導語：如何才能寫好一篇矛盾觀的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課改；高中政治教學

新課改對高中政治教學提出了新的要求，新課改的重點在于探討新的學習方式，倡導學生自主學習、積極參與、勇于創新、樂于探究、善于合作。所以，在高中政治教學中，應該努力嘗試新的教學形式，探討出高效的教學方法，培養學生自身能力，提高學生學習興趣，鍛煉學生解決問題的能力和探索精神。

一、在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用

以學生為主體、教師為主導的教學體系，是現在教學中所倡導的。師生之間要及時相互溝通，相互合作，使學生更快地掌握相關知識，達到更好的教學效果，保證教學質量。政治課上有的知識比較抽象，在教學中容易使學生感覺到枯燥，學生對知識的掌握情況只停留在死記硬背的階段，沒有真正學懂知識的內在含義，不能靈活掌握。所以，針對這種狀況，就需要教師的及時指導，同時，在指導中，教師也需要在指導中不斷完善自己，增長教學水平。教師應該注意到以下幾點：（1）教師應該分析研究教材，找出重點難點，分析知識本質，運用多種手段進行有效教學。（2）教師在授課前要進行精心準備，對于經濟原理、哲學原理，政治常識的講解，可以把報紙、電視等時政報道引入教學，讓學生有更直觀的認識和了解，讓學生體會到，只有留心觀察，政治學習生動有趣，這樣，不僅提高了學生的學習興趣，更能培養學生的觀察能力，既有現實意義。

二、在教學方法上，要有效激發學生的學習興趣

（一）課前預習階段

處于高中階段的學生，對周邊一切都充滿了好奇，渴望自己去探索，去求實。所以，應該充分利用高中學生的心理特點，充分尊重學生的主體地位，發揮其主觀能動性。教師可以通過課前設疑的方法，讓學生在課前進行有效的預習，對所要掌握的知識有一個熟悉的過程，對不理解的地方做出標記，這樣，就能更有針對性的汲取知識，提高課堂效率，更能發揮自身的主觀能動性，激發學生自己學習的能力。

（二）課堂教學階段

1.生活教學法

在政治課堂的教學中，教師要牢記“貼近學生、貼近實際、貼近生活”這一主題，把抽象理論的知識形象化，使學生更好地掌握。比如：在講授主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面時，課本上給出的是這樣的定義：在許多矛盾中，主要矛盾是居支配地位，起主導和決定作用的。次要矛盾是處于從屬的地位，起次要作用。在一對矛盾中，矛盾的主要方面是：居支配地位，起主導的決定作用的方面。矛盾的次要方面是：處于被支配地位，起次要作用的方面。事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的。主要矛盾的例子：我國社會主義階段的矛盾有許多，民族之間的問題，國際的問題，等等，但主要的矛盾是什么呢？是經濟發展的問題，是生產力發展的問題，它由社會主義的根本任務和性質等等決定，制約了其他一切矛盾的解決，其他的矛盾解決以它的發展和解決為條件。矛盾的主次方面的例子：人民內部矛盾，群眾之間有種種利益上的差異和取向上的分歧，人民內涵的不同群體或集團間有相對獨立的利益追求，總之在公有經濟基礎上有種種局部的暫時的利益沖突，但是公共利益是全局的長遠的，決定了人民內部矛盾最終是非對抗性的，可以通過和平的溫和的手段來解決。這樣，對人民內部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面。

2.小組學習法

在課堂教學中，通過自由組合的方式，可以把學生分為幾個不同的小組，設立一個相關負責人，并且，在每一次進行小組活動時，負責人會發生變化，這樣，可以鍛煉每一個學生的協調與領導能力，激發學生的使命感。在安排小組活動時，可以運用辯論、演說、交流經驗等方式，促進學生間的有效溝通，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，消除疑惑，對知識點更加明確。在活動結束后，及時進行總結，并形成文字報告，以便更好地完成教學任務、強化知識的深入學習。

3.案例分析法

高中政治是文科中的一項重要科目，設計到經濟學、哲學、政治學等基本知識領域，由成千上萬知識點組成，而且每一個知識點都存在著內在的聯系。所以，傳統的老師講授，學生聽講的教學模式不能保證學生能完全掌握相關知識，也不能把知識點串聯起來，把握知識本質，不能全面分析解決問題。因此在教學過程中，需要教師抽絲剝繭，引入相關典型案例，針對不同的社會背景從不同的角度進行相關分析，把每一個案例中所包含的政治學問題讀懂講透，從經濟學、哲學、政治學相關知識點進行全方位的解答。合理運用案例教學法，提高學生學習效率。

（三）課后溫習階段

在高中的學習中，課后溫習起著至關重要的作用。在日常學習中，有很多知識點是互相聯系又相互區別的，在記憶上容易出現混淆，導致學生對知識點把握不準確，在考核過程中失分。因此，要注重課后的溫習，認真理解上課時老師講授的內容，對上課中的疑問，要及時與老師或者同學進行有效的溝通，更好地把握知識點。與此同時，還要培養學生對身邊政治的關注，把所學知識和實踐聯系起來，比如：引導學生對新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時等節目的關注，激發起學生對社會與政治的興趣點，從而更深入、更有效、更準確地把握知識的內在本質與內在聯系。

【參考文獻】

［1］鄒林德，劉麗.新課改下高中政治教學的反思[J].教育教學論壇，2011（28）：92.

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【關鍵詞】 流暢 生動 清晰 準確

一、應注重政治課堂教學語言的流暢性

教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；第三，進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。同時,精心備課，是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。

二、應注重政治課堂教學語言的生動性

高職學生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：第一，活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。第二，多變。教師在表達同一內容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發揮余地。因此，幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。

三、應注重政治課堂教學語言的清晰性

對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課45分鐘，先講什么，后講什么，強調什么，落實什么，教師必須心中有數。否則，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。因此，教師把自己精心設計的教學語言，用宏亮的聲音清晰地表達出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？筆者以為，必須做到以下幾個方面：第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對“規律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規律是一種聯系；第二層，規律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系；第三層，歸納規律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，運用起來也容易掌握其適用范圍。第二，清晰地表述基礎理論的內在邏輯線索。教材中重點、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長，學生對其基本內容和內在聯系理解起來要相對容易些，而教材中理論性較強但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學難點。第三，清晰地表述知識點之間的區別與聯系。當高職學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別與聯系。比如：在復習“具體問題具體分析”這一內容時，所涉及到的知識點達十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區別，即主次矛盾分析的是一個復雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。另外，在講述一群知識點時，還必須抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料或圖表把它們串聯起來，使之形成一種立體結構，以便于學生抓住重點。

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一、關于量變與質變的辯證關系

關于這部分內容教材中這樣寫道：“事物的發展總是從量變開始的，量變是質變的必要準備，量變達到一定程度必然引起質變，質變是量變的必然結果。”為讓學生準確地理解和掌握這個知識點，我選擇了漫畫《貪的變奏》（見圖1）。該漫畫通過“tn”的聲調的逐漸變化對應“貪、談、坦、嘆”四個漢字，講述一個官員慢慢走向犯罪的過程，既能形象地演繹出量變達到一定程度必然引起質變的道理，又能對學生進行正確價值觀的教育，從而達到事半功倍的效果。

二、關于主次矛盾、矛盾主次方面的區別

關于該知識點教材中這樣表述：“在復雜事物的發展過程中，存在著許多矛盾，其中必有一種矛盾，它的存在和發展，決定或影響著其他矛盾的存在和發展。這種在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾就是主要矛盾。”“不論是主要矛盾還是次要矛盾，每一矛盾的兩個方面的力量都是不平衡的。其中，必有一方處于支配地位，起著主導作用，而另一方則處于被支配地位。前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面。”為方便教學，我精心繪制了圖2、圖3。（注：圖中的每個圓代表一個完整矛盾體）

圖2代表人類社會發展這一復雜事物，里面包含著A（經濟）、B（文化）、C（政治）、D（生態）等多個矛盾。根據經濟決定政治文化，政治文化對經濟具有反作用這一理論，可以看出矛盾A（經濟）是眾多矛盾中最重要的一個，居于支配地位，即主要矛盾，且主要矛盾只有一個。這就為我們提出以經濟建設為中心提供了理論依據。而矛盾B（文化）、矛盾C（政治）、矛盾D（生態）則居于被支配地位，統稱為次要矛盾，且次要矛盾可以為多個。并且這些次要矛盾又影響著主要矛盾的解決。這就為我們提出在抓好經濟工作的同時還應該搞好政治、文化和生態建設提供了理論依據。

主次矛盾辯證關系原理是針對復雜事物而言的，所以會出現一對多的關系。主要矛盾和次要矛盾都用完整的圓表示，即它們都是完整的矛盾體。

圖3代表我國當前的所有制性質由a（公有）、b（私有）兩部分構成，即a（公有）、b（私有）共同構成我國當前的所有制結構。其中a（公有）占多數，處于支配地位，起著主導作用，即a（公有）為矛盾的主要方面；而b（私有）處于被支配地位，即b（私有）為矛盾的次要方面。

矛盾主次方面關系原理，主要是針對矛盾內部雙方而言，是一對一的關系。a（公有）和b（私有）都只是圓的一部分，即它們都只是完整矛盾的一個側面，而不是一個完整的矛盾體。

三、對立統一規律

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【關鍵詞】語言流暢；語言清晰；語言生動

談起政治，人們便把它與枯燥無味聯系在一起，不少學生認為該課內容空洞，沒有什么實際意義。不少教政治課的老師也總覺得信心不足，感到政治課難教。其實，在政治課教學中，努力探究語言、運用語言，使政治課興趣盎然，調動學生的積極性，會收到良好的教學效果。

一.語言流暢

語言流暢是政治教師基本素質之一。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、流暢的語言表達出來，能使學生在輕松、愉悅的語言氛圍中學習。教師還需要熟讀教材，授課時才能左右逢源、揮灑自如，為學生所體驗，是學生樂于接受。

二.語言生動

中學生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想象力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。

1.語言活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達了這些內容的可識、可記、可信度。

2.語言的多變。教師同一內容上，可以有多種表達方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮――抑制”周期。當學生注意力集中即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，把重點內容講清楚，切不可漫天撒網、旁征博引。

三.語言清晰

對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課45分鐘，先講什么，后講什么，強調什么，落實什么，教師必須心中有數。否則，學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。因此，教師把自己精心設計的教學語言，用宏亮的聲音清晰地表達出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？

1.清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對“規律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”，我們就可以劃分為：第一層，規律是一種聯系；第二層，規律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系；第三層，歸納規律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，運用起來也容易掌握。

2.清晰地表述知識點之間的區別與聯系。有時一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別與聯系。比如：在學習“具體問題具體分析”這一內容時，所涉及到的知識點達十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區別，即主次矛盾分析的是一個復雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。

四.語言準確

語言準確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準確與否，對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養和對新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個方面力求準確無誤：

1.基礎理論。

政治課作為一門科學，有自己的理論體系和基本內容，容不得教師任意增刪和修正。但實踐是發展的，這門科學也處在不斷發展之中。新概念、新觀點不斷產生，使這門科學更充實，更富有時代感。作為教材，雖說應具有相對穩定性，但其中的有些觀點和材料相對于我國迅速發展的現代化建設和改革開放的實踐來說，已不可避免地顯露出它的陳舊性。

2.學生思想實際。

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關鍵字:教學 主體 矛盾 建議

一、引言

作為一門學科基礎課,《貨幣銀行學》闡述的是貨幣,信用,銀行,金融市場,國際金融,金融宏觀調控等基本范疇以及貨幣銀行方面有關基本理論,基本業務的基礎知識。其教學目的為:通過本課程的學習,使學生對貨幣銀行方面的基本理論有較全面的理解和較深刻的認識,對貨幣,信用,銀行,金融市場,國際金融,金融宏觀調控等基本范疇有較系統的把握。

二、教學過程中的幾點矛盾

就統計學專業的學生而言,學習貨幣銀行學的目的更多的側重于:掌握基本的金融學范疇和理論、提高綜合判斷和分析金融現象的能力、具有與其他專業課程結合的創新精神。但在教學過程中,由于很多學生沒有分清主次,很多年輕老師對本課程的把握程度有限,造成一系列的矛盾,主要有以下幾點:

1、涉及范圍廣,知識面大與學生薄弱基礎之間的矛盾。

本課程與現實生活緊密聯系,其中的知識點非常豐富,而學生在學習本課程前沒有接觸經濟、金融學的相關課程,可以說是沒有任何理論基礎,尤其是現有的高考制度隔絕了學生對經濟生活動態的聯系與了解,薄弱的基礎使得學生在剛剛接觸經濟金融課程時甚是迷茫,無從下手。

2、課時少與知識點多的矛盾。

作為基礎課程,貨幣銀行學所涉及的基本知識點很多,而每門課程的學時安排是固定的,這就要求有些知識點需精講,而有些知識點只能是提出來,讓學生課后自己查閱資料來學習、鞏固。

3、知識框架與課程安排的矛盾。

這點可以作為矛盾,但也不能完全稱其為矛盾。課程的整體框架相對而言是穩定性的,但經濟快速發展,金融創新日新月異,要求教學過程中,教師不能死跟教材,必須對教材中的一些知識點進行順序上的改動,以利于后續課程的進行。

三、解決矛盾須從教與學兩方面著手

(一)教師是“教”的主體,筆者認為作為一個教師,應該做好以下幾方面:

1、因材施教

這分為兩個方面:課程安排和教材選擇。

第一,首先將培養方案中的貨幣銀行學與西方經濟學的授課順序上做適當調整,其次,在講授貨幣銀行學時,需安排適當學時數闡述與本門課程相關的政治經濟學知識,并建議學生課后翻閱相關教材。

第二,教材的選擇。教材可以說是統計學專業本門課程的啟蒙老師,一本適當的教材可以激發學生的學習興趣,因此,要適當的更換教材,不能一味地使用同一本所謂的經典教材。

2、充實自我,充分備課

筆者認為備課充分在教學中是最重要的,也是一個教師最基本的素質所在。作為一個教師,不論其口才多好,也不論其調動學生積極性的能力有多強,如果沒有扎實的理論基礎,其教學效果肯定差強人意。因此,教師需要不斷學習,更新自身的知識,并了解本學科的最新動態。

貨幣銀行學是統計學的學科基礎課,所涉及的基本知識點很多,要想在有限的和規定的課時講好,使學生能了解如何學習本課程,教師必須熟悉所講課程內容及其基本理論框架,了解理論的創立過程及其最新發展,同時要了解與其相關的課程內容。只有這樣才能夠全面、客觀、準確和精煉地介紹基本理論和基本概念,也才能用通俗易懂的語言把復雜的理論體系講清楚,讓學生更容易理解。

3、選擇恰當的教學方法

每個教師都有自己的特點和風格,教學效果也會因此而不同。

(1)轉換角色:引導者而非講授者

教師主講是上課的一個重要部分,但不是全部。筆者認為最重要的是發揮學生在課堂上的主體和主動作用,形成學生和教師的互動教學。

作為引導者,教師可從課前,課堂,課后三個環節來扮演這一角色。

課前,給出下次課所要講授的章節及重點內容,并給出思考題讓學生有目的性的預習,以便上課時能更好的與教師互動。

課堂上,對于抽象的名詞、概念不僅僅是給出簡單的名詞解釋,更應該給出具體的例子來講解,之后,或者給出案例讓大家討論,或者讓學生自己舉出在生活中遇到的經濟現象,然后加以分析,以此來發散學生的思維。

課后,教師可以多做課后輔導,例如與學生交流對某一事件的心得等等與學生互動,或者留一定量的課后作業,學生組成小組討論學習,更有利于學生對課堂理論知識的理解與吸收。

(2)活躍課堂氣氛,提高教學效果

近幾年,各高校已基本安裝完畢多媒體教學設備,并經常會要求教師參加多媒體教學競賽等,通過這些競賽不斷地提高了教師使用多媒體教學的水平。教師不應只是為了參加競賽而制作那幾節課程的多媒體,而應該在整個教學過程中使用多媒體教學,以此來增加課堂學習的生動化,激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

貨幣銀行學作為基礎課,有部分理論知識,例如貨幣需求這一章中的傳統貨幣數量理論、凱恩斯流動性偏好理論、現代貨幣數量理論等,對于這部分內容,只講理論學生就會覺得很枯燥,那么教師可以穿插一些學生熟知的內容或者結合我國的實際來講解,這樣可以改變課堂沉悶的氣氛,加深學生對所講述內容的理解,

最后,為了活躍氣氛,培養學生的表述能力,可以在課堂上的前幾分鐘讓學生上來講解其預習的內容以及自己的理解,這樣教師可根據學生的理解程度來針對性的講解,既可以活躍課堂氣氛,又可以節省課時,提高教學效果。

老師的教育方式及講解程序與學生的配合,自主性學習之間的矛盾。

(二)學生是“學”的主體,學習貨幣銀行學時學生應努力做到以下幾點:

1、明確經濟學素養是專業學習基礎。

為了給后續專業課程打下良好的數學基礎,也為了給部分同學提供考研數學的前提環境,培養方案中的數學課時分配較多,使得學生在第一次接觸經濟學課程時,認為需要對部分理論做推導,看不進去課本,更沒有心思在課外了解相關教學內容,這不利于教學,學生必須轉變思想,認清數學與經濟學時專業學習的基礎。

2、必須嚴格要求自己,端正自己的學習態度,努力配合老師的教學安排。貨幣銀行學在課程安排上放在西方經濟學之前,學生經濟學知識薄弱,教師上課時可能會提前提出一些經濟學名詞,學生應該在課下及時查閱一些相關資料,了解名詞的涵義,不應該有排斥心理,認為課本上沒有的就不應該講,或者認為課本上這些知識點放在后面,前面講到可以不予理會。

3、做好課前預習,課堂積極參與課堂教學活動,課后復習鞏固。有疑問要及時向老師請教,真正做到將老師所講轉化吸收為自己所學。

4、多瀏覽一些書籍(如《貨幣戰爭》,《資本戰爭》等),報紙,雜志,網頁,多關注金融動態,有目的的將所學知識融入到對經濟現象的分析中,增強對課本理論知識的理解,增強自身的分析能力。

四、結束語

貨幣銀行學教學是一個漸進性的啟迪、感悟過程,需要長期的耳濡目染。在這一過程中,教師與學生互為主體,都必須積極參與課堂,才能在“課時少,知識點多”的情境下高質量地完成教學任務。

參考文獻:

1.白淑云.非金融專業貨幣銀行學課程改革教學與模式創新.江西金融職工大學學報.2009.6

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關鍵詞：課堂留白；學習矛盾；知識矛盾

在現代課堂教學過程中，能否在有限的課堂教學時間里盡快突破學生的思維模式，展開學生的開放性思維能力，需要給予學生一定的思考時間。在這個思考的時間里，學生可以將自己的知識不斷更新，這就是課堂教學中的留白。

一、課堂留白是解決學習矛盾的最好的方法

在課堂教學過程中，有些問題學生是沒有分歧的，然而在一些較為復雜的問題上，一個或幾個學生的觀點很難說服大多數同學，這樣就產生了學習矛盾，在這樣的學習矛盾中，就要有課堂留白。面對學習矛盾，教師要給予及時的引導，要給學生留下分析和思考的時間，讓每個學生去獨立分析、獨立思考。這就是課堂教學中的留白。

在學生自己的時間里，每個人結合自己的已有觀點，再結合其他同學的觀點，參照教師詳細分析的知識點，自己立論后再經過自己的思維來將錯誤觀點打破，自己來分析，自己推理，自己判斷。這樣得出的結果才是最具課堂效果的學習成果。

二、課堂留白是解決知識矛盾的有效途徑

在當前的課堂教學實踐中，學生個體化差異是必然存在的，學生在找資料的時候，也會由于各種原因，使他們很難得到一致而統一的答案，在這種情況下，會出現知識矛盾。

在這樣的情況下，學生就一定需要時間去整理這些繁瑣的材料。在這種知識矛盾出現的情況下，學生的討論和老師的引導固然是必要的，但是為了讓學生更有效地提高課堂教學的質量，我們要在討論和引導之后，給學生留下更多的時間去反省他們自己。在反省的過程中，他們在知識的理解上會有更為深刻的認識，也會在不知不覺中讓自己得到更好的提高。

在課堂教學過程中，我們要給學生留下更多時間來讓學生進行獨立思考，在面對學習矛盾和知識矛盾的時候，課堂上的留白則成為我們在課堂教學過程中解決問題很重要的一個方法。

參考文獻：

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關鍵詞：事例教學；多維度事例；相關性；階段性；綜合性；限定；引導

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0096-02

事例教學是在感知教材的基礎上，通過師生共同搜集、體驗、評說事例達到學生悟理踐行的一種教學過程。在事例教學的實踐中，有諸多因素需要注意，本文要探討的是多維度事例的選擇對于教學的意義，以及多維度事例的選擇和應用。多維度事例是指能夠同時體現不同模塊中或同一模塊中不同部分的兩個以上的知識點，并且能夠主要體現其中某個知識點的事例。恰當地運用多維度事例對于教學過程的優化有著重要的意義。首先，恰當地運用多維度事例有利于貫徹新課改精神，培養學生的探究意識，實現從“要我思考”到“我要思考”的轉變。其次，恰當地運用多維度事例有利于學生自覺對知識點進行分析、比較，加深對知識點的理解和系統掌握。第三，恰當地運用多維度事例有利于培養學生的分析、綜合思維能力，養成發散性思維習慣，實現從“學會知識點”到“學會學習”的轉變。第四，恰當地運用多維度事例，并引導學生對事例進行價值評價，有利于學生形成正確的情感、態度、價值觀。在教學中成功運用多維度事例關鍵在于事例的選擇，所以在教學準備的過程中一定要根據教材知識點、教學的階段特征以及學生的情況精心選擇事例。

根據知識點選擇事例要注意兩個問題。一方面要注意事例與知識點的相關性，如果沒有較強的相關性在應用中會顯得很牽強，不利于教學目標的實現；另一方面要注意事例的選擇要以知識目標為導向，實現學生對知識點的宏觀掌握與實現對相近知識點的區分對事例有著不同的要求。例如，在教授兩點論與重點論的統一這一知識點時，可以讓學生分析《趙人患鼠》這一典故。趙人患鼠，乞貓于中山，中山人予之貓，善捕鼠及雞。月余，鼠盡而雞亦盡。其子患之，告其父曰：“盍去諸？”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎無雞。”通過引導學生分析趙人主要的“患”是什么，以及貓的性質到底是“好貓”還是“壞貓”來區分主次矛盾以及矛盾的主次方面這兩個易混淆的知識點。再如，在教授消費的類型這個知識點時，我引用了一個具有發散性的事例――小張想在國慶假期進行自駕游，但是目前他還沒有車，請你給小張出個主意，他如何才能獲得一輛汽車？可以在學生的各種建議中選擇并引導學生分析：購車建議――錢貨兩清的消費；貸款購車建議――貸款消費；租一輛汽車租賃消費；等等。經過以上分析，把按照交易方式進行的各種分類統一于“自駕游”一個事例中，有利于學生聯系事例記憶、掌握知識點。

在教學過程中不同的階段有不同的特點，要根據不同的階段特征來選擇多維度的事例。在教授新課的過程中，多維度事例所體現的不同知識點應具有較強的相關性，跨度不應過大，最好是近期學習的知識點，這樣可以把學過的知識點滲透性地進行再現，起到承上啟下的作用。在階段性復習的過程中，應更注重事例的綜合性，通過多維度事例引導學生反復強化教材的主干知識，強化對教材知識脈絡的認知與理解。例如，在學習新課《企業的經營》過程中，我列舉了如下事例：小李買彩票獲得500萬獎金，他自己開辦了一家企業，并在股市上購買了工商銀行的股票。通過該事例可以引導學生回顧上節內容――我國的所有制形式，并假定小李的企業虧欠巨額債務，并列舉各種可能的結果來引導學生學習有限責任制度，以及公司制企業、個人獨資企業、合伙企業，做到一例貫通，復習授新兼顧。而在總復習的過程中，則可以選擇知識跨度較大的事例，這樣可以深化學生對知識點的理解，并提高分析能力。例如，總復習階段，復習主次矛盾相互轉化這一問題時，我用到了《嫂溺叔援》這一典故。男女授受不親，禮也；嫂溺，援之以手者，權也。――《孟子?離婁上》。從“禮也”到“權也”就是主次矛盾的轉化，當學生從主次矛盾的角度進行分析之后我提出了這樣一個問題：從文化生活的角度應如何理解“男女授受不親”？引導學生從對待傳統文化的態度的角度來看待這一問題。

選擇了恰當的事例已經成功了一半，但是選擇并不是全部，在課堂教學過程中具體應用還需要注意幾個問題。第一，要有必要的限定。對于某些事例可能會體現諸多知識點，只有做出必要的限定才能防止無限發散，失去控制，無法完成教學任務。而這些限定不必一定以機械的規定性語言來闡述，可以通過情景的創設，課堂教學過程的進展以及板書等方式對事例的角度加以限定。例如，在復習《生活與哲學》第三單元唯物辯證法這部分知識點時，我采用了北美“霸王花”移植中國發生生態災難的故事貫穿始終，但在復習聯系觀這部分內容時，我就突出材料中“霸王花在中國落地生根”的觀點，要求學生運用聯系觀點分析為什么“落地才能生根”，對分析的角度作出限定。第二，要適當引導。引導并不是要求，其中有大學問，既要引起學生的興趣，有不能把謎底說破，把握其中的度很重要。理想的狀態是猶抱琵琶半遮面，讓學生迫不及待地把那層面紗揭開，點到為止，不能喧賓奪主。多維度事例的功能有主次之分，要以當堂要講授或者復習的知識點為主，而其中蘊含的其他知識點為輔。在上述《企業的經營》一課中，在講授新課之初我就設問，假定小李的企業經營不善欠下千萬元債務，這些債務是否需要小李來還呢？讓學生帶著這個問題來學習這堂課，從而讓學生深刻體會公司制的重要內容――有限責任制度。在學習個人獨資企業和合伙企業時，分別做假設：如果小李的企業分別是個人獨資企業或合伙企業，引導學生思考小李將對公司債務承擔什么樣的責任。從而突出這幾類企業的本質區別。在學習破產制度時，我作如下設問：假定小李的公司破產，會對誰或什么產生有益的影響呢？引導學生從對象的角度思考破產制度的經濟意義。

多維度事例是一把雙刃劍，多必然繁雜，必然對教學過程有更多的要求。教師在教學工作中不但要競選事例、精心設計教學環節、巧妙組織語言，還要作必要的限定防止學生思維無限發散，適當引導學生主動思考，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。一份耕耘一分收獲，只要做好充分的課前準備，設置恰當的課堂環節，運用多維度事例教學必能帶來事半功倍的效果。

參考文獻

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關鍵詞：心理疏導；生活與哲學；社會閱歷

所謂思想政治教育的心理疏導，其實質在于尊重思想政治工作對象的基礎上，改變過去一味的、高高在上的訓誡式的工作方法，通過貼近思想政治工作對象實際，充分尊重他們的個性特征和心理訴求，引導他們認識到自身的不足和存在的問題，并進一步找到解決問題的辦法。在高中思想教育工作中，就是堅持以生為本的理念，通過了解高中生群體的特點和需求，引導他們擺正認知，實現良好情緒管理和自我調適機制，以形成健全的人格，促進學生身心健康發展。那么，如何充分挖掘生活與哲學教學資源，滲透心理疏導，引導高中生自主發現問題并解決問題呢？筆者認為可以通過以下三個方面著手。

一、找準群體共性，將心理疏導目標融入教學目標

心理疏導在課堂教學中的滲透需要明確目標。教師只有找準學生群體的共性需求，將這種需求融入教學目標，才能讓心理疏導真正發揮作用。生活與哲學面對的是高二學生群體。沒有高一的新鮮也沒有高三的緊迫，他們能夠較好地適應高中的學習生活節奏，不會因為成績引起情緒的劇烈波動。但也正因如此，學校、家長給予的關注也相對較少；加之高二文理科分班，讓這一時期的學生特別容易出現莫名焦慮和孤獨感，分班帶來的人際關系問題也困擾著他們。筆者認為，要解決問題就必須在教學中引導學生正視自己，挖掘心理沖突的根源，學會管理情緒，實現自我心理調適。

二、巧設情境，引導學生逐步實現自我心理調適

1.物質和意識的關系與挖掘沖突根源，實現情緒宣泄

物質和意識的關系問題是哲學的基本問題，在授課過程中，這一知識點也最為抽象，難理解。在處理這個知識點的時候，筆者在課堂做了一個互動環節――我和我的對話。用PPT投影“過去的一年，我 ，因為 ；現在，我 ，因為 ”。請全班同學根據自己的情況在橫線上相應地填入表達情感的形容詞和原因，并請大家寫好后客觀真誠地向一位同學（可自選）傾訴。最后布置一個作業：請大家寫一封信給進入高三的自己。

很明顯，在這里的情感表達是意識的表現，而且產生這種情感的原因則是客觀的物質表現，物質決定了意識。這個互動環節的設計，在完成知識技能目標的同時也能幫助學生挖掘無故低落、煩躁背后的真實因素，正視心理沖突的根源。在與人傾訴的過程中，可以實現情緒的宣泄，減輕心理壓力也能拉近雙方關系，加深進一步的了解。最后的課后作業，更是啟發了學生通過寫信的方式鼓勵進入高三之后的自己，實現自我狀態的調整。

2.矛盾的同一性和斗爭性與換位思考

矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點。矛盾的同一性和對立性既是重點也是難點。筆者在這一課的處理上，借助社會上熱議的青年與老年人讓座之爭的事件，引導學生深入理解了矛盾的同一性和斗爭性相互聯系不可分割后，啟發學生：校園生活中人際關系的矛盾是哲學矛盾的具體體現，矛盾雙方的斗爭性是必然的，在我們體驗到矛盾斗爭性帶來的困擾時，也要提醒自己矛盾具有同一性。何不創造條件，促成矛盾雙方的轉化呢？

很明顯，宿舍、班級人際關系沖突也是如此。教師可以借助矛盾的同一性和斗爭性的關系引導學生，在解決沖突的時候可以多用換位思考的方式，站在對立面的觀點去看問題，改變以自我為中心的認知模式，和諧人際關系。

三、豐富社會閱歷，優化語言藝術性

語言是交流溝通的工具，思想政治教育工作者可以用語言的藝術、語速的節奏、語氣的輕重緩急表達不同的情感，營造民主平等的氛圍，引導學生坦誠地剖析自己的內心需求，挖掘沖突根源，實現自我心理調適。所以，教師應當盡量優化語言表達，豐富社會閱歷，根據不同學生群體的特點調整語言表達，語音、語調和語速。只有建立了平等民主的對話關系，才能真正地敞開心扉開展互動，心理疏導作用才能得以實現。

心理疏導是我國明確提出的一個新概念，盡管在思想政治教育中運用得很多，但是以它為主題的研究成果并不算多。心理疏導對于推動學生心理健康，服務思想政治工作有著非常重要的意義。充分挖掘高中思想政治課堂教育，滲透心理疏導還有很長的路要走，需要我們每一位一線教師堅持不懈地探索和實踐。

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關鍵詞：“點、線、面”思維；高考；高中政治

G633.2

高中思想政治課程中主要包含經濟、政治、文化、哲學四部分內容，分布在四本教材中，即必修一《經濟生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學》。由于政治信息量大、知識點多、理論性、抽象性和靈活性都比較強，有的內容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內容，不科學也不現實。點線面思維學習方法對于政治課程的學習可以說是一種值得嘗試的較為科學的方法。

一、“點、線、面”思維的概念

“點、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統化的訓練，其強調的是理性思維和理性實踐。“點、線、面”思維是通過從點到線再到面的方式和步驟，構建起自己的知識結構，并以此為基礎形成系統的知識體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點、線、面開始，經邏輯思維的推理和深化，使該方法的運用者將知識內化。

所謂“點”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理，是構成政治課教學內容的基本要素。以必修一《經濟生活》為例，這部分包括的“點”：貨幣、價格、消費、生產與經濟制度、企業與勞動者、投資與融資、個人收入的分配、國家收入的分配、征稅與納稅、社會主義市場經濟、科學發展觀和小康社會的經濟建設、經濟全球化與對外開放等。

所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理這些知識點依據一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經濟生活》為例，“企業與勞動者”是屬于經濟范疇的概念，要理解企業與勞動者的關系問題，必須將其放入到經濟環境之中，而經濟本身又是指在一定的生產資料所有制的基礎上進行的生產、分配、交換、消費等活動，以及在這些活動中結成的人與人之間的關系。“企業與勞動者在生產、分配、交換、消費活動中的具體關系有哪些，是怎樣形成了”就是學習和貫穿本專題的一個重要線索。

所謂“面”是知識的范圍。“點”分散于各自獨立的章節，由“點”帶動對某個課題的系統論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點”形成“線”，諸多“點”與“線”逐步構成“面”，最后“面”與“面”構成一個整體。政治課程與其他課程有所不同，學生完全可以依據現有的知識進行教材探索，并對其中的相關知識點和點與點之間的線索進行組合，形成知識框架，也就是我們在本文中所說的“面”。

二、點線面思維具體運用

高中政治教材課與課的遵循相應的內在邏輯，組合成一個整體。把“點、線、面”思維運用到高中政治學習中，可以起到事半功倍的效果。

1.“點”的思維學習方法

教材中存在很多的“點”，每個“點”下面又有很多個小“點”，共同組成政治高考200多個考點，這種多數以概念呈現的知識“點”是高中政治的基礎。在運用“點”的思維學習方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯系整合和對比區分和理解諸知識點。首先是要用全面的觀點尋找“點”。聯系教材內部邏輯結構、聯系課程標準、聯系考綱等進行相應的“點”的捕捉。其次是用聯系的觀點整合“點”。通俗地講，就是要把點串起來。使學生對點的掌握不是孤立的機械的，而是前后呼應的靈活的。如《文化生活》中“文化創新”與《生活與哲學》中的“社會實踐”可以通過“實踐是認識的基礎，認識對實踐具有反作用”進行整合。第三、最后是用比對的方法區分“點”。很多基礎概念存在相似性，這需要我們對這些“點”進行歸納、比對，并加以區分。如必修一《經濟生活》中的“價值”與“價格”這一組概念，其中“價值”指的是商品的社會屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動量的多少，而“價格”則是價值的貨幣表現形式，價格圍繞價值上下波動，價值是價格的基礎。

2.“線”的思維學習方法

“線”的思維學習方法的運用，要從邏輯思路、呈現方式這兩個方面進行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內容的內在聯系中，找出“點”與“點”的邏輯關系，學會理清線索。如《生活與哲學》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關系”時，雖然重點是在理解好兩者的關系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進，最后強調重點，才能使學生從總脈絡中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現方式，可以借助一些圖表形式等把內在“線”的邏輯表述出來。

3.“面”的思維學習方法

“面”是“點、線”的進一步，“面”的構建，是高中政冶課教學中非常重要的環節，帶有很強的歸納性。對各個章節、模塊的學習，最后均需要呈現在“面”上即對教材內容結構的掌握和對各知識點的準確綜合運用。要處理好“面”的問題，要注意兩點：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點”與“點”、“線”與“線”以及“點”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯系，但“點”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進行內容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對知識點準確理解，并明確其所在的“面”。

三、“點、線、面”思維在政治學習中的效果評價

由“點”到“線”再到“面”的過程，實際上是一個從感性認識到理性認識的過程。這個過程如果把握得好，就能掌握科學的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學習。學習《經濟生活》，先定一個“點”，如社會主義經濟的方方面面，推及至《政治生活》中的社會主義民主與法制建設、精神文明建設這條“線”，由點擴展到面，這樣就可以對制度的各個方面的優越性有一個全面的認識，這對獨立思考能力的培養很有裨益。除此之外，長期運用“點線面”思維，能形成以點帶面，以面論點，舉一反三的發散能力。

科技的發展、綜合國力的提升，均以國民素質的提高為前提。高中生是國家建設的未來力量，不但要有豐富的理論儲備，更要有快速獲取知識的能力。“點、線、面”思維學習方法，既可以使同學們學到知識，還可以提升自己獲取知識并進行創新的能力。

參考文獻：

[1]丁麗.微課程教學法：創新高中思想政治課堂教學設計模式――以高中必修3《文化生活》為例[J].高考（綜合版）.2015（05）.

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［關鍵詞］高中地理；地理比較法；教學應用

一、比較法的作用

1.鞏固知識

通過比較法的應用，能幫助學生加深對所學地理知識的印象，引導學生主動梳理所學的地理概念，以基礎概念更加清晰為前提，促使學生做到溫故而知新，實現學生對地理知識的系統學習。

2.認識聯系

事物的地理位置學習，只是高中地理教學的初級內容。比較法可以較為清晰的為學生揭示地理事物表象的形成原因以及其中蘊藏的內在聯系。不同的氣候類型，會形成不同的氣候特征，地中海氣候受到西風帶的影響和冬夏季交替時節副熱帶高氣壓帶的影響，會形成冬雨型氣候特征；而與亞熱帶濕潤季風氣候海陸比較，由于陸地與海洋的位置不同，導致亞熱帶濕潤季風氣候受海陸熱力的差異影響，會產生夏雨型氣候特征。經過比較，學生可以清楚地知道地中海氣候與亞熱帶濕潤季風氣候的地理位置分布，同時了解二者之間存在的聯系和各自的特點。

3.系統記憶

教學過程中會出現許多知識點：一有對應關系，二有對立矛盾，三有存在相互聯系的情況，我們通過系統化地梳理相關知識點，將矛盾的、聯系的、對立的知識點進行歸納總結，可以起到便于記憶的功用，通過列表的方式，比較我國冬季風和夏季風，其風向、來源、特征都存在不同層面的矛盾和對立元素，其中也不乏相互關聯的情況，在對比之中學生的理解也會更加深刻。

二、比較法類型簡介

1.圖表比較法

地理教學當然離不開地圖，培養學生關聯教材中插圖與知識點的能力，使學生能熟練運用地圖，深入理解圖中知識，是引導學生正確學習地理知識的重要方式。例如：農業區位圖中對地理位置、水資源情況、土壤結構、政府或國家政策、人員情況、機械發展情況、市場信息情況的分類比較，通過觀察地圖學生就能進行直觀的對比。

2.同類比較法

同類比較法也是一種十分常見的比較方法。同類比較法多被用于自然環境、人文環境、氣壓帶、風帶的分布、農業因素、地區類型等內容的比較中。例如：我國東北玉米產地，與世界其他地區的玉米產地結合分析，引導學生進行深入思考，在記憶地理知識的同時，也可以培養學生的邏輯分析能力。再以德國魯爾和中國東北地區為例，先確定需要對比的因素：環境特征、經濟特點、潛在問題以及可行性發展等。根據以上因素，列出與之相對應的不同點和共同點。進而發現問題、研究成因和探尋解決措施。通過前期的分析，我國東北地區可以借鑒德國魯爾的成功經驗，調整現有單一的產業結構，加大新興產業的發展力度，發現和開拓新第三產業，促進市場競爭力的提升，同時，進一步改進和完善交通網絡，加大環保行業的發展力度。

3.專題比較法

通過對指定項目、指定地區或指定國家的某一基礎要素進行對比，使學生可以系統地理解特定的地理知識，了解事物和現象的內在關聯。經常用來比較的包括阿根廷、澳大利亞、新西蘭等國家的畜牧業發展，或者我國遼河、黑龍江、海河、黃河等河流的比較。對各方面的不同特點進行梳理歸納，深化學生對相關地理知識點的學習和記憶。