導語：如何才能寫好一篇比的化簡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我會填。(每空1分，共14分)

1．(

)：32＝3：8＝＝30÷(

)＝(

)(填小數(shù))

2．3.6

m：0.15

km的比值是(

)；：化成最簡單的整數(shù)比是(

)。

3．4：3的前項擴大為原來的3倍，要使比值不變，后項應該(

)。

4．一個比是：x，當x＝(

)時，比值是1；當x＝(

)時，比值是3。

5．甲數(shù)是乙數(shù)的(甲、乙兩數(shù)均不為0)，甲數(shù)與兩數(shù)的和的比是(

)，乙數(shù)與兩數(shù)差(大數(shù)減小數(shù))的比是(

)。

6．甲、乙兩數(shù)的比是9：10，甲數(shù)是7.2，乙數(shù)是(

)。

7．甲數(shù)是乙數(shù)的1.5倍(甲、乙兩數(shù)均不為0)，甲數(shù)與乙數(shù)的比是(

)，甲數(shù)比乙數(shù)多()。

二、我會辨。(每題1分，共3分)

1．15

kg：3

kg的比值是5

kg。

(

)

2．六(1)班男、女生人數(shù)的比是5：4，則男生人數(shù)比女生多。(

)

3．小芳與爸爸的身高比是3：4，爸爸的身高是小芳的。

(

)

三、我會選。(每題1分，共5分)

1．一個三角形，三個內角的度數(shù)比是2：3：5，這是一個(

)角三角形。

A．銳

B．直

C．鈍

2．兩個正方形，它們邊長的比是5：6，它們的周長比是(

)。

A．6：5

B．25：36

C．5：6

3．兩個正方形，它們的邊長的比是3：4，它們的面積比是(

)。

A．3：4

B．4：3

C．16：9

D．9：16

4．甲數(shù)比乙數(shù)多(甲、乙兩數(shù)均不為0)，乙數(shù)和甲數(shù)的比是(

)。

A．5：8

B．5：2

C．8：3

D．8：5

5．男生人數(shù)是全班人數(shù)的，女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是(

)。

A．6：11

B．8：15

C．6：5

四、我會計算。(共48分)

1．求比值。(每題3分，共24分)

4：14

15：75

0.5：0.01

：

：

0.25：

9.1分鐘：0.7分鐘

0.4

kg：100

g

2．化簡比。(每題3分，共24分)

0.125：

5.6：1.4

：

72：24

4：

180：120

15分鐘：1小時

m：25

cm

五、根據(jù)提供的信息，填一填。(每題6分，共12分)

1．跑步。

(1)明明和強強跑的路程比是(

)。

(2)明明和強強跑的時間比是(

)。

(3)明明和強強跑的速度比是(

)。

2．分析線段圖。

(1)甲與乙的比是(

)。

(2)丙占(

)，丙與甲的比是(

)。

(3)甲與甲、乙、丙之和的比是(

)。

六、我會應用。(每題6分，共18分)

1．中心小學有男生500人，男生人數(shù)與全校學生人數(shù)的比是5：9，全校學生有多少人？女生有多少人？

2．一項工程，由甲、乙兩公司合作完成，需投資40萬元。甲、乙公司按3：5的比例投資，各應投資多少萬元？

3．學校圖書室一共購進新圖書400本，把新圖書的按3：2分給低年級和高年級，低、高年級各分得圖書多少本？

答案

一、1．12　9　80　0.375　2．0.024　5：6

3．擴大為原來的3倍　4．

5．3：8　5：2　6．8

7．3：2

【點撥】把1.5換成假分數(shù)是，再按份數(shù)求它們的比。

二、1．×　2．×　3．×

三、1．B　2．C　3．D　4．A　5．C

四、1.

：

＝×

＝

：

＝×

＝

0.25：

＝：

＝×

＝

9.1分鐘：0.7分鐘

＝9.1：0.7

＝91÷7

＝13

0.4

kg：100

g

＝400

g：100

g

＝4

【點撥】看清題目要求，如果是求比值，就可采用計算方法，結果可以是分數(shù)或小數(shù)或整數(shù)。

2．

0.125：

＝：

＝1：7

5.6：1.4

=56：14

=4：1

：

＝×

＝

＝2：7

72:24

=3:1

4：

=16:1

180:120

=18:12

=3:2

15分鐘：1小時

=15:60

=1:4

m：25

cm

＝m：m

＝：

＝4：6

＝2：3

【點撥】題目要求化簡比，有些題目就可以充分利用比的基本性質，不管什么方法，確保結果是最簡單的整數(shù)比。

五、1．(1)1：1　(2)4：5　(3)5：4

2．(1)3：4　(2)　5：3　(3)1：4

六、1．全校：500÷5×9＝900(人)

女生：900－500＝400(人)

2．40÷(3＋5)＝5(萬元)

甲：5×3＝15(萬元)

乙：5×5＝25(萬元)

3．400×÷(3＋2)＝32(本)

篇2

輪廓 畫海豚要先畫出海豚的輪廓。先畫出海豚背部的流線型的身體曲線。在曲線的右端，畫出海豚尖尖的嘴巴。

身體 在嘴巴的下部，畫一條小曲線，勾勒出海豚下巴的線條。然后畫出海豚腹部的線條。然后在海豚的腹部，再畫一條曲線，是海豚的肚皮的位置。在海豚的頭部再畫出小海豚圓圓的眼睛。

尾巴 海豚的尾巴類似于彎彎成月亮。根據(jù)所畫海豚的大小比例，在海豚的后面畫上海豚的尾巴。畫海豚的背鰭：海豚的背鰭位于海豚的中上部，成圓潤的三角形。

胸鰭 畫海豚的胸鰭：海豚的胸鰭左右對稱。胸鰭在既視感上卻是一前一后。海豚的簡筆畫完成。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

2、畫出大熊貓的耳朵，大熊貓的耳朵是半圓的。

3、畫出大熊貓的手臂，大熊貓的手臂大小一致

4、畫出大熊貓的眼睛，大熊貓的眼睛大大的。

5、畫出大熊貓的腿，大熊貓的腿大小一致

篇4

馮倩研習工筆花烏已經(jīng)四十余年，曾師從名家俞致貞、金鴻鈞、史秉有、高宗水等名家，又曾苦苦研究林風眠的繪畫風格。她的畫繼承了宋元傳統(tǒng)工筆的風格，并借鑒西方印象派繪畫的色彩感覺，作品有女性特有的清秀典雅，微妙溫馨、溫柔純凈。作品如人，馮倩為人謙和，天真、淳樸，對人對事都體現(xiàn)種真，沒有矯揉造作之態(tài)。她對朋友，也是古道熱腸，真誠以待。

馮倩的部分畫作有林風眠的特性，兼收并蓄，東西結合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相濟。她沒有刻意模仿林風眠，而是漸漸生出自己一種獨特藝術效果。如《粉妝》，他把工筆畫的精雕與西洋畫的抽象風格結合的天衣無縫。每一個花瓣棱角分明，而荷葉與荷塘又是大寫意。近看，遠看，產生一種三維的視覺效果。信手拈來的小昆蟲，馮倩也總是能展示出精湛的工筆功夫。而荷花或者牡丹，她注重意境描繪，運用大寫意手法，水墨色彩并重，給人以無限想象空間。

借由馮倩來廣州開展間隙，《收藏、拍賣》雜志讀者俱樂部“藏拍客“組織了“紙上的鳥語花香?藝術沙龍酒會”，邀請馮老師為我們講述《中國花烏畫的流變與發(fā)展》，結合名畫鑒賞讓讀者更好地了解工筆花鳥畫的精妙。

分享會中，馮倩對傳統(tǒng)的尊重和傳承，令人深感尊敬；而在傳承下不囿于傳統(tǒng)，有自己的特色。在這紛擾急躁的社會里，她的作品仿佛冬日里的縷暖流，溫意卻不灼人。以下為《收藏?拍賣》對于馮倩的訪談。

《收藏?拍賣》：您的作品看起來總是在傳達生活的美好。

馮倩：我特別喜歡西方印象派早期的作品，我也喜歡將中西結合的一些近現(xiàn)代大師的作品，他們給人一種全新的視角。畫家畫的東西非表現(xiàn)他內心的東西，我的老師俞致貞喜歡畫欣欣向榮的東西。我們這一代人經(jīng)歷過，經(jīng)歷過非常艱苦的時期，但我就認為人生是非常美好的，內心有堅強的意志去努力追求，就可以克服困難。

《收藏?拍賣》：您如何平衡繼承傳統(tǒng)和創(chuàng)新？

馮倩：作為職業(yè)畫家，非常辛苦，但是就像種一樣，牡丹花開的時候，我就非常有激情帶同學們去寫生。物情、物理、物態(tài)，要從道理上明白是怎么回事。無論當代藝術還是傳統(tǒng)藝術，都要理解他，在理解基礎上去創(chuàng)作。我這個人不太喜歡趕潮流，因為潮流的東西你永遠都趕不上，但是我又覺得筆墨當隨時，作品里必須有現(xiàn)代的東西。

《收藏?拍賣》：如何欣賞工筆花鳥畫？

馮倩：鑒賞工筆花烏也可以用“謝赫六法”。包括氣韻生動、骨法用筆、應物象形、隨類賦彩、經(jīng)營位置、傳移模寫六點。一幅畫好不好，技巧高不高，首先看氣韻是否生動，格調是不是高。我的老師俞致貞先生用色，意境都非常高雅。

工筆花鳥畫現(xiàn)在的技巧非常關鍵，線描、染色都有非常高的技巧。例如線描講究陰陽頓挫，濃淡干濕，有非常豐富的內心感情在里面。再如染色的技巧，如紫牡丹和粉牡丹的染色方法是完全不同的。例如粉牡丹，我要先用洋紅層層染很多遍，叫“三礬九染”。畫牡丹要畫出體積感，不能畫成片兒。工筆畫的技法很麻煩，所以現(xiàn)在畫工筆畫的人很少。

《收藏?拍賣》：新工筆和傳統(tǒng)工筆的差別是什么？

馮倩：我是覺得現(xiàn)在畫工筆畫的人很多，叫做新工筆。我的感覺是，假如把于非藺先生和現(xiàn)在年輕人的畫放在一起，年輕人的畫就顯得很單薄，因為它不是從傳統(tǒng)來的。我覺得中國畫要先繼承傳統(tǒng)，再求創(chuàng)新。現(xiàn)在的新工筆畫，沒有做好臨摹傳統(tǒng)就直接創(chuàng)新，我覺得就比較弱，內涵不那么深厚。俞致貞先生之所以成為大師，是因為他師從于非藺時曾在故宮博物院臨摹過八年的古畫，真正從宋元明清開始臨摹，他掌握了非常精到的技巧。但現(xiàn)在很多年輕人喜歡追求潮流，觀念藝術比較多，不太重視技巧。

篇5

她抿嘴樂了，眼前的男人挺風趣，她覺得挺好。她低了一下頭，竟發(fā)現(xiàn)對方穿著一雙拖鞋，而自己也是穿一雙拖鞋，她忍不住笑了。

他看出她的心思。接著說，約會的時間快到了，才想起這事，懶得回家換鞋，就這樣來了，反正相了不是一兩次，權當走個過場。“抱歉啊。”他抱抱拳，開懷一笑地說。

我和你一樣呢。她笑著抬抬腳，開始打量眼前的男人，貌不潘安，但卻有著柔軟的實誠心，她有點動心了。

她說以前的男人經(jīng)常和她吵架，日子過得很不開心。她說這話時，神情有些落寞，他打破尷尬說，當年我何嘗不是，因為她上班很累，睡覺時我呼嚕聲太大，常常把她氣醒。她說她最大的愛好是逛街睡覺，他說他的房間像狗窩……他們這哪是相親，分明是各自揭短。

茶水一續(xù)再續(xù)，猛然發(fā)現(xiàn)天已漸黑。他付了茶錢，她一定要請他吃夜宵，這樣兩人又坐在一起。小飯桌，迎著面，一對失意人，像舊電影里的情節(jié)，比如黎明和舒淇，經(jīng)年后街頭偶遇，恍若隔世，竟有相見如故的感覺。

臨別了，她站在路口候車，他陪在一邊。干凈的白襯衫，扎進牛仔褲里，看不到一絲肚腩，雙手溫和地揣在兜里，臉上掛著迷人的笑。她立在霓虹街頭，抬頭看他，目光正好接上，她少女般羞澀地低頭，心里一片暗涌沖撞。――一個離異女，還能遇到心動男，這是需要感謝上蒼的。車到了，他拉開車門，她愣了一下，想表達什么可又咽了，最后羞澀地鉆進車，還不停地回頭看站在路口揮手的他。

她的父親非常喜歡他，請喝酒，遞香煙，皆大歡喜地說，將來再不必為小女操心。他的媽媽也很喜歡她，說她賢惠孝順，生有旺夫相，將來準得抱個胖孫子。

半年后，他們果真成了甜蜜的一對。一年后，她生了一個胖小子，一下樂透了兩家人，而她和他的甜蜜，竟出自一場無所謂的相親。

篇6

一、運用簡筆畫教學生詞

識記單詞比較枯燥，且費時多，遺忘快，歷來是學生學習英語的一個攔路虎。運用簡筆畫教學單詞形象、有趣，能幫助學生快速高效識記單詞。如我在教cloud， cloudy， sun， sunny， rain， rainy 等詞時，先在黑板上畫了一片云并說：There are some clouds in the sky. It’s cloudy now. 讓學生看圖猜出cloud， cloudy 的意思。再畫出太陽和雨等圖，以同樣的方式教學sun， sunny， rain，rainy等詞。又如我畫了一個有頭發(fā)的小人（Mr Zhang）和一個禿頭的小人（Mr Wang）， 說：“Is there any hair on Mr Zhang’s head？” “Yes， there is.” “Is there any hair on Mr Wang’s head？” 導出生詞“none”。教師稍加解釋學生很快就領會了none 的意思，且印象非常深。在講解 one after another 和 one after the other的區(qū)別時，我寥寥數(shù)筆給學生呈現(xiàn)了三幅簡筆畫，學生看后興致勃勃，課堂氣氛一下子活躍起來，我趁熱打鐵，讓學生看圖識義，遣詞造句。

1. one after another = one by one

作“（三個以上的人或物）一個接一個”或是“逐個地”解。如：

（1）When the bell rang， the students went into the classroom one after another.

（2） I saw the passengers get on the bus one after another.

2. one after the other = in turn； in proper order

作“（兩個人或物）依次”或“挨個地”解。如：

The manager and his secretary stepped into the meeting room one after the other.

二、運用簡筆畫教學時態(tài)

在教學時態(tài)時，可以運用簡筆畫給學生設置模擬的情景。如我在教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，畫了兩個人劃船，問：What are they doing？學生回答：They are boating. 又畫了一個人正在爬樹， 問：What is he doing？ 學生回答：He is climbing the tree. 又如在對比復習現(xiàn)在進行時和be going to 結構時，我邊畫一個人正放風箏，一個人穿著泳衣帶著游泳圈正往海邊走，邊問：What is he doing？ He is flying a kite. What is he going to do？ He is going to swim. 學生邊看邊聽，很輕松地就把兩種結構區(qū)分開了。又如在教學have gone to 和 have been to 時，我用了兩幅簡筆畫，使學生對have been to 和 have gone to 的用法區(qū)別一目了然。這種簡筆畫情景教學，無聲勝有聲，易于理解，學生樂于接受。

三、運用簡筆畫教學課文

在進行課文教學時，運用簡筆畫能比較形象地說明課文內容及故事發(fā)生的順序，便于學生對課文內容的理解。如在教學Traffic Accident 這篇課文時，我先讓學生泛讀一遍課文，再精讀一遍后回答問題，這樣學生對課文內容基本了解了。然后我根據(jù)時間的變化和空間的轉移，邊復述邊在黑板上畫出四幅簡筆畫，學生可以根據(jù)畫中的情景及順序復述課文。這樣，故事配以簡筆畫，邊畫邊講，不但可以結合實際，寓思想教育于語言教學之中，還可以把訓練學生的聽力和培養(yǎng)學生的閱讀理解能力有機地結合起來，同時也訓練了學生的口頭表達能力，一舉多得。

四、運用簡筆畫教學句型

用簡筆畫教句型，可以變難為易，顯得生動，學生又易于理解。如在教neither...nor... 和 both...and...句型時，我畫了兩個正在微笑的小孩，并說：Neither Meimei nor Li Lei is sad. Both Meimei and Li Lei are happy. 又畫了兩個都在哭泣的小孩子，說：Neither Meimei nor Li Lei is happy. Both Meimei and Li Lei are unhappy. 又如教 though 的用法時，我畫了一個玩得正高興的小男孩、一個正在哭泣的小女孩，說：Though Li Mei is crying， Li Lei is smiling. Li Mei is crying， but Li Lei is smiling.

篇7

如何運用簡筆畫輔助語文教學？近期，筆者聽了一位青年教師的語文課，課題是人教版初二語文下冊第9課《海燕》。課堂中，執(zhí)教教師運用簡筆畫輔助教學，激發(fā)了學生的興趣，收到了意想不到的教學效果，并給人以有益的啟發(fā)。

這位教師在組織學生有感情地朗讀課文后，首先，讓學生在課題“海燕”前面加上一個修飾語，概括海燕的特點。有的學生回答是“勇敢的”，有的學生回答是“自信的”，有的學生回答是“堅強的”，有的學生回答是“自由自在的”，還有的回答是“富有獻身精神的”，不一而足。由此，教師引導學生概括出了文中海燕這一形象的特點：勇敢堅強、自信自由、富有獻身精神。然后，教師設計了一個“畫一畫”活動：讓學生用簡筆畫畫出讀到的海燕形象，并要求學生畫出背景。很快，學生畫出了一幅幅暴風雨下的海燕飛翔圖，并繪上了海浪、狂風暴雨、烏云閃電等背景，將暴風雨下海燕搏擊海浪的情景展現(xiàn)得淋漓盡致、栩栩如生。在此基礎上，教師讓學生用一句話概括畫面的內容。學生們很快答出：暴風雨下勇敢的海燕在展翅飛翔。然后，教師讓學生帶著這種感受再讀課文。至此，海燕勇敢堅強、不怕犧牲的精神給學生以強烈的心靈震撼和豐富的思維張力，學生、教師、文本作者產生了情感共鳴，課堂教學進入了一個小。

這一環(huán)節(jié)教學的成功，除了得益于教師引導學生反復讀，于讀中體驗感悟之外，很重要的一點在于“畫一畫”活動的巧妙設計。這一設計有三方面的好處。其一，有助于學生整體把握文本。培養(yǎng)學生整體把握的能力是語文新課標的重要要求。學生在閱讀課文后，對文中海燕等形象定會產生初步認知，眼前自然浮現(xiàn)暴風雨下海燕展翅飛翔的情景。讓學生用簡筆畫畫出這一情景，既能夠具體直觀地展示學生讀后的整體感知，更能夠引導學生整體把握文本，有效避免零敲碎打、肢解文本的現(xiàn)象。其二，有助于學生的個性化閱讀。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生在閱讀文本后，對海燕、大海、狂風、烏云、閃電、海鷗、海鴨等形象會有自己獨到的情感體驗和認知。學生筆下的簡筆畫，自然會因學生體驗與認知的不同而有異。教師設計這一活動也就自然能夠充分展現(xiàn)學生的個性化閱讀，張揚學生的個性，展現(xiàn)學生的聰明才智。其三，有助于語文教學與美術教學的整合。實施拓展性教學，是新課程教學的重要要求。這要求語文教學既要注重向生活拓展延伸，更要注重不同學科的整合，增強教學效果。案例中，教師以簡筆畫的形式讓學生整體把握文本，有利于學生創(chuàng)造性地表達自己獨特的閱讀體驗和閱讀感知，從而加深了對文本內容的理解，有效地避免了教師的駕空分析和學生的死記硬背，寓深刻于平實，化抽象為具體，給人以強烈的視覺感染和思維張力，讀來耐人尋味，引人深思。

高爾基的《海燕》不僅是一首寓意深刻的散文詩，更是一幅形象逼真的自然風景畫，是一幅催人奮進的社會風景圖。教學中運用簡筆畫輔助教學，將學生引入詩中有畫、畫中有詩的意境之中，增強了教學效果，深化了學生的認知感悟，升華了情感體驗，收到了一石多鳥的功效，很值得學習借鑒。

（王晶 山東省寧陽縣實驗中學 271400）

篇8

廣東省深圳市華富小學四年級 古向高

“哈哈！哈哈！”，是哪里發(fā)出來的歡聲笑語，原來是我們S9班正在上一堂生動有趣的課。

在課前，老師先給我們講了個順口溜：一個丁老頭，欠我兩個蛋，說好三天還，結果四天還不還，他先給我一個蛋……說完，我們就捧腹大笑，老師嘴里念著，手中的筆也沒閑著，不一會兒，白板上竟畫出了一個活靈活現(xiàn)的小老頭，同學們不由得發(fā)出一聲驚嘆。大家也試著在自己的本子上畫起來，嘴里也念念有詞地說：“一個丁老頭 ……”瞧，我同桌邊畫邊笑，老師走下講臺看看我們的杰作，“哈哈 ……”老師指著一位同學的畫忍俊不禁，捂著嘴笑起來！

篇9

【關鍵詞】剪燈新話；金鰲新話；比較

中韓兩國因為地緣的關系在政治、經(jīng)濟、文化方面都有頻繁而密切的交流。韓國的古典小說也不例外，其發(fā)展過程受中國古典小說影響，與中國的小說有著密切的關系。有韓國最早小說集之稱的《金新話》與中國明末清初時的傳奇小說集《剪燈新話》有著密不可分的聯(lián)系。韓國的金實習模仿《剪燈新話》創(chuàng)作了《金鰲新話》，但金實習有自己的創(chuàng)新。兩篇作品有很多共同點，但因為時代、作者、讀者等原因也有許多不同點。

《剪燈新話》的作者瞿佑生活在封建王族為維護統(tǒng)制實行高壓文化政策的元末明初；金實習生活在崇儒排佛的朝鮮初期，創(chuàng)作背景的不同決定了小說的不同。

儒家思想、佛教思想、道家思想是東方社會的傳統(tǒng)思想所以兩篇作品中都體現(xiàn)了這三種思想。

本文將主要從背景及宗教思想方面對兩者進行比較，找出兩篇作品的相似點和不同點。

1 背景比較[1]

《剪燈新話》的作者瞿佑生活在元末明初。政治上，元末社會矛盾進一步激化，全國各地掀起了反抗統(tǒng)治階級的斗爭。1368年朱元璋平定各方勢力，元朝統(tǒng)治，奪回了原來屬于漢族的政權，建立明朝。經(jīng)濟上，元朝建國后大力發(fā)展城市經(jīng)濟使杭州等城市規(guī)模不斷增大。元朝末期的文人們大多與商人關系密切，甚至有的文人本身就是商人。這些文人大多對政治不感興趣，只樂衷于繁華而自由的市井生活，他們關注世俗的生活，因此他們的文學創(chuàng)作也帶有濃厚的城市文化色彩，也更傾向于表現(xiàn)人們的欲望。但是明朝建立以后，明太祖朱元璋規(guī)定八股文為科舉考試形式。同時全國產生了很多文字獄，在這種高壓政策下，元朝的自由文風漸漸消失了。

《金鰲新話》的作者金實習生活在朝鮮初期。1392年標榜文治主義、王道政治的李成貴高麗王朝建立朝鮮。李成貴為鞏固王權需要借助主張三綱五流、嚴格區(qū)分上下等級的儒教理念。這個時代儒教、佛教、道教思想盛行，但又無法清楚區(qū)分佛教、儒教、道教。

2 宗教思想比較[4-5]

古代東方的宗教主要是佛教、道教、儒教。這三種宗教對東方各國的政治、經(jīng)濟、文化都產生了深刻影響。因此，《剪燈新話》和《金鰲新話》也不可避免地都受到了這兩種思想的影響。

2.1 佛教思想

《剪燈新話》中有很多體現(xiàn)因果報應的作品。即認為任何原因都必然產生某種結果，這個結果又稱為原因而導致另一個不同的結果，因果循環(huán)。例如《剪燈新話》中的《令狐生冥夢錄》中有這樣的記載：“此徒在世，不耕而食，不而衣，而乃不受戒律，茹，故令化，出力以人耳。”

《金鰲新話》中也有多處涉及到了佛教輪回的思想。例如《萬福寺樗蒲記》中中主人公梁生在女鬼家中度過三日后與女鬼分開了，后來女鬼找到梁生表達來生愿望“再以平生之”。

2.2 儒教思想

《剪燈新話》的《卿》中記載“君母在堂，清之奉，甘旨之供，妾任其有矣。”體現(xiàn)了儒教中的孝敬父母的思想。

《金鰲新話》的《龍宮赴宴錄》中也有對于儒教王道思想的描述。

2.3 道教思想

《剪燈新話》的《申陽洞記》中記載“予有仙藥，非徒治病，兼可度世，服之則能后天不老，而調三光矣。”體現(xiàn)了道教的得道成仙、長生不老的思想。

《金鰲新話》的《龍宮赴宴錄》中記載“神王命吹云者掃之，有一人于殿庭吹一口天宇晃朗。無山石嚴但見世界平闊如基局可數(shù)十里”體現(xiàn)了道教中的神仙思想。

總之，《金鰲新話》雖然是模仿《剪燈新話》所作，但由于兩作者所處的社會環(huán)境的不同兩作品還是有很大的不同之處。《剪燈新話》主要表現(xiàn)了作者在元末明初文化強壓政策下想要超越現(xiàn)實的強烈意識，通過作品中的主人公來表達對人民的同情；而《金鰲新話》則與作者的生活緊密相連，更多地表現(xiàn)作家的內心世界。

【參考文獻】

[1]金鍾賢.金鰲新話創(chuàng)作背景研究[D].建國大學國語國文系，1982.

[2]李強國.瞿佑的剪燈新話研究[D].慶熙大學漢語教育系，2009.

[3]李龍浩.金鰲新話的根源思想研究[D].木浦大學古典文學系，1993.

[4]鄒群燕.《金鰲新話》與《剪燈新話》之比較研究[J].宿州教育學院學報，2005，9.

[5]金政六.《金鰲新話》和《剪燈新話》比較考[J].廈門教育學院學報，2004，1.

篇10

第一步先畫出小橋的輪廓，注意小橋的透視。

第二步畫出小橋的階梯，并畫出明暗。

第三步畫出小橋下面的河面。

第四步畫出小橋后面的柳樹的形狀。

第五步畫出柳樹后面的遠山的形狀。