導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的快樂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、評價主體

1、自我評價。根據課外閱讀情況，學生定期進行自我評價。評價周期不能過短，避免增加學生負擔，挫傷學生閱讀積極性。教師可以讓學生1周做一次讀書活動總結，反思成效，制定下周閱讀計劃。

2、組員互評。將學生分成四人閱讀小組，每周由組長主持互評閱讀收獲，副組長負責統計，在全班交流。也可以推薦本組讀書筆記佳作在全班展示，共享成果。

3、教師評價。教師要提前通過各種方式了解學生課外閱讀狀況，采用激勵性評價原則，全面評價學生閱讀效益，指導學生課外快樂閱讀。評價可采用定量評價――百分制法;也可以采用定性評價，以鼓勵、督促為主。

4、家長評價。家長評價是家長對學生課外閱讀情況進行評價。家長評價主要建立家校聯系卡，讓家長定期記錄學生在家閱讀情況，將檢查結果及時反饋教師。這種評價不設統一標準，只要求家長參與即可。

二、評價內容

1、閱讀數量。《九年義務教育語文課程標準》要求7-9年級學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）”，閱讀數量評價是課外閱讀的基本評價。主要采用分段評價的方法。新教材每冊書都附有課外閱讀推薦篇目1-2部，基本能達到260萬字的閱讀總量。可以建立學生個人閱讀檔案卡，便于教師隨時了解學生閱讀情況，幫助學生按時完成課外閱讀任務。

2、閱讀情感。興趣是學生課外快樂閱讀的動力。閱讀情感評價主要為了掌握學生每天自覺完成課外閱讀的情況，以便教師隨時調整閱讀任務，使學生保持課外閱讀的熱情。情感評價采用自我評價、組員互評、教師評價相結合的方式。評價采用笑臉制，閱讀興趣高漲，得三個笑臉;有閱讀興趣，得兩個笑臉;閱讀興趣一般，得一個笑臉。通過閱讀情感評價，使學生逐步學會自我管理，自我閱讀，自我成長。

3、閱讀習慣。好習慣使人終身受益，語文閱讀習慣的養成對學生終身發展非常重要。在課外閱讀過程中，要特別重視學生閱讀習慣的評價。

⑴閱讀計劃。學會制定閱讀計劃，按照規劃完成初中課外閱讀總量。教師檢查計劃的科學性、合理性和分階段執行情況，及時提出建議，督促實施。

⑵閱讀速度與效率。經過初中三年的閱讀實踐，學生默讀現代文的速度一般達到每分鐘500字。可采取逐學段檢測，漸進達標的方法。默讀效率的評價可采用設計閱讀問題，讓學生定時、定點解答檢測。

⑶正確流暢的朗讀。仿照普通話測試方法，根據學段、學生閱讀水平選擇篇目，計時閱讀，按照朗讀的流暢程度和讀錯字音、填字、漏字等情況綜合評價。

⑷寫讀書筆記的習慣。每個學生準備一個活頁課外讀書筆記本，自行設計目錄、插圖;每學期末分類整理，教師檢查，展示評選。

4、閱讀能力。閱讀能力評價主要采用定量評價。根據閱讀材料類別，參照語文檢測卷設計課外讀物考題，讓學生限時作答，以得分為主要依據檢測學生閱讀能力，以便教師快速了解學生閱讀情況，調整指導策略，促進學生課外快樂閱讀。

三、評價方式

1、活動評價。活動評價就是通過開展課外語文活動評價學生課外閱讀效果。每周按班級、每月按年級、每學期按學校組織一次課外語文活動，如“讀書筆記展評”“好書推介會”等。以活動為載體，激發學生讀書興趣，營造書香校園。

2、展示評價。展示評價就是通過學生課外閱讀成果的展示評價學生課外閱讀收獲，引導學生快樂閱讀。在學習園地開辟“閱讀專欄”，設計版面、分類展示;創辦班報，成立編委會，按小組輪流值周辦報，展示閱讀成果;利用黑板報、櫥窗欄、廣播站等多種載體，共享閱讀收獲。

3、記錄袋評價。成長記錄袋是語文課程標準倡導的評價方法，主要搜集能夠記錄學生課外閱讀過程和終結性的材料，包括課外閱讀計劃、閱讀卡片、閱讀總結;獲獎證書、發表文章、榮譽證書等。每學期結束，組織教師、家長、學生參觀展覽，評選出“最佳記錄袋”，借以激發學生課外閱讀熱情，點燃學生課外快樂閱讀的火把。

自從開展課外快樂閱讀以來，我們一邊組織課外閱讀活動，一邊進行行動研究，不斷探索課外閱讀評價的策略，將定性評價和定量評價、過程性評價和終結性評價互相結合，激發學生課外閱讀興趣，不斷提高課外閱讀質量。

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課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，對提高讀寫能力，擴大學生知識，發展思維，培養學生閱讀興趣，陶冶情操，促進學生志向的形成起著重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握XX小學學生課外閱讀的現狀及特點，加強學生課外閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，更好地對課題有效研究，特對XX小學四至六年級學生進行了問卷調查。現將分析調查情況報告如下。

一、調查對象

本次問卷調查選取了XX小學四至六年級共46名學生進行調查。

二、調查時間

2014年11月18日----19日。

三、調查問卷內容及結果`

內容共收錄15個不同類型的問題，題型及結果如下。

1、 你喜歡閱讀嗎？

A、非常喜歡 26人 占56 %

B、一般 19 人 占41%

C、不喜歡 1 人 占2 %

2、 你在什么情況下閱讀課外書？

A、主動閱讀 39人 占84%

B、老師要求 4人 占9 %

C、家長監督 3人 占7%

3、 你最喜歡的課外書籍是

A 、漫畫 3人 占7 %

B、童話故事 7人 占15%

C、科幻故事 19人 占41%

D、神話故事 17人 占37%

4、 你每天用多少時間閱讀課外書？

A、一小時以上 10人 占21 %

B、40分鐘 14人 占31%

C、30分鐘 19人 占41%

D、15分鐘 3 人 占7%

5、 你閱讀書籍來源有哪些？

A、購買 34人 占74%

B、向同學借 8人 占17%

C、交換 4人 占9%

6、 你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？

A、提高語文成績 7人 占15%

B、打發時間、消遣娛樂 2人 占5 %

C、豐富自己的知識 26人 占56%

D、沒感覺說不清 11人 占24%

7 、你讀課外書時喜歡

A、摘抄好詞佳句 24人 占52%

B、寫讀后感 6人 占14

C、圈圈點點，寫批注 5人 占10%

D、隨意地看看 11人 占24%

8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是

A、查字典 30人占65%

B、請教他人10人占21%

C、不管它，跳過去 6人占14%

9、如果你向父母提出購買一些課外閱讀書刊，你覺得他們會承受的價格是多少？

A 、20元以下 14人 占31%

B 、20到50元 24人 占52%

C 、50到100元 3人 占 7%

D 、100元以上 5人 占10%

10、我一個學期大約讀課外書

A 、2本 13人 占28%

B 、3本 7人 占15%

C 、4本 12人 占26%

D 、5本或以上 14人 占31%

11、在閱讀中你感覺快樂嗎？

A 、快樂 41人 占90%

B 、不快樂

C 、說不清 5人 占10%

12、如果在學校專門增設一門閱讀課，你會接受嗎？

A 、會 43人 占93%

B 、不會 3人 占 7%

13、你們老師每天布置課外閱讀作業嗎？

A 、每天都布置 14人 占31%

B 、有時布置 22人 占48%

C 、不布置 10人 占21%

14、寫出一部或幾部你知道的文學作品的名字，你讀過它們媽？

15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出它們的名字。 四

四、調查結果分析

本次調查共發放問卷46份。我們對問卷結果進行了整理歸納。現將相關調查結果情況分析歸納如下。

{一}、學生閱讀行為習慣尚需培養，選讀物類單一。

小學生課外閱讀行為習慣的培養，實際上是從小學四年級開始閱讀。開始由句、段到篇的閱讀。這時的閱讀習貫，僅限于興趣，并且選讀物類單一。隨著學齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學生讀的課外書籍尤為重要。從調查結果看卻不容樂觀。第1題：“喜歡閱讀”的26人，占56 % ；第2題：“主動閱讀”的39人，占85 %；第3題，讀“童話故事”的7人，占15%，“科幻故事”的19人。而讀“神話故事”的17人，占37 % ，占的比例較大。學生所選課外讀物類別比較單一，“科幻與神話”接近，各占一半。這對促進學生志向形成、閱讀寫作能力的提高將會受到很大影響。說明學生在選擇圖書上，還需家長、老師和社會的正確引導。我們將調動學生的閱讀興趣，拓寬學生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、

文學等，都應有閱讀。這樣學生閱讀面才能更廣。

{二}、學生用于課外閱讀的時間還不夠。

第4題：“你每天用多少時間閱讀課外書的”調查中，每天用一小時以上10人，占21%,每天40分鐘14人，占31 %。每天30分鐘19人，占41 %。每天15分鐘3人，占7 %。沒有用足夠時間進行課外閱讀，說明小學生的閱讀行為習慣還沒有形成。

{三}、學生對科學的閱讀方法掌握不夠

從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學書籍來源于購買，34人，占74 % ，沒有互相交流讀書感受的習慣；閱讀所帶來的好處，雖“豐富自己知識”，26人，占56 %，“提高語文成績”，7人，占15 % ，“打發時間”2人，5 % 。但“沒感覺，說不清”，仍有11人。說明沒有目的性；第7題中，“摘抄好詞佳句”24人，占52 % ，雖占一點比例，但“寫讀書筆記”僅6人，占14 % 。“隨意看”11人，占24 % 。說明閱讀時很少有同學寫讀書筆記，依賴性大；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說明學生還沒有養成良好的閱讀習慣。

{四}、學生對閱讀課外書籍的興趣逐步增強

第9題調查中，家長對課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過課外閱讀對孩子有所幫助；第10題看出，學生課外閱讀量由年級逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂嗎？”有41人感到快樂，占90 % 。接受開設課外閱讀課的43人，占 93 %。這說明學校、家庭、社會對學生課外閱讀的支持和重視程度，學生對課外閱讀的渴望。

{五}、讓學生了解更多文學作品、歷史人物等

從第14題、第15題看出，發現很多學生對文學作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學寫出《童話小說》、《故事會》等。部分同學對《神話故事》很感興趣；在讀過的作品中哪些人物難忘，只少數同學寫出歷史人物、英雄人物、文學巨人、名人等。部分同學寫出

并不熟知的青春偶像人名等。

五、對當前小學生課外閱讀現狀的思考

1、小學生的課外閱讀現狀應引起全社會廣泛關注。家庭、社會、學校應積極宣傳提高對課外閱讀的認識。樹立閱讀觀，把閱讀活動滲透到家庭生活、社會實踐中去。轉變觀念，改革教學方法，讓課外閱讀深入人心。

2、給予學生充足的課外閱讀時間，保證足量閱讀。教師應布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰術。閱讀精品，以讀帶寫。養成自覺讀書動筆的習慣，讓學生自己讀書、愛讀書、扎實讀書。

六、今后如何更好地開展閱讀活動

1、開展校園閱讀創建活動，提高學生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時間，讓學生盡請讀書。

2、強化學生閱讀方法的指導。首先，指導培養學生良好的閱讀學習習慣。閱讀時注重理解詞、句、段、篇，寫讀書感受等。第二、要重視課外閱讀書籍類別的選擇。精讀那些積極向上，促進志向、勵志成才、增長知識的書籍。第三、重視閱讀學習品格的培養。培養學生自主創新，努力上進精神，摒棄那些低級庸俗的書籍。

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1、故事誘“讀”

即教師用生動形象的語言向學生講述引人入勝的故事，在故事情節的精妙處或關鍵處戛然而止，激發學生“欲知詳情，請讀本書”的內驅力，從而把學生誘入妙趣橫生的書海，情不自禁地閱讀，欲罷不能。如我向學生推薦《魯濱遜漂流記》一書時，我這樣說道：“一天，我的爸爸拿來出一本書頁發黃的書來對我說：“這是我的爸爸的爸爸在他十歲生日那天送給他的一份禮物，打開第一頁，上面說樣寫道：這是孩子們必讀的一本書！后來，在我十歲那年，我的爸爸又把這本書轉贈給我，也寫了一句話：你想讀書嗎？讀這本書吧！”同學們想知道這是一本什么樣的書嗎？這時，贈言讓學生產生了興趣，繼而捧起《魯濱遜漂流記》想一睹為快，開始了快樂的閱讀。

2、問題促“讀”

問題是找開閱讀快樂之門的金鑰匙。教師通過向學生提出一些有思考性、趣味性、探究性的問題，促使他們“問然后知不足”，從而產生對課外閱讀強烈的需要。

3、榜樣激“讀”

朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知， “讀書破萬卷，下筆如有神”。我向學生介紹高爾基、魯迅、岳飛、司馬遷等名人博覽群書的動人故事，使學生真切地體會到課外閱讀的必要性。更通過同齡人中在說與寫方面表現突出、或者在說與寫方面有較大進步的同學，請他們談課外閱讀的收獲，讓他們充分發揮榜樣的示范作用，來激發學生課外閱讀的自主性與積極性。我班的劉凡同學學習成績好，知識面廣，在班隊會時，我讓她在講臺上暢談自己在課外閱讀中的收獲與體會，讓其他同學談聽后的感受，以班級中的榜樣激發學生的課外閱讀興趣。

4、欣賞助“讀”

許多書籍對學生沒有吸引力，許多學生對書籍缺少有意注意，并非書籍之劣，而在于學生們沒有嘗到書之甜，味之香。為了調動學生的有意注意力，把他們的“眼球”吸引到書籍上來，我經常有意識地選取一些精彩片斷，進行深情地朗讀，讓學生欣賞。如一次語義課上，我讓事先準備好的、誦讀水平高的幾個學生誦讀《三國演義》中的幾個精彩片斷，學生們被深深打動，聽得入情入境。課后在班級出現了爭讀《三國演義》的可喜局面，連同學之間互相起綽號都用《三國演義》中的人名呢。

5、因勢導“讀”

要培養學生閱讀的興趣，教師還得見機行事，抓住機會，及時推薦。為配合語文教材內容，及時推薦優秀讀物。如語義課學習了《海底世界》推薦《海洋》一書；學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，推薦《昆蟲記》一書；學習了《高爾基和他的兒子》，推薦《童年》等作品。這樣既擴大了學生的閱讀量，又加深了學生對教材的理解。

6、滿足心理，倡導自主閱讀

孩子的心理需求是有年齡特征的，小學階段的孩子好奇心強，好表現自我，比較渴望神秘、冒險、刺激、仰慕機智、勇敢等。新課程理念強調以人為本，強調滿足學生心理需求，倡導自主、快樂地閱讀。了解到了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《哈利.波特》、《淘氣包馬小跳》等會成為孩子樂讀的書籍，就不會去根據自己的喜好對學生的課外閱讀內容進行干涉，更不會去“橫刀奪愛”了。我在班級中定期舉行“讀書交流會”、“好書推薦會”等活動，讓學生談談自己在自主閱讀方面的收獲，向其他同學推薦自己認為好的書，讓學生充分體會自主閱讀的快樂，讓學生的閱讀興趣日見濃厚。

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[關鍵詞]課外閱讀 興趣 思想性 延伸性 積累 快樂 成長

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-024

列夫?托爾斯泰曾說：“誰看的書越多，誰的知識就越豐富，淵博的知識無不建立在廣泛的閱讀基礎之上。”學生對知識、能力、情感、態度的獲得與廣泛的閱讀積累是密不可分的。由此可見，讓學生進行廣泛的課外閱讀，不僅可以開拓學生的視野，豐富學生的知識積累，而且能更好地提高學生的閱讀能力和寫作能力。其實，即使是優秀的讀物，也不是都適合學生閱讀的。學生課外到底該閱讀什么？這需要我們幫學生選擇適合他們閱讀的課外讀物。為了讓學生讀好書，我覺得教師必須關注并引導他們，為學生推薦優秀的兒童文學作品，拓寬他們閱讀的視野，使學生的課外閱讀豐富多彩，讓他們真正在彌漫書香中學有所獲。

一、推薦課外閱讀書籍要注意興趣性

興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要激發學生課外閱讀的興趣，讓他們快樂地進行課外閱讀，從而愉悅地接受自己想要學習的閱讀知識。我們教師或家長總以自己成人的視角和愛好，把自認為的好書介紹給學生，強制要求學生閱讀，結果學生并不領情。現代心理學認為，低年級學生喜歡看圖文并茂的童話、兒歌、童話故事等；中年級學生有了一定的閱讀基礎，他們的閱讀主要是歷史故事、科幻童話、科學小知識等；而高年級學生則對名人故事、寓言、散文和情節曲折的小說等更感興趣。所以，我們應該從不同階段的學生的興趣出發，向他們推薦感興趣的書籍，這樣他們才會產生閱讀的興趣。此外，教師還可推薦學生閱讀一些他們同齡人寫的一些作品，如《戴小橋和他的哥們》《淘氣包馬小跳》等，這些作品以未成年人的角度反映孩子的情感與生活，他們易于理解，易引起他們情感上的共鳴。

二、推薦課外閱讀書籍要注重思想性

讀一本好書就是與高尚的人談話，書籍能凈化人的心靈。我們向學生推薦讀物應注重讀物的思想性，讓學生在課外閱讀中形成健康、積極向上的人生觀和價值觀。現在很多獨生子女嬌生慣養，以自我為中心，花錢大手大腳，不懂節儉，遇事沒主張，只會用眼淚解決問題或是求助于大人。閱讀健康的課外書籍往往會收到其他教育手段所達不到的效果。所以，每次剛教一個班級，我總會先向學生推薦《賴寧的世界》，精心選擇其中的精彩片段，跟學生共同閱讀、討論，讓賴寧強烈的集體榮譽感和赤誠的愛國情懷震撼學生的心靈。三月到來的時候，我向學生推薦《雷鋒日記》，讓他們感受雷鋒大公無私、全心全意為人民服務的崇高精神。課間，校園商店里，學生一個擠著一個，爭相遞上自己的零花錢，而買來的多半是些不實用的東西以及雜七雜八的零食，課間的教室里經常有各種零食的味道。此時，我就向學生推薦《三毛流浪記》，這本書學生不但非常喜歡，而且讀了之后能使他們懂得珍惜今天的美好生活，養成勤儉節約的好習慣。對高年級的學生，教師還可以推薦他們閱讀《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，培養他們堅強的毅力以及自尊、自強、自信、自立的品質。

三、推薦課外閱讀書籍要體現延伸性

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關鍵詞： 小學中高年級 寫作能力 閱讀訓練

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。小學中高年級語文教學中，應扎實培養學生的閱讀能力。

一、培養學生的閱讀興趣

要讓小學生喜愛閱讀，實現快樂閱讀，就要注意激發學生的閱讀欲望和興趣。閱讀興趣是孩子快樂閱讀最原始、最直接、最有力的因素，所以開始階段就應該讓學生接觸故事性、趣味性較強的書籍，如《安徒生童話故事》、《格林童話》、《伊索寓言》等。這樣的書籍因較高的趣味性能讓學生產生濃厚的閱讀興趣，離奇的故事情節能激起學生強烈的閱讀欲望。總之，培養學生的閱讀興趣，不僅要循序漸進、講究方法，更要因時因地系統規劃。

1.推薦適合的、學生喜歡的讀物

（1）根據學生實際推薦讀物。低年級學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物。

（2）根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，而且有助于語言的積累，更重要的是養成閱讀習慣，激發閱讀興趣。如教學《赤壁之戰》，推薦閱讀《三國演義》和自讀課本中的《游赤壁》；教學《景陽岡》，推薦閱讀《水滸傳》；教學《美猴王》，推薦閱讀《西游記》；教學《賣火柴的小女孩》，推薦《安徒生童話》……

2.閱讀的形式要多樣化

（1）讀一讀、畫一畫。學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡涂鴉的特點，可以嘗試讓孩子畫出所讀的故事情節，當然要配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。

（2）讀一讀、講一講。講故事是學生最喜歡的活動之一，所以要經常開“故事會”，為學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次可以評出“故事大王”。

（3）讀一讀、比一比。朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養良好語感。

通過以上活動形式，激發學生的表現欲望，發展學生的個性特長和興趣愛好，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，從而激發學生閱讀的興趣，使閱讀成為學生賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺。

二、加強閱讀的指導

在激發學生閱讀的欲望和興趣的同時，要潛移默化地對學生進行讀書方法、技巧的指導。有了閱讀的能力，可以使學生閱讀的興趣不斷提高。

興趣雖然是學生閱讀的直接動力，但是針對小學生的年齡及心理的特點，僅讓小學生喜歡讀書而不進行閱讀方法的指導是遠遠達不到閱讀的目的的。所以，引導學生閱讀時還要重點引導學生學會好的閱讀方法和技巧。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”西方也有類似的論述：“掌握了正確的方法等于成功了一半。”浩如煙海的資料文獻，教師是永遠也講不完的，只有教給學生一定的學習方法，培養他們閱讀的能力、自學能力，讓他們借助一定的工具，自己探索、辨析、歷練，才能終生得益。

閱讀方法總的來說有精讀和略讀。精讀就是字斟句酌，即讀書時劃出重點字詞句細嚼慢咽，去品析，去體會它的內涵，并作批注。這種方法比較適合文質兼美的文章，比如語文課本中一些精讀課文《草原》、《橋》等就需要用這種方法讀。略讀是在精讀的基礎上對讀物求其大要的閱讀方法，它不像精讀那樣“纖屑不遺”，而是重在搜尋重要信息。就課外閱讀的效果看，精讀是準備，略讀才是應用。那么何為略讀？所謂略讀就是一目十行、快速瀏覽、粗枝大葉地閱讀。當學生拿到一本課外書時就應該教導他：先閱讀書的封面、前言、目錄、后記，從整體上了解書的內容和可讀價值，進而快速瀏覽書的具體內容，粗知大意。這種方法和精讀的方法相結合，有利于學生在很短的時間內遨游浩海無邊的書籍，這樣閱讀就能達到事半功倍的效果。

三、指導學生課外閱讀，拓寬學生的視野

學生熱愛閱讀不是一朝一夕的事，春種一粒粟，秋收萬顆籽，只要有耐心，有恒心，采取科學的方法，激發學生的興趣，讓學校、老師、家長都參與，都重視學生閱讀，多方位地為學生創造優越的閱讀環境，那么學生就會覺得閱讀是件令人快樂的事，自然而然地養成閱讀習慣，就會慢慢愛上閱讀。例如，老師在教室里設置讀書角，開展“讀書漂流”活動，讓學生的書籍資源變得豐富起來；家長為孩子添置書房，多購買學生喜歡的書籍。這樣學生會隨時隨地地看到自己喜歡的課外書，也就會快樂地閱讀。

課外閱讀既可以拓寬學生的視野，增加積累，又可以提高學生的語文素養，為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎，最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。那么對學生的課外閱讀，教師應該給予指導。

1.指導學生選擇書籍，推薦優秀的課外書。

開卷未必就有益，讀書要有所選擇，只有讀好書才能陶冶情操、凈化心靈、提高修養、擴大知識面。教師要向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質兼美的書籍刊物：中外的名著如《三國演義》、《西游記》、《安徒生童話故事》、《童年》等，報紙雜志如《讀書》、《課外閱讀》、《兒童文學》、《少年文學》、《語文報》等。

2.指導學生做好讀書筆記。

“不動筆墨不讀書”。“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明”（培根語）。所以應該讓學生養成做讀書筆記的習慣，養成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。而且讀書筆記可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內容。讀書筆記的形式有：

（1）摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞佳句、優美片段、名言警句。

（2）剪貼式，把自己的書報中的一些喜歡的文章、圖片剪下來，分門別類地粘貼成冊。

（3）手抄報式，用圖畫、文字相映成趣地表現閱讀內容。

（4）仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，仿寫人、事、物、景等。

3.指導寫讀書心得。

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新課標以全新的理念談到了課外閱讀問題，要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀作出了明確的規定，并且對課外閱讀提出了建議。廣大農村語文教師在課改的浪潮下，通過新課標的學習，意識到課外閱讀的重要性，開始讓學生在閑暇之余多讀些書。那么，農村小學課外閱讀的現狀是怎樣的呢？筆者認為：

一、“別的同學在看書不關我的事，我還沒玩好呢！”

在學校，由于老師已開始重視學生的課外閱讀，一部分較自覺的學生認真聽老師的話，開始捧起課外書來。在家里，部分孩子的父母外出打工，孩子與爺爺、奶奶住在一起，老年人太溺愛孩子，大多不關心孩子的學習，課外閱讀更是無從談起。有的父母雖然在家里，但因其文化素質的局限，僅僅是詢問孩子的作業有沒有做完，還無暇或無能力顧及孩子的成長要求，為孩子創設條件。所以還有相當一部分孩子一有空，就與其他小伙伴一起玩耍；一有空，電視機前一坐就是兩、三個小時。

二、“我只喜歡看這些書！”

農村地區沒有圖書室，學習圖書室的書過于陳舊，地方新華書店可供兒童閱讀的書又比較少，再加上家長認識的偏頗，僅僅給孩子買些作文書、AB測試卷之類的輔導書。種種原因，使學生捧在手中的多是卡通漫畫、故事書、作文書。學生的閱讀面太窄。

三、“讀課外書，看看就行了！”

學生也知道讀書好，所以在班級圖書角里翻翻這書，看看那書，覺得這本也好，那本也不錯。但拿來看了幾頁就覺得沒意思，又接著換。有些學生看書只看開頭，稍好些的只是把內容從頭到尾粗略地看一遍，走馬觀花，囫圇吞棗，結果收獲甚小。在孩子們心中，課外書看看就行了。

四、“唉，今天就算了，我明天再讀！”

因學生對課外閱讀重視不夠，缺乏一定的計劃性，想起來就看，今天有什么其他事就自我安慰不去看。“唉，今晚的電視太精彩了，不看太可惜了，書還可以明天再看的！”“今天到親戚家吃飯，晚上時間太遲了，讀書就算了吧！”“同學來找我玩，不去多不好！讀書，明天再說！”三天打魚，兩天曬網，當然沒大的收獲。

農村小學生中課外閱讀確實存在著不少問題，那我們如何使課外閱讀真正為少年兒童的成長服務？如何開展課外閱讀才能提高孩子整體語文素質，為終身學習奠定堅實的基礎呢？以下，筆者就如何引導農村小學生開展課外閱讀談幾點看法：

一、師生共同閱讀，激發閱讀興趣

興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素，而小學生模仿力特強，老師喜歡做什么，他們也樂意跟著做。老師捧起書來，這就能充分激發學生的閱讀興趣，讓學生愛讀書，樂讀書。

只要在教室里，一有空，我們的老師就捧起課外書來，或許這一行為開始只會吸引部分學生，但只要老師們堅持下來，會吸引更多的孩子聚集到自己的身邊，問這問那。此時，就可以抓住這樣的機會來告訴孩子：讀書是一件快樂的事，充實我們的生活，拓寬自己的知識視野，陶冶自己的情操。之后幾天，可專門利用班隊課等開展“我與好書交朋友”中隊活動。在活動中老師可講述自己童年時讀書的故事，自己喜愛的有關讀書的名言等。這樣，學生讀書的興趣自然被調動起來，與老師一起暢游知識的海洋，體驗讀書的快樂。

二、與家長共攜手，推薦有益讀物

學生究竟該讀哪些課外書？課標中已推薦了相關書目，《親近母語》也向我們推薦了許多優秀作品。但書從哪兒來？農村里大多數家庭一般能買得起多少書？為此，我們就應與家長取得聯系，得到他們的理解、信任、支持。我曾做過這樣的嘗試，利用開學初舉行了一次家長會，會上告訴家長：當今時代死學習早已行不通，使孩子變聰明的辦法不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。只有通過閱讀，才能拓寬孩子的視野，提高各方面的能力，陶冶他們的情操。老師的話語得到了家長的認同。在這種情形下，我提出自己出資五百元，希望每位家長一年節省幾十元，為孩子們購置一批適合他們閱讀的優秀讀物。當即，我拿出五百元，家長看到我完全是為了他們的孩子著想，個個走上講臺，你三十，我五十，不多一會兒，購買書的三千多元籌集到了。沒幾天，一百多本適合孩子們閱讀的有益讀物上了圖書角的書架。這份知識的大餐，孩子們該收獲多少呀！

三、制定閱讀計劃，提示閱讀方法

如果我們僅僅認為為孩子提供了優秀讀物，調動了他們的閱讀興趣，我們的任務就算完成了，那么孩子的閱讀只會停留在興趣這一層面上，老師應根據學生的年齡等實際情況，制定閱讀計劃。然后讓每位學生每學期制定適合自己的閱讀計劃，要求學生有計劃地進行課外閱讀。要求每位學生每學期給自己制定一個閱讀計劃，主要規定自己每天的閱讀時間、閱讀內容，這個計劃一定要循序漸進，根據自己的能力不斷提高要求。要求學生以計劃來規范自己的閱讀行為，從興趣閱讀走向意志閱讀。

對于閱讀方法的指導也是特別重要的，開設課外閱讀指導課，教給學生課外閱讀的方法。閱讀分精讀和泛讀兩種，對于一般性的部分，只要泛讀；對于自己感興趣的、重要的部分，要精讀，邊讀邊思考，邊讀邊感悟，可隨時將好詞、好句、好段摘抄到讀書筆錄本上，可把自己閱讀后的體會、感受及時寫下來。教師可將自己的讀書記錄卡、讀書記錄本展示給學生看，為學生提供范本。

四、開展多彩活動，享受閱讀快樂

1.課前兩三分鐘，交流自己的讀書記錄卡。利用語文課前兩三分鐘時間，讓學生以開火車的方式交流自己最近閱讀書目，精彩的部分，自己的體會，將自己收獲的喜悅與其他同學一起分享。建立讀書興趣小組。

2.舉行“班級讀書會”活動。一學期進行五、六次班級讀書會，交流自己閱讀的感覺，提出自己的疑問，全班討論，彼此在思維的碰撞中加深對作品的理解。

3.開展一系列的讀書競賽活動。如“故事大王比賽”、“小博士競賽”、“課外閱讀摘錄本評比”……面向全體，在全班形成良好的閱讀氛圍。舉行“我與好書交朋友”演講比賽，通過競賽，來展示自己讀書的收獲，通過競賽，讓學生彼此互相學習，共同進步。

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一、農村初中學生課外閱讀現狀及原因

（一）農村初中學生課外閱讀現狀。我對所教七年級三、四班共九十名學生的課外閱讀進行了一次問卷調查，結果顯示：有閱讀課外習慣的同學占15%，無聊時才讀課外書的同學占20%極少數讀的同學占15%，根本不讀書的占50%。如果考慮到這里的課外書還包括一些粗制濫造、低劣的卡通漫畫、言情、武俠等書籍，那么真正有文學閱讀習慣的學生少之又少。而農村初中學生課堂上學到的知識與現實生活豐富的語言材料又相脫節。課外閱讀少，將學生的思想囚于一片狹小的天地，語言表達與概括能力差，缺少創造力和想象力。

（二）成因反思

1、課業負擔偏重，閱讀時間得不到保證。現在初中學生壓力過大，課業負擔偏重，尤其英語、數學這兩科。他們整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心無力進行課外閱讀。一天下來，幾乎沒有時間看書。閱讀是需要時間和精力的，沒有時間的保障，閱讀也只是一句空話罷了。

2、缺少閱讀氛圍，讀書功利性太強。長期的應試教育在家長的心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，他們認為課外閱讀會影響其他科目的學習，孩子對書上的知識都未吃透，還讀這些“不務正業”之書，實屬“多余”。

3、配套設施不齊全，擁有課外書太少。學生往往把課外閱讀的首選地點放在家里，可很多家庭藏書很少，或者一本沒有。學生周末在家做完作業，無書可看，看電視、上網聊天便代替了“讀書時間”。另外，學校的圖書館，因為藏書有限，收藏的圖書部是很多，也不新，并且也不是每時每刻都向學生開放，形同擺設。

二、采取的對策

1、把握課堂教學，由課內到課外。課堂教學是教育的主戰場，教師應充分利用這一站場，有效地提高學生的閱讀水平，才是最根本的做法。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀作用時說：“同志們，可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧！”也就是說百分之七十得之于課外閱讀。所以，在教學過程中，應做到從課內到課外的延伸，在課堂上講到名著名作時，有意識地輻射相關作品的精彩片段。比如，在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，我用課件摘錄了《我與地壇》中的相關文字，進行比較閱讀。同時把適合學生口味的文章點引出來，引導學生課外廣泛閱讀，從而獲得更深的閱讀體驗，激發學生閱讀的樂趣，體會讀書的快樂。

2、激發讀書樂趣，由閱讀到悅讀。（1）指導學生選擇閱讀的內容。學生在年齡、學段、性別等方面存在差異，其閱讀興趣隨之也不同。教師要盡可能的選擇符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生。比如，男孩子喜歡的《魯濱遜漂流記》，女孩子喜歡的《簡愛》等。

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一、激發興趣，引導學生想讀書

由于孩子的年齡特征，課外閱讀往往處于被動狀態，一旦離開教師或家長的監督，很容易被終止。要想使閱讀活動順利進行，就需要激發學生的閱讀興趣。教師應根據學生的年齡和心理特點，從他們的興趣愛好和需求入手，因勢利導，引導他們觀察、描述自己感興趣的事物，推薦給他們愛好的讀物，以他們喜聞樂見的形式開展各種讀書活動。可靈活運用“故事激趣法”“課文引趣法”“榜樣激勵法”“交流展示法”“評比促進法”等閱讀方法，讓學生在閱讀活動中嘗到知識的樂趣。

如，學完《第一次抱母親》一文后，學生感受到母愛的偉大和兒子對母親的愛戴和崇敬，此時，教師可讓學生搜集有關母愛的詩歌、歌曲、小說、散文等，舉行歌頌母愛朗誦會，從而激發學生的閱讀興趣。

二、營造氛圍，引導學生樂讀書

學生只有置身于濃厚的讀書環境中，才會激發讀書熱情，從而體會到讀書的快樂。學校的宣傳欄、教室外的走廊里張貼著關于讀書的名言警句、古詩文配畫等。高爾基說：“書籍使我和世界接近，生活對我也變得更加光明和有意義。”我們要讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。學校將閱覽室、圖書室裝飾得富于兒童色彩，使學生樂于前往；班級也建立了圖書角，讓學生在課余時間有書可讀，學生可以隨時將自己的好書捐給或借給圖書角與同學交流傳看；學校每學期舉辦一次“我讀書 我快樂”的讀書節活動，以吸引學生快樂閱讀。

一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子。因此，課外閱讀必須贏得家長的支持和配合。我們可利用開家長會的機會，大力宣傳課外閱讀的益處；或印發《告家長的一封信》，提倡親子讀書活動，使課外閱讀活動向家庭延伸、向社會延伸。

三、培養習慣，引導學生愛讀書

1.計劃的習慣

我們要合理安排讀書時間，統一制定讀書計劃，要求學生嚴格遵守，并長期堅持下去。每周安排固定的時間，成立學習小組。一到時間，就有專人組織、專人監督，有規律地開展閱讀，從不間斷。長此以往，學生就逐漸養成愛讀書的習慣。

2.多讀的習慣

葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”魯迅也有“讀書如蜜蜂釀蜜一樣，采過許多花粉才釀出蜜來；倘若叮在一處所得就非常有限了”的體驗。因此，教師要努力引導鼓勵學生多讀書。要持之以恒，避免一曝十寒；要博覽群書，讀好書，并從中汲取精神食糧。

四、教給方法，引導學生讀好書

1.精心挑選讀物

葉圣陶指出:“一要‘及時’，二要‘精選’。”要選擇那些“內容比課本豐富些，寫法比課本生動些”，能讓學生在“閱讀的時候感到觸類旁通的樂趣”和“再讀同類的其他讀物的強烈愿望”的課外讀物。

2.掌握最基本的讀書方法

（1）瀏覽性閱讀。主要針對一些名著，如《水滸傳》《三國演義》等。教材中節選了中外名著的一些章節，在指導學生閱讀原著時，教師可將要求放寬，只作走馬觀花式的瀏覽即可。

（2）吸收性閱讀。針對知識性讀物，既不能追求快速，又不能觀其大略，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上進行識記。

（3）細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并通過背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

3.學會做讀書筆記

學生在課外閱讀中應養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型――摘抄好詞好句、生活常識等以豐富語言、增長知識；提綱型――把讀物的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；體會型――讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力；想象型――主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

五、開展活動，引導學生多讀書

1.構建書香校園

學校閱覽室要全天開放；各班配備圖書柜，布置“圖書香角”；校宣傳欄的展板要定期出刊；班上每月出一期“書林漫步”墻報，走廊懸掛“名人名言”；校廣播臺每周定時廣播美文欣賞……這樣，整個校園就能形成濃郁的書香氛圍。

2.每天誦一首詩

根據課程標準的要求，小學階段必須背誦70首古詩詞。教師可以在班內開展“每天一詩”活動。每天的早自習、課前預備時間，將古詩寫在教室黑板的一角，請小干部帶領大家讀詩。

3.展評讀書筆記

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古人云：“開卷有益。”那么，課外閱讀有什么好處呢？我認為主要有以下幾點。

一、增長課外知識

有位名人說過：“讀書能使人頭腦充實。”課本中的知識是有限的，而課外的知識是無限的。通過課外閱讀，可以開闊學生的視野，擴大學生的知識面，增長許多課外知識。如《上下五千年》和中外名著等。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，鼓勵學生閱讀，及時肯定學生在閱讀中的點滴進步，讓學生快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

二、激發閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生通過看課外書，可以了解許多神奇的奧秘，滿足他們的好奇心。如《十萬個為什么》和一些科普讀物等。教師經常引導學生閱讀這類書籍，可激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。

三、學會閱讀方法

讀課外書有著不同的方法。有的書籍只需淺嘗粗知，而有的書籍卻要仔細鉆研。對于一般的書，只需瀏覽略讀；對于好書，則要精讀細讀。教師還可以讓學生把一些好的詞句、名人名言等摘抄下來，以便在以后的習作中合理運用。

四、增強理解記憶力

俗話說：“書讀百遍，其義自見。 ”看的書多了，學生的理解能力也會逐漸增強，分析判斷問題的能力也會提高。書中的故事情節和人物形象等，都會給人留下深刻的印象，能使學生的記憶能力得到增強。

五、提高欣賞水平

通過看課外書，我們不僅被書中的人物、情節所感染，與作者分享書中的喜、怒、哀、樂，產生一種強烈的愛憎感情，而且認識了什么是真、善、美，什么是假、丑、惡；什么是低級庸俗，什么是清新雅致，從而提高自己的欣賞水平。

六、提高寫作水平

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，教師要經常鼓勵學生多看一些課外書，尤其是習作方面的書，使學生的思路開闊，想象力豐富，并讓他們汲取借鑒書中的寫作方法，并進行模仿訓練，從而使學生的寫作水平逐漸得到提高。

七、鞏固課堂知識

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課外閱讀充滿學生生活的整個空間。“家庭——學校——社會”三維空間里應指導學生處處去留心觀察，品味樂趣，鑒賞美感。

空間一：家庭

孩子在家中如何進行課外閱讀？

“父母是孩子成長的第一任老師。”父母尊重知識，喜愛讀書的一言一行是孩子成長的楷模。眾多名人、作家出身于“書香門第”。“身教重于言教”，受上輩人愛讀書的熏陶的孩子在充滿書香氣息的環境中茁壯成長，必將為走向輝煌人生奠定基礎。家庭教育因先入為主，對孩子成長的影響往往大于學校教育。在家庭這個避風的港灣里，孩子在家長的引導下，暢游于書海之中，在聽、說、讀中豐富自己的精神底蘊。

從胎教聽音樂，嬰幼兒唱搖籃曲，少兒時家庭成員輪番上陣，講少兒故事，讓其背誦古詩；在網絡、電視發達的今天，少兒節目也讓學齡前的兒童在看聽中快樂成長，開啟了學語文的第一步。

值得借鑒的是美國流行的家長為孩子每日讀書20分鐘，并持之以恒，孩子長大一定會愛讀書。家長在為孩子成長造就閱讀環境必付諸行動，添設書房，購置書架，讓家庭藏書達一定量！

有些孩子在成長中困惑了：我家怎么沒幾本課外書呢？確實也是“巧婦難為無米之炊”。筆者常與孩子的家長暢談：少吃一包好煙，少喝一瓶好酒，少打一回紙牌，少送一點人情，為孩子購書訂報吧！又勸戒一些學生：少吃零食，多買幾本好看實用的書喲！在為孩子選購禮物時，也應記住“饋人書籍，終生受益”的道理。

嬰幼兒開始，他就在大人們的聽說中成長，被動地重復地聽母語，有了呀呀學語的輸出，一代傳一代的大灰狼故事存入大腦，自己不明白的東西一遍又一遍問求大人；轉動眼珠識畫家妙筆，在小人書中尋歡、作樂，張大嘴巴背出古詩……孩子從小沐浴在五千年華夏文明的文字、文學、文化、文明之窗下，與名人、自然、歷史交談，享樂于源遠流長的人類文明進步中。

空間二：學校

學校教育應關注學生成長的前期課外閱讀的輔導性。中小學閱讀教學是建設人文關懷的精神樂園的基礎工程，影響學生一生的眼界、思想、學識、綜合素養等。學校教育正是承擔了架設課內、外閱讀兩條主線的橋梁工程。

隨著國家加大教育投入，城鄉學校的辦學條件都大有改變。創辦校級圖書室、閱覽室已是學校和教育主管部門急辦的大事，現代網絡技術的飛速發展，地網（因特網）與天網（現代遠程教育資源）共促電子閱覽室的誕生，又為教師實施課內外閱讀教育拓展開了材料來源。

班級圖書角、校園閱報欄、黑板報前課余時間人頭攢動，從那里又將獲取書本以外的知識，其效果不言而喻。

課內閱讀，老師是引導者、輔導者，不是灌輸者、講演者。而在大語文教學觀下輔導學生，培養學生獨立閱讀能力時，讓學生體驗人類文化博大精深，豐富學生閱讀的快樂感，通過形式多樣的閱讀方式（聽、說、讀、寫、背、唱、演、畫……）對愛閱讀的熏陶更離不開喜愛讀書、不斷學習進取的老師的言傳身教。老師要充分利用已有的教學資源，通過設計優勢互補、靈活選用各級各類不同版本不同時期的教材，解決閱讀的質的問題，改進師生共嘆應試教育閱讀測評效力低下之頑癥。老師在關注學生閱讀心理變化的同時，也讓學生感受語文課程有豐富的人文內涵（上至天文，下至地理，前后綿延幾千年人類史）讓閱讀去滋潤作文，豐富寫作素材，并延伸到課外。

由于課內時間有限，課外為學生追求知識留下了無限空間，課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對課堂語文學習起補充和延伸作用，對課堂教學也起烘托、渲染作用。教師在學生課外閱讀中擔任的引路者、伴隨者，在新語文課程改革中教師與學生在閱讀營地里風雨同行。師生為搞活課外閱讀興趣小組，充實師生課余生活，必須有計劃有步驟地開展各類輔導性的課外閱讀活動，共同解決閱讀量的堆砌。為緩解課外閱讀的盲目性，筆者認為從以下幾個方面加深認識：1、興趣是最好的老師。必須考慮因人而異，因材施教，由年齡、性別、性格、喜好而異，通過內心活動與外圍熏陶，激發課外閱讀興趣。2、學會自己管用的閱讀方法：既有精讀，又有略讀

還有瀏覽，不動筆墨不讀書，圈圈畫畫精讀書。3、設計好課外閱讀活動細則，靈活選用，由兒童趣味性濃的童話集，寓言集，兒歌集到淺顯的科技、散文類再上升到人文、傳記、小說類。

空間三：社會

社會教育關注學生成長中后期課外閱讀的倡導性，應用性。

體現人類進步和世界文明的節日——四月二十三日世界讀書日的確定，讓人們從閱讀這一獲取知識、增長本領、提升品位、推動社會走向文明之舉措中受惠良多。《中小學生日常行為規范》第二十條規定：“閱讀觀看健康有益的圖書、報刊、音像和網上信息，收聽收看內容健康的廣播電視節目。”閱讀是伴隨我們一生的精神樂園，生活中有書讀，其樂融融，各級各類出版社應為快樂閱讀出好書，圖書館、少兒活動社會實踐基地、城鄉各級文化活動室都應敞開大門，為學生課外閱讀鋪就康莊大道。