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篇1

[關(guān)鍵詞] 鼻咽癌；非小細胞肺癌；神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤；胃腸道間質(zhì)瘤

[中圖分類號] R734.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701（2013）16-0034-03

本文就第37屆歐洲腫瘤內(nèi)科學(xué)會（The European Society for Medical Oncology，ESMO）年會更新公布的鼻咽癌、轉(zhuǎn)移性非小細胞肺癌、支氣管和胸腺神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤、胃腸道間質(zhì)瘤指南，發(fā)表于《腫瘤內(nèi)科學(xué)年鑒》[Annals of Oncology，2012，23（Supplement 7）：vii139-vii173]，共4部分進行解讀。指南全文計23頁，由17位國際著名學(xué)者代表ESMO工作組執(zhí)筆，查閱參考文獻134篇寫就。

1 鼻咽癌（NPC）[1]

1.1 概況

NPC在歐洲是罕見的，每年平均粗發(fā)病率為1.1每100 000人。歐洲范圍內(nèi)占4760，全國每年新發(fā)病例男性高于女性。相對存活率在成人1年為76%，5年為50%。性別之間無差異。年齡對生存的影響是顯著的，5年生存率年輕組（15～45歲）為72%，老年組（65～74歲）為36%。

1.2 診斷

診斷的確定是通過內(nèi)鏡引導(dǎo)下對原發(fā)鼻咽腫瘤穿刺活檢。組織學(xué)類型應(yīng)根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）的分類。因為患者的首發(fā)癥狀常是頸部淋巴結(jié)腫大，并常因接受頸（淋巴結(jié)）活檢和（或）頸淋巴結(jié)切除而獲得診斷。但這樣做可能會降低治愈率和對晚期預(yù)后的不利影響，因而是不可取的。

1.3 分期及評估

鼻咽癌臨床分期根據(jù)國際抗癌聯(lián)盟（UICC）和美國癌癥聯(lián)合委員會（AJCC）分期系統(tǒng)。原發(fā)腫瘤（T）T1、T2、T3、T4，區(qū)域淋巴結(jié)（N）N1、N2、N3、N3a、N3b，遠處轉(zhuǎn)移（M）M0、M1，確定基本情況，再最后評定國際TNM分期。TNM分期，解剖階段/預(yù)后組，0期、Ⅰ期、Ⅱ期、Ⅲ期、ⅣA期、ⅣB期、ⅣC期。分期程序應(yīng)根據(jù)病史、體格檢查，包括顱神經(jīng)檢查、全血細胞計數(shù)、血清生化指標(biāo)（包括肝功能試驗）、胸部X線、鼻咽鏡檢查、計算機斷層掃描（CT）或鼻咽部、顱底和頸部磁共振成像（MRI）判定。

1.4 治療

①早期—Ⅰ期：單獨放療。②中間期—Ⅱ期：同步放化療（Ⅰ，B）。③晚期—Ⅲ期、ⅣA期、ⅣB期：同步放化療+/-輔助化療（Ⅰ，A）。④有問題的放療—ⅣA期、ⅣB期：誘導(dǎo)化療繼之同步放化療（Ⅱ，B）。（注：括號內(nèi)為證據(jù)水平，用Ⅰ～Ⅴ表示，推薦等級用A～E表示）

2 轉(zhuǎn)移性非小細胞肺癌（NSCLC）[2]

2.1 概況

原發(fā)性肺癌是常見的僅次于非黑色素皮膚癌的惡性腫瘤，居全球人類癌癥死亡的首位。自20世紀60年代以來，它一直是男性癌癥死亡率的最重要的原因，相當(dāng)于20世紀90年代以來乳腺癌作為女性癌癥死亡率的最重要原因。肺癌在世界范圍內(nèi)患病率和死亡率仍在增加。在發(fā)達國家男性中由于吸煙人數(shù)的減少，后者已經(jīng)開始下降，在大多數(shù)歐洲國家和美國已達到女性的水平。預(yù)計2012年在歐盟女性肺癌死亡人數(shù)將增加。非小細胞肺癌（NSCLC）占肺癌的80%～85%，在過去的二十年里小細胞肺癌的發(fā)病率不斷下降。吸煙是肺癌的主要病因，占肺癌病例的80%。肺癌的發(fā)病率在不同國家所觀察到的變化在很大程度上反映了煙草的消耗水平。男性粗發(fā)病率在2/100 000～80/100 000，女性為1/100 000～39/100 000。除煙草外還有幾個其他已知的危險因素包括暴露于石棉、砷、氡和非煙草相關(guān)的多環(huán)芳香烴和室內(nèi)空氣污染（如以煤為燃料的爐灶和烹飪油煙對室內(nèi)空氣的污染）認為與女性非吸煙相關(guān)性肺癌高度相關(guān)。在美國沒有吸煙史的女性肺癌的患病率估計為19%，男性為9%。近來注意到非小細胞肺癌患者比例的增加與不吸煙者的增加有關(guān)，特別是在亞洲國家。這些新的流行病學(xué)資料導(dǎo)致了非吸煙相關(guān)的肺癌被認為是一種獨特的疾病實體，其特定的腫瘤分子生物學(xué)和基因特性有待進一步認可。

2.2 診斷

病理診斷應(yīng)根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）和國際肺癌研究協(xié)會（IASLC）的分類。檢測的材料應(yīng)足夠進行組織病理和分子診斷以便進行個體化的治療。疾病進展時應(yīng)考慮再次活檢。應(yīng)進行表皮生長因子受體（EGFR）/KRAS突變的分析。EML4-ALK融合基因，致使在2號染色體上的反轉(zhuǎn)，已被確定為致癌驅(qū)動程序，必須行ALK重排的常規(guī)測試。

2.3 分期及評估

完整的病史記錄，體檢，常規(guī)血液學(xué)，腎臟和肝臟功能，骨生化試驗，胸部和上腹部CT掃描，中樞神經(jīng)系統(tǒng)CT掃描或磁共振成像，骨掃描，PET CT掃描可提供最高的靈敏度和縱隔淋巴結(jié)和遠處轉(zhuǎn)移的評估建議。先進行腫瘤（T）-淋巴結(jié)（N）-轉(zhuǎn)移（M）評估，T（TX、T1、T1a、T1b、T2、T2a、T2b、T3、T4）；N（N1、N2、N3）；M（M1、M1a、M1b）。再進行TNM分期（0期、ⅠA期、ⅠB期、ⅡA期、ⅡB期、ⅢA期、ⅢB期、Ⅳ期）。

2.4 NSCLC Ⅳ期的治療

NSCLC Ⅳ期指任何階段的T和任何階段的N，腫瘤有遠處轉(zhuǎn)移（M1）的，即轉(zhuǎn)移性NSCLC。治療策略應(yīng)考慮到組織學(xué)、分子病理學(xué)、年齡、合并癥以及患者的喜好，并應(yīng)在一個多學(xué)科腫瘤協(xié)作組討論決定。

①全身性治療：非小細胞肺癌中的任何階段，為提高療效，應(yīng)竭力鼓勵戒煙。a.在非鱗癌亞組和第三代治療方案的患者，包括選擇吉西他濱和紫杉醇類順鉑 [Ⅰ，B]。b.對于非鱗狀癌患者培美曲塞優(yōu)于吉西他濱[Ⅱ，B]。培美曲塞的使用應(yīng)僅限于非鱗狀非小細胞肺癌中的任何患者。c.對于非鱗狀非小細胞肺癌的患者，在排除禁忌癥后可給予貝伐單抗聯(lián)合紫杉醇，卡鉑方案 [Ⅰ，A]。d.貝伐單抗和其他鉑類化療藥物的組合，可考慮在符合條件的非鱗狀非小細胞肺癌患者[Ⅰ，A]。e.非鉑類為基礎(chǔ)的與第三代藥物聯(lián)合化療，只有在鉑治療禁忌時考慮 [Ⅰ，A]。對大多數(shù)患者來說推薦4個周期的化療，最多6個周期[Ⅱ，B]。f.單藥化療可選吉西他濱，長春瑞濱和紫杉醇類。鉑類為基礎(chǔ)的組合也可以被視為一種替代[Ⅱ，B]。②老年患者：單藥化療是臨床上老年晚期非小細胞肺癌（NSCLC）一線的標(biāo)準(zhǔn)治療。聯(lián)合化療具有一定的生存優(yōu)勢。首選以鉑類為基礎(chǔ)的化療[Ⅰ，B]。③TKI的使用：表皮生長因子受體基因突變的患者應(yīng)給予表皮生長因子受體酪氨酸激酶抑制劑（厄洛替尼或吉非替尼）。④腦轉(zhuǎn)移瘤的治療：順鉑為基礎(chǔ)的一線化療及早期的放射治療[Ⅱ，B]。⑤微創(chuàng)治療在Ⅳ期非小細胞肺癌中的作用：a.氣道阻塞或阻塞性感染：內(nèi)鏡減積激光，冷凍治療，或支架置入術(shù)可能有幫助[Ⅲ，C]。b.咯血： 內(nèi)鏡檢查支氣管或血管內(nèi)栓塞治療[Ⅲ，C]。c.非小細胞肺癌相關(guān)的上腔靜脈受壓： 血管內(nèi)支架置入術(shù)可能是有用的[Ⅱ，B]。d.復(fù)發(fā)性胸腔積液胸膜固定術(shù)：首選硬化劑是滑石粉，其他如博萊霉素或四環(huán)素[Ⅱ，B]。

3 支氣管和胸腺神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤[3]

3.1 概況

肺的神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤（NETs）包括一組異構(gòu)的從分化較好的支氣管NETs至惡性程度高分化差的小細胞肺癌（SCLC）和大細胞神經(jīng)內(nèi)分泌癌（LCNEC）。雖然在過去的30年肺NETs有所增加但其發(fā)病率是低的。這主要是由于檢測手段和診斷標(biāo)準(zhǔn)的改進。在所有的NETs25%分布在呼吸道。包括典型類癌（TCS）1%～2%，非典型類癌（ACS）的只有肺腫瘤的0.1%～0.2%。根據(jù)自2003年監(jiān)測，流行病學(xué)和最終結(jié)果程序（SEER）數(shù)據(jù)庫資料，發(fā)病率為1.57/10萬人。

SCLC是最常見的支氣管NET，占侵入性肺癌的15%～20%。 LCNEC占可手術(shù)切除肺癌的1.6%～3%。胸腺NET的患病率占所有NETs總數(shù)的3%。在上述的SEER數(shù)據(jù)庫，報告胸腺NETs發(fā)病率是0.02/100萬人口每年。他們構(gòu)成所有胸腺腫瘤的5%。支氣管和胸腺NETs，可能是多發(fā)性內(nèi)分泌腺瘤病1型綜合征（MEN-1，5%～15%）的一部分。診斷為支氣管NETs的平均年齡是64歲，胸腺NETs是59歲。該評論被限制在典型/非典型NETs和胸腺NETs。

3.2 診斷

①支氣管NET：臨床癥狀：咯血，咳嗽，反復(fù)肺部感染，喘鳴，類癌綜合征-庫欣綜合征罕見。②胸腺NET：臨床癥狀：胸部不適，喘鳴，上腔靜脈綜合征，皮質(zhì)醇增多癥，肢端肥大癥。③病理：病理組織學(xué)，免疫組織化學(xué)（嗜鉻粒蛋白A，突觸素，CD56，Ki-67）。④生物化學(xué)（特異性）：對嗜鉻粒蛋白A，P-NSE，U-5HIAA，[AU-皮質(zhì)醇，對促腎上腺皮質(zhì)激素，對GHRH，IGF-1]。⑤影像學(xué)：多層螺旋CT掃描，111In-DTPA-（銦-111-DTPA-）顯像（Octreoscan ），PET：68Ga-DOTATATE FDG。⑥支氣管鏡檢查。⑦遺傳篩查：可疑時進行MEN-1基因篩查。

3.3 分期及評估

肺的神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤（NETs）AJCC分期：原發(fā)腫瘤（T）TX、T0、T1、T1a、T1b、T2、T2a、T2b、T3、T4；區(qū)域淋巴結(jié)（N）NX、N0、N1、N2；遠處轉(zhuǎn)移（M） M0、M1、M1A、M1b。

3.4 治療

①局限病變的治療：支氣管NETs的主要治療方法是手術(shù)切除。手術(shù)方法取決于腫瘤大小，位置和組織類型。支氣管鏡激光切除支氣管腔內(nèi)腫瘤應(yīng)作為對于不能手術(shù)者的次要的選擇或術(shù)前解除呼吸道梗阻方法。手術(shù)可選擇肺葉切除或袖狀切除術(shù)（Ⅲ，A）。②晚期/轉(zhuǎn)移性病變的治療：盡管現(xiàn)有的化療方案療效很差但對轉(zhuǎn)移性支氣管和胸腺NETs仍然是采用細胞毒性藥物與手術(shù)切除相結(jié)合的方法（Ⅲ，A）。化療藥物可選擇酪氨酸激酶抑制劑（如舒尼替尼）和mTOR抑制劑依維莫司；替莫唑胺單獨或聯(lián)合卡培他濱；或可選用貝伐單抗（Ⅲ，B）；順鉑和依托泊苷（Ⅲ，B）。

4 胃腸道間質(zhì)瘤[4]

4.1 概況

胃腸道間質(zhì)瘤（GIST）是一種罕見的腫瘤，估計發(fā)病率為1.5/100 000/年。這僅包括臨床肉眼能發(fā)現(xiàn)的胃腸道間質(zhì)瘤，更多的微小病變需通過病理檢查才能發(fā)現(xiàn)。中位數(shù)年齡是60～65歲左右。在兒童更是罕見，兒童胃腸道間質(zhì)瘤代表一個特殊的亞組，女性居多，常伴有KIT/血小板衍生生長因子α（PDGFRA）突變以及淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。與幾個綜合征有關(guān)：①Carney三聯(lián)癥：包括胃間質(zhì)瘤，副神經(jīng)節(jié)瘤，肺軟骨瘤，這可能發(fā)生在不同的年齡，因此很難排除野生型嬰幼兒GISTs的可能。②1型多發(fā)性神經(jīng)纖維瘤：一般為野生型GISTs，主要分布在小腸的胃腸道間質(zhì)瘤，也有可能有多中心的特點。③Carney-Stratakis 綜合征：琥珀酸脫氫酶亞基B（SDHB），SDH亞基C（SDHC）及SDH亞基D（SDHD）突變導(dǎo)致的胃腸道間質(zhì)瘤和副神經(jīng)節(jié)瘤。

4.2 診斷

檢測

4.3 分期及評估

因TNM分類有些限制，故不推薦。廣泛使用的風(fēng)險分類是武裝部隊病理學(xué)研究所的分類，其中包括原發(fā)腫瘤部位，核分裂和腫瘤的大小3個局限性GISTs的預(yù)后因素。據(jù)之將GISTs分為8期即：1期、2期、3a期、3b期、4期、5期、6a期、6b期。

4.4 治療

①局限性病變：局限性GISTs的標(biāo)準(zhǔn)治療是對臨床淋巴結(jié)陰性的行手術(shù)完全切除[Ⅲ，A]。②轉(zhuǎn)移性病變：在局部晚期不能手術(shù)和已轉(zhuǎn)移的患者，伊馬替尼是標(biāo)準(zhǔn)的治療[Ⅲ，A]。標(biāo)準(zhǔn)劑量為伊馬替尼每日400 mg[Ⅰ，A]。然而，資料顯示，KIT外顯子9突變的患者在更高的劑量即每日800 mg克時可取得更佳的無進展生存期（PFS）[Ⅲ，A]。已被完全切除的有殘留轉(zhuǎn)移性病灶的患者用伊馬替尼預(yù)后良好，但這是由于手術(shù)或患者的選擇有待證明。

[參考文獻]

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[2] S. Peters1，A.A. Adjei2，C. Gridelli，et al. Metastatic non-small-cell lung cancer （NSCLC）： ESMO Clinical Practice Guidelines for diagnosis， treatment and follow-up[J]. Annals of Oncology，，2012， 23（Supplement 7）：56-64.

[3] K. berg1，P. Hellman2，P. Ferolla，et al. Neuroendocrine bronchial and thymic tumors： ESMO Clinical Practice Guidelines for diagnosis， treatment and follow-up[J]. Annals of Oncology，2012，23（Supplement 7）：120-123.

篇2

關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生 實踐教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的在于培養(yǎng)具有堅實理論基礎(chǔ)，并且能適應(yīng)特定行業(yè)工作需要的高水平應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型研究生教育注重學(xué)術(shù)能力和理論的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重研究生的實踐能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過二十多年的探索與實踐，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，為各行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型專門人才，在一定程度上促進了我國科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育強調(diào)實踐創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)由單一學(xué)科向?qū)I(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐中，依然存在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式同質(zhì)化的問題，實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在簡單化、形式化現(xiàn)象，實踐效果不佳。

1.課程設(shè)置過于學(xué)術(shù)化。長期以來，我國學(xué)術(shù)型研究生教育一直處于主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于從屬地位。在進行專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置時，未能根據(jù)職業(yè)需求及時更新課程內(nèi)容、開設(shè)足量的實踐課程。在很多情況下，直接搬用學(xué)術(shù)型研究生的課程資源，或者對其進行簡單“包裝”，就拿來作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實情境、與國際接軌的高質(zhì)量教學(xué)案例未能充分引入專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)內(nèi)容中。授課老師沿用學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)方法，仍以課堂教學(xué)為主，師生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，專業(yè)學(xué)位研究生課程實踐性不足，實踐課程比例較低。

2.專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文實踐性不強。2013年教育部、人力資源社會保障部《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強調(diào)要強化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價值[1]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量與理念的代表性成果。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文應(yīng)基于實踐課題或?qū)I(yè)實踐，但是有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文沒有很好地與實踐內(nèi)容相結(jié)合。有學(xué)者對全日制工程碩士學(xué)位論文選題做了實證調(diào)查，結(jié)果顯示有46.88%的論文選題來源于校內(nèi)導(dǎo)師課題，18.75%來源于校外導(dǎo)師安排，只有25%來源于現(xiàn)場實踐[2]。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的實踐性不突出，工程性不強，仍有很大比例的專業(yè)學(xué)位論文重學(xué)術(shù)輕實踐，沒有把學(xué)術(shù)性和職業(yè)性統(tǒng)一起來，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文實踐性不強、職業(yè)價值不高。

3.校外導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)參與不夠。雙導(dǎo)師制是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特色。聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的專家與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)理實結(jié)合，資源互補。但是在實際操作過程中，效果并不是太理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高校未對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進行細致、清晰的職責(zé)劃分，為避免職責(zé)沖突，導(dǎo)致校外導(dǎo)師不能積極地參與研究生實踐與論文指導(dǎo)中[3]。某些校內(nèi)導(dǎo)師科研能力比較強，但是實踐經(jīng)驗不足，沒有能力指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生完成專業(yè)實踐。校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)界定不清晰，導(dǎo)致校外導(dǎo)師對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與不夠，直接影響研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，降低專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.專業(yè)實踐流于形式，實踐過程監(jiān)管不細致。專業(yè)實踐是確保專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生可以結(jié)合實際情況采取多種多樣的實踐形式，既可以在校內(nèi)實驗平臺或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場進行實踐活動，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長期穩(wěn)定聯(lián)系的實踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實習(xí)。但是不少實踐基地并沒有為專業(yè)學(xué)位研究生提供實質(zhì)性的專業(yè)實踐平臺，很多只是掛個名，某些專業(yè)學(xué)位研究生到實踐基地只是從事“走過場”的實習(xí)工作，不能接觸專業(yè)的核心、前沿的項目，專業(yè)實踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業(yè)實踐過程中，存在學(xué)校對實踐過程跟蹤監(jiān)管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業(yè)實踐考核體系，對專業(yè)實踐考核過于單一化、籠統(tǒng)化。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的主要措施

我國于2015年了《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，對深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量、加強實踐能力培養(yǎng)的舉措提出了建O性的指導(dǎo)意見[4]。因此在協(xié)同創(chuàng)新視角下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教育模式，如何體現(xiàn)其專業(yè)實踐特色，增強實踐能力培養(yǎng)效果是當(dāng)前急需研究的問題。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案，加強案例教學(xué)。為不斷推進研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從課題立項以來，根據(jù)教育部有關(guān)精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學(xué)攻讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案總則》，并對各專業(yè)領(lǐng)域課程進行了重新設(shè)置。新方案對實踐環(huán)節(jié)有更明確、詳盡的要求，規(guī)范實踐形式，強化實踐過程監(jiān)管，提高課程學(xué)習(xí)與科研實踐的結(jié)合程度。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，增加前沿課程、專業(yè)案例、精品課程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的開設(shè)比例，重點建設(shè)以案例教學(xué)和實踐教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位核心課。

2.利用校內(nèi)外資源，提供專業(yè)實踐平臺。專業(yè)實踐是提高專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是確保高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我校注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，希望通過完成專業(yè)實踐，大幅度增長研究生的實際工作經(jīng)驗，提前融入實際工作環(huán)境，縮短就業(yè)適應(yīng)時間。專業(yè)學(xué)位研究生既可以在校內(nèi)實驗平臺或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場進行實踐活動，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長期穩(wěn)定聯(lián)系的實踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實習(xí)。參與案例研究與開發(fā)活動、參加導(dǎo)師課題研究也屬于靈活多樣的專業(yè)實踐形式。我校一大批實驗平臺或?qū)嵱?xùn)基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實驗室，已經(jīng)建設(shè)成為在行業(yè)內(nèi)和省內(nèi)有影響的經(jīng)濟管理類課程實驗教學(xué)基地。該實驗室為MPAcc提供專業(yè)實踐平臺，促進會計專碩學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為提高會計專碩實踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業(yè)學(xué)位研究生到各類研究生培養(yǎng)基地和企事業(yè)單位進行實習(xí)與聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.建立企業(yè)研究生工作站，推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。我校積極加強和推進研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，迄今已建立140家省級企業(yè)研究生工作站，擁有江蘇省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生優(yōu)秀基地，并建有江蘇省高校協(xié)同創(chuàng)新中心“高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”，形成涵蓋各個學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地體系。企業(yè)研究生工作站運行規(guī)范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進入各類培養(yǎng)基地開展科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā);通過實施雙導(dǎo)師制、階段匯報制，以及實習(xí)實訓(xùn)報告制，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

近幾年來，學(xué)校通過研究生培養(yǎng)基地強化與科研院所和企業(yè)的科研對接，不少合作課題研究開發(fā)了具有國際先進水平的新產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)研成效良好，培養(yǎng)大批服務(wù)船舶行業(yè)，具有創(chuàng)新精神的厚基礎(chǔ)、強能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才，深受企事業(yè)單位的歡迎。

4.制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)，強化應(yīng)用導(dǎo)向。學(xué)位論文工作是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它既能反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的程度，又能反映他們獨立從事工程技術(shù)研究工作的能力[5]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)“具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”[6]。專業(yè)學(xué)位研究生在實踐過程中將具體的專業(yè)技術(shù)需求進行研究整理成學(xué)位論文選題素材，通過對專業(yè)實踐中的具體問題進行思考，對其進行提升與拓展，形成學(xué)位論文。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文不僅要具有實踐性價值，還要具有學(xué)術(shù)型論文的學(xué)術(shù)價值，不能過于強調(diào)專業(yè)學(xué)位論文的實踐意義和職業(yè)意義，而弱化學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求。專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求，迫使學(xué)生從更高層次出發(fā)，以更寬廣的思路和視野去研究實踐問題，成為既有寬厚理論基礎(chǔ)、不局限于某一特定行業(yè)，又有專業(yè)技術(shù)技能的高層次復(fù)合型人才。既為避免專業(yè)學(xué)位論文過于職業(yè)化，又為避免過于學(xué)術(shù)化，我校我校結(jié)合自身實際擬制定《江蘇科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文工作管理規(guī)定》，對專業(yè)學(xué)位論文不僅做出導(dǎo)向性的規(guī)定，而且針對學(xué)位論文過程提出具體、明確的規(guī)范要求。要求專業(yè)學(xué)位論文可以采取多種形式來完成，不局限于學(xué)術(shù)論文，要求聘請業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家評審論文，對專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題、開題、論文撰寫、評閱及答辯等環(huán)節(jié)進行全過程質(zhì)量監(jiān)控。同時制定專業(yè)學(xué)位論文考核細則與評分標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用性，評選實踐價值高、具有專業(yè)推廣價值的優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生論文。

5.完善專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制。我校對研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制定評定條件，分類評聘，出臺《專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強實踐能力和具有實踐課題支撐的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，逐步形成實踐能力強、專業(yè)水平高的穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師團隊，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師培訓(xùn)，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，參與實施重大項目的研究與建設(shè)，提高實踐教學(xué)能力。建立校外導(dǎo)師定期培訓(xùn)、考核和退出制度。建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流合作機制，共同制訂培養(yǎng)計劃，共同參與指導(dǎo)，有針對性地提升基地導(dǎo)師實踐指導(dǎo)能力和水平。

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[4]教育部.關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].教研[2015]1號，2015-5-7.

[5]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009-3-29.

篇3

關(guān)鍵詞 新聞與傳播碩士;專業(yè)學(xué)位;校內(nèi)外實踐;雙向考評

中圖分類號G211 文獻標(biāo)識碼A

目前，我國的新聞傳播學(xué)類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學(xué)位，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設(shè)置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”。“對于優(yōu)化新聞傳播隊伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進而完善我國新聞學(xué)與傳播學(xué)教育體系具有重要意義。”且在其培養(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導(dǎo)師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習(xí)項目，建立可量化的校內(nèi)外實習(xí)實踐考評機制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項亟待解決的課題。

一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實習(xí)實踐瓶頸

2010年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式公布了新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學(xué)術(shù)型碩士的單一高級人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術(shù)型碩士與專業(yè)碩士學(xué)位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”。“雙導(dǎo)師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)的基礎(chǔ)上，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用，“彌補了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學(xué)生開拓視野，探討動態(tài)，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任范圍的模糊化

由于是新興學(xué)位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學(xué)校也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨在專業(yè)課上有些許的變動。由此也直接導(dǎo)致新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位研究生在校期間盲目學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師將其與學(xué)術(shù)型學(xué)生相區(qū)別，學(xué)術(shù)修為上放任自由;實習(xí)階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導(dǎo)師帶領(lǐng)引導(dǎo)，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業(yè)學(xué)位的研究生不僅在校內(nèi)無法獲得專業(yè)的理論知識，在校外的學(xué)習(xí)實踐也無法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導(dǎo)師，實際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標(biāo)來看，不僅基礎(chǔ)理論教育對專業(yè)學(xué)位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實這一培養(yǎng)目標(biāo)，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)責(zé)任是培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才的第一步。

（二）具體考核操作過程中的簡略化

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學(xué)生自身實習(xí)態(tài)度的問題，更有業(yè)界導(dǎo)師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習(xí)者自身來說，在實習(xí)期間往往因為學(xué)校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應(yīng)實習(xí)單位等種種原因使得實習(xí)時間縮短，實習(xí)質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學(xué)習(xí)實踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生的每一次作品往往只是給出當(dāng)下的參考意見，并不會給出具體的后續(xù)性指導(dǎo)意見和中肯的評價;還有就是對于學(xué)生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴格的時間界限和操作要求，使得學(xué)生自身對于實習(xí)實踐的投入和關(guān)注度不高。這些都對培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育目光不應(yīng)只滿足于簡單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也就對新聞傳播學(xué)教學(xué)，尤其是校外實踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

（三）實習(xí)結(jié)束后溝通對話的缺失化

當(dāng)前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位在實習(xí)之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環(huán)境也無法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來的發(fā)展道路。但就未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關(guān)乎整個傳媒業(yè)的未來和發(fā)展，匆忙的實習(xí)和就業(yè)并不利于他們長遠的發(fā)展。而通過學(xué)術(shù)交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識和經(jīng)驗，不僅有助于實習(xí)者自身在新聞業(yè)務(wù)上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學(xué)生。

學(xué)者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機環(huán)節(jié)”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴密的培養(yǎng)方案，尤其是對其實習(xí)實踐中的考評機制進行細化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國新聞傳播專業(yè)隊伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務(wù)質(zhì)量、增強我國媒體影響力的關(guān)鍵。

二、雙向考評：校內(nèi)外實踐基地拓展下的具體機制建構(gòu)

雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學(xué)位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評價和管理體系”。為此，細化學(xué)生實習(xí)實踐的各項指標(biāo)，實行校內(nèi)外實踐基地拓展下的雙向考評機制對于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設(shè)，形成立體式的校內(nèi)實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內(nèi)實踐平臺延伸出的實踐主戰(zhàn)場，并在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)外導(dǎo)師的雙向考評機制。

由此，筆者認為整體的雙向考評機制應(yīng)以新聞與傳播實踐為導(dǎo)向，實踐單位與在校導(dǎo)師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側(cè)重點，對學(xué)生實踐情況進行考察。亦正如法國大學(xué)里對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學(xué)內(nèi)容與科技知識的結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境中傳播技術(shù)和傳播實踐內(nèi)容的演變”。

（一）業(yè)界導(dǎo)師考評的量化操作

我國《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實踐導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，實踐教學(xué)時間不少于半年”。為此，在為期半年的學(xué)習(xí)實踐中，不僅要盡快地適應(yīng)業(yè)界對于項目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務(wù)。

1.歷次參與的詳細備案。具體而言就是要有詳細的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準(zhǔn)時參與都要有業(yè)界導(dǎo)師的勾選和認定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實習(xí)者的態(tài)度問題，對于不能及時到達或缺席的應(yīng)給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當(dāng)日的實習(xí)報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習(xí)不合格處理。

2.階段性詳細記錄。該部分是整個實習(xí)過程中的重中之重。不僅要求實習(xí)者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品――產(chǎn)品開發(fā)、廣告設(shè)計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業(yè)界導(dǎo)師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學(xué)習(xí)中，實踐單位應(yīng)根據(jù)具體的實踐崗位要求，以相應(yīng)的指標(biāo)體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應(yīng)著重考察初稿與指導(dǎo)后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學(xué)生的個人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵其在實踐中不斷進步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團隊的協(xié)作程度來判定最終作品的成績。

3.報告式自評記錄。在實習(xí)實踐過程中，除了業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生作品的階段式評價之外，學(xué)生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現(xiàn)的評價、對每一次進步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應(yīng)納入其中。由此，一方面可以使其及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進，另一方面也有利于業(yè)界導(dǎo)師在查看時及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。

4.總結(jié)式他評鑒定。在實習(xí)實踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導(dǎo)師對于實習(xí)實踐的總結(jié)評價，更需要業(yè)界資深導(dǎo)師團隊對其實習(xí)作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習(xí)的最終成果。整個實習(xí)中作品成績占50%，自身業(yè)界導(dǎo)師占30%，業(yè)界其他導(dǎo)師評價成績占20%，構(gòu)成最終的實習(xí)成績。

（二）校內(nèi)導(dǎo)師考評的細化指標(biāo)

基于前期已有的實習(xí)作品和業(yè)界評價，此考評主要是針對學(xué)生在實習(xí)實踐之后再次回歸校園之時，校內(nèi)導(dǎo)師檢驗作品、分享經(jīng)驗所用。具體做法如下：

1.檢驗實習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報告。這是在學(xué)生回歸校園之初需首要完成的任務(wù)。檢驗學(xué)生的實習(xí)報告，包括其實習(xí)期間的各類作品和業(yè)界導(dǎo)師的評價，以及自身在此期間的自我認識等等。不僅讓校內(nèi)導(dǎo)師對其實習(xí)情況有一個初步了解，更可以讓導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導(dǎo)以彌補實踐中的不足。

2.再現(xiàn)實踐作品。具體而言，就是利用學(xué)校媒體資源請參加了實習(xí)的同學(xué)再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進行展示時，向以自身校內(nèi)導(dǎo)師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習(xí)生的講述和應(yīng)對過程給予一定的評判。其次是進行實踐課題（學(xué)位）論文答辯，同樣以導(dǎo)師為中心進行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責(zé)任導(dǎo)師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實習(xí)生進行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導(dǎo)師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學(xué)生實踐情況進行較為科學(xué)的考評和檢驗，又可以借此提升學(xué)生的語言溝通表達能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵和督促學(xué)生實習(xí)實踐。

3.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過上述考評之后，以經(jīng)驗交流會的形式讓學(xué)生展開自由的討論，導(dǎo)師參與但不主導(dǎo)，主要以學(xué)生自由發(fā)言為主。這樣導(dǎo)師不僅可以“在與學(xué)生的溝通中進行教學(xué)反思，因材施教、教學(xué)相長，實現(xiàn)新聞傳播教育的細化、優(yōu)化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學(xué)生及時梳理實踐經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，以更好地投入到未來的工作中去。

（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗交換式對話

當(dāng)前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標(biāo)外，還有就是在實習(xí)實踐結(jié)束后鮮見校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學(xué)生在實習(xí)實踐結(jié)束后，校內(nèi)外導(dǎo)師之間有必要針對學(xué)生的實習(xí)實踐成果，包括實習(xí)作品和回校匯報作相應(yīng)的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對其未來的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學(xué)生積極性的良性循環(huán)，營造出“高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高就業(yè)”的實習(xí)實踐氛圍。

三、落實雙向考評機制的實際意義

學(xué)者張昆認為，“在新聞傳播領(lǐng)域設(shè)置碩士專業(yè)學(xué)位，一方面是基于新聞傳播學(xué)科的性質(zhì)，新聞傳播學(xué)科本身就屬于應(yīng)用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位，何況其對應(yīng)的龐大社會行業(yè)所需要的，并非高級學(xué)術(shù)型人才;另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會對高層次應(yīng)用型專門人才的需求來，畢竟要少得多。”由此可見，新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位的建立是適應(yīng)社會發(fā)展的一項應(yīng)然之舉，而對于其實習(xí)實踐過程中落到實處的科學(xué)考評機制的建立尤顯重要。

（一）以細致分工明確分配導(dǎo)師職責(zé)

建立雙向考評機制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導(dǎo)師的職責(zé)，細致分工下才能對學(xué)生的實習(xí)實踐業(yè)績做更為科學(xué)的指導(dǎo)和判定，也不至于在具體實踐中出現(xiàn)無人指導(dǎo)或交叉重疊的狀況，導(dǎo)師們亦可以在各自的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長，作出有針對性地指導(dǎo)。更為重要的是，有依可循的考量指標(biāo)為學(xué)生們實踐任務(wù)的完成提供了現(xiàn)實保障。另外，科學(xué)的校內(nèi)外考評機制細化雙方的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學(xué)和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)實踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

（二）以量化指標(biāo)激勵學(xué)生實習(xí)實踐

“新聞高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實踐，能力只能通過干中學(xué)，經(jīng)驗只有由實踐累積”，為此，高質(zhì)量的實習(xí)實踐經(jīng)歷對于新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要。雙向考評機制中的考核維度、各級考評指標(biāo)及其權(quán)重，以及最后實習(xí)成績，都將以等級或分數(shù)的形式予以階段性的呈現(xiàn)。值得一提的是，量化的指標(biāo)有助于學(xué)生實習(xí)作品的精細化，快速提升業(yè)務(wù)水平的同時做到精益求精。一方面，精細化的考量為上進的實習(xí)生提供了不斷進步和展示作品的平臺，為進一步深入發(fā)展打下良好基礎(chǔ);另一方面，通過可視化的評價指標(biāo)，亦方便學(xué)生自身總結(jié)、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業(yè)務(wù)能力再上新的臺階，從而提高新聞傳播的整體水平。

（三）提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)新時展下的媒介融合趨勢，通過制定科學(xué)、全面、可測量的考評機制，以推進新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)工作的實質(zhì)性進展，更以切實培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)向性”來促進“高層次應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅增強了新聞與傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，更是在無形之中提升了他們的媒介素養(yǎng)。而作為“現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分”的媒介素養(yǎng)，對于不管是否將來從事新聞傳播事業(yè)的公民來說都是至關(guān)重要的，同時也對我國新聞傳播事業(yè)整體水平的提升起到了關(guān)鍵性的作用。為此，精細化的研究培養(yǎng)方案，不僅可以促進新聞傳播專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展，還可以通過構(gòu)筑良好的專業(yè)平臺，形成獨具新聞傳播院系特色的專業(yè)核心競爭力，亦可借此吸引更多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生加入培養(yǎng)隊伍，實現(xiàn)新聞傳播高層次人才隊伍構(gòu)建的良性循環(huán)。

篇4

［關(guān)鍵詞］高職院校；單招生；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；對策

一、單招生的源起

2013年4月15日，教育部為順應(yīng)時展要求，進一步搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“立交橋”，出臺了《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，對當(dāng)前的高等職業(yè)教育考試招生制度改革提出了指導(dǎo)意見，“國家示范性、省級示范性高等職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校等，可于高考前，在本地符合當(dāng)年高考報名條件的考生范圍內(nèi)，單獨組織文化和技能考試，并根據(jù)考生文化成績和技能成績，參考考生普通高中綜合素質(zhì)評價結(jié)果，擇優(yōu)錄取”。文件的出臺，激發(fā)了高職院校的辦學(xué)活力，進一步深化了高等職業(yè)教育改革，是我國高考招生錄取制度在高職教育領(lǐng)域中的一次創(chuàng)新。隨著高職教育的不斷發(fā)展，單獨招生規(guī)模呈上升趨勢，已經(jīng)成為全國高職院校生源的重要組成部分。以河北省為例，2013年，單獨招生的院校44所，錄取人數(shù)2.4萬余人；2014年，單獨招生的院校增加至56所（不含省外2所），錄取人數(shù)3.5萬余人；2015年，單獨招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)增加至5.4萬余人；2016年，單獨招生的院校64所（不含省外2所），錄取人數(shù)8.6萬余人；2017年，單獨招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)7.83萬余人。經(jīng)過課題組進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，尤其近兩年，單招生源大力緩解了當(dāng)前高職院校生源不足的壓力，在河北省某些高職院校，單招生源占據(jù)了總生源的1/3，有的甚至是1/2。招生模式的改革，單招生源的增加，素質(zhì)上的參差不齊，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，認真研究和梳理單招生特點，摸清當(dāng)前單招生教學(xué)管理中存在的問題，從而找到解決問題的對策，是當(dāng)前高職院校面臨的一項重要課題。

二、單招生的特點

為了準(zhǔn)確摸清單招生的特點以及單招生日常教學(xué)管理中存在的問題，課題組對河北省10所高職院校（其中國家示范性高職院校2所、省級示范性高職院校5所、其他高職院校3所）2015級和2016級的高職生進行了調(diào)研，共發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1633份（其中單招生有效問卷877份，統(tǒng)招生有效問卷756份）。運用Spss17.0進行統(tǒng)計分析，分別從自我認知、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、人際交往能力五個維度進行了調(diào)研。通過數(shù)據(jù)整理和分析，結(jié)合大量輔導(dǎo)員座談、課程成績抽查、一線教師反饋等，發(fā)現(xiàn)單招生呈現(xiàn)“三弱三強”的特點。

1.理論基礎(chǔ)知識薄弱，動手實踐能力較強。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是對知識掌握程度的檢驗。為此，課題組從調(diào)研的某高職院校中，隨機調(diào)取了600名單招生和600名統(tǒng)招生的課程成績，并計算出平均分（見表1）。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，單招生無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，平均分都明顯低于統(tǒng)招生；與此相反的是，實踐課的平均分高于統(tǒng)招生。可見，單招生基礎(chǔ)理論知識掌握相對薄弱，動手操作和實踐能力相對較強。通過和一線教師深入座談發(fā)現(xiàn)，單招生基礎(chǔ)理論知識薄弱給后續(xù)專業(yè)核心課程的開展帶來了困擾，尤其理工科專業(yè)課涉及大量高數(shù)知識的計算和應(yīng)用，基礎(chǔ)理論知識薄弱往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的喪失。但是單招生對各類社團活動和技能比賽有著濃厚的興趣，參與度相對較高。

2.自主學(xué)習(xí)能力較弱，社會適應(yīng)能力較強。通過表2可以看出，單招生在學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力維度上與統(tǒng)招生存在顯著差異（P＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，單招生的學(xué)習(xí)能力明顯低于統(tǒng)招生，而社會適應(yīng)能力卻明顯高于統(tǒng)招生。日常的課程成績是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課題組進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，單招生在自主性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與統(tǒng)招生存在差異，從而影響了學(xué)習(xí)效果，而單招生的社會適應(yīng)能力更多體現(xiàn)在社會兼職和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺小項目創(chuàng)業(yè)上。被調(diào)研的877名單招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會兼職身份的有356名，占總數(shù)的40.6%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有145名，占總數(shù)的16.5%；被調(diào)研的756名統(tǒng)招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會兼職身份的有188名，占總數(shù)的24.9%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有79名，占總數(shù)的10.4%。數(shù)據(jù)表明，單招生從事社會兼職和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)明顯高于統(tǒng)招生。

3.自我認知能力較弱，人際交往能力較強。通過表2可以看出，在自我認知能力維度，單招生和統(tǒng)招生存在差異（P＜0.05），而在人際交往維度，單招生和統(tǒng)招生差異顯著（P＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，單招生的自我認知得分相對較低，而人際交往能力得分明顯高于統(tǒng)招生。單招生的自我認知模糊主要表現(xiàn)在不能客觀地評價自我。“認為自己特別優(yōu)秀”和“認為自己一無是處”的單招生分別是43.3%和32.7%，而統(tǒng)招生分別是19%和23.5%，說明單招生在自我認知上呈兩極分化趨勢。單招生由于不能正確地自我認知，往往會導(dǎo)致盲目自信和過于自卑等心理。單招生人際交往能力相對較高。被調(diào)研的877名單招生中，64.5%的人“喜歡與人交朋友”，57.8%的人“能與陌生人找到共同話題”，60%的人“愿意和朋友分享快樂與困擾”，這和單招生熱衷社團活動和社會實踐分不開。單招生喜歡體驗并嘗試各種新鮮事物，溝通協(xié)調(diào)能力相對較強。

三、單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.授課方式上：混合編班、大班授課、相互影響。在調(diào)研的10所高職院校中，單招生和統(tǒng)招生基本全部混合編制班級，在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課授課方式上也都是采取大班授課。由于單招生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等相對統(tǒng)招生較弱，學(xué)生良莠不齊，加上混合編班和大班授課，必然給教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量帶來困擾。大部分單招生為了湊考勤，成了被動上課的“三無人員”（無教材、無紙筆、無筆記），把手機作為課堂唯一的精神寄托，上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象普遍存在。

2.教材建設(shè)上：缺乏銜接、教材滯后、內(nèi)容單一。單招生的基礎(chǔ)理論知識薄弱。經(jīng)過進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分被高職院校錄取的單招生，主要依靠筆試中的語文和面試中的職業(yè)潛能來提分，數(shù)學(xué)和英語成績相對較差，而目前高職院校教材在高中知識和大專知識的銜接上存在不足，缺乏有效過渡，導(dǎo)致部分學(xué)生上課“聽不懂”。除此之外，教材內(nèi)容不能完全切合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)對人才和崗位的發(fā)展要求，尤其是與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，其教材更新的速度跟不上新知識、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。

3.管理隊伍上：配比偏低、經(jīng)驗不足、穩(wěn)定性差。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號）第六條規(guī)定：“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1︰200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位。”然而在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校師生配比平均維持在1︰400左右，且多數(shù)是由剛畢業(yè)的研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員。他們雖然在年齡上占據(jù)優(yōu)勢，更容易和學(xué)生交流，但是缺乏單招生管理經(jīng)驗。調(diào)研的輔導(dǎo)員中，他們平均每天要接20～30個學(xué)生電話，有的輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，紛紛轉(zhuǎn)崗或辭職。輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，這在一定程度上影響了學(xué)生管理工作的效能。

4.師資隊伍上：側(cè)重教學(xué)、缺乏研究、創(chuàng)新不足。招生考試的途徑不同、基礎(chǔ)不同等呈現(xiàn)出了單招生和統(tǒng)招生的差別。而任課教師由于缺乏對單招生和統(tǒng)招生的對比和了解，因此和輔導(dǎo)員隊伍相似，他們普遍對單招生這一新學(xué)情的分析和研究不足。通過查詢知網(wǎng)，從2013年開始，關(guān)于高職院校單招生的學(xué)術(shù)論文，平均每年只有20篇左右。除此之外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師把精力重點放在了教學(xué)任務(wù)的完成與否上，而對于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否適合單招生缺乏改革和創(chuàng)新，尤其是公共基礎(chǔ)課，上課的境遇更加尷尬。

四、單招生教學(xué)管理對策

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案，分班授課、小班教學(xué)。為了顯示單招生、統(tǒng)招生公平對待，目前調(diào)研的10所高職院校均是混合編班，在人才培養(yǎng)方案上也無差別，而實際上，單招生有著不同于統(tǒng)招生的特點，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有所不同。因此，高職院校需要結(jié)合單招生的實際情況，相應(yīng)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，制訂合理的教學(xué)計劃，選用合適的配套教學(xué)資源，改革“一刀切”的考評辦法。同時，建議分班授課、小班教學(xué)，便于教師有針對性地組織教學(xué)。無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，應(yīng)都能關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認知水平、操作技能等。

2.穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，提高學(xué)生管理水平。輔導(dǎo)員隊伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性是學(xué)生管理的基礎(chǔ)和保障。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，首先要制定相關(guān)制度，包括輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、獎勵、退出制度等，提高輔導(dǎo)員和學(xué)生的配比（不低于教育管理1︰200）。通過完善的制度建設(shè)和制度落實，確保輔導(dǎo)員隊伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次要加強輔導(dǎo)培訓(xùn)。按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》要求，學(xué)校“每年開展不少于4次的校級培訓(xùn)；新進輔導(dǎo)員要參加不少于40個學(xué)時的崗前培訓(xùn)”，包括定期開展輔導(dǎo)員工作論壇、技能比賽等，不斷提高輔導(dǎo)員隊伍的素質(zhì)和能力。最后要創(chuàng)新工作方法。單招生自主學(xué)習(xí)能力較弱，更容易依賴手機，針對這一特點，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)APP軟件，充分利用自媒體和學(xué)生互動，把控網(wǎng)絡(luò)輿情，對學(xué)生線下活動進行線上宣傳推廣，使得管理更加靈活，貼合單招生實際。

3.校企深度融合，推進“雙導(dǎo)師制”。高職院校能否根據(jù)當(dāng)前生源實際，持續(xù)不斷地推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，是高職院校實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)研的2所國家性示范職業(yè)院校和5所省級示范性高職院校，紛紛通過不同形式的校企合作，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點，進行了“雙導(dǎo)師制”探索。具體來說，給每位學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)兩位導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任。輔導(dǎo)員擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“四自”教育，即自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理、自我提升；專職教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于專業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)教育。企業(yè)導(dǎo)師通常由企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要負責(zé)實踐技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)教育。這對自主學(xué)習(xí)能力相對較弱、喜歡動手操作的單招生來說，可以幫助他們更清晰地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.加強學(xué)情研究，提高教材運用能力。單招生這一學(xué)情的變化，使得教師上課面臨的問題和挑戰(zhàn)增大。學(xué)情研究是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提，教師只有不斷加強學(xué)情研究，探索當(dāng)前單招生呈現(xiàn)的新特點、思想發(fā)展新趨勢等，才能為今后的理論和實踐創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。除此之外，針對單招生基礎(chǔ)知識薄弱的情況，每個任課教師都需要研究教材、有效使用教材。如果是全國統(tǒng)編教材（如政治課），教師更需要根據(jù)單招生的基礎(chǔ)能力，對教材進行“改造”，劃分專題。每個專題突出解決1～2個問題，可以少而精，不宜多而雜，專題內(nèi)容要貼合單招生實際有所側(cè)重。其他公共基礎(chǔ)課，教師可以編寫適合學(xué)生實際情況的校本教材，注意知識點之間的關(guān)聯(lián)和銜接，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識點，便于學(xué)生邏輯思維的形成。教師要不斷開發(fā)其他輔助教學(xué)資源，借助自媒體平臺進行推送，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。5.加強學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升單招生職業(yè)素養(yǎng)。單招生從入學(xué)開始，就應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，做好未來三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。應(yīng)把學(xué)業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個高職三年，并隨著實際情況的變化引導(dǎo)學(xué)生進行自查和修正，同時分階段進行職業(yè)指導(dǎo)。大一學(xué)期重點培養(yǎng)單招生職業(yè)意識，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要放在以下五個目標(biāo)：政治思想與道德素質(zhì)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能實習(xí)目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、身心發(fā)展目標(biāo)。通過目標(biāo)規(guī)劃，引導(dǎo)單招生正確自我認知并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大二學(xué)期開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)業(yè)規(guī)劃根據(jù)大一完成情況進行適當(dāng)修正，同時加入社團活動與社會工作目標(biāo)、人文素質(zhì)目標(biāo)、人際關(guān)系目標(biāo)。大二職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)可以根據(jù)單招生社會實踐能力強的特點重點加強實踐指導(dǎo)，并可以針對部分有職業(yè)潛能的單招生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。大三學(xué)期重點放在職業(yè)咨詢，引導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢分析，幫助即將走向職業(yè)崗位的單招生制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過三年學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的開展，全面提升單招生的未來就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

［參考文獻］

崔聯(lián)合，彭桂枝，張軍，龐敬禮.關(guān)于高職院校實行雙導(dǎo)師制的思考［J］.

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為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定從2009年起，開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年增加招收人數(shù)，目前已形成了較大的規(guī)模。創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育核心。如何保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、探索培養(yǎng)模式是近幾年來大家關(guān)注的重要課題。哈爾濱工程大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，到目前為止，已招收4屆。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式以及管理體制一直在進行著探索與嘗試，努力為社會培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才。

一、化學(xué)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置

根據(jù)全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會“關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見”的精神，要求所培養(yǎng)的學(xué)生掌握化學(xué)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進技術(shù)方法和手段，在領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。結(jié)合學(xué)院實際學(xué)科研究方向，確定了化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，學(xué)制為2年，最長學(xué)習(xí)年限不超過4年，應(yīng)修總學(xué)分不低于32學(xué)分，其中，必修課不低于17學(xué)分（公共必修課5學(xué)分，校級基礎(chǔ)課2學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課不少于8學(xué)分，專業(yè)技術(shù)課本文由收集整理不少于2學(xué)分）；綜合環(huán)節(jié)12學(xué)分；專業(yè)選修課不少于3學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括高等化學(xué)工藝學(xué)、高等化學(xué)反應(yīng)工程、新型分離技術(shù)、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優(yōu)化、現(xiàn)代電化學(xué)、化學(xué)工程前沿講座、經(jīng)典學(xué)術(shù)專著選讀、化工系統(tǒng)工程等課程。專業(yè)選修課包括合成化學(xué)、材料化學(xué)、高分子材料、高等有機化學(xué)、有機化合物的波譜解析、近代有機合成技術(shù)與方法、化學(xué)電源、精細化學(xué)品化學(xué)、液相色譜手性分離、應(yīng)用腐蝕電化學(xué)、綠色化學(xué)與化工、化工網(wǎng)絡(luò)資源與化工軟件、現(xiàn)代實用電鍍技術(shù)、高性能樹脂合成方法的應(yīng)用等課程。綜合實踐環(huán)節(jié)包括綜合實驗、科研實踐、文獻綜述報告、學(xué)術(shù)活動、知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)與實務(wù)、工程信息資源獲取與專題利用等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)模式的探索

實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點和難點，是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。實踐基地的建設(shè)，是進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的根本保障，為了積極落實國家對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求，保證學(xué)生不少于半年的實踐教學(xué)要求，學(xué)校、學(xué)院把建設(shè)各種形式的實踐基地作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點工作，積極利用各種社會資源，多層次、多角度建立符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實踐基地。如學(xué)校層面上建立的大型實踐基地，學(xué)院層面建立的中型實踐基地，以及指導(dǎo)教師通過科研合作等方式建立的小型實踐基地，都可以納入到學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在學(xué)院調(diào)查、核實的基礎(chǔ)上就可以投入使用。指導(dǎo)教師對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響，實行“雙導(dǎo)師制”是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的又一區(qū)別。“雙導(dǎo)師制”對于培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生更具有優(yōu)越性。目前，企業(yè)導(dǎo)師的選聘成為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的制約因素。具有堅實理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗并且愿意指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的企業(yè)導(dǎo)師不多。目前，學(xué)院主要通過兩種方式確定企業(yè)導(dǎo)師，一是校外實習(xí)基地所在企業(yè)推薦；二是在科研項目合作過程中積極爭取。進一步明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，學(xué)校導(dǎo)師由于具有深厚的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，主要負責(zé)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，把握學(xué)位論文的理論深度，規(guī)范學(xué)位論文的寫作。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，主要負責(zé)將學(xué)生的研究與企業(yè)的工程、生產(chǎn)實際結(jié)合起來，使研究更有目的性，提高學(xué)生的實踐能力。從現(xiàn)在運行的情況看，效果良好。

三、加強學(xué)位論文的過程管理。

從選題開始，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師就需要密切合作，加強對選題的評估與論證，明確選題技術(shù)背景和研究目標(biāo)，使選題與生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決企業(yè)的實際問題，論文完成后能夠為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益。在論文研究進入到中期階段，學(xué)院將聯(lián)合企業(yè)一起對研究工作進行中期檢查，一方面督促學(xué)生保證論文進度，對進展緩慢的學(xué)生提出警告，對另一方面，幫助學(xué)生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進行。在此期間，加強對于學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師定期交流的管理，鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流。在后期階段，學(xué)院主要結(jié)合學(xué)位論文對學(xué)生加強管理，在雙方導(dǎo)師修改同意后，對學(xué)位論文實行雙盲評審。學(xué)院將在校內(nèi)外選擇相同或相近領(lǐng)域的專家進行評閱，對學(xué)位論文給出評價，并做出是否同意提交答辯的結(jié)論，學(xué)院根據(jù)評審意見決定是否同意學(xué)生參加論文答辯。這使得學(xué)位論文的質(zhì)量得到了保證。

四、培養(yǎng)過程中的問題與建議

1.實習(xí)基地的建立。企業(yè)與學(xué)校密切結(jié)合是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的一個主要特點。實習(xí)基地的好壞直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，能夠主動與高校建立實習(xí)基地的企業(yè)不多，學(xué)校更多的時候是利用自身的各種資源來尋求企業(yè)的幫助。企業(yè)從技術(shù)保密、安全生產(chǎn)等方面考慮，積極性不高。如何提高企業(yè)積極性，是制約全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的一個重要問題。目前，高校主要通過給企業(yè)提供技術(shù)支持、解決生產(chǎn)難題、提供優(yōu)秀畢業(yè)生等方式，要求企業(yè)給學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)的機會，這顯然不能從根本上解決問題。國家應(yīng)該在更高的層面上，引導(dǎo)企業(yè)服務(wù)于教學(xué)，如在稅收、政策上對服務(wù)教學(xué)的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠，鼓勵企業(yè)為人才培養(yǎng)做出貢獻。

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造成大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的另一個重要原因是大學(xué)生的擇業(yè)觀念的問題。大學(xué)畢業(yè)生對于崗位的地域要求和行業(yè)要求，使很多大學(xué)生錯失工作機會。人才供給和需求的不平衡導(dǎo)致一些艱苦地區(qū)和基層崗位人才緊缺，而大城市和相對“體面”的行業(yè)則人才過剩。整個生產(chǎn)制造業(yè)作為國家解決勞動力的重要途徑，一段時間還出現(xiàn)了長三角、珠三角的用工荒，但是缺口為一線操作人員，并不是管理者，或者白領(lǐng)。而目前的大學(xué)畢業(yè)生大多不愿從一線員工做起，這就造成工廠缺人，而社會上卻還有更多的人沒有崗位可以就業(yè)的問題。同樣西部地區(qū)為了吸引大學(xué)生扎根西部，開出優(yōu)厚的就業(yè)條件，但是仍然無濟于事。這樣的擇業(yè)觀念使剛剛走出校門的大學(xué)生很難找到心儀的工作崗位，越來越多的待業(yè)大學(xué)畢業(yè)生走入社會。（二）已就業(yè)大學(xué)生難以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)通過對2013屆應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的訪問調(diào)查，已就業(yè)的大學(xué)生的平均薪資水平低于3000元，處于工資層較低水平。就勞動報酬來說，難以達到高質(zhì)量就業(yè)。再從個人價值和身心發(fā)展需要來看，80%以上的大學(xué)畢業(yè)生對現(xiàn)有工作不滿意，多有懷才不遇、抱負難施的感受。大學(xué)畢業(yè)生剛剛步入工作單位，即便有幸進入心儀城市的大企業(yè)，往往要從最基層做起，而且以為缺乏工作經(jīng)驗等問題很長一段時間難以被領(lǐng)導(dǎo)認可。這樣的境遇使他們難以在工作中感受到自己存在的價值，更難以愉快地工作，滿足身心發(fā)展的需求。

二、實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)對于高校挑戰(zhàn)和機遇并存

高校負責(zé)為大學(xué)生提供高等教育，是大學(xué)生從學(xué)生時代步入社會的過渡階段。所以高校對于實現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)有不可推卸的責(zé)任。高校擁有培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求人才的義務(wù)和責(zé)任，所以大學(xué)畢業(yè)生存在的就業(yè)問題，客觀上對于高校教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。盡管就業(yè)崗位的供求不平衡是客觀的經(jīng)濟問題，但高校的培養(yǎng)體制也存在一定問題。大學(xué)畢業(yè)生面臨的“就業(yè)難”問題直接影響到社會對于高校教育的認可度。甚至在廣東等一些商業(yè)機會較多的地區(qū)，有的家長不鼓勵孩子讀書，而是建議他們從小進行經(jīng)商實戰(zhàn)學(xué)習(xí)。許多高校不得不因為就業(yè)問題縮減部分專業(yè)的招生規(guī)模，縮減大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)。學(xué)生生源短缺和培養(yǎng)體制改革是大學(xué)生就業(yè)問題對高校提出的重要挑戰(zhàn)。同樣機遇和挑戰(zhàn)并存，大學(xué)生的就業(yè)問題為高校提供了一個反思和改革的契機。一段時間，眾多高校盲目擴大招生規(guī)模，使得大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在短時間內(nèi)激增，而培養(yǎng)效果又達不到預(yù)期目標(biāo)，經(jīng)濟發(fā)展所提供的崗位需求也無法滿足大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需求。目前的大學(xué)生就業(yè)形勢遏制了高校盲目擴大招生規(guī)模的勢頭，回頭反思高等教育培養(yǎng)人才的方式存在的問題，尋求改革的方法。所以大學(xué)生就業(yè)問題對于高校又是一個難得的發(fā)展機遇。

三、高校如何提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

提高大學(xué)生就業(yè)水平，不僅要提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，而且還要保證就業(yè)的質(zhì)量。黨的十報告就提出，“要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。實現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)對于高校教育提出了更高的要求。

（一）設(shè)置符合社會需求的系統(tǒng)專業(yè)知識課程和實踐課程

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)知識不夠扎實，缺乏較好的實踐操作能力。在招聘會上，很多企業(yè)表示他們并不是不缺人，只是很難找到符合他們要求的大學(xué)畢業(yè)生，他們的原則是寧缺毋濫。而且他們表示希望招收既有學(xué)歷又有工作經(jīng)歷的員工，將一個剛畢業(yè)的大學(xué)生培訓(xùn)成優(yōu)秀的公司員工需要的時間成本和物質(zhì)成本太高。面對這樣的現(xiàn)狀，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中加強實習(xí)管理尤為重要，延長實習(xí)在本科學(xué)習(xí)中所占用時間，切實提高實習(xí)過程給學(xué)生帶來的收獲，彌補大學(xué)畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗的不足。專業(yè)知識是大學(xué)生參加工作的本錢，如果連最基本的專業(yè)知識都不能熟練掌握，那高等教育培養(yǎng)的人才注定是失敗的。現(xiàn)在的高等教育講究“亦博亦專”，但博學(xué)的是在對自己專業(yè)知識有所鉆研之后根據(jù)自己的興趣發(fā)展的其他學(xué)科知識。如果博而不專，什么都略懂皮毛而不能熟練運用，很難在一個行業(yè)找到立足之地，更談不上在某一領(lǐng)域有所建樹。所以專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重中之重。

（二）心理教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀

高校有必要針對即將畢業(yè)的大學(xué)生開設(shè)就業(yè)心理相關(guān)課程，讓他們了解目前的就業(yè)形勢，幫助他們分析地域和行業(yè)對于自己就業(yè)的影響，根據(jù)自身情況對自己的就業(yè)理想有一個合理的定位。高質(zhì)量就業(yè)不僅是物質(zhì)上的薪資報酬，最重要的是個人價值和能力的實現(xiàn)。而在最艱苦的地方可以更容易地發(fā)揮一個人的價值，而像北京、上海這樣的大城市，滿街都是大學(xué)生，尋找個人發(fā)展的空間相對較難。曾號召中國礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生到基層去，那里大有可為。國家的政策引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生深入國家最需要人才的地方，這樣的人生選擇不乏是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的一種途徑。同樣基層就業(yè)并不妨礙大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)人生理想，所有企業(yè)單位的高管都是經(jīng)歷基層的磨煉才可以走到事業(yè)的高峰期。每個人的青春都迷茫，高校有責(zé)任改善大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理，引導(dǎo)大學(xué)生合理擇業(yè)，避免大學(xué)畢業(yè)生較為普遍的“高不成低不就”現(xiàn)象。

（三）大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育

目前，很多高校在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時已經(jīng)開展了關(guān)于大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展情況，不斷地完善修改，學(xué)校和老師給予指導(dǎo)意見和及時反饋。有的高校甚至在大學(xué)生生涯規(guī)劃方面形成了專門的學(xué)科，旨在引導(dǎo)大學(xué)生建立適合自己的職業(yè)理想，在高校的學(xué)習(xí)生活中按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力奮斗，使自己成為符合理想職業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的生涯規(guī)劃使學(xué)生對自己的未來有一個清晰的定位，明確了個人奮斗的方向。這樣有助于高校根據(jù)學(xué)生個人意愿和興趣制定相應(yīng)的培養(yǎng)方向，因材施教，更有助于大學(xué)生在畢業(yè)后找到理想的工作。

（四）校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合負責(zé)制

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財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)成為我國增長最快的高校專業(yè)之一，近一半的本科院校都設(shè)有財務(wù)管理專業(yè)，每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生數(shù)以萬計。財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生“實踐能力差”大量存在。財務(wù)管理專業(yè)具有較強的實踐性，目前本科院校制定的財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案多為理論研究型，單純追求理論和“學(xué)術(shù)型”目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以與市場需求相匹配。應(yīng)用型財務(wù)管理人才，是社會經(jīng)濟層次結(jié)構(gòu)發(fā)展平衡性的基石。

2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委和財政部頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”，并強調(diào)建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機制。以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型職業(yè)能力培養(yǎng)，研究如何提高應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進實踐教學(xué)，提升實踐技能，滿足市場需求，促進學(xué)生就業(yè)，顯得尤為重要。本文對此進行探討。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力要求分析

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特征

自我國本科院校分類后，應(yīng)用型和科研型等在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，產(chǎn)生了較大的差異。應(yīng)用型本科指符合本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重在“應(yīng)用”方面，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”的核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。但與專科相比，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才，具有較強的后續(xù)發(fā)展勁頭，在工作崗位上能適應(yīng)環(huán)境的變化和時代的發(fā)展，自我學(xué)習(xí)、自我更新知識的能力較強。

2.財務(wù)管理人員職業(yè)能力內(nèi)涵

財務(wù)管理工作的重點不是會計核算，而應(yīng)該是財務(wù)分析、財務(wù)控制和財務(wù)預(yù)算等財務(wù)管理活動內(nèi)容。因此，財務(wù)管理人員的職業(yè)能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經(jīng)濟活動的背景、市場狀況等，分析數(shù)據(jù)并進行正確的決策判斷。財務(wù)預(yù)算與控制更需要財務(wù)人員，能夠有效協(xié)調(diào)溝通各部門之間的關(guān)系。在其職業(yè)生涯中，面對環(huán)境變化，出現(xiàn)新情況時，需要財務(wù)管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。

3.財務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力定位和分解

企業(yè)對本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認知能力，要求畢業(yè)生能夠在較短時間內(nèi)，熟悉所在崗位的任務(wù)和單位財務(wù)管理工作整套流程，第二階段是財務(wù)核心能力應(yīng)用階段，要求畢業(yè)生能夠在一年后能靈活運用專業(yè)能力為企業(yè)服務(wù)。如圖（1）所示。

財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預(yù)算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進行有效的溝通；二是在預(yù)算調(diào)整時，能對調(diào)整過程中遇到的問題進行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準(zhǔn)備材料與各方?M行溝通和復(fù)核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結(jié)果與相關(guān)部門進行溝通；五是能根據(jù)業(yè)務(wù)要求和企業(yè)所使用的軟件，與業(yè)務(wù)軟件方進行溝通，提出財務(wù)要求和反饋業(yè)務(wù)軟件要求；六是能夠與相關(guān)部門進行有效溝通，爭取相關(guān)部門對財務(wù)工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)研討會等形式，收集行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先公司及具代表性公司的信用管理現(xiàn)狀及措施，能與外部專業(yè)公司對接收集相關(guān)數(shù)據(jù)；二是能根據(jù)軟件功能獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；三是能根據(jù)新的涉稅政策，做好新的涉稅法規(guī)政策的解讀與執(zhí)行工作等。

（3）創(chuàng)新能力。一是能根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)、公司營銷及資金管理戰(zhàn)略，制定企業(yè)信用控制政策；二是能提供業(yè)務(wù)間協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)建議；三是能對財務(wù)報表進行二次開發(fā)等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業(yè)分析，研究行業(yè)規(guī)模、競爭環(huán)境、行業(yè)風(fēng)險和市場切入點，分析行業(yè)可行性并提出建議；能通過信息和數(shù)據(jù)收集，運用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運營策略方案，并分析比較各種方案，供領(lǐng)導(dǎo)層或治理層決策參考，能通過掌握的財務(wù)管理知識和數(shù)學(xué)工具，對投資項目進行財務(wù)可行性分析（如凈現(xiàn)值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風(fēng)險和法律風(fēng)險。二是投資方案執(zhí)行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續(xù)投資進行預(yù)判，利用專業(yè)知識對投后管理進行專業(yè)分析并提供建議，能夠運用各種財務(wù)管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執(zhí)行過程中各個因素進行分析，從而為方案調(diào)整提供建議等。

（5）財務(wù)分析能力。一是在企業(yè)業(yè)務(wù)分析時，能對企業(yè)業(yè)務(wù)盈利能力進行分析，提供業(yè)務(wù)發(fā)展方向，能針對每項業(yè)務(wù)的市場占有率，與行業(yè)先進水平進行比較分析，找出不足及發(fā)展空間；二是在財務(wù)報表分析時，能了解每個科目的構(gòu)成，分析異常數(shù)字，能對不同會計期間的財務(wù)報表進行對比、行業(yè)對標(biāo)、預(yù)算對比、分析數(shù)字，能充分利用財務(wù)報表數(shù)據(jù)，對企業(yè)進行比率分析；三是在財務(wù)分析報告編制時，能通過了解行業(yè)發(fā)展趨勢，并與行業(yè)先進公司進行對標(biāo)分析，能根據(jù)公司業(yè)務(wù)分析和財務(wù)報表分析結(jié)果，撰寫相關(guān)報告等。

（6）業(yè)務(wù)處理能力。一是在預(yù)算管理工作中，能對各部門上報預(yù)算進行初步審核，能及時有效將管理層確定預(yù)算指標(biāo)，下達到各預(yù)算作業(yè)層，能對各預(yù)算單元上報的調(diào)整方案進行必要性判斷，能對年度預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進行復(fù)核，能對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，填寫正確金額及信息，能夠從數(shù)據(jù)變化中總結(jié)規(guī)律，能捕捉異常信息，能根據(jù)銀行及企業(yè)財務(wù)報表及資金系統(tǒng)，了解資金需求，能在企業(yè)授權(quán)體系下，對資金進行調(diào)集審批申報和操作，能根據(jù)業(yè)務(wù)報表及財務(wù)報表，對客戶違約付款風(fēng)險進行評估和報告，能對外匯風(fēng)險進行分析和判斷，能對公司資金償還能力進行分析及判斷；三是在資產(chǎn)管理工作中，能根據(jù)合同條款對資產(chǎn)購建款項支付予以審核，能判斷資產(chǎn)購建過程是否完成并及時結(jié)轉(zhuǎn)資產(chǎn)，能根據(jù)資產(chǎn)的使用狀況、產(chǎn)出情況、維修情況分析資產(chǎn)使用效率，提出資產(chǎn)購置或資產(chǎn)處理建議，能對資產(chǎn)處理收益和損失進行核算；四是在稅務(wù)管理工作中，能根據(jù)財務(wù)報告，檢查公司日常涉稅業(yè)務(wù)的基本情況，能根據(jù)新的國家涉稅法規(guī)，結(jié)合公司業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)合同、憑證種類，判斷公司涉稅風(fēng)險點、關(guān)注點，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力實踐教學(xué)探索

1.應(yīng)用型本科財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的問題

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應(yīng)用型本科尚未建立完善、科學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標(biāo)混淆不清，兩者的實踐教學(xué)同質(zhì)化；二是教學(xué)手段滯后，缺乏實務(wù)操作專業(yè)技能培訓(xùn)；三是缺少與企業(yè)實際聯(lián)系緊密的教材和案例；四是實踐教學(xué)軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實踐”，實踐考核流于形式。

2.應(yīng)用型財務(wù)管理人才實踐教學(xué)目標(biāo)

針對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)者從教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及考核方式等方面對其實踐體系建設(shè)提出建議，主要有以下方面：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“講授為主”轉(zhuǎn)為“任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動”；二是加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)；三是加強實踐基地設(shè)備及系統(tǒng)更新，加強情境建設(shè)；四是依托“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合平臺，提高綜合素質(zhì)與專業(yè)應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)“藍海就業(yè)”目標(biāo)；五是引入大賽機制，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析決策能力；六是減少“終結(jié)性”評價，增加“過程性”考核。

3.應(yīng)用型財務(wù)管理實踐教學(xué)改革探索

財務(wù)管理是實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識外，在專業(yè)實踐中進行真實經(jīng)濟環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。提供豐富的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境，即封閉式、網(wǎng)絡(luò)虛擬式和真實社會的實踐環(huán)境。筆者構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的“企―校―企”逐層深入遞進式三階段的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)對現(xiàn)有體系的優(yōu)化和改善。圖（2）是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)逐步推進圖。

第一階段為合作企業(yè)參觀實習(xí)。加強長期穩(wěn)定的實習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生建立對企業(yè)經(jīng)營中財務(wù)管理的感性認知，培養(yǎng)興趣，有針對性地主動學(xué)習(xí)。第二階段是校內(nèi)平臺的實驗課程學(xué)習(xí)。主要由財務(wù)基礎(chǔ)實驗、財務(wù)職業(yè)技能實驗和財務(wù)綜合實驗構(gòu)成。其中，財務(wù)基礎(chǔ)實驗如統(tǒng)計學(xué)實驗、計量軟件分析實驗、運籌學(xué)實驗等。財務(wù)職業(yè)技能實驗如會計信息化實驗、證券投資模擬、納稅籌劃實驗、期貨期權(quán)交易等。財務(wù)綜合實驗如高級財務(wù)管理實驗、資本運作實驗、ERP實驗、財務(wù)決策支持系統(tǒng)等。通過校內(nèi)平臺實踐課程初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)決策分析能力等基本職業(yè)能力，同時通過課程小組討論等形式提升學(xué)生自學(xué)、溝通能力等關(guān)鍵能力。第三階段是職業(yè)能力培養(yǎng)的核心階段。在這一階段讓學(xué)生再次回到合作企業(yè)，選拔企業(yè)導(dǎo)師，采取類似醫(yī)護學(xué)生培養(yǎng)的方式，加強指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、激勵機制及考核評價建設(shè)。由合作企業(yè)導(dǎo)師“指導(dǎo)”實習(xí)，指導(dǎo)可采取“一帶一”或“成組指導(dǎo)”方式，遴選時學(xué)生先填志愿，企業(yè)導(dǎo)師自主選擇學(xué)生。實習(xí)管理實行“指導(dǎo)導(dǎo)師負責(zé)制”，實習(xí)管理中制定《實習(xí)崗位職責(zé)》《實習(xí)請假制度》及相應(yīng)的獎懲措施。實習(xí)結(jié)束后，組織實習(xí)交流大賽，組織企業(yè)導(dǎo)師打分，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎勵和提供就業(yè)機會。其次，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極參加財務(wù)分析決策類案例大賽，獲得證書者給予畢業(yè)評獎評優(yōu)加分政策等。通過回歸真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生各方面的職業(yè)能力得到大幅提升，尤其對學(xué)生協(xié)調(diào)溝通及自我學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)意義重大。最后，建立健全的實踐教學(xué)管理體系、保障體系和考核體系，確保實踐教學(xué)達到應(yīng)有的效果。

篇8

摘要：校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才是目前國內(nèi)外高校普遍實施的人才培養(yǎng)模式。針對地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中開展校企合作的困境，以延安大學(xué)校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才為例，分別從合作原則、課程體系、平臺搭建和保障機制等四方面進行了解析和探討，充分發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)為社會輸送高素質(zhì)工程應(yīng)用型軟件人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：地方本科院校；校企合作；工程應(yīng)用型軟件人才；培養(yǎng)舉措

引言

軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展為國家信息產(chǎn)業(yè)的核心和國民經(jīng)濟信息化的基礎(chǔ)，是21世紀最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。我國與發(fā)達國家相比，在校企合作育人方面存在較大的差距，特別是作為遠離大中城市且經(jīng)濟欠發(fā)達的地方本科院校差距更大，致使我國計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難和IT企業(yè)要招到理想的專業(yè)人才難成為不爭的事實[2]。因此，我國政府相繼出臺一系列政策、舉措，鼓勵學(xué)校和企業(yè)合作，如在高校建設(shè)科技園區(qū)、研究基地或研究中心、投資建設(shè)國家級和省級軟件示范學(xué)院、推行卓越工程師教育計劃，鼓勵企業(yè)投資興辦實訓(xùn)或培訓(xùn)學(xué)校，校企合作模式在國內(nèi)不同程度的得以實施，對我國計算機相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但作為地方本科院校仍有許多問題亟待解決。

一. 地方本科院校開展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型軟件

人才的困境

1.地方本科院校開展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才條件先天不足

一是幾乎所有的軟件企業(yè)都落戶在一線城市、省會城市或經(jīng)濟發(fā)達的中心城市，而大部分地方本科院校地處遠離大中城市且經(jīng)濟欠發(fā)達，地理環(huán)境、交通狀況相對較差，這些地區(qū)基本沒有什么軟件企業(yè)，部分地區(qū)即使有但規(guī)模也很小，根本無法支撐校企合作；二是地方本科院校所處的城市高校極少，大部分地區(qū)只有一所高校，與這些高校合作無疑給企業(yè)增加了較大的合作成本；三是地方本科院校在師資、生源、實驗條件等方面與地處大中城市高校有較大差距，與這些高校合作給企業(yè)帶來的經(jīng)濟效益和社會效益遠不如與大中城市的高校合作；四是由于地域限制，合作過程難以控制，合作質(zhì)量難以監(jiān)控。所有這些，都嚴重制約著地方本科院校與軟件企業(yè)開展校企合作。

2.地方本科院校對校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的認識不足大部分地方本科院校均以辦師范專業(yè)起家，總以辦師范專業(yè)的思路辦工科專業(yè)，學(xué)校從上到下對校企合作辦學(xué)的認識不足。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們更關(guān)注被認為是關(guān)乎學(xué)校生存和學(xué)校排名的核心因素——科研能力，加之近年來軟件工程專業(yè)相對于學(xué)校的其他專業(yè)就業(yè)形勢好，他們認為校企合作是多此一舉；對于二級學(xué)院，一方面他們受傳統(tǒng)辦學(xué)思想影響，認為高校應(yīng)該是一個精神的樂園、學(xué)術(shù)的沃土，始終以學(xué)術(shù)型作為各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面學(xué)校對講課比賽、考研、漢字聽寫、學(xué)科競賽、教改項目、大創(chuàng)項目等一系列活動有相應(yīng)激勵和考核機制，而對是否開展校企合作、成效如何卻并沒有相應(yīng)激勵和考核機制，嚴重影響二級學(xué)院開展校企合作的積極性；對于普通教師，無論是職稱晉升、項目申報，還是評獎、評優(yōu)，科研成果均為核心考核點，與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量無直接關(guān)系，因此不僅絕大多數(shù)教師并不關(guān)心校企合作，而且由于校企合作而產(chǎn)生的新工作、新的要求往往有強烈的抵觸情緒。

3.政策與經(jīng)費缺失，嚴重制約地方本科院校開展校企合作在校企合作中，專業(yè)人才培養(yǎng)是在校企雙方協(xié)作、互動中完成的，既涉及校企雙方教師流動，也涉及學(xué)生的流動，無論是聘請企業(yè)兼職教師來校實訓(xùn)，還是選派校內(nèi)教師到企業(yè)兼職，無論是在校內(nèi)共建實訓(xùn)平臺或?qū)嶒炇遥€是在企業(yè)共建實習(xí)、實訓(xùn)基地，都無不需要政策與經(jīng)費支持。然而，對企業(yè)來講，一方面企業(yè)沒有獨立管理學(xué)生的經(jīng)驗，缺少雙方交流對接的平臺，政府在這方面的激勵和約束保障機制很不健全，另一方面受地理位置、實驗條件、師資力量、生源善等條件的制約，校企合作必然要投入大量的人力和財力，加之又無法保證所培養(yǎng)的專業(yè)人才將來為本企業(yè)服務(wù)，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作方面積極性不高，合作的動力不足；對地方本科院校來講，一方面在企業(yè)兼職教師聘用、學(xué)分置換、校內(nèi)教師選派、共建實訓(xùn)平臺和實習(xí)基地、合作企業(yè)遴選等沒有相應(yīng)政策規(guī)范，另一方面學(xué)校因受其財政制度所限，經(jīng)費缺乏或有錢但難于使用，學(xué)費又是由國家統(tǒng)一規(guī)定的，額外向?qū)W生收錢有悖于國家政策，導(dǎo)致地方本科院校在校企合作方面困難重重，校企合作力不存心。

二. 地方本科院校工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的舉措

延安大學(xué)針對上述地方本科院校在應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)中開展校企合作的困境，緊緊抓住國家和地方政府對軟件企業(yè)在軟件人才培養(yǎng)上扶持機遇，不斷優(yōu)化合作環(huán)境，突顯工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)特點，經(jīng)過幾年的探索與實踐，先后與中軟國際、文思創(chuàng)新、達內(nèi)、深藍、西安億兆、無錫NIIT、天津CSDN、歐鵬蘭博、北京功橋、北京索克賽思等10多家企業(yè)或?qū)嵱?xùn)機構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提升，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)院辦學(xué)能力得到穩(wěn)步提高。1.堅持優(yōu)勢互補、真誠互信、互惠共贏的原則，合作育人、共同發(fā)展以優(yōu)勢互補為前提。作為學(xué)校，可以充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實驗實踐平臺、真實的項目研發(fā)與管理經(jīng)驗、對行業(yè)需求及就業(yè)前景的準(zhǔn)確判斷等優(yōu)勢，幫助學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案，強化學(xué)生的工程素質(zhì)、工程實踐能力和團隊協(xié)作精神，提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力；作為企業(yè)，可以充分利用高校深厚的專業(yè)理論功底、雄厚的科研實力、充足的人力資源和豐富的社會關(guān)系、優(yōu)雅的文化氛圍等優(yōu)勢，幫助企業(yè)提高職員專業(yè)理論水平和市場預(yù)判，共同申報課題、共同攻關(guān)項目難點和關(guān)鍵點、共同進行項目預(yù)研與研發(fā)，為企業(yè)儲備高素質(zhì)員工，從而提升企業(yè)的發(fā)展?jié)摿托袠I(yè)競爭力。以真誠互信、互惠共贏為保障。校企雙方在合作育人過程會涉及諸如項目合作、協(xié)議簽訂、經(jīng)費投入與使用、實習(xí)實訓(xùn)基地共建、實驗室共建、成果分享、知識產(chǎn)權(quán)歸屬、兼職人員待遇、實驗實踐場所互用、學(xué)生管理、學(xué)分置換、成績評定等眾多事宜，校企雙方通過定期例會和聯(lián)系人制度，以誠相見，充分考慮各方利益和得失，本著互惠共贏的原則，及時溝通和化解合作中出現(xiàn)的問題和困難。

2.構(gòu)建以工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系軟件企業(yè)對工程應(yīng)用型軟件人才的基本要求是：基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實，工程實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力強，對軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范理解深入，能熟練運用最新的軟件工程化管理方法和軟件技術(shù)，具有良好的團隊精神和合作意識，能在軟件工程項目中發(fā)揮中堅作用。基于此，我校構(gòu)建了以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心的校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才課程體系。如圖1所示。

3.搭建適合工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的校企合作平臺(1) 搭建交流、教學(xué)、科研平臺，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。一是建立校企合作交流平臺，一方面讓專業(yè)教師定期在企業(yè)進行短期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，提升專業(yè)教師的工程實踐能力和項目管理能力，另一方面讓企業(yè)技術(shù)人員、項目經(jīng)理定期在學(xué)校進行短期學(xué)習(xí)、交流，提升企業(yè)人員的專業(yè)理論水平和教學(xué)、科研能力；二是組建教學(xué)團隊，共同制定或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，共同探索專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革，共同編寫實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計指導(dǎo)書，共同指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，共同評估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是組建科研團隊，共同申報研究課題，共同進行項目研發(fā)，共同探索行業(yè)前沿發(fā)展動向、共同進行項目預(yù)研及新領(lǐng)域開發(fā)。

(2) 搭建實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐平臺，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的實踐平臺。一是對校內(nèi)現(xiàn)有實驗室進行升級改造，保證課程實驗和課程設(shè)計順利實施；二是在校內(nèi)共建實訓(xùn)實驗室，強化學(xué)生專業(yè)技能，為工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)奠基護航。目前已經(jīng)建成了Web實訓(xùn)室、C++實訓(xùn)室、Android實訓(xùn)室、LTE移動測試實訓(xùn)室、嵌入式實訓(xùn)室；三是在企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的先進技術(shù)、優(yōu)質(zhì)實踐環(huán)境和先進的管理經(jīng)驗，使學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中能夠充分感受到真實的企業(yè)環(huán)境、真實的開發(fā)環(huán)境、真實的軟件項目、真實的工作壓力，真正實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的無縫對接；四是共建專業(yè)人才培養(yǎng)案例庫和項目庫，遵從專業(yè)人才漸進性成長的客觀規(guī)律，提升課程實驗、課程設(shè)計和專業(yè)實訓(xùn)質(zhì)量。

4.構(gòu)建適合工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的校企合作保障機制一是規(guī)范校企合作的基本程序，出臺了《延安大學(xué)校企合作人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》，意見中明確指出：校企合作必須以互惠共贏為前提，以人才培養(yǎng)為宗旨，以強化師資隊伍建設(shè)和改善實驗實踐條件為依托，以提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目的，并明確規(guī)定了合作企業(yè)的遴選條件及合作的基本程序，從政策上引導(dǎo)各二級學(xué)院穩(wěn)步推行校企合作；二是規(guī)范校企合作過程管理，制定了《延安大學(xué)校企合作實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)實施細則》、《延安大學(xué)校企合作人員互聘實施細則》、《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)校企合作方案》、《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師崗位職責(zé)》、《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)生外出實訓(xùn)、實習(xí)、頂崗實習(xí)管理規(guī)定》、《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)校企合作學(xué)分置換暫行規(guī)定》等配套管理制度，從制度上保障各個階段工作有序推進；三是嚴格考核評價機制，制定了《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)校企合作教學(xué)和技能訓(xùn)練考核評價標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了教學(xué)和技能訓(xùn)練各階段任務(wù)、目標(biāo)及要求，將學(xué)生運用所掌握的知識解決實際問題的能力作為考核評價的重點，從考核評價機制上督促校企雙方履行職責(zé)、兌現(xiàn)承諾，從而保證學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的無縫對接。

校企合作人才培養(yǎng)不是新生事物，國內(nèi)外有許多好的經(jīng)驗可以借鑒，但作為地方本科院校有著與其它高校完全不一樣的現(xiàn)實和困境，只有緊跟軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，從國家人才戰(zhàn)略和軟件工程學(xué)科特點出發(fā)，以社會需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢，不斷探索適合本校自身特點的校企合作模式，才能真正實現(xiàn)為社會輸送高素質(zhì)的工程應(yīng)用型軟件人才的目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 唐衛(wèi)東, 劉昌鑫. 地方高校軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究: 以井岡山大學(xué)為例[J]. 計算機教育. 2013(20)

篇9

Research on the Construction of Applied Undergraduate

Specialty in Local Colleges

――Take Logistics Management Professional，City College Wenzhou University as an example

DAI Xiaozhen， YANG Pingyu， LIN Wei

（City College， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract This paper takes City College of Wenzhou University Logistics Management Major as an example， from a professional training goal establishment， professional core curriculum， practice teaching links of planning and dual qualification teachers view point of the cultivation of professional construction of local undergraduate colleges and universities application is explored.

Key words local college； applied undergraduate； construction

0 前言

溫州大學(xué)城市學(xué)院位于浙江溫州，學(xué)校秉承溫州崇商傳統(tǒng)和“溫州人精神”，堅持“成長會做人、成才會做事”育人理念，不斷深化教育教學(xué)改革，積極推行“知識+能力+素養(yǎng)”多維度復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式（MQPT），努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有現(xiàn)代商業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)2014年浙江省教育廳《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》（浙教高教[2014]47號）和《浙江省教育廳辦公室關(guān)于報送通知應(yīng)用型建設(shè)試點實施方案的通知》等文件精神，學(xué)院立即著手申報試點院校。應(yīng)用型本科建設(shè)重點在各專業(yè)進一步深化應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作，物流管理作為實踐性很強的專業(yè)，主要從四個關(guān)鍵點上做好：優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)核心課程，強調(diào)校企合作和實踐教學(xué)，重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件精神。通過對溫州大學(xué)城市學(xué)院物流管理專業(yè)畢業(yè)去向和市場對物流管理專業(yè)畢業(yè)生能力需求調(diào)研，目前物流管理專業(yè)電子商務(wù)物流方向注重倉儲規(guī)劃能力、倉儲作業(yè)日常管理能力、數(shù)據(jù)分析能力和溝通協(xié)調(diào)能力；快遞企業(yè)注重終端配送能力和干線運輸?shù)囊?guī)劃能力；傳統(tǒng)物流（制造業(yè)物流）注重倉儲規(guī)劃與設(shè)計能力、日常管理能力、與生產(chǎn)物流銜接能力。考慮我院物流管理專業(yè)實際和現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展態(tài)勢，設(shè)置物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：立足當(dāng)?shù)亍⒚嫦蛉珖囵B(yǎng)堅持社會主義道路，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有扎實的物流管理專業(yè)理論基礎(chǔ)，較強的數(shù)據(jù)分析和物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計技能力，能適應(yīng)電子商務(wù)物流快速發(fā)展，物流企業(yè)、制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)物流部門領(lǐng)域的變化，具有持續(xù)更新專業(yè)知識能力，現(xiàn)代商業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 設(shè)置專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，物流管理專業(yè)著重建設(shè)5門體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程，分別是“運籌學(xué)”、“供應(yīng)鏈管理”、“電子商務(wù)物流管理”、“管理統(tǒng)計分析”和“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”，并在核心課程中開發(fā)相應(yīng)的實踐模塊、增加實踐學(xué)時，為物流管理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。以“運籌學(xué)”為例，從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角度描述專業(yè)核心課的建設(shè)。

（1）教學(xué)目的。運籌學(xué)屬物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)本課程旨在使學(xué)生掌握運籌學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生運用該學(xué)科知識分析、解決實際問題的能力，加深對數(shù)學(xué)在物流管理實際中廣泛應(yīng)用的理解。

（2）教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)應(yīng)用型本科建設(shè)指導(dǎo)思想和學(xué)生實際，運籌學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上注重實際問題建模能力的培養(yǎng)，對模型的計算不做過多要求，因此單純形法和單純形法的靈敏度分析與對偶等內(nèi)容不做講解，教材采用注重應(yīng)用型管理運籌學(xué)教材。課程教學(xué)內(nèi)容主要包括線性規(guī)劃、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)、存儲論等。

①線性規(guī)劃。包括線性規(guī)劃的圖解法、線性規(guī)劃的計算機求解、線性規(guī)劃在工商管理中的應(yīng)用三個部分。第一部分線性規(guī)劃圖解法：通過圖解法和靈敏度分析的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對二元一次線性規(guī)劃問題圖形解決問題的能力和對實際問題變化后的處理能力；第二部分線性規(guī)劃的計算機求解：通過管理運籌學(xué)3.0版軟件的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用軟件解決復(fù)雜線性規(guī)劃模型的能力；第三部分線性規(guī)劃在工商管理中的應(yīng)用：通過人力資源分配問題、生產(chǎn)計劃問題、套裁下料問題、配料問題和投資問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用線性規(guī)劃解決實際問題的能力。

②運輸問題。包括標(biāo)準(zhǔn)運輸問題、實際問題轉(zhuǎn)變運輸問題和表上作業(yè)法三個部分。

③整數(shù)規(guī)劃。包括整數(shù)規(guī)劃的應(yīng)用和分支定界兩個部分。

④目標(biāo)規(guī)劃。通過多目標(biāo)實際問題的目標(biāo)規(guī)劃建模，培養(yǎng)學(xué)生對多目標(biāo)實際問題的建模能力和使用軟件決絕有優(yōu)先權(quán)目標(biāo)規(guī)劃問題和復(fù)雜目標(biāo)規(guī)劃問題的能力。

⑤圖與網(wǎng)絡(luò)。包括最短路問題、最小生成樹和最小費用最大流問題三個部分。

⑥存儲論。包括理想狀態(tài)的經(jīng)濟訂貨批量模型和一般狀態(tài)下的經(jīng)濟訂貨批量模型兩個部分。

運籌學(xué)課程建設(shè)遵循突出應(yīng)用、強化實踐、堅持創(chuàng)新的原則，在后期課程的建設(shè)中，利用moodle平臺建設(shè)的機會，在教學(xué)資源完善的過程中，注重教學(xué)案例的實際性，多以溫州當(dāng)?shù)亍⑸钪械陌咐齺磉M行教學(xué)，同時在相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)完成后，通過帶著問題去企業(yè)調(diào)研的方式，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)、提煉數(shù)學(xué)模型，解決實際問題的形式來增加實踐環(huán)節(jié)，突出課程的應(yīng)用，用現(xiàn)實問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)興趣。課程將按36理論學(xué)時+18實踐學(xué)時來設(shè)置。

3 強調(diào)校企合作和實踐教學(xué)

物流管理是實踐性非常強的專業(yè)，在設(shè)計物流管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，采用“走出去、請進來”的方式，多次組織專業(yè)教師去物流企業(yè)調(diào)研，并邀請物流企業(yè)高管到校會談，最終確定了物流管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)為熟悉專業(yè)物流企業(yè)或物流相關(guān)部門的運作，掌握物流相關(guān)崗位的基本技能，能運用所學(xué)知識從系統(tǒng)的角度去發(fā)現(xiàn)并解決運營中出現(xiàn)的問題，同時擁有良好的溝通能力和專業(yè)素養(yǎng)。設(shè)置了校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合的實踐體系。校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、課程實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）和第二課堂等，校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)特色相吻合，主要包括社會實踐、專業(yè)見習(xí)、客服專項實訓(xùn)、倉儲實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。形成了大一認知實習(xí)、大二客服專項實習(xí)、大三倉儲實習(xí)、大四畢業(yè)頂崗實習(xí)的分層次實踐教學(xué)模式。

校外實踐通過校企深度合作，將各級實踐環(huán)節(jié)假期集中和平時分散進行相結(jié)合。目前建設(shè)的校企合作企業(yè)有溫州快遞物流代表企業(yè)溫州順衡速運有限公司、溫州零擔(dān)物流代表企業(yè)溫州德邦物流有限公司和溫州倉儲物流代表企業(yè)交運集團物流分公司等十家物流企業(yè)。以溫州順衡為例，從2013年實踐基地建立開始，雙方本著“互惠互利、雙向收益”的原則，建立了“順豐訂單班”，每次人才培養(yǎng)方案的修訂都會與企業(yè)交流，保證人才的培養(yǎng)滿足企業(yè)需求；開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)，都與企業(yè)的業(yè)務(wù)對接，如大三暑期為期一個月的倉儲實習(xí)，每年雙十一的物流體驗實習(xí)等；開展特色項目的合作，如“城院順豐客服工作站”，將順豐速運客服業(yè)務(wù)放在學(xué)校中完成，學(xué)生接受順豐速運最專業(yè)的培訓(xùn)，同時完成高難度問題件的處理工作，在滿足學(xué)生大二暑期的客服專項實習(xí)的基礎(chǔ)上，日常全年開放，每天有10～15位學(xué)生參與順豐客服工作。溫州順衡實踐基地已接納實習(xí)學(xué)生達300人，部分學(xué)生實習(xí)時間超過兩年，畢業(yè)后深受物流企業(yè)喜愛。

4 重視雙師型教師培養(yǎng)

一是加快引進應(yīng)用型專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)急需的高層次學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，發(fā)揮他們對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動和輻射作用。二是以校企合作為主要渠道，科學(xué)制訂“教師企業(yè)實訓(xùn)進修制度”，促進理論與實際的結(jié)合，大力培養(yǎng)有特色的實踐應(yīng)用型教師，物流管理專業(yè)現(xiàn)有教師需進入企事業(yè)單位脫產(chǎn)實習(xí)，促使教師向雙師型轉(zhuǎn)變，同時，積極從企業(yè)行業(yè)、高校和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的高級工程技術(shù)人員、管理人員作為“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，構(gòu)建靈活多樣的“雙導(dǎo)師”工作機制，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團隊。三是積極鼓勵物流管理專業(yè)教師積極參與培訓(xùn)，考取物流師等職業(yè)相關(guān)證書，提升雙師型教師比率。四是引導(dǎo)物流專業(yè)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。

5 總結(jié)

篇10

[關(guān)鍵詞]高職教育 內(nèi)涵發(fā)展 督導(dǎo)

一、高職教育內(nèi)涵發(fā)展呼喚完善的教學(xué)督導(dǎo)機制

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，教育質(zhì)量問題已擺上新的日程，高職教育內(nèi)涵發(fā)展勢在必行。因為，現(xiàn)在高職教育從規(guī)模上已占據(jù)整個高等教育的半壁江山。然而由于發(fā)展速度快，暴露出了許多問題，社會認同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等，歸根結(jié)底是教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此，高職教育必須要從外延發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展上來，抓內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量管理，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。為此，我國高等職業(yè)教育必須也應(yīng)該進入內(nèi)涵發(fā)展階段。

高職院校抓內(nèi)涵發(fā)展，筆者認為應(yīng)建立系統(tǒng)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，特別是建立健全教學(xué)督導(dǎo)體系、完善教學(xué)督導(dǎo)機制，這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重點。因為抓特色培育、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、辦學(xué)條件建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作基地建設(shè)、就業(yè)工作等固然重要，但高職院校抓內(nèi)涵發(fā)展首先必須要確立質(zhì)量為本的觀念，貫徹質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作和一切工作的生命線的觀念，應(yīng)該是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的前提。我們提出辦人民滿意的高職教育，要使高職教育讓人民滿意，首先必須是我們的教育有質(zhì)量，有一定的特色。當(dāng)然我們所說的質(zhì)量也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與教師的教學(xué)水平與教風(fēng)，學(xué)生的積極性與學(xué)風(fēng)，教學(xué)管理是否規(guī)范化，教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理，實訓(xùn)條件是否到位有著直接的關(guān)系。我們必須在高職院校內(nèi)確立質(zhì)量至上、質(zhì)量第一的觀念，堅定不移地做到以質(zhì)量求生存求發(fā)展。而教學(xué)督導(dǎo)工作是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，要提高教學(xué)質(zhì)量必須要完成正確的教學(xué)決策、嚴格的教學(xué)執(zhí)行、有效的教學(xué)監(jiān)督這三方面的工作，而有效的教學(xué)監(jiān)督主要要通過開展有效的教學(xué)督導(dǎo)工作來完成。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)工作的過程和績效進行測量、分析和評定，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)。它是以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、第二課堂、實習(xí)畢業(yè)環(huán)節(jié)等因素有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，對教學(xué)工作的整體功能進行綜合評判，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成績和不足，以發(fā)揚成績，糾正缺點，督促和指導(dǎo)師生按教學(xué)規(guī)律辦事。因此，建立完善的督導(dǎo)制度應(yīng)成為內(nèi)涵發(fā)展的重點內(nèi)容，必須切實加以重視。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題

與本科高校相比，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作開展的時間不長。盡管各校也作了不少探索，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實際工作中至少還存在以下問題：

1．教學(xué)督導(dǎo)認識偏差。一些高職院校對教學(xué)督導(dǎo)工作的認識不清，認為教學(xué)督導(dǎo)可有可無，認為教學(xué)督導(dǎo)工作可以由教務(wù)處等部門來完成，沒有專門的督導(dǎo)機構(gòu)。

2．教學(xué)督導(dǎo)隊伍偏弱。有些高職院校在選聘督導(dǎo)人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷深入，對教學(xué)督導(dǎo)隊伍要求的提高，清一色的老教師組成的督導(dǎo)隊伍難以勝任督導(dǎo)工作。

3．教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容偏窄。教學(xué)督導(dǎo)在實施過程中，程度不同地存在著督導(dǎo)范圍狹窄、輕重不均的問題。如偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，偏重理論教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，偏重教學(xué)秩序的督導(dǎo)，忽視對學(xué)生能力的培育等。

4．教學(xué)督導(dǎo)方式偏簡。在實施教學(xué)督導(dǎo)工作時，常把教學(xué)督導(dǎo)定位在督、查上。強調(diào)了一個“督”字，只是簡單地通過了幾次聽課，給出教師課堂教學(xué)質(zhì)量的等級。而這個等級可能與教師的職稱評定、年終考核掛鉤，這樣的簡單督導(dǎo)會給教師造成很大的心理壓力，不能夠科學(xué)地反映全面的教學(xué)情況。

三、高職院校教學(xué)督導(dǎo)機制的構(gòu)建

為了加強對教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，每一所學(xué)校都要建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機制。筆者認為科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機制主要包括以下內(nèi)容：

1，建立健全督導(dǎo)制度。這是開展工作的基礎(chǔ)。一個完整的督導(dǎo)工作制度應(yīng)該包括督導(dǎo)工作的目的依據(jù)、指導(dǎo)思想、基本方針、基本職責(zé)、基本任務(wù)、組織機構(gòu)、工作方式等。應(yīng)堅持以教學(xué)為中心，實行督教、督學(xué)、督管一體化，應(yīng)堅持“以督促改、以導(dǎo)助建、導(dǎo)督并舉、重在引導(dǎo)”的方針。貫徹“到位不越位，建議不決策”的原則，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理的有機結(jié)合，相互促進。

轉(zhuǎn)貼于 2．健全督導(dǎo)組織機構(gòu)。學(xué)院應(yīng)實行院、系兩級督導(dǎo)制度，建立專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)專家與校外專家相結(jié)合，教師與學(xué)生相結(jié)合的督導(dǎo)體系。院級一般設(shè)立督導(dǎo)委員會，并建立校內(nèi)外專家組成的督導(dǎo)隊伍，并設(shè)立學(xué)院總督導(dǎo)，總督導(dǎo)一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。設(shè)立督導(dǎo)評價處(或督導(dǎo)處)，該處是督導(dǎo)委的執(zhí)行機構(gòu)，其工作由院長直接領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)督導(dǎo)委的日常工作，指導(dǎo)系級督導(dǎo)工作，負責(zé)學(xué)院督導(dǎo)的組織、協(xié)調(diào)工作。系級督導(dǎo)由各系部成立督導(dǎo)組，由系部主任任組長，系級督導(dǎo)員由系主任聘任，系督導(dǎo)組在院督導(dǎo)委員會和院督導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。教學(xué)督導(dǎo)人員聘用的條件一般為熱愛教育事業(yè)、政治思想素質(zhì)好、具有奉獻精神、辦事公正、高職院校教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗豐富、具有副高及以上職務(wù)的教師等。

3．明確督導(dǎo)工作職責(zé)。督導(dǎo)委員會職責(zé)：負責(zé)制定院級督導(dǎo)委員會年度：工作計劃；定期總結(jié)院級督導(dǎo)工作；對督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的糾紛進行仲裁。督導(dǎo)評價處的職責(zé)：具體組織實施督導(dǎo)工作(包括聽課、看課、教師說課，召開師生座談會、個別訪談，查閱資料，教學(xué)測評，檢查備課、作業(yè)批改，成績評定、學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)等)，定期召開會議，評價學(xué)院督導(dǎo)工作狀況，提出具體改進措施。系督導(dǎo)組的職責(zé)：根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一部署，結(jié)合本系實際，制定工作計劃，組織實施本系督導(dǎo)工作。督導(dǎo)人員的職責(zé)：列席被督導(dǎo)部門的有關(guān)會議；對被督導(dǎo)部門進行現(xiàn)場考察，對違反學(xué)院有關(guān)規(guī)章制度的行為，有權(quán)予以制止；督導(dǎo)工作報告將作為院系決策的重要依據(jù)。總之，督導(dǎo)工作職責(zé)是通過實施對學(xué)院教育教學(xué)工作的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，為改進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量提出好的意見和建議。

4，適度確定督導(dǎo)內(nèi)容。督導(dǎo)內(nèi)容是多方面的，一般可分為五個方面：一是教學(xué)管理工作的督導(dǎo)。如對教學(xué)工作的目標(biāo)管理、計劃管理、組織管理等工作進行督導(dǎo)。二是教學(xué)活動督導(dǎo)。主要包括教師備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績評定、第二課堂、教學(xué)實習(xí)設(shè)計、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面的督導(dǎo)。三是教師教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)。其重點是開展對課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)。如教師的教學(xué)態(tài)度是否端正、對教材的內(nèi)容是否熟悉、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、是否利用現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)過程中理論是否聯(lián)系實際、講課是否生動、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、課堂氣氛是否活躍、學(xué)生紀律是否良好、課堂教學(xué)效果怎樣等等。其方法主要通過聽課和評課來進行。四是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的督導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量主要看學(xué)生掌握必備知識的程度、學(xué)生的專業(yè)基本技能及英語、計算機等級考試通過率、學(xué)生的基本素質(zhì)等。五是對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)。在實際工作中，由于人力和精力有限，我們只有適度確定督導(dǎo)的范圍和內(nèi)容，抓住重點開展督導(dǎo)，才能達到理想的效果。

5．改進督導(dǎo)方式方法。好的方法往往會收到事半功倍的效果。因此不斷改進督導(dǎo)方式方法尤為重要。如我院在日常的督導(dǎo)工作中實行了“日督、周報、月評、期析、年結(jié)”的工作模式。即每天都有督導(dǎo)人員在校園內(nèi)進行教學(xué)巡查、聽課等日常督導(dǎo)；每周對一周的督導(dǎo)情況向?qū)W院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處進行通報；每月召開督導(dǎo)工作專題分析會，分析、評價學(xué)院督導(dǎo)工作狀況，并提出具體改進措施；每學(xué)期末，召開督導(dǎo)委員會會議，分析、評價學(xué)院一學(xué)期來的督導(dǎo)工作，有針對性的布置下一學(xué)期的工作；年末對一年的全院督導(dǎo)工作進行全面的總結(jié)，肯定成績，指出不足，規(guī)劃來年。

四、教學(xué)督導(dǎo)工作必須認真處理的幾個關(guān)系

由于高職院校開展督導(dǎo)工作時間不長，現(xiàn)成的經(jīng)驗不多，只有認真探索、積極實踐，不斷總結(jié)，才能取得好的效果。要做好這一工作，在實際工作中還必須處理好以下關(guān)系：

1．教育督導(dǎo)與教學(xué)督導(dǎo)的關(guān)系。教育督導(dǎo)工作面廣、任務(wù)多，它包括教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校管理工作督導(dǎo)、德育工作督導(dǎo)、體育工作督導(dǎo)等。而教學(xué)督導(dǎo)是指對全院教學(xué)工作的督導(dǎo)。但在實踐中，學(xué)校的各項工作都是相互聯(lián)系的，僅僅對教學(xué)進行督導(dǎo)是不夠的，因此我們在實踐工作中，除了主要抓好教學(xué)督導(dǎo)工作外，我們還對學(xué)生的教育、教師的師德、學(xué)生的公寓、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等工作開展督導(dǎo)，把教學(xué)工作以外的情況積極向有關(guān)部門反映，以便得到及時妥善解決，但是，學(xué)院的督導(dǎo)在條件成熟后應(yīng)做到教育督導(dǎo)，當(dāng)然應(yīng)以教學(xué)督導(dǎo)為主。

2．督與導(dǎo)的關(guān)系。督是指檢查、監(jiān)督，導(dǎo)是指導(dǎo)，兩者是并列關(guān)系，既有聯(lián)系又有區(qū)別。在督導(dǎo)工作中既要檢查、監(jiān)督，又要指導(dǎo)，不能只監(jiān)督不指導(dǎo)，也不能只指導(dǎo)不監(jiān)督，檢查、監(jiān)督是為了指導(dǎo)，要在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后去指導(dǎo)解決問題。當(dāng)然，指導(dǎo)是在檢查、監(jiān)督的基礎(chǔ)上，有針對性的進行。如對青年教師的培養(yǎng)上，通過查看教案、聽課以后，再給他們提出有針對性的指導(dǎo)意見，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3．督導(dǎo)組與有關(guān)職能處室的關(guān)系。督導(dǎo)組與教務(wù)處、系(部)等部門是協(xié)作的關(guān)系。在督導(dǎo)中要涉及教學(xué)管理、教學(xué)各環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量評價等大量的問題，因此，督導(dǎo)組不能以“督導(dǎo)”的身份居高臨下，而是以服務(wù)的態(tài)度，善意的方式向有關(guān)職能處室提供信息，協(xié)助解決問題。我們認為在許多工作中很多資料的提供、各種活動的組織、召開學(xué)生座談會等只有在有關(guān)職能處室的支持配合下(有的工作是聯(lián)合進行)，才能確保督導(dǎo)工作順利進行。

參考文獻

[1]陳利榮．高職院校教育督導(dǎo)工作探索田．職業(yè)技術(shù)教育，2003，(31)．