導語：如何才能寫好一篇現場教學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：現場教學；特點；效果；實施；經驗

現場教學的特點

現場教學是將課堂搬到生產現場的一種教學方法，通過在仿真或實際的生產現場實施教學過程，使學生更快、更好地學習、掌握知識和技能，具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。其中，親驗性是指親臨現場，親身體驗，真實感強烈；互動性是指教與學互動，平等交流，共同研究；多元化是指集參觀、案例研究、角色模擬等多種方式于一體；個性化是指能夠充分調動學生積極性與主動性，發揮每個人的智慧特長?，F場教學把課堂搬到了現場，把課堂中的問題帶到現場，教師現場解決技術問題。該教學方式強調理論聯系實際，重在解決實際問題；強調以企業需求為導向，調動學生學習的主動性、積極性和創造性；強調以提高能力、增長才干為核心，提高教學效率，保證教學效果。

現場教學的開展效果

近年來，我校園林教研室積極探索現場教學，努力提高教學效率，走出了一條教學改革的新路子，形成了自己的教學特色。從2004年9月開始，園林專業開展了200多次現場教學活動，共計1200多個課時，占所有課時的30%多。

三年來，現場教學成效明顯。現場教學帶來了學生思想面貌的深刻變化，從“要我學”轉變為了“我想學”、“我要學”。同時，園林專業課程的現場教學得到了學校督導組的一致好評，他們在校報上對現場教學總結了五個優點：一是能夠激發學生的學習興趣，二是課程難度大，三是教學效果好，四是教學要求高，五是節約了教學開支。目前，現場教學已成為最受師生歡迎的教學方法之一。

現場教學的實踐證明，把課堂搬到了現場，對準職業崗位上課，提高了教學效率，保證了教學效果。

現場教學的具體實施

現場教學事實上也屬于課堂教學的一種形式，只不過是把課堂搬到了現場，教學由灌輸變成互動，現場素材就是教材。我們一般按照現場備課、課前動員、現場教學、課后作業和總結交流五個步驟進行。

現場備課每一次現場教學課都要精心備課。首先，必須選擇好現場教學的場地，充分考慮現場素材與教學內容的對接以及交通條件等。其次，必須提前熟悉現場，確定現場教學的行走路線，根據線路上的知識點確定教學的重點和難點。再次，是查閱資料，寫好現場教學方案?，F場教學的備課很辛苦。例如，為了保證在園博園現場教學的效果，教師前后兩次到園博園備課，每次連續走三個多小時，以確定講課的線路，計算走路、講解、休息的時間，還要邊走邊記錄。自己不清楚的植物，甚至采集植物標本帶回去研究，園博園有植物1300多種，要全部掌握，需要查閱相當多的專業資料?；貋砗螅瑢I教師一同討論遇到的專業問題，商量好最終方案，寫出現場教學方案。

課前動員在進行現場教學之前，一般用10~15分鐘對學生進行現場教學動員，介紹教學內容、教學程序，讓學生明確學習任務、學習要求和注意事項。

現場教學現場教學要根據天氣情況、場地、交通等情況來決定，所以往往需要克服多方面的困難。在出發前、結束時和中途課間休息時需要清點人數，嚴格執行考勤制度。專業教師一般按照一定的線路，邊走邊講，見到哪一種植物就講哪一種植物。有時，教師一邊示范操作，一邊講解專業理論知識，讓學生掌握技術要點，然后安排學生現場練習，教師在旁邊指導。例如，在現場講授草坪機、高枝剪的使用，教師一邊講操作要點和注意事項，一邊操作示范給學生看，然后指導學生操作?，F場教學中間休息一次，讓學生邊休息邊討論。在休息期間，教師還要檢查學生所做的筆記，督促學生做好記錄。一般為學生安排20分鐘的時間讓學生自由調查、討論和提問。一些學生會拿一些植物的葉片或雜草或病蟲請教師辨認。由于這些問題跟生產問題緊密相關，所以學生特別感興趣，做記錄非常認真。有時教師會特別安排場地單位的技術人員為學生介紹情況、講解技術問題，或者與學生談心。現場教學結束時，專業教師要集中學生現場進行小結，對學生的學習情況進行點評，并強調返校的安全問題。課后作業每次現場教學結束之后都會布置課后作業，一般是進行學結，不布置書本上的思考題，不允許學生抄書本，強調根據實際記錄進行總結。

總結交流只有總結才會提高，我們一般將總結交流同講評作業一起進行。教師對學生的發言進行點評，并介紹學習專業課程的方法，強調在現場教學中教師所講的都是要點，學生要想深入了解就必須查閱課本或者到閱覽室查閱相關專業書籍或者上網查找資料，同時要求學生學會利用QQ和電子郵件接收和發送資料，以適應今后園林部門的工作要求。

現場教學的幾點經驗

三年來的現場教學實踐說明，生產現場的一線才是真正的大課堂。現場素材豐富、真實，學生在現場教學過程中把在學習中遇到的疑難問題提出來，請教師現場回答，增強了學生學習的主動性，收到了事半功倍的效果。學生通過觀察、思考和討論，加深了對于所學理論知識的理解，便于更好地掌握專業知識和技能。總之，現場教學提高了教學效率，學生收獲很大。三年來，園林專業課程的現場教學很成功。對此我們進行了四個方面的總結。

教學內容對準職業崗位是現場教學成功的基礎教學改革的關鍵是教學內容的改革?，F場教學只是教學的一種形式。教學內容如果沒有對準職業崗位，沒有針對性，形式再好也是徒勞無功。我們以學生就業為目標，對準園林職業崗位展開教學內容，注重教學內容與企業的對接，經常與園林企業溝通，把握教學內容的職業性、針對性和實用性?，F場教學的備課是按照園林職業崗位（如綠化管理員、園林施工員、園林制圖員、園林資料員等）的實際需要來準備教學內容的，而不是按照課本來備課。教學內容對準園林職業崗位是園林企業的需要，也是學生的需求。

教師扎實的專業知識、技能和良好的態度是現場教學的前提教師扎實的專業知識和技能是現場教學的必要條件和前提?，F場教學的難度很大，要想做到走到哪里，就講到哪里，見到什么，就講什么，同時還要隨時準確地回答學生所提出的各種專業問題，任課教師必須有過硬的專業知識和技能。我校園林專業的教師都有企業背景，非常了解園林職業崗位的需要。教師良好的態度是現場教學的根本條件。我校園林專業的教師都能夠做到嚴格要求自己，為人師表，保持全心全意為學生服務的態度。

篇2

關鍵詞：現場教學；完善；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0120-02

作為一所以基層干部培訓為主要定位的學院，培訓對象的培訓期通常較短，一般為3～7天。而培訓對象則是各級各類領導干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業儲備、知識儲備、能力儲備及學習風格等都有較大差異，這些特點決定了傳統講授式教學很難滿足學員的多元需求。而現場教學作為將課堂從教室轉移到現場的教學方式，通過現場展示所要研究、講解的問題，學員可以根據自身的崗位類型、專業結構、年齡閱歷以及認知風格等不同因素，從不同的視角選擇適合自己的解決問題的方法，從而達到因人施教的目的。因此，現場教學是針對性教學、個性化教學，能夠充分發揮出每位學員的積極性、主動性和創造性。

一、我院現場教學取得的主要成績

1.組建了現場教學團隊。通過一年來現場教學團隊化的建設和實踐，學院錘煉出了一支現場教學的專業師資隊伍，實現了“教室講授”、“沿途解說”、“實地參觀”和“討論總結”的一體化，打造了“車輪上的課堂”，現場教學講解內容更具系統性，講解形式更趨專業化。通過資料搜集、實地調研、交流研討等方式，8個教學團隊逐步深化對各自負責的現場教學基地的認識，提升了講解水平。

2.規范了現場教學流程。2012年，學院制定了《干部教育培訓現場教學組織實施規范（征求意見稿）》，對前期溝通、組織實施、總結反饋等三個階段的每一個環節都作出了具體規定，進一步規范了現場教學流程，增強了現場教學過程的組織實施與效果控制，避免了走馬觀花式的參觀，保證了教學工作的有序和協調，提高了現場教學的質量與效果。

3.關注了學員的需求。對于現場教學基地的開發維護，在挖掘代表蘇州經驗的示范點、典型點的同時，更多關注學員的實際需求。主動與現場教學基地進行溝通聯系，要求每個教學基地都配有講解員，能有基地領導干部進行現場交流研討，能提供現場交流的場所，不斷優化現場教學路線，整理學員意見反饋給教學基地，共同拓展現場教學基地的功能，提高參觀考察的實效性，使學員在實地考察中受到啟發，為解決實際工作提供思路。

二、當前學院現場教學模式中存在的問題

現場教學模式適合學院教學的對象、特點和要求，具有一定的特點和優勢，學院組建的8個現場團隊也取得了顯著成績。但與此同時，也存在著較多的不足和有待完善之處。

1.現場教學模式對于班主任而言仍是一種考驗。現場教學模式是新生事物，對大部分年輕的班主任來說是一個挑戰，原因是多方面的。一是我院大部分班主任老師缺乏基層工作經驗，對現場教學的情況了解不夠深入，難以掌握現場教學的基本環節、教學要點，操作難度大。二是班主任對現場教學所涉專題的掌控能力不強。現場教學包括現場式的“教”，這要求班主任老師針對教學現場中的事物所提煉出的熱點、難點、焦點問題要有較為深入全面的研究，引導學員參與時更具針對性。三是班主任老師對現場教學模式的組織、引導水平和能力不高?，F場教學模式的互動過程中，學員的提問水平有賴于班主任老師之前的充分引導。這對班主任老師的組織、引導、協調水平提出了較高要求。

2.學員對于現場教學的重要性認識不足。對于部分領導干部而言，習慣于傳統教學模式――灌輸式教學模式，接受知識方式一般是被動的，在現場教學中表現出對現場所涉及的問題和隱含的理論重要性認識不足，獨立思維能力、發散思維能力和創新能力不足。因此一旦采用現場教學這種新模式，有些學員難以適應，顯得無所適從，敷衍了事的現象時有發生。

3.現場教學模式中教學點方疲于應付?，F場教學點的選擇一般都具有較好的示范性、典型性，對于初次去或者去的次數較少的教學點，主要領導都會出面接待，使學員感覺到充分的重視與足夠的熱情。但隨著現場教學次數的不斷增加，當地領導和現場教學點的領導不可能承擔起大量的接待任務，更為重要的，現場教學模式并不能夠給教學點經濟發展及形象宣傳帶來明顯效果，就容易出現應付式的接待，造成多個參觀點的教學流程陷于“參觀、講解、看宣傳片”的重復模式，學員便會產生抵觸情緒或出現疲態，現場教學的效果大打折扣。

三、完善學院現場教學的幾點對策建議

1.加強對現場教學的研究。目前，學院對現場教學的認識還有待于進一步深化，缺乏系統性，相關的實踐探索也仍處于初級階段，還有很大的空間可以挖掘，因此，有必要啟動關于現場教學的系統研究。一是在基層干部教育研究所內設置專項課題，提高課題經費資助力度，引導研究員做精做細現場教學，努力形成具有學院特色的觀摩性現場教學模式。二是成立專門的現場教學研究室，專攻現場教學研究，并不斷將研究成果轉化到教學實踐當中，力求突破現有現場教學“聽、看、講”的模式，結合其他教學方式，形成“大現場教學”的概念和實踐模式。三是按照案例教學中案例編寫的要求，融入三中全會改革精神和要點，對現有現場教學點或未來可開發為現場教學點的發展典型進行研究，編寫以現場教學點為案例的現場教學案例集，并整理歸納到基層干部系列培訓教材中。

2.注重現場教學過程的互動?，F場教學中，發揮學員的主觀能動性是提高培訓效果的有效手段。要突出學員的主體地位，就要求現場教學的老師做好事前預熱工作，通過下發調查問卷、發放相關資料及提出問題等方式使學員初步了解現場教學點，帶著問題進行參觀考察，并在考察結束后對相關問題進行交流互動，充分調動學員的積極性。在現場教學實施互動的過程中，班主任老師要發揮教學的組織、協調能力，注重協調教師與學員、班主任老師、現場教學點講解人員，使他們密切配合，共同實施好教學，做到多方無縫銜接。

3.擴大知識儲備面。作為現場教學點的授課老師，對現場教學點的了解不能浮在表面，需要通過不斷深入現場教學點，與當地人員進行溝通交流，及時掌握教學基地發展變化的最新情況，做好教學儲備。還要針對現場教學過程中提煉出的熱點、難點、焦點問題，進行深入、全面、細致的研究，與學員互動探討，并對學員的觀點進行梳理、歸納和提升。只有具備深厚的知識儲備，才能有效引導學員在現場教學過程中有啟發、有收獲。

4.建立與教學基地的共贏機制。現場教學的核心要素在于要實現與現場教學點的共贏。參照一些社會化程度高、較為成熟的現場教學點的考察流程與管理模式，學院應加快開發、孵化一批新的符合現場教學基地要求的村或社區，通過選派教師去基地上黨課、選派專家學者下基層答疑解惑、共建黨員關愛基金等多種形式，建立與現場教學基地長期的合作共贏機制，促進教學基地持續、穩定地發揮現場教學功能，為學員提供良好的教學環境。

參考文獻：

[1]陳勝利.應發揮現場教學在干部培訓中的作用[J].北京交通管理干部學院學報，2007，（01）.

篇3

關鍵詞：建設類高職，專業課程;現場教學;雙教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0103-02

為了培養適合企業需求的人才，工學結合、校企合作已經成為高職教育改革發展的關鍵核心。而這種人才培養模式的改革最終需要通過課程改革來落到實處。因此，校企合作共同開發課程也成為了校企合作的一個重要內容。如何通過這種校企合作的形式，已經成為高職教育課程改革的重點。

一、高職教育課程改革現狀

我國高職教育課程改革發展20余年來，大致經歷了三個階段：20世紀80年代中后期至90年代初，高職的課程改革以強化實踐教學內容為重點;20世紀90年代中后期至21世紀初，形成了理論和實踐并存的高職教育課程體系;2006年以來至今職業實踐導向的特色化課程體系逐漸形成[1]。最近幾年，課程改革得到了越來越多的重視，各種教學方法層出不窮，如任務驅動法、行為導向法、項目教學法，以及案例教學法、軟件模擬教學法和現場教學法等，“教師為主”的講課方式也更多地結合了以“學生為主”的參與式、啟發式、探究式、討論式等，可以說到了百花齊放的時代。其中，作為校企合作的具體體現，現場教學法在建設類高職院校的部分專業課程中逐漸得到了一些應用。校企合作的辦學模式通過對人才培養方案的深度介入，必然對課程改革提出新的要求。諸多高職院校在校企合作課程改革方面做了一些探索[2]-[5]。然而，很多課程教學改革只是在原來的基礎上重新排列組合課程，課堂教學內容和結構并無實質變化或變化很少，新技術的應用在課堂教學內容中涉及較少。同時，授課的模式還是主要以教師講解為主，學生上課沒有足夠的時間與老師或者其他學生之間產生互動，對于所學內容不容易產生學習興趣;雖然很多課程考核過程中已經注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設計和實訓的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結性評價為主。此外，企業兼職教師教學經驗不足，教學效果不夠理想也是現階段兼職教師課程教學中普遍存在的一個大問題。因此，如何充分發揮學校教師和企業專家各自的優勢，建立一種學校與企業聯合開發及實施的課程教學是當今職業教育的一個重要內容。

二、建設類高職專業課程的特點

建設類高職專業課程由于教學內容涉及的應用對象都是大體量的工程項目，因而在將實踐與理論相結合方面存在諸多的困難。例如，工程項目應用不僅要求學生掌握必需的專業理論知識和一定的實踐能力，同時還要求熟悉相關領域的規范標準、法律法規。大量的條文式的規定既難以理解，也難以記憶，學生學習無興趣，學習效果很差。這一點在建筑業法規、工程監理等課程別明顯。以《安裝工程監理》課堂為例討論如下：《安裝工程監理》課程是一門專業性很強的課程，不僅需要學生掌握專業技術知識在工程中的應用，而且需要熟悉大量的建筑業規范標準。該課程具有實踐性強、與生產實際聯系緊密等特點。在以往的教學中，這門課程主要以理論授課為主，教師會在課堂上講授大量的規范、條文，即使涉及到一些案例和一些監理資料的整理與編寫，學生在學習過程中仍然感到非?？菰铮鶎W難以與實際工程聯系起來，缺乏學習興趣。正因為學生沒興趣學，教師教的積極性也倍受打擊，從而惡性循環，教學效果很不理想。針對類似《安裝工程監理》這類建設類專業課程的特點，現場教學法逐漸得到了一些應用。

三、現場教學法的特點

1.現場教學法的優點?，F場教學方法的最大優點在于其直觀性，并能充分體現理論聯系實際這一特點。因為現場教學是直接在施工生產現場進行，它把課程內容與學生在現場直接看到的工程內容、施工方法緊密聯系起來，改變了學生的認知活動結構，加強學生對事物的理解，深化其所學的知識[2]?，F場教學能夠使學生身臨現場，真實的工程和場景讓學生感受到整個教學內容與解決生產實際問題的聯系，可充分激發學生學習的積極性和主動性?，F場教學必然是與企業緊密合作的結果，因此往往在教學過程有企業兼職教師承擔或配合教學。企業兼職教師豐富的實踐經驗可以更好地使課程內容的重點突出、新技術應用及時得到體現。建設類專業課程的很多施工過程的實踐是無法在實驗實訓室完成的。現場教學把課堂搬到了現場，還能在一定程度上彌補實訓設施的不足。

2.現場教學法存在的問題。當然，任何事情都不是完美的，現場教學法需要大量工程項目和深度的企業配合，比較適合有校企合作聯合辦學的專業。教學內容和過程如何能夠很好地把理論與實踐結合起來，充分發揮工程現場的優勢仍然有待于進一步探索解決。企業兼職教師往往工作經驗有余，教學經驗不足，大量企業兼職教師教學效果不佳是一個不爭的事實，也是一個亟待解決的難題，因為企業教師沒有專職教師那么多的時間和機會提升教學水平。

3.現場教學法應與其他教學方法有機結合。事實上，現場教學法并不是嚴格意義上的課程教學方法，它只是在校企合作的背景下突出了課程教學與實際工程現場相結合的特色，因而現場教學法并不排斥其他課程教學方法。在現場教學法的實施過程中，應該結合案例教學法、項目教學法以及討論式、探究式教學組織等多種教學方法，從而使現場教學法能夠真正適合專業課程教學的需要。

4.《安裝工程監理》課程的改革實踐探索。針對《安裝工程監理》的課程的特點，基于浙江建設職業技術學院與五洲項目工程管理公司校企合作成立五洲聯合學院的平臺優勢，我們嘗試采用雙教師小班化的現場教學模式，探索全新的課程教學模式。該課程教學改革采用如下做法：（1）校企雙方共同制定教學大綱和課程內容，五洲項目管理公司主要業務是建設工程代建和工程監理，在工程監理方面擁有大量有經驗的技術人員。校企雙方就安裝工程監理課程如何進行校企合作教學改革、在施工現場進行有效的教學進行了多次溝通，制定了教學大綱。對課程內容進行大刀闊斧的改革。工程監理是專業知識在工程管理上的綜合應用，而不應是簡單地學習監理的相關規定。課程引入優秀的監理理念，不再糾結書本上煩瑣過多的教學內容，不再強調“內容全、講解細”，將教學內容整合成幾個方面，每個方面都具有代表性;重視實際與理論相結合，主要體現在將某節點的安裝案例與相應的規范條文緊密結合，讓學生在實踐中學到知識。（2）課堂教學方法的改革，將課堂搬到工地上教學，使學生上課時有一種“身臨其境”的感覺，提高學生的學習興趣。采用案例―討論―穿插講授―參觀的等教學方法組合，將理論授課穿插在討論過程中。將課內教學與課后自學相結合。為保證教學效果，采用了小班化教學，每班人數不超過30人。（3）校內外雙教師教學模式的嘗試，采用由企業、學校各出一個老師進行配合教學的雙教師教學模式。為滿足企業技術人員的工作需要，授課計劃由企業與校內教師共同制定。課程教學以企業教師為主導，校內教師負責課后指導、現場教學的輔助指導、作業布置和批改。這種組合彌補了企業教師講課經驗不足、教學不夠系統、指導方面不夠完整的問題，有助于發揮企業兼職教師和校內教師各自優勢，能夠在教學過程中幫助企業教師逐步掌握教學方法，提高教學水平。（4）課程考核方式的改革，注重過程考核。通過課上表現、課后作業、參觀報告等多個環節進行過程考核來進行綜合評分，摒棄了簡單的一次性期末考試。參觀報告是該課程考核的一個重要環節。為了避免學生走馬觀花式地參觀，現場教學前先進行有針對性的專業技術理論交待;在現場教學過程中，當企業教師進行現場指導時，校內教師通過拍攝、攝影等手段將現場資料收集起來，通過網絡共享給所有學生，并結合企業教師的講解內容對學生的參觀報告提出指導性要求。通過參觀報告，把課程中學到的監理知識與專業知識、實踐結合在一起，成為課內外相結合、培養學生的綜合能力的一個重要環節。

浙江建設職業技術學院建筑設備工程技術專業的安裝工程監理課程采用雙教師小班化的現場教學課程已經開始實施第二個學年。由于課程都在企業進行，每一次課程的組織都需要校企雙方的精心配合，相關企業領導和兼職教師付出了很大的心血。特別是企業兼職教師，在多次配合授課之后，教學水平有了長足的進步。而學生對于這種結合現場實景的教學方式也十分歡迎，并在聽課過程中對聯合辦學的五洲公司也有了深入的了解。雖然仍然存在一些不足之處，但這種新型教學模式已經體現出傳統教學方法所不具有的諸多優勢，值得進一步深入探索。

參考文獻：

[1]李悠.我國高職教育課程改革與發展探析[J].教育理論與實踐，2009（6），Vol.29，P23-P25.

[2]張芬.現場教學法在高職建筑類專業課程教學中的應用[J].科教導刊，2013.8（上），P115-116.

[3]王秀蘭，楊慶豐.高職建筑工程技術專業教學方式方法的研究[J].職業技術，2007年第4期.

篇4

關鍵詞：現場總線技術；理論教學；實踐教學；一體化教學方法

作者簡介：周霞（1976-），女，江蘇淮陰人，金陵科技學院機電工程學院，講師。（江蘇 南京 211169）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0083-02

“LonWorks現場總線技術”是建筑電氣與智能化專業的必修課，同時也是一門實踐性很強的課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握現場總線控制系統的相關技術，為專業技能培養奠定必要的基礎。為了提高教學效果，對該課程理論教學與實踐教學的一體化方法進行了有益探索。

一、課程特點與教學現狀

“LonWorks現場總線技術”課程的主要特點可以歸納為以下3個方面：

1.涉及面廣，與其他課程聯系緊密

現場總線技術這門課程是學生在掌握了基礎的計算機網絡與計算機控制技術之后的擴展性課程。本課程的核心在于現場總線系統的基礎知識以及基于現場總線的控制系統的設計和實現，涵蓋了電路、編程、網絡通信等方面內容。

2.與應用聯系緊密，實踐性強

隨著物聯網技術的發展，LonWorks已廣泛應用于各種檢測與控制系統，學生只有通過大量的實驗與實踐鍛煉才能達到學以致用。

3.發展迅速，技術更新快

現場總線的國際標準在不斷變化，開發模式也在不斷改進。

金陵科技學院機電工程學院（以下簡稱“我院”）建筑電氣智能化專業“LonWorks現場總線技術”課程教學課時為48個學時，其中包括16個學時的實驗。該課程在已往的教學中主要存在以下一些問題：

第一，教材內容不完善，跟不上技術的發展。目前可用于“LonWorks現場總線技術”課程教學的相關教材很少，沒有教材涉及Echelon最新的5000系列神經元芯片與相應的開發模式?，F場總線技術的發展日新月異，教學知識點的更新只能由教師自己來完成。

第二，實踐環節與理論環節完全分開，教學效果不夠理想。傳統的教學方式是在理論課教學完成之后，進入實踐環節的教學。由于實踐與理論脫節，很多學生實踐能力薄弱，不能將課堂所學知識融會貫通。

第三，考核形式單一，不利于激勵學生注重實踐過程。課程考核一直采用以筆試為主、實驗成績為輔的方式。筆試以理論內容為主，實驗成績主要依據實驗報告來評定，難以對實踐過程進行考核，不能很好地通過考核來激勵學生注重實踐過程。

二、理論教學與實踐教學的關系

理論教學是為使學生系統地學習和掌握學科的概念體系，培養學生的理性思維能力而進行的教學；實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，指學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。[1]

理論教學與實踐教學是相互加強與互為補充的關系。首先，理論教學與實踐教學是不可完全分割的，理論教學中必然存在實踐因素，而實踐教學中必然存在理論因素。在理論教學中需要聯系實際，不可避免地要利用演示、觀察或體驗等教學手段，又需要學生通過操作、作業等實踐環節加深對理論知識的掌握；在實踐教學中，實驗前實驗規程、方法等要依據理論來擬定，實驗中學生要依據相關理論處理遇到的問題，實驗后學生要用所學理論知識解釋實驗結果，這一系列實踐環節都離不開理論教學的指導。[2]其次，理論教學與實踐教學相互開放、互動發展。理論教學的知識儲備能夠為實踐教學提供必要的指導，也能夠為實踐中的現象提供合理的解釋；而實踐教學則能夠加深理論知識的理解，并為理論創新提供經驗素材。

在傳統的精英大學教育中，理論教學一直占據主導地位。而隨著具有創新精神與實踐能力的應用型、復合型人才需求的興起，實踐教學日益得到重視。在進行課程教學時，系統的專業理論教學必不可少，實踐教學必須建立在專業理論教學的基礎之上，并在專業理論指導下開展。同時，在實踐教學過程中，要促使學生對自己的直接經驗多進行理論概括，爭取將感性認識上升到理性認識。這樣理性認識被有效地用于指導專業實踐活動時，就會內化為學生自身的專業素質。

三、理論教學與實踐教學一體化方法

理論教學與實踐教學一體化方法將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，在理論教學中講授相關實踐問題解決的要點，在實踐教學中處理理論教學中沒有解決的具體問題。下面將針對“LonWorks現場總線技術”課程的理論與實踐一體化教學內容、教學實施方案、考核評價體系等方面分別進行詳細闡述。

1.理論與實踐一體化教學內容設計

為實現理論與實踐一體化教學，理論教學和實踐教學不再嚴格區分。在學生掌握了LonWorks的硬/軟件資源技術基礎知識之后，以實踐教學為主線，在實踐教學中根據需要進行理論教學，安排更多的時間讓學生自主學習、自由討論、自己動手操作，讓他們在有限的時間里，充分利用各種資源，掌握更多的實踐技能。

參考文獻[3]提供的教材，以48學時為例，具體的教學內容安排如下：

（1）LonWorks的硬/軟件資源技術基礎（參考學時：10學時）。通過教學學生了解神經元芯片、網絡接口卡、路由器以及互聯設備等硬件資源；掌握LonTalk協議、LonWorks開發工具以及網絡工具軟件的使用。

（2）LonWorks的編程語言（參考學時：10學時）。通過教學學生了解Neuron C的特點，掌握Neuron C編程的基本要點與網絡變量、顯式報文的編寫方式。

（3）LonWorks設備開發（參考學時：12學時）。通過教學學生了解LonWorks節點設備的軟硬件組成，掌握LonWorks設備開發過程、熟悉開發工具的使用，能獨立進行LonWorks節點設備程序、資源文件的編寫，會創建設備外部接口文件，并進行設備的調試。

（4）LonWorks設備組網（參考學時：16學時）。通過教學學生掌握LonWorks網絡的體系結構、網絡組件和網絡基礎設備的選擇方案，熟悉LonWorks網絡的安裝配置，了解LonWorks網絡的優化方法。

2.理論與實踐一體化教學實施方案

（1）增強教學互動，實現理論教學與實踐教學“滲透式”結合。互動式教學可以采取課堂講授、啟發思考、提問回答、小組討論、案例分析等多種教學方法。[4]對于學生通過已具備知識能解決的問題，教師可以不直接講解，而是通過提出問題、引導學生主動思考、組織課堂討論，讓學生就不同的觀點進行辯論，教師將學生往正確的方向引導?；邮浇虒W模式可以充分調動學生的積極性和創造性，培養學生的獨立思維能力，讓學生真正掌握所學知識。

為了提高教學效果，課程安排在專業的LonWorks現場總線實驗室進行。在教學過程中使學生能將理論學習與實踐學習作為一個整體來同時理解接受，實現理論教學與實踐教學的互相滲透，促使學生更好地掌握相關專業知識。

（2）實行項目教學，提高一體化教學效果。項目教學方式將課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目實行單元式教學， 每個單元教學都以能夠應用該項技術或技能完成一個作業來結束。[5]

在“LonWorks現場總線技術”教學中，對LonWorks的硬/軟件資源技術基礎之外的內容按項目劃分為程序編寫、節點開發與設備組網三個項目。在進行程序編寫教學時，結合樓宇自動化系統中節點的程序編寫進行Neuron C語言的基本語法與調度程序的教學，教學以學生能夠進行節點程序開發為結束點；在進行LonWorks節點開發教學時，結合樓宇自動化系統中控制節點的開發進行節點硬件組成、設備功能標識、設備接口定義、資源文件創建、應用程序編寫與調試的教學，教學以學生掌握節點設備開發基本流程為結束點；在進行設備組網教學時，結合樓宇自動化系統組網實踐，進行網絡體系結構、網絡組件選擇、網絡安裝配置與網絡優化的教學，以學生能夠獨立進行組網為結束點。

（3）重視課程設計環節，加強學生自主學習能力的培養。課程設計環節以樓宇自動化系統為背景，進行基于LonWorks現場總線技術的供配電子系統、照明子系統、給排水子系統和消防子系統的節點控制、監視和組網設計。課程設計要求學生能夠獨立進行節點控制程序的編寫與底層監控網絡的建構，并學會基于組態軟件實現系統的集成。課程設計以學生為主，教師為輔，通過課程設計，加強學生自主學習能力的培養。

（4）組織學生參加技能競賽，重視學生綜合素質的提高。為激發學生學習熱情，提高學生工程實踐能力，我院每年組織學生參加“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技能競賽。競賽在樓宇工程實踐模擬平臺上進行，要求學生以模擬平臺作為智能樓宇對象，進行智能樓宇的照明、視頻監控、安防等子系統的設計，按照設計方案選擇器件在平臺上安裝，并利用組態軟件編程實現遠程監控。通過技能競賽的激勵，更好地調動了學生學習的積極性，提高了學生的工程實踐能力與團隊協作能力，促進了學生綜合素質的提高。

3.理論與實踐一體化考核評價體系

由于理論實踐一體化教學在課程體系上傾向于實踐環節，因此成績評定要以能力考核為主，知識考核為輔，較多地關注學生完成實踐任務的過程，采用過程評價與成果評價相結合的方法來進行。

具體實施時，將理論考核貫穿于實踐考核之中，在實踐環節考核中綜合評價理論知識與實踐技能的掌握程度。采用靈活多樣的考核方式，包含隨機抽查、書面考核、現場操作等，并將學生的學習態度、查找資料的能力、解決問題的能力、團隊協作能力等因素賦予一定分值，納入考核指標中。

四、結束語

本文針對當前“LonWorks現場總線技術”課程教學中存在的問題，提出了實施理論與實踐一體化教學方式。探討的內容包括理論與實踐一體化教學內容的設計、教學方案的實施以及考核評價體系的建立。所有這些都在具體的教學過程中得到了實踐，有效地促進了課程的教學。學生的信息反饋表明，教學取得了積極的成果，這樣的教學過程有利于學生加深對理論知識的理解，并能激發學生的求知欲，有利于學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（4）：81-84.

[2]甄阜銘.理論教學與實踐教學的同構關系[J].現代教育科學，2011，（9）：79-80.

[3]高安邦，楊帥，陳俊生.LonWorks技術原理與應用[M].北京：機械工業出版社，2009.

篇5

流行病學是一門應用型學科，具有很強的實踐性。但是，流行病學教學主要采取填鴨式的教學，只重視理論的傳授，教學內容缺乏針對性，沒有培養學生現場調查和分析實際問題的能力。流行病學實習課仍然是以專題討論形式為主，學生動手實踐的機會不夠，很少有機會到現場實習，造成理論和實際脫節。特別是中醫院校的學生，流行病學的課時少，更加沒有機會開展實習。這就導致學生在將來工作中面對現場調查時，缺乏調查技巧，動手能力差，難于發現問題所在。

應對措施:采用問題導入式教學法。問題導入式教學法(PBL)是一種富有創意和實效的教學策略，PBL的核心是以學生為主體，以問題為中心。教師在熟悉教學大綱后，確定PBL的教學內容。設計教學問題，選擇經典的案例，反應停與海豹畸形的病例對照研究、弗明漢心臟病的前瞻性研究、吸煙與肺癌關聯的病例對照研究和隊列研究及維生素C與壞血病關系的實驗性研究等。課前1周將案例及問題發放給同學，并讓其分組進行討論，并做好作答準備。課堂教學時，教師首先簡單地介紹案例，并循序漸進地提問，引發學生思考，并由某些小組作出回答，最后老師給予點評和總結。這些案例生動富有吸引力，能激發學生濃厚的學習興趣，并調動學生課堂學習的積極性和主動性，使學生積極思考問題，從而提高他們綜合運用所學的知識進行分析及解決問題的能力，啟發了思維，是值得推廣的教學方法。與其他西醫院校一樣，中醫藥院校還應該開展現場調查，讓學生參與老師的調查研究。比如培訓學生，組織他們參與調查門診體檢人群的中醫體質/亞健康調查，使學生真正了解橫斷面研究方法。

另外，增加課堂模擬現場的實習方式，將實習課堂現場化。比如在暴發調查的實習中，用現成資料來模擬真實的現場，引導學生使用病例對照研究方法及時探索可疑病因，提高了學生解決和分析實際問題的能力。

課程設置存在問題

流行病學是一門方法學，是中醫藥院校學生需要掌握的一門課程。我校的專業中，除了衛生事業管理專業設置了流行病學課程外，中醫臨床(含七年制)、中西醫臨床(含七年制)、針灸(含七年制)、推拿、護理等專業也都開設了此課程。不同專業的課時數不一致，但總體而言，學時數一般為18學時，無法系統講解流行病學的理論和方法。

應對措施:加強教材建設和調整教學內容。面對不同專業、不同培養層次的學生，設置不同的教學內容和學時。教師在教學工作中，應根據所授專業的特點，選擇合適的教學內容，制定適當的教學方案。對我校衛生事業管理專業的學生，流行病學是主要的專業課程，安排學時多，系統全面地介紹流行病學的基本概念、原理、方法，使學生對流行病學有較全面系統的理解。對于中醫相關專業的學生，重點講授流行病學作為方法學學科的特點、基本的概念和常見的研究方法，讓學生通過課程的學習了解科研的思路、內容和方法;另外簡單介紹循證醫學內容、傳染病病種及防治原則。

目前流行病學的本科規劃教材專業區分不明顯，常用的教材主要針對預防醫學專業和西醫臨床專業，而中醫相關專業的流行病學教材缺乏，這就需要編寫適合中醫藥本科生學習的教材。目前，我校衛生事業管理專業的學生，采用的是人民衛生出版社出版的《流行病學(第六版)》;中醫臨床相關專業，采用的是普通高等教育中醫藥類的《預防醫學》教材。另外，本校還開設了流行病學實驗，比如選擇疾病頻率測量、橫斷面研究、隊列研究、病例對照研究等內容開展討論課，尋找一些典型的、實用性題目，以小組為單位討論，抽取代表發言，最后由老師總結，培養了學生動手動腦能力。

篇6

關鍵詞：高職教學；商務英語；實踐教學；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0139-02

教育部高教司《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中關于高職教育的指導精神是：培養從事生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用人才。21世紀是以突出實踐教學環節為重要特征的高職教育。職業綜合能力的培養是高職教育可持續發展的基礎。高職商務英語應在學生英語語言知識扎實的基礎上，加強商務專業技術應用方面的培養，把商務英語的專業教學和實踐教學結合起來，把商務英語的專業教學和實際需求結合起來，把商務英語的專業教學和人才需求結合起來，全面提高教學質量。

高職商務英語實踐

教學模式的理論基礎

商務英語的特點 商務英語是一門建立在商務專業領域的英語交際能力方面的系統性課程。與商務不同的是：交際語言是需要跨出國門的國際業務；與公共英語不同的是：教學重點不是普遍普通的生活交際，而是在商務業務方面的專業英語用語及英語語言技能，所以商務英語既高于商務專業教學又高于公共英語教學。

高職商務英語的培養目標 高職商務英語的培養目標，要以就業為導向，以職業核心能力為本位。高職教育目標主要體現的是實用型專門復合型人才，是在化解商務英語專業人才供需矛盾的基礎上，加強高職商務英語實踐教學環節，要把學校教育和社會需求緊密聯系起來，從根本上解決學生實際應用英語語言的能力和技能難以滿足實際工作需要的現實狀況，又要解決商務英語的實際需要和學校實際培養方案相脫節的現象。

高職商務英語實踐

教學模式的必要性

高職商務英語要有高職特色 高職教育和本科教育是不同層次、不同培養目標的教育形式，高職教育是以重視培養實際技能操作為重心的教學層次，不是重視理論研究和理論推導的教育模式；高職商務英語的教學培養需要體現高職特色。高職商務英語要把實踐教學放在首位，專心發展和挖掘實踐教學的空間，提高教學質量，才能實現具有高職特色的高職商務英語專業的培養模式。

高職商務英語實踐教學模式的發展趨勢 高職學生就業需求和商務實際工作相結合導致了高職商務英語專業要全面開展實踐教學模式的改革探索和應用。實踐教學目標則應以人才培養目標和人才培養規格為依據，教學應主要圍繞學生的專業技能和操作能力的培養展開。高職商務英語的實踐教學能通過學生在校教育把英語知識的學習及英語語言交際能力與商務專業知識的社會需求相統一，以兩年學習之后能夠面對市場要求。高職商務英語的實踐教學還能充實在校的教學形式及教學方法，可以從專業學習的實際出發點提高學生學習的積極性和主動性，增加學生對就業環境的認識，增加學生對專業知識學習的認識，提高學生的學習能力和英語運用能力，從而也提高高職商務英語教學的質量。

高職商務英語實踐教學模式分析

商務英語需要學生不僅有較強的英語基本能力，有較強的聽說能力，還要有一定的商務專業知識運用方面的能力，高職商務英語實踐教學模式為學生提供了較好的“學以致用”的訓練和過程。

（一）非真實的高職商務英語實踐教學模式

高職商務英語的實踐教學模式是圍繞學生專業學習應具備的專業知識水平和技能操作能力而設計的。在培養商務英語素質能力的過程中要重視非真實的高職商務英語實踐教學模式。非真實的高職商務英語實踐教學模式是對商務英語專業一個很好的教學補充，也是對商務英語教學質量提高的重要方式，還是商務英語專業基礎準備的教學基石。

案例教學 把商務英語的案例教學作為模塊教學，對商務案例的分析和設計訓練做到盡可能全面和深入，以便于學生全面理解并掌握。在設計訓練時要注意實用性和可操作性，讓學生在學習的基礎上，加強訓練，能夠很好地牢記商務專業的知識點并加以運用。在經過幾個案例的學習之后，學生就會掌握一定的教學規律，并很容易進入狀態，積極配合教師，完成相應的教學任務，輕松掌握每一個案例的特點和所運用的重要知識點。

表現教學 在商務英語學習中，教師設計的教學要有表現角色，也就是商務活動的角色扮演，教師教學為引導，學生學習為過程。要以學生實際學習的內容為主，讓學生真正融入到商務活動中，還需要學生作為學習的主角，擔當重要的商務學習角色。教師要根據學生人數進行分組設計表現角色，模擬商務現實，鼓勵學生積極參與。通過幾人的對話及角色扮演，對商務英語教學的實際效果會非常好，學生會自己主動牢記商務活動中的知識所需，并在課堂上表現出來，很容易培養學生對商務英語的認識和領悟能力，為未來就業打下扎實的基礎。

場景教學 商務英語的場景教學實際就是商務英語的模擬教學。如果學校資金允許，最好建設相關商務英語的實踐教學模擬實訓室。如果條件不允許，就只能把課堂作為模擬教學基地，模擬教學，要有模擬場景，學生和教師可以適度裝扮教室，以作為場景烘托的一部分，環境存在對學生心理感覺的影響是不同的，完全靠學生想象來完成是有難度的，不如在一個良好的環境中感受，讓學生在輕松的氣氛中有說有笑地完成，學生會在數年后都記憶猶新。

（二）真實的高職商務英語實踐教學模式

以專業內容為教學核心來提升專業化的語用能力與外語化的專業能力，在對語言文化和專業知識的體驗過程中，特別注重學習者的語言、認知和情感等交際因素。所以，真實的高職商務英語實踐教學模式是實戰式的教學方式，對學生未來就業將會產生很大的影響，對學生真正的接觸、理解、感受都是很重要的。在高職商務英語教學計劃中，一定要充分體現實踐教學模式，不僅是商務英語專業的特色體現，也是商務英語專業教學的重要環節，不可缺失的亮點部分。

現場教學 商務英語的現場教學是到相關企業和公司，現場進行講解和說明?，F場教學人數不宜過多，不宜打擾現場工作人員的正常工作?，F場教學可以穿插安排在教學計劃當中，分批分次進行，教師要做好組織工作，安排好現場教學的準備階段、過程階段、總結階段?，F場教學和參觀教學是有區別的，現場教學要做到讓學生真實地感受到未來就業的崗位特點，還要感受到商務專業知識的實際應用，現場教學最好選擇大眾場合。

實習教學 商務英語的實習教學是工作的前奏，是學生到相應的企業和公司去感受商務英語的實際工作特點，是即將畢業走向社會的重要一環，是對學生在校學習過程的一個檢驗和重新認識的重要環節，學生應抱著認真刻苦的學習態度，找出個人與理想之間的差距，通過自身努力去彌補差距，實習單位和學校要從學生出發，盡量滿足學生走向未來工作要面臨的工作種類和工作性質，在有限的時間里，提高學生對商務英語的充分認識，為學校教育畫上圓滿的句號。

頂崗實習 頂崗實習是學生在企業或公司的具體工作崗位上真實工作，和正常上班的職員一樣。一般實習單位在安排頂崗實習的學生時，要詳細安排工作培訓、工作時間、工作崗位、工作內容、工作主管師傅或主管人員，主要由實習單位負責頂崗實習的學生管理并給予考核，實習單位對表現突出的學生盡可能提供留用機會，對學生而言，是很好的鍛煉機會和實習過程。

總之，對高職商務英語專業而言，實踐教學的模式是學校教育和實際工作相銜接的最好手段。學校教育不能和實際工作相脫節，否則，用人單位就需要對就業學生進行崗前培訓，既花時間又花精力，對雙方都不利。因此，應通過實踐教學模式，將兩方面進行有效的統一和聯系，解決理論教學和實際工作之間的矛盾，提高學生在校學習商務英語的專業能力，提高學生的就業能力。

參考文獻：

[1]趙迎春.高職《商務英語》課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐[J].長沙航空職業技術學院學報，2010（1）.

[2]王可飛，朱正浩，戎燕.高職商務英語專業人才培養模式實踐與探索[J].職業教育研究，2010（12）.

[3]崔秀敏.談構建高職商務英語專業實踐教學體系[J].中國成人教育，2007（7）.

[4]譚明霞.高職商務英語專業實踐教學模式簡說[J].職業教育研究，2008（7）.

[5]王進，高偉.依托式體驗英語教學模式的理論意義和實踐經驗[J].唐山師范學院學報，2009（3）.

篇7

關鍵詞：園林樹木；實踐課；教學改革

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A 文章編號：

《園林樹木》既是園林類專業重要的專業基礎課，又是園林生產技能極強的專業課。由于這門課實踐性較強，教學內容跨度大、涉及面廣、容易混淆使學生學后印象不深，因此，達不到理想的教學效果。

近年來園林類就業趨勢顯示，用人單位越來越看重人才的實踐技能，而高職院校也深刻意識到，實踐教學薄弱已成為制約專業人才培養的瓶勁，因此，加強和改革實踐教學已成為迫在眉睫的任務[1]。本文針對目前江蘇農林職業技術學院《園林樹木》實踐教學存在的問題提出相關的改革方法。

1、存在的問題

1.1教學內容跨度大，涉及范圍比較廣。

本門課的實踐性強，教學內容跨度比較大，涉及面廣，不同院校的園林樹木的教科書盡管大同小異，但都要求至少掌握150種以上的常見園林樹種的識別要點、生態習性、觀賞特性。由于各個分類單位（科、屬、種)的特征較多，對于本課程初學者來說容易混淆，難于記憶[2]，如果沒有扎實的植物形態學基礎，是很難學好這門課的。《園林樹木》是學生在學完《植物與植物生理》課后接觸的第一門直接與專業相關的課程，它是連接基礎課與專業課之間的重要“橋梁”。因此通過學習這門課能正確合理地應用園林樹種，為后續專業課程學習以及從事園林工作打下堅實的基礎。

1.2教學模式單調不注重學生實踐能力。

傳統的教學模式以教師講授為主，一般利用PPT課件及講稿，為“灌輸式”的教學方式，目前，《園林樹木》重點介紹各個科、屬、種的特征，而不是只講解一個個物種，科、屬、種的特征主要涉及花和果實等方面的特征，因為PPT只能演示圖片，無法具體觀察到各科屬的識別要點，因此聽起來十分枯燥，不能激發學生的學習興趣。

我院《園林樹木》課程總學時為88學時，其中理論教學44學時，現場教學14學時，綜合技能訓練30學時（教學實習一周），按照《園林樹木》教學標準的要求課堂教學與實踐教學的比例一般為1:1，雖然注重學生實踐技能在課時安排上得到了體現，但是實際卻達不到現場教學的效果，導致學生實踐技能得不到訓練。

2、改革方案

2.1 突出重點，改變教學模式

在教學時數短的情況下，理論課教學必須是突出重點，經過課程組評價和篩選要求，從全國著眼，以喬木為主，灌木和藤本中具有明顯園林價值者列入課程教學大綱，包括鄉土樹種在內，數量通常在150種左右。與此同時，根據本門課程學習內容的特點和需要，改變“現場教學”的教學模式，采用“3+1”即三節理論講授加一節現場教學課。“現場教學”模式的改變體現了教與學的過程中注重理論同實際的結合。現場教學由教師帶領學生在校內外，或者附近山林（或林場、植物園、公園等）選定適當場所進行現場講授，引導學生觀察、記錄并總結樹種特征，既開拓學生眼界又以此逐步引導學生來思考問題，改變了傳統的“輸灌式”教學方法，引入“啟發式”、“引導式”的教學方法，老師減少講的時間，而是引導學生自己去觀察、記錄、完成實驗報告[3]。達到啟發學生思維，發揮學生的主觀能動性，讓學習變被動為主動的目的。

2.2 完善實踐教學體系，強化實訓基地建設

結合本課程特點，我院課程組按照高等職業教育要求主編了《園林樹木》現場教學指導書和綜合實訓指導書。同時，我院還重視實踐教學基地建設，經過多年的建設，校內建立了完善的植物標本室、植物實驗室、植物園、林木種質基因庫，完全能滿足學生的教學實習和實驗教學。現我校植物標本室收集有萬余份臘葉標本，為江蘇省高職高專臘葉標本數量和種類最多的標本室。標本直觀，形象，深化學生們的印象，通過室內看圖片、看標本、室外看實物，使學生對知識的掌握更加牢固。我院植物園已引樹木1000種多種，已成為我院《植物與植物生理》、《園林樹木》等種植類課程的主要教學基地，彌補了現場教學“看得多、練得少”的不足，也是教師提高業務水平的極好場所。

2.3加強實踐技能訓練，注重培養學生的動手能力

現場教學可以先看后講，或先講后看，使理論和實踐密切結合。綜合技能訓練時間為1周，為不影響實習的效果，教學實習安排在每年的5月和10月底進行，綜合技能訓練是《園林樹木》教學過程中的重點，在教學實習中，通過“裸子植物的識別與應用”、“被子植物的識別于應用”等實訓項目的實訓，使學生掌握一定數量的當地樹種的形態特征，再通過“樹木物候期觀察”、等項目實訓，使學生掌握園林樹木的生態和生物習性；最后通過“園林綠地樹種調查”、“園林樹種的選擇與配置”等較復雜的項目[4]，讓學生達到“會用樹”的教學目標。教學實習周分為三個階段：一、制訂實習計劃，確定調查范圍并分組開展樹種調查采集活動，包括喬、灌木樹種的分類、鑒定及分布、生長習性和用途等方面的調查記錄。二、標本的采集壓制，編制分種檢索表。在教學實習中，教師只進行啟發性的講解，大部分時間讓學生利用采集到的標本，對照工具書中的檢索表自己觀察，進而編制檢索表，進行樹種配植設計。三、對一周的實踐進行考核，實訓報告和鑒定樹種考核是檢驗教學成果的唯一途徑，并加重實踐成績在期末成績中的比重（由以前的30%增加到50%），引導學生重視實踐技能的訓練，最后成績的結果也能比較真實地反映學生對課程的投入程度與實踐能力。

3.改革后的效果

通過近5年對《園林樹木》實踐教學的改革，取得了明顯的效果，學生識別樹種的技能提高了，園林樹木的配置與應用更貼近園林生產，學生到園林企業中適應能力提高了面對以能力培養為中心的園林專業教學模式，我們還需要不斷探索新的實踐教學模式，以進一步提高實踐教學質量，真正實現由知識應用型教學模式向知識應用與能力培養相結合的綜合型教學模式的轉變[5]。

參考文獻：

[1]于曉南、張啟翔. “園林樹木學”實踐教學的改革探索.中國林業教育 2010（3）

篇8

關鍵詞：土力學學科特點；教學改革；實驗；實踐；寓教于樂

中圖分類號：TU4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

本科院校的《土力學》教學改革探索已經存在很多，并有一定的發展研究，但針對三本院校甚至是高職院校的生源來說，普遍的教學改革不是很實用，針對這一情況，在已有發展研究的基礎上，對三本院校的《土力學》教學進行相關的探索。

一、土力學的學科特點

土體是漫漫地質歷史的產物，在各種地質作用下，不同的地域，不同場所，不同厚度的土體，其特定的成巖，風化，搬運和沉積過程極少重復。這也是導致土體具有碎散性，多相性和變異性的三大特性，并區別與其他一切介質。也正是因為土體的這些特點，使得幾乎只經過數理化教育和經典力學訓練的低年級學生在《土力學》這門學科的學習過程中不知所措。因此在教學中，必須時刻要強調與灌輸土力學的特殊性，培養學生學習并掌握土力學概念的正確思維方法，調動各種生活經歷經驗，重視實踐，聯系實際來適應這門課程的學習，并為他們順利轉到專業課的學習和今后的實踐工作打下堅實的基礎。

土的力學性質源于土體本身的結構的不確定性。松散顆粒間的排列順序、間距以及彼此之間的相互關系決定了土體的性質，不同作用力的大小改變顆粒間的相對位置也就使得土體的性質發生變化，甚至是在不同的時刻，土的內部結構及性子也都發生了變化，這也是土與其他材料的最大的不同點，使得土體的應力變形關系表現出非線性、彈塑性、剪脹性和應力路徑有關。必須讓學生樹立樹立這種觀點，在教學中，培養學生樹立全面的、系統的、發展的思維方式，也是理解和認識復雜事物的正確的思維方式，針對土體的性質，培養學生具體問題具體分析的能力也是非常必要及重要的。

二、土力學的教學改革

1.課堂

一般來說，理論課堂的發展已經很好了，但作為《土力學》這門課來說，學科的特點決定其必須與實際相聯系。

《土力學》主要包括三大問題：強度問題，變形問題，滲透問題。土體強度是核心問題，變形是重要的工程問題，滲透是關鍵問題，在教學的過程中，根據三本學生的好動，基礎相對薄弱，對教材老師的依賴程度較高的特點，在緒論講解中，借助PPT引用相關的實際工程案例，包括強度問題（地基破壞引起的建筑物倒塌，擋土墻的滑移及傾倒，邊坡失穩，滑坡及泥石流，地震液化等）、變形問題（建筑物的傾斜開裂，路基沉降，土石壩的變形與裂縫等）滲透問題（水工建筑物的滲漏問題，堤壩潰決、基坑倒塌等）進行介紹，使學生對三大問題產生深刻的印象，并對本你課程產生興趣。其次，在緒論中也要介紹相關的《土力學》學習方法及學科技巧，幫助學生更好的學些。同時，在課堂中也不能缺少更貼近實際的，簡單易懂的案例，讓學生自己分析討論得出自己認為的結論，并結合課程理論進行修正，增加學生的自信心及成就感，方便后續的學習。

2.實驗

土體是一種感性的材料，并由于其自身的復雜性和獨特個性，土工實驗就顯得尤為重要。課堂實驗作為本科《土力學》教學的很重要一部分，必須嚴格執行并要求質量的精良，在考察學生的能力和成績時，土力學實驗的比重也比較大。因為實驗是一種認識和揭示土體性質和特點的有效途徑，更是取得工程技術設計參數的常用手段。在《土力學》這門課的教學中，所講授的土的性質，土工原理和概念等也只能通過實驗手段才能幫助學生理解和掌握。

在土工實驗中，除了按照課程安排進行顆分實驗，擊實試驗，滲透試驗，直接剪切實驗和固結壓縮實驗外，還安排學生進行三軸剪切實驗的觀摩及動手實驗，大大促進了學生對土的性質和課堂教學內容的理解，并開展現場實驗的演示，幫助學生理解各種現場土工設備的結構，原理及運用操作。

3.工程實踐

在《土力學》的教學中，工程實踐的教學相對來說是比較少的。除去現在學生吃住都在學校，對社會的接觸過少，跟實際工程的接觸更少外，還因為三本院校學生的自主學習能力較低，對動手能力強，但嚴重缺乏自學能力，對這方面的相關內容也不會過多的關注。但針對津橋學院來說，我們對土木水電兩個專業的學生在認識實習及地質實習時，已帶領學生去正在開挖基坑的工地進行實地的參觀，通過自己的眼睛和現場工人的操作，工地相關人員的講解，讓學生對這方面的知識有一個感性的認識。并在大四上學期對這兩個專業的學生安排為期8周左右的生產實習，讓學生自己去聯系一個正在施工的建筑工地，并親身參與一定的工程任務。學生吃住在工地一到兩個月的工程中，通過與技術員，工人的接觸，聊天，參與實際的工程項目，并體會工程的復雜與高標準高要求，讓學生了解工程地質情況，工程的相關設計方案，施工步驟及施工技術要求，甚至是對施工問題的處理等相關過程，并記錄在案。實習結束后學生提交生產實習報告及日記，并進行答辯，才能獲得該實習的學分。這是一種非常有效的教學方法。

4.寓教于樂

這是一個正在創想階段的改革，我們這代人之前的人，有屬于自己的童年，這個童年中跟泥土是分不開的，玩泥巴，玩沙，捏泥人，壘長城等等，對土體從小就有了一個感性的認識。但對于現在的90后來說，從小在呵護中成長，這種游戲已經很陌生。那么我們就可以開放土工實驗，并可以在進行土工實驗制樣的過程中讓學生參與，了解了一定的土工知識和操作技術后，就可以讓學生自己動手進行設計進行實驗，玩出水平玩出新意，玩出與我們的課堂教學不一樣的教學效果。這是一種潛移默化激發學生學習興趣的極重要的方法，收效甚大。

三、結論

土力學的學科特點決定了土力學教學及研究的特殊性，不能用一般力學學科的思路和和方法進行土力學的教學。在土力學教學中，應在重視概念、重視原理、重視理論的基礎上，重視實際工程案例，重視實驗教學和現場教學，更應該提升學生在娛樂中學習思考的能力，提升綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]李廣信.巖土工程-學科特點與進展.北京：清華大學出版社，2002.

篇9

關鍵詞：高職 土木工程專業 畢業設計方案 改革

積極發展高等職業教育，大力推進高職高專教育人才培養模式的改革，是國務院深化教育改革，全面推進素質教育的重要舉措。高等職業教育培養的對象是高等技術應用型專門人才。為了適應社會的需求，適應現場工作的特點，突出人才的實用性與針對性，加強實踐能力的培養，提高學生的綜合素質成為高等職業教育改革的重頭戲。在教學內容上，應以培養應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，使畢業生既具有適度的基礎理論知識，又有很強的技術應用能力。而構建課程和教學內容體系也必須以“實用”為主旨，突出其實用性與針對性。

畢業設計是高等職業教育教學計劃中的一項重要內容，是實踐教學的重要組成部分；畢業設計同畢業實習一樣，在高等職業教育中具有重要地位，它是學生走向工作崗位前的一次大練兵，是對幾年來所學知識的綜合運用。設計方向選擇是否恰當，內容確定是否合理以及設計工作量的多寡都會對高職學生能否迅速適應現場工作產生很大的影響。在由中專學校改制的高職院校中，畢業設計方案不容易脫離原有中專的模式。實際上，畢業設計內容既不能照搬原來中專的模式，也不能在本科教學的基礎上進行壓縮餅干式的處理，而應該是在原有中專教學的基礎上進行畢業設計方案的重新設計與改革，吸取中專教學中成功的經驗，革除原有設計方法中的弊端，使其向實用性方向發展，向施工現場的實際靠攏。

現以土木工程專業為例，就高職高專教學中的畢業設計方案談談筆者的幾點看法。

一、傳統畢業設計的不足

以土木工程專業的鐵道工程方向為例，傳統的畢業設計是以結構設計為主，少量輔以施工組織設計及概預算的編制。從實際情況看，與畢業實習的內容往往不一致。例如，有的學生實習時是在隧道工地，回到學校后做的卻是橋梁設計，這樣二者就產生了脫節。這種脫節現象主要是由于實習工點數目以及各工點所能容納的學生數量有限造成的，這在某種程度上在所難免，也是目前需要解決的問題之一。

結構設計發展到今天已經相當成熟，加上計算機的廣泛應用，已經有了一套完整的、定型的設計程序，形成了標準設計被大家廣泛選用。從設計目的和結構的發展趨勢來看，我們設計的各種建筑物應該朝著更美觀、更大方，造價更低廉，結構更新穎的方向發展。而且在建設過程中應該大量地采用新理論、新材料、新設備、新工藝。這些要求對于高職高專類的畢業生來說，限于其所學知識的程度，幾乎沒有推陳出新的可能，只能照搬前人的經驗，這樣在畢業設計中只能是照貓畫虎，甚至是抄襲，根本達不到預期的目的。

二、用人單位對畢業生的要求

首先，從目前土木工程專業的高職類畢業生所從事的工作性質來看，進行結構設計與當前土建類多數畢業生從事的主要工作也是不相適應的。他們分配到現場以后，主要是搞工程的施工，對正確識讀圖紙、測量操作技術、實驗技術要求較高，而對結構設計的內容很少涉及。從實用的角度講，在畢業設計中進行結構設計的意義不大。

其次，在現場施工中會經常搭建一些臨時設施。為了保證施工安全、質量與進度，必須將臨時結構設計得安全、合理、經濟，達到節約施工成本、縮短施工工期、提高質量效益的目的。而這些工作依靠已經掌握的力學知識和有關規范基本上已經能夠勝任。

另外，現場施工往往采用項目化管理的辦法，項目化管理的特點是施工隊伍相對精悍，而管理人員素質較高，通常要求他們具有一定的項目管理經驗，也就是必須掌握工程施工組織設計，臨時結構的設計與施工，勞動力、材料、機械的合理使用與調配，施工測量與實驗甚至財務管理等方面的知識，基本上相當于一名項目經理，要求具備的綜合素質相對較高。倘若畢業生僅僅掌握關于結構設計的知識，與現場實際的要求會有差距。

因此，為了適應市場要求，應該在培養技術型、工藝型、管理型的高職人才上下工夫，教育教學方法必須從實用性和訓練性出發，改原有的結構設計為施工設計，才合乎以應用為主旨的要求。

三、施工現場的特點對畢業設計的要求

（一）現場施工的特點和施工設計的特點

施工現場條件的多樣性決定了施工設計的復雜多變性；施工設計具有數量多、形式多、隨機性大的特點，其重要性也不言而喻。 施工設計的數量多是指施工中不可預計的臨時工程很多?，F場的地形地貌是多種多樣的，施工方案、工藝必須合理地、因地制宜地選擇才能保證在有限的資源條件下費用最低、進度最快、施工最安全。

施工設計的形式多是指現場臨時設施的種類多，可供選用的材料多。例如，橋梁施工中用到的現澆膺架、模板、支墩、抱箍、導梁、便道、防洪設施等等不一而足，而且可用的材料種類不一，有木材、鋼材、混凝土、萬能桿件、式軍用梁等，這些都必須做出合理的選擇。

施工設計的隨機性大，重要的是要根據實際情況隨時調整施工方案，合理地確定施工工藝 一種臨時結構最終能否用于施工，使用過程中安裝拆除是否方便，是否利于多次倒用等，事先不可能考慮得非常周全，只有通過實際應用才能發現問題，進一步摸索出改進方案，有時還可能變更設計，經過多次反復才能最終達到目的。臨時結構的重要性無需多言，為了保證施工的順利進行，必須使每一結構安全可靠，否則將釀成重大事故。

篇10

1 安全培訓意義

對于企業職工而言，做好安全培訓十分必要，是員工了解和掌握安全法規，提高員工安全技術素質的重要途徑，更是增強職工安全意識、保證安全生產的主要方法。目前，我國各行業規范中都明確地規定了安全培訓的重要性，明確指出未經過安全培訓的員工不得在高風險崗位工作，可見安全培訓的重要性，這不僅是安全工作生產的需要，更是貫徹和落實國家法律規規的重要舉措。經過大量的事實證明，任何安全事故的產生都離不開人這一基本因素，都是因為人的不安全行業或是物的不安全狀態引發的，而物體的不安全狀態也大多都是人為因素造成的。由此可見，安全事故的產生歸根結底是人的原因。只有在工作的過程中，員工的行為得到有效的規范，不出現胡亂指揮、違章操作的局面，那么整個安全風險必然會大大減少。因此在員工工作之前，做好安全培訓工作十分關鍵，是提高企業安全生產管理以及操作水平重要途徑，是增強自我防護能力的主要手段。

2 現場教學分析

2.1 現場教學特點

所謂的現場教學主要指的是老師組織學生到實際的事故現場去進行培訓的一種方法，這種培訓措施是根據事故發生現場存在的危險隱患以及產生原因，有針對的對事故的產生原因、引發后果作分析。從而達到培養員工安全防范意識的目的。這種教學方法大多都是根據教學大綱和材料內容的不同來斷定的，但是各種現場一般都不受其他因素的限制，所以在教學的過程中不會出現太多，只能是課堂教學的輔助措施之一。

2.2 現場教學的類型

根據安全培訓教學要求及教學活動性質，現場教學一般有下列幾種類型。

2.2.1 生產性的現場教學

結合專業技術特點及其要求，組織學員到生產一線，對口專業工廠、校辦工廠的生產勞動場所，既對安全生產勞動進行參觀調查研究，又向生產勞動者學習，并參加一定的生產實際操作，以增長生產勞動知識，掌握一定的安全生產勞動技能。一般時間較長，學習與生產同步。

2.2.2 理論與實際相結合性質的現場教學

結合安全培訓理論與實際相結合的需要，到有關的工廠。第三產業部門的現場，在有關技術人員的幫助下，邊參觀邊學習，有助于學員理解理論知識，了解其在實際生產中的社會生活中的應用，開闊眼界。

2.2.3 參觀性的現場教學

根據教學需要，組織學員到有教育意義的先進單位、事故現場參觀，提高學員的認識，進行生動活潑的培訓教育、雖然時間較短，但印象深刻。

2.3 現場教學的方式方法 現場教學大體有以下幾種方式

2.3.1 輔助學生學習新內容、新教材的現場教學

一般是在學習新教材之前，老師組織學員到現場去參觀和觀察，在此基礎上，教師講授新課，使學員在感性認識的基礎上形成新概念，掌握新理論、新工藝。

2.3.2 鞏固和加深知識的現場教學

在學員學習了解新知識之后，組織他們去現場進一步調查。參觀或觀察，加深對所學知識的理解，并了解其在生產部門的應用情況，以鞏固所學知識。

2.3.3 掌握安全生產勞動技術有現場教學

學員初步理解勞動生產的基本原理之后，到生產現場參加一些實際生產操作，使學員初步掌握安全生產勞動技能。

2.4 現場教學應用需注意的問題

開展現場教學活動注意做好教學前的準備工作。實際現場指導工作和教學后的總結工作。

2.4.1 現場培訓理論聯系實際，有明確性和針對性

在科技高速發展的今天，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，要求職工要不斷學習，更新知識和掌握新技能，采用現場教學法，可及時靈活地解決一些技術難題。例如在某聯合站對集輸工安全培訓時，受訓職工通過對聯合站工藝流程的分析講解及各崗位職責的說明，不僅明白了工藝流程及原理，更主要是知道了為什么要這么干的道理，掌握了書本上沒有的操作技巧。

2.4.2 走出重知識、輕技能的誤區

傳統的培訓觀念是給學員灌輸新知識，希望通過更新知識來達到提高技能的目的，經常采用教學方法是課堂上者講，學員聽，至于學員是否能聽懂，掌握多少，效果如何，所講內容是否適用學員實際工作或學員是否掌握會用很難判斷。實際上工人安全操作技能的獲得是較慢的，知識的遺忘是相對較快的，而技能一旦獲得就不容易失去。因此走出一條理論與實際相結合，既重知識又重技能提高的培訓路子就顯得非常迫切。采用現場培訓職工理論和技能都能得到提高。如進行焊工安全培訓時，大部分學員僅在理論上了解滅火器的選擇和使用，一旦進行實踐就無所適從。培訓時設計模擬環境讓學員選擇滅火器和模擬操作滅火器，再設計仿真現場實例進行操作，最后通過講評讓學員自我鑒定，從而使他們的消防知識和滅火技能得以提高，學員結業時安全技能全部達到崗位技能要求，效果非常好。