導語：如何才能寫好一篇學校德育課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課程建設的思考與定位

一是立足現狀。2013年9月，學校率先完成教育資源整合，“七校合一”的舉措為學校發展、教師提升、學生成長提供了更大、更廣的空間。與此同時，一些新的問題亟待解決，如來自七所不同學校的1700多名學生、100多名教師的盡快融合等。為此，學校以迎接全國義務教育均衡縣驗收為契機，努力改善辦學條件，為課程建設奠定了堅實的物質基礎。

二是尊重傳統。學校的駐地孝直村，因恪守孝道、忠厚信直而名揚縣域內外，淳厚的村風成為學校文化建設取之不盡、用之不竭的源泉，為課程建設提供了肥沃的土壤。

三是突出特色。學校課程以校為本、以生為本的特性，決定了課程的獨特性。面對師資緊張，生源分散，乘車、就餐人數多，學生水平參差不齊、素質急需提高的現狀，如何構建一個屬于學生、屬于教師、屬于學校的課程體系，成為學校面臨的一個重要問題。

四是著眼未來。教育是一項關乎未來的事業，一切教育改革的出發點和立足點必須著眼于學生的未來發展。為此，學校追本溯源，從涵養道德、匡正品行入手，著力培養品正志高、自信向上的陽光學子，為學生一生幸福奠定堅實的基礎。

二、課程建設的實踐與探索

1.確立“養正”核心文化，引領學校課程發展方向

學校結合地域文化，立足實際，確立了“養正”核心文化，建立了一整套文化理念系統，以此來進行頂層設計，并制訂了《學校三年發展規劃》《學校文化建設三年發展規劃》等計劃；同時，將特色地域文化元素、悠久歷史文化元素、先進時代文化元素進行融合，通過課程建設促使學校發展成為文明之地、養正之所，努力實現學校的辦學目標，打造“童蒙養正”的學園、書香浸潤的樂園、現代規范的校園。

2.明確育人目標，構建“養正”教育課程體系

學校基于“養正教育，助每個學生成功”的核心理念，制訂了“養正”教育課程體系建設方案，架構起以滿足學生的興趣愛好為基礎，具有學校特色，體現教師個性特長的“養正”教育大課程體系。該課程體系涵蓋了“人文、科學、身心、藝術、實踐”方面的素養，包含了“基礎型課程、拓展型課程、探究型課程”三大層面，綜合了國家、地方、校本三大課程，涉及課程門類共44個。其內容安排既有貫穿整個小學階段的主干課程或專題，又有分年級實施的階段性動態課程或專題，從而初步形成了幾個特色課程。

基礎型課程主要指國家學科課程；拓展型課程包括學科拓展課程和德育課程群組，指分領域自主開發的校本課程，分為必修和選修兩類；探究型課程包括學科中的綜合性學習和綜合實踐課，為必修課程。必修課的德育課程群組中，結合地域文化特色開設了“學做孝直人”系列特色課程，對學生的行為習慣進行內化，在點滴中提升學生的素質和修養。

三、突出五個載體，確保課程做實做優

一是效果明顯的學科拓展課程。課程改革的根本目的是推進家課程的優化實施，而國家課程優化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。如果說國家課程是學生基本能力發展的保障，那么國家課程的拓展課程則是學生個性特長發展的載體。為此，學校開設了習字微課程、主題閱讀課程、趣味數學等部分學科拓展課程。

二是管理規范的“走班制”課程。學校以“滿足學生個性化發展需求”為目標，以“分層教學、選課走班”為途徑，加大教師資源整合力度，把每個星期三下午定為“快樂周三我做主”時間，為學生營造活動空間，開學前兩周內完成課程設置，形成“課程超市”，共開設14門校級跨年級走班課程、28門級部走班課程，每個學生可同時選修兩門課，滿足了學生的個性發展需求。同時，規范管理，秉承“四定（課程要定地點、定時間、定老師、定學生）”“六有（上課老師要有目標、有計劃、有講義、有考勤、有展示、有評價）”原則，確保課程有序開展。學校教導處、教科室、辦公室具體負責考核落實，確保課堂高效、學生快樂。

三是意義深遠的生活教育課程。學校基于地域傳統文化，開發了“學做孝直人”德育系列課程，破解學校現有管理難題，從學生的行為習慣入手，從生活的一點一滴做起，使學生逐步養成遵公德、懂禮儀、守紀律、樂團結、愛勞動、會學習、勇進取的良好道德情操，從內而外提升學生的精神素養。

四是務求實效的家校合育課程。學校以“養正”文化為出發點，以培養學生良好習慣為切入點，開發實施了“養正教育進家庭”課程，加強家庭教育與學校教育的有機融合，使學校“養正”教育活動延伸到家庭、社會，讓“養正”教育走進每一個家庭，協助參與學校德育課程建設，實現家校共育新模式。

五是豐富多彩的展示課程。展示是學生獲得自信的源泉，是激發學生興趣的抓手，是課程評價的重要環節。學校突出形式多樣化原則，通過物化成果交流、表演匯報、參與比賽等手段，確保課程有效實施。這激發了師生參與課程的熱情，張揚了學生的個性特長，提升了學生的綜合素質。

四、課程建設的收獲與反思

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一、從“三分天下”的評價模式向科學評價轉變是英語教學與管理的急需

美國教育心理學家本杰明?布魯姆指出，教師在開展教學活動之前，一般都會對期末的教學效果產生設想，即完全學會所教東西的成績優秀、期末成績不及格或勉強及格以及介于兩者之間的學生“三分天下”。這種設想在統計學理論上來說是比較合理的，但是就教育的本質來說是極其有害的。在設計考卷的難度時教育者會自動將考卷的難易程度與區分度掛鉤。英語教師在現實的教學活動中，會潛意識地將班上的同學劃分為優良差三類，在平常的教學中這種意識一旦形成，就難以改變。尤其是對于一些經驗豐富的教師來說，學生的分門別類觀念是常被固守的，相關的評分程序設定也會按照這種設想進行設計和調整。按照這種固有的教學思路，學生的潛能必將為了課堂教學效果的整齊性而磨滅掉。

毫無疑問，目前這種劃分等級的觀念得到了實踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學活動、教學效果預期。同時，這種等級觀念還嚴重削弱了相當一部分處于“中”、“差”等級的學生。這些學生會想當然地認為自己的英語學習狀況只能是維持現狀，不可能有突破。長此以往，學生自然會對英語學習產生畏難情緒，學習積極性降低。而這必然導致整體教學效果的降低。這種整齊性的教學效果預期，限制了英語教師進行教學活動的創新性，對于整個英語教學活動的負面影響是很大的。

教學評價隸屬于教學管理，在進行教學活動評價時要收集必要的教學事實信息，充分考慮英語教學各方面的因素，以此全面而整體地對英語教學活動進行價值評估。因此，從現今的英語教學活動的狀況來看，在新課程建設中建立英語教學成效的科學評價方法是十分必要的，也是當前我國的英語教育活動開展亟需的。現從課堂評價、形成性評價、考試評價三個角度來對英語教學的科學評價方式進行詳細探討，以期能改變當前僅僅依據英語考試成績來評判英語學習狀況的現狀，更加科學、有效地促進英語教學活動的順利、高效開展。

二、新課程建設的推進為英語教學成效科學評價方法的建立提供了有利條件

自“錢學森之問”提出以來，我國教育的弊端已為社會所共知，不僅成為教育界、學術界研討的對象，而且成為全社會議論的熱點。國家督學李希貴也曾說過，我國的教育發展至少落后工業改革20年。教育改革雖然離不開教學方法、教學手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因為：課程是教師進行教學的依據、整個教學活動的中心。一個專業或一個學期開設什么課程、講授什么內容、講授多少學時，都是由課程體系來決定的。推進課程改革，建立一個科學的新型的課程體系可為教學活動的順利開展提供一個切實的依據，并可為教學方法的改進奠定堅實的基礎[1]。在今天的信息時代，由于科技的進步，課程資源也發生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質教材，現在則出現了很多光盤版、網絡版教材，甚至出現了手機版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現在則有了好多電子工具，計算機、投影機、錄像機被廣泛運用于教學。這些新的課程資源無疑為英語教學成效科學評價方法的建立提供了有利條件，可使各種評價數據能夠通過計算機來完成，擺脫手工搜集、計算的麻煩；還可使評價模型的科學性先通過計算機預先檢驗，使其更加合理。

三、新課程建設中英語教學成效科學評價方法的建立途徑

1.通過課堂評價營造良好的學習氛圍

課堂評價是英語教學過程中的一個重要環節，是對學生學習質量、表現情況、學習成效的評定。學生是英語教學活動的客體，課堂評價旨在檢驗學生學習效果，在英語教與學的活動中起著導向作用。課堂評價的目的是促進英語教學活動的高效進行，并使英語教師在課堂上與學生形成良好的互動，建立良好的師生關系，從而提高學生的英語學習興趣，引導學生去積極學習英語，促進英語學習效率的提高。在評價時要善于結合英語教學活動中學生的平時表現，例如在參與各種英語教學活動中所表現的交流能力、興趣、態度等。

在英語教師的教學評價活動中，教師的課堂評價藝術也是評價的重要方面。通過其他英語教師和教師同行在聽課后對自己講課的建議和看法，英語教師可以了解和反思自己的課堂教學效果。再通過學生的反饋信息，英語教師可以及時變更自己的課堂評價，對自身的英語教學方案進行適當的調整。課堂評價可以使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生英語綜合水平的有效提高。高超的評價藝術可以調動學生學習熱情，激發學生自主學習的動力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語教學過程中，英語教師對學生課堂表現所展現的評價藝術，會對學生的學習狀況產生巨大的影響，對英語學習缺乏自信甚至是失去信心的學生影響尤大，這又特別表現在對學生的情趣和情感的影響上[2]。英語教學合理地運用課堂評價，可鼓舞和激勵學生學習英語的積極性，科學認識自我，促進全面發展。為此，要有意識地培養學生對英語的持久興趣，活躍課堂氣氛，發展自主學習的能力和合作精神。

可以說，課堂評價是重要的教學手段之一，也是構成教學活動必不可少的部分。在進行課堂評價的時候，英語教師應該結合學生的實際狀況，不能一味夸贊。諸如對于天賦異稟但學習不上進的學生，應該適時進行批評，指出某段時間內其學習狀況的退步。應通過客觀準確的課堂評價使學生對英語學習有正確的認識，認識到學習中所存在的問題，及時改進學習方法。

2.更正考試評價在英語教學評價中的作用

考試手段是評價英語教學效果的重要組成部分，是衡量廣大英語教師教學效果的標準。應對公眾質疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評估機制。考試之所以備受大家詬病，主要就在于我們還是把考試的成績等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語教師在教學活動中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時間投入到提高學生的英語成績上，而在能力的培養上卻只能傾注很少的精力[3]。在現今的教育背景下，教育工作者的重要任務之一就是引導社會正確認識考試的評價作用。

英語教師要鼓勵學生真正理解英語知識以學以致用，在英語的學習方法和思維上對學生作正確的引導，倡導主動快樂式學習，撇清英語學習和分數的對等關系。考試是啟發式英語教學效果評價的一個子系統，而非全部，要將考試成績從能力唯一標準的神壇上放下來，擺正心態。就目前我國的國情來看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養才是英語教學活動的核心。

馬爾科夫鏈數學模型是建立在隨機過程上的科學實施辦法，現今此模型已經廣泛應用于國民經濟發展評價的各個方面[4]，對英語教學效果的評價亦不例外。英語教師應該充分認識到教學效果的不可預知性，不斷改進原有的教學工作，充分發揮學生自身的創造性。應該注意的是：此處的得到的結論與常規的簡單應用英語平均成績來評判英語教師的教學質量的結論是一致的，但并不代表應用馬爾科夫鏈模型評估教師英語教學質量的科學性，這要經過大量的實踐來證明。應該說，一切為改革我們教育現狀的努力都是應該得到贊賞的。教師在制定教學方案時，要將學生的個別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應該注意到這一點，要針對班級學生的具體情況，努力根據學生的學習水平波動調整教學過程。

應用馬爾科夫鏈模型評價英語教學質量的時候，一般是根據對前后兩次考試的測試來進行，是通過分析學生前測與后測兩次測試在不同成績等級間的變化（前后相繼的兩個價值狀態）的具體狀況，構建相應的轉移矩陣。馬爾科夫鏈在教學評價中，目前已被廣泛應用，可對教師的教學能力進行較為客觀的評價。若每個英語教師的教學質量是相對穩定的，不隨著學生基礎狀況的差異而有明顯的波動性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會呈現穩定分布的狀態。

3.建立形成性評價，貫徹過程性評價方式

使用調節教育過程以替代以往的期末考核過程，是當前適合對教學進行綜合評價的一種教學理念。形成性評價具有多種形式可對學生的學習進行持續評價，如教師可在平常的教學過程進行常規課程觀察，記錄學生在學期中參加活動的情況、各種大小規格形式的測試的情況。除此之外，對英語教學的評價也可采用問卷調查的形式對學生和老師進行咨詢，以此了解學生課程學習的實際狀況。總的來說，形成性評價是一種過程性多功能評價形式，可以較好地從學生的角度反映英語課程進行的實際情況。

形成性評價具有開放性的特征，力求避免只關注結果的考核方式。形成性評價是采用發展性的眼光來評價英語教學的實際狀況，關注學生的主觀能動性，鼓勵教師從學生的角度去考慮教學計劃的設計，激發學生積極主動地進行英語學習，引導學生進行自發性思考，力求形成有個性特點的學習方式，從而可高效高質量地完成英語課程的學習和教學工作。形成性評價可以通過多渠道、多方面有效性地開放式進行。教師的教學設計中要包括吸引學生積極參與的內容和策略，借以使學生明白學習的真正目的，有效激發學生學習英語的興趣，培養學生在學習過程中的參與意識，提高學生進行主動性學習的積極性。

興趣和態度是決定學生能否學好英語的關鍵所在，而通過單一的測試來評價興趣和態度是無法實現的。形成性評價可以較好地使學生自己認識自我，認識到自身學習英語這門語言的優勢所在，從而樹立英語學習的自信心，實現自主性學習。在課堂學習中，英語教師還可以通過一些積極有效的教學方案促使學生真正參與到英語的自主學習上來，通過一些活動的進行來加大學生的活動參與度，從而在活動中建立合作的、和諧的師生關系。若是學生對英語學習真正產生了興趣，態度自然就會端正，無需老師督促，就會積極學習英語。

形成性評價將學生視為獨立的個體，可以實現學生之間的互相評價、教師評價、學生的自我評價、家長的評價四者相結合。在完成英語教學任務的同時，形成性評價還會從學生英語學習的自主學習能力，以及在學期的英語學習中所形成的長期英語學習戰略上考察教師教學方案的合理性。因為每個學生英語學習的基礎情況都不相同，英語教師在對學生進行評價的時候，要根據學生的差異化情況，把學生的考試成績作為參考成績而不是作為主要衡量線。應肯定學生在英語學習上付出的努力，而不單單依據學生的成績對學生進行評價，以此幫助學生樹立英語學習的自信心。尤其是對于英語學習水平落后于班級平均水平的學生，依據學生在整個過程中的表現而非僅根據英語成績給予評價，可以有效提升其英語學習的動力和積極性。對于學生來說，雖然自身的英語學習狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長以及周圍同學的認可，就是莫大的鼓勵，可有效避免整個班級英語學習成績差距越來越大，造成班級學生英語學習的兩極分化。在鼓勵之外，英語教師還要對學生的英語學習提出建設性的意見和建議，使得學生從形成性評價中找準自己的學習目標和方法。

在進行形成性評價時，要對參與到英語教學活動中的學生建立相應的檔案。檔案的建立是形成性評價有效進行的重要手段。英語教師要先收集學生相應的英語學習信息，包括上一個學期的英語成績，學生英語活動的參與度以及學生的個性特征。教師應該不定期地引導學生對英語學習進行反思，借以讓學生跳出自身的英語學習誤區，將自己的學習疑惑講給同班級的同學，通過同學們的思辨和英語教師的建議來對自身的英語學習方法和策略做出改進。在一定時期后，英語教師應對學生的綜合英語學習狀況作出評價。為此，可精選班級上在某方面具有代表性問題的學生，以班會的形式進行探討，推動學生思考自己的學習方式。在這里，包含學生自己、同學之間、教師對學生的評價，以及家長對學生階段性學習的評價，評價的內容應相對保密。通過收集學生一個階段或一個學期的學習狀況，學生和教師都能意識到英語學習中所存在的問題，據此可幫助學生進一步了解自我，增強他們的自豪感和自信心。同時檔案的建立也有助于教師因材施教，根據學生的實際狀況來調整教學方案，做到與學生英語學習的最大契合。

四、結語

多年來我們的教育體制是以學生的成績為綱，這種以考試成績為主體的英語教學活動評價方式，弱化了英語教學活動中學生實際學習能力的地位。作為教學活動開展的客體，學業目標固定化的預想摧毀了教師教學活動的創新性和積極性，削弱了學生的學習動機。課堂評價可以使教師獲取學生英語教學的反饋信息，同時學生也可以明晰自己學習方法上的缺點和不足，而后在英語教師的指引下進行針對性的改進，獲得英語學習的長足進步。相對于常規的“只對事不對人”的評價方式，形成性評價可以稱得上是以人為本。此評價形式可以較好地反映學生在評價中的個性，改變對學生英語學習的認知，充分考慮學生的縱向發展，可使學生的個性和個人性格與學生自我評價、教師的評價結合在一起，正視了差異化的學生狀況，尊重了學生學習的主體性，善于啟發學生，喚起學生的求知欲，從而達到良好的教學效果。還可通過評價結果的信息反饋為教師本身及學校、教育管理部門提供學習效果評價的科學依據和可靠信息，從而實現教學效果評價的客觀公正，促進教學質量的提高。

參考文獻

[1] 楊英法，苗方朔.綜合職業能力模式課程體系的構建.中國教育學刊，2012（10）.

[2] 李志剛.英語閱讀理解的課堂講評要求.中學文科，2008（8）.

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關鍵詞: “小學拓展型課程的建設及其應用的研究” 拓展型課程 實施策略 效果

全面實施素質教育是當前學校工作的主旋律。學校文化、辦學特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學校核心競爭力的根本體現。每一位校長都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點在哪里?

我們認為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點在特色課程的開發與建設。

2008年,適逢東莞市普教系統“十一五”教育科研課題招標,我校的“小學拓展型課程的建設及其應用的研究”順利中標(課題立項編號:S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態學的視角看教育,將綜合實踐活動、地方及學校課程整合為拓展型課程,力求通過拓展型課程建設,構建自具特色的學校課程體系,凸顯我校自己的辦學特色和學校文化。該課題中期總結如下。

一、拓展型課程的內涵

(一)定義、指導思想與目標。

我校的拓展型課程是由綜合實踐活動、地方與學校課程整合而來的學校特色課程。

拓展型課程的目標是:讓學生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質,一種探究習慣,一門興趣愛好,一項健身技能,從而使學生生活更有品位、生命更有價值。

因此,拓展型課程的建設與應用,學校層面強調科學性,著眼于整體構建富有學校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點;教師層面強調可行性,著眼于常態下便于大多數教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動;學生層面強調全面性,著眼于每一個學生都得到全方位的發展,不僅僅是爭取部分學生獲得獎牌。

(二)由來、對象與課程資源。

1.一手鋼筆好字。“天天練”寫字由語文及美術學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,課程資源《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結構》《天天練楷書書法作品》。

2.一些文雅氣質。“中華經典詩文誦讀”主要由語文學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,課程資源《含英咀華》。

3.一種探究習慣。“做上學”由科學和數學學科拓展而來,四至六年級開設,全體學生參加,課程資源《做上學》。

4.一門興趣愛好。“興趣與個性”主要由音樂、美術學科拓展而來,二、三年級以普及層次為主,全體學生參加,目前設樂器、紙工兩個選項,課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級以提高層次為主,部分學生參加,分為學科類、體育類、藝術類、科技類四個系列,目前設航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等二十多個選項。

5.一項健身技能。“陽光體育”由體育學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,目前以跳繩、毽球等運動技能為主。

(三)課時與進度安排。

東莞松山湖中心小學課程計劃表

對拓展型課程的教學內容與教學進度,我校《拓展型課程教學指南》作出了明確的規定和要求。(說明:根據國家課程設置文件規定,4-6年級周課時量為30課時,表中陰影部分表示的意思是:上學期音樂周課時量為2課時,美術周課時量為1課時;下學期音樂周課時量為1課時,美術周課時量為2課時,此為我校在遵行國家課程設置規定后進行的調整,一周總課時量不變)。

例如,“做上學”課程的教學內容以省編綜合實踐活動資源包為主,補充了數學學科拓展而來的“七巧板”、科學學科拓展而來的“小實驗”,教學進度安排到年級及周次,評價也明確具體,操作性強。

二、拓展型課程的依據和基礎

(一)政策依據。

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。”

教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》第二部分《課程設置的原則》第3條指出:“加強課程的選擇性:國家通過制定課程標準,以保證義務教育的基本質量,并劃定課時比例,提供地方、學校、學生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發揮創造性,辦出有特色的學校。”

《義務教育課程設置實驗方案》第四部分《義務教育設置的有關說明》第4條指出:“綜合實踐活動是國家規定的必修課,其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”

(二)實踐基礎。

綜合實踐活動、地方及學校課程的提出,給一線校長和教師提供了自主創新的空間,也出了一道難題。

《上海市普通中小學課程方案》規定:上海市普通中小學課程體系由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好,開發學生的潛能、促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成,是一種體現不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。

上海市中小學課程設置小學階段課時安排方案(每節課按35分鐘計)

上海市《拓展型課程指導綱要》《關于中小學拓展型課程建設與實施的若干意見》強調:學校拓展型課程的建設應做到門類完備、活動(科目)品種豐富,具有一定的系統性、較強的選擇性和相對的穩定性。

北京東城區回民小學自2006年以來,構建了以民族特色為主題的校本課程體系。

北京東城區回民小學(2008年)校本課程

上海市靜安區教育學院附屬學校提出按“最佳發展期”設課的理念,進行“兩個重心移位”的課程調整,積極進行課程與教學改革探索。其中涉及語文、外語、數學、物理、生物等學科,也涉及活動課程,收到了良好的效果。也正因為進行了課程與教學改革,學校獲得了長足的進步。

這些自成體系、自具特色的實踐探索,為我校拓展型課程“五個一”的構建提供了寶貴的實踐基礎。

三、拓展型課程的實施策略與效果

(一)實施策略例舉。

1.整體構建,分項突破。

2006年秋季,“天天練”寫字課程全面實施,教材、評價落實到位;

2007年春季,“興趣與個性”課程提高層次選項及開班取得突破;

2007年秋季,“中華經典詩文誦讀”課程評價方法取得突破;

2008年春季,“興趣與個性”課程普及層次選項及試點取得突破;

2008年秋季,“做上學”課程資源的整合與使用取得了突破;

2009年春季,“興趣與個性”課程資源的整合、師資培訓取得突破;

2009年秋季,“陽光體育”課程花毽項目取得突破;

2010年春季,編輯《拓展型課程教學指南》;

……

2.從“我”做起,整體聯動。

“我”是什么?“我”是教師,“我”是學科……拓展型課程的教學,強調從教師自己做起,從學科本身做起。

例如“天天練”寫字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書與作業批改,后抓學生;從“語文”做起,先抓語文學科寫字教學,后抓天天練寫字課堂;從“作業”做起,先抓作業書寫評優,后抓寫字考級;從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢”做起,先規范寫字姿勢,后培養寫字技能;從“寫字”做起,先認真寫字,后學習書法藝術。

例如“中華經典詩文誦讀”課程,強調課堂教學與校園活動相結合,課堂教學是本;理解記憶與機械記憶相結合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結合,朗讀是本。

3.課程推進,師訓同步。

教師拓展型課程校本培訓一覽表

教師拓展型課程校本培訓人均累計197課時。

4.注重過程,評價激勵。

拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個一”可以說是小學教育的應有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動,更不是運動;每一項拓展型課程的目標、內容、進度、資源與評價,《拓展型課程教學指南》都有明確的指引。如陽光體育課程,讓每一個學生至少掌握一項常用健身技能,不是一句口號,它真正落實在課程實施過程之中。

拓展型課程的評價是等級達標、學生學習拓展型課程的評價和學習基礎型課程的評價,一同納入《學生素質報告單》。

以“天天練”寫字課程和“中華經典詩文誦讀”課程為例來說明。

我們根據《中國硬筆書法考級大綱》,將師生的寫字水平等級劃分為七個等級,每個等級細分為甲、乙、丙三個層次,如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”共二十一級。詩文誦讀等級則設有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學士等十二個等級。

與基礎型課程評價有所不同的是,等級達標更主要的是一種激勵,鼓勵學生積極參與拓展型課程教學活動。

5.注重探究,多方呼應。

綜合實踐活動是我國新課程改革的亮點也是難點,使之常態且有效是我校拓展型課程要解決的問題之一。我們的做法如下。

拓展型課程做上學的實施目標直接指向培養學生的探究習慣,即以自主探究為核心、實踐活動為載體、創新發展為目的、過程評價為尺度。

另外幾項拓展型課程的實施,倡導適時開展自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性主題探究活動,可量化的指標是:各項拓展型課程三至六年級每個年級每個學年至少開展一次主題探究活動。

各項拓展型課程近期開展的主題探究活動選錄如下:

中華經典詩文誦讀課程?搖月是故鄉明?搖四年級

中華經典詩文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級

“天天練”寫字課程?搖永字八法探秘?搖四年級

“天天練”寫字課程?搖走近王羲之?搖五年級

陽光體育課程?搖毽球的來龍去脈?搖三年級

陽光體育課程?搖當文武秀遇上NOBODY?搖五年級

興趣與個性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級

……

(二)實施效果例舉。

1.從數據統計看效果。

如天天練寫字課程:

2008-200年度天天練寫字課程寫字考級達標一覽表

2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國家級獎項40多項,省、市級獎項30多項;在國家級、省市級刊物上近20篇。學生獲國家級獎項40多項,省、市級獎項100多項;在國家級、省市級刊物上發表小論文30多篇。

2.從信息反饋看效果。

《硬筆書法》報主編嚴海南:“松山湖中心小學的寫字課程定位準,起點高,好得無話可說。”

北師大教授、博士生導師安文鑄:“松山湖中心小學蟄伏三年,用三年時間構架經營拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個奇跡!”

東莞市教育局楊曉棠局長:“松山湖中心小學高度重視小學科教學,提出了拓展型課程‘五個一’,這是學校辦學思想的最好體現。如果更多的學校都能這樣做的話,我們的小學教育就一定能辦好。”

“國家教育部陳小婭副部長考察了該校的航模、陶藝、器樂、經典誦讀等拓展型課程后,對該校的拓展課程給予了充分肯定。當她得知該小學在全校持續開展天天練字14分鐘,師生共同練字考級等做法時,更是點頭表示贊同:現在很多孩子經常用電腦,不會寫字或寫不好字,堅持天天練字很好。”(摘自人民網)

三(2)班范婧的家長:“我們把孩子轉來讀書,不怕接送的麻煩,是因為學校真正關心每一個孩子的發展,孩子在這里學習‘五個一’,很快樂。”

廣大家長的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長的口碑,是我們最看重的獎杯。

四、幾點思考

篇4

關鍵詞：新課程；小學；品德與社會；教學

一、把握新課程下品德與社會教材的基本特點、基本理念及設計思路

小學品德與社會課教師應該掌握本教材的基本特點、基本理念及設計思路，使小學生參與到社會活動中來，真正體現以育人為本的價值觀念，緊緊圍繞小學生的社會生活及社會需求，讓小學生學習有關的社會生活的基本常識，親身感受社會生活的真實與美好，掌握參與社會生活的知識與能力。

二、高度重視品德與社會課的教學，使小學生上好品德與社會課

1.引導小學生自主學習

小學生是學校的教育主體，品德與社會課教師應為學生創設學生樂于接受的學習氛圍，靈活多樣地選擇教學方式，為學生的自主學習提供展現的自由空間，讓學生用多種感官去感悟、體驗、洞察這個社會，真實地獲取社會生活經驗，讓學生在社會生活活動中去自主探究、自主發現、自主解決社會生活中的問題，及時激勵學生參與各種利于學生健康發展的嘗試活動，得出有價值的觀點或結論。

2.讓學生自己去體驗、實踐，獲取真實的社會生活經驗

學生的一些認識及新的道德觀念來源于他們的社會生活，那些正確的、善良的思想品德產生于社會生活中，要讓學生自己親自去嘗試一下，讓他們自己在生活中樹立正確的道德觀念，建立屬于他們自己的道德標準、人生觀，讓我們的學生走向社會，到生活中去體驗、去實踐，真正發揮品德與社會課的重要作用。

3.重視各學科之間的緊密聯系

小學各學科之間聯系緊密，相互之間都可以互相促進、相互督促，提高學生聯系生活實際，應用知識解決生活實際問題的能力，最終實現全面提高小學生綜合素質的目的，重視小學生的橫向與縱向發展。

三、充分利用多種教育資源，豐富小學生的品德與社會教育內涵

在我們當今這個環境中，教育資源極為豐富，學校、家長、社會人士、圖書、影視資源、社會自然景觀等都可以作為小學品德與社會的教育資源，讓學生從這些資源中汲取營養，武裝自己的頭腦，樹立良好的行為習慣，形成良好的道德品質，懂得做人的基本準則。充分利用多種教育資源，通過各種有效的教育途徑，豐富小學生的品德與社會教育內涵，讓小學生在學校正常的學習過程中潛意識地接受良好的道德教育。

篇5

小學語文作業數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容之用的思考題也讓學生抄抄解答。 這種陳舊的作業設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。

針對以上情況，改革作業結構、方式、內容，以激發學生的主體性，勢在必行。

一、新課程理念下語文作業設計的原則

1、提升小學語文作業設計實效性

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這是基于語文作業設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發展，進而為他們創新打下良好的基礎。

2、注重作業設計的趣味性和生活性

在作業的形式上下工夫，增加語文作業的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。

3、注重作業設計的實踐性，培養學生的語文實踐能力《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、語文作業設計的幾個類型

經過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發展為主的多元化作業類型。

（一）閱讀與寫作

1、模仿寫作。借助范文指導小學生進行仿寫,能激發小學生寫作興趣,提高寫作能力,發展創造思維能力。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

2、聯想寫作。要求小學生根據原文的敘述,合理推敲故事的發展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養小學生想象的完整性和完美性,把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走,像這種濫竽充數的人逃跑后又會怎樣呢?這就給小學生留下了很大的想象空間。對此,可讓小學生在理解課文思想內容的基礎上進行續寫。

（二）課外閱讀

新課標強調:培養小學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此,我們在教學實踐中,立足課內,注目課外,拓展性布置課外閱讀作業,開闊小學生視野,幫助小學生積累語言,提高小學生的語言感悟能力。

1、開展預習性的課外閱讀。讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料,進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識, 幫助小學生對課文內容的認識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2、與課文內容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后,延伸性地閱讀有關資料,參與語言實踐。這些教學環節的設計,是從小學生心理特點入手,將語言文字,內化為自己的言語表達需求,使小學生在閱讀中產生產生強烈的表達欲,從而實現語言與精神共生的目的。

（三）體驗探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經常設計做做類型的作業，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。

（四）再現情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

（五）進行表演

篇6

一、醫學院校人文課程現狀

醫學院校的人文、社會科學課程門類偏少，學時比重偏低，大學生的人文素質較差，他們熱衷于考級拿證、熱衷于上網沖浪，而閱讀詩歌、欣賞高雅音樂的不多。鑒于以上情況，許多高校開始重新修訂教學計劃，加快人文課程改革。經過幾年努力，醫學院校的人文學科建設出現了一些可喜勢頭，但總體來看還是十分薄弱的，大多數課程是依據教師的興趣開設的，缺乏學科的整體規劃，課程安排不夠嚴密，隨意性較強，課程教學質量難以保證。近幾年來，隨著高等院校對人文教育認識的重視，以及部分醫學院校合并入綜合性大學后，人文社會科學學科師資較強，醫學院校在人文教育教學方面取得了一定的成績。我國醫學人文學科的水平離它應當承擔的責任還相距甚遠，醫學人文教育依然任重道遠。

二、醫學院校人文課程存在問題的原因

1.對醫學人文教育認識上存在偏差

醫科院校對醫學人文教育的認識，把人文教育曲解為人文學科教育，認為開設了人文課程、講授了人文知識就是進行了人文教育，沒有形成一個對學生的內化教育機制。人文知識被老師概念化地體現在教學內容中，學生僅記憶這些知識的表面含義，而沒有理解其中蘊含的精神內涵。對人文課程的評價主要采用理論課程考核方法，采用開卷或閉卷的形式考核學生的人文知識，且考試結果與學分掛鉤，學生為獲得學分而學習。此外，醫學人文課程歸為一般素質教育范疇，沒有把醫學專業人才的培養和醫學人文素質的培養結合起來[1]。

2.對醫學人文教育重視不夠

在醫學教育上，側重專業技術教育，忽視人文教育。我國高等教育長期實施文理分科，形成科學教育與人文教育長期對立的局面。醫學教育對醫學人文教育重視不夠，單純追求專業技術的提高，雖然在基礎醫學教育階段開設了人文社會科學課程，但課程設置較為單一，選修課為多，課時相對偏少，教學形式不夠靈活，學生學習積極性不高。

3.醫學人文教育師資匱乏

我國醫學人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫學人文教育橫跨醫學和人文科學兩個不同的學科領域，對師資素質要求較高，但專業從事醫學人文教育的教師非常少，醫學人文教育多由人文科學教師、醫學專業教師或醫學教育管理者兼職，醫學專業教師缺乏人文知識，人文科學教師缺乏醫學知識，教師的知識結構欠佳；較少開展對醫學教育領域教師的人文課程培訓，使得教師人文修養的后續培養不足。

三、醫學人文課程實施策略

1.合理設置醫學人文課程

按照循序漸進、不斷深化、不斷發展的原則，分階段構建醫學人文課程體系。第一階段為人文課程基礎內容學習階段，在大學一、二年級進行，主要使醫學生了解大學生應該具備的基本素質，對醫學及醫學這個職業的相關知識有正確的認識。課程主要包括思想政治課、大學生心理健康教育、臨床醫學導論、大學生職業發展與就業指導等。第二階段為人文課程綜合內容學習階段，在大學三、四年級進行，結合專業發展方向和人才培養目標，主要對醫學生進行職業素質教育，課程主要包括醫學社會學、醫學倫理學、衛生法學、衛生經濟學等。第三階段為人文課程應用階段，在大學四、五年級進行，這個階段主要培養學生處理人際關系的技能，提高學生處理和解決醫療和社會問題的能力，注重實踐能力鍛煉。課程內容主要包括集中見習、分散見習、案例討論、實習等。三個階段相互聯系，構建了相對完整的醫學人文課程體系。

2.加強師資隊伍建設

現有教師知識結構不夠合理，影響醫學生的人文素質教育，可以通過引進人文學科和醫學學科的雙領域人才、教師人文素質培訓、聘請外校醫學人文專職教師等方法解決。此外，在醫學人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺相應政策支持鼓勵其繼續教育和深造，避免醫學人文專職教師人才流失。

3.提高課程建設質量

為了保證醫學人文課程的質量，要加強課程建設。可從以下方面著手：一是加強人文課程的管理，規范醫學人文課程的教學大綱，加強對課程的質量控制；二是改進教學方法，加強社會實踐，加強精品課程建設，提高教學水平；三是為醫學人文課程的學科研究創造條件，規定學生人文素質課程的學分，調動學生學習積極性。

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觀念是行為的先導。要有效實現德育課程內容銜接，首先要做的就是教育者必須樹立系統化的德育課程內容觀，注重將大中小學德育課程內容作為一個整體來認識，注意各學段德育課程內容的銜接配合，以確立一個貫穿始終的內容體系。所謂系統化德育課程內容觀，指的是對德育課程內容銜接問題的根本看法和觀點，它是教育者從學生終身發展和教育過程的整體性、層次性與有序性角度出發，整體構建德育課程內容的觀點和思想的總稱，它是教育者所應該具有的一種基本專業意識，其有無、好壞直接影響著教育者對整個德育課程內容建構活動的系統認識與理解，制約著德育課程內容銜接實踐的具體執行與實施。當前，要有效實現德育課程內容銜接，著力增強教育者的系統思維和整體觀念非常重要，它對于推動大中小學德育工作的交流與互動，對于改善當前德育課程內容銜接缺失的問題無疑是具有建設性的。對于德育課程教師的系統化意識現狀，筆者曾經做過一系列調研與訪談。調查顯示，目前德育課程教師的系統化意識較弱，不少教師在處理德育課程內容銜接問題時是“說一套，做一套”。一方面，在看待德育課程內容銜接必要性問題時，絕大多數教師都認可其價值與意義；但另一方面，大多數教師又缺乏進行德育課程內容銜接協作的主動性，既不關注其他學段德育課程內容的基本情況，更不注意在德育課程教學中貫徹和實施德育課程內容的銜接整合。教育者整體意識的淡薄和主動性的欠缺，客觀上制約了德育課程內容銜接的有效實現，導致德育課程內容銜接很難在實際的教育過程中得到具體的貫徹與實施。因而，當前要有效實現學校德育課程內容銜接，就必須著力增強各階段德育課程教師的整體意識，不斷提高教師的系統思維。

2．結構整合：整體設置德育課程體系

德育課程是對大中小學直接德育課程的總稱。作為對學生進行系統思想道德素質教育的必修課程，德育課程既是學校德育的主要途徑，也是德育課程內容的主要承載形式。因而，德育課程是否實現整體規劃，直接關涉到德育課程內容銜接能否真正實現。目前，德育課程體系尚未實現統一規劃，這直接導致我們對教育內容相互銜接問題考慮不夠，層次化和序列化欠佳。因此，對德育課程內容進行統一規劃，使之成為一個有機銜接的整體，成為當前德育內容銜接治理實踐中的重要任務。一是統一規劃德育課程教材體系。教材是課程的主要組成部分，是課程內容的重要依托。高質量的教材是提高德育課程教學水平的重要前提，有效銜接的教材也是提高德育課程教學內容銜接的必要依托。目前，由于缺乏足夠的銜接意識，德育課程教材體系尚沒有實現統一規劃，尤其是高等教育階段和基礎教育階段在課程設置和教材編寫上更是缺乏溝通。這使得不同學段的德育課程教材往往大多片面追求各自內容體系的完整性，而對教育內容相互銜接的問題考慮不夠，致使某些內容嚴重重復，層次性欠佳。因此，對德育課程教材進行統一規劃和編寫，使之形成一個有機銜接的整體，就成為整體設置德育課程體系的一項重要任務。

二是系統推進教學體系銜接。教學雖然以教材為藍本，但在實踐中教師往往可以根據實際情況有所調整，甚至在某些情況下可以打破教材。因此，若想全面實現德育課程內容的銜接整合，需要在編制教材的同時對教學體系加以系統整合。當前，系統推進教學體系銜接重點要做到“三個關注”。首先，要關注不同學段的課程設置。對不同學段間課程內容進行比較分析，這是實現德育課程教學體系銜接最基礎、最重要的環節。對于德育課程而言，進行這種縱向比較，可以更準確地把握本學段教學內容的實施重點，進而保證將教學重點放在對上一階段內容的提升上，實現整個教育鏈的正常鏈接。其次，要關注不同學段課程的教學狀況。教學過程不是單純的教材展示過程，它離不開教材體系向教學體系的轉化。因而，能否全面把握上一學段課程實施的基本狀況對于德育課程教學體系的建設具有很大的影響。事實上，在近年來課程改革的大趨勢下，雖然中小學德育課程教材日趨簡單，但中小學階段的教育者往往忽略本學段學生的認知水平，不自覺地提高本學段教學深度和難度的問題，一直沒有得到很好的解決。最后，要關注學生的教育存量。“大學生思想政治教育并不是零點起步，學生在之前學習過什么、接受了什么，弄清楚這些問題是搞好大學生思想政治教育的關鍵。”對于德育課程而言，如果教師能夠一定程度地把握學生的學習狀況，那么對本階段德育課程內容教學切入點的確立將是十分有益的。

3．隊伍建設：建立一支穩定的高素質的德育課程教師隊伍

教師是德育課程內容的具體組織者和實施者，在整個德育內容的具體構建實施過程中居于主導地位。教師的素質是制約德育課程內容能否有效銜接的重要因素。只有著力加強德育課程教師隊伍建設，培養和造就一支“讓黨放心，讓學生滿意”的高素質教師隊伍，才能切實保證德育課程內容體系的科學銜接。加強德育課程教師隊伍建設，一是要實行嚴格的準入制度。堅持落實德育課程教師“任職資格制”，在教師選聘問題上嚴把入口關，堅持學歷、能力與思想道德素質相結合的原則，力爭從源頭抓好德育課程教師隊伍整體素質。二是要加強對現有教師隊伍的培訓教育。“加強師資培訓是提高教師整體素質的關鍵手段。”通過崗位培訓，提高對于德育課程教學的責任感和認同感，提高教師理論水平和整體素質，從而使其真正具備做好德育課程內容科學組織實施工作的能力和素養。三是探索實施德育課程教師相互兼職制度。不同學段的德育課程教師相互兼職，既可以使教師對德育課程內容的系統化有更多的了解，從而形成不同學段德育課程內容間有效銜接的格局，更可以發揮高校德育課程教師理論功底深厚的優勢，為中小學階段德育課程內容的組織實施提供理論指導。因此，在加強專職隊伍建設的同時，要積極探索實施不同學段德育課程教師相互兼職制度，并在政策方面給予充分的引導與支持。

4．機制保障：建立健全一套科學完善的組織保障機制

加強機制創新，構建長效保障機制，是從根本上增強德育課程內容銜接的重要舉措。建立德育課程內容銜接長效保障機制，首先應致力于建立健全一套完善的組織管理機制和交流溝通機制。一是建立健全系統化的德育組織管理機制。教育主管部門是德育工作的直接管理者，是教育效果評估的領導者和承擔者，是提高德育系統化的組織保證。目前，我國尚沒有一個統一的德育領導管理機構，大學與中小學德育工作還分屬于不同的機構來管理。而這直接導致了原本為一個統一整體的德育系統被人為地分割開來，在實踐過程中缺乏完整性、連續性的整體規劃，并由此導致大中小學德育課程內容銜接整合問題沒有得到應有的重視，更沒有在實際工作中得到很好的貫徹和落實。因此，要有效實現德育課程內容的銜接整合，首先需要教育主管部門理順德育工作的領導管理體制，打破體制的壁壘，站在“系統德育”的高度上來通盤規劃，改變目前條塊分割的組織管理局面，從而在組織管理層面形成德育整體銜接機制，以使德育既在各自的教育階段發揮功能，又從整體上保持其完整性、連續性及順暢性。最好是建立一個統一的德育領導管理機構，統攬大中小學的德育工作，從而有效實現德育工作的統一部署，切實做到德育的通盤考慮、循序漸進，充分保證不同學段德育工作間的交流和對接。

篇8

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，加強語文教學興趣預設，并著力在課堂教學中生成情趣，充分調動、激發學生學習語文的積極性，是提高語文課堂教學效果的強力抓手。

如果我們周圍的事物沒有引起我們的注意，就會熟視無睹，語文學習也是如此。但如能巧妙地調動起學生的學習興趣，引起學生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調動學生學習語文的的興趣，要有領先的意識、創新的思維、靈活多樣的方式：

一、關心愛護學生，拉近師生距離

學生離開家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關心、愛護他們，讓學生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產生對老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關系，進而形成親近喜好效應。比如：學生有病，熱心地去看望，主動聯系家長，或親自帶學生去就醫；學生生活上有困難，從經濟上給以一定的幫助；學生之間產生了矛盾，主動地進行公正的調解，還要傾聽學生的心聲等。這樣學生就會感到老師可親可敬，是師長又是朋友，你所帶的課程學生才會有興趣學。

二、設計新奇巧妙的導語，抓住學生的注意力

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”一進入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進行語文教學，當然是平淡無奇、索然無味，學生的學習興趣得不到激發，注意力嚴重下降。反之，如果上課開始，教師能設計出巧妙新穎的導語，或激情四射、或制造懸念、或提問設疑、或新奇的故事等，這將會深深感染學生，使學生產生好奇心，激發出探究學習的動力。如學習《最后一片葉子》時我的導語是這樣的：“生命是珍貴的，對每個人來說只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風與冷雨的摧殘，沒能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個普通的畫家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創作了最動人的畫作，以自己的生命為代價換來了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來了解《最后一片葉子》講述的動人故事，感受它體現的偉大精神。”這樣的開場使學生的情緒得到了感染，引起了學生的高度注意力。

三、創設課堂教學情境，激發學生學習情趣

情境教學，是指在教學活動中達到既定的教學目標，教師預先設置并引入一個相關問題的情境，使學生感同身受，以引起學生的情趣和情感體驗。前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要激發學生獨立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機地聯系著的，好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見，情緒的調動在語文教學中有著極為重要的作用。

在課堂上可展示圖片，播放音樂、視頻，用風趣幽默、富于感染力語言引入故事等，把學生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學生感同身受，如見其人，如歷其境。組織學生在課堂上有計劃地大聲朗讀課文，也能起到激發學生情緒，與作者產生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎上可以讓學生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學生帶入一個輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現力和捕捉生活的能力，在沒有壓力的狀態下學到了知識，培養了情感。

四、不吝惜對學生的稱贊與期待，使學生內心深處感受到成功的喜悅

作為人都有得到他人肯定、認可的期許。我們努力發現學生的優點，并給予美好的期待，學生的學習興趣會大大提高。美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾做過一個教育效應的實驗，被稱為“皮格馬利翁效應”。教師對學生的喜好、認可將影響到學生成績的進步、智力的提高、思維的發展。所以我們在教學中不要吝惜對學生的稱贊，用發現的眼光，通過眼神、手式、語言肯定、稱贊學生。使學生內心深處體驗到成就感，從而產生更強大的學習動力。

五、大力開展大語文教學，鞏固學生的學習興趣

篇9

關鍵詞:隱性課程;高校德育;高校學生公寓

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0253-02

德育是有意識、有目的地實現社會思想道德的個性化和個體思想品德的社會化過程。近年來,隨著中國高等教育的迅速發展,高校的各項后勤工作日益出現社會化的趨勢,高校學生公寓園區紛紛興起。各高校積極組建后勤服務企業,實行企業化經營、社會化運作,創造了“托管”、“合管”、“社會參與”等多種方式,廣泛引進社會資金,給高校后勤的社會化注入了新的活力。它在明顯改善大學生的住宿生活條件的同時,也給學生在日常生活、思想道德等方面產生了深遠的影響,從而使高校學生生活園區的德育工作面臨新的挑戰和機遇。本文認為,社會化的高校學生公寓園區是我國高等教育發展的必然要求,因此,它也必將成為高校德育工作者探討和研究的新課題。

總的看來,高校大學生入住公寓以后,在地域上以及相應的文化氛圍上都遠離了大學教學區,其生活的空間更為廣闊自由。一方面,這為培養學生自我控制、自我管理、自我服務的能力提供了機會和空間,有利于學生逐步養成面對和適應社會的能力。這種與社會的近距離接觸,可以幫助學生進一步對主觀世界進行錘煉和改造,有利于認識上的飛躍。另一方面,目前在讀的大學生大多都是90年左右的獨生子女,是在長輩的多重呵護和無微不至的關愛中成長起來,他們的自制能力相對較差;在這樣一個相對獨立、缺乏約束的學生公寓環境中,他們很有可能猶如無韁之馬、放任自流,結果往往思想道德滑坡,學習成績下降。

具體地說,本文認為,社會化的公寓園區存在的主要問題有:文化氛圍不濃,周邊環境令人擔憂。在大學里,學生有了充足的自由支配時間,而高校后勤社會化過程中園區的相關配套設施并不完善,這其中的空檔使得某些片面追逐經濟利益的個人及團體有機可乘。加之大學生自身自律能力還不完善,且多為在外求學,遠離了家庭和父母的約束,因此極容易受到各種各樣的誘惑。

鑒于社會化的公寓園區帶給大學生生活與思想上的沖擊,本文認為,應該從以下三個方面進行成因分析:

1.歷史原因。各高校的后勤社會化以學生公寓建設為突破口,雖然取得了突破性進展,但中國高校后勤原有設施老化,第三產業水平相對較低,且處于后勤社會化的起步階段,加之學生公寓的出現對學校和開發商來說,都是初次涉足根本無經驗可談。因此,雙方在考慮、規劃公寓整體結構、房間布局、配套服務設施(文體、安全保衛、醫療衛生、郵電等)、入住率、物業管理員的素質等問題,缺乏長期統一的規劃,從而給學生的學習、生活、思想以及管理層面帶來許多問題。

2.現實原因。過去在計劃經濟體制條件下,高等學校的后勤服務和學校捆在一起,是行政式的后勤管理,被動地接受行政指令為教學、科研、學生服務,而現在是經營(當然這種經營性具有極大的公益性),主動地為教學、科研、學生服務。這就牽涉到投資開發建設高校學生公寓園及相關配套的文體、醫療、保衛、電信、超市等設施的完善問題,而這需要有實力的開發商來解決,但事實上,社會上真正有實力投資大學生公寓園建設的房地產公司、銀行都不十分樂意投資于資金回收周期長的高校學生公寓園開發。與此同時,物業管理方為了經濟效益,必然極力降低成本,服務質量和周邊環境自然不盡如人意。加之處于開發的前中期,相關的配套設施仍在設想或建設中,所以帶來管理和學生學習、生活思想等方面的許多問題。

3.認識上的誤區。高校學生公寓園區實質上指的是在校外建設的社會化運作管理的學生生活中心,但很多人常常誤以為高校后勤社會化就是將高校后勤全部推向社會,將學校后勤完全當做負擔,從而在實踐層面上,造成其管理機制和運轉模式上完全與學校脫鉤的趨勢,這必然不利于高校學生的德育工作的開展。

參考和借鑒19世紀末至20世紀40年代的“進步教育運動”的理論,將道德教育工作的側重點轉向強調經驗、重視行動和追求實用上來。具體說來,道德教育的過程應該具有社會性,道德教育的途徑應該具有廣泛性,道德教育應該具有活動性。由此,高校應該注重德育隱性課程的建設,從園區文化建設、物質化建設和制度化建設等方面整合各種社會資源,開展有效的公寓園區德育化工作。

眾所周知,美國教育社會學研究者杰克遜(P.W.Jackson)1968年,在《班級生活》(Life in classroom)一書中首次提出了“隱性課程”(Hidden curriculum)的概念,隱性課程就其內涵而言,是非學術的,一般不在課程的規劃中反映,它更多的屬于非實體性的精神文化,是一種潛在的文化要素,是一種特殊的教育現象,具有以下特征[1]:

第一,潛隱性。與顯性教育不同,隱性教育主要是以間接、內隱和滲透的方式來影響學生,經常將教育目的潛隱于學生的日常生活中,利用學生無意識、易受暗示等心理特征把有關道德內容滲透到具體的人、事、物和活動中,對人的思想發揮著浸潤功能。如細雨一般,悄無聲息的滲入,淡化顯性課程所體現的強制性、外顯性[2];隱性課程常常借助于顯性課程的形式或其他方式,學生接受其影響常常是無意識的,但隱性課程所包含的教育因素附著或內隱于事物之中的“制度性”、“關系性”、“環境性”、“媒介性”、“行為性”,大都是能夠被人眼觀、耳聽、手觸和身受的。第二,累積性。隱性課程產生效果是一個逐漸量變的過程,只有經過一定量的積累,才能產生質的變化。只有通過對隱性課程所附著的事物與現象的感知,才引發主體復雜的思維活動,由表及里,由淺入深地領悟到隱性課程的內容和真諦。第三,穩定性和持久性。隱性課程如學校價值觀念、行為方式、語言習慣、制度體系、指示符號、建筑群體及風格等等。由于其固有的時空性,所以對學生具有潛移默化的熏陶作用,不斷提高學生認識水平和完善其知識結構,促進其形成正確的自我評價方式和自我教育能力。

在隱性課程這些特點的基礎之上,高校管理者可以從以下三個方面著手大學生德育工作的展開:

1.合理規劃,注重園區物質性教育。一所好的學校連墻壁也會說話。園區的物質文化載體,主要包括園區建筑、園區文化設施和美化物態。園區主體建設指門面、路徑、學生公寓、食堂等,園區文化設施主要指體育場(館)、圖書館、文藝館、展覽廳以及相關的設備、器物。園區美化物態指草坪、花壇、亭臺、假山、紀念碑等。客觀物體本來是沒有生命和情感的,經過教育建設者按照預期教育目標和精心的設計和創造,使這些“無聲”的教育資源,適應學生成長的需要,并體現教育者的價值取向,使學生獲得熏陶和感染,深刻地影響學生的思想品德、行為方式與生活方式的選擇。

2.完善制度,實現園區制度性教育。園區文化中的制度文化作為一種外在的規范,具有很大的強制性,對于園區正常的教學生活起到良好的制度保障作用,從而具有強大的規范功能。制度教育是學校通過規章制度和紀律條令的宣傳、學習、貫徹、監督,使學生樹立法律觀念,自覺地約束和端正個體行為,以保障合理有序的環境。實行依規管理,教育者的作用無疑是顯著的。但是如果換位考慮,針對學生而言,如果學生自主的選擇和利用法律法規、校紀校規來約束自己,規范自己的言行,從而實現自我管理、自我教育和自我發展的目標,就很明顯地成為制度性教育。中國教育家葉圣陶說:“教育的目的是為了達到不教育”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。教育家陶行知也說過:“智育注重自學,體育注重自強,德育注重自治。”[3]因此加強學校制度建設,健全和完整各種教育制度,對學生規范自己、約束自己、發展自己具有十分重要的意義。

3.積極引導,加強園區行為性教育。公寓園區的行為文化載體主要包括主體行為形象、科技文化活動、社會實踐活動和交際行為。主體行為形象主要指園區領導作風和領導風格,教師的品行人格和氣質、儀表、學習風氣及學生的飲食用餐等生活習慣。科技文化活動載體指在園區創設條件而開展的開創性教研學術活動、學生為主體的科技文體活動等等,“要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育等校園文化活動,把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中,使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華”[4];社會實踐活動載體指園區結合社區與校本部開展的青年志愿者走向社會、服務社會的實踐活動;交際行為載體指師生之間、學生之間、異型之間交往以及校紀交往活動。在上述的工作和生活交往中,園區管理者和被管理者依據已理解的生存原則、道德準則,制約并指導著自己的行為,從而影響他人的思想和行為。

總之,高校學生公寓園區面對環境的變遷,探索切實可行的德育途徑已成為提高德育實效性的重中之中。挑戰中必然蘊藏著機遇,新時期、新形勢要求高校管理部門充分利用地區優勢,深入挖掘各類主、客觀因素,化消極為積極,化被動為主動,在加強高校學生公寓園區內部德育課程管理的同時,尋找新的德育著力點,充分發揮各種隱性課程的教育功能。

參考文獻:

[1]冀學鋒.當代高校德育基礎[M].北京:氣象出版社,2001.

[2]于大海.李春花.論隱性教育的特點及其功能[J].黑龍江高教研究,2006,(5):71.

篇10

摘要：本文對小學校園文化建設的途徑和方法進行了探討，提出小學校園要以素質教育為核心，以學校辦學理念為指導，以現代信息技術為手段，以校本開發為主要途徑，建設各自獨具特色的校園文化，并充分發揮它的教育與管理功能。

關鍵詞：小學；校園文化；途徑與方法

小學校園文化指的是小學校園所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑、校園景觀、綠化美化等物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則等。在小學構建良好的校園文化環境，可以促進小學生產生內部心理變化，形成穩定健康向上的文化意識，能正確地評價社會和認識自我，并能穩定地指導自己對未來生活、理想作出正確的判斷和選擇，有利于小學生的個性發展，陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，促進學生的全面發展，形成學校辦學特色。新課程下構建小學校園文化途徑和方法主要有：

（一）創建健康優美的校園文化墻壁，發揮小學校園文化的熏陶功能。為了讓小學校園文化墻壁建設達到陶冶學生性情、規范學生行為、啟迪學生心智的目的，在小學校園文化墻壁建設中要打破常規的、一成不變的、靜止的模式，賦予它豐富的生命力。在師生熟知的領域里，挖掘新的教育資源，為小學生的發展提供更為寬闊的空間，使每一個角落都成為小學生進行學習、探究、實踐的園地。

小學校園文化墻壁建設應分為核心和主體兩部分。核心文化墻壁應設在人員最集中，位置最顯眼的地方，彰顯學校的辦學理念，突出學校的辦學特色。主題墻壁可按樓層、班級、教室功能等展現師生風采，展示不同的文化主題，顏色多以生態綠色為主，白、紅、藍、黃等多種顏色共存，意喻校園為一個生態校園、以人為本的校園、多元評價取向的校園。其中，各班教室展示墻壁的設計要生動活潑，各具特色，充分展現學生的才華。各輔助教室、辦公室、樓梯、甚至水房，每一處的設計，都盡可能體現出積極的精神和理想。校園文化長廊是師生展現才華、張揚個性、創新實踐的平臺。每一幅著名科學家和學者畫像的選取，每一條著名的治學和教育的箴言警語的篩選，都體現著師生嚴謹治學、勇攀高峰的文化主題。學生置身在設置規范、整潔美觀的學習和生活環境之中，感受到和諧、高雅、清新和優美，賞心悅目、耳濡目染，使他們的心靈得到凈化和美化，真正做到校園無閑地，處處皆育人的目的。

在小學校園文化建設中，領導是校園文化的倡導者，教職員工是校園文化的主導者，學生是校園文化的主體。因此，要把師生員工看做是學校生活的主人，是校園文化的建設者。針對小學校園文化建設問題，可以通過問卷，對廣大教師、學生、家長等進行廣泛地調查，并組織校園文化建設的方案征集活動，充分考慮各個方面的意愿和要求。

如果校園文化墻壁的設計靈感能真正來自學校的教師、學生和家長，并由學校教師獨立設計、制作。那么，這一過程不僅體現了學校的辦學理念、文化特色，也是全體教師教育理想的升華和外顯，所有參與者在建設中都將受到良好熏陶和教育。

（二）開發豐富多彩的實踐活動，發揮小學校園文化的培養和激勵功能。心理學研究表明，人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的。需要是人的行為的積極源泉，沒有需要就沒有人的行為。舉辦豐富多彩的實踐活動，重視發揮小學校園文化的各種培養和激勵功能，能激發調動廣大師生的積極性，促進小學生的個性發展，促進學校辦學特色的凸現。

1.開發綜合性強的德育實踐活動，培養小學生的綜合素質

小學校園文化建設有助于進一步加強和改進小學生的思想道德建設，值得教育者深入研讀與思考。那么，如何充分發揮校園文化建設中德育實踐活動的育人功能呢？小學德育實踐活動應本著小、近、實的原則，以專題為主要形式特征，以實踐性、自主性、趣味性、創造性、非學科性為內容特征，圍繞我與社會、我與自然、我與家庭、我與自身四大版塊，以班級形式組織，突出小組合作學習，以年級形式組織，多層面挖掘主題內涵，以五一、十一、寒暑假為契機，設計全校學生參與的，以個體為單位進行的活動，發展學生的個性。

活動主題可在學科開放教學的基礎上，同年級各學科通過交叉備課，整合出綜合實踐活動主題；可根據學生需求補充綜合實踐的活動主題；也可以是教師根據學校需要而加入的主題；還可以是以地方文化、政治、經濟為資源開發的主題。這些以專題形式展開的實踐活動，能實現教學方式的變革，完成教師和學生在教學活動中角色的轉變，培養小學生的實踐能力和創新精神。

2.開發特色校本課程，彰顯小學生的個性

隨著新課改的深入，很多學校把原來的足球、合唱、美術等興趣小組進行改造，根據現有的條件、師生現狀和社會未來發展的要求，整合學校、自然和社會資源，設計開發語言素養、科技、信息技術、藝術、體育等門類的校本課程。豐富小學生的課余文化生活，拓寬小學生的知識面，發展小學生的興趣和特長，陶冶小學生的情操，提高小學生的精神境界、文化素質和審美能力，促進小學生的個性和諧發展。

3.開展多彩的課余活動，豐富小學生的生活

學校還要組織學生開展豐富多彩的文體活動，例如，新年音樂會、六一藝術節、國慶演出等大型節日慶祝活動，跳繩、踢毽子、拔河、長跑、籃球、足球、趣味運動會、田徑運動會、遠足等體育活動，讓學生在廣泛地參與中體驗到快樂，并逐步形成學校的藝術節、體育節、科技節、讀書讀報節等活動，逐年發展完善。這樣，就會使組織經驗不斷積淀，經典不斷傳承，校園文化得到不斷地建設和發展的同時，學生的實踐、創新等能力也得到培養和提高。學校的德育實踐活動主題的開發要緊緊把握時代特征，突出學校特色，并隨著社會的發展和進步，不斷地對已生成的主題進行遴選和完善，實現繼承與創新的互動互變。文體活動、校本課程和德育實踐活動等校園文化活動的開展將課內與課外、校內與校外緊密聯系，實現了學校教育向家庭、社會、自然的開放。

總結

小學校園文化建設應該以素質教育為核心，以學校辦學理念為指導，以現代信息技術為手段，以校本開發為主要途徑，著力開發本校資源。從環境文化、綜合實踐活動文化、校本課程文化和制度文化等方面對校園文化進行系統性、繼續性建設，形成獨具特色的校園文化，充分發揮它的教育與管理功能，為小學生的健康成長創造良好的文化環境和氛圍，提高師生的全面素質和創新能力，打造學校的辦學特色。