自己。

2. 同一題材，不同畫家

國外的圣母題材，我給他們欣賞拉菲爾、達芬奇、米開朗基羅的不同表現，維納斯題材，同樣有好多不同畫家的作品；中國畫的荷花，張大千、齊白石、劉海粟，潘天壽，風格有異同，學生在欣賞中能充分感受到了各畫家的個性理解和表現。

3. 同一題材，不同表現

比如牛的題材，給學生欣賞生活中的牛的攝影、繪畫的牛、工藝品的牛、圖案里的牛、雕塑表現的牛等等。欣賞的內容不僅僅是繪畫，還有雕塑、工藝等。

四、 與教材體系關聯

欣賞只是美術教學中的一部分，但每節課都和欣賞有關聯。教材里有集中的專題欣賞課，也有零散的欣賞分布在各節課里。

1. 分類瀏覽、整體閱讀

我把小學生1――12冊，中學生13――18冊的所有目錄都整理打印出來。這樣一目了然，很有效強化美術基礎知識，最主要的是了解知識鏈，看到自己本學期的學習在整個美術教材體系里的位置，回顧以前的，看看以后的，著重現在的。梳理內容，清楚方向。提前預習，收集相關資料。

比如，在中學的目錄表格里能看到教材的第一課安排依次是外國風景畫、靜物畫、肖像畫、歷史宗教畫、雕塑、建筑的欣賞，最后一課的安排依次是中國的衣食住行、中國古代書畫，（一）書法和人物畫、中國古代書畫，（二）山水和花鳥畫、中國古代雕塑、中國現代建筑蘇州園林、中國現代美術繪畫版畫雕塑。脈絡清晰，美術常識一目了然。

2. 欣賞、心賞、新賞

看本學期的課本中前后共介紹了哪些畫家和作品？中外畫家里你比較喜歡哪個？有的作品有尺寸大小的介紹，我就讓他們比劃著課桌和黑板，來感覺這幅作品的大小。比如國畫《江山如此多嬌》7米×5米，油畫《開國大典》4米×2.33米，看看我們教室里的黑板，一般是3米×1米，想象一下它們的風采。有的作品還介紹畫家的生平，我們一起來算算畫家的年紀。如果能找到資料，知道這幅畫在哪年創作的，畫家當時的年紀是多少，那將很有意思。齊百石90歲時畫的蝦和初期畫的蝦比較著看是很不同的。但這樣的小細節，其實是很能拉近學生和畫家之間的心理距離，很有親切感。

篇9

一、“交互式”理論在民辦高校對文學教學的指導作用

在民辦高校開設英美文學課程，其主要目的就是增加學生對西方文化知識的積累，通過對西方文學的鑒賞，了解不同國家之間的文化差異。在民辦院校中，學生本來就較其他本科院校的學生基礎知識要薄弱一些，針對此問題，提出了一種新模式的教學法——交互式教學法。交互式教學法又稱互動教學法，是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的語言材料和語言環境，使學生進行有意義的學習。它最早由帕林薩（palincsar，1982）提出，是一種適應時代的教學理論和策略。交互式教學法的教學目的是培養學生的交際能力，學生能在不同的交際場合運用所學語本文由收集整理言與不同的對象進行有效、得體的交際。今天我們把它運用到了大學，尤其是民辦本科的英美文學課程教學實踐中。

英美文學不但能提高學生的聽說讀寫能力，而且還有助于學生了解英美文化。文學作品內容豐富，題材多樣，學生可以通過朗讀或背誦文學作品，提高口語能力，而文化又代表著一個國家歷史的發展，因此，對英語專業學生來說，掌握好英美文化至關重要，但傳統的教學仍舊不能滿足多數人對文學課堂的期望。鑒于文學課堂在民辦高校的重要性，將交互式教學法引入英美文學的課堂。

二、民辦高校英美文學課“交互式”新教法

（一）雙主模式在英美文學課堂中應用

雙主模式是交互式所闡釋的一種新模式，其主旨是強調以學生為主體，以教師為主導的教學模式。該模式是把行為主義與建構主義有機融合的產物，這種模式在當前英語教學中已得到廣泛應用，有待于在英美文學教學中得到進一步的發展，讓學生通過對語言與文化的學習，加深對西方文化的了解。筆者在長春理工大學光電信息學院的英國文學課教學中親自以“交互式”理論指導教學，如講解作品《威尼斯商人》時，在開始新課講解前就給學生布置任務，首先，讓學生在上課前對作品作家進行簡要介紹，加深學生對作家的背景知識的掌握；再次，讓學生進行演講，通過做presentation，然后分組對劇中不同場景角色進行扮演，也可以進行小組討論分享資源，真正做到以學生為主體，以教師為主導。經過對《威尼斯商人》這節課程的實驗講解，學生的確較以前加深了對作品的理解，達到了教學目標所期待的效果。

（二）多媒體教學模式的新應用

發揮多媒體的新用法，教師應主動從自身的模式中進行改革。首先，在課堂中，英美文學課件擺脫了傳統古板的課件模式，引入多媒體，老師可以通過播放ppt增加效果，改變傳統課件的單調性和枯燥性，老師精選一些經典影片視頻，針對民辦高校學生的不同知識掌握程度，緊扣教材內容，使文字與影片視頻同步授課。另外，老師剪輯一些經典電影對白，減少學生盲目觀看整部電影而沒有重點，浪費課堂時間，沒有在有限的時間內學到該掌握的知識。老師在精選電影對話中，讓學生進行角色模仿，并且進行英語原著電影配音，從而提高了他們的課堂積極性，加入討論的熱潮。如筆者在講解作品《呼嘯山莊》時，就將劇中的部分凱瑟琳與西斯克里夫最后一次見面的經典對白剪輯成影片短劇，在課堂播放的同時進行文字的講解，并讓同學進行模仿，而且鼓勵學生對影片對白進行配音。學生立刻就積極主動地加入課堂中，成為課堂的主角。通過真實課堂實驗，學生果真明顯比之前更加熱愛英美文學。多媒體的新的應用，通過新穎課件和影片剪輯的介入，以及學生模仿、配音、討論，學生真真正正地成為了課堂的主體，真正達到了交互式教學提倡的角色轉換、學生主體教師主導的目標。英美文學課再也不是枯燥乏味的課堂了。民辦高校的學生本來就較本科院校基礎要薄弱，只有將“交互式”教學法與英美文學課堂結合，才能刺激學生學習的主動性，調動學習熱情，縮小與本科院校的差距。

篇10

導演在監視器前，帶著耳機，通過小熒幕觀察演員們的表演。“停！”導演一聲令下，“臺詞表達不準確，在這場戲里，編劇是想要表現出男女主人公的誤會，所以大家要把劇作的風格表現出來。化妝、服裝，給演員補補妝。我們再來一次！”

這是影視劇的拍攝現場里最常見的一幕，忙碌中帶著慌亂，勞累中也充滿激情。在電視上所呈現的一部部精彩的影視作品，其實都是由一個個團隊共同創作完成的。這些團隊里面除了有大家比較熟悉的演員、導演，還有編劇、攝像師、燈光師、收音師、后期制作等多個幕后工種。那么，這些工作又與哪些大學的專業相關呢？如果你有志于創作一部像《甄傳》那樣火爆的作品，并且對幕后的工作感興趣，相信本文能為你答疑解惑。

現在我們就按照一部影視作品的生產過程來逐一給大家介紹。首先是影視作品的“生母”，編劇。

編劇

相關專業：戲劇影視文學專業

戲劇影視文學專業是戲劇影視和傳統意義上的文學相結合的產物，學生要在學習文學、美學、寫作的基礎上學習戲劇、戲曲、電影和電視劇文學劇本的改編及創作。創作上除了具備傳統的文學因素，如塑造鮮明的人物形象，敘述引人入勝的故事等，還要考慮演出的可行性及拍攝出來之后的效果。

戲劇影視文學專業畢業生的主要就業出路是做影視劇和舞臺劇編劇，也可以從事文藝評論、影視理論研究及節目撰稿工作。編劇的收入是按照稿費來計算的，現階段的“行情”是，每集劇本所需字數為1.5萬到2.5萬字，每集的稿費大概能拿1萬元左右。

此外，該專業“出口”較寬，畢業生除了“寫戲”，還可以在教育、廣告或商務策劃、新聞出版、電視臺和文學統籌行業工作。但是需要提醒大家，該專業的畢業生就業并不理想，因為很多老一代劇作家仍然有著較強的創作能力，同時也有很多非專業人士在從事影視劇、影視文學的創作。據統計，該專業近幾年就業率大概為60%。

相近專業：戲劇學

戲劇學在我國的發展尚屬起步階段，有些學校將其歸于人文學院的當代文學門下。

戲劇學專業是對一切戲劇藝術和戲劇文化現象的科學研究，主要研究戲劇起源、戲劇藝術的本質、戲劇的發展演變規律、戲劇的傳播與接受等。它作為一門實踐性的學科，要求學生學好基礎專業課外，還要有較強的觀察、理解生活的能力，以及劇本創作能力和文藝編導能力。學生畢業后可以在各類劇院、文化教育單位從事戲劇理論的研究工作，還可以在地方高職院校或藝校做教學工作。

該專業每年的畢業生人數不多，再加上我國在戲劇學的研究上仍存在較大的人才空缺，所以就業要比戲劇影視文學專業相對容易些。

?微辨?

上述兩個專業在學習中都需要涉及戲劇影視的相關原理和技巧，但戲劇影視文學針對的是編劇行業，而戲劇學的學習內容更加廣泛，更偏向于學科研究。開設戲劇影視文學專業的多為藝術類高校，而開設戲劇學專業的多為綜合性大學或師范類院校。

相關專業：戲劇影視導演專業

導演是影視藝術創作的靈魂與核心，是創作團隊中的統帥，擔負著舉足輕重的責任與職能。隨著影視娛樂藝術的繁榮，很多藝術類院校、師范院校及其他綜合性院校都相繼開設了與導演相關的專業，但是招生規模不是很大。

戲劇影視導演專業主要學習戲劇、戲曲、電影、電視、美術、音樂、戲劇文學等方面的基本理論和基本知識，還要掌握攝影、剪輯、錄音、美工等多方面的技能。通過對其在故事建構、影像造型、聲音處理、表演控制及后期制作等方面的訓練，培養通曉視聽語言、掌握導演工作技能，能獨立從事電影、電視劇、紀錄片編導工作的復合型專門人才。

相近專業：廣播電視編導專業

本專業培養掌握廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的專業理論，能在廣播電影電視系統或相關部門從事廣播電視節目編導等方面工作的應用型人才。但這里也要特別說明一下，編導中也分為電視、文藝和音樂等方向。電視編導主要學習新聞和紀錄片的制作，文藝編導主要是晚會和綜藝節目，音樂編導則主要學習音樂節目的策劃和制作。

?微辨?

廣播電視編導的發展方向傾向于電視方面，如紀錄片導演、電視節目導演等，學生畢業后主要在廣播、電視、網絡系統和文化部門，從事節目編導、藝術攝影、制作等相關工作。戲劇影視導演專業則主要在電影廠、影視制作公司、話劇團等文藝單位從事導演工作。

相關專業：播音與主持藝術專業、錄音藝術專業

隨著《甄傳》的熱播，被網友稱贊為“神配音”的季冠霖火了，也使得影視配音這個行業被越來越多的人關注到。此外，在影視劇中，現場收音和后期的聲音制作也是必不可少的，因為這些精彩的配音少不了錄音的支持。

配音演員大都是播音主持專業出身的。該專業是研究播音創作和主持藝術發展規律的一門學科。它的學習內容主要有四項：一是語言，包含文學和朗讀、發聲訓練等；二是新聞，包含新聞理論和業務知識；三是藝術，包含藝術欣賞、美學概論等；四是技術，即要學會熟練地操作播音、音響等設備。學生畢業后除了可以從事配音工作，還可以在影視傳媒、文化團體、網絡媒體等新聞娛樂系統從事播音與主持工作。這個專業最看重的是考生聲音的基本條件和播音技巧的天賦，還有較好的文化基礎。因此，該專業的考試具有一定難度。

錄音師的工作并不像我們平時用收錄機錄音那么簡單，還要借助一定的技術手段對作品中的有聲語言、音樂編排和音響效果進行采錄編等加工處理。

開設錄音藝術專業的高校基本都同時具備兩個方向，一個是只收理科的錄音工程方向，傾向于技術性；另一個就是文理兼收的音響導演方向，更側重于藝術性。有的藝術類院校還單獨設立了錄音藝術系（如中國傳媒大學），在對學生進行錄音工程基本訓練的基礎上，培養從事錄音藝術方面工作的高級專門人才。

錄音藝術專業的畢業生主要在廣播、電影、電視、音像、文藝團體等單位，從事聲音設計、錄制等相關工作。唱片公司對錄音師的需求量很大，但對其技術水平和藝術水準的要求也較高。

相關專業：數字媒體藝術專業

電視節目都離不開后期的剪輯和制作。絢麗的片頭，情節跌宕的剪輯，這些都是后期制作團隊完成的。如何組接、調色，能直接影響觀眾的收視效果，比如《阿凡達》《少年派的奇幻漂流》等電影的唯美效果，就是出自幕后的專業團隊。

該專業是一個以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新專業。旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養，既懂技術又懂藝術，能利用計算機的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。是計算機專業與傳統的動畫專業相結合的交叉學科。要求學生掌握素描、攝影攝像、數字色彩、音頻信息處理與傳輸、動畫與游戲設計等方面的基本知識，還要掌握計算機應用、平面設計、立體設計、影視剪輯、數字電影特效、游戲等的設計與開發方法。

畢業生除了在媒體單位從事后期制作，還可以在游戲動漫、手機移動通信、數字娛樂、數字景觀設計和教育科研單位等跟文化創意產業相關的行業，從事有關數字媒體內容設計、制作和研發的工作。隨著動漫文化綠色產業、國家人居環境和諧發展的需要，需要大量的數字動漫產業人才。據調查，該專業近幾年平均就業率達90%。

相近專業：動畫專業

動畫集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身，它把人和物的表情、動作、變化等分段畫成許多畫幅，再用攝影機連續拍攝而成。本專業培養具備電影、電視動畫創作所需要的基礎知識及理論，能在電影、電視等媒體的制作崗位上，從事動畫原畫、動畫創意設計和三維電腦動畫創作理論研究方面的專業人才。學生畢業后可在廣播電視臺、影視制作公司、企事業宣傳策劃部門、廣告公司、音像出版機構、游戲軟件公司做設計師或者工程師。據權威部門調查，我國包括美編在內的專業網絡游戲技術人員不到萬人，而其中的游戲程序人員、美術設計師、游戲策劃人員、游戲技術維護工程師更是職場上的緊缺人才。

目前，開設該專業的高校已逾百家，在校學生有上萬人。其中實力最強的是北京電影學院，是世界上唯一能拍攝動畫商業電影的院校，也是國內動畫學科設置最齊全、學歷層次最完善的院校。該校為動畫學院的學生開辟了專門的工作室，讓學生們從大三開始組成聯合作業組，真刀真槍投入動畫電影實戰演練，成為該學院的一大辦學特色。

?微辨?

上述兩個專業不同在于，前者更傾向于技術，后者對藝術的要求更高一點。就專業方向而言，數字媒體藝術更為傾向后期制作和包裝，動畫則是更傾向于動漫產業的創作。

相關專業：文化產業管理專業

好看的影片之所以能和觀眾見面，其實離不開前期的策劃準備，中期的宣傳造勢和后期的推廣發行。