導語：如何才能寫好一篇視覺訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: From three aspects, namely, the cultivation of composition consciousness, the selection of tools and sketch, as well as visual training from line to surface, the visual training in quick sketch was discussed to require every professional personnel who are engaged in art design to form a habit of bserving everything around them with the "professional eyes".

關鍵詞：速寫；視覺；訓練

Key words: quick sketch；vision；training

中圖分類號：G7文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0225-01

0引言

視覺是由一個完整的“分析系統”構成的，包括眼球和大腦皮層枕葉，他們被“視路系統”連接著，物體的影像經過瞳孔和晶狀體，落在視網膜上，在光的刺激下，視網膜上的視神經細胞把電信號轉成生物電信號通過神經系統傳到大腦。速寫就是要求在很短的時間里把客觀對象準確、清楚、優美地表述出來。

1視覺訓練中的構圖意識培養。

在速寫中美的意識首先體現在構圖當中，缺少構圖意識就缺少美得感覺。一幅作品給人的第一印象就是構圖，構圖意味著只要“印跡”落在了紙上（不管它多小、多舊）都要使這張紙具有整體的美感。所以要建立普遍的構圖意識，讓自己勾勒出來的所有“印跡”都十分恰當地安排在紙上，使紙與作品融為一體。在人的視覺里是有思維的，在速寫構圖中它是以一個提問的形式呈現出來的：如何讓自己的畫面看上去舒服？這個問題使人的視覺具有了藝術的嚴肅感。構圖意識并不意味著下筆之前需要反復盤算，而是在我們長期練習過程中形成的一種“潛意識”，它會使我們“放大”或“省略”對某個物體的描述，從而產生“精與簡”的對比變化，使得作品看上去生動異常。我們在進行速寫練習的時候通常有兩種做法：一是“意在筆先”，一是“意隨筆出”，無論哪種做法都要依靠視覺進行選擇而不是視覺的盲目游走。另外，視覺訓練中的透視感最容易讓構圖變得與眾不同，透視使物象變形，但這變了形的物象仍然讓你覺得很正常，這個現象說明人的視覺與人的思維判斷是連在一起的，描畫具有透視性的人物，最能鍛煉視覺分析能力。透視性強的速寫，使構圖的位置似乎變得不那么重要了，人的視線被透視性吸引到畫面的深處，也就是說，看者的視覺在深層空間里獲得了自由。因此構圖的真正意義在于如何使人們的視覺獲得舒服的感覺。

構圖意識缺位的重要表現就是“視覺渙散”或“視覺漠視”。那么如何來解決我們在構圖過程中出現的問題呢？如果作品中物體之間缺少巧妙的大小變化或者物體之間缺少層次感，可以試著在構圖里添加一些更為細致的設計細節，作品將會有突破性的進展；充滿性的構圖需要把物象盡可能豐滿地表達出來，這就要求作者具有很強的視覺張力，構圖的關鍵要轉移到線條之間的對比變化上來；簡約性的構圖看起來很有趣，因為幾乎沒有什么機會遮遮擋擋，一切都暴露在外，所以難度也最大，問題關鍵是要解決視覺平衡問題。

2視覺訓練中工具的選用及寫生

藝術設計是一個應用性的專業，同時也是一個需要時時刻刻去體驗的專業，體驗就需要動手去操作，這時工具便成了一個很重要的話題。工具的真正意義在于它的“開發自己的視覺樣式”的作用，一些學生已經形成了固定的視覺樣式，它反映在固定的使用鉛筆或炭筆這類的習慣上，固化的視覺習慣有它的害處，它可能限制想象力。每一種工具自有它特殊的效果，我們鼓勵學生對主要幾種工具一一摸索，掌握它們的特性，比如鉛筆里就各有硬度，從精致到粗約的效果它都可以表現。在藝術設計專業的基礎課中，我們也鼓勵使用各種工具，去開發各種不同視覺效果。工具主要包括筆和紙，不同的筆與不同的紙組合起來使用會得到不同的效果，對于具有自覺性（主動性）的視覺而言，不同工具的使用是一種開拓“視覺樣式”的有效方式，這兒有兩條途徑：一是先試驗一下，看那些工具能出效果，為今后的習作練習做準備；二是在開發自己的“視覺感受”過程中選擇適當的工具。

寫生是藝術設計里不可或缺的一項基本功。以速寫為基礎的視覺訓練，要求藝術設計專業的學生具有最起碼的技能即能將看到的物象迅速、準確、優美地展現出來。寫生的意義在于對現實世界的關注和研究，在現實的世界里，存在著數不清的材質、肌理、形式和結構，它們中百分之九十是不會出現在教科書里的，即使口才再好的教師也不會將他們敘述殆盡，只能使用自己的視覺去接觸、去感知、去尋找、去發現它。

3從線到面過程中的視覺訓練

速寫最本質的魅力是線，它是最生動的一種形態，由手指勾勒出來的線條，往往直接反映出心靈律動，這說明線的生動感是由生命的生動感促成的，同時線的生動感最為細膩，它能在每一個微米里產生變化。線的本質意義還在于它是各種形態的一個起點，線的排列構成了面積，面積的組合構成了體積，體積的組合構成了豐富的實體世界，所以豐富的實體世界是有線構成的。

篇2

【關鍵詞】 低視力； 視覺康復訓練； 兒童； 視力

【Abstract】 Objective：To study the effect of visual rehabilitation training on vision of low vision children.Method：A total of 72 low vision children were randomly divided into control group and observation group according to random number table method from January 2015 to September 2016，36 cases in each group.the control group was taken with routine visual rehabilitation training，the observation group developed individualized visual rehabilitation training plan and implemented the relevant training strategy.The best corrected visual acuity of two groups were compared and The quality of life before and after training was observed.Result：After rehabilitation training，the visual acuity of the observation group were 0.05-0.09（11.11%） and 0.10-0.29（30.56%） significantly lower than the control group of 33.33% and 47.22%（P

【Key words】 Low vision； Visual rehabilitation training； Children； Vision

First-author’s address：Rehabilitation Hospital of Dongguan，Dongguan 523000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.13.036

低力（low vision，LV）是一種兒童常見的眼部疾病，該病病因復雜，主要包括先天性眼球震顫合并屈光不正、高度復性近視散光、視神經萎縮中度遠視等，此外先天性青光眼術后、先天性白內障術后患兒在一段時間內也屬于低視力范疇[1-2]。低視力患兒存在明顯視覺損失，這對兒童正常生長發育影響較大，因而需盡可能的改善患兒視力。視覺康復訓練是低視力治療中的重要環節，對于改善患兒視力具有重要作用。本次研究選擇2015年1月-2016年9月期間在本院就診的72例低視力兒童作為研究對象，對其視覺康復訓練方法和效果進行了分析，旨在總結一套高效的視覺康復訓練方法?，F報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2015年1月-2016年9月期間在本院就診的72例低視力兒童作為研究對象，按照隨機數字表法分為對照組和觀察組，每組各36例。納入標準：患兒雙眼中好眼的最佳矯正視力≥0.05且

1.2 方法 對照組行常規性視覺康復訓練，觀察組患兒均編制個體化視覺康復訓練計劃，并實施相關訓練策略如下：

1.2.1 設計個體化視覺康復訓練計劃 訓練前收集患兒相關病歷資料，詢問家屬患兒視覺活動、日常生活特點和障礙問題，并與患兒交流溝通，了解患兒性格特征，與相關醫師共同協商，編制個體化視覺康復訓練計劃。計劃制定后，向患兒家屬講解，及時調整計劃，滿足家屬的相關需求。

1.2.2 心理干A和健康教育 為提高家屬和患兒治療依從性，應對患兒和家屬進行相關心理疏導和健康教育。采用一對一模式，向家屬介紹患兒的病情、視覺康復訓練安排、家庭護理知識與技能等信息，告知家屬和患兒堅持視覺康復訓練可顯著提高患兒視力，有助于改善患兒預后，獲得家屬和患兒的積極配合；訓練前應觀察患兒心理狀態變化，出現負性情緒反應者，及時進行心理疏導，選擇成功案例鼓舞患兒，幫助患兒重塑治療信心。

1.2.3 合理使用助視器 嚴格依據患兒視力，選擇合適的光學或非光學助視器，視覺康復訓練中要求患兒佩戴助視器；同時，設計配套閱讀材料，要求字體從大至小，配合不同訓練階段使用，便于監測患兒視力和閱讀能力改善情況[3-4]。

1.2.4 視覺定位能力訓練 選擇兒童感興趣的閱讀圖冊或文字材料，從中選擇某個圖案、字母或文字，讓患兒在材料中找出，訓練患兒快速閱讀能力和閱讀的精準度；指導患兒進行筆畫訓練，從簡單到復雜圖案，讓患兒沿著線條軌跡描紅臨摹，鍛煉患兒頭部運動追蹤能力，提高眼部與手部配合的能力。

1.2.5 視覺記憶能力訓練 讓患兒先觀察房間內陳設，再取走房間內的某個物體，讓患兒回到房間，觀察移走了哪個物體，并描述物體的顏色、形狀和位置，鍛煉患兒的視覺記憶能力[5]。

1.2.6 日常生活技能訓練 帶領兒童在音樂中練習日常生活技能，如刷牙、穿衣服、洗澡、洗手、整理衣物等，積極鼓勵患兒自己完成個人衛生清潔等，提高患兒獨立意識和日常生活能力。

1.3 觀察指標 兩組均行視覺康復訓練6個月以上，訓練6個月后檢查患兒視力情況，記錄兩組最佳矯正視力并比較。采用中文版低視力者生活質量量表（Chinese-version low vision quality of life，CLVQOL）評估低視力患兒生活質量情況，評分與生活質量呈正相關性[6]。患兒訓練前后分別進行CLVQOL評估，統計遠視力、調節能力、閱讀和精細工作、日常生活能力、生活質量各項評分情況，觀察兩組治療前后評分變化。

1.4 統計學處理 采用SPSS 20.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組康復訓練前后最佳矯正視力比較 康復訓練后：觀察組視力0.05～0.09和0.10～0.29的比例分別是11.11%和30.56%，顯著低于對照組的33.33%和47.22%，差異均有統計學意義（P

2.2 兩組訓練前后生活質量評分比較 康復訓練前，觀察組遠視力、閱讀和精細工作、調節能力、日常生活能力、生活質量及總分與對照組比較，差異均無統計學意義（P>0.05）；康復訓練后：兩組遠視力、閱讀和精細工作、調節能力、日常生活能力、生活質量各項評分及總分均顯著高于訓練前，差異均有統計學意義（P

3 討論

近年來，我國對于兒童眼部衛生問題關注度逐漸提升，而兒童低視力人群也成為眼部疾病研究的重點。低視力直接影響患兒對社會及環境的正常認知，干擾兒童的各項肢體活動，對于兒童生長發育負性影響較大，隨著病程延長危害性逐漸增加，甚至導致兒童終生視力損失。故應盡早開始低視力的治療尤其應做好視力康復訓練，并長期堅持改善患兒預后[7]。

與成人低視力相比，兒童視覺經驗較少，缺乏建立起完善視覺記憶，多數患兒意識不到自己存在視覺缺陷，僅使用殘余視力，且部分患兒合并其他生理缺陷，視覺康復訓練難度較大，要求更多且時間更長[5]。根據兒童低視力情況，制定針對性的視覺康復訓練方式，在訓練中遵照兒童的生長發育規律，積極改善患兒視覺功能，并注意糾正患兒心理和智力發育障礙[8-9]。本院針對兒童視覺康復訓練的特點，充分考慮到每個兒童生長發育的異同，編制了個體化視覺康復訓練模式，針對每個兒童的實際情況，制定不同的訓練方法，為日后康復教育奠定了良好的基礎。本次研究對個體化視覺康復訓練模式實踐效果進行了對比試驗，發現康復訓練后：觀察組視力0.05～0.09（11.11%）和0.10～0.29（30.56%）者顯著低于對照組33.33%和47.22%，差異均有統計學意義（P

兒童視覺康復訓練開展起來較為困難，尤其是患病年數長、視覺損失大、性格內向的患兒低視力治療和康復訓練難度更大[10]。在實際視覺康復訓練中，應把握兒童低視力的病理特點和心理特點，根據視障兒童視功能和心理狀況制定合理的訓練方法，不宜刻板的使用標準的視覺康復訓練模式和方法[11-13]。家屬的積極配合和支持是視覺康復訓練成功的基礎，眼科醫師及護理人員要耐心指導家屬配合視覺康復訓練，并定期評估患兒視覺功能改善效果，告知患兒和家屬已經取得的成果，督促和鼓勵患兒及家屬更好的堅持康復訓練，全面改善視覺功能[14]。本次研究認為個性化視覺康復訓練模式較為適用于現代低視力兒童及家庭，家屬較容易接受和配合治療，在訓練中應先設計個體化視覺康復訓練計劃，積極爭取家屬的意見，同時訓練前和訓練中應實施針對性的心理干預和健康教育，保證患兒和家屬保持良好的視覺康復訓練熱情。此外應嚴格依據患兒視力，選擇合適的光學或非光學助視器，在視覺康復訓練中合理使用助視器及配套閱讀材料，使視覺康復訓練達到事半功倍的效果。在視覺功能訓練方面，視覺定位能力訓練和視覺記憶能力訓練為主要訓練項目，靈活選擇兒童喜歡的形式進行訓練，提高患兒參與積極性[15-17]。在日常生活中不能忽視技能訓練，提高患兒獨立性，提高其生活能力，促進患兒正常行為發育，并減輕家屬照顧負擔[18]。

綜上所述，低視力兒童視力采取個體化視覺康復訓練模式，可有效改善患兒視力，并提高其生活質量，預后良好，值得推廣借鑒。

參考文獻

[1]胡運濤.康復訓練對低視力兒童視覺質量的影響[J].中國民族民間醫藥，2015，8（7）：119-120.

[2]胡甸萍，O建初，王劍鑒，等.康復訓練對高度遠視兒童屈光結構的影響[J].中國康復，2011，5（2）：149-151.

[3]肖婷，張黎.兒童低視力康復概況[J].中國斜視與小兒眼科雜志，2015，7（2）：45-46.

[4]楊俊芳，陶利娟，漆爭艷，等.低視力兒童應用助視器提高視覺質量的效果及護理[J].當代護士（學術版），2011，8（10）：63-64.

[5]李桂芹.康復訓練儀在低視力兒童治療中的作用研究[J].山西醫藥雜志，2015，5（24）：2897-2898.

[6]胡愛蓮，孫葆忱，張旭，等.北京市醫療機構低視力康復服務狀況調查[J].眼科，2015，10（5）：348-351.

[7]邵錦華.康復訓練對兒童低視力的效果評價[J].中國醫學工程，2016，8（10）：113-114.

[8]覃建.不同類型助視器在視力殘疾學齡兒童康復中的應用研究[D].鄭州：鄭州大學，2013.

[9]曾素華.家庭護理干預對低視力患者社會支持、自我效能與生活質量的影響[D].廣州：南方醫科大學，2016.

[10]曾玉.技能訓練干預對成人低視力患者自我效能、生活質量影響研究[D].上海：復旦大學，2013.

[11]曹紫玄，王萌，陸悅美，等.對我國兒童低視力康復的一些思考[J].中國康復，2015，10（2）：149-150.

[12]陳章玲，雷方，陳彬川，等.鄭州市惠濟區3～6歲兒童盲和低視力流行病學調查[J].眼科新進展，2014，12（5）：441-444.

[13]楊媛，黃耀忠，張超，等.臺州市椒江區幼托機構兒童低視力原因及康復情況分析[J].中國公共衛生管理，2014，10（2）：304-305.

[14]蔣春秀，馬麗華.柳州市學齡前兒童盲和低視力原因分析[J].華夏醫學，2011，5（2）：167-169.

[15]朱文琿，周建華，林先軒，等.低視力兒童的屈光狀態分析[J].中國康復理論與實踐，2012，5（10）：967-969.

[16]鄧岳敏.“殘―醫―教”一體化低視力兒童康復模式的構建[J].綏化學院學報，2016，5（1）：119-123.

[17]林穗智，古衍萍，胡運濤.低視力兒童三位一體綜合康復干預治療臨床數據分析[J].廣州醫藥，2015，5（1）：88-89.

篇3

[關鍵詞] 視覺訓練；共同性；外斜視立體視建立

[中圖分類號] R77 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）06（b）-0097-03

[Abstract] Objective Postoperative stereoscopic binocular vision training of concomitant exotropia curative effect observation.Methods Convenient selection from June 2013 ―June 2015 in patients undergoing concomitant exotropia surgery 60 cases as the research object， its were randomly divided into two groups， each group 30 people.Control group using conventional postoperative rehabilitation and nursing， the experimental group in the control group on the basis of binocular vision training.Observe two groups of patients with postoperative 3 months and 6 months of a three-dimensional visual. Results Postoperative training for 3 months， two groups of patients with stereoscopic sharpness has improved significantly， and increase the experimental group is significantly higher than control group；6 month training， in the observation group center stereoscopic number more than the control group， the difference is statistically significant. Conclusion Binocular visual training helps the establishment of the stereoscopic postoperatively in patients with concomitant exotropia， improve the success rate of the patients with operation is worth studying.

[Key words] Visual training；Commonality；Exotropia stereopsis

共同性斜視為眼的某一對拮抗肌力量不平衡所引起的眼球位置反常狀態，其肌肉本身及其支配的神經無器質性病變[1]。多發于幼兒時期，表現為眼位內斜或外斜，伴有屈光不正，視力多有不同程度的下降。注視時，一眼注視目標，另眼則表現為偏斜狀態，初期由于用意志可以克服，多呈間歇性斜視。日久斜眼在視網膜黃斑區以外就形成一個新注視點，并且固定下來，稱為旁中心注視，一經形成則很難消退。對于斜視已經穩定，或經非手術治療仍有偏斜，以及交替性注視的患者，皆應及早進行手術，該文以該院2013年6月―2015年6月收治的接受共同性外斜視手術的60例患兒為研究對象進行研究，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選擇該院2013年6月―2015年6月收治的接受共同性外斜視手術的60例患兒為研究對象，將其隨機分為兩組，每組30例。其中對照組，男孩18例，女孩12例，平均年齡5.2歲，矯正視力為0.6～1.2，平均為1.0±0.1，術后采用常規護理和復健；實驗組男孩16例，女孩14例，平均年齡5.3歲，矯正視力為0.6～1.2，平均為0.9±0.7，術后在常規護理和復健的基礎上行雙眼視覺訓練。兩組患者均無其他眼科疾病和全身疾病，眼底正常，無眼球運動異常。實驗組和對照組的患者在性別和年齡、病史等方面（P>0.05），差異無統計學意義，并通過倫理委員會的批準。

1.2 方法

篇4

視唱練耳 我們稱之為基本樂科。教學包括四項內容：視唱、聽寫、樂理、聽覺分析。這四項內容互為配合。視唱練耳作為一門音樂專業基礎課，是學習音樂的必修課程，是走進音樂世界的必由之路。它將對學習者進行視唱技能、音樂聽覺及音樂素質的全面訓練。通過學習，能掌握音樂語言諸要素，提高對音樂的表現與理解能力。由于樂音的存在方式及其認識與音樂聲學及一般聲學理論直接相關，因此，我們可以由視唱練耳基礎入手，將探討教學中聽覺訓練存在問題及解決。

1.視唱練耳教學的目標

聽力、視唱與音樂基礎知識這項教學內容屬于“樂理與視唱練耳”課程。這門課程的教學通常是首先進行樂理知識的學習，注重的是從學譜出發的知識技能，因此常常在實際教學中出現理論與實際脫節的問題。學生可能在樂理考試中拿取高分，但缺乏基本節奏、音準的表現能力，樂理成了單純的知識和機械的計算。在樂理的學習內容上，也往往是要求還沒有什么實踐體驗和積累的學生學記許多枯燥的概念，既不能引發學習本文由收集整理的興趣，也不能調動學生的主動參與。聽覺培養的目標是使學生獲得最基礎的感受、理解音樂基本要素和創造性地運用音樂基本要素的能力。

2.視唱練耳教學中的聽覺訓練問題及解決方法

2.1 對視唱練耳課認知程度不夠，學習態度不端正

“視唱練耳”是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱（看譜即唱）、旋律音程和聲音 程及和弦的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件。因此，視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態度。視唱練耳課主要包括兩部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現，而在實際的學習中，學生們往往只是一味地反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性，單純地認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現實的。

2.2 聽覺惰性的產生

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現的下意識或無意識的聽覺狀態，是一種被動的學習狀態。通俗地說，學生在上視唱練耳課時，沒有積極地去感受音樂材料，也不注意發揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。

2.3 對音樂情感的忽視

學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節奏、節拍等基本要素，而忽視了對音樂情感的表現。“視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養與視唱練耳的教學相聯系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。”視唱練耳課雖是一門以技術訓練為主的課程，但它并不是單純的技術重復，而是藝術化的教學活動。但這一藝術目的在學生中并沒有引起重視。

篇5

【關鍵詞】視知覺訓練；弱視；療效

【中圖分類號】R777 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0455-02

弱視是一種嚴重影響兒童視覺發育的常見病，傳統的治療方法單調、枯燥，患者依從性差，嚴重影響了治療效果。我院2009年9月引進靜峰有限公司研制的YK-SGN1型綜合視知覺訓練系統后，大齡弱視患者取得了較好的臨床療效?，F報告如下。

1.資料

2009年9月-2012年9月在我院眼肌科門診經過散瞳驗光確診為弱視的患者共294例（455只眼），其中雙眼患者194人，單眼患者67人，按年齡隨機分為兩組3-10歲為A組，共245眼，大于10歲者為B組共210眼。

2.治療方法：

按視功能缺損的類型應用視知覺學習系統對294例455只眼進行針對性綜合訓練，每日一次，每次40分鐘。每月底對所有弱視患者進行視力測試及多項視功能檢查并詳細記錄。

（1）根據驗光結果配戴合適矯正眼鏡。

（2）對于單眼弱視患者采用嚴格遮蓋健眼，7天打開1天，對雙眼弱視或視力相差2行以內不遮蓋；視力相差2行以上者要遮蓋優勢眼，3-5歲采用3：1方法，6-9歲采用6：1，每兩個月復查1次，9歲以上者全天遮蓋優勢眼每月復查1次，防止遮蓋性弱視的發生。

（3）視知覺訓練模式

視知覺訓練模式是通過計算機虛擬現實技術，依據人眼的視覺生理特點設計的別具一格的動態場景，所有弱視訓練項目均以游戲的形式體現出來，生動有趣，使患者更容易接受，提高了患者治療的主動性、自覺性。每位患者根據不同的弱視類型采用組合方式或個性化訓練，并根據治療的效果進展隨時調整下階段的治療方案。

3.療效判定標準[1]

依據全國兒童弱視斜視防治組制定的標準進行診斷和療效評價。

（3-1）年齡與療效的比較，

A組 （3-10歲） 眼數245 有效97%（238/245），無效2.9%（7/245）， B組 （ >10歲） 有效86%（182/245）， 無效13.7%（28/245）

（3-2） 弱視程度與療效的比較，

輕度：A組 眼數 93有效（91/93）98%，無效（2/93）2.2%，B組眼數 82有效（77/82）94%，無效（5/82）6.1%，

中度：A組 眼數 91有效（89/91）98%，無效（2/91）2.2%，B組眼數 83有效（78/83）94%，無效（5/83）6.0%，

重度：A組 眼數 64有效（57/64）89%，無效（7/64）11%，B組眼數 42有效（28/42）67%，無效（14/42）33%，

（3-3）不同類型的弱視患者療效比較

屈光不正性弱視：A組 眼數 49有效（47/49）96%，無效（2/49）4%，B組眼數42有效（39/42）93%，無效（3/42）7.1%，

屈光參差性弱視：A組 眼數112有效（92/112）82%，無效（20/112）18%，B組眼數77有效（51/77）66%，無效（26/77）34%，

斜視性弱視：A組 眼數82有效（48/82）57%，無效（34/82）41%，B組眼數93有效（49/93）53%，無效（44/93）47%，

4.討論：

大齡弱視患者由于錯過了最佳矯正時機，治療效果及難度受到了一定影響，但經過長期堅持不懈的視知覺訓練與以往相比，效果還是令人鼓舞的。從3-1可以看出在治療效果上10歲以下的患者與10歲以上的患者區別不是太大。分析原因可能與大齡患者更能調動腦、眼、手軀體的協調動作，能更積極主動的完成訓練，因而取得了良好的治療效果。[2]

在大齡弱視患者中，以屈光不正性弱視治療效果最好。屈光參差性弱視療效次之，斜視性弱視最差。這可能在于早期的視通路及視皮層長期廢用未得到相關視覺信號刺激久而久之導致了其功能及結構的改變影響了視覺信息的形成，而視知覺訓練能很好地刺激視網膜細胞對光的敏感性和反應能力，加速視覺神經沖動的傳導速度，促進大腦神經的發育，所以效果較以往有明顯提高，屈光參差性弱視、斜視性弱視可能由于雙眼明顯的不等視，視覺中樞很難將雙眼視網膜物象融合，不能形成雙眼單視而嚴重影響了療效。[3]

從3-3中可以看出，重度弱視不論年齡大小治療效果都較差，這可能由于患者視覺中樞的抑制時間過長過重原因。輕度、中度弱視患者的治療效果在年齡上差別不大，但大齡弱視患者的平均治療時間比小于10歲者明顯要長，一般在2-3年，這說明隨著治療時間的延長，大部分患者的視功能得到了改善，說明大齡弱視患者的視皮層仍有很強的可塑性。

弱視的治療不單是提高視力，立體視的恢復也很重要，在視知覺訓練過程中，大部分大齡弱視患者的立體視和融合功能也得到了改善，所以通過分析我們更增強了對視知覺訓練大齡弱視兒童的信心和決心。

參考文獻：

[1] 中華眼科學會全國兒童弱視斜視防治學組.弱視的定義、分類及療效評價標準.中國斜視與小兒眼科雜志，1996，4（3）：97.

篇6

關鍵詞：視唱練耳；聽覺能力；訓練

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）23-0128-01

視唱練耳顧名思義就是指視唱與練耳兩大部分，主要包括看譜即唱能力與聽覺能力的培養與訓練。同時，這兩方面能力的訓練是有很大聯系的：聽覺能力的訓練內容主要體現在單音、音程、和弦、節奏、旋律、調式調性等方面，而視唱能力的訓練則是把這些內容用聲音表達出來。是否能夠正確的表達一首視唱曲的音準感、樂感等，都要通過我們的聽覺能力去衡量?？梢姡犛X能力的培養與訓練在視唱練耳中的重要作用，同時還具有一定的難度。

視唱練耳中的聽覺訓練大致可以分為單音、音程、和弦、節奏、旋律這五個部分的聽覺訓練。

一、單音的聽覺訓練。首先把所有的單音先分成幾個音組（主要以小字組的f到小字二組的g之間的單音訓練為重點），從標準音開始，分別與它向上和向下的基本音級構唱，比如：向下■向上■。通過以上的反復訓練，可以聽辨出從小字組的f到小字二組g之間的任意一個基本音級，在此基礎上再逐漸加入變化音級的聽辨，如升F、降B等變化音；以同樣的方法再進行其他音組的訓練。最后把所有的單音融匯到一起，五個、十個或幾個音為一組的練習。以上聽覺訓練不僅對單音的練習有一定效果，同時還為旋律音程的訓練做了好的準備。

二、音程的聽覺訓練。主要包括旋律音程與和聲音程的訓練。旋律音程的練習在單音聽覺訓練中已提到，重點是和聲音程的聽覺訓練。同時發聲的兩個音便是和聲音程。我們一般對于較高的那個音或者是與標準音距離較近的音比較敏感，因此先聽辨出該音，然后根據此音向上或者向下的度數聽出另一個音，再通過音程的色彩明暗程度來判斷該音程的性質。此練習的前提條件是要先分辨出大、小、純、增、減音程的協和程度以及它們的色彩特點。

三、和弦的聽覺訓練。以三和弦原位及轉位的訓練為例。原位三和弦的三個音是三度疊置起來的，由于根音與五音形成了五度的關系，因此只要聽出有五度的音程，再根據其中任何一個音，便可寫出另外兩個音。而轉位三和弦主要是以“三度+四度”、“四度+三度”的形式出現的，因此四度音程在轉位三和弦中起了比較重要的作用；首先要聽出有四度關系的兩個音，再向上或向下構出另外一個三度音，即聽辨出轉位三和弦。與音程的聽辨方法類似，要求先分辨出大、小、增、減三和弦的色彩明暗特點。

四、節奏的聽覺訓練。在訓練之前要先理解節奏與節拍的關系：節奏是指在音樂不斷發生的時間內，來體現音樂中音的長短關系和強弱關系的一種統稱；而節拍則是把這些長短和強弱關系組織起來，并按照一定次序循環重復；節奏強調音的長短，節拍則側重于音的強弱。再對節奏進行最基本的分類，按照節奏型的形態大致可以分成：平均型節奏■（兩個八分音符）、附點型節奏■（小附點）、切分型節奏■（小切分）、連音型節奏■（三連音）等；按照節拍還可以分為單拍子、復拍子、混合拍子等。并且還要掌握最基本的節奏型（如2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等）以及各種拍子的強弱規律（如2/4強弱、3/4強弱弱、4/4強弱次強弱等）。在這些工作都做好的前提下再采用填空、改錯等方法來訓練這些基本節奏型，并用正確的記譜法記錄。例如填空：教師可以把一段節奏板書下來，留出若干空，然后由教師完整的把節奏打出來，讓學生填充空缺的節奏型，最后再把完整的節奏讀（打）熟練。以上的練習是為了讓學生把這些最基本的節奏型熟記在心，強化對節奏的記憶，才能進行更深化的訓練，同時也增加學生練習節奏的興趣。

五、旋律的聽覺訓練。首先要確定該旋律的拍號與調式調性，再寫出它的音與節奏?？梢韵葟木毩晿肪溟_始，到樂段再逐漸加長旋律的聽寫訓練。這一部分的訓練比較難，它不僅要以單音、音程、和弦、節奏的聽覺訓練為基礎，還要求我們能夠聽辨出曲子的調式調性，根據作品的風格特點感受出中國與西方作品的差異，可以說是非常具有綜合性的一項訓練。

音樂是一種聽覺藝術，要以“聽”為前提。對一首作品的音準及樂感的把握，都要通過我們的聽覺能力去判斷與衡量。因此，要把培養良好的音樂聽覺能力作為前提，才能提高我們的音樂感知與鑒賞能力，對音準、音色的變化、速度的快慢與和聲的張弛有更深刻的理解和體會。在訓練過程中更要遵循由易到難、從簡入繁的原則，一步步的加強音樂聽覺能力的培養，讓學生感受音樂、理解音樂，從而更好的表現音樂。

篇7

大家都很清楚，100米訓練模式是以擺動技術為核心的短跑技術進行的訓練，它是在傳統技術訓練（如：高抬腿、后蹬跑、爬坡、爬樓梯、加速跑等）基礎性的訓練基礎上，加強髂腰肌、腰腹肌、臀大肌、等肌群力量的練習來提高擺動腿擺動速率，從而推動人體迅速前移，提高短跑成績的。因此，在訓練中要有訓練短跑的絕招。

絕招一：手扶輪木踢腿練習

在快速踢腿練習時，大腿是積極上擺和積極下壓的，能夠較好地鍛煉擺動腿擺動肌群的練習。另外，快速踢腿對提高大腿的韌帶伸展能力，加強各關節靈活度，加大體育考生的步幅有著明顯的效果。

（一）練習方法：早晨做完準備活動后，一手扶輪木，一腿支撐，另一腿快速有力地做上踢和下壓的踢腿練習，兩錯進行。

（二）練習注意點：

1.練習者由于柔韌性的差異，支撐腿腳后跟容易離地、曲膝。正確的方法：兩腿要盡量伸直，鉤腳尖，踢腿高度由低到高，循序漸進，最后達到與肩平或過肩。

2.練習者易重心不穩，有時甚至打滑摔倒。正確處理方法：踢腿時要注意重心的轉換，兩腿要夾緊，不宜松弛，重心不要后倒，身體保持直立，腿要向上踢出，不要向前送髖，手要抓緊輪木。

3.初學者易彎腰、前傾，影響訓練效果。正確處理方法：練習者身體盡量保持直立，踢腿時用胸去靠大腿膝蓋，不要低頭去靠膝蓋。

4.用力過猛，拉傷大腿韌帶、肌腱。正確處理方法：剛開始要由慢到快，不要用力過猛，要給韌帶有預熱的過程。隨著練習的正?；?，踢腿速度要加快，最好在10秒內能完成15次以上。

5.練習強度以每條腿3～5組為宜，每組間隔1分半鐘左右。每次踢腿約10～12秒為宜。

絕招二：負重高抬腿練習

（一）練習方法：把橡皮帶一端固定，高度以體育考生腰部或稍低于腰部高度為宜。另一端套在學生的腰上，拉緊橡皮帶，學生兩手各握一個小的杠鈴片（0.5千克～1千克），在老師的口令下14～18秒的快速高抬腿練習，每次練習以3-5組，間隔時間以1分半鐘為宜。

（二）練習注意點：

1.盡量保持橡皮帶的拉緊狀態，這樣才能鍛煉練習者前腳掌的扒地能力。但初練者易被橡皮帶拉回來，達不到訓練的效果。處理辦法：學生身體稍前傾，腳前腳掌有力蹬地，要抬頭，挺胸。

2.練習者容易出現座臀、曲髖、大腿抬不平。這是初學者最易出現的問題。處理辦法：身體挺直，大腿抬起放下時要求做到腿與上體保持直線，抬腿的高度和幅度要大，出現這些問題時作為教練要及時提醒。

3.手臂擺動不夠，這是因學生手是負重的，在練習時學生不知不覺擺動幅度就變小了。處理辦法：杠鈴片應由輕到重，循序漸進，過重容易使學生動作變形，練習時教練要及時提醒。

以上這種訓練方法是比較直觀的訓練方法，對糾正學生高抬腿錯誤技術動作，提高學生的耐力都有一定的幫助。另外，在手持杠鈴片負重練習時也大大提高了擺臂力度。

絕招三：負重舉腿練習

（一）練習方法：學生俯臥在墊子上，兩手抓住輪木，在兩小腿上綁沙袋進行快速舉腿練習，在練習時可以兩腿同時上舉，也可以兩替快速有力地上舉。需要強調的是：在練習時兩腿要繃直，要快舉輕放。練習強度以3～5組為宜，間隔時間約2分鐘。

（二）練習時注意點：

1.學生在練習時有可能曲膝，高度不夠，放下太快。處理辦法：老師及時提醒腿要繃直、輕放。腳舉起的高度以腳尖到練習者頭的正上方為宜。

2.練習時要選好適宜的沙袋重量，要按循序漸進的原則。

當然在平時的訓練中也可以用橡皮帶代替，讓學生俯臥在墊子上，橡皮帶一頭固定，一邊套在練習者的腳踝關節處，讓學生有節奏地進行練習，不同的是用橡皮帶練習是進行大小腿折疊練習。還可以手固定物身體直立、背對橡皮帶。同樣一端固定，一端套在練習者的腳踝處，兩替地做類似于高抬腿的練習。但不管是哪種練習，橡皮筋松緊要適當，擺動腿速率要快。

以上“三種絕招”是筆者在平時訓練中取得效果最好的訓練手段。多年來筆者一直用以上三種絕招作為短跑的輔助練習，所帶的高考訓練隊和運動隊在短跑項目上都取得不錯的成績。成就了許多體育藝術考生的夢想，也為學校參加全市運動會短跑項目做了一定的貢獻。但作為一個教練，以上絕招只能作為一項輔助練習。不能作為短跑訓練的主要訓練手段，那些傳統的基本技術也要熟練地掌握。

參考文獻：

鄭永華.巧用武術中的踢腿練習輔助短跑訓練.中國學校體育，2013（1）.

作者簡介：鄭永華（1972-），男，本科，江蘇省如皋市薛窯中學教師，主要從事體育教學工作。

對于普通中學文化成績一般，且熱衷于體育事業的學生來說，通過報考體育藝術類本科院校也許是個不錯的選擇。但對這些學生來說，想在幾個月的時間里達到優異的成績不是很容易，尤其對農村中學的學生，訓練場地、設施相對落后，想拿高分確實很難。

大家都很清楚，100米訓練模式是以擺動技術為核心的短跑技術進行的訓練，它是在傳統技術訓練（如：高抬腿、后蹬跑、爬坡、爬樓梯、加速跑等）基礎性的訓練基礎上，加強髂腰肌、腰腹肌、臀大肌、等肌群力量的練習來提高擺動腿擺動速率，從而推動人體迅速前移，提高短跑成績的。因此，在訓練中要有訓練短跑的絕招。

篇8

關鍵詞：聽覺評價訓練；主觀聽覺；錄音藝術

作為一名合格的錄音師，掌握專業上的技能是最基本的要求。在錄音的教學當中，專業的理論知識在四年的本科教學中一直循序漸進的理解和掌握。錄音的實踐經驗也在高年級的課程當中不斷積累。然而，有很多的學生即便掌握了扎實的理論基礎，熟練的使用各種軟硬件設備，擁有較多的實踐經驗卻仍然不能錄出滿意的錄音作品。這是由于對于音頻的聽覺主觀感知能力不夠，無法分辨出聲音的特性，很好的利用聲音特性配合錄音作品風格進行錄制?？偟膩碚f，無法聽辨出什么是好的聲音，錄制的音頻當中存在什么樣的問題而造成的。主觀聽覺對于錄音師和好的錄音作品來說重要性不言而喻。理論知識和實踐經驗都在教學中能有細致的講解，唯獨錄音的主觀聽覺評價是比較難以化作直白的語言進行教授的。同時，錄音的聽覺訓練是一個錄音師從學習到日后工作一直需要不斷學習、不斷鞏固的持續性訓練。而聽覺訓練在目前的教學當中，由于客觀條件的限制，未能形成一套系統的體系。故在此拋磚引玉，提出少許方式方法，望在日后的教學當中，能逐漸形成體系，為培養一個合格的錄音師打下夯實的基礎。

一、聽覺訓練的方式方法

對于錄音專業的學生來說，聽覺主觀評價的應用滲透在各個方面。調制各種參數、設備，錄制不同風格，不同類型的音樂上都需要很強的審聽能力。學生在對于一個錄音事件或一個音頻的處理手段和方法的選用都是基于對音頻的客觀分析和主觀理解上。為了培養學生成為專業錄音師，正確認識聲音屬性、判斷錄音中出現對問題根源、能在錄音進行中迅速做出適當的處理，必須為他們建立一個良好的聽覺評價系統。

在本次聽覺訓練的實驗當中，采用了多種方式訓練學生的聽覺評價系統。以下介紹訓練的各種方式方法。

1.使用交互式軟件模塊進行常用聲頻處理器效果的識別實踐練習

采用交互式的聽音訓練軟件練習模塊，讓學生自己去體驗各種類型的信號處理和控制，有助于學生的耳朵聽音能力的訓練，并對自己的錄音作品進行真正的聽覺評價。不論是錄音、混音還是擴聲的工作，有著良好的聽覺都是很重要的，利用交互式模塊進行分項訓練是對聽覺評價能力提升的一個基礎積累。針對不同的常用效果采用對應的模塊進行聽覺訓練，能對學生進行分類訓練，有針對性的提高聽覺能力的各個部分。例如采用《聽音訓練手冊》中的交互式模塊對均衡、空間屬性與混響、動態范圍、失真等等進行訓練。

在對學生進行一個學期的交互式模塊聽覺訓練之后，學生盲聽測試結果明顯提高。但是此模塊更適合訓練單一音頻素材，對于歌曲、交響樂等較為復雜的音頻則還需要進一步的訓練。

2.針對同一作曲家不同錄制公司的唱片進行大量對比實驗

在第一學期對學生采用了交互式模塊的訓練，學生的聽覺能力已經達到了一定的基礎，所以在第二學期對歌曲、交響樂等整體素材進行聽覺訓練。在每周的聽覺評價課程上，給學生聽辨同一曲目、不同唱片公司的錄音作品，讓學生在之前訓練的基礎上，對于聲音有更加全面的把控。例如，針對不同公司出品的瑤族舞曲，進行反復的試聽對比。除了感受整體動態、混響的區別之外，細化到每一個樂器的音色，每一個表情的處理。讓學生對于樂曲的整體把控有良好的分析及主觀評價能力。

3.針對同一樣本的音頻使用不同的聽音環境進行大批量對比實驗

作為錄音師來說，要適應不用的聽音環境來進行錄音以及混音。所以在不同的聽音環境進行大量的音頻對比是至關重要的。在教學當中，我們將同一樣本的CD音頻放到各種聽音環境中進行對比。通過對比同一音頻在不同音箱上回放、同一音頻在不用監控室回放、同一音頻在不同耳機上回放，讓學生們建立聽覺標準，在以后的工作當中能迅速適應不同的工作環境，進入到工作狀態中。

4.錄音實踐中，針對同一錄音對象，進行不同制式錄音方式；同一錄音制式，不同角度及距離；同一錄音制式、角度、距離，不同型號傳聲器的錄音音頻對比

在錄音的教學實踐中，要求學生對同一作品進行多種錄制方式，并進行分析。例如，在鋼琴的錄制時，讓學生分組進行錄音，每組的錄制方式都不同，或是錄制方式相同，但是選擇的傳聲器不同。在錄制結束后同一回放聽辨。這樣能訓練學生對于不同制式、不同傳聲器、不同角度距離等都有主觀的聽覺感受。在以后的工作當中，能迅速的選擇合適的錄音制式、傳聲器以及角度和距離。

二、訓練結果與經驗總結

在使用以上方式對學生進行一年聽覺評價課程的訓練后，對學生的聽覺評價訓練成果進行具體數據分析。由于聽覺評價能力的提高與進步是一個循序漸進的過程，所以需要細致到每個月進行一次盲聽測試，采集數據樣本進行分析。最終匯總所有盲聽測試結果總結經驗。

在上面四種方式中，第一種適合初期訓練，能在兩個月之內從盲聽數據上看到明顯提高。但是后三種方式都需要一定的音樂基礎，尤其是第四種方式需要大量的錄音基礎知識。從盲聽結果來看，并不能在短時間之內得到明顯提高。然而，作為錄音師后三種的聽辨能力是在工作當中更為需要的。所以需要長時間的積累及訓練。

三、對于錄音專業及其他學科在教學中的作用

事實上，并非只有錄音專業學生需要有聽覺評價能力，作曲系及演唱演奏方向的學生也需要知道什么樣的音響效果是好的聲音，而不是一味的只追求音量的大小，例如，作曲系的學生在寫完交響作品后，需要知道應該呈現什么樣的聽覺效果，而演唱演奏的同學也需要知道自己在音樂廳等場地演唱或演奏的聲音效果怎樣是最利于表現曲目的情感的。所以針對以上所述，錄音專業將盡可能的聯合作曲及演唱演奏專業的學生，在對其作品進行錄音的同時，給其他專業的學生對比不同傳聲器及不同錄音方式的音響差別。

聽覺訓練著重提高學生的自身聽覺修養，用半年的時間對一個錄音班的學生使用交互式軟件模塊進行常用聲頻處理器效果的識別實踐練習；半年時間進行針對同一作曲家不同錄制公司的唱片進行大量對比實驗；同時進行針對同一樣本的音頻使用不同的聽音環境進行大批量對比實驗與錄音實踐，結合其他作曲及演唱演奏專業學生，針對同一錄音對象，進行不同制式錄音方式；同一錄音制式，不同角度及距離；同一錄音制式、角度、距離，不同型號傳聲器的錄音音頻對比。

經過一學年的時間，學生能在最后的實踐中，形成自己的聽覺評價體系及音響審美觀。能在錄音及混音當中，迅速的找出自己想要的聲音，充分發揮自身的主觀能動性，為做出好的錄音成品而打下堅實的基礎。教師在教學中，運用現代設備、更新教學觀念，積極地探索更加合適的教學方式能為提高教學質量提供重要保證。

注釋：

采用的模塊來自于人民郵電出版社《聽音訓練手冊》自帶的軟件模塊。

篇9

關鍵詞： 中學音樂教學 視唱教學 調性感覺訓練方法

一、視唱教學的內涵

何為視唱，通俗的說法就是看著譜子演唱。視唱是指用唱名來唱出音符，也就是視譜即唱。那么什么是視唱教學呢？視唱教學指的是在課堂上主要通過班級授課的方式對學生進行專門的視唱能力訓練的教學活動。它不是單純的音樂教學，而是融入了與音樂相關的基礎知識和相關技巧的綜合教學課程。在視唱中，會存在音與音之間的相互關系，這種連接或者疊置的關系即我們所說的音程關系感覺。視唱中的“調性感覺”，就是指調式各音級之間的相對于主音間的傾向關系，這兩種關系的掌握是視唱教學中的重難點。

二、視唱教學的目的

視唱是音樂綜合的技能訓練，是音樂語言與音樂感覺融為一體的最直接、有效的訓練方法之一。學生在實際視唱時總是特別注意音準、節奏、節拍等基本要素，而忽視對音樂情感的表現，視唱練耳雖然是一門以技術訓練為主的課程，但目的卻是訓練學生對樂感的表現與體驗。因此，在訓練時要做到有表情地視唱，要注意音樂中的各種記號的表現、注意力度、樂句劃分、節拍律動等。視唱教材大多是優秀的音樂作品或是民歌，有表情的演唱可使學生獲得一些音樂語言，并加深對作品的理解，從而提高表現力。

在音樂教學中，視唱應該是其基礎，也就是說要注重視唱教學。很多人會單純地以為視唱教學的目的是掌握視唱的技能。其實不然，視唱教學的根本目的是通過系統的教學過程，讓學生掌握基本的音樂技能并運用這些技能，從而更好地感受音樂和理解音樂，培養和提高學生的音樂素質，加強學生的音樂記憶，有效地培養學生的創造意識。在中學音樂教學中教師要明確這一視唱教學目的，避免教學的盲目性，提高音樂教學效率。

三、視唱教學的基本原則

在視唱教學中，我們可以熟能生巧，在教學的最開始讓學生選擇熟悉的歌曲去唱，這些耳熟能詳的歌曲學生既熟悉又感興趣，通過對音程、節奏和讀譜知識的訓練，為唱好新的樂曲奠定堅實的基礎。

任何知識的學習都是一個循序漸進的過程，視唱教學也不例外。教師應該根據學生的具體視唱水平，先易后難，逐步地增加視唱難度，以此提高學生的視唱水平。

視唱教學并不是簡單的一個理性認識，更重要的是它是一個實踐活動，需要學生掌握視唱技能，在基礎理論知識的指導下通過反復聯系不斷積累聽覺經驗，通過感知音樂加深學生對音樂符號的理解。

視唱教學是一個綜合教學的過程，學生的識譜、音準、強弱等各個方面都需要掌握。不僅要嘗試新歌還要增添器樂曲目，從而既擴大學生的視唱面，又使得學生的技能得到全面的提高。

在音樂教學中往往會遇到一些情況，學生在進行視唱的時候，如果單獨地利用音程進行衡量，無法明確地指出哪里有不正確的音，就是會發現這首曲子很難聽，主要是因為曲子的調性不夠好，事實上就是音與音之間的關系沒有調節好，也就是調性傾向關系不穩定，一些音唱得不夠準確。

在音樂視唱中存在一種“律”，不過這種律不是單獨存在的，它可能綜合著平均律、五度相生律及純率等全部或者其中的幾種。例如，琴跟唱就使用了十二平均律。事實上，為了使曲子更加動聽、和諧，一般會在三度音程唱得相對小一些，這樣視唱就更符合純律的要求。還有在音程度數為大六度跳進時，這時候音程關系相對會大一些，這樣就可以很好地突出調性的傾向感；而“導音”進入“主音”的小兒音程，為了更加貼近五度相生律，音程會唱得相對小一些，很多的音程關系都存在類似的現象，這樣會使得調性關系更加協調。對于音程結構相同，當時在唱法上略作變化的現象，是受到音準的作用。音準是什么，在視唱中，音準的定義是既符合音程的感覺又符合調性傾向的感覺，也就是制定音程和調性傾向關系之間的調節機制，是兩者實現統一和諧的關鍵。

四、調性感覺訓練方法

視唱中的調性感覺指的是對調式（這里主要指大、小調式）各音級之間相對的穩定與不穩定及共同傾向于主音的感覺。如果學生對調性的感覺較差，那么視唱就不能順利地進行。所以中學音樂教師要重視學生調性感覺的訓練。下面介紹在視唱教學中調性感覺的訓練方法。

首先，加強對調性傾向關系的感覺的訓練，這些關系包括主音、屬音和導音等。當在訓練中遇到調式變化較多的曲子時教師要給予學生一些必要的提示指導學生。視唱基礎的穩固需要對調性關系感覺良好。

人們對于音樂的節奏和旋律之間的關系定義的得非常清楚，將節奏比喻成旋律的骨架，事實上也的確如此，節奏將高低和長短不同的音組織起來，再通過賦予其生命力，從而形成音樂旋律。音樂主要是依靠節奏的有序和無序的變化來實現的，因此可以這樣認為，節奏就是音樂的靈魂。音樂視唱教學中也通常將節奏的掌握作為一項重要的任務。對于中學生而言，在傳統樂理中，判斷調性關系遠近的重要依據是兩個調性所使用的共同音級數目的多少。共同音越多，調性關系越近，共同音數目越少，調性關系越遠，這就對音樂節奏和節拍的掌握有較高的要求。

在教學中，對掌握浮點節奏、切分節奏、三連音及椅音和休止符等節奏有著較為嚴格的要求。在視唱譜例中，每一首曲子都有不同的側重點，教師要根據相關的音樂理論知識來結合曲譜進行相關的講解。對于中學生而言，教師的講解要簡明扼要，結合重點進行講解，并且要求學生多進行練習，盡量精講多練，這樣才能保證達到良好的教學效果。對于曲子中的難點和重點，要進行強化性練習，掌握這些重點節奏，做到舉一反三。當然對于音樂節拍的培養也是一個重點。在教學中，學生要分析樂曲節拍的強弱規律，并在劃拍和視唱中表現出來。節拍的掌握，有利于學生對音樂韻律進行掌控，視唱基礎的穩固需要對調性關系感覺良好。

其次，在中學音樂教學過程中我們要恰當地使用跟琴視唱的練習形式，以此加強獨立視唱能力的培養。在視唱教學中我們往往會發現，一些學生并不習慣于從調性傾向方面進行思考，他們通常只考慮音準和節奏，對調性傾向關系心中并沒有概念。但是在音樂學習過程中調性傾向關系確是非常重要的部分，如果只考慮音律和節奏，就不能準確地把握獨立視唱的過程。因此，老師要恰當地使用跟琴視唱的練習方式培養學生的獨立視唱能力。當老師教一首新的練習曲時，我們不能一開始就用琴來帶學生唱，而應該讓學生先自己感受一下，對該曲的調性傾向關系進行分析，然后讓學生緩慢地、獨立地進行視唱，不斷加強他們對調性傾向關系的體會，即使出現調性不穩的情況也不要立即用琴對照，而是將出現的問題提出來進行分析和糾正。

在視唱教學中，常常會出現兩種情況：一是學生所掌握的視唱有一定的理論基礎，但是一旦出現一些較為生疏的樂譜，就無法流暢和準確地視唱；二是學生能夠在樂器伴奏的情況下進行準確而快速的學習，甚至只要兩三遍就能夠流暢地唱出來，但是在初始時沒有相應的樂器進行扮演帶唱，一首曲子往往需要更多的時間才能夠唱出來，并且可能會出現錯誤。從以上兩種情況可以看出，學生的獨立視唱能力有待提高。究其根本就是學生不能夠較好地掌握音程和調性。在教學過程中，一些教師往往習慣性地利用樂器為學生進行新曲帶唱，這種視唱教學看起來效果不錯，但是存在較大的問題。這種視唱只是在模唱，學生無法在視唱的重要方面進行訓練，造成獨立視唱能力較差，當一首新的曲子出現時，學生無法實現獨立視唱。

如何進行樂器模唱和學生獨立視唱能力的培養之間的矛盾調解呢？筆者認為，對于初次接觸音樂的中學生而言，采取與樂器模唱的方式是必要的，這時的學生無法正確地掌握音準，音樂素養比較低，因此要利用這種模唱的方法讓初學者熟悉視唱。當學生進行一些基礎視唱訓練的內容，就應開始進行獨立視唱練習了。這時候，一首新曲子一開始不能夠利用樂器進行帶唱，可以現從曲調的主和弦引和音程進行相關的聯系，同時在理論上對音程關系和調性傾向關系進行分析。然后進行一些獨立性視唱練習，在練習中不必過于著急，而要保障學生在練習的過程中更加深入地了解調性傾向關系和音程關系，并且對其進行掌握。當然在教學過程中會出現一些情況，例如音程關系掌握不好和調性不穩等情況，這時候不要立即進行樂器模唱，可以將這些問題單獨提出進行分析、比較和糾正和再練習。

最后，在中學音樂視唱教學過程中要重視泛唱的訓練，尤其是當學生對音準和節奏有了比較穩定的基礎上，要加強泛唱的練習，訓練學生視譜即唱的能力。當然在泛唱練習中學生必須對調性關系進行積極的思考，正確的體會才能順利地演唱出來。這種泛唱的練習過程，往往是練習曲在學生頭腦中處于一種半生不熟的狀態，這樣十分有利于學生集中注意力，開動腦筋，因而對加強音程和調性感覺的訓練有很大的好處，能夠發揮精唱所不能起到的作用。當學生把一首歌唱得很熟的時候，眼睛還未看到音符就已經唱出來了，這時學生就會失去積極性和濃厚的興趣，也就不再積極動腦筋去思索，對曲子的調性傾向的感覺也會失去，這樣的練習就是毫無意義的。而在泛唱練習過程中，學生可以充分發揮自己的潛在能力，鍛煉自己的音程和調性感覺把握能力。所以在視唱教學過程中教師應注重泛唱的訓練。

五、結語

視唱教學是一門重要的專業課程，這就要求教師在中學音樂視唱教學中通過不斷提高教學水平，加強學生對視唱中調性感覺的訓練，培養學生的視唱能力，提高學生的音樂素養。

參考文獻：

[1]孫虹，許敬行.視唱練耳1-4冊[M].北京：高等教育出版社出版，2005.

[2]尤家錚，蔣為民.和聲聽覺訓練[M].上海：上海音樂出版社，1991.

[3]孫從音，范建明.基本樂科教程（練耳卷）[M].上海：上海音樂出版社，1997.

[4]盧睿琦.對高師視唱練耳教學的幾點認識[J].浙江師范大學報，2005（2）：117-120.

[5]鞠芳.法國視唱練耳教學給我們的啟示[J].天津市教科院學報，2005（3）：78-79.

[6]周新華.聲樂基礎教程[M].長沙：湖南文藝出版社，2001.

篇10

關 鍵 詞：旋律聽覺 復調聽覺 和聲聽覺

音樂是“聽覺藝術”，它不僅有聲音的高低、長短、強弱，有音質音色的區別，更重要的是表達內心對藝術形象的音響想象。隨著這種內心的感受，就形成了對音響圖像的追求。這種內心聽覺越敏銳，就越有助于音樂的表現。衡量鋼琴演奏水平的高低，造詣的深淺，只能憑借耳朵這一聽覺器官；判斷演奏者樂感優劣、投入的程度，音響效果是唯一的依據，而絕非一些故弄玄虛的外部表情與動作。

一、音樂聽覺的重要性

音樂是通過聲音來塑造形象、表達情感的藝術形式，無論演奏者還是聽眾都需要通過聽覺來欣賞音樂，鑒別其藝術效果的優劣。凡是優秀的音樂家都具有敏銳的聽覺，他們在有意或無意聆聽的狀態下，其聽覺器官總是保持著高度的職業敏感性。而這種敏感的聽覺不是天生的，而是長期訓練的結果。因此，學習鋼琴，就必須培養學生有敏銳的聽覺能力，使之能勝任鋼琴音樂的演奏要求。演奏時必須用聽覺去判斷演奏是否達到應有的藝術效果——音樂的變化、力度的層次、節奏的脈搏、踏板的清晰、樂句的均勻、旋律的流暢、風格的準確等等。演奏者只有具備了良好的音樂聽覺，才能檢驗彈奏的效果。因此，敏銳的音樂聽覺能力對學習鋼琴演奏的人來說是至關重要的，涅高茲曾說過：“聽覺越是遲鈍，所演奏的聲音和表現的內容就越呆板。”

二、音樂聽覺訓練的特點

練琴的過程也就是練習發音的過程。不能滿足于只是“發出”聲音，而是要根據樂曲性質的要求發出應有的聲音。許多學生在演奏時思路混亂，多數是因為聽覺原因造成的。因此，要求學生必須在清晰的思維下，按照音樂進行的規律，將無意識的聽覺、混亂的聽覺調整為清晰的、有目的的聽覺。這樣才能使學生從特定意義出發進行學習，充分調動自己的聽覺器官，培養、發揮自己的聽覺能力。

鋼琴學習中的聽覺訓練，不是單純的音的高低聽辨，也不是僅僅用耳朵去聽。“聽”是心理在生理上的運用。一般意義上的聽只是耳朵的功能，而凝神細聽則是一種心理功能。鋼琴學習中的聽覺訓練，就包含了這種心理功能的訓練，要使學生集中于大腦的聽覺訓練。教師的任務是不斷地向學生發出信號，讓學生注意聽，并告訴他們所要聽的內容和如何去聽，而學生則必須時刻保持聽覺的警惕性。

在音樂作品中，主要的旋律聲部不一定都是在最高聲部。如彈奏巴赫的賦格曲時，不僅要讓人聽到高聲部的主題，還要聽到中聲部的主題、低聲部的主題以及對題。即使一首簡短的主調樂曲，也要分清旋律聲部和伴奏聲部，旋律聲部中可能還有副旋律，伴奏聲部中可能有低音線條及和聲層等等。在音樂的發展過程中，聲部的關系是在不斷變化的，各聲部層次在不同段落中的主次、地位和所起的作用也在隨之變化。因此，鋼琴學習中的音樂聽覺訓練，就必須對所彈奏的音樂進行分析，對音樂中的各種因素了如指掌，在清晰的思維控制下，有目的地進行。

三、音樂聽覺訓練的要求

1.建立旋律聽覺

音樂作品中，旋律是核心。學生在學習演奏時，如何彈奏旋律至關重要。一定要時刻聽到自己彈奏的聲音，對自己所彈奏旋律的聲音、情感，要做到在心中有數的基礎上，在聽覺的控制下進行。

注意聽完整的旋律線條。必須準確地劃分旋律的句讀。彈奏時要細心地聽旋律的每一個音，注意樂句上的換氣（呼吸），形成有邏輯的音樂句讀，切勿讓不必要的重音切斷旋律線。鋼琴作品中的旋律常常還有其自身的特點，如果不清楚這些特點，也常常會使旋律支離破碎。

A.旋律插入填充織體。鋼琴作品中（尤其是多聲部音樂），在旋律的長音或節奏的空隙作織體的填充是十分常見的，演奏時一定要注意聽長音和被隔離開的旋律音之間的聯系，不能讓這些填充織體間斷旋律線條。

B.旋律隱藏在織體中（隱伏旋律）。這種旋律容易被忽視或被織體覆蓋，演奏時一定要聽到旋律的每一個音，控制好旋律與織體之間的層次關系。

C.旋律由左右手分開演奏。在鋼琴作品中，常見的旋律由左右手分擔。演奏時，左右手一定要協調，力量銜接要自然均勻，細心地聽完整的旋律線條。要使旋律演奏完整、流暢，猶如單手演奏一樣。

D.和聲性旋律。和聲性旋律容易被和聲覆蓋，尤其是當旋律在中間或低音聲部時，要小心地聽到并彈出每一個旋律音，保持旋律的突出和完整。

E.由幾個短小動機或模進音組成的旋律。演奏時要聽動機及模進音組之間的聯系。特別是一些慢速、多長音、多休止的段落中，彈奏時要特別注意旋律長音的延續，使旋律休止音斷意不斷，使旋律始終不懈地保持其內在的緊張度。

注意聽流暢的旋律線條。在聽到完整旋律線條的基礎上，演奏時還要注意傾聽旋律的流暢性。特別是演奏以某種特定技巧出現的旋律時，不能因技巧的難度而影響旋律進行的流暢性。如手較小的人在彈八度旋律及和聲性旋律時，一定要克服困難，保持旋律線條的突出和流暢。另外，任何樂句的旋律在進行時都有其自身的走向和方向點，都有起始音、高低音和收束音，要求學生演奏時一定要自然、合理、準確、有傾向性地走向這個點，完成每一句流暢的旋律線條。

注意聽旋律的表情。演奏時，首先要從樂曲的內容出發，仔細研究旋律的性格、情緒、語氣及韻味。分清樂句的始與收、起與伏及樂句之間的起、承、轉、合等客觀存在的內在規律。例如每個樂句都有其自然而普遍的傾向，就像卡薩爾斯說的呈“橄欖形”，如鋼琴家傅聰所說的“往中間走”。同時，還應特別注意句尾的收束。在演奏這些旋律時，必須要求學生用聽覺仔細地去檢驗所彈奏出來的聲音是否符合為作品所安排設計的音響。

2.復調聽覺的培養

鋼琴作品中除了旋律外，還有豐富的和聲、復調、織體。無論彈奏主調音樂還是復調音樂，都需要有很清晰的聲部聽覺。復調作品中，其聲部關系更為復雜，各聲部在其音響空間的距離內在相互吸引和互相排斥中起作用。在音樂進行過程中，要注意各聲部的旋律要求，在音響平衡的基礎上保持各自的明確和自然的流暢，是十分重(轉第69頁）(接第70頁）要的。如過分強調某一聲部，就會喪失其他聲部，因此，要做到準確地控制好復調作品中各聲部之間音響的平衡、流暢、細膩，必須要有良好的音樂聽覺。要求能夠時刻聽清每個聲部，在聽覺的監督下控制每個聲部的彈奏。另外，當彈奏幾個聲部在同一音區之間交替進行的旋律時，則必須靠聽覺控制好各聲部之間的音色、力度上的變化，使各聲部間有所區別。演奏復調音樂時還應注意以下幾點：

(1)分清各聲部獨立的旋律線條。復調作品中，各聲部都是獨立的旋律線條。學習時首先要分析作品，了解各聲部旋律的走向。演奏中必須仔細認真地傾聽每個聲部的旋律進行和旋律表情。應該先分手、分聲部練習，各聲部都明確和熟練后，再將各聲部疊加一起練習。必須處理好旋律聲部之間的關系，使每個聲部都保持好各自的獨立性。

(2)注意聽各聲部完整的旋律線條。演奏復調作品中的長音和休止符時，一定要注意傾聽它與前后音之間的關系。必須保證其聲部進行的連貫流暢和完整，不要讓長音旋律中的對位聲部切斷該旋律的線條，致使幾個聲部混成一個聲部。

(3)注意聽清各旋律聲部的對話。復調作品的特點還在于各聲部之間常常是互相呼應的，如賦格曲中主體在各個聲部中的前后對應關系，以及主題與對題之間的呼應關系等等。演奏時一定要將各聲部之間對話的語氣、情緒等意圖表現出來。總之，仔細地聆聽，細膩地演奏，處理好各聲部的句法關系和聲部層次關系，對演奏復調作品是非常重要的。

3.和聲聽覺的訓練

和聲是音樂的重要組成部分。在音樂陳述中，和聲的序進、和聲的色彩、和聲的緊張與松弛、和聲的游移與肯定，都對音樂的表現起著至關重要的作用。音樂中和聲色彩的變化，常常決定了音樂段落中的某種表情的變化。和聲進行從不協和、不穩定到協和、穩定，使音樂從緊張游移到松弛肯定的過程。

因此，學習鋼琴彈奏還必須訓練敏銳的和聲聽覺。學生在練習時，絕不能對和聲變化無動于衷，應該時刻明確音樂中和聲的變化，用心領會和聲變化與旋律發展之間的關系，在聽覺的控制下，將音樂中的和聲變化及和聲色彩變化細膩地表現出來。

不同時代、不同作曲家對和聲的運用是不同的。當彈奏柱式和弦進行的音樂段落時，不僅要清晰地聽到每個和聲及它的橫向序進關系，更要特別傾聽和聲進行中旋律的線條。在彈奏那些由分解和弦構成的作品中，仍需注意隱伏在旋律之中的和聲色彩變化。彈奏印象派作品，更需細致傾聽其作品的和聲色彩，用不同的手段彈奏出和聲色彩的變化。

4.培養音色的聽覺

彈奏鋼琴首先要有正確的聲音概念，即聲音是有共鳴的、圓潤的、透亮的。不同風格的作品對音色要求是不同的，不同的觸鍵方法也會產生不同的音色。在練習中學會用各種不同的觸鍵方法，如觸鍵的速度、力度及手指部位的不同等，彈奏出或清脆明亮、或雄偉、或深沉、或柔和或甜美的不同音色，并能夠根據作品內涵的需要，用聽覺去篩選，采用適合的音色去表達樂曲的感情。

此外，還有對節奏聽覺的培養、踏板聽覺的培養等等?？傊?，音樂是通過耳朵進入人的心靈。只有提高聽覺能力，使學生具有較高的鑒別力和欣賞力，才能擁有較高的演奏水平，準確地演奏豐富多彩的鋼琴作品。

參考文獻

[1]韓劍明《怎樣提高演奏水平》

[2]熊道兒《鋼琴教學與演奏技術》

[3]吳元《鋼琴藝術》