導語：如何才能寫好一篇道德與法治對學生的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：道德與法治；初中學生；學習

一、初中道德與法治課的重要性

學生在學校接受的教育，雖然大多是概念和理論上的學習，但是相比已經進入社會上的人員來說，學生在學校會學到一些非常重要并且社會不能教給我們的東西，比如，在道德與法治課堂上所學習的知識，以及中考、高考甚至考研都會考到的思想政治。初中道德與法治這門課的開設不僅僅是為了讓學生清楚地認識自我；樹立正確的是非觀，無論是做人還是做事都有一定的底線和道德約束；更深刻一點，這門課還讓學生開始學習法律知識，讓學生能夠簡單地了解法律，懂得法律，必要時還可以合理地使用法律武器來保護自己、維護自身的合法權益。此外，根據我國教育部的《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》，從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統一更改為“道德與法治”。

二、學情分析

在學生升入初中以后，從初一到初三的三個年級都將會對道德與法治這門課進行一定的學習。首先，因為這門課不像語文、數學、英語一樣是主要考試科目，學習上的要求就不是特別嚴格；其次，這門課在內容上來講，相對來說比較簡單，容易理解，所以，基于以上兩點原因，初中學生對這門課的重視度就比較低，在學習這門課的時候抱著一種輕松愉快的心態來上課，不能嚴肅認真地對待這門課，從而導致這門課的教學效果達不到預期的良好程度，學生也不能夠完全掌握在道德與法治的課堂上應該學會的

東西。

初中學生剛剛進入一個新的學習生活環境，從小學進入初中，不僅僅是年齡和身體上開始進入了青春期，在思維、智力方面都開始迅速發展，進入人生成長的黃金時期。對于初一學生來講，道德與法治這門課可以幫助學生快速融入新環境、新集體當中，也可以更加明確和深刻地認識自我，從而提升自我。初二學生已經具備一定的理性思考能力和獨立分析能力，這門課根據學生的發展階段，也開始進入到法律法制的初步認識和了解當中。

三、初中道德與法治教學現狀

七年級學生在身份上是從小學生轉變為一個初中生，在環境上是從小學進入初中，一個新的學習生活環境應該如何讓他們適應呢？如何快速融入一個新的集體當中呢？怎樣與老師和同學們迅速成為朋友呢？道德與法治七年級上冊就這幾個問題幫助學生答疑解惑，分“成長的節拍”“友誼的天空”“師長情誼”“生命的思考”四個單元來進行學習。其中第一單元“成長的節拍”為了幫助七年級新生快速適應初中的新生活，分了“中學時代”“學習新天地”“發現自己”三課內容，以此來幫助新生很快地適應新環境，融入新集體當中。到了七年的第二學期，道德與法治這門課就“青春時光”“做情緒情感的主人”“在集體中成長”“走進法治天地”四個單元來進行學習。其中第一單元“青春時光”符合學生進入青春期這一現狀，第二單元“做情緒情感的主人”和第三單元“在集體中成長”是為了解決學生在青春期中遇到的煩惱、不安等多種情緒問題和復雜的情感問題，讓學生能夠克服困難，健康成長。最后一個單元“法治新天地”引領學生初步接觸法治。

到了八年級，道德與法治上冊分“走進公共生活”“遵守公共規則”“維護公共利益”“踐行公共精神”四單元來對社會上一些公共的內容進行學習。八年級下冊帶領學生開始學習法律法治，從“維護憲法權威”入手，讓學生認識憲法，接著“理解權利和義務”“人民當家作主”“崇尚法治精神”，體會到法治的重要性。

九年級學生對法律法治已經有了基本的認識和了解，道德與法治這門課就從國家、社會的角度出發，帶領學生學習。九年級上冊分了“改革與創新”“民主與法治”“文明與發展”“和諧與夢想”四個單元，讓學生學會站在宏觀的角度看問題。九年級下冊分了“我們共同的世界”“世界舞臺上的中國”“少年的征程”三個單元，讓學生體會到要以國家興亡為己任，肩負祖國未來的發展，做一個合格的社會主義接班人。

四、對策研究

為了提高初中道德與法治這門課的課堂效率，讓學生能更好地學習和掌握“道德與法治”，我認為至少需要從以下幾方面著手。

（一）提高學生重視度

從社會上要加大宣傳“道德”與“法治”的重要性，在家庭教育上要加強法治教育，讓孩子從小就意識到法治學習是非常必要的。社會宣傳、家庭教育和學校教育的協調配合，才能讓學生真正深刻地認識到道德與法治學習的重要性。

（二）緊密聯系學生生活

教師在道德與法治課堂教學上應多舉實例，加強理論聯系實際，緊密聯系學生生活，讓學生認識到學習這門課是非常有用的，從而主動積極地對道德與法治進行學習。

（三）提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果教師在課堂上能夠調動學生積極性，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉變為主動學習，這樣課堂效率自然而然就會提高了。

綜上所述，認真分析了學生對道德與法治這門課的學習現狀后，進行“對癥下藥”，就能有效提高學習效率。

參考文獻：

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一、培養學生法治素養的重要性及面臨的困難

以道德與法治為主題開展相關的課外實踐活動，通過這種形式引導學生建立對于道德和法治觀念的認識，這種意識的確立對于學生來講是極其重要的。此外，由于課外實踐活動本身在教育教學中獨特的作用，學生的主體作用也得到了充分體現。在道德與法治的課外活動中增進學生之間了解的同時，也提高了學生對于我國政治精神、法治的認識。

當下在進行道德與法治課外實踐活動的過程中依舊存在許多的問題，針對這個問題，可以從以下三個方面進行說明。首先，在教育教學的過程中，學校和教師對于通過道德與法治的課外實踐活動培養學生的法治意識的認識高度不夠，多數學校并未把這個納入學生的日常教育計劃中去，這也導致了當下學生對于法治的認識和了解只是停滯在表面，從老師的角度來講，也并未把這種新的理念貫徹到日常教學中去。其次，由于學生面臨的課程壓力增加，教師們也都認為課程太多，基礎的學科課時都不夠安排，如果再進行一些課外實踐活動的話很可能會影響學生學業上的進度。最后，實踐活動的規劃和地點的選取以及隨之而來的學生安全問題，由于許多學校所在地區的基礎設施還不是很完善，進行道德與法治課外實踐活動的基本條件不具備，地區所能提供的社會資源也很有限等這些問題直接導致教師即便想進行相關的活動也是心有余而力不足。此外，實踐活動中，學生的安全也是一個至關重要的問題，在課外實踐活動中，學生的安全如果出現問題，對于學生的家庭來說是一個很大的打擊，對于學校來講，往往會受到學生家庭的問責，將過錯歸咎在學校。學校往往也為了避免一些不必要的麻煩而對相關工作的開展予以消極的態度。

二、在課外實踐活動中培養學生法治素養的關鍵

隨著我國依法治國國策的不斷發展和落實，近年來對于通過道德與法治的課外實踐活動培養學生的法治素養的教學方法也在不斷地摸索與完善之中發展起來。學校對此也一改往日態度，極力推進相關基礎設施的完善工作，并且對于相關活動模式進行了許多創新。而對于培養這種素養的關鍵，我們進行以下介紹。

首先，對法治素養的培養要有系統有理念地進行。何為道德與法治？對于道德與法治的認識主要基于對我國政治意識的確立、理性精神的培養、法治意識的提升以及對于公共活動的參與這四個環節。學生對國家熱愛，首要做的是認同國內的政治，能夠從主人翁的角度去思考問題。這對學生的成長和抱負有很大的影響。其次，學生能夠通過這些類型的實踐活動以另一種角度去觀察整個社會，對社會有一個清晰的認識，進行屬于自己的獨特思考。在這個過程中，建立知法守法、依法維護自己的權益、自覺履行義務的法治意識，做好國家的“主人”。在進行實踐活動的時候也要注意活動的開展形式，例如辯論會、舞臺劇等，學校在課程大綱的基礎上可以與當下社會的政治話題緊密結合，讓學生在實踐中了解我國當下的政治體制；也可以對改革開放以來我國所取得的偉大成就的相關資料進行搜集，在實踐活動中以小組的形式對這些問題進行思考，思考這些巨大成就產生的原因，以及結合那個時期的社會背景對各個決策的出臺做出自己的思考。

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當前中學生正處于身心發展的重要階段，如果學校有效開展一系列的道德和法治教育，有助于學生在現階段樹立正確的三觀，從根本上使學生的思想發生質的變化。另外，在國家和社會中想要培養道德素養高尚的人才，有效的情景教學則是實現這一目標的積極途徑。在初中進行道德與法治教育中運用情景教學，有利于學生保持良好的思想，也有利于情景教學目標的實現。素質教育在目前是教育改革的重點，國家也是通過教育進行人才的培養與發掘，因此道德、法治教育和情景教學在日常教學的各個方面只有有效滲透，才能有效地幫助教學目標的實現，構建以學生為主體的教學結構，切實實現學生整體素質的發展，促進學生的健康成長。[1]在中學教育過程中，中學教師要切實培養學生對事物的積極興趣，這樣不僅可以切實促進學生對課堂知識學習的積極性，還可以通過課堂氣氛的渲染與學生形成情感上的共鳴從而更準確地實現教學目標[2]。情景教學作為一種手段和途徑，可以改善中學課堂的教學效果，在情景教學中充分發揮情景因素的積極作用，切實實現教學目標，使學生能夠真正對學習感興趣。

二、情景教學模式在初中道德與法治教育中的積極作用

目前大部分學校教學都采用傳統的教學模式，這是一種灌輸性的落后的教學模式。在這種教學模式下，學生處于被動的地位，被動地接受教學，被動地接受知識，這種被動使教學效果大打折扣。師生缺乏有效溝通，課堂上教師處于絕對主導地位，沒有明確學生才是課堂的主體。在情景教學模式下，中學道德與法治教學注重學生的主體地位，以學生為課堂活動中心，以情景為教學背景，培養學生的學習興趣和自主學習能力，發揮學生的主觀能動性。在這個背景下，可以充分地激發學生的潛能，可以充分解決學生知識結構不完善、課堂教學評價體系不完善等一系列問題。這充分說明，情景教學模式的重點在于打造以學生為本的新的教學模式。例如，有一門課主要要傳達給學生的思想有兩個內容：“生命能綻放嗎”和“如何敬畏生命？”，上課的老師應使用讓學生感興趣的方式，在正式上課前，老師可以播放一首關于生命的歌，課堂上可以表現出“珍視生命”的氛圍，也可以通過多媒體向學生播放有關于生命的視頻和照片，讓學生能夠迅速聯想到課本內容，保證學生對該課時內容的有效把握。

三、目前初中道德與法治教育存在的問題

教師對教學的重視程度直接決定著課堂的教學效果，在對中學生進行道德與法治課程教學的過程中，教師無視情景教學的重要性，在實際教學工作中發揮不了應有的作用，道德與法治課程的教學效果大大降低[3]，存在的問題很多。首先，部分教師在課堂上對體驗活動的設計過于單調，情景教學走馬看花，學生無法充分享受情景教學的和體驗教師缺乏教學經驗；其次，教師對教材的依賴度較高，在實施教學時照本宣科，語言過于教條化；另外，學生對老師所講的教學知識理解不夠，學習熱情也不夠高漲。由于這幾點原因，使得情景教學在課堂上的應用效果并不好，同時學校也存在著監督不力的問題，學校的監督也是教育效果得不到實現的重要原因。

四、有效構建道德與法治教學

中學德育與法治教育是實現素質教育的最佳途徑。教師如何運用情景教學的形式，全面激發學生的學習動力，使學生充分理解和認識道德與法治的關系，這是每個教師都應該思考的事情。在這種情況下開展課程，教師應該營造合適的教學氛圍，根據學生自身的特點來制定教學內容。教師應該尊重學生，促進學生的全面發展，增強學生的自主學習能力，達到既定的教學目標。在營造教學氛圍時，教師要以教學內容為核心，以學生為主體，結合生活實際進行知識講解，同時還可以使用其它方面的教學工具[4]。

五、情景教學在初中教學融合的重要意義

1.情景教學更加符合初中生的心理狀態初中階段學生的思維以及對事物的認知還不成熟。首先，認知的發展遵循著客觀到主觀的規律，也遵循著從抽象到具象的發展特點。并且初中階段的學生處在一個特殊的年齡段，這個年齡階段是一個過渡的階段。青春期的學生對任何事情都抱有強烈的好奇心和極強的教育可塑性，因此要努力提高青春期學生學習的主觀能動性[5]。但是初中生獨立學習的能力有待提高，基于此，老師需要使用情景教學，給予學生合適的引導。在對學生進行情景教育的時候，需要創設相關的教學情景，將情景教育和課堂教學進行融合，在課堂當中使用生動的語言，利用新奇的事物激發學生的課堂學習的興趣。這樣可以在課程教學中讓學生產生情景遷移，集中注意力，同時能夠渲染教學氛圍，切實提高學生的學習能力。2.情景教學更加貼合課程教學的任務和目標在初中課程課堂當中應用情景教學的方式，更加貼合新課標改革要求。這對學生創新能力、社交能力以及合作精神的培養都起到了非常重要的作用。情景教學更加貼合課程教學，并且也更加貼合課堂教學的任務以及教學目標。在課堂中應用到情景教學，可以進一步培養學生良好的學習習慣，切實增強學生的自信心。由此可知，在中學課程教學中融入情景教學模式是實現中學課程教學目標的有效方法。3.情景教學更有利于創造課程教學學習氛圍課程教學和情景教學的有效融合需要在老師的幫助下開展，這樣可以更好地營造課程教學的學習氛圍。在課程教學當中融入情景教育，可以使課程教學變得更加的豐富立體，讓學生更容易地理解學習內容，對學生的終身的學習起到很大的幫助。4.情景教學提高學生學習積極性在進行初中課程教學的過程中，需要注重情景教學的融入。在課程教學課堂中融入情景教學方式，可以極大程度提高學生對課程學習的積極性，讓學生在課堂當中進一步提高學習效率，提高課程教學質量。比起那些缺乏學習興趣的學生，帶著積極情感投入課程學習的學生，更容易在學習過程中獲得快樂，讓課程學習變得更加的輕松、愉快。情景教學對初中階段的學生來說，可以起到積極的作用，讓他們保持積極向上的心態[6]。在日常進行初中課程教學的時候融入情景教學，這對課堂氛圍的營造起到了重要的作用。同時，培養學生的興趣愛好在課程學習中非常重要，它也是教學活動的重要指標。在進行日常初中課程教學的過程中，需要實時注重情景的變化，通過在課程教學課堂當中融入情景教學，幫助學生時刻保持一個積極的心態進行課程學習。

結語

綜上所述，初中老師需要借助情景教學的方式進行課程教學，需要根據新課標的標準不斷改進自身的教學方式，保證學生可以擁有一個積極的心態進行學習，保證學生綜合素養的提升以及學生終身學習觀的形成。

【參考文獻】

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[3]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程(中),2017,000(004):81-81.

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[5]烏蘭.情境教學法在初中思想品德課教學中的運用研究——以烏魯木齊市第86中學,第60中學為例[D].新疆師范大學.

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由于法治教育的增強，德育課程發生一些變化是必然的。但我認為德育課程不會法律化，更不會變成法律課程。第一，法律教育固然重要，道德教育則更為根本。從道德與法律的關系角度看，道德是法律的基礎，法律是對基本道德的保護，而不是相反。第二，道德教育可以脫離法律教育而單獨存在，但義務教育階段的法律教育必須與道德教育結合起來，否則就會因為沒有道德基礎而流于知識概念。也就是說，即使單獨從法律教育的立場出發，也需要道德教育的存在。第三，德育課程的傳統已經形成，尤其是新課程改革所取得的成績，值得珍惜，不是說改就能改掉的。第四，從國家的角度看，現階段對法治教育的強調，與前一階段對道德教育、思想教育、國情教育的強調是一個邏輯，都是國家與社會發展在特定階段特殊需要的反映，不是用一個教育去否定、替換另一個教育。第五，也是最重要的，是學生成長的需要。道德教育、心理教育、法律教育都是學生成長所必須的，離開哪一方面的教育都成問題。法律意識能力的提高對學生成長的意義不言而喻，但如果只就學生個體健康成長而言，道德意識、心理健康顯然更為根本。從這個意義上看，無論法律教育有多重要，都無法替代道德教育、心理教育。

名稱的更改與內容的變化肯定會引起德育課程的變化。但這種變化不是朝向某一個特定內容的變化，而是更加綜合的變化。新課程改革所設置的德育課程，從小學低段、中高年級段，再到初中年級段，一個共同的特征就是綜合。也就是說，德育課程從一開始就定位在綜合課上。因此，課程名稱的更改，只是突出了法律教育的重要性，但并沒有改變德育課程作為綜合課的性質定位。法律內容的增加，也并沒有改變德育課程作為綜合課程整合多維度教育內容的性質。更何況德育課程的綜合性不但體現在內容上，還體現在課程與學生生活經驗的綜合上。應該承認，法律內容的增加，尤其是法治教育專冊的設置，對德育課程的綜合性有所傷害。新德育課程的基本思路是根據兒童成長與社會生活的發展變化，綜合設置道德、心理、社會科學知識、法治、國情等教育內容，內容的選擇以兒童成長的需要為線索，淡化學科與內容的痕跡。法治教育專冊的出現打破了課程標準所設定的邏輯，突出了法律教育的內容，在一定程度上拆散了課程的綜合性。從這個角度看，法治教育專冊的設置是否是最好的選擇，有可議之處。我想，這是落實法治教育的一個權宜之計，從長遠看，法治教育還是需要放到德育課程的內在體系與邏輯中進行安排，與整個課程的內容整合成一個有機整體，而不是以現在割裂式的專冊面貌出現。

作為綜合課程，德育課程應該在穩定性和開放性中保持一種動態的平衡，這是德育課程發展的一個趨勢。所謂穩定性，是指德育課程的性質、定位、理念和內容的基本穩定；所謂開放性，則是指德育課程在穩定性的基礎上，應根據國家和社會發展的需要，尤其是學生成長的需要來適當調整內容結構。這次法治教育內容的增加與加強，就是這種開放性的體現。法治教育內容的增加，不是德育課程內容調整的第一次。對此，業內人士應該都記得，在大約30多年以前的德育課程中，心理教育的內容是很少的。心理教育內容的進入，反映的是學生心理問題的突出。記得當時也有很多質疑與擔心，包括心理教育不是道德教育、德育課程的心理化等，但如今的發展，已經證明心理教育可以很好地融入德育課程。同樣，相信法治教育的增加也不是德育課程內容調整的最后一次，今后還會根據國家、社會、學生發展的需要來調整課程內容。但無論如何調整，道德教育始終應該是德育課程的靈魂。也就是說，德育課程始終應該以道德教育作為精神支柱，無論如何變，都不能失去道德教育，成為一門“缺德”的課程。一方面，無論什么內容，只要進入德育課程，都應該為道德教育、為兒童的道德人格形成服務；另一方面，都應該在道德教育的統領下找到自身在德育課程中的準確定位。以法律教育為例，進入德育課程的法治教育，既是為法律的，也是為道德的，也就是說，德育課程中的法治教育，既要為學生的法律意識與素養的提高努力，也要發揮法律的道德意義，為道德教育而努力。法治教育，正是在與道德教育的互動中去尋找自身在德育課程中的合適位置的。

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Xiao Suili

（Shangluo University，Shangluo 726000，China）

摘要： 為了提高《思想道德與法律基礎》課的針對性和實效性，使其成為學生“真心喜愛，終身受益”的課程，筆者就商洛學院學生對這門課的期待進行了實際調查，并根據教學規律及學生在教學內容、教學方法、師生溝通、課程評價等方面的期待，提出了擴充法律內容、采用研究性學習、多元評價等改進措施。

Abstract: In order to improve the appropriateness and effectiveness of Moral and Legal Basics class, and make the students really like the course and benefit from it for life-long, the author makes a survey among the students of Shangluo University to get some information about the students' expectations to this course. Then she proposes reform measures for the course, such as adding some information of legal contents, adopting research teaching method, and using multivariate evaluation way according to the students' expectations on the aspects of the changing on teaching content, teaching methods, and teacher-student communication, and curriculum evaluation.

關鍵詞： 《思想道德與法律基礎》 學生期待 教學改革

Key words: Moral and Legal Basics；students' expectations；teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0222-03

0引言

《思想道德與法律基礎》主要是對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，繼承中華民族優良傳統、弘揚時代精神，最終在實踐中踐行社會主義行為規范。

為了提高《思想道德與法律基礎》這門課的教學實效性，使教學更能貼近大學生的實際生活，筆者在商洛學院特地做了一次問卷調查。這次調查共發放問卷400份，回收387份，其中有效問卷385份，有效率達96.3%，調查對象分別涉及大學本專科各年級學生、20多個專業。調查范圍較廣，對象多樣，調查結果有一定的可信度。

1調查結果

調查結果顯示，《思想道德與法律基礎》現行的教材內容、傳統的教學方法及評價方式等和學生目前的期待（需要）之間有很大差距。現行教材內容主要強調個人的社會價值，沒有注重學生的個人價值；過多注重社會對個人的規范和要求，忽視學生個性化的需求；過多地強調了學生對社會規范的適從，忽視了社會對學生個體存在的需要和滿足。因此，我們應改革教材內容，使我們的教育既能實現社會對學生的要求，同時也能滿足學生自身全面發展的內在需要。

在馬克思看來，人的需要即人的本性，人的全面發展即人的需要全面發展；人的全面發展實現過程就是人的需要的不斷產生并不斷得到滿足的過程。人的需要是人從事一切活動的原初動因[1]。同時，“一些專家從亞里士多德的哲學思想出發，認為幸福不僅僅是獲得快樂，而且還包含了由于自身潛能的充分展現而獲得的完美的體驗”[2]。那么，我們教學必須了解學生的實際需要，根據學生的實際需要有的放矢的進行放學，使學生渴望我們所教并快樂地接受我們的所教。

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，我們應更新教學理念，充分發揮學生學習的主體作用，我們《思想道德與法律基礎》的教學最終目的是為了使學生在知、情、意、念、行等方面都有所提高，以達到社會主義思想、道德、法律的要求。因此，我們的教學內容、教學方法等不僅讓學生在學習的過程中從中獲得快樂，而且讓學生能充分展現自己的潛能；讓學生在收獲幸福的同時，在思想覺悟、道德品質、法律意識等方面得到提升。這就要求我們的教學應盡量符合學生的合理期待（需要），使教學過程中的教材方向的指引力、教師的教學感召力、學生的學習動力達到完美的結合，形成一股強大的同向合力。

提出的科學發展觀，核心是“以人為本”，在我們的教學工作中踐行科學發展觀的主要途徑就是“以學生為本”，教學應以學生的利益和需要（期待）為出發點，這也是實現教學活動可持續發展的根本出發點和立足點。

2改革建議

為了使我們的教學內容、教學手段及評價方法等能盡量和學生的期待（需要）相一致，以期提高我們這門課的教學效果，同時實現課程教學的可持續發展，我們嘗試從以下幾個方面做出調整。

2.1 教材內容改革由內容期待的調查結果可以看出，學生對法律知識的需求更為強烈，這和客觀現實的需要是一致的，“法制性”是社會主義市場經濟的重要特征之一，每個公民必須有法律意識和法律知識。學生對法律的需求既反映了自身的需求也反映了社會的需求。

首先，對大學生加強法制教育是我國依法治國的要求。

依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，是社會文明進步的重要標志，是國家長治久安的重要保障。民主和法治相互依存、相互促進，沒有法治就不可能有真正的民主，反之亦然。要依法治國就是要廣大人民群眾參與國家各種事務的管理，今天的大學生就是明天群眾的主體，沒有扎實的法律知識就不可能參與國事，無法實現真正的民主，也就沒有真正的社會主義。因此，對大學生加強法律知識教育是社會主義建設需要。

其次，具有豐富的法律知識是當代大學生做一位合格公民的要求。

據西部網訊報道，2010年10月20日晚上，西安音樂學院學生藥家鑫駕車肇事后，持刀連刺被害者8刀，致其死亡；同年12月7日，西安建筑科技大學一名學生在宿舍內被外校學生刺死，一名學生在阻攔中也被刺成重傷。由此可見，大學生法律意識的淡薄給他人、社會、自己都會造成巨大的傷害。當代大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，應該明確自己在社會中的權利義務，學會用法律武器保護自己的合法權益，尊重他人合法權利，做合格乃至優秀公民。

而現行教材《思想道德與法律基礎》（高等教育出版社2010版），總共八章內容，而法律僅占兩章，而且法律部分的內容很淺泛，難以滿足學生對法律知識的期待，也難以滿足社會發展的需要。因此應加大課本法律內容的比例。教學中需要主講教師講授道德和法律兩部分內容，部分教師由于專業所限很難講透徹法律部分知識，往往只是照本宣科，學生不但難以從中學到豐富的法律知識，反而沖淡了對法律的興趣。因此，這門課程除應加大法律內容的比重外，還應讓法律專業的教師專門給學生講授法律部分內容，從而更好地滿足學生的學習愿望。

在調查中32.3%的學生把獲得“人際交往知識”放在了第一，反映了當代大學生渴望融入群體，又不知如何去做的矛盾心理。在教學過程中，教師可根據學生實際需要，靈活增添專題講座，如說話藝術、交往禮節和技巧、溝通能力等等。以解決學生在現實生活和學習中的困惑，是我們的教學內容更加豐富實用。

2.2 教法改革

2.2.1 積極使用案例教學法和研究性學習法案例教學法，是通過對一個具體的教學情境的描述，引導學生對這種典型、特殊事情的情景和情況進行討論的一種教學方法[4]。調查顯示，42.5%的學生最喜歡教師采用案例分析法授課。它充分體現了啟發式教學理念，能激發學生學習的積極性和主動性，有利于提升學生分析問題和解決問題的能力。同時有利于教師與學生溝通思想，建立和諧的師生關系。教師可以充分運用多媒體手段，向學生展現生動真實社會現象，呈現實際生活中的問題，讓學生表明對這些現象的態度，討論、尋找解決問題的方法，學生在討論中能反映出當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀，使教師在教學過程中更好的做到有的放矢。同時能更有效地的達到教學相長的目的。我們還可以用“雙向案例教學法[5]”。

在學習過程中指導學生使用“研究性學習法”， “研究性學習法”是指在教學過程中以問題為載體，創設類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，有效的參與教學過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力[4]。

總之，我們應不斷地更新我們的教學理念，創新教法，改變傳統的教師“一言堂”的教學模式，以提高教學實效性。

2.2.2 積極使用多媒體授課方式現代科學研究證明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協同起來效率則是單純使用聽覺的十倍多[6]。調查顯示，35.4%的學生最喜歡觀看和教學內容有關的視頻。在授課時應同時調動學生的視覺和聽覺，以達到最優的教學效果。

據調查，許多大學思想政治理論課都是在多媒體教室大班授課（100多人/班），教師應充分利用多媒體手段，通過視頻給學生呈現與教學相關的鮮活案例，新聞以增強教學效果。比如在課堂上給學生播放CCTV1《第二屆道德模范頒獎晚會》，學生們看著感動中國的楷模，聽著他們的感人事跡，潸然淚下。我相信每個學生無論在思想上還是行動上都會有所觸動。相反如果只是老師口頭講述一下，學生甚至以為那是老師虛構的，兩種教學效果不可相提并論。講到法律部分時播放CCTV1舉辦的《法治的力量》實況，讓學生感受到法律在生活中無處不在，使學生深切體會到法律對生活在法治社會中的每個人重要性。“思想政治理論課的教學不僅為了傳授知識和技能，更需讓學生產生思想共鳴和價值認同，形成正確世界觀、人生觀、價值觀和追求公平與正義的人生理想、人生態度” [7]。充分利用多媒體手段易于實現此目標。

思想政治理論課教師應充分利用現代教育技術和設備，精心準備一些和教學有關的視頻內容，激發學生學習《思想道德與法律基礎》的興趣，進而提高思想政治理論課的教學效果。

2.3 改善師生關系調查結果顯示62%的學生愿意和老師交流自己的思想。“道德是被感染的，不是被教導的”[8]。在學校對學生發展影響最大的是教師，作為教師我們就應該充分發揮為人師表作用，和學生多交流自己人生體會、生活體驗，用自己的人格魅力感染學生。教育家蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”

然而，目前高校教師職稱評定的主要指標是教師科研成果，教師主要忙于申報課題、撰寫論文。所以教師們大部分精力用于搞科研，投入到教學的時間和精力大大縮水，無暇顧及與學生之間的思想交流。

由此可見，要改善師生的關系首先應調整對教師的評價機制，改變高校普遍重科研輕教學的狀況。評價導向應回歸學校的本職――教書育人。評價一所高校的發展應以學生的發展為標志，而影響學生發展的主要因素是教師，而教師要影響學生就必須和學生進行廣泛地交流。把教師育人成果作為評價教師的主要指標。國外大學的一些教學模式對我們很有借鑒意義，在日本的巖手縣立大學中，學生和教師建立起師徒關系，在四年的大學學習中，由基本固定教師指導學生。促進學生和教師的交流、了解，制訂和實施學生培養計劃，提高培養效果。這種培養模式有利于師生的親密接觸，有利于師生的情感交流和學術交流。實現親其師信其道，教師的言行有春風花雨的效果[9]。

其次，還可通過網絡聊天、師生聯誼會和一些師生共同參與的社會實踐活動來加強師生溝通，在師生溝通中達到教育學生的目的。

2.4 改革《思想道德與法律基礎》課評價方式據調查，目前部分高校該課程考核的主要方式還是筆試，平時成績、期末成績分別占總成績的20%和80%。平時成績主要依據學生的到課情況、課堂表現、作業完成情況。期末成績主要是期末考試的筆試成績。這種考核方式很難反映學生實際的道德情況或政治思想狀況。失實的評價會適得其反，學生將會產生巨大的逆反心理，從而使我們的教學效果大打折扣。因此教學評價是教學過程中不容忽視的環節。對調查結果分析可知（表1），課程評價一定要注重學生在生活和學習中的實際表現，道德行為是道德教育的最終目的和歸宿，而這些表現，學生們之間了解得最清楚，因此要注重在教師引導下的學生民主評議結果。民主評議的方式也利于在學生中形成良好輿論導向，良好輿論導向對學生起到熏陶作用是我們課堂教育所無法替代的。同時也要加強師生之間交流及教師之間的溝通，使教師也能更客觀地評價學生。通過師生交流、師師交流樹立道德模范，對思想上有具體問題的學生可以單獨進行談話，以達到思想品德教學的真正目的――提高學生的思想道德及法律覺悟，矯正學生的道德行為，最終做一名社會主義合格或優秀公民。另外要注重考查每個學生道德的縱向提高過程，了解每個學生各個方面的進步，盡量客觀全面的評價每位學生。使評價結果達到教育和激勵學生的效果。

3《思想道德與法律基礎》教學發展展望

建立在對學生實際調查基礎上的《思想道德與法律基礎》課教學的改革，無疑會提高教學的實用性和實效性，會有效激發學生學習這門課的積極性和主動性。本文提出的以上幾方面的改革措施，只是對這門課教學改革的初步探討，以期加快這門課程教學改革的步伐。

參考文獻：

[1]趙長太.關于人的全面發展科學內涵的新解讀――人的需要的一個視角[J]．湖北社會科學，2009，（11）.[2]邢占軍，黃立清.西方哲學史上的兩種主要幸福觀與當代主觀幸福感研究[J].理論探討，2004，（1）.

[3]本書編寫組.思想道德與法律基礎[M].2010：182．

[4]劉強.思想政治課學科教學新論[M].高等教育出版社，2003，（12）：123-253．

[5]肖歲利.淺談“雙向案例教學法”在“兩課”教學中的應用[J]．山東電力高等專科學校學報，2008，（2）．

[6]楊安俊.新課程呼喚多元智能英語教學法[N].新課程報，2007，（11）.

[7]張衛良，彭升，彭平一.高校思想政治理論課主體性教學研究[J].大學教育科學，2010，（3）．

篇6

年 級

六年級

任課教師

學生人數

班

級

學

情

概

況

六年級學生共有23人。孩子經過五年的學習后基本懂得了學校生活規則，初步養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數學生文明有禮貌，能遵守課堂學習規定，能積極學習，能安全健康地學習生活。還有少數學生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有模仿社會上不良言行的現象。在教學中要根據學生的現有情況調整教學，用不同的方法開展教學，激勵學生努力學習。

教

材

分

析

本冊教材圍繞公民與國家的關系的生活主題，以法律和憲法精神為主線，堅持黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一，將公民的基本權利和義務、國家基本制度、國家機構等內容貫穿起來，使之成為一個整體。課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）開放性；（3）活動性。材力求體現思想性原則、科學性原則、現實性原則、綜合性原則和活動性原則。根據《道德與法治》課程標準要求和本套《道德與法治》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開。

全

冊

教

學

目

標

教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。3. 以活動型教學為主要特征的過程導向設計。

單元

授課

時間

單元教學目標

單元教學設計構想

明理導行的

知識要點

第

一

單

元

9.2

—

9.20

《我們的守護者》的教學，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。只有懂法、守法生活才會和諧美好，讓學生體認憲法的核心價值，初步理解憲法精神。

隨著年齡的增長，學生的生活經驗、社會見聞不斷豐富，初步感受到法律與自己的生活息息相關。但由于生理、心理發育不成熟，思維水平和社會經驗有限，對法律的認識比較片面，缺乏法律意識。通過本單元學習加強理想、道德、法制、預防未成年人犯罪等教育，增強未成年人的法制觀念。

通過學習使學生明白人的一生都離不開法律，時時刻刻都受到法律的約束和保護。認識到生活處處都有法律，無論在什么地方都受到法律的保護和約束。

第

二

單

元

9.23

—

10.18

《我們是公民》的教學，著重講憲法規定公民的基本權利與義務，并保障公民權利的實現。本單元的教學重難點是了解公民的權利與義務，依法行使權力，依法履行義務。

本單元教學怎樣做一個負責任的公民。主要引導學生理解承諾就意味著責任，失信于人是不負責任的表現，要慎重許諾。有了過錯，不應逃避或推卸責任，而應該主動承擔自己的過錯以及由此產生的后果。同時引導學生反思自覺承擔責任的態度，做一個負責人的公民還需要做到自覺承擔責任。

知道公民的身份以及國籍。認識居民身份證并懂得它的作用和重要性。培養樹立學生的公民意識。激發作為中國公民的自豪感，能維護中國公民的形象。

第

三

單

元

10.21

—

11.22

《我們的國家機構》的教學，識記國家機構的含義、組織體系、設置。著重講憲法規定國家制度，憲法將國家權力賦予國家機構并規范國家權力的運行。

通過這個單元的學習使學生知道國家是統治階級進行階級統治的政治權力機關，國家作為階級統治的工具，擔負著一系列對內對外職能。國家在實現階級統治與社會管理中擔負的職責和功能，實現階級統治，實施對社會的管理，需要一定的物質載體，這個物質載體就是國家機構。

知道國家機構與國家性質、國家職能的關系。準確理解我國國家機構的組織活動原則。做一個守法、護法公民。培養學生強烈的國家意識和國家認同觀念。

第

四

單

元

11.25

—

12.13

《法律保護我們健康成長》的教學，體會自己受到的法律特殊保護，增強運用法律保護自己合法權益的意識和能力，了解保護未成年人的健康成長的專門法律，知道未成年人受家庭保護、學校保護、社會保護、和司法保護基本內容，及其在青少年成長中的地位。

篇7

關鍵詞：法治教育 道德教育 結合 策略

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0108-01

在大學生教育教學工作中，道德教育和法治教育是必不可少的，然而在實際教學過程中，很多高校往往只注重道德教育工作的開展，法治教育工作明顯做得不是很好，這不利于學生的發展，教學質量也可能因此而無法提升。故學校在實際教學中務必轉變這種觀念，并施行一系列舉措來確保法治教育與道德教育能夠銜接起來，進而達到更好的教學效果。

一、法治教育與道德教育的關聯

（1）法制教育以道德教育為基礎

道德既是法律教育的基礎，又是法律教育的升華。[1]而法律則能夠很好地維護道德的底線，同時也是對大學生最基本的要求。法治教育務必注重強化大學生的道德自律行為，因為只有當法律深入到學生的日常行為中時，大學生才會具有更加強烈的守法意識。如果大學生們的道德基礎比較高，那么法治教育的開展也會變得愈加順利。

（2）法制教育與道德教育相互影響

在大學教學過程中，法治教育與道德教育是緊密相關的，兩者有著諸多相似之處，比如價值取向等，且兩者之間相互滲透，使得它們的關聯愈加密切。再者，道德和法律均秉持著公平正義的理念。在人類發展過程中，通過查看相關資料不難發現部分法律已經轉變成為道德層面的內容，這使得部分道德理論具備一定的法律效應。再者，道德在歷經長期的發展過后，某些道德觀念也被并入到法律層面中來。

（3）二者均屬于最基礎的社會規范

道德與法律是整個社會最為基本的規范。[2]道德和法律的特征和功用是有所不同的，且它們均能夠在很大程度上規范人們的行為，有助于促使社會更加穩定，人們的行為自覺性也將能夠得到進一步強化。故大學教學工作者非常有必要將這兩方面有效整合起來，并采取各種措施來促使大學生的法律意識以及道德水平不斷提升，進而培養更多全面型的人才。

二、大學生道德教育與法制教育結合的有效策略

（1）不斷轉變思想觀念

大學期間對于學生發展而言是極為重要的，同時這個時期也有助于大學生道德觀念和法律意識的培養。針對這種情況，高校非常有必要推進道德和法律教育工作，這不僅有利于學生的學習，而且對他們未來的發展有著極大的幫助。故高校管理層必須改變以往的思想觀念，并對這兩種教育有著更加清晰的了解。在開展學科課程的時候，也可以將道德和法律工作容納到其中，并做好課程、教學安排，施行各種有效教學輔助措施，促進大學生道德教育和法治教育能夠整合起來。

（2）促使任課老師綜合素養不斷提升

要想將道德教育與法治教育整合起來，那么任課教師的重要性不言而喻，其在該過程中往往起到良好的效用。高校在招收教學人員的時候，最好選用那些教學能力比較強且具有創新意識的教師，并投入一定的資源來推進師資隊伍的建設，以此來確保教學工作的開展更具成效。再者，學校也要結合實際教學情況來展開相應的培訓活動，促使任課教師的水平能夠持續提升，這樣才能夠更好地將道德教育與法治教育結合起來。同時教師還應該通過不斷學習來掌握更多新的知識，改變以往的思維方式，并理清道德教育和法治教育間的關聯。

（3）落實獎懲評價機制

道德教育和法制教育的_展，能夠有效避免不道德行為的出現，規范大學生的日常行為，同時違法犯罪活動也將減少許多。在整個高校內部營造良好的遵紀守法的氛圍，為教學工作的開展營造良好的氛圍。[3]此外，高校在教學過程中還可以制定出相應的獎懲激勵機制，對學生的行為表現作出中肯的評估，并在課程考核中注重學生日常表現情況，長期過后，學生的行為明顯會變得愈加規范化，學生的道德修養和法律意識也會有所提升。

三、結語

道德教育與法制教育兩者的效用不盡相同，它們均是大學思想政治教育工作中不容輕忽的內容。在實際教學過程中，教師非常有必要采取一系列措施來推進兩者間的融合，讓教學變得更具成效，同時幫助學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]王小偉.高職院校與監獄共建法治教育基地的探索――踐行十八屆四中全會精神，提高實踐教學育人實效[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2015（2）：99-103.

篇8

一、“思修與法基”課程引入實踐教學的重要意義

（一）有利于提高“思修與法基”課程的實效性

眾所周知，不僅是“思修與法基”課程，幾乎所有的思想政治類課程在高校當中進行教學的實效性都不高，一方面這是由于思想政治課程本身的性質所造成的，思想政治課程多為理論方面的課程，其內容比較抽象，課程性質比較枯燥，因此對大學生缺乏吸引力；另一方面，由于思想政治類課程在教學過程當中，教師缺乏對其進行教學方式與手段的探究，采用理論宣講的形式較多，這也就給學生留下了思想政治課程比較乏味的刻板印象，這也是造成思想政治課程實效性不高的根本原因。“思修與法基”課程事實上是具有鮮明實踐性的課程，與大學生的現實生活也密切相關，因此，在“思修與法基”課程當中引入實踐性教學的內容，有助于讓大學生通過實踐將教學內容與現實生活有機的聯系與整合起來，從而調動學生學習的積極性，提高“思修與法基”課程的實效性。

（二）有利于提高大學生的道德修養與法律意識

當前大多數的大學生都基本上處于在學校學習知識的狀態，對于社會的接觸比較少，社會閱歷尚淺，而學校的“圍墻”又對他們保護的非常好，使得他們當中的一部分對于社會存在的一些問題與事情不能夠全面的了解，但從他們認知階段來講，他們又處于社會化的重要階段，因而讓他們了解社會不僅是需要的而且是必要的。將“思修與法基”引入實踐性教學，不僅有利于大學生了解社會，有利于他們從大學生向“社會新鮮人”的角色轉變，更有利于他們構建自己的道德與法律的認知系統，從而樹立健康的“三觀”。“思修與法基”的實踐教學需要學生進行一定的資料調研、社會調查，資料收集與整理工作，這就使大學生不得不走入社會，與社會當中的一些人打交道，這就使他們學會與人相處，處理好各類的關系，學會分析與解決事情的能力，并在遇到一些問題的時候，能夠用合理的手段來保護自己，增加了學生的道德使命感與法律認同感，從而從本質上提高他們的道德法律意識。

（三）有利于大學生的知行合一

思想政治課程的根本任務就是要讓大學生能夠將課堂上所學習的理論知識與平時的生活實踐相結合起來，也就是所謂的知行合一。但是，從目前的教學層面上來看，思想政治課程當中的一些課程在進行實踐性教學的過程當中還是擁有一定的困難的，但“思修與法基”課程則不同，它本身就屬于實踐性非常強的課程，非常有利于學生將在課堂上所學習的理論知識運用于實際生活當中，而且道德本身也就是作為一種外化于行內化于心的品質所存在的，它要求學生不斷進行實踐。因而，“思修與法基”引入實踐教學不僅有利于學生在學習的過程中聯系實際，更有利于他們在實踐過程當中通過身體力行，將自己的思想道德與法律認知運用于實際生活當中，達到知行合一。

二、“思修與法基”課程實踐教學開展的現狀

從目前來看，大多數高等院校都對“思修與法基“課程開展了實踐教學，其中不乏有相當多的成功經驗，但是其中也存在著一些問題，這些問題影響了“思修與法基”課程的實踐教學效果，值得我們進行思索與探究。

（一）“思修與法基”課程并未

從根本上調動學生的積極性固然，當前眾多的高校都對“思修與法基”課程開展了實踐教學，但是從目前開展的現狀來看，大多學校的實踐性教學無非就是帶領學生到法院聽審、帶學生外出參觀等等，這些雖然說都是進行實踐教學的有效途徑，但是這些途徑過于單一，有些甚至并不能對學生起到教育的目的，更不用說，這樣的實踐性教學也并非是所有學生都能夠參與進來的，由于法院并不能接受所有的學生進行旁聽，大多數高校都是選擇一些品學兼優的學生作為“代表”參加的。從這樣的現狀來看，這類的實踐性教學并未起到有效的實踐性目的，致使很多學生缺乏對實踐性教學的積極性，更有甚者對此嗤之以鼻，漠不關心。

（二）欠缺對實踐教學的保障機制

要想保障實踐性教學能夠順利開展，制定實踐教學的保障機制是非常必要的，它是保障實踐教學切實可行的基礎，能夠保障實踐教學順利開展，有效運行。但目前來看，大部分高校并未制定保障實踐教學的保障機制，甚至對于實踐教學的計劃性都沒有一個整體的計劃，這樣的結果就是高校的實踐教學的開展基本上就是隨心所欲，沒有相應的學分設置、缺乏明確的實踐性內容、缺乏與之相對應的考核機制，因此，這樣的實踐性教學的實效性根本無法得到保障，很多課程都會發生實踐教學的沖突事件，再加上期末考核的時候，實踐性內容并不在考核范疇當中，考試依然用筆試的形式進行，以理論知識的識記為主要內容，這就導致了學生對實踐教學不重視，最終使得實踐教學形同虛設。

（三）缺乏具有實踐教學經驗的教師隊伍

由于實踐教學的特殊性，在實踐的過程當中每一環節都需要投入大量的人力、物力，因此，具有實踐教學經驗的教師就顯得尤為重要。但是當前大部分高校在這方面都是有所欠缺的。首先，從思想政治學科上來講，高校的思政課程都是以“大課”的形式進行的，因此高校的思政教師的數量極為有限，更不要說能夠進行實踐性教學的教師了；其次，高校的思政教師基本上都是招聘的碩士、博士研究生，這類教師在理論知識上非常完備，學術素養非常強，但是，由于我國對于研究生的培養機制，使得他們在實踐性上本身就有所欠缺，因此，在進行實踐教學的過程當中，他們本身也是摸著石頭過河；最后，思政課程上課通常一個班級有幾十上百的學生，組織全體學生進行實踐教學，教師本身的精力也力所不逮。因此，要想從根源上解決“思修與法基”實踐教學的問題，就要先從構建教師隊伍入手，建立起一個具有實踐經驗且年富力強的骨干教師隊伍。

三、構筑“思修與法基”課程實踐教學的模式的路徑探索

（一）“思修與法基”實踐教學模式的目標

我國教育部規定了“思修與法基”的實踐教學目標：其一是要通過學生的學習與實踐，將社會主義道德與法律原則、基本規范、要求內化為道德與法律意識；其二是要大學生們在實踐過程當中能夠鞏固在課堂上所學的理論知識，并在實踐當中鞏固認知、加強體驗并自動轉化成行為。根據教育部所規定的這兩個目標，“思修與法基”課程的目標是希望大學生在樹立健康的三觀的過程當中，能夠將道德素質與法律精神轉化為個人的內涵，提高大學生的綜合素質，并在日常生活的過程當中進行實際的運用。

（二）“思修與法基”實踐教育模式的內容與形式

1.課堂教學實踐。根據筆者在教學過程當中的了解與實際的調研發現，“思修與法基”課程基本上的授課形式還是在課堂上，也就是說，如果想要大學生能夠進行一定的實踐，還是需要從課堂教學上入手的。在課堂教學上進行實踐教學不同于真實的走入社會，因而教師要利用課堂上能夠利用的一些方式，比如課堂辯論、課堂討論、課前演講這些便利的形式，讓學生能夠在課堂上進行一定的實踐性活動，當然，這些活動要設置一定的主題，不能夠讓學生漫無目的的說，因此，這就需要教師在課前進行探究性的備課，在教學內容上進行一定的設計，這樣，才能引導學生進行有效的課堂實踐活動。2.校園實踐教學。校園是大學生的主要活動場所，因而在校園當中進行一定的實踐教學活動是非常有必要的。教師可以與大學社團進行一定的合作，開展一些列的實踐活動，如校園調查、知識競賽、模擬法庭等等活動，一方面可以幫助構建校園文化，另一方面可以使得實踐教學真正的開展起來，讓學生在潛移默化中培養道德素養與法律意識。3.社會實踐教學。這也是當前高校開展實踐教學的一般方式，一般是由教師帶領學生到博物館、法庭、紀念館、監獄、養老福利機構等等地方開展比較大型的實踐性活動，這類活動的目的主要是通過實踐活動的形式使學生將課堂上所學知識轉化為實踐技能，在關心與幫助弱勢群體的過程當中，喚醒學生的道德意識與法律意識，身臨其境，讓學生具有較為深刻地認識到該課的重要性，從而提高學習的積極性。

（三）“思修與法基”課程實踐教學模式的組織與實施

篇9

關鍵詞:思想道德修養;法律基礎;考核;高校;對策

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2010)16-0259-02

2010年2月4日,溫總理在中央舉辦的省部級主要領導干部研討班發表的重要講話中強調:要面向時代要求謀劃教育發展……對教育方法、考試評價制度等進行系統改革,大力推進素質教育。為了貫徹這一講話精神,我們最近對近十所高校的“思想道德修養與法律基礎”課程(以下簡稱“基礎課”)的考核情況進行了認真的調查研究。我們感到,全體“基礎課”任課教師注重結合該課程的考試來貫徹、教育部下發的《(關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見)實施方案》的各項要求,總體考核效果較好。但是,考核中也存在一些亟待改進的問題。只有迅速解決這些問題,才能進一步推進素質教育。

一、高校思想道德修養與法律基礎課考核中存在的突出問題

我們在調查研究中發現,一些單位的“基礎課”考核存在以下與道德教育、法制教育、素質教育相悖的五大突出問題。

1.有的單位仍然沿用一張閉卷定乾坤的老套路,“背多分”的落后現象依然存在。為了防止上級教管部門說本單位對“基礎課”不重視、考試不嚴格,也為了防止學生對本課程的學習不認真,一些學校和任課教師認為用閉卷的形式來進行結課考試可以有效解決上述問題。于是,仍然按照傳統的以填空、簡答、論述題為主,辨析、多項選擇、案例分析、材料分析等題型為輔的閉卷模式來進行考試。這種考試模式的優點或內在機制在于學生有約束力和壓力,同學們的確在平時和考前能自覺地拿出不少時間來學習教材,背記知識點,促進了重點、難點問題的把握。但是,這種考試以“背多分”為促學的主要推手,忽略了學生學習中主觀能動性、創新意識的調動和知識面的拓展。

2.有的單位雖改用了開卷的較新套路,但試題針對性不強,難度不大,讓不少學生覺得考試太“小兒科”。一些學校和任課教師認為,“基礎課”閉卷考試的方法過于陳舊,開卷考試才是本課程考試的發展方向。這種認識有積極的一面,但是,這些學校的領導和任課教師對于怎樣搞好開卷考試,缺乏與開卷考試相適應的現代教學理念。卷雖然開了,但考題的題型、立意、導向、難度基本上是老一套,新瓶裝舊酒。同學們的反映是“比中學的政治課好考多了,平時不用看書,考試時照著教材一抄準能通過,太“小兒科”了!”

3.有的單位用課終考試“一錘定音”,忽略了同學們教學全過程的綜合表現,學習積極性尚未得到全方位調動。現代教學考核理應秉持系統論的要求。然而,有的學校對此課程采用的卻是課終用一張卷子、一次考試來代替對學生整個“基礎課”教學過程的考核。這種“一錘定勝負”、“一考見分曉”的考試方法,忽略了同學們在這門課程學習中的課堂紀律、學習態度、討論水平、作業與筆記質量、實踐驗證等全過程多方位的表現。

4.有的單位重理論,輕實踐,書面考試與日常表現“兩張皮”,知行嚴重脫節。“基礎課”主要講道德原則和法律規范的重要性以及如何以實際行動去踐行,是一門教學生立身做人、實踐性極強的課程,它最鮮明的特點就是要求學生學習后,嚴格做到理論與實踐的緊密結合,知與行的高度統一。但是,我們有不少學校和任課教師在考核中沒有緊扣這門課教學的本質特點,僅用卷面理論考試決定最后的結課成績,而忽略了同學們恪守道德原則和法律規范去躬行踐履的實際表現這一極具考核價值、極具得分權數的東西。這種重理論,輕實踐,書面考試與立身做人的具體表現“兩張皮”,知與行嚴重脫節的考核模式是對教學規律、育人規律的嚴重違反。

5.有的單位考核門檻過低,改卷“送分”,日常嚴重違紀者“基礎課”照樣能過關。“基礎課”的考核是對學生進行本課程的知識理論把握程度,尤其是恪守道德準則、法律規范的實際行動等環節的全面考查與評定。可是,有的學校和任課教師對這門引導學生立身做人的重要課程的考核要求卻不高。他們認為,“基礎課”理論性不強,不是重點課,因而降低了對該課的考核標準。具體表現有二:一是在開卷或閉卷的改卷中,簡答、辨析一類的考題不管答的是否準確、貼切、只要沾邊就盡量多給分;材料(案例)分析、論述一類的考題由于答案篇幅一般都較長,一些改卷教師便實行“掃捕”改卷法,一目數行,一瞬間“秒殺”一道題。而“秒殺”的主要得分依據不是看答案運用所學知識理論分析、論述問題是否深刻透徹,是否有正確的獨到、新穎見解,而主要是看答案字跡的美觀程度,字數的多與少。字好字多者就能得高分。二是在校期間有過毆打他人、故意破壞公物等嚴重違反道德、法律規范行為的學生“基礎課”照樣也能通過。

二、完善高校思想道德修養與法律基礎課考核機制的幾點對策

“基礎課”的考核是一個比較復雜的系統工程。單憑一種單一考核模式本身的變革和優化來落實素質教育的各項指標必然顯得勢單力薄。要在考核中全面貫徹素質教育的各項要求就必須建立一整套科學的激勵、導向和約柬機制,必須建立覆蓋“基礎課”主要知識理論的綜合水平測試、學習態度的如實評價、踐行思想道德與法律規范的實際考量等多維度全方位的考核體系。

1.實行開閉卷組合式卷面考試,讓基礎課的課堂考核機制更趨科學。“基礎課”的卷面考試究竟是閉卷還是開卷更合理?閉卷或開卷哪個更符合素質教育的要求?我們認為,不能說開卷就更合理、更符合素質教育的要求。按照素質教育的內在要求,應該是兩者有機結合才是最科學的卷面考核模式。

“基礎課”課程體系中需要識記、理解的人生價值觀范疇、思想道德與法律規范、法理法制知識比較多,尤其是各類法律條款具體而浩繁,不能要求學生全都背會。但課程中最重要、最常用的內容還是需要熟記、記準。其中的重要道德人物、道德事件、法制人物、典型案例也應適當記住。上述重點內容或基本知識如果記不住,不熟悉,就會在日常表述、評析一般思想道德與法律問題時開不了口,講不順口,或開口必翻書,開口必念稿。因為他們頭腦中沒有記住這門課中最基本的知識和素材,而現實生活中這些知識和素材又是經常要用到的。閉卷考試往往能“逼”著學生記住上述最基本的教學內容,有效提高學生的思想道德與法律素質。

我們在設計閉卷考試的同時,還要設計好開卷考試。具體考試方法為:開、閉卷合為一次考試,前半時為閉卷考試,交卷后,在考場取事先備好的開卷參考資料進行后半時的開卷考試。這樣做簡便易行且互補性較好。一般來說,屬于識記、理解的內容,放在閉卷中考,考前由任課教師酌情編寫

“基礎課”知識體系中最需要把握的一套復習題,讓學生熟記最基本的東西。而理解應用,靈活分析、是非辨析、深入論述等內容,則放在開卷中考。閉、開卷分值分別占40%和60%。這樣做,既能引導同學們熟記最基本的知識內容,又可避免“背多分”的應試教育弊端。既能避免學生因開卷考試而產生學習上的懈怠,又可減輕學生的“背題”負擔。當然,開卷試題必須充分體現素質教育的考核理念,針對性、理論性、可行性、難度系數都要進一步增強和加大,克服“小兒科”式的開卷考試弊端。開卷考試必須具備“要我學為我要學”的約束、導向機制,讓學生在思想深處產生平時不認真學習,到時過不了考試關的自我刻苦學習、自我提高的內在牽引力。

2.實行全方位全過程考核,讓基礎課的整體考核體系更加完備。現代教學和素質教育的考核應該是一個完整的系統。引導學生立身做人、既有理論性,且實踐性要求極高的“基礎課”考核更應如此。具體來說,“基礎課”的考核必須把學生的聽課態度、討論與發言表現、筆記與作業質量、卷面考試成績、在校幾年遵守道德與法律規范的整個實踐行為等因素都設計成考核內容,并分別劃定各自得分的權數,最后合計為一個總成績。這樣的考核體系才稱得上完備,才能多角度、全過程調動學生的學習積極性,多維度全方位約束、激勵學生,進而起到好的考核效果。

3.實行知與行雙重考核,讓基礎課的實踐考核機制更加鮮明。“基礎課”所講的道德原則與法律規范,要求學生學習后立即落實在日常生活的一點一滴、一舉一動上。這門課與其他思想政治理論課的不同在于它具有更直接的實踐性。準確地說,它是一門直接而具體的行為準則的理論釋義和實踐驗證課。因此,對學習者必須實行知與行的雙重考核。不然的話,就會違背這門課的教學規律和內在要求,違背素質教育的應有之義。筆者建議,“基礎課”的理論考核部分可占總成績的60%,而學生各學年遵守道德與法律規范的具體表現可占40%的分。這40%的實踐分可由輔導員、學生管理處、黨(團)支部、學生會等機構、人員組成的評定會于畢業前評出。極端違反道德與法律規范者不僅不能得分,而且會因此而導致“基礎課”總分不及格。

4.實行必要的補考制度,讓基礎課的獎優懲劣機制更加符實。一些學校和任課教師認為,“基礎課”重在提高學生的思想道德覺悟和增強法治觀念,考核沒有必要搞得那么嚴格。我們認為,這種看法是片面和不妥當的。既然“基礎課”是高校政治課的重要組成部分,且占有三個規定學分,就應該按要求考試,不符合要求的不能隨便“送分”。從我們對一些高校的調查情況看,“基礎課”考試的通過率普遍偏高,有的競高達到100%。因此,我們建議,一是建立“基礎課”試卷評分抽檢制,查處隨意“送分”的誤人子弟行為。二是對在校期間嚴重違反道德與法律規范的學生進行補考,把知與行雙重考核落到實處。

參考文獻:

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一、大學生就業指導工作中法治教育工作的重要意義

大學生群體所具備的法律素質對于學生就業能力和綜合素質的提升發揮著重要作用，因此在大學生就業指導工作中，有必要認識到法制教育工作的價值，并對法制教育工作價值的實現做出探索。

（一）幫助學生形成法制意識，維護自身的合法權益。大學生在高校中接受各種科學知識的教育，其知識和能力都得到了飛躍式的提高，但由于大學生與社會接觸較少，當他們走出校園，參與工作時，其危機意識不足，難以意識到社會中的違法犯罪事件，甚至對于侵害自己合法權益的現象無法識別。而一些企業單位正是利用大學生的這一弱點，剝奪大學生應當獲得的合法利益。加強大學生就業指導工作中的法治教育，才能夠提高大學生的危機意識，及時發現對自己合法權益不利的情況，運用法律知識維護自己的合法權益。

（二）幫助學生適應社會生活，做遵紀守法的公民。當大學生走向社會后，就應當擔負起作為公民應有的責任，而遵紀守法是公民最基本的義務，而要成為一個遵紀守法的良好公民，首先就要具備優良的法律素質。隨著社會的發展，大學生的素質越來越高，但由于各種不利因素的影響，很多大學生對于違法犯罪事件視而不見，甚至是知法犯法，走上了違法犯罪的道路。當他們面對利益的誘惑時，就放棄了對法律的信仰和遵守。為了改善這種現象，高校應當強化大學生的法律意識，使其能夠明辨是非，杜絕違法犯罪行為，做一個合格的守法公民。

（三）從法治角度提升學生的綜合能力。大學生的能力是否足夠強，不僅僅要看其是否掌握了必備的專業科學知識，更重要的是大學生是否具備足夠的綜合能力。綜合能力中除了專業知識外，還包括思想道德素質、法律素質等重要內容。懂得法律知識，大學生才能夠在保護自己合法利益的同時，拒絕違法犯罪，才能夠從根本上提高自己的思想政治覺悟。同時，大學生具備了法律素質，才能夠與自己所掌握的專業知識進行結合，在走向工作崗位后，才能夠利用自己所具備的知識貢獻自己的力量，為企業單位創造價值的同時，也獲得自己應有的利益，保護好自己的同時，也不做損害他人利益的違法之事。法律知識與其他知識的結合，才能夠讓大學生成長為全面發展的人才。

二、大學生就業指導工作中法治教育存在的問題

雖然目前大多數高校都已經意識到對于大學生開展法治教育的重要意義，但大學生就業指導與法治教育還未能進行有機地結合。在這種背景下，許多高校中的就業指導單位和工作者都對就業指導教育中法制教育工作的開展進行著探索，但是在此過程中也不免會產生一些問題制約著法制教育工作成效的提升。

（一）法治教育的定位存在一定的偏差。大學生進入高校之后，一方面接受專業知識的教育；另一方面則是接受就業指導。然而，與大學生就業相關的法律知識，往往是在最后一年的時間才有機會學習。這就導致了大學生接受就業指導相關法律知識的機會非常少。而高校對于大學生法律知識的教育往往是防止其違法犯罪，卻很少教育他們如何利用法律來維護自己的合法權益。另外，高校對于非法律專業學生的法治教育不夠重視，認為他們只要學好自己的專業知識就夠了，導致了非法律專業的學生法律意識淡薄，法律知識掌握程度不足。

（二）只是注重道德素質教育，而法律素質教育力度不夠。在大學生就業指導教育中，教育者往往將大部分的精力放在了培養大學生良好的思想政治素質、培養其道德品質和良好的心理素質方面，而對于其法律知識的教育遠遠不夠。即使是涉及到了法律知識，也只是一帶而過，導致了法律知識未能與道德素質教育進行聯系，道德與法律之間的相互作用也未能很好地發揮出來。教師往往會教育學生要熱愛自己的崗位、要遵守諾言等，也就是在培養大學生的道德素質，但在很多情況下，道德素質不足以約束和保護大學生，需要有法律知識的幫助。由于法律教育的缺失，就業指導也就無法和法治教育進行良好的結合，大學生的法律素質得不到提升，就容易在未來的就業中出現各種問題。

（三）法治教育與社會實際脫節。由于高校對于大學生就業指導工作中的法治教育不夠重視，法治教育所占據的教育中的時間和精力就比較少，大學生所接收到的法律理論知識本來就不多，而實踐活動更是幾乎沒有。缺少實踐活動，僅僅依靠對于法律理論知識的理解，難以使大學生所接受的法律教育與社會工作實際產生緊密的聯系，而當大學生步入社會參加工作后，需要用到法律知識時，就會發現所學習到的法律理論并不完全適用于自己所遇到的情況，就會感到茫然無措。這種問題的出現不僅會使大學生的權益得不到維護，做出違法的事來，更有可能失去對法律的信仰。

（四）法治教育內容不夠豐富。目前，很多高校對于大學生的法律教育往往是在強調大學生應當履行的義務，應該如何遵紀守法，違法犯罪將會受到怎樣的處罰，而對于大學生如何運用法律維護自己的合法權益相關的知識卻涉及較少。高校教育者認為大學生在法律相關的課程中接受了法律教育，在大學生就業指導中就沒必要開設法律課程，這就導致了法治教育無法與大學生就業指導教育進行結合，大學生對于就業相關的一些法律條文了解甚少，不利于工作后利用法律知識維護自己和他人的權益。

（五）造成大學生就業指導工作中法治教育工作問題的原因。導致大學生就業指導中法治教育存在問題的主要原因可以歸納為以下幾點：一是大學生法治教育目標不夠明確。認為大學生接受法治教育就是為了應對就業中的一些問題，而并非是要將大學生培養為具有優秀法律素質的人才。二是法治教育方法不恰當，未能讓大學生意識到法律知識的重要性，大學生對于法律知識比較抵觸，難以達到良好的教學效果。三是教育者自身的法律素質不夠高，難以為大學生提供正確的指導。四是高校未能給大學生提供豐富的社會實踐平臺，大學生對于法律知識的學習僅僅是“紙上談兵”，并未掌握運用法律知識解決實際問題的能力。

三、大學生就業指導工作中的法治教育優化策略

（一）大學生就業指導工作中的法治教育工作應當遵循的原則。在嚴峻的就業形勢下，大學生就業指導工作也面臨著很多新的問題與挑戰，其中強化大學生的法律素質尤為重要。在認識到大學生就業指導工作中提升學生法律素質的重要意義以及實踐問題的基礎上，大學生法制教育工作的開展應當遵循以下原則：一是遵循全面性發展的原則。現代社會對于人才的要求不僅僅是要掌握必備的專業知識和技能，更重要的是具備全面的知識和能力。法律素質作為大學生綜合素質中最重要的素質之一，很大程度上決定了其未來的發展之路。對于大學生就業指導中的法治教育應當使法律知識與就業能力、專業知識、道德素質、思想政治素質等進行結合，將學生培養為全面發展的人才；二是遵循法治教育與社會實踐相結合的原則。目前，我國所實施的是素質教育模式，對于大學生的法治教育不能只是停留在課堂的理論教育上，而是要為大學生提供更多的平臺，使其有機會進行實踐活動，將所學習到的法律知識運用到解決實際問題中，培養大學生的實踐能力，也使其能夠在未來就業中合理利用法律知識；三是遵循道德與法律結合式教育的原則。道德教育與法律教育從來不能完全分開。兩者之間有著極為密切的聯系。因此，在大學生就業指導的法治教育工作中，也應當緊密結合道德教育的作用。使二者能夠相互作用、相互促進、相互推動，不僅能夠讓大學生從思想上更容易接受法律知識，更能夠大幅度提升法治教育的效率。

（二）大學生就業指導工作中的法治教育具體對策。大學生就業指導工作中的法制教育工作不僅是高校思政工作中重要的構成部分，同時也是大學生就業素質提升中需要重視的重要內容，在不斷改變的就業背景下，高校有必要從以下幾個方面對就業指導工作中的法制教育做出改革與優化：

其一，從思想上重視就業指導中法制觀念的培養。高校教育者應該從思想上意識到法治教育對大學生就業指導工作的意義，對法治教育重視起來，制定合理的法治教育體系。同時，將法律的重要意義傳達給學生，讓學生愿意自覺地接受法治教育。并且制定法律教育的明確目標，讓法治教育能夠朝著有利于大學生提升法律素質的方面而努力。

其二，強化就業指導中法治教育力度。強化大學生的法律理論知識，讓大學生對于法律知識進行熟悉的掌握，并形成良好的法律思維，能夠在遇到問題的時候，首先運用法律知識來解決。更重要的則是要強化大學生運用法律知識的能力，大學生在校期間，運用法律知識的機會比較少，那么教育者就要為學生創造機會，使其掌握運用法律的能力。

其三，創新就業指導中法治教育方法和載體。陳舊的法治教育方式與現如今對大學生的法律素質要求已經不相符，教育者應當積極地尋找新型的教育方式，將法治教育與大學生就業指導進行恰當的融合，并且運用高校報刊、專家講座、知識競賽等多種載體來加強對大學生的法治教育。

其四，建設強大的就業指導中法治教育師資隊伍。師資隊伍的強弱，直接關系到大學生就業指導工作中法治教育的效果。高校應當引進更多同時具備就業指導和法律知識的教師，并且加強對教師的培養，讓教師多與律師、法律專家等相關人員進行交流，強化自身的知識。另外，高校應當聘用具有先進思想和觀念的年輕教師，才能夠更容易地達到教學的目的。

其五，為大學生提供更多的法治教育實踐平臺。高校應當注重大學生的法律知識實踐，可以通過在課堂上設置案件分析、法庭模擬等方式，將法律理論知識與實踐進行緊密結合，或者與當地行政機構等部門進行溝通，讓大學生參與到他們的工作中，以此來獲得更多的實踐機會。

其六，運用現代化信息技術加強法治教育。現如今的高校教育已經不再僅僅是依靠傳統的教育方式，而是將先進的信息技術與教育教學結合在一起。大學生就業指導工作中，也可以運用網絡等方式來加強法制教育。通過網絡這一平臺，大學生能夠接觸到社會中真實的事件，能夠更方便地將法律知識與實際問題結合到一起，教師與學生的交流也更為方便，對于大學生就業指導工作中的法治教育有著重要的意義。