導語：如何才能寫好一篇比的基本性質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴使學生在現實情境中理解并掌握比的基本性質，能應用比的意義和基本性質求比值、化簡比，掌握求化簡比的方法，能正確地化簡比。

⑵使學生經歷比的概念的抽象過程，經歷探索比基本性質的過程，積累數學活動的經驗，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力。

⑶使學生在經歷用比描述生活現象、解決簡單實際問題的過程中，感受比同日常生活的密切聯系，感受數學知識和方法的應用價值，增強自主探索與合作交流的意識，提高學好數學的自信心。

教學流程：

一、回憶引人，適當鋪墊。

⑴教師談話。

教師：昨天學習了有關比的知識，回憶1分鐘，準備交流。

⑵班級交流。

學生可能會交流：比的意義；比值；比的各部分的名稱；比與分數、除法的關系；比的后項不能是0；……

⑶教師小結。

教師：比與分數、除法有著密切的關系，今天我們繼續探究有關比的知識。

二、提高素材，探究新知。

⑴呈現例3.

下面是小冬在實驗室里測量幾瓶液體的質量和體積的記錄表。填寫下表，并把比值相等的比填入等式。

質量/g體積cm3質量和體積的比值

第一瓶45

第二瓶1620

第三瓶5050

第四瓶4050

（）∶（）＝（）∶（）＝（）∶（）

⑵自主填寫。

理解填寫的要求，自主計算，自主填寫。

⑶探究規律。

教師根據學生交流板書：4∶5＝16∶20＝40∶50。

略停片刻，“和以前學的什么知識有些相仿？”教師引導學生聯想，可能會聯想到分數的基本性質。

回憶分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

同桌互說，合情推理比的基本性質：比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。

練一練：

8∶5＝32∶（）15∶25＝3∶（）0.3/0.5＝3/（）

繼續合情推理：分數的基本性質可以用來作為約分和通分的根據，推想比的基本性質的用處（化簡比）。

⑷學習化簡比。

化成最簡單的整數比。

整數比的化簡12∶18練習：21∶35

嘗試練習；說說化簡過程中的根據；掌握化簡的方法；注意策略的多樣化。

分數比的化簡5/6∶3/4練習：5/6∶4/9

策略：先將分數比轉化成分數比在化簡。注意策略的多樣化。

小數比的化簡：1.8∶0.09練習：1.25∶2

策略：先將小數比轉化成分數比在化簡。注意策略的多樣化。

三、完成作業，積累經驗。

⑴課堂作業。

獨立完成練習十三第6題。

⑵積累知識、經驗。

完成練習十三第7～8題。

篇2

教學目標 ：

1、理解比例的意義，認識比例各部分名稱，初步了解比和比例的區別；理解比例的基本性質。

2、能根據比例的意義和基本性質，正確判斷兩個比能否組成比例。

3、在自主探究、觀察比較中，培養學生分析、概括能力和勇于探索的精神。

4、通過自主學習，讓學生經經歷探究的過程，體驗成功的快樂。

教學重、難點：

重點：理解比例的意義和基本性質，能正確判斷兩個比能否組成比例。

難點：自主探究比例的基本性質。

教學過程 ：

一、引入

1、談話：同學們，我們已經學過了比的有關知識，說說你對比已經有了哪些了解？（生答：比的意義、各部分名稱、基本性質等。）舉例說出一些比來并算出比值。

如：

⑴ 3 ：5 18 ：30 ⑵ 0.4 ：0.2 1.8 ：0.9

⑶ 5/8 ：1/4 7.5 ：3 ⑷ 2 ：8 9 ：27

二、展開

（一）比例的意義

1、看比例你們有什么發現嗎？（3組比值相等，1組不等）

既然它們的比值相等，那么可以用什么符號將兩個比連接起來。板書：3：5=18：30

還有哪兩個比也可以用等于號來連接？為什么能連接？

2、數學中規定，像這樣的一些式子就叫做比例。（板書：比例）

3、觀察這些式子，你能說出什么叫比例嗎？

（根據學生的回答，教師抓住關鍵點板書：兩個比 比值相等）

同學們說的比例的意義都正確，不過數學中還可以說得更簡潔些。

表示兩個比相等的式子叫做比例。 學生讀一讀，明確：有兩個比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個比，且比值相等。

（二）練習

1、根據下表，你能寫出哪些比，再判斷哪兩個比能組成比例（如表1）。

（1）學生獨立完成。

（2）集體交流，明確：根據比例的意義可以判斷兩個比能否組成比例。

2、剛才我們先寫出了比，然后再寫出了比例，你覺得比和比例一樣嗎？有什么區別？

判斷：

（1）兩個比一定可以組成比例。

（2）比就是比例

（三）、教學比例各部分的名稱

學習比的時候，我們把組成比的兩個數分別叫比的前項和比的后項，比例出現后，你們能叫出這四個項的名字嗎？看教材。

如果把比例寫成分數的形式，你能指出它的內、外項嗎？

把2 ：16=4 ：32這個比例寫成分數形式，同時同桌倆交流它的內項外項分別是誰。

小結：剛才我們已經研究了比例各部分名稱，比例的意義、，根據比例的意義先求出比值再判斷兩個比能否組成比例。其實還有其他的方法判斷兩個比能否組成比例，想知道嗎？

（四）、探究比例的基本性質

1、出示一組數：3、5、10、6

再出示：運用這四個數，你能組成幾個比例式嗎？

板書：3：5=6：10 3：6=5：10 5：3=10：6 6：3=10：5

2、引導發現規律

這些比例式中，有沒有什么相同的特點或規律呢？仔細觀察，你能發現比例的性質或規律嗎？

學生先獨立思考，再小組交流，探究規律。（請將你的發現在小組內交流一下，看看別人是否同意你的意見。）

（板書：兩個外項的積等于兩個內項的積。）

你們組所發現的是不是個偶然現象呢？最好是怎么辦？

（4）驗證發現。

舉例驗證，這可是一種非常好的數學方法。那現在咱們同學，可以利用黑板上的比例，也可以自己組一個新的比例，驗證看看，是不是所有的比例都是兩個外項的積等于兩個內項的積。（學生獨立驗證）

交流驗證結果。

小結：不錯，看來同學們很會觀察，很會思考，很會驗證，自己發現了比例的一條規律。完整板書：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。這就是比例的基本性質。數學上我們把這條規律，叫做比例的基本性質。運用它，我們可以解決許多數學問題。

思考：3/5=18/30是那些數的乘積相等。板書：交叉相乘。

小結：剛才我們是怎樣發現比例的基本性質的？（寫了一些比例式，觀察比較，發現規律，再驗證）

三、總結

（一）、完成練習紙

1、下面每組中的兩個比能組成比例嗎？把組成的比例寫下來，并說說判斷的理由。

（1）14 ：21 和 6 ：9 （2）：和：1

（3）1.4 ：2 和7 ：10 （4）9：12和12：15

2、判斷下面哪一個比能與：4組成比例。

①5：4 ② 20：1

③1：20 ④5：

3、在（ ）里填上合適的數。

48：（ ）=2.7：0.9 ：=5：（ ）

如果a：4=b：3，那么 （ ）×（ ）=（ ）×（ ）

如果a×b=c×d ，那么（ ）：（ ）=（ ）：（ ）

4、用2、3、4、6、8五個數中選四個數組成比例

（小組合作學習，討論合作方案：怎樣寫才能做到既不重復又不遺漏。

（二）、課堂總結：

同桌倆互相說說自己在這節課都有哪些收獲？

設計思考：

《數學課程標準》指出：教師要尊重學生的創造性，在學生的學習過程中，通過交流，討論合作等方式，適時有效地給予引導和幫助。同時也明確指出：數學教學是數學活動的教

學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”現代社會發展的理想狀態應該是一個全民共贏的狀態。為達到這一理想狀態，增強合作意識是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的孩子，從小就注意培養合作意識，讓他們在學習中學會合作，在生活中學會合作，是非常必要。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，對各成員分擔的任務能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互學習。它有利于促進學生之間的相互交流，共同發展，促進教學相長。在語文學習活動中，合作學習的方式是多種多樣的。

篇3

關鍵詞：語用行為；無蔽；遮蔽；揭蔽；真；語境；意義

中圖分類號：H030 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0008-02

語用學被認為是研究自然語境、社會語境、人文語境的語言使用，以洪堡特的語言觀、奧斯汀的言語行為觀為哲學基礎，以意義研究為核心，關注意義產生的語境與語境因素，尋找合理解釋語言使用現象途徑的一門普通語言學。追溯語用學的發展源頭，其基本觀點始于實用主義哲學的意義理論；在實用主義的代表人物、被認為是語用學創始人的莫里斯的符號學三分說中，語用學是研究符號和使用者的關系的。

一、語境條件之遮蔽過程

在20世紀30年代語言哲學家莫里斯結合實用主義和邏輯實證主義，從符號學角度提出了“Pragmatics”（語用學）這一術語，半個多世紀以來語用學家不斷探索語言的使用和意義，但一些語用學家認為“迄今為止，語用學所關注的根本問題依然存在，即為什么語言的使用者會根據環境的需要來使用特定的語言符號？他們如何對這些符號及其意義進行理解和解釋？”因此語用學所關注的兩個基本概念就是語境和意義。

作為語用學研究中所關注的兩個基本概念之一，語境是言語理解和表達的環境。而語用學研究離不開語篇分析，語境和語篇密切相關。哈桑和韓禮德曾強調語篇和語境是兩個不可分割的概念，它們之間相互作用、相互預測。語篇是語言在某一語境中的具體運用，而語境則是語篇得以產生的環境條件，對語篇起著相應的選擇作用，如選擇語篇的組織結構、語體風格等。脫離語境也就談不上話語分析，因為話語分析主要以實際運用的自然語言材料為基礎，結合情景語境作超句分析。話語或語篇是交際單位，它和語境之間存在這樣的辯證關系：語境決定語篇，語篇體現語境。

語境具體體現為語用行為中的語境條件，語用行為被認為是交際雙方在語境條件下通過語言來實現交際目的的行為，因而語境條件是交際雙方發生語用行為必不可少的因素。語境條件的概念是通過語用選擇發生在話語所有層次上的語言順應，交際雙方中的說話者是通過選擇恰當的語境條件在實際交際過程中表達自己的意圖，而受話者則根據語境因素的提示來判斷和領會這種意圖，從而完成語用行為和達到語用行為的目的。因此，雙方交際能否順利進行取決于說話者是否選擇了恰當的語境條件和受話者能否正確理解這種語境條件，否則會造成失敗的語用行為。

從詮釋過程來看，為達到交際目的而選擇的語境條件實則是一種“遮蔽”， 遮蔽了闡釋一方真正的意圖，因為它遮蔽了闡釋一方的話語中“真”的意義。海德格爾在《論真理的本質》中，這樣闡述“遮蔽”這一概念，“存在者――作為自行遮蔽的某種東西，必然事先或同時在其遮蔽中被經驗到，對這種東西的基本經驗，顯然是從中尋求無蔽的東西的首要基礎。”海德格爾還提供了來自古代的對于這種“自行遮蔽著的存在者的基本經驗”的證據，是古代哲學家赫拉克利特所說的“存在者喜歡自行遮蔽，保持遮蔽是其真正的、內在的要求，如果它變得無蔽，就要重新返回遮蔽狀態”。而以語言為體現的語境條件在語用行為中就成為了這樣一種存在者，它自行遮蔽了話語的“真”的意義。

二、闡釋雙方之揭蔽行為

在傳統語用學研究中，作為主體的闡釋雙方在語用行為中較少被關注，而更為注重語言的交際功能。但我們追溯語用學的發展源頭，語用行為中的交際雙方、語言的使用者，即闡釋者這一概念是不可忽視的。我們知道“語用學”這一術語最早來源于莫里斯，他通過結合實用主義和邏輯實證主義發展了皮爾士的符號學理論，提出了符號學三分說，即語形學研究符號之間的關系，語義學研究符號和所指之間的關系，語用學研究符號和使用者之間的關系。語用學最早是這樣被定義的。當代美國哲學家塞爾曾把“語言轉向”以來的語言哲學發展歸結為三條并列的線索，其中第二條是從后期維特根斯坦出發，到奧斯汀和塞爾，甚至包括格雷塞和斯特勞森的發展線索。這一發展線索把語言看成是人類行為的一部分，更多關注語言的使用問題，或者說是語言和語言的使用者的關系問題。而大家熟悉的語用學家奧斯汀的言語行為理論重視言語行為的實施者在語言交際中所起的作用，強調言語行為的實施者的主體作用。話語之所以能夠傳達出不同的意義，完成不

同的功能，主要是因為有說話人這一主體介入到言語活動中，說話人通過這些話語來傳達他的某個特定目的，實現某種特定功能。因此較其他更為科學化的語言學研究來說，語用學思想引入了行為觀和整體論觀念，更重要的在于它引入了符號的使用者這個因素。

從詮釋過程來看，闡釋者在語用行為中是一種“揭蔽”行為。在一次成功的語用行為中，語境條件遮蔽了說話者的真正意圖和話語的真的含義，具備語境知識的受話者通過對話語或語篇的解析，能夠將語境條件的“遮蔽”剝去，理解話語的真正意義，同時“揭蔽”說話者真正的交際意圖。

三、語用意義之無蔽狀態

語用學的基本觀點始于實用主義哲學的意義理論，語用學從本質來說也是研究實際使用中的語言意義的學科，對意義的研究也體現了語用學真正的學術價值。一些語用學家認同語用學這門學科及其研究目標將是描寫和預示任何語言的任何可能語篇，通過對動態語境中研究使用的研究，發現干涉語言使用的因素以及語用使用背后的語用意義、語用價值，最終探索語言本質以及語言與民族、人類精神的關系，為建立起對語言使用具有較大解釋力的普通語言學作出貢獻。縱觀語用學的發展歷史，語用學的形成與語言學哲學家對符號學的研究密切相關。語用學源于人們對符號與意義的符號學研究，20世紀的語言哲學研究以及對語言形式的功能語言學研究，語用學的早期發展還可以追溯到維特根斯坦的晚期思想以及奧斯汀的“論言有所為”的系列講座。

從詮釋過程的角度看，闡釋者找到語句或語篇中的“真”，使被闡釋的對象即話語的意義處于無蔽的狀態，從而也安置解釋者自身，即完成語用行為的過程及目的。實用主義的創始人皮爾士曾研究觀念的意義問題，他認為，語言的意義和性質是由語言使用者的主觀需要和感覺經驗決定的。皮爾士的觀點恰好與海德格爾對遮蔽、無蔽的闡釋過程相一致，海德爾格提及的“無蔽”就是真理，希臘人認為真理是某種無蔽的東西，而語用意義就是闡釋者所要追尋的“真”，被揭蔽后達到“無蔽”的狀態，這一語用行為的過程也最終使闡釋者在無蔽中安置自己。

四、結語

總之，本文是從詮釋學視角來重新闡述語用行為的本質，認為語用行為是從語境條件的遮蔽，到闡釋者對說話者真正意圖和真的話語意義的揭蔽，最后使話語意義處于無蔽的狀態和安置闡釋者自己的詮釋過程。語用學中對語用行為的傳統研究往往停留于語用學自身框架內的研究，詮釋學視角與語用學產生的根源有著密切的關系，能夠更為全面地審視語用行為的本質。

參考文獻：

[1]陳海慶.理解與互動：語篇語用意義闡微[M].廣州：世界圖書出版公司，2012.

篇4

正基于此，三星筆記本通過舉辦“2008上路”活動，為全國關注奧運的人們打造了分享喜迎2008祝福奧運的互動平臺。活動歷時兩個月，行經北京、石家莊、太原、西安、成都5大城市，影響超過千萬人，各地民眾在感受奧運激情的同時，更通過別開生面的產品體驗活動，真切地感受到三星全線筆記本的無限魅力。在活動中，許多志愿者和當地群眾都紛紛表示，三星全線筆記本的每個系列都各具特點和優勢，與中國體壇的許多“夢之隊”有著異曲同工之妙――除了強勁的性能表現外，還給大家帶來了賞心悅目的非凡體驗。

四兩撥千斤

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絢彩巾幗魅力飛揚

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Q45除了外表的華麗、精細考究的做工外，豐富的內涵也讓人驚嘆不已。Q45采用了全新一代英特爾迅馳雙核處理器技術，最新的微軟Vista操作系統，配合大容量2GBDDR2 667MHz內存，160GB大容量高速運轉硬盤，以及具備高級圖形顯示性能的nVIDIA 8400M獨立顯卡和集成的Intel GMA X3100顯卡兩種配置,搭配以Super Multi或者DVD COMBO光驅,完美詮釋內涵真諦。

顯而易見，三星Q45彩殼版像中國女排姑娘一樣秀外慧中，絢爛時尚的彩殼設計充分表達個性主張，是追求時尚又對影音娛樂性能有強烈需求的時尚達人的上佳裝備。

分寸把握 爐火純青

三星Q70－BV0B

世界有劉翔，筆記本市場有三星Q70。這位筆記本運動場上的“跨欄王子”技術純熟，13.3英寸屏幕大小把握得恰到好處。13.3英寸屏幕摒棄了大尺寸屏幕本本的沉重，又剔除了12英寸屏幕的小氣，蘊藏筆記本屏幕制作之精髓,找尋到屏幕和重量之間的完美平衡點，使得長久以來中國人體型與傳統筆記本體積之間的矛盾得以化解,所以，三星Q70被冠以“最適合中國人身材的筆記本電腦”的美譽。

在配置方面，Q70-BV0B采用了全新一代英特爾迅馳雙核處理器技術，輕薄纖小的同時，更具有強勁高效的性能和出色的多媒體功能。配置1GB內存、160GB硬盤，采用Intel 8400M G獨立顯卡,并配置有Super-Multi刻錄機，商務娛樂皆能勝任。在外觀方面，Q70鋼琴烤漆高雅古典的黑色深幽更令人著迷。

分寸把握如劉翔般精準，13.3英寸屏幕的三星Q70-BV0B將“和諧平衡”的中庸哲學發揚光大，周身散發著神秘的東方文化神韻，并以其“十三寸金身”和商務娛樂便攜的全能屬性，當之無愧成為“黃金尺寸”本本里的最佳選擇之一。

縝密嚴謹 穩中求勝

三星X22－A001

穩定，是商務筆記本永恒不變的追求目標。三星X22-A001憑借超強的心理素質，穩定如一的技術發揮，成為筆記本中的射擊專家。猶如中國射擊隊一樣發揮穩定，演繹出一幕幕經典戰役。

X22-A001作為一名穩定的射擊專家擁有多項領先技術，最新的酷睿2代高端雙核處理器，最大4GB的雙通道內存，全新的ATI HD2400顯卡，強勁的性能指標保證了其穩定如一的技術發揮。X22-A001還配備有Super-Multi刻錄光驅,系統預裝Samsung Recovery Solution II系統恢復軟件。值得一提的是，X22-A001擁有三星獨特的銀離子涂層鍵盤，可在24小時內有效殺滅附著在鍵盤上99.9%的細菌，給用戶更多美好使用感受。

X22-A001風格迥異的“公文包”式外觀設計，使它看起來更為嚴謹、規范、容納廣博，很貼近對移動辦公需求強烈的商務人士。三星X系列的高端商務筆記本電腦，被定義為“極佳工作伙伴”，射擊專家X22-A001穩定如一的技術發揮協助商務人士在戰火硝煙的商業戰場中穩中求勝。

傲視群雄 王者之風

三星R70－A004

三星R70-A004作為一款專為大眾家庭服務的主流筆記本電腦。具有中國乒乓球隊的超強實力，是筆記本運動場上的名副其實的乒乓王者。

最大4GB的內存結合迅馳4平臺給三星R70-A004帶來強大的運算能力，最新的Santa Rosa酷睿2雙核Merom處理器不但可提升多任務吞吐更可延長電池使用時間長達28% 之久。配置160GB海量硬盤、HD高清播放、130萬像素的集成攝像頭，可謂高端技術“多點開花”。采用高端nVIDIA GeForce 8600M GS獨立顯卡，給游戲發燒友帶來栩栩如生的視覺意趣，帶你暢游主流3D世界。

15.4英寸WXGAG高亮鏡面寬屏設計，屏幕比例可達16∶10，畫面細膩流暢，層次感強。此外，鏡面防反射光涂層則使顯示更加清晰亮麗，非常適合高清晰度DVD影片播放。而為了提供完美的影音娛樂體驗，三星R70-A004筆記本還提供了130萬像素的攝像頭并內置有高品質的揚聲器，娛樂功能樣樣俱全。值得一提的是，三星R70還采用人體力學設計，全尺寸鍵盤手感舒適，鍵程長度十分合理，即使長時間打字也不容易感覺疲勞。觸摸板寬廣平坦，不但為使用者提供了更加廣闊的操作空間，還能夠防止灰塵的積壓。

超級配置，超強實力，三星R70絕對無愧于乒乓王者的稱號，它也將像中國乒乓球隊一樣繼續譜寫關于勝利的神話。

篇5

關鍵詞：CDIO；矩陣型過程管理；質量評價；Web技術

中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02

建設江蘇省應用技術型大學是江蘇省高校建設改革的方向，南京工程學院（以下簡稱“我校”）電力工程學科作為江蘇省重點建設學科，擔當著我校向應用技術型大學建設的排頭兵的角色。本科生作為應用技術的傳承者和推廣者，其對本科知識的應用實踐能力的提高是建設應用技術型大學的關鍵環節。[1]目前本科生教學還是以理論學習為主，應用實踐的鍛煉機會不多，而畢業設計作為綜合知識的應用實踐環節，其成果的質量和學生應用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構思、設計、實現、運作）是國際創新型工程教育模式。CDIO以產品研發的全過程為載體，培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個方面的能力。[2]CDIO人才培養模式的重點就是基于項目的學習，在完整的項目組織中教學生如何去做、去學，讓學生在基于項目的學習和實踐中形成各種能力。[3]應用技術型本科畢業設計是由學生與指導教師在充分互動交流過程中通過團隊合作實施完成的，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構建的畢業設計質量管理系統，綜合應用了信息化的手段，提供了畢業設計工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網絡化教學指導、畢業設計質量動態預警等功能，有效地實現了CDIO所提倡的過程中的質量管理與評價。另外，在CDIO理念下設計的該系統，實現了以往管理系統中難以很好地實現的“三通問題”，即：導師的研究方向和學生的興趣愛好相通；導師及時指導與學生畢業設計中的困難相通；相關課題的交流與工程應用需求相通。

一、CDIO理念下的質量管理與評價體系設計

應用技術型本科畢業設計運用矩陣教學法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據畢業設計的流程，橫向分為選題、開題和課題的實施、論文撰寫和畢業設計質量評價三個階段。每個部分的設計都包涵著CDIO中的一個或者多個構思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導教師提出畢業設計題目，選題審題表和任務書的階段，它體現了CDIO的構思C（Conceiving）。本科畢業設計課題的來源可分為科研項目、自選題目、生產實踐和其他等類型。課題的類型包括：設計開發、理論研究、科學實驗和其他。畢業設計課題首先應符合應用技術型本科生的培養目標，具有可行性、實用性和創新性。另外，學生也可以自行構思設計題目，也體現了CDIO的構思C（Conceiving）。指導教師則要在把握好學生自擬題目切合專業應用實際的同時控制難度和工作量。指導教師和學生可以進行雙向選擇。

2.開題和課題的實施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業設計開題是指學生從選擇課題到完成課題詳細設計調研報告（或開題報告）的階段。該階段約占整個畢業設計階段四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關系到設計能否最終成功。在選定畢業設計課題后，導師將畢業設計任務書下達給相關學生，其中包含設計題目、設計內容、基本要求、設計條件及部分參考資料。學生對課題的調研就是圍繞設計任務書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調研的手段包括：參與相關的專題講座、學術報告；充分利用網絡資料；查閱相關書籍和期刊；在實驗室和生產中實地調研。開題階段銜接了CDIO的構思與設計兩個階段，屬于承上啟下的階段。

開題報告審核通過后，進入到畢業設計實施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設計內容分解成系列任務模塊分別實施攻關，尋找合適的解決方案。在設計中遇到之前無法預見的困難時，導師本著以能力提高為本位的質量觀，通過系統的站內短信息與在線虛擬課堂的模式、網絡課堂集成VOD（視頻點播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學生的互動交流，實現對學生的啟發作用，提高學生的實踐能力。

3.論文撰寫及質量評價

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業設計論文是對設計過程的回憶，是對設計細節的凝練，對學生能力的提高具有重要作用。畢業設計答辯是學生的知識和實踐能力在眾人面前的應用展示。學生要有良好的論文質量和答辯水平，就必須加強和導師在應用技術方面的交流。

畢業設計質量評價對象較復雜，傳統指標評價方法只能對畢業設計質量進行粗略評價，難以合理評價教師的指導質量及學生完成質量的動態反饋。應用模糊理論綜合評價師生在畢業設計全過程中的動態完成質量，改事后控制為實時動態控制。做到師生在每周合理安排時間進行討論交流、答疑和指導，學生需每周填寫畢業設計過程工作記錄，將本周完成任務和存在問題及時向教師在線報告，并且計劃安排好下周工作。教師根據學生所寫的工作記錄做出相應的評論，給學生提出具體的指導意見。

教師在及時掌握學生畢業設計進度的同時，對其工作態度、完成進度、完成質量等多項指標進行綜合評價并給出優、良、中、差等級的評定，結果匯總至系統數據庫，系統經綜合分析，對評定“差”的學生由學院及時預警信息，并反饋給教學督導、年級輔導員和學生本人，促進學生按照進度保質保量的完成畢業設計工作。

二、一種基于CDIO的畢業設計質量評價系統

畢業設計質量管理是一項系統工作，具有時間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點。近幾年伴隨著高校招生規模擴大，畢業設計管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個階段）為主要監控手段的傳統質量管理方法，以點代面，反饋信息滯后，難以給出及時、全面的評價，且教師駐地分散以及新校區分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時間和頻率變得越來越少。借助構思、設計、實現、運作的理念，突破空間和時間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實現畢業設計質量實時評價管理，達到督促和提高本科生人才培養教育的目的。

在畢業設計中實現CDIO理念，基于Web技術的網絡化教學指導方式給出了解決方案。系統采用基于Web技術的B/S架構，利用技術搭建服務平臺，將畢業設計全過程的數據信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數據庫平臺中。其系統功能組成如圖2所示。

系統主要設計了四大功能：雙向選題、教學指導、質量監控、效果評價。按照畢業設計流程，系統既實現了畢業設計課題申報、審核、任務書下達、開題報告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優復審、成績匯總、文檔材料打印、數據歸檔、信息統計等常規工作的網絡化管理及畢業設計的過程管理，又能夠實現信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導、設計質量動態預警、效果評價等畢業設計質量的全過程管理功能。

借助Web技術的網絡平臺，通過系統對畢業設計全過程的嚴格控制，完成畢業設計質量的多角度、全面系統的評價。客觀的質量評價是畢業設計的關鍵環節。通過系統可以分別制作學生和用人單位的調查問卷及隨機發送調查郵件，并對反饋意見進行匯總，最終形成畢業設計質量科學的評價機制。最后根據學生和單位對畢業設計選題與全過程提出的具有建設性的反饋意見，在以后畢業設計指導中不斷地完善教學模式。[8]

三、結束語

畢業設計作為高等學校應用技術型本科教育人才培養計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環節，是人才培養質量的重要體現。通過對學生設計方案能力、工程理念修養和文化氣息等素質培養，鼓勵學生采用新技術、新方法、新理念進行成果創新。本文通過對畢業設計流程進行梳理，結合CDIO理念，提出畢業設計質量評價體系，為提高本科畢業設計質量提供了一個較為科學的參考模式。同時開發了基于Web技術的畢業設計網絡平臺，并通過畢業設計系統的應用，使得CDIO理念下的應用技術型本科畢業設計質量評價走向了實用，提高了教學質量。部分學生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養學生如何用工程的觀點正確對待畢業設計工作的各個環節，并順利開展工程實踐工作，具有一定的參考價值。

參考文獻：

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篇6

 

一、兩法基本原則概況分析

 

1、《治安管理處罰法》基本原則

 

治安管理處罰法作為與公民社會生活息息相關的一部法律，在維護社會治安秩序、保障公共安全，保護人民群眾的人身權利和財產權利中發揮著重要的作用，加強對治安處罰法的基本原則的研究有利于立法機關制定和完善治安處罰法，提高民眾對治安處罰法的法律價值的認識和對法律條文的理解水平，也便于指導公安機關及廣大民警適用治安管理處罰法。2006年3月1日頒布的《治安管理處罰法》第5條規定：治安管理處罰必須以事實為依據，與違反治安管理行為的性質、情節以及社會危害程度相當。實施治安管理處罰，應當公開、公正，尊重和保障人權，保護公民的人格尊嚴。辦理治安案件應當堅持教育與處罰相結合的原則。這些法律原則對指導該法的制定、修改和實施起到了很好的指導作用。為此，研究治安管理處罰基本原則，抽象、提煉并概括治安管理處罰的基本原則，對于治安管理處罰法立法和執法具有十分重要的意義。

 

2、《刑法》基本原則

 

我國1997年刑法第4條規定：“對任何人犯罪，在適用法律上一律平等。不允許任何人有超越法律的特權”。這使憲法確立的法律面前人人平等原則，結合刑法的特殊內容，化為適用刑法人人平等這樣一項刑法基本原則。原則的含義就是，對任何人犯罪，不論犯罪人的家庭出身、社會地位、職業性質、財產狀況、政治面貌、才能業績如何。都應追究責任，一律平等地適用刑法，依法定罪和量刑，不允許任何人有超越法律的特權。

 

法律原則作為一種基本的法律準則，是法律領域中最高層次的、比較抽象的行為準則，一般存在或體現于一定的法律規范之中，是法律基本價值的一種反映，能夠指導法律規范的制定和適用，甚至直接作為一種規則加以適用。

 

治安管理處罰法，是在違法行為擾亂公共秩序，妨礙公共安全，侵犯人身權利、財產權利，妨害社會管理，具有社會危害性，尚不夠刑事處罰的，由公安機關依法對其實施的制裁懲處;而刑法則是針對刑事處罰，是對犯罪行為的懲戒處理，要由法院依法進行審判。所以說，違反治安管理規定的行為雖然也具有一定的社會危害性，但尚未達到犯罪的嚴重程度，違法行為人尚無須接受刑事處罰，而由公安機關依據有關治安處罰的法律規定予以處罰即可。但無論是治安處罰還是刑事處罰，都要遵循處罰法定原則，也就是說該主體是否有權實施處罰，處罰的程序、種類、范圍等均為犯罪行為的，依照法律定罪處罰;法律沒有明文規定為犯罪行為的，不得處罰。二者間不同也由此而來，犯罪程度是很明顯的一個區分之處。

 

二、兩法的相同之處

 

作為具有一定程度褫奪公民自由和財產的兩部法律，《治安管理處罰法》和《刑法》的原則相同之處在于其內涵，而不在于其表象。第一，二者的目標是相同的。無論是刑法，還是治安管理處罰法都是以維護良好的社會秩序為終極目標。在履行維護良好的社會秩序的使命中，刑法和治安管理處罰法都應該既注重法益保護，又注重人權保障。第二，二者所遵循的基本原則是相同的。2006年3月1日開始實施的治安管理處罰法，不僅廢除了類推制度，而且強調在適用治安管理處罰法的時候，尊重和保障人權(第5條)。因此，作為人權保障的罪刑法定主義和罪責刑相一致的刑法基本原則，也應該成為治安管理處罰法所應該遵循的“鐵律”。第三，以構成要件理論為基礎是二者基本的歸罪原則。現代責任主義的興起，在事關認定違法與犯罪行為的時候，都強調主客觀相統一的原則。不論是認定行為成立犯罪，還是認定行為違反了治安管理處罰法，根據刑法與治安管理處罰法的明文規定，都要求具備客觀的違法性與主觀的有責性。

 

三、兩法的不同之處

 

盡管刑法與治安管理處罰法在適用基本原則以及目標上具有一致性，但二者的區別也是非常明顯的，而且更為重要。首先，二者的性質不同。刑法是關于犯罪與刑罰的法律，而治安管理處罰法實質上是一種行政處罰法。盡管治安管理處罰法在體系的編排、規范的內容、文字的表述以及法律后果上與刑法的規定極為相似，但二者的處罰結果具有本質的差異。其次，二者對被告人的命運和社會影響完全不同。適用刑法的后果，是給行為人以刑罰，使行為人戴上罪犯的“帽子”。而治安管理處罰法適用的后果，僅僅是一般的行政處罰，不會使行為人戴上罪犯的“帽子”。不同的處理結果，對社會、對被告人所產生的影響是完全不同的。

篇7

摘 要：現狀下，市場經濟呈現了復雜化及系統化的特征，對于常規模式下貨幣政策的傳導途徑及有效性，正受到社會各界人士的質疑。本課題筆者在分析銀行資本約束對銀行行為的影響的基礎上，進一步對銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制扭曲效應進行了探究，希望以此為銀行資本約束下貨幣政策傳導機制的完善提供一些具有價值性的參考依據。

關鍵詞 ：資本約束 貨幣政策 扭曲效應

引言

基于銀行的資本約束政策是銀行自身為了強化自我監督而設置的，《巴塞爾協議》對資本的規定是：商業銀行的資本應與資產的風險相聯系，最低資本限額為銀行風險資產的8%。因此，資本是銀行主體的一個重要單元，它能夠制約宏觀經濟的蔓延發展[1]。在市場經濟市場日趨復雜化的背景下，對于銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制的研究引起了重視，由此出現的“扭曲效應”更是熱議的話題，比如在利率方面的風險及信用方面的風險等。鑒于此，本課題對“銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制”進行分析與探究具有較為深遠的重要意義。

1、銀行資本約束對銀行行為的影響分析

對于銀行主體來說，自身的資本積累數量和自身的發展風險之間是呈正相關性的。在銀行資本約束下，銀行行為也受到了一定程度的影響，主要體現在以下兩大方面：

1.1 交互式影響

交互式影響主要是基于銀行的信貸業務和資產規格兩者所產生的。由于受到資本約束政策的影響，銀行方面只能夠對貨幣乘數進行利用，從而使自身資本積累實現充裕化。在這一過程，涉及到了多項活動，最為突出的活動便是短期股票的融資。銀行在采取行為調整方法時，可從兩方面著手，一方面是基于信貸方面的緊縮；另一方面是低風險的資產規劃。

1.2 放大處理影響

放大處理影響指的是基于信貸產業周期效應的放大處理。在資本約束政策的影響下，銀行的信貸行為會產生一定的抑制[2]。現狀下，在經濟結構較為完善的基礎上，企業內部產品數量充足，同時借款方有較強的還款能力，因此風險便能夠獲得很長時間的緩解。對于借款方來說，是需要使違約資金的損失將至最低化的，能夠避免最好，因此借款方會對穩定個體資本加以選擇，從而使信貸規模的擴展力度得到充分有效的保障。為了使信貸行為周期效應能夠得到有效解除，部分銀行實施了逆周期資本緩沖結構及動態撥備管理機制，希望可以使信貸行為周期效應得到有效抑制，進一步使銀行的資本充裕能力能夠得到保障。

2、銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制扭曲效應探究

基于資本約束的條件下，銀行方面對內部監管環境的變化情況進行了深化處理。但是相似行為問題的出現，會導致銀行內部的資產負債結果受到極大的改變，進一步產生各類扭曲效應，最為顯著的是經濟實體與貨幣政策方面的扭曲格局[3]。在資本約束效應全方面擴散的背景下，還會導致信貸行業與資本產出數據逐漸降低的局面，進一步引發諸多風險，比如利率風險、信用風險等。下面從銀行資本約束現象及銀行人問題的放大效應方面進行論述。

2.1 銀行資本約束現象

參考之前貨幣政策的信貸傳導途徑進行考慮，基于擴張條件下的貨幣管控方案通過利用體系資金堆砌，從而使信貸業務拉動目標充分實現，進一步使個人資產的積累力度得到了有效維護。對于該類規模管制方法來說，不但將約束政策和貨幣信貸疏通有機融合，而且還使傳統信貸渠道的延伸功效充分有效地展現了出來。資本約束通常會借助信貸影響的特征，進一步完成投資需求認證，從而實現對資本積累實力有限的銀行體系進行評估，再對其價格及產出均衡作用加以權衡。在時展的背景下，出現了全新的規范工具，并提倡把貸款提供給實體經濟，從而實現高度連接，進一步使貸款利率和商品市場的平衡性及發展水平得到有效促進。

2.2 銀行人問題的放大效應

在緊縮性貨幣政策的影響下，資本約束機制會發生較為顯著的扭曲效應。這主要是因為銀行人所存在的放大效應問題。現狀下，社會經濟市場環境日趨成熟，對于企業市場恒定價值來說，和融資結構之間的關聯性是不具明顯性的。然而，現實經濟結構卻表明此類機制效應并不是特別成熟，所以有關綜合信息不能體現平均分布的情況也歸屬于一類較為突出的社會現象。由借款人與銀行自身之間所存在的不對稱信息分布現象，會導致銀行通過借款人具體抵抗物品價值進行資本充足率的覆蓋處理[4]。在銀行方面，為了使資本壓力危機得到有效緩解，通常情況下，需利用比較高的資本回報率，進一步完成外部項目投資方面的吸引，如此一來，便會導致銀行的流動性溢價作用發生較為顯著的波動，在企業貸款需求大大降低的情況下，便會導致總產出結果大大下降。

3、結語

通過本課題的探究，認識到銀行資本約束對銀行行為存在尤為顯著的影響，主要體現在交互式影響與放大處理影響兩大方面。與此同時，基于銀行資本約束條件下，貨幣政策傳導機制還會引發“扭曲效應”，最為突出的是銀行人問題的放大效應。并且還會引發諸多方面的風險，比如利率風險及信用風險等。因此，對于所突出的扭曲效應需要提高警惕，進一步為銀行資本約束下貨幣政策傳導機制的完善提供保障依據。

參考文獻：

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篇8

摘要：本科畢業設計是高等教育教學培養的最后一個環節，是檢驗學校人才培養效果的重要手段。本文以材料成型及控制工程專業學生為對象，分析了目前畢業設計中存在的一些問題，并重點分析學生投入不足的原因，在此基礎上提出了充分考慮學生個體差異，因材施教的指導思想，闡述了這種指導思想的可行性和必要性。

關鍵詞：畢業設計（論文）；指導；因材施教

內蒙古科技大學坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業工程等優勢學科為依托，形成以工科為主，建設在冶金、材料、礦業、機電、建筑、能源等領域具有優勢的學科專業體系，培養“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創新意識和創業精神的高級應用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業發展和演變而來，專業改造后在名義上這一老專業方向不存在了，但新專業傳承了軋鋼這一老專業的特點與內涵。本專業是我校傳統的優勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權，2004年獲得材料工程領域工程碩士授予權，目前是材料科學與工程博士學位支撐點建設學科。1998年教育部進行高等院校本科專業目錄調整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業，從該專業在我校的演變歷史可以看出其專業范圍重點還是傳統的軋鋼專業，以側重于為鋼鐵工業培養專業技術人才為主要目的，畢業生的去向也主要集中在鋼鐵企業[2]。

一、當前畢業設計(論文)中存在的主要問題

（一）設計(論文)的命題

命題是畢業設計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業設計的創新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業設計(論文)中選題不當常有發生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現在畢業設計的命題上。按照我校本專業的傳統，畢業設計主要是針對鋼鐵企業軋鋼廠的生產車間進行設計。隨著我國的鋼鐵工業近10年來迅猛發展，發生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應用到現代化的鋼鐵生產線上，產品結構發生的更本的變化，很多傳統的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在抄襲現象，影響了對學生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業設計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業后，第一次指導學生做畢業設計(論文)，在給部分學生制定畢業論文題目時，沒有考慮到學生本身的知識結構的局限，題目超出了學生所能承受的范圍，在完成畢業論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業論文的順利進行。

（二）學生投入不足

1、就業對學生畢業設計(論文)投入的影響。就業對學生畢業設計投入的影響是本專業近期才出現的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業畢業生擁有較強的專業性，在2008年以前我國鋼鐵工業迅速發展期間，本專業大四學生一般在秋季學期就找到了相應的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業整體的不景氣，我校本專業學生的就業形勢也受到不少影響，很多學生在大四的春季學期即進行畢業設計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業的壓力，迫使學生將更多的精力放在聯系工作之上，真正投入到畢業設計中的精力和時間有限，畢業設計時心不在焉，出現懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現象，在整個期間，主要的精力放在聯系工作上，對整個畢業設計進程影響嚴重。

2、考研對畢業設計投入的影響。近些年來，隨著就業壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復試的學生，在此期間難以全心去做畢業設計，這種狀態一般會持續到5月中旬，在研究生入取基本結束后，這部分學生才可能完全集中精力去準備畢業設計。

此外還有一部分學生是那種本身學習成績較差，在最后一學期不僅有就業壓力而且更重要的是還要疲于應付各種掛科的清考。這一類的學生本身基礎比較差，在理論學習階段就養成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業設計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。

3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業設計(論文)的重要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，準備不充分，設計過程往往流于形式，其表現往往是應付了事。這是一種普遍的心態，具有普遍性。

二、相關問題的改進

（一）完善命題

命題是指導教師的最重大的任務，為了保證質量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關：首先從專業培養目標出發，設計的內容應與本行業最新的發展趨勢密切相關，這需要指導教師密切關注當下國內外鋼鐵工業的發展趨勢；其次設計(論文)題目難度應適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現象的出現，針對青年教師容易出現這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設計的內容進行把關，以確保學生能夠運用所學知識和現有條件在規定的時間內完成畢業設計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更重要的是要避免題目重復出現。

（二）因材施教

學生經過大學四年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業設計時，學生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業設計，順利畢業。

鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師在面對學生是不能采用一刀切的方式進行指導，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業設計，順利畢業。

為此作為指導教師，首先應該主動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎課的學習成績，是否存在補考和最后的清考；學生的考研狀況，報考的學校和專業。

其次在明確學生的相關背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做其畢業設計或論文的內容。具體的指導思想是重點培養對本學科有興趣的學生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業生產或者研究領域的學生，按照評優的標準去要求這些學生，激發這類學生的潛力，這類學生以做畢業論文為主，提前培養他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠學以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業設計為主，我校本專業的畢業設計以軋鋼車間設計為主，整體套路成熟，但是缺乏創新性。讓這類學生做畢業設計可以讓學生了解軋鋼生產基本流程，設備狀況，了解車間設計的目的和意義，對將來熟悉工作環境打下一個良好的基礎。對于能力有限（主要是那些基礎課程成績很差，還需要參加補考和清考的學生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去準備補考，同時指導教師要花更多的時間去跟蹤指導他們的設計，以避免學生過于放松設計；對于那些完全無意于從事本專業的學生，則不能再專業方面對他們施加過大的壓力，因為學生已經對本專業的學習沒有興趣也就沒有做好畢業設計的動力，對于這樣子的學生，個人認為應該盡量的幫助他們完成最基本的畢業設計內容，確保順利畢業。

（三）嚴格紀律

當然，對待不同的背景的學生采用不同的指導思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業設計能夠順利完成是一個重要保障。

指導教師在充分考慮學生個體差異情況下制定研究和設計內容后，在畢業設計的開始就要明確畢業設計的紀律，以嚴格的出勤、過程監控、結果檢查、畢業答辯規章制度以及考核辦法，使學生認識和重視畢業設計，端正畢業設計態度，認真完成畢業設計。 轉貼于

此外，認真做好畢業設計的教育、動員和宣傳工作，使學生充分重視畢業設計在教學中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結

綜上所述，本科畢業設計工作是高等學校人才培養的重要環節，在面對新的環境下出現的系列問題，指導教師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學生自身的背景以及興趣愛好，在指導學生時因材施教，充分發揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業設計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

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篇9

（江蘇省張家港市江帆小學，215600）

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”那么，如何做到讓學生真正經歷數學活動過程？

“經歷”這個詞《辭海》中的解釋是：親身見過、做過或遭受過。美國哈佛大學研究生院著名科學教育專家蘭本達教授指出：

“什么是經歷呀——感情上和思想上卷入某個事件，人必須成為事件的一部分，才算得親歷了某種經歷，經歷是發現意義的中心環節。”這個科學教育中經典的表述，在數學教學中也同樣具有意義。

下面，就從蘇教版小學數學四年級下冊《圖形的對稱》一課兩種教學設計的比較出發，談一些關于學生經歷數學活動過程的思考。

在第一學段，學生已經接觸到了對稱現象和軸對稱圖形，并能以新視角去觀察物體、研究圖形，初步體驗到了對稱美。在第二學段，學生需要進一步加深對軸對稱圖形特征的認識，并學會確定平面圖形對稱軸的條數。那么，第二學段的教學如何開展？首先，必須思考這樣幾個問題：同樣是導入，如何體現是在學生已經初步認識的基礎上進行的？同樣是操作，如何讓學生有不同的經驗積累？同樣是欣賞，如何讓學生有不同的體驗？概括地說，就是如何讓學生能更深刻地認識圖形對稱的內涵。

一、生活化，還是數學化？

【設計A】

教師出示兩張剪紙，分別是雙喜和蝴蝶結，然后提問：如果把這兩張剪紙看作兩個圖形，它們的形狀和大小都不相同，但在不同中，你能發現共同的地方嗎？

教師引導學生回顧：三年級時，我們已經學習了軸對稱圖形，請大家回顧一下，什么叫軸對稱圖形？什么叫對稱軸？并同步板書

關鍵詞 ：軸對稱、對折、重合。

教師設問：軸對稱圖形還有哪些特點呢？怎樣畫對稱軸？然后揭示課題：圖形的對稱。

教師引領學生帶著問題，繼續研究圖形的對稱：先在雙喜剪紙的折痕處畫上對稱軸，特別突出點劃線的畫法；再讓學生說說蝴蝶結剪紙的對稱軸有幾條，并請一個學生試著畫出蝴蝶結的對稱軸。

【設計B】

教師引導學生回顧：這節課，我們要研究有關圖形的知識，先請大家回顧一下，我們學過哪些平面圖形?

教師出示5個平面圖形，如圖1，然后提問：你會按照一定的標準把這些圖形分類嗎？想想可以按哪些標準分？

教師讓學生小組合作討論交流，并重點引導學生按是否是軸對稱圖形分類。

體會知識的價值是學生真正經歷的前提。

這是導入環節的兩種設計。設計A通過生活中的軸對稱圖形喚起學生的知識經驗，是很多教師喜歡采用的方式。但它有兩點不足：一是第一學段中相關的導入也是通過類似的方式進行的，使得兩個導入之間缺乏層次性；二是這一導入就事論事，使得學生思維的空間很小。日本帝京大學市川博教授認為，課不能追求形式上的有趣，課在多大程度上占據學生的心靈，在多大程度上動搖了學生的原有想法，這才是需要考慮的。知識的真正價值有時候不一定要體現在生活中。設計B沒有生活情境，但是我們可以體會到：教師想讓學生站在一個比較高的起點上認識圖形的對稱性。在分類的過程中，學生可以按邊來分，也可以按角來分，同樣可以按是不是軸對稱圖形來分，從而讓學生感悟到，圖形的對稱性也跟“邊”和“角”一樣，是圖形的一種基本性質，是研究圖形的一種基本方法。這就是學習圖形對稱性的價值所在。這樣的設計既開放，又有較高的數學思維要求，真正落實了“讓學生經歷數學活動過程”的要求，同時也讓學生積累了很好的研究平面圖形的經驗。

二、要結果，還是要過程？

【設計A】

教師出示多個三角形、四邊形、五邊形，有一般的，也有比較特殊的，如圖2，然后提問：這些圖形，哪些是軸對稱圖形？哪些不是？如果是，分別有幾條對稱軸呢？請大家小組合作，共同研究。每個小組重點選擇一種圖形進行研究。

教師巡視學生的研究，鼓勵學生在小組內交流自己的發現。

在學生匯報時，教師追問：你們是怎樣發現它不是軸對稱圖形的？你們是怎樣找到這些對稱軸的？

教師引導學生得出結論：長方形和正方形等一定是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形、梯形、五邊形不全是軸對稱圖形。然后貼出畫有對稱軸的各種軸對稱圖形。

【設計B】

教師提供一個長方形和一個正方形，如圖3，引導學生探究長方形和正方形的對稱軸：（1）這兩類圖形一定是軸對稱圖形嗎？為什么？（2）動手折一折、畫一畫，找出它們的所有對稱軸。讓學生明確長方形和正方形一定是軸對稱圖形，長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸。

教師提供一個等腰梯形，如圖4，引導學生深入探究：（1）梯形是軸對稱圖形嗎？（2）等腰梯形是軸對稱圖形，那么是不是所有的梯形都是軸對稱圖形?（3）動手折一折、剪一剪，把這個等腰梯形變成不是軸對稱的梯形。讓學生感受梯形不全是軸對稱圖形。

教師提供一個平行四邊形和一個三角形，如圖5，引導學生獨立研究平行四邊形和三角形是不是軸對稱圖形。讓學生感受平行四邊形和三角形不全是軸對稱圖形。

解決真實的問題是學生真正經歷的動力。

這個環節主要是讓學生通過探究發現長方形、正方形、三角形等幾類圖形是否都是軸對稱圖形。設計A中教師為學生提供了一類圖形的各種情況，讓學生通過操作驗證這類圖形是否都是軸對稱圖形。這樣的操作幾乎是程序性的，學生很容易就能得到結果。其實，結果和過程并不矛盾，好的過程最終肯定會有好的結果。設計B的3個層次逐步深入，尤其是后面2個層次，都是要學生自己發現問題，自己驗證猜想，這樣的活動是在逐漸地教會

學生如何用數學的思維方式來思考。而這就是數學活動經驗的核心，應該是最重要的結果。可以預想，在這個過程中，有的學生會一籌莫展，有的學生會相互爭論，甚至一部分學生會遭遇失敗，但他們都真正經歷了。而這可能就是蘭本達教授所說的

“感情上和思想上卷入這個事件”。

三、要技能，還是要數學思考？

【設計A】

教師出示方格紙中的圖形，如圖6，然后請學生畫出圖形的另一半。

學生完成后，教師鼓勵學生交流想法。有些學生會一段一段地畫，有些學生會先找對稱點再連線，這時，教師肯定后一種做法。然后，教師利用課件演示找對稱點以及連線的過程，并指出：對稱點到對稱軸的距離相等，這是軸對稱圖形的一個重要特點。

【設計B】

教師出示方格紙中的圖形，如圖7，然后提問：你能根據所給的對稱軸畫出一個圖形，與原來圖形組成軸對稱圖形嗎？

學生完成后，教師鼓勵學生交流想法，然后指出：對稱點到對稱軸的距離相等，這是軸對稱圖形的一個重要特點。

教師出示“加長”了的方格紙，如圖8，由此追問：你能畫出一個3號圖形，與2號圖形組成軸對稱圖形嗎？觀察1號圖形和3號圖形，1號圖形經過怎樣的運動，可以得到3號圖形？由此讓學生感受圖形的對稱和平移之間的聯系。

教師繼續出示方格紙中的圖形，如圖9，然后提問：你能畫出一個5號圖形，與4號圖形組成軸對稱圖形嗎？

教師接著出示“擴展”了的方格紙，如圖10，由此追問：你能畫出一個6號圖形，與5號圖形組成軸對稱圖形嗎？觀察4號圖形和6號圖形，4號圖形經過怎樣的運動，可以得到6號圖形？由此讓學生感受圖形的對稱和旋轉之間的聯系。

最后，教師設置了一個“妙筆生花“環節：如圖11，讓學生觀察一片綠葉經過幾次對稱變換變成美麗的四葉草的過程，從而讓學生

感受一些簡單的圖形通過對稱變換可以變成美麗的圖形，體會數學的神奇。

有所體驗和感悟是學生真正經歷的必然結果。

畫出軸對稱圖形的另一半是本課的教學目標之一，但技能的背后還有什么？應該是數學思考。如果只有技能而沒有數學思考，那技能本身也就失去了意義。與設計A相比較，設計B不是簡單地讓學生會畫軸對稱圖形的另一半（當然這是必需的），更重要的是在操作的過程中讓學生感受平移、旋轉和對稱之間的聯系，讓學生經歷從概念的性質到應用的過程，而且通過圖形變換引出很多美麗的圖案，開闊了學生的視野，啟發了他們用圖形變換的觀點去審視周圍的事物，從而激活了學生的數學思維。同樣是經歷了技能習得的過程，學生所體驗和感悟到的圖形變換的內涵是不一樣的。

參考文獻：

篇10

1999年起我國實施了高等教育擴招政策，短短幾年內全國各高校學生數量有了很大的提高，尤其是地方綜合性大學，學生數量有了數倍的增長。通過高校擴招，使得高校辦學效益明顯提高，促進了經濟發展和社會進步，推進了高校體制改革，促進了基礎教育的結構調整。然而，由于高校擴招，學校的辦學條件、生源質量、教師素質、學科與專業結構以及管理制度等暴露出新的問題，影響了教學質量［1］。

本科生畢業論文（設計）作為重要的實踐性教學環節，在提高學生實踐動手能力、鍛煉學生科研能力和培養學生創新精神等方面有著不可替代的作用。近年來，受各類因素的影響，地方綜合性大學畢業論文（設計）的質量也呈下滑趨勢因此，因此，必須構建畢業論文（設計）質量監控體系，加強畢業論文（設計）教學環節的管理，不斷提高畢業論文（設計）質量。

一、構建本科生畢業論文（設計）質量監控體系的背景

近年來，由于高等教育規模擴大，師資、設備、實驗室和圖書等教學資源緊張，畢業論文（設計）工作的組織管理有暴露出了越來越多的問題，致使畢業論文（設計）質量呈下滑趨勢，很難達到人才培養目標的要求。

（一）重視程度不夠。目前各個高校都面對的非常嚴重的問題是：畢業生大部分的精力都投入到了找工作、考研、出國和各類資格考試的認證中去，還有一些學生利用畢業論文(設計)教學時間補修其它課程來完成學分要求；教學單位也非常重視就業率和考研率，對學生是否高質量地完成畢業論文（設計）工作也重視不夠”；畢業論文（設計）指導教師也忙于自己的學歷、職稱的提高，對學生無從顧及。可以說對畢業論文（設計）的重視程度不夠是不能提高畢業論文（設計）質量的瓶頸因素。

（二）教學經費、資源不足。雖然各個高校近年來不斷引進師資，加強硬件建設，但是相對學生數量的驟增，教師、實驗室等資源匱乏已經是各個高校暴露得非常明顯的問題。一名教師指導十幾名學生，剛剛留校的助教就開始指導畢業論文（設計），一個實驗室容納幾十人等現象一直困擾著各個高校，如果這些問題不能解決，畢業論文（設計）的質量絕不可能提高。

（三）指導、管理體系不完善。綜合性大學學科門類齊全，學生數量大，畢業論文（設計）的方式多樣，學校采用籠統、粗放的方式管理畢業論文（設計），沒有形成針不同專業的“多元化”畢業論文（設計）管理方案也是影響畢業論文（設計）質量的一個重要因素。

（四）過程管理工作不到位。學校各級部門，尤其是教學單位對畢業論文（設計）過程管理力度不夠，質量監控體系不健全，學生的畢業論文（設計）的質量，尤其是抄襲、代做等情況不能完全無法控制，也是各個高校出現的非常嚴重的問題。

（五）評估工作過于形式化。很多高校針對畢業論文（設計）的評估工作只局限于學校的層次，沒有形成校、院二級評估機制，而且評估工作和日常管理工作不能有效結合，不能真正發揮評估工作的真正作用。

（六）選題、答辯環節的管理力度不夠。選題、答辯考核是否嚴格、公平和公正，對畢業論文（設計）有著強烈的導向作用。目前，各個高校非常重視選題、答辯環節的管理，但都沒有形成有效的機制，同時如何能更準確、更規范評定出畢業論文（設計）的成績也是各個高校需要進一步加強的一項重要的工作。

除了以上幾個方面，還有很多因素影響著本科生畢業論文（設計）的質量。總之，抓好畢業論文（工作），不斷提高畢業論文（設計）的質量是一項系統工作，必須建立一套行之有效的質量監控體系，并逐漸完善它。

轉貼于 二、畢業論文（設計）質量監控體系的構成［2］ 

一個完善的畢業論文（設計）質量監控體系至少應包括以下幾個部分：

（一）畢業論文（設計）質量監控組織系統。要使畢業論文（設計）質量監控體系有效實施，首先要建立起層次分明、銜接緊密、職責清晰的質量監控的組織系統。這個系統通常由學校、學院、指導教師、學生四個層次組成。第一層次是學校教學質量監控與管理機構，它主要包括校長、分管校長、校教學指導委員會、校教學督導組以及教務處等相關機構，起著決策指揮、管理執行、監督評價的功能，是教學質量監控的組織者和實施者；第二層次是學院教學質量監控與管理機構，在教學質量監控過程中起主體作用；第三層次是指導教師，指導教師是教學質量監控的基礎，是進行具體的畢業論文（設計）指導、檢查、管理的主要執行者；第四層次是學生，通過學生反饋學校教學和管理的質量［3］。

（二）畢業論文（設計）質量監控制度系統。實現質量目標，必須建設和制定一套完整、科學、嚴密的規章制度，以明確各系統職能，規范工作程序，做到有章可循，確保系統的正常運行，并形成自我完善與優化的建設機制，使畢業論文（設計）的質量管理工作朝著制度化、規范化、科學化方向發展。學校應根據教育規律、國家政策方針以及實際情況，制訂《畢業論文（設計）管理辦法》、《畢業論文（設計）撰寫規范》、《畢業論文（設計）評分標準》、《畢業論文（設計）質量標準》、《畢業論文（設計）評估指標體系》等文件以及一系列激勵制度和政策，而且學院也應制定相應的畢業論文（設計）相關管理文件，建立起一套較完整、科學的、符合教育教學規律的制度系統，涵蓋畢業論文（設計）管理中的各個環節，使畢業論文（設計）管理中有章可循，有的放矢。

（三）畢業論文（設計）質量監控評價系統。教學評價具有判別、診斷和激勵功能，學校在畢業論文（設計）管理過程中應堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評價方針，制定評估指標體系，并定期開展評估，充分發揮了評價功能，促進了畢業論文（設計）質量的不斷提高。

（四）畢業論文（設計）質量監控反饋系統。畢業論文（設計）質量信息是質量監控體系的重要組成部分。畢業論文（設計）質量信息能否及時準確地反饋，對于能否及時解決畢業論文（設計）工作中出現的問題，保證畢業論文（設計）質量至關重要。畢業論文（設計）質量信息可分為管理反饋信息、教師反饋信息、學生反饋信息。管理反饋信息來自于管理層，主要是學院級的畢業論文（設計）管理者；教師反饋信息來自教師；學生反饋信息來自學生。在畢業論文（設計）質量全程監控中，學校通過建立質量反饋制度、開展階段式檢查(開題檢查、中期檢查、答辯檢查、存檔檢查)、建立多層次的反饋渠道等，及時發現問題，并解決畢業論文（設計）過程中出現的各種問題。

三、畢業論文（設計）質量監控體系實施中應注意的問題 

畢業論文（設計）質量監控體系的構建與實施是一項復雜的系統工程，其中既涉及教育理論問題，又有實施中的可操作性問題。所以，在監控體系構建與實施中應注意以下幾點。

（一）加大宣傳力度，樹立全員質量監控意識。畢業論文（設計）環節涉及到學校中很多管理部門、絕大部分教師和一屆的學生，畢業論文（設計）的質量也直接受他們的影響。因此，必須加大宣傳力度，使全校各級管理人員、教師以及學生能夠正確認識畢業論文（設計）在培養學生能力、提高學生綜合素質方面的重要地位和作用，樹立全員質量監控意識，全校上下統一思想，為畢業論文（設計）的質量監控建立一個良好的環境。

（二）建立相應的配套措施，保證質量監控正常運作。要使質量監控正常運作和實施，必須建立相應的評價標準、激勵機制等配套措施。建立質量監控的評價標準，可以使質量監控能有的放矢；建立獎勵機制有助于調動廣大教師、學生和管理隊伍各方面積極性。另外，要優化質量監控環節，提高監控的自動化程度，就必須充分發揮計算機網絡技術、人工智能等現代高科技在監控中的作用，使質量監控體系運行方便快捷，真正成為畢業論文（設計）質量的保障體系。

（三）體現以人為本原則，不斷優化質量監控體系。畢業論文（設計）質量監控的目的是保證完成畢業論文（設計）教學任務，實現畢業論文（設計）教學目標，畢業論文（設計）質量監控不是對教學人員的監控，而是對教學行為及教學管理行為的監控。要充分體現以人為本的原則，重視全員質量意識的提升。同時，應該隨時掌握質量監控的實施過程，做到與時俱進，不斷完善質量監控體系。

（四）分階段實施，實現質量監控的長效機制。質量監控體系應能對畢業論文（設計）教學環節的全過程進行監控，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程，然后進入下一循環的監控過程，形成長效管理。

總之，在畢業論文（設計）教學環節中建立科學、規范的質量監控與保障機制，實現對畢業論文（設計）的全程質量監控和管理，能夠進一步提高畢業生設計（論文）的質量。全國各類高校的管理者應該進行深入、持續的創新，不斷優化畢業論文（設計）質量監控體系，以不斷提高畢業論文（設計）的質量。

參考文獻 

1.徐靜年，潘小帆．走高校可持續發展之路——對高校擴招與教學質量的思考［J］．中國教育研究論叢，2005；3~4

2.蔡青.論地方教學型大學教學質量監控體系的構建與實踐［J］.黑龍江高教研究，2006；7：66~68