導語：如何才能寫好一篇矛盾觀的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孔子曾在不同場合多次提出 “惡鄭聲之亂雅樂也”，“鄭聲”、“放鄭聲”等觀點。然而在孔子和弟子們編纂的詩歌總集《詩經?國風》中卻大量收錄了鄭、衛兩國的愛情歌曲，其中不乏大膽和火辣之作，不得不讓人覺得帶有些“”的色彩。對反映男女愛情的歌舞《關雎》，孔子還大加贊賞說，“洋洋乎盈耳哉！”這讓許多音樂史學習者和研究者迷惑不解，孔子對“鄭衛之音”的觀點豈不矛盾？

鄭國和衛國居民原為商朝遺民，因此可以說源于這一地區的鄭衛之音是保留了商音樂的“前朝遺聲”。

周武王進取中原以前，商和周的音樂文化分別處于不同的發展階段之中。商文化的各方面都較周發達。當時在周的宮廷中，音樂還沒有“商”音。周把此音從商拿來己用，因而叫做“商”音。從出土的編鐘與甬鐘也不難看出，商的音樂水平遠遠高于周。據考證，衛地已有些簡單的歌謠曲和今天 “小調”的濫觴 ?！对娊?國風》凡一百六十篇，絕大部分是民歌，而鄭、衛兩地民歌合占六十篇，達三分之一強，在數量上是第一。鄭衛音樂這種數量和質量上的優勢地位，是它后來能廣泛流傳的內在因素，這也是它繼承了商音樂較高水平的音樂傳統的結果。

《國風》中記錄的鄭、衛兩國許多愛情歌曲基調健康樂觀，感情真摯而強烈，沒有絲毫忸怩作態的痕跡。它們一方面真實地反映了勞動人民純真質樸的感情和熱情奔放的性格，另一方面又從側面反映了鄭衛之音的藝術風格。鄭衛之音有著如此之高的藝術成就，難怪《戰國策》載：魏文侯對子夏曰：“吾端冕而聽古樂，則唯恐臥；聽鄭衛之音，則不知倦，敢問，古樂之如彼何也？新樂之如此何也”。

那么這里的古樂是什么呢？就是指周禮樂制度中的雅樂。

“雅樂”起源于西周，是統治階級用于宗廟朝廷的祭祀、典禮音樂。其風格慢而單一、枯燥。在西周，“雅樂” 有著特定含義的概念，它所指的只是“周音樂”。既包含有“周族”的意義，也包含有地域的意義，是出于鞏固其種族統治的需要而在全國頒行的，同時也是加強周人血親聯系，鞏固封建等級秩序的有效手段 ，因此“雅樂”是因政治而存在的。

“雅”字，意思為“正”，不是美或悅耳。由于政治統治的需要，商音樂是雅樂竭力排斥的主要對象。《周禮?春官?大司樂》有載：“凡建國，禁其聲、過聲、兇聲、慢聲?！彼^“、過、兇、慢之聲”，主要是指商音樂。這一點，《荀子》關于“審詩商，禁聲”一段也可與之互為佐證。

盡管周把鄭衛之音等新樂（實為前朝遺聲）極力排斥在雅樂之外，但由于雅樂過于濃重的政治色彩和新興地主階級享樂的需要，更重要的是由于鄭衛之音（商音）藝術水平在雅樂之上，所以雅樂中還是逐漸擠進許多鄭衛之音。雅樂所使用的樂器、演奏方法等物質技術手段方面吸收了商音的已有成就。而且雅樂這種吸收越來越多，并最終隨著周政權的瓦解被新興的鄭衛之音等新樂所取代。所以，“亂世”成就了鄭衛之音，而不是鄭衛之音導致了亂世。

孔子在其編纂的《詩經》中毫不猶豫地把鄭衛兩地的愛情詩歌入選 《國風》，但卻又說 “鄭聲”、“放鄭聲”，這種自相矛盾的思想顯然不是大思想家所為。而且《論語》中還記載了孔子會見以而聞名的南子，可見他沒有把男女關系放在很重要的位置上。

那么，孔子為何要批判“鄭衛之音”，說 “鄭聲”、“放鄭聲”呢？孔子出身于貴族，生活在周天子失去對各“諸侯國逾制”、“禮崩樂壞”的奴隸社會與封建社會交替時期。他一生極力維護周室統治，對于禮樂制度尊崇有余，對制定禮樂制度的周公更是仰慕有佳。當他看到鄭衛之音侵入到雅樂中的同時，也看到了周朝統治奄奄一息的局面，他是何等痛心！雅樂作為周朝的統治工具和象征，是容不得其他音樂的侵入的。因此，他禁不住發出“惡鄭聲之亂雅樂也”的慨嘆，還憤憤地說“鄭聲，放鄭聲”。查閱字典，對“”字的解釋首先是過多或過甚。據有關專家考證，這里的“”是針對鄭聲過分侵雅樂或雅樂中鄭聲過多而言，而不是不正當的男女關系?！胺培嵚暋币彩钦f要把鄭聲從雅樂中趕出去。

篇2

關鍵詞：知識型員工、績效管理、問題、對策

1知識型員工的績效評價內容

1.1知識型員工的特性:知識型員工是指那些掌握和運用符號和概念、利用知識和信息工作的人,他們與傳統的員工不同,具有自主性、個性化、多樣化和較強創新精神等特點。這個群體員工的個性特點主要有:首先,掌握專業知識,在工作中有較強的自主性;其次,深知自身價值來源于所掌握的知識,對自己專業的忠誠度往往會高于對組織的忠誠度;第三,追求自我價值的實現,具有較強的知識更新愿望;第四,成就感較強,愿意接受挑戰性工作,需要擁有較大的自與決定權;第五,較易重新選擇職業和崗位,發展的空間與選擇的空間都比較寬廣。

1.2知識型員工績效評價內容構成:知識型員工的利益相關者(包括員工自身),對績效產出的要求和關注內容各不相同,心理預期表現也有所不同?？偟目?可以歸結為對工作成果的關注、工作行為的關注和個人知識、能力的關注。因此,對于知識型員工的績效評價內容,應包含三個方面,即基于工作產出的成果指標、基于組織文化和氛圍的行為指標、基于知識和能力提升的積累指標,具體如圖1所示。參與績效評估的主體,應涵蓋直接上級、同事、服務對象(或工作關聯者)、所在的組織和員工自身。

2知識型員工績效管理存在的問題

2.1組織績效指標與員工績效指標關聯度不高:根據廠績效管理體系要求,公司下達的次年利潤指標、經濟技術指標、質量指標和費用指標等,通過年度組織績效會議和工作研討會,每年年底分解到二級單位(部、車間、中心),形成各單位的年組織考核指標;各二級單位依照管理層次再具體分解到班組、技術組,最后分解到相關員工,形成員工的年度績效指標。但在實際工作中,企業部分知識型員工的績效指標,在制定之前缺乏有效溝通或面談,也缺乏與各利益相關者的溝通,導致組織績效與個人績效關聯不緊不密。

2.2績效指標可操作性不強:實現考核目的,績效指標必須明確、可衡量,要求能量化的完全量化,不能量化的盡可能流程化。但在實踐中,員工績效計劃偏重于定性和日常工作,考核指標比較模糊,難以進行定量考核,再加上知識型員工貢獻的知識、技能附加值難以量化,給部分員工造成績效指標完成好壞與考核結果關系不大的印象,導致一些知識型員工制定績效計劃時,存在應付了事的情況,缺乏針對性。

2.3績效檢查難以融入績效管理體系:上級部門進行的績效檢查與考核,管理責任大多要落實在基層單位專業技術管理人員身上。由于近年來安全及生產形勢變化,各種臨時性檢查逐步增加,且各項檢查的組織和牽頭部門各不相同,有的是獨立進行,有的是聯合檢查,相互之間溝通不太充分,檢查內容及發現的問題也難免重復。結果是,一些從事基礎工作的知識型員工面對各種檢查經常感覺疲于應付,對五花八門的考核結果也感到無所適從,難以有機融入員工績效管理體系之中。

2.4績效考核結果激勵性應用不夠:按照績效管理體系目標設計,績效考核結果主要用于員工評先選優、崗位調整、培訓、晉升等。但在實際操作過程中,考核目標設置不夠清晰準確,考核結果往往是定性描述,難以準確反映員工的真實績效,也很難把獎懲直接與考核結果聯系起來。特別是對于那些具有強烈成就需求的知識型員工,缺乏能夠滿足個性需求的績效考核結果,僅僅依靠簡單的物質獎懲,難以激發其工作熱情和持續進取的積極性。

2.5適合知識型員工的績效管理辦法相對單一:在廠員工績效管理體系中,雖然對一般員工和知識型員工從目標設計、績效管理過程以及結果應用等方面都做了區分,但管理思路與知識型員工特性聯系不緊,管理方法不夠豐富多樣,也缺乏針對性和實效性。在考核指標上,知識型員工的行為考核指標比一般員工降低10%,業績指標提高10%(知識型員工行為指標結果占總結果比例為30%,業績指標占70%;一般員工行為指標占40%,業績指標占60%),單純的比例調整還難以反映知識型員工的個性化需求與較高心理預期。另外,績效計劃制定及結果運用,與知識型員工的職業生涯規劃結合得也不夠緊密,知識型員工難以通過績效管理來識別上升空間及晉升階梯,起不到應有的激勵作用。

3加強知識型員工績效管理對策建議

3.1鼓勵和支持知識型員工參與制定績效指標:制定績效指標時,要明確知識型員工的崗位職責,使其充分了解所在崗位在整個組織中所處的地位、承擔的工作職責、工作范圍、管理權限以及必須具備的工作能力。在此基礎上,要求知識型員工參與到績效指標的任務分析中,讓他們結合自己的崗位職責,明確自己在完成組織績效中所應承擔的工作任務、需要與利益相關者的協作關系以及任務完成的效果對整個組織績效所產生的影響,等等。由于知識型員工理論分析及邏輯思維能力更強,無論在制定年度績效指標還是月度績效指標時,都會將個人績效指標和組織績效指標進行對比分析,他們的有序參與對于企業制定績效管理指標很有幫助,有利于企業制定出更為合理的績效指標計劃。

同時,知識型員工的直接上級應該及時給予指導,將組織績效目標與個人績效目標有機結合起來。知識型員工的績效計劃應包括以下主要內容:明確的任務;任務預期的結果及時限;達到目標的原則、方針和行為限度;相互的協作關系及可供知識型員工使用的物力、技術和組織資源;評定績效的標準與考核實現;以及針對評價結果設定的下一步行動措施和獎懲等。經過與知識型員工之間的充分醞釀、多次溝通,有效解決組織績效目標與員工績效目標關聯度不高的問題,進一步增強知識型員工績效考核的可操作性。

3.2科學設置績效考核體系:結合目前知識型員工績效管理體系中存在的不足,要探索建立更加適合知識型員工特點的績效管理體系模型,具體如圖2所示。

在新的績效管理體系模型中,要充分考慮知識型員工的特性,以及各項特殊心理預期,設立涵蓋以結果為導向的成果性考核指標、以尊重職業生涯規劃的學習成長性指標、以培養對企業忠誠度為核心的態度指標,以及行為指標和各種臨時指標,形成具有較強針對性的指標體系。其中,成果性指標要兼顧到組織績效和個人績效,充分考慮到員工各利益相關者期望,以及與知識型員工充分溝通基礎上達成的;學習成長性指標則充分考慮到通過個人學習,提高自身知識積累的同時,對其他員工或同事的指導與幫助,同時結合個人職業生涯的設計和需求,增加對能力提升的考核;在態度指標中,以對企業忠誠度考核為核心,兼顧到對團隊協作以及業績工作積極性的考核;臨時性指標中,將各類臨時性的考核結果,根據重要性等篩選歸類。

3.3進一步發揮績效考核的激勵作用:

據國外研究結果,知識型員工關注的前四個因素依次為:個人成長(占總量34%)、工作自主(占總量31%)、業務成就(占總量28%)和金錢財富(占總量7%)。按照需求層次理論,運用績效結果對知識型員工激勵時,要運用物質激勵手段,更要考慮到滿足知識型員工對獲取尊重、成就感和自我發展的需要。目前,在有限的自主獎勵范圍內盡量做到公平、公正和公開的同時,注重增加“隱性薪酬”,即給績效考核結果優秀的知識型員工,提供不能以量化的貨幣形式的表現獎勵措施。如為完成工作提供各種優越的便利措施,外出培訓的機會,提高個人名望的機會(宣傳報道等),協助建立良好的個人關系,建立相互配合的工作環境,以及特殊情況下的個人表彰等。其中,結合知識型員工自身特點和職業規劃的需要,提供培訓機會尤為重要,不僅有利于調動把握知識和技術能力的積極性和主動性,更是提高其自身能力,為職務晉升和提高技術創新能力提供幫助。

3.4加強績效管理專項培訓:

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一、理順知識結構

哲學常識的知識結構是由唯物論、辯證法、認識論及人生價值觀等幾個部分組成，而唯物論、辯證法、認識論又自成結構體系。其中，唯物論是講世界是什么的問題，其主要原理結構是物質和意識的辯證關系、規律的客觀性及規律的客觀性與人的主觀能動性的關系；辯證法是講世界是什么樣的問題，包括聯系的、發展的、矛盾的觀點三大部分；認識論由認識論的唯物論、認識論的辯證法兩大部分構成；人生價值觀主要結構包括集體主義價值觀、人生的真正價值、理想與現實的關系等。其中，辯證法的矛盾的觀點包括矛盾的對立統一、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、矛盾普遍性與矛盾特殊性的辯證關系、主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主次方面等幾部分；聯系的觀點包括普遍性、客觀性、因果聯系、整體與部分的聯系等幾個部分。發展觀包括運動、發展的實質、發展的原因、發展的狀態、發展的趨勢幾個部分。這就是哲學常識完整的知識結構體系。因此，如果我們從整體上把握了課文的知識結構，對于整個書本就有一個宏觀的把握，這樣對于一些具體的知識要點就容易理解了。

二、理解書本中的基本概念、原理

學好高二哲學常識，首先要理解書本中的基本概念原理。要理解這些知識，就必須在課堂上認真聽教師的講解，做必要的聽課筆記，對重點內容反復閱讀記憶，對于書中的原理應結合實際事例加以理解。其次要掌握基本概念、原理的一一對應關系，如：物質與意識、運動與靜止、主觀與客觀、矛盾的普遍性與特殊性、量變與質變、感性認識與理性認識等。掌握這些一一對應關系，對我們理解課文內容和分析解決現實問題有重要意義。同時，還有一種一一對應關系要引起重視，即世界觀（原理）與方法論的一一對應。哲學上講世界觀決定方法論，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。如：矛盾的特殊性要求我們具體問題具體分析。

三、掌握材料題的答題方法

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1.說命題

教師大都參加過校單元考、期中期末考的命題工作，我們要明確一些命題的原則，揣摩命題者的旨意。例題圍繞“社會主義義利觀”這一反映時代要求的主題，以材料交代內容為新情境，意在充分調動學生的思維?？疾閷W生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。

2.說解題

教師要幫助學生掌握一些解題技巧，一般有以下5個環節。

認真審題。審材料，例題的材料是文字材料?？偣矁删洌谝痪渲v義利觀是不斷發展的。第二句分析三個不同時期的義利觀；審設問，相對材料，設問顯得更重要，例題題型是“材料如何體現觀點”。

回歸書本。明確本題考的是哪一模塊，哪一單元，哪一課，哪些考點。本題考查的考點是高中政治必修模塊四第三單元的知識第九課的矛盾觀點，其中主要原理有矛盾普遍性、矛盾特殊性、矛盾普遍性與特殊性原理、主次矛盾辯證關系原理、矛盾主次方面辯證關系原理。

依分答題。根據題目提供的分值來選擇考點，組織相應要點。例題分值為12分，且只有一個設問，應組織3～4個要點，依據材料體現的內容及層次。答案應要點化，要點要段落化、標注化，層次非常明確。

重視條理。先回答什么后回答什么，要使人一目了然。例題第一句分析義利觀的發展，可運用“矛盾是事物發展的源泉和動力”這一考點。第二句講到不同時期的不同義利觀中“義”和“利”的分析?？蛇\用“矛盾的對立統一”來分析。第三句分析不同時期的不同義利觀，可運用“矛盾特殊性的第二層含義”這一考點。

聯系材料。這能很好地體現學生理論聯系實際的能力，真正做到學以致用。而例題的設問就很好地體現了學生答題時應重視理論聯系實際。說明材料如何體現觀點，當然也可先回答理論后聯系材料，說明材料正體現這一觀點，筆者更主張后者的表述。

3.說“題外話”

所謂“題外話”，就是對以后教學工作的啟示。

夯實基礎，加強主干知識的復習。幫助學生構建知識網絡。在復習考點知識的基礎上，站在宏觀的角度提煉出主干知識，即重點的、在教材結構和知識結構中起骨架作用的知識，深入分析主干知識之間的內在聯系，把主干知識串聯成知識鏈，這樣有助于提高復習的實效。

培養能力，加強反思。使學生真正做到舉一反三，觸類旁通。要特別重視對學生反思能力的培養，使學生的學習潛能得到更充分的發揮，充分體現學生的主體作用，使學生適應以能力立意為主要特征的高考改革，從而提高高考復習備考效果。

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一、教學構思

“用對立統一的觀點看問題”是人教版政治教材必修4《哲學生活》中重要的一課。矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，矛盾即對立統一，“用對立統一的觀點看問題”的“矛盾分析法”是我們認識事物的根本方法，通過本框的學習，有利于學生正確的認識世界和改造世界，屬方法論的要求，在全書中處于十分重要的地位。

1.主要內容及解析

要明確教學內容，對立統一的實質就是矛盾分析法。了解具體問題具體分析的含義、地位、意義、主要矛盾和矛盾主要方面的含義、矛盾分析法的內容就是指要識記相關含義，能夠區分相似概念。理解并會用主次矛盾辯證關系原理、矛盾主次方面辯證關系原理、具體問題具體分析、堅持兩點論與重點論相統一就是指通過主次矛盾、矛盾主次方面含義的學習，提高比較分析能力、提高具體問題具體分析的能力、自覺運用具體問題具體分析的原則分析現實問題、堅持用兩點論和重點論相統一的認識方法認識事物。

2.教學難點

在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是難以區分主次矛盾、矛盾主次方面及其方法論的運用，產生這一問題的原因是二者有相似的概念。要解決這一問題，就要培養學生的比較分析能力，其中關鍵是選擇適當的例題進行比較分析。重點要讓學生掌握一分為二的矛盾分析法，堅持兩點論與重點論相統一的認識方法以及學會具體問題具體分析的重要原則。

二、教學過程

復習舊課，即“復習矛盾的普遍性和特殊性原理內容”。

問：矛盾普遍性和特殊性原理的內容是什么？

答：（1）矛盾的普遍性：矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于事物發展過程的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾，

（2）矛盾的特殊性：是指矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。它有三個方面的具體表現：其一，不同事物的矛盾具有不同的特點；其二，同一事物的矛盾在不同發展階段各有不同的特點；其三，事物矛盾的雙方各有其特點。

情境導入：故事“塞翁失馬，焉知非福”

問：為什么老人的馬丟了，鄰居覺得很倒霉，老人卻不以為然呢？為什么當丟失馬帶回了駿馬，老人不覺得高興呢？為什么兒子摔斷了腿，老人不悲傷，反而覺得有可能是一種福氣呢？

答：老人第一次丟馬，卻帶回了另一匹駿馬，因而是福氣。雖然擁有了新的駿馬，但是兒子卻因此摔斷了腿，但正是因為摔斷了腿，因而躲避了征兵，保全了性命，因而是福氣。

教師：中國有句古話：禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。跟上面的故事其實說的是同樣的道理，今天我們就從哲學的角度講講其中的道理。

講授新課：具體問題具體分析

板書：

1.具體問題具體分析（依據：矛盾特殊性原理）

（1）含義

（2）地位

（3）意義

教師提出：請同學們閱讀教材，解決以上3個問題。

2.矛盾分析法是認識事物的根本方法。

（1）主次矛盾辯證關系原理

（2）矛盾主次方面辯證關系原理

（3）方法論：堅持兩點論與重點論相統一的認識方法

（4）方法論：堅持一分為二的矛盾分析法，堅持兩點論與重點論相

3.統一的認識方法。板書：

（1）兩點論

（2）重點論

（3）反對一點論和均衡論。

鞏固新課回顧本節課的知識結構，突出重點、難點。師問：這節課我們學習什么？請同學們在本子上將本節課的知識結構體系列出。并請一個同學來總結本節課的教學重點和難點。

三、2012高考中關于該部分的真題解析

1.選擇題

電影《泰坦尼克號》和歌劇《羅密歐和朱麗葉》因歌頌純真的愛情而為世人所熟知，我國的愛情名著《牡丹亭》以舞劇的形式在紐約上演，也為美國觀眾所欣賞。這些美麗動人的愛情故事都深深打動世界各地的人們。這說明：①矛盾的普遍性寓于特殊性之中；②在實踐中產生的不同民族的文化具有共性；③矛盾的斗爭性寓于同一性之中；④尊重文化多樣性就是要承認文化的同一性

A. ①②

B. ①④

C. ②③

D. ③④

【答案】：A

【解析】本題考查矛盾普遍性與特殊性關系的哲理及文化多樣性的相關知識。材料表明用不同的藝術形式都可以歌頌愛情，說明普遍性寓于特殊性之部，故①項正確；無論哪個民族的何種形式，對愛情的歌頌都為世人所接受，說明不同民族的文化具有共性，所以②項正確；③項不符合題意，材料并未體現矛盾的斗爭性與統一性的關系；尊重文化的多樣性，就要認同本民族文化，尊重其他民族文化，，和諧相處，所以尊重文化的多樣性就要承認文化的差異性，故第4項舍去。因此本題的正確答案是A。

考點定位：必修3、4：文化的多樣性、矛盾的普遍性與特殊性的關系、矛盾的斗爭性與統一性的關系等。

2.材料題

據中國互聯網信息中心統計，截至2011年12月底，我國微博用戶達到2.5億，占網民總數的48.7%，政府部門通過認證的新浪微博覆蓋了全國所有省、自治區、直轄市和特別行政區。微博在多起公共事件和公共討論中，充分展現其及時傳播信息、快捷言論和反饋輿情的功能。對此有網民認為：微博是健康的現代溝通渠道。

（1）請選擇一個最恰當的唯物辯證法原理，評析材料中網民的觀點。 答案：1、矛盾的主要方面和次要方面是辯證統一的。

2、該網民的觀點指出了微博健康的一面，看到事物矛盾的主要方面，但忽略了其不健康的一面，即事物矛盾的次要方面。

3、對微博既要看到它的主流是積極的，又要看到它的消極影響，還應該認識到雙方在一定條件下回相互轉化。解析：本題的最大特點是自選原理，在唯物辯證法范疇中，看似有較大的自由度，但分析材料可知，其實，本題還是有很大的限定性。

通過對材料的分析，可以看出網民對微博作用的認識是積極的，但忽視了微博的消極作用，因而是片面的，一點論的。材料體現了矛盾主次方面關系的哲理，也可以運用兩點論與重點論的統一原理評價材料中的觀點。

最后需要注意的是，我們在抓主流的同時，不能忽視支流，因為矛盾的主次方面在一定條件下是可以相互轉化的。

四、教學反思

在教學的實際操作過程中，基本上體現了新課改的精神，較好地完成了教學任務，實現了教學的目的。但也出現了一些意外的情況，在一定程度上造成了這節課的瑕疵。主要有以下幾點：

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首先，教師對學生的正確態度，是解決教與學矛盾的重要條件。

1　教師對學生抱有真誠的期待，相信絕大多數同學能學好數學。給學生以期望，結果會促進學生的數學學習。這種“期望效應”有利于“學”，更有利于“教”。

2　幫助學生樹立學好數學的信心。在數學學習中，會出現成功、受挫等各種情況，造成了學生對數學知識的認識水平和認知水平之間的矛盾。為此，教師就應該相應地利用表現、激勵等手段引導學生克服困難，體會解決問題的快樂，注重學生從“成功的喜悅中”培養興趣，激發動機。讓學生從成功中認識自己，增強數學學習的信心。

3　教師在數學課堂中創設“心欲求而不得，口欲言而不能”的進取狀態，使學生產生學習數學的需要，使之成為學習數學的根本動力。這樣，既有利于“學”，又有利于“教”。

其次，全面了解學情，是解決教與學矛盾的基本前提。

1　了解學生的年齡特點、心理特征。只有明確對象，才能做到心中有數，有的放矢，進而解決傳授水平和認知水平的矛盾。

2　了解學生的認知結構。這不僅要了解學生的已有知識基礎，還要了解他們的思維方式。這樣要求教師在備課時要在創設情境上下功夫，特別是章節的開始及新課題的引入或知識點的連結。從而解決好傳授知識結構和學生認知結構之間的矛盾。

3　了解知識內容和學生的知識掌握水平，使二者協調起來。數學中數形概念、算律和定理，對學生來說，這些認知活動依賴于具體感性的經驗。但要形成一定的認知觀念，教學中必須以“事實”的基礎進行抽象。知識掌握水平是認知結構變化發展的重要條件。

4　了解學生的智力操作方式和智力活動水平之間的矛盾并使二者統一起來。智力活動水平是智力操作方式的綜合運用，同時又作用于智力操作方式?？梢?，要了解并指導學生處理好二者的關系，也是解決教與學矛盾提高教學質量所必不可少的。

第三，重視非智力因素的培養，是解決教與學矛盾的內部動因。

1　培養非智力因素，使其轉化為學習動機，以內在動力促進學生的數學學習，發揮其激發功能。

2　培養非智力因素，引導學生的個性意識傾向，幫助學生確定學習目標，維持學生的學習，發揮其啟迪、定向、引導的功能。

3　培養非智力因素，注意學生的需要和興趣，使之成為調節學生的學習，強化學生的學習，發揮其強化的作用。

數學學習不僅需要智力因素，還要求學生對數學具有正確的學習動機、濃厚的學習興趣、熱烈的情感、堅強的意志。因此，教學中不僅應把非智力因素的發展本身看成數學教學的一項重要目標，注重學生在人格方面的和諧發展。

第四，運用啟發式教學，是解決教與學矛盾的根本原則。簡言之，就是教師引導學生去思考。在教學課堂教學中，不論是引言，還是概念、定理的教學，不論是例題講解，還是復習鞏固，不論是哪種教學模式，還是哪種教學方法，都運用啟發式教學，從而全面協調教與學的關系。

1　教師怎樣教學生去“想”。

(1)精心計劃、合理選擇、恰當設計“想”的情境。

(2)運用合情推理，依據學生心理探索的順序，教給學生“怎樣想”。

(3)精心選擇模仿性、規律性習題，加強掌握“想”的規律。

(4)用“默想與出聲想”結合起來訓練學生的思維過程。

2　啟發應“導而費牽，開而費達”。

(1)用創設情境去激發引導學生探索前進。

(2)重視知識的發生過程，給學生自由想象的空間和時間。

(3)保護學生的求異思維，而不要強制學生的思維流向。

3　運用多種形式的啟發，進一步解決教與學的矛盾。

(1)運用目的啟發，發揮學生學習的主動性。

(2)運用問題啟發，促使學生積極思維。

(3)運用直觀啟發，調動多種感觀的協同活動。

(4)運用形象啟發，使學生加深對所學知識的理解。

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【關鍵詞】知識產權 私權 公共利益

知識產權的現實困境

知識產權矛盾日益激烈。隨著資本主義矛盾運動的不斷發展，出現了新的矛盾表現形式—知識產權矛盾。知識產權為資本家變為“知本家”提供了合法的根據。占有大量知識資源的“知本家”在知識生產和競爭過程中具有先天的優勢，知識產權所導致的壟斷使得知識產權的弱勢群體無法獲得公平的競爭環境，促使了矛盾的產生和升級，具體表現為：智力勞動者與投資人之間的矛盾；知識生產者與運用者之間的矛盾；知識分子兩級分化的矛盾；知識產品私人利益與公共利益的矛盾。這些矛盾相互交織、相互作用、不斷升級，難以調和。知識產權私權化膨脹是促進知識產權矛盾升級的根本原因。知識產權矛盾與其他資本主義矛盾在其產生的根源、矛盾運動的規律、矛盾的本質屬性和調整原則等方面均有相同之處。知識產權矛盾并不是知識產權領域特有的現象，應當將其置于資本主義矛盾這個更為廣闊的領域里進行分析和思考。知識產權矛盾的特點是由資本主義基本矛盾決定的。傳統知識產權理論確立的以私權為核心的利益平衡機制無法有效協調知識產權矛盾。知識產權的矛盾日益激烈，反對知識產權霸權主義的思潮以不可阻擋的趨勢升騰。

知識產權賴以產生的道德基礎開始動搖。任何法律都是以反映和維護一定主體的利益、社會秩序和生活方式為內容的行為規范系統，知識產權制度也不例外。所有的知識產權理論都在試圖告訴我們：知識產權的立法宗旨是既要促進科技創新，提高生產力，又要促進科學技術的傳播和使用，從而實現對私人利益與公共利益的平衡保護。這種表述足以使人們相信知識產權作為私有財產權在道德層面具備充分的理由。然而，知識產權及知識產權法律制度是與特定的資本主義生產方式密切聯系的，脫離不開資本主義的政治環境和政治制度，它維護的是資本主義的生產方式，代表的是少數知識產權權利人的私益。知識產權誕生的社會根源決定了其立法目標難以實現。在美國，小孩子蕩秋千的方法都可能被注冊為專利，可以自由使用的知識資源日益匱乏，每個公民隨時面臨著侵權的風險。高額的著作權使用費使得人們對待盜版行為的態度開始發生變化，甚至使用盜版產品不會承受道德譴責和非議。昂貴的專利藥品使人們不解，到底是人的健康權重要還是藥品專利人的個人利益優先？隨著知識產權壟斷導致的公共利益受到嚴重侵犯，人們開始懷疑知識產權的立法目標是否只是知識產權權利人用來欺騙社會公眾的幌子。

國際知識產權規則受到批判。近年來，國際知識產權體制的負面影響備受關注。國際知識產權規則在發達國家的主持下產生，由發達國家通過經濟、政治等一系列手段強加給發展中國家，使得發展中國家處于極其不利的地位。發展中國家一方面要支付大量的知識產權使用費，另一方面由于發達國家掌握著全球90%以上的先進技術，這使得發展中國家的創新自由受到限制。就知識產權的直接貿易而言，知識產權全球化最大的受益者是美國，其次是歐盟。發展中國家雖然加入了關貿總協定知識產權協議，但其知識產權保護應該以本國的現實國情為依據，而不是盲目依從國際知識產權保護規則”?；诖?，反對國際知識產權規則的呼聲愈加高漲。

重構知識產權制度的基本設想

構建以公共利益為導向的知識產權平衡保護機制。建立在資產階級私益基礎上的知識產權法律制度開啟了知識產權保護的大幕，并在一定程度上促進了人類文明的進步。但是，由于這種知識產權的對私益性的更多關注，對公益性的輕視甚至忽略，導致了當前知識產權格局的局限性和失衡性。例如，在美國，由于知識產權保護的不斷加強，公共知識的供給呈現出不斷減少的趨勢。由于對私益的強調，特別是對資產階級一己階級之利的強調，在國內法范圍內，知識產權法成為資產階級對廣大勞動人民進行更隱蔽、更深重地奴役的新工具，在國際法范圍內，知識產權是產生技術壟斷和知識霸權的內在根據，成為資本主義國家推行其帝國主義霸權的重要武器。

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Abstract: This article from the method in real terms; analysis of an integrated approach with an objective basis; of the three links; dialectical thinking three-step process of reasoning; of dialectical thinking integrated with other methods to analyze the relationship. From several aspects of comprehensive method to analyze the nature of what is "objective reality of the Road is also the reality of governing body ".

關鍵詞:分析 綜合 客觀現實

Key words: analysis synthesis objective reality

作者簡介：賈程程（1985.2），女，遼寧丹東，東華大學人文學院科學技術與哲學專業研究生，主要研究方向（科技倫理，女性與科學）

金先生的《知識論》提出:“所謂科學方法，即以自然律去接受自然，或以自然律為手段或工具去研究自然。……所謂利用自然律以為手段，就是引用在試驗觀察中所用的方法底背后的理，以為手段或工具。”按照馮契所說, 既然人的認識過程是一個由無知到知、由知識到智慧的過程, 那么, 所謂“ 方法” 自然就不僅指取得“ 知識” 的方法, 還包括達到“ 智慧” 的方法。作為主客觀連接媒介的方法，事實上就是客觀對象內在的原則。方法之所以能成為解決主觀和客觀之間矛盾的工具或手段，正是由于方法本身就是客觀對象內在的原則，方法無非就是以客觀現實之道還治客觀現實之身。（馮契 《邏輯思維的辯證法》 第九章）

分析與綜合是人類認識事物的兩種方法。分析是把所要認識的對象分解成為簡單的組成部分，即，方面、特征、因素、階段，而后分別加以認識理解；綜合是把用分析法所分解開來的所要認識的對象各個部分，以原有的面貌重新整合起來，繼而形成對所要認識的對象的整體的認識與理解。

辯證思維的分析是理性認識高級階段即理性思維階段的分析。這種分析是矛盾的分析，即分析的對象的本質、對象的矛盾的各個方面，以及矛盾發展的各個方面，以揭示出對象本質特征的思維過程。

再通過辯證思維的綜合，把分開的幾個過程重新整合成原先的模樣，把對象的各種矛盾及矛盾的各個方面，按期內在聯系結合成矛盾統一體，從而揭示出事物全面本質的綜合方法。

黑格爾在《小邏輯》中曾經指出，分析與綜合相結合的過程具有“開始”、“進展”、“目的”三個環節。在黑格爾看來，這是純思辨的運動。在唯物辯證法看來，分析與綜合的過程所以具備這三個環節，正是由客觀事物的辯證法和人類認識的辯證法所決定的。

首先，從客觀辯證法――事物內部的矛盾看，任一事物的發展，都經歷著其內在矛盾的產生、展開和轉化三個必然環節。

其次，從認識辯證法――認識的矛盾運動看，任一完整的認識過程也要經歷三個環節；從事物的現象和錯綜復雜的聯系中把握事物發展的內在根據，把握一個領域的原始關系，這是第一個環節；接著，在反復接觸實踐的過程中，思維從抽象上升到具體，展開為一定的理論體系，較完整地再現事物的整體，這是第二個環節；最后，理性認識匯過來指導實踐，在一定條件下達到認識與對象的一定程度的統一，這是第三個環節。人類認識運動就在這三個環節中循環往復地向前發展。

最后，客觀事物的辯證法通過認識的辯證法反映到人腦中，才形成了概念的辯證法。概念辯證法即思維的矛盾運動，作為客觀事物和認識運動辯證法的反應，也必然具備相應的三個環節，這就是分析綜合相結合的三個環節。

恩格斯指出，“世界上的一切歸納法都永遠不能把歸納過程弄清楚。只有對這個過程的分析才能做到這一點”③《馬克思恩格斯選集》第3卷，第548頁。這就是說，要概括出普遍有效的一般原理，根本途徑就在于把歸納與矛盾分析(即分析與綜合相結合)。

人們在探索未知的領域的時候，要解決主觀和客觀的矛盾，使無知變為有知，使我們不了解不認識的對象變成我們了解的認識的事物，需要運用某種物質的手段以及正確的方法來達到這樣的目的，于是在探索認識的過程中，方法既是一種工具又是一種手段，它是一座架起主觀與客觀之間中介關系的重要橋梁。就是靠著這樣的橋梁，媒介，我們化無知為有知，達到了主客觀的統一。達到了主客觀的統一，進而也就掌握了具體真理。

參考文獻：

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關鍵詞：化學教學；矛盾；唯物辯證思想；普遍性 中學化學課程作為一門自然科學，涉及到的化學基本概念、理論、原理和定律無不蘊涵著矛盾、辯證唯物的思想。高中新課程標準也指出，要結合教材內容加強對學生的辯證唯物主義教育，部分年輕教師往往忽視了對學生這種思想的教育，走進了形而上學的誤區。在客觀世界中任何事物都是矛盾的對立統一體，任何事物都有存在的客觀性，處在不斷的動態變化中，它們的變化過程是矛盾相互作用相互影響的過程。因此，我們教師若有意識地把哲學的思想運用在教學過程中，可以幫助學生用科學的思維方式對其深刻理解，可以培養學生樹立起正確的世界觀和人生觀，讓學生認識到事物之間的相互聯系和矛盾的統一。

一、“矛盾的普遍性和特殊性”觀點的應用

唯物辯證法告訴我們：“在復雜事物的發展過程中，存在著許多矛盾，矛盾存在于一切事物中?！?/p>

在化學世界中，變化多端的一切物質都是由原子組成的，這些原子用不同的方式進行排列，堆積結合成為分子。這些分子又能分化成原子，發生種種化學變化。在化學變化中，還存在化合和分解的矛盾。當人們深入到原子內部進行研究時，又發現原子里存在電子和原子核的矛盾。在原子核里，也存在著矛盾，如組成原子核的中子和質子的矛盾、中子和反中子的矛盾。質子和反質子的矛盾等。中子、質子、電子及其反粒子等又叫做基本粒子。事實證明，基本粒子內部也存在著矛盾，存在特殊性?？傊?，從宏觀世界到微觀粒子中都存在著矛盾。

再比如，鹵素單質及化合物的性質變化是有規律的。但F元素又是特殊的：只有F沒有含氧酸，只有氫氟酸是弱酸，以及在所有鹵化銀中只有氟化銀易溶；在所有的鹵化鈣中只有氟化鈣難溶。學生在不斷學習的過程中既要理解元素的性質——隨核電荷數的遞增而發生周期性變化，又要牢記其中的特殊性，學規律又學差異。這不僅有利于解決學生在學習化學概念時所造成的“困惑”，更有利于在逐步學習的過程中形成一定的化學思想，感知矛盾的普遍性和特殊性。

二、“主要矛盾和次要矛盾的辯證關系”觀點的應用

在眾多矛盾中，其中必有這樣一種矛盾，它在諸多矛盾中起領導和決定的作用，它的存在和發展決定著其他矛盾的存在和發展，這種矛盾就是主要矛盾，其他處于被支配地位的就是次要矛盾。在遇到問題時，要找到主要矛盾和次要矛盾來解決問題。

原子是主要由原子核和電子組成的，失去一個電子會使原子的質量減少，但一個電子的質量太小了，失去一個電子對整個原子的質量損失不大，所以就變成次要矛盾，所以同一原子的原子和離子的質量相差不大，如Na和Na+的相對原子質量都是23，如果我們抓住次要矛盾不放，就會走入誤區。

所以在解決復雜問題時就必須要抓住主要矛盾，因為主要矛盾一旦解決，次要矛盾也就迎刃而解了。筆者將這種思想方法運用到教學實踐中受益匪淺，使學生正確的考慮問題，取得了不錯的教學效果。

三、“量變到質變”矛盾的相互轉化

唯物辯證法認為，量變和質變是事物發展變化的兩種基本的狀態。任何事物的發展變化都不可能沒有量變，也不可能沒有質變，而是量變和質變的統一。量變會使主要矛盾發生改變，使事物的本質發生改變。

還有一個對高中學生理解較為困難的練習題：關于向盛有一定量的試管中逐滴加入NaOH的實驗現象描述及分析：當n（AlCl3）:n（NaOH）>1:3時表現為試管中的白色沉淀逐漸增多，試管內的成分為AlCl3，Al（OH）3，NaCl；當n（AlCl3）:n（NaOH）=1∶3時，表現白色沉淀達到最大量。再繼續加入時沉淀將逐漸減小，當n（AlCl3）:n（NaOH）=1:4時沉淀完全消失，溶液成分為NaCl，NaAlO2，H2O。如果我們恰當地運用量變引起質變的觀點，分析主要矛盾和次要矛盾之間的轉化，并在不斷的分析過程中繪制沉淀坐標圖，那將會取得更佳的教學效果。

量變是質變的準備階段，質變是量變的新起點。上述例子可以深入挖掘教學中“質”與“量”互變規律的內容，證實質變導致量變規律的真理性。

四、“矛盾就是對立統一”思想的應用

既然矛盾是客觀存在的，且可以相互變化，因此，我們要善于全面分析矛盾，堅持兩分法，防止片面性，兩分法是全面地看問題的觀點，既看事物的這一面，又看事物的另一面。既要分析兩方面之間的對立，又要分析兩方面之間的統一，對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律，普遍存在于一切物質、現象、和過程的本身之中。教師若能通過化學教學向學生揭示矛盾的普遍性使學生會用矛盾的觀點觀察一切、分析一切找出解決矛盾的方法，在教學中將會得收到事半功倍的效果。

在整個化學教學過程中對立統一的規律可以說是隨處可見。如無機物和有機物、堿和酸、金屬和非金屬、氧化和還原、電解質和非電解質、溶解和結晶、化合與分解，中和與水解，酯化和皂化、共價鍵和離子鍵等，這些內容都生動地揭示了自然界中對立統一的基本觀點。

總之，在化學教學中，不僅使學生對知識本身要有了解，還要有比較深刻的理解，用矛盾的觀點觀察、分析和解決問題可以使學生樹立全面地、辯證地看待一切事物的觀點。所以說，化學教師應充分挖掘教學素材，恰當地運用矛盾辯證唯物主義觀點，在不斷的潛移默化中讓學生理解和掌握辯證的觀點，并善于運用辯證的觀點分析和解決問題，提高科學認識，增強社會責任感，逐步培養學生形成正確的人生觀和科學的世界觀。

參考文獻：

［1］秦瑩.哲學史簡明教程.云南科技出版社，2005.

［2］王德勝.自然辯證法原理［M］.北京師范大學出版社，1999.

［3］馬宏佳.化學教學論［M］.南京師范大學出版社，2003.

［4］張海法.運用辯證唯物主義觀點指導化學教學.瓊州大學學報，2002（3）.

篇10

一、在新舊知識的連接之時設置認知沖突

數學教學中，在新舊知識的連接點，教師要善于發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。 例如，我在教學“加減法的一些簡便運算”時，我先讓學生分組進行一次計算比賽。

A組：

325+167+75 428+165+35 128+205

B組：

724-43-57 535-（135+70） 600-304

由于學生們已經學會了加法的簡便計算，于是做A組題的同學明顯算得快。我故意表揚了A組。A組得到教師表揚后，B組同學當然不服氣，他們感到不公平，開始憤憤不平……教師：那么，減法有沒有簡便計算呢？……（揭示課題）這樣的引入雖然比較簡單，但是非常有特色、也非常實用。因為教師巧妙得抓住了新舊知識的連接點，使學生在“不經意”中產生了探究減法簡便計算的欲望，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、在新舊知識的分化之時設置認知沖突

學生自主探究學習不是憑空設想，搞單干，受教師指示的被動學習。教師要找準新舊知識的分化點，主動設置認知沖突，形成懸念，引發學生迫不及待地探究的興趣，激發學生探究的欲望，促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，形成學生躍躍欲試的態勢，促進學生自主探索意識的形成，使學生逐步樹立起學習的主動性、積極性。例如，我在教學“用計算器計算”時，我組織學生進行分組計算比賽。

62.815×93+62.815×5+62.815×2

7.201×107-7.201×3-7.201×4

2.81+4.28+7.17+5.72+9.136

A組用計算器，B組不用計算器。顯然這幾道題不用計算器較快一些，從而使學生的思維由“計算器肯定快而且準”主動轉向“為什么會輸”、“怎樣才能贏”的思考上來了。

三、在新知識的形成之時設置認知沖突

學生在數學學習中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。在教學中把新知識變成學生似曾相識的東西，再在新知識的形成過程中設置認知沖突，激發學生解決問題的欲望，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移。例如，在教學“分數的意義”時，我先讓學生說一說分數的意義。面對這一開放性的問題，學生思路開放。有的說，表示把1塊地平均分成3份，有這樣的2份；有的說，表示把一堆蘋果平均分成3份，有這樣的2份……我由此追問：“怎樣把同學們的說法統一起來？”通過由放到收，引入了單位“1”的概念。接著，我步步“相逼”，先讓學生說的意義，再說的意義，從而引出了“平均分成若干份”“有這樣的若干份”，最后順利地概括出分數的意義。在上面教學片斷中，教師層層遞進地設置認知沖突，使學生對分數意義的理解逐步由零碎到完整、由局部到整體、由模糊到清晰。

四、在生活經驗與科學概念的矛盾處設置認知沖突

學生在進入課堂學習時頭腦中已經存在大量、豐富的生活經驗，它們是學習數學知識、解決數學問題的基礎。同時，學生的經驗中有些可能是錯誤的、與科學概念相矛盾。教師在教學時可以挖掘教材內容，聯系日常的知識經驗，從那些與科學概念矛盾的生活經驗引發學生的認知沖突。這樣可以激發學生學習的興趣，讓學生真正地從生活走進數學，創設了通過數學知識的學習，能夠學會用數學的思維方式去觀察分析生活、社會的問題，矯正生活中錯誤經驗的教學的最佳時機。

例如：在教“中位數”時，我是這樣設置認知沖突的，屏幕演示 某次數學考試，小芳得到78分。全班的平均分為77分。 小芳告訴媽媽說，自己這次成績在班上處于“中上水平”。

師：閱讀了以上信息。你認為小芳所言她的成績處于班級的“中上水平”一定屬實嗎？ 可以把你的想法與同伴交流，也可以對你的想法自行驗證。

（學生活動，爭論激烈。觀點碰撞頻發。）

生1：我認為，既然小芳的成績78分比全班的平均分77分還多出1分，就說明她的成績確實是班里的“中上水平”。

師：你們同意這位同學的意見嗎？

（小部分學生表示同意，一部分學生表示不贊同，多數學生尚未思考清楚沒有表態。）

師：看來大家意見不太一致。

（在老師的預設之中）

生（齊）：是的。

師：我們就先來說說你們所理解的平均分（77分）在班里相當于什么水平。

生（眾）：中等水平。師：按你們的理解，高于平均分就應屬于中上水平，低于平均分就應屬于中下水平。

生：應該是這樣。

（學生認為“平均分”與“中等水平”是等值的，連持反對意見或保持沉默的學生也轉變了態度。）

師：果真是這樣嗎？想不想知道小芳班里考試成績的真實情況？

生：當然想！

（急于驗證自己的猜想是否正確）

師：那么，就請看吧！

（屏幕演示）全班共30人，其他同學的成績為： 1個100分， 4個90分， 22個80分。1個lO分 1個2分。

師：有什么想法？小芳的成績在班上實際排列第幾？

（營造的情景帶給學生巨大的認知沖突。）

生：倒數第四。

師：以你們剛才的觀點，就等于你們認可了一個倒數第四位的成績處于班上的“中上水平”？

從而引入課題。

五、在直覺與客觀事實的矛盾處設置認知沖突