導語：如何才能寫好一篇課外閱讀指導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“教是為了不教”，做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍。讀書亦是如此。然而，初中生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性。因此，指導學生讀書的方法也很重要。

一、指導制定合理的閱讀計劃

“凡事預則立。”學生的意志、毅力與成年人有區別，應克服學生常見的好奇心和盲目跟進的心理，指導學生講究閱讀的先后，制訂一個切實可行的閱讀計劃。

首先，閱讀的內容由課內逐步向課外延伸。語文教學不能局限在課堂中、課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在保障課堂教學效率的同時，教師要引領學生接觸各種類型的文章，由語言文字帶他們進行時空的穿梭，領略風土人情，遨游藝術殿堂，充分感受祖國文字的奇妙與偉大。平時還可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，讓學生通過各種途徑獲取相關資料。

其次，閱讀的時間，要見縫插針，要擠時間閱讀。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生將課外書籍帶到學校，“早讀”除了要求朗讀所學課文外，也可翻閱課外的書報。要求學生每日保證40分鐘的閱讀時間。雙休日，節假日是學生課外閱讀的黃金時間，更應指導學生充分利用好。寒暑假時間長，安排篇幅較長的讀物布置學生閱讀。

二、指導有效的閱讀方法

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導學生學會積累

當前，不少學生讀書，大都是讀而不標，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書，也只是走馬觀花，收獲不會很大。

古人云：“不動筆墨不讀書。”語文學習的基本途徑是積累與訓練。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。 指導學生寫讀書筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對重點段落圈點批注，摘錄有關的好詞佳句，記下心得體會。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書筆記的內容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語，優美名段，格言警句等，為讀書作文積累豐富的寫作材料。

二是列提綱。如寫出閱讀文章的要點，框架或故事情節，便于培養學生的邏輯思維能力。

三是寫讀后感。指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。

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關鍵詞：小學生 課外閱讀 指導方法

隨著課改不斷向縱深方向推進，課外閱讀越來越受到教師們的重視。但我們也應看到教學不足：學生的課外閱讀缺少恰當的指導。到底應該讀些什么，怎樣讀，學生一片茫然，有的老師雖有一定的方法指導，但多流于形式。因此，對小學生進行適當的課外閱讀指導顯得尤為重要。

一、小學生課外閱讀方法的現狀

新的課程標準積極倡導學生學習方法的變革，課外閱讀是語文學習的必要手段，因此越來越受到廣大語文教師的重視。但其現狀令人擔憂，調查表明：學生在應試教育壓力下對課外閱讀缺乏興趣，教師不能正確地引導。閱讀的書籍也是良莠不齊，甚至不健康的書籍也走進了學生的生活。一方面，學生能如數家珍地道出一大串電影明星的名字，清楚地知道有關這些明星的奇聞軼事，可對莎士比亞，雨果卻一無所知，另一方面，課堂上的大量輔助教材使學生把那些情文并茂、文質兼美的佳篇看成是一種機械式的作業，對課外閱讀毫無興趣。

二、小學生課外閱讀方法的指導

許多小學生，有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上都是一知半解。因此，應引導他們不但愛讀書，而且會讀書，這樣，才能有所獲得。本人認為，應從以下三方面來引導。

（一） 選擇合適讀物，愛上閱讀

1.讀經典名著，凈化心靈

閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能凈化他們的心靈，打開他們美好又人道的感情世界，來塑造他們健康的人格。當然，我們也要看到，孩子這種閱讀心理是有個性差異的。有些孩子的情感比較細膩，稍大一些的會有青春期的心理萌動。因此，有針對性的推薦他們讀一些描寫青少年愛情心理的作品也未嘗不可。比如《少年維特之煩惱》《貓狗之戀》等。閱讀這些作品不是鼓勵孩子早戀。恰恰相反，他的積極性在于幫助孩子樹立正確的愛情觀。

2.讀時尚讀物，滿足需求

孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利?波特》能譽滿全球，風靡校園了。那個戴著黑框眼睛的長發男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。孩子們我為書狂，每人都希望自己能擁有一套《哈利?波特》而想方設法的努力著，每人都為能有哈利波特那樣的魔法而陷入暇想。這種校園時尚，兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。

（二）指導恰當方法，學會閱讀

1.依據實情引導讀法。首先要找出你能理解的內容，盡量讀下去，不要停留在費解的地方，比如那些難以看懂的議論和注釋。書里有足夠多的部分你能立即理解，這些部分很快形成一個堅固的立足點，站在這個立足點就可以繼續向上攀登。在迅速閱讀中你能理解的部分即使只有百分之五十左右，也能使其余的本來晦澀的文章變得明朗。略讀。對書本的迅速略讀，就好像對莊稼另作一次性的揚谷，使你能夠得到大部分飽滿的谷粒。你會發現略讀所得，就是使你能夠得到的最值得讀的地方。無論不求甚解的通讀或略讀，把一本書大致看一遍之前，下述步驟是很好的方法：

（1）看標題、內容和序言，特別注意標題、全書主題與宗旨，或作者的特別觀點。

（2）研究書的目錄，以弄清該書的大致結構，像旅游者利用導游那樣利用它。

（3）注意書后的索引及引證的有關書籍。在索引中見到你所需要的名詞時，可以翻開有關段落，找到答案。?這樣，你就可以決定該書應該詳讀還是略讀，如果打算略讀，就可以在上述步驟的指引下找出重要的章節，重點閱讀。

2.結合個體選擇方法。不是每種方法都適合每個小學生的。閱讀水平高低有差異，是無須爭辯的事實。有些小朋友，在閱讀時劃線作標記，是十分適當的方法，可有些小朋友卻未必適合。當他們再次閱讀這本書時劃線的地方會使他們想起第一次閱讀時的感想，就很難有新的發現與啟示，倒不是像其他人那樣會令他們產生新鮮的感覺和印象。這樣他們則可以在閱讀時作索引，先記下頁碼，再簡略的寫出自己的提要與見解，在第二次、第三次重讀時，再會把索引的內容擴充幾遍。其實，小學生閱讀多了，往往會不知不覺地想出一些適合自己的獨特方法。無論孩子們選擇何種方法，只要適合他們的，有一定收獲的課外閱讀方法，就是好方法。

（三）展示閱讀成果，鞏固閱讀

一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。

1.讀書筆記展評

學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。如依托我校的“讀書節”開展走進名著活動，引領學生“讀經典潤人生”，并以“讀后感”的形式讓經典讀書活動走進孩子們的生活。通過記筆記，寫讀書體會，開展讀書報告會等活動促進了學生的讀經典書的積極性。

2.讀書交流報告會

閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。

三、開展讀書競賽

以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。

四、組織節目表演或游戲

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[關鍵詞]課外閱讀；興趣；習慣；方法

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平;拓寬知識面，陶冶情操，培養主動意識，促進少年兒童健康成長;課外閱讀能提高孩子整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。只要培養了學生閱讀的興趣，就能調動其積極主動探求知識而喜愛讀書。新教育中提倡“改變，從閱讀開始”，也正是要我們教師和家長加強培養學生樂于讀書的好習慣。學生只有通過大量閱讀才能豐富知識，增強語文素質，提高閱讀能力和寫作能力。要經常給學生列舉他們身邊喜歡讀書的學生、老師及歷史名人的例子，激發學生閱讀的愿望。

二、培養閱讀習慣

在閱讀指導中培養學生良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。因此，在教學中應注重培養學生養成良好的閱讀習慣。如認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

閱讀習慣不是一兩天就能培養的，它需要教師和家長培養學生在長期的閱讀中逐漸形成。要讓學生自己擬定一個讀書計劃，家長和老師雙方經常要配合督查。要提醒學生注意選書、選時和選量，選好書后一定要認真讀完，不能馬虎，更不能半途而廢，一開始就要養成堅持讀完書的好習慣。

三、教給閱讀方法

教師應教給學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

1．指導精讀。在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

2．指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求。應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3．朗讀和默讀。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視，文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快，可以反復看，有助于理解，閱讀時默默無聲，更利于思考。

4．指導寫讀書筆記。要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，讀書時應認真做好讀書筆記。要把閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，積存進自己設立的“詞庫”中，以便今后查閱,把書中的精華變為自己的知識營養,為以后的作文準備豐富的語言積累。要做到把摘錄的內容分類，以便于采用時方便提取；注明摘錄材料的出處，以利于需要重新查閱時的方便。這樣閱讀就會變得更有實效。

四、指導選擇書籍

蜜蜂需要采許多花才能釀出甜蜜來，如果只叮一處蜜就會乏味，同樣，學生也需要多讀書、讀好書,才能積累豐富的知識。學校、家庭、社會都要為他們創設好的閱讀條件，保證讀書量，讓學生隨時有書讀。只有指導學生廣泛閱讀，才能實現“博覽群書，厚積而薄發”的宗旨。

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課外閱讀對學生很重要，小學語文課程標準指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。課標明確規定小學1～6年級課外閱讀量不少于145萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的范本，減少了學生學寫作文的難度，使學生學會寫作。

一、選對書閱讀

茫茫書海中名著數不勝數，但并不是所有的名著都適合小學生閱讀，古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。教師要注意為學生選擇好作品，老師可以根據學生的年齡特點和年級不同，給學生確定閱讀范圍和時限，選擇《語文新課程標準》建議的有品位的經典作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡?愛》等，來讓學生閱讀，這些長篇名著比較適合學生的心理和情趣的需求。讀時應合理安排時間，可以指導學生以周為單位，規定每周讀多少回或多少字，另外，寒暑假是可以充分利用的好時機，教師可以將長篇閱讀與假期作業相掛鉤。比如小學一年級如果讓學生一個月內讀完《西游記》就不太可能，我們可以根據書的特點，把里面的一個個除妖的小故事拿出來，讓學生在一兩個星期內閱讀完一個故事，那么，一個學期之后，學生自然就能讀完一本名著。同時要兼顧學生的學習特點，低年級段要選擇插圖多，有拼音的書閱讀，中年級和高年級段則可以選擇連載的書來閱讀。

二、選對方法閱讀

光布置選擇了好書而沒有合適的方法閱讀，一本好書讀了也等于沒讀。

1、速讀法和選讀法

在低年級段我們可以采用速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。一般我們可以引導學生讀書前先看書的前言、書評和目錄。古今中外的兒童名著無計其數，作為一年級的學生不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。比如他如果比較喜歡《格列佛游記》中的小人國的故事，那么調到小人國這個章節去先閱讀也未嘗不可。讀了小人國的故事，孩子自熱就想知道巨人國里發生了什么有趣的故事，接著關心格列佛回到家鄉了嗎？這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。

2、精讀法和摘錄批注法

中高年級段提倡精讀法和摘錄批注法，精讀法就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。

3、評述法

評述法是閱讀了名著后的反饋。評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀后感的形式，這種形成能夠使學生讀寫結合，適合于高年級段學生。高年級的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。每次可以利用課前口語交際簡單提問一兩個問題，讓學生分享閱讀的書，中高年級可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現，讓學生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節等，并加以適當點評，閱讀分享讀給大家聽。這樣能大大調動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。

三、課內外閱讀相結合

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【關鍵詞】閱讀 指導 創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0126-01

一 讓學生感到閱讀是享受

新課標強調養成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。依據這一準則，應采取如下措施：首先，教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行規定閱讀任務，讓學生根據自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。

二 讓學生閱讀自然社會生活

語文學習的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、生活是最廣博、最豐厚的文本。語文教師應該引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生的心靈體驗與生活的實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建與提升。

三 讓書聲伴隨著學生的閱讀

朗讀是語文課堂的一個表征，朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。

許多經典作品還要讓學生熟讀成誦，爛熟于心。《考試說明》中明確規定文言詩文默寫課內篇目，義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項20分鐘左右的朗讀，日積月累，學生不僅能背誦一定量的經典作品，還能逐步養成朗讀的良好習慣。

四 引導學生進行輻射性閱讀

課內閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導，學生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難受到好的效果。因此，養成良好的閱讀興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點：

第一，以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。

第二，以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使學生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

第三，以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

第四，以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領會同體裁文章的異同。

第五，以節選的文章為基點，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

五 以閱讀激勵學生作文

如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創作。閱讀不僅提高了學生的語文素養，豐富了學生的精神涵養，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養成了積累的良好習慣。有了閱讀才有聯想、有探究，要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創意的作文。

參考文獻

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【關鍵詞】課外閱讀；指導；興趣；方法

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。通過多種渠道增加學生可選擇的讀物，引導學生把語文課內閱讀學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養學生認真讀書的習慣，是完成課外閱讀任務的關鍵。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

一、運用故事激發閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

對于一些少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可以此為突破點，通過給他們講故事的方法一到他們進行課外閱讀。

二、淡化閱讀目標，潛移默化中提升語文素養

在日常教學中，大部分教師是把課外閱讀目標定位在“增加知識，提高作文水平”上，唯恐學生在娛樂性讀書中影響思想進步，影響學習成績。于是要求學生完全按照老師的意圖，或摘抄名言警句，或制作讀書卡片，或寫讀書心得，課外閱讀成了教師布置的學習任務，學生完全為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，這是對學生個性的淹沒和摧殘。

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。教師應該讓課外閱讀沒有十分切實的目標，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶感染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在獲取信息，滿足個人的情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進的。因此，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書。在讀書方法上，教師不宜要求過死，拘泥于限定的程式，而要靈活多樣。其實，讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。在教師的指導下逐步培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，形成學生自覺閱讀的內動力。在閱讀中，教師對學生要從大處著眼，致力于整體領會，在內容情理、語言藝術上多去領悟。通過閱讀，充實自己的知識儲備，豐富自己的思想感情。

三、創設有利的條件，促進課外閱讀

教師要為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，對學生進行閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行自覺閱讀。

（1）建好圖書角。山區學校課外讀物較少，要使學生大量閱讀存在一定的難度。教師可組織學生建立班級“圖書角”，將學生個人現有的讀物借給班上，讓大家互相借閱。也可將優美短小的詩歌、散文抄錄或粘貼于“學習園地”，讓學生有意無意地去讀，天長日久學生的閱讀量也會增大許多。

（2）保證閱讀時間。由于受應試教育的束縛，語文教學曾一度忽視閱讀，僅僅局限于字、詞、句和課文思想內容的理解上，沒有通過閱讀去感悟、去體驗。要提高學生的語文綜合素養，獲取大量的信息、必須多讀書。這就要求教師盡量少布置書面作業，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間，雙休日、節假日要讓學生以讀書為主，讓學生感受閱讀的樂趣。

（3）開展各類活動促進閱讀。學校、班級經常開展有關讀書活動，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。學校可以專門開設一節課外閱讀課，讓他們有更多的時間去閱讀，給學生搭建一個課外閱讀交流的平臺。

四、展示閱讀成果，讓學生體會到閱讀的成就感

閱讀更多是為了運用。在學生閱讀了一定數量的讀物后，我們可通過形式多樣的展示活動讓學生體驗成功的快樂，從而養成學以致用的良好習慣。如通過故事交流會、朗誦會等形式展示學生閱讀的內容；通過優秀片斷展示、精彩習作展評、讀后感評比等活動展示學生閱讀所得。

總之，課外閱讀是小學生學習生活中非常重要的領域，更是他們全面發展的重要的精神資源。我們的語文教育在追趕時代的同時，要懂得超越課堂，更好地開辟課外閱讀的廣闊天地。

參考文獻：

[1]孫麗維.小學生課外閱讀現狀調查及問題研究[D].西南大學，2012年

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關鍵詞:課外閱讀課內指導;必要性;價值

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標準》指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。”新《語文課程標準》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數量要求,更列出了一系列小學生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內閱讀數量有限的不足,是拓展學生閱讀視野,積淀優秀語言文字,豐富情感體驗,獲得心靈熏陶,最終提升語文素養的重要途徑。

一、小學語文“課外閱讀課內指導”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學習的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發和習慣的培養。推薦適合孩子看的書、培養孩子每天閱讀的好習慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發現,一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質量良莠不齊,閱讀呈現明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見,放任閱讀無法真正實現課外閱讀對學生語文學習的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個。”可見要使課外閱讀收到一定的實效,離不開教師正確的“課內指導”。“對于閱讀的指導者的教師來說,所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀訓練中,掌握閱讀的一般要領,進而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導,給予學生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法,讓課外閱讀能在“課內得法,課外用法”,從而提高閱讀質量,提升閱讀品位,讓適切的指導讓閱讀真正成為學生個性化的充滿生命活力的再創造活動。

二、“課型”研究的價值

“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實,課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學科,一定會有相應的科學的系列課型。但如果將課定型化了,教學是否就僵化了?對于課外閱讀的指導,每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實,這是對于課型理解的偏差導致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學生進行結構化的學習,圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。”

1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數學清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結構,通過對學情的分析確定序列化的目標,整體思維,步步為營,建立聯系,促進學生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對于學生的意義——學是為了結構化地學

“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學生在語文學習的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結構的建構,而促進學生掌握這些多重意義的結構,是最有效地達到學生學會學習的途徑,課型之于學生的價值自然是幫助其獲得語文學習的“漁道”,建構起語文學習的知識結構、方法結構,在“學結構、用結構”的過程中實現語文學習的“自能”。

三、小學語文“課外閱讀課內指導課型”具有獨特的育人價值

基于對以上課型研究價值的認識,我們可以看到課型研究在小學語文課外閱讀課內指導這個領域中的獨特育人價值:

1、在一類書籍的閱讀中建構螺旋上升的方法結構

課外閱讀的指導與課內閱讀的指導是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響,學生存在閱讀體驗的差異;第二,學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化,會存在閱讀表現的差異。因此如果要在課外閱讀的指導上下功夫,仍應立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導學生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導,從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內涵,逐漸構建由易到難、螺旋上升的方法結構。

2、在多類書籍的閱讀中運用結構,完善結構

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[關鍵詞]統編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03

教育部義務教育語文教材主編、北京大學的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學計劃。”然而，當前對于課外閱讀的開展情況，我們也發現了一些諸如課程意識有待重構、課型思維有待重構、教學思維有待重構、教學模式有待重構、教學方法有待重構等問題。

隨著統編教材的逐步推廣使用，統編版小學語文教材關于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學計劃”的目標，真正“讓課內外閱讀自成一家”呢？我們教師應從統編教材的結構與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續課外閱讀。

一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀

溫儒敏先生在介紹統編教材的七個創新點中談到，一年級設置了“和大人一起讀”，是為了與學前教育銜接，激發學生的讀書興趣；二年級設置了“我愛閱讀”欄目，指向培養學生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導學生學習讀書方法。

下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談談課內與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。“和大人一起讀”欄目，需著重引導家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設置轉變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。

筆者團隊以部編小學語文一年級教材內容中的“和大人一起讀”欄目為課程內容，根據教材中16篇“和大人一起讀”的內容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據不同的文體及內容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學生課外閱讀的興趣，培養學生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。

以下重點呈現知識能力要點與課外閱讀的對接表：

由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現“雙軌對接”：既對接了內容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創編讀現代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。

通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習慣轉換的方針，實現了課內與課外的對接。在閱讀實踐中，實現了滲透式、漸進式地對學生進行培養，并伴隨著學生其他能力的同步成長。“把課外閱讀納入教學計劃”就是通過教學使學生的能力實現由認知向實踐、向自主閱讀的轉換，實現“教”向“學”的轉換。教讀、自讀、課外閱讀呈現出轉化的整體思維：“認知習得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學生能力的整體提升。

二、兼顧內容與方法雙核，做實課外閱讀

課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導致學生讀書興趣和習慣培養不起來，或者難以維持和發展。因此，我們在指導學生開展課外閱讀的過程中，在關注閱讀內容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學生養成良好的讀書習慣。

1.明晰問題，改變內容獨大、方法缺失的現象

當前的課外閱讀教學還沒有真正落實到常規教學中，很多只是停留在對課標理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內容與形式上，方法缺失。

其一，閱讀教學方法單一。主要表現在閱讀教學光教精讀，訓練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。

其二，閱讀教學單刀獨進。閱讀教學流派風生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學時只顧一方，未能形成體系和網絡。

其三，閱讀教學缺乏指導。多數教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導等，只是布置學生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內容與方法的指導。

2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導

閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導學生明晰閱讀重點，指導學生習得閱讀方法。

其一，引導明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯系。如小學第一學段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標出發，訓練學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學生習得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學中有針對性地訓練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結合起來。

3.發現提煉，及時總結學生優秀的閱讀經驗

眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。我們要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替個人閱讀。故而，我們要及時總結學生閱讀的優秀經驗。

一要引導傳授正確的閱讀方法。學生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導，要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生形成基本的閱讀能力提供服務。二要尊重并完善學生的經驗所得。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導其逐步完善。三要關注學生經驗的提煉總結。學生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網絡語言的沖擊。在這樣的閱讀環境中成長，學生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發現、提煉，并做好總結。

三、開展組織與評價活動，持續課外閱讀

“把課外閱讀納入教學計劃”是部編教材的重要內容，需要以課堂為出發點，將影響力進行延伸，發揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續化進行。

1.開發建設課外閱讀拓展性課程

“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發與建設來進行。

2.開展組織課外閱讀系列化活動

“沒有活動就沒有活力。”有效組織并開展課外閱讀活動尤為重要。活動組織的關鍵是主題選定與形式安排。活動組織既要遵循課標要求，又要符合學生實際。如通過親子閱讀，創設良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發學生的挑戰欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。

3.開辟并運用課外閱讀整合式評價

《義務教育語文課程標準》指出：“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的參考維度。

一是形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價和終結性評價是密不可分、互為因果關系的。從操作層面上講，實施終結性評價相對容易。然而課外閱讀關注的是學生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學生的課外閱讀過程進行有效監控。

二是定性評價與定量評價相結合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領。如學生成長記錄和檢測結果的分析、學生閱讀過程的態度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經驗的分析等。

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【關鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養

小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學生推薦合適的課外讀物

小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養閱讀能力。

二、幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系

一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，因此無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內與課外，恰當處理課內閱讀與課外閱讀的關系，由課內帶動課外，以課外豐富課內，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進行指導

小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關注學生的課外閱讀，發現學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發性的活動，有時候并不能激發學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結語

培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。

【參考文獻】

[1]周霞.《淺議小學語文課外閱讀的干預策略》[J].新課程學習（基礎教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年級小學語文課外閱讀的指導探索》[J].新課程（中），2011（03）

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關鍵詞： 課外閱讀 閱讀興趣 閱讀活動 閱讀展示

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，濃厚的課外閱讀興趣不僅能使學生開拓視野，增知啟智，陶冶情操，而且能很好地提高學生的閱讀能力和寫作水平。許多大作家對于他們之所以能“成名立家”，幾乎無不例外地都會提到他們少年時代比同齡人多看了幾本課堂外的好書。呂叔湘先生曾說：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”新《語文課程標準》明確規定：要培養學生養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。而小學生課外閱讀的現狀卻令人堪憂，不少學生還沒有養成良好的課外閱讀習慣、掌握較好的課外閱讀方法，一些教師把課外閱讀作為一種任務，強加給孩子們，缺少細致的指導，卻要求獲得所謂的讀書效果，導致課外閱讀成為不少孩子的負擔，又何從談起課外閱讀的效益、收獲，不少孩子提起這樣的課外閱讀覺得很累，無快樂可言。

那么我們該為學生做些什么？答案是讓他們真正快樂地走進課外閱讀，在浩瀚的書海中遨游，和書中的人物同喜、同怒、同哀、同樂，說心中想說的話，抒心中迸發的情。

一、讓孩子們在課外閱讀的起點上品嘗快樂

要讓孩子們喜歡課外閱讀，對課外閱讀感興趣，關鍵是教師要引導他們走好第一步：激發起課外閱讀興趣，也就是讓他們從心底里自然而然地產生想進行課外閱讀的愿望，讓他們覺得課外閱讀太有意思了，并不是一種負擔，一件枯燥的事。

1.故事引讀

對于低年級的學生而言，聽故事是他們最喜歡、最易接受的一種活動形式，也是他們認識世界的門戶。教師要從聽故事、說故事、讀故事開始，逐步培養他們的閱讀能力。在語文活動課上，教師可以根據課文內容的延伸，或是選擇學生喜歡的動植物故事、民間故事、自然景觀等繪聲繪色地講給他們聽，讓他們了解人物的個性，知道善、惡，從而激發起他們的好奇心，增強他們想了解更多知識的欲望。同時在講解的過程中，教師也可故作懸念，講到精彩之處戛然而止，讓學生對未知的故事產生強烈的好奇心，使得他們急切地想了解下文，引導他們既可找拼音讀物自己來看，又可在大腦中產生無盡的遐想，從而調動起他們課外閱讀的積極性。

2.課內延伸

對于中高年級學生而言，讀什么樣的課外書，他們通常說不出個道道。如果以“課內促課外”，相互引發，相得益彰，其效果就會增強，學生閱讀期待、閱讀興趣就會日趨濃厚。

在學生課內閱讀的基礎上，教師既可指導學生讀含課文內容的整本書，如教學完《三借芭蕉扇》，可向學生推薦閱讀《西游記》，又可指導學生進行比對式閱讀，在學習課文內容的基礎上，向學生推薦背景相當、體裁相當，或是表現相同人物個性的文章，如教學完《探母》，即可指導學生閱讀自讀課本中的《愛的教育》，讓學生從對照中受益，得到更多啟發，還可采取由點及面式閱讀，學完一個作家的某篇文章，向學生推薦作者其它的更多有代表性的文章讓學生閱讀，從而讓學生對作者有更全面的了解，拓寬視野，增強閱讀效果。

3.學科互補

魯迅先生曾提醒過少年朋友：“專看文學書，也不好的。”“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂。”因此，指導學生課外閱讀應不僅僅限于文學書籍，而應適應學生求知的實際需要，廣泛閱讀多學科、多種類的知識，學生興趣所至，讀起來也就趣味盎然。如教學完《飛向月球》，可以推薦學生自然書上“神奇的宇宙”的相關內容，使學生對于課文知識的了解更為充實；又如教學完《學會合作》，可以推薦學生去看一看思想品德書上“合作進取”的相關內容，讓學生去補充閱讀，使學生思想認識得以升華；同樣我們還可以將語文與美術、勞動、體育等學科相互聯系，使學生從多角度、多方位進行課外閱讀，了解他們想了解的內容，其閱讀成果定會事半功倍。

二、讓孩子們在課外閱讀活動中擁抱快樂

開展豐富多彩、行之有效的讀書活動，有助于引領孩子們自愿、自覺地邁進浩瀚的書海，真正地擁抱快樂。

1.“你言我語”讀書方法交流會

學生對課外閱讀產生了興趣，但如果讀書方法欠佳，則其結果收益自然甚少。一位大作家曾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目摸索。”因此，課外閱讀方法的交流意義重大。可以定期舉行課外讀書方法交流會，師生、生生一起探討，教會學生在閱讀形式上可以因文、因需采取精讀、略讀、瀏覽等方式；在閱讀思考上可以采取問題式讀書法（帶著問題讀）、評議式讀書法（闡述個人見解）。通過讀法交流，學生課外閱讀的目的性就更為明確，效果自然就會不斷強化。

2.課外閱讀小組“沙龍”

根據需要，教師將學生組建成若干課外閱讀小組，定期舉行讀書“沙龍”活動，發揮小集體的讀書力量，開展“交換、合作”式的閱讀學習。組員之間互相交換圖書閱讀，擴大閱讀資源，定期交流讀書心得，暢談體會，相互取長補短，強化閱讀實效。

3.“和老師相約”活動

學生在課外閱讀的過程中，一定會產生許許多多的想法，存在很多難以解決的問題，需要老師點撥迷津。我們在各個年級組設立“和老師相約”讀書信箱，學生把困惑、疑慮、想法等寫成文字投到信箱內，年級組安排老師定期解答，需要個別解決的單獨談心，共性話題采取師生讀書對話交流會的形式解決，這樣學生讀書勁頭就更足了。

4.課外“閱讀賽事”

學校圖書館是孩子們經常光顧的地方，孩子們可以在圖書館盡情欣賞，閱讀自己喜愛的書刊。每周一我們在圖書館“周周閱讀賽事榜”上公布當周閱讀主題，引導孩子們閱讀相關文章，積極思考，撰寫心得，暢談體會，增進交流，獲得啟迪。

三、讓孩子們在課外閱讀展示中享受快樂

課外閱讀既要注重課外閱讀過程，更要注重課外閱讀展示，讓孩子們在閱讀展示中享受成功的喜悅，覺得進行課外閱讀無比快樂。

1.講的展示

定期采取讀書匯報會、故事會、佳作欣賞會、心得交流會等形式，讓學生講解課外閱讀中的情趣、收獲和思考。

2.寫的展示

組織學生根據平時讀書做的摘錄、旁注、心語舉行優秀讀書筆記展覽、佳詞妙句剪貼展、手抄報展等。