比的意義教學設計范文
時間：2023-05-06 18:23:28
導語：如何才能寫好一篇比的意義教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
教學目標：
2、通過自主學習，合作交流，掌握一定的自主學習方法。
3、溝通數學與生活的聯系，增強應用意識。
教學重點：比的意義，比與分數、除法的聯系和區別。
教學難點：求比值。
教學過程：
一、情境引入
師：我準備換一臺手機，為了買到價廉物美的手機。國慶節期間我多方了解了各品牌手機情況。課件出示： 株洲百貨大樓九月份手機返修情況統計表師：現在你建議我買哪一種呢?為什么?
生自由討論后，教師指名回答。
得出結論：N手機銷售量是返修量的200÷4=50倍；s手機銷售量是返修量的120÷3=40倍，所以N手機好威者：N手機返修量是銷售量的4÷200=1/50，s手機返修量是銷售量的3÷120=1/40，所以N手機好。
師：日常生活中我們常用除法算式或者分數表示兩個數量之間的關系，但有時我們也用比來表示兩個數量之間的關系。如N手機返修量與銷售量的比是4:200，s手機返修量與銷售量的比是3:120。
設計意圖：從學生熟悉的日常生活中引出比，并順勢比較了除法、分數與比的關系，為后面的教學作鋪墊。
二、認識比
1。同類量的比
師：剛才我們得出的是返修量與銷售量的比，現在請你們回答，兩種類型的手機銷售量與返修量的比分別是多少呢?
教師根據學生的回答板書：
S手機銷售量和返修量的比是120:3。
N手機銷售量和返修量的比是200:4。
2、不同類量的比
師：你們剛才舉的都是同類量的比，不僅同類量的關系可以用比表示，不同類的兩個量的關系也可以用比來表示，我們一起看一看。
課件出示例題：汽車2小時行駛100千米。
師：你能求出什么?(速度，100÷2=50千米)你會用比來說嗎?能具體說說這個比是表示什么和什么的比?這個結果是什么意思?(100:2，表示路程和時間的比，這個比的結果表示行駛每千米所要的時間)在日常生活中，還有哪些不同類量的比呢?
3、定義比
師：同學們真聰明，這么快就認識了比。請同學們看黑板，通過剛才的研究，我們知道兩個數量比較可以用――(除法)，也可以用比來表示。那么什么叫比呢?你能不能試著說一說?(或者：什么情況下可以用比來表示?)
設計意圖：溝通除法與比的聯系，促進知識同化。
三、自學比
師：關于比，你還想知道哪些知識?(根據學生回答相機出示課件：比各部分名稱、比與除法、分數的聯系和區別、怎樣求比值。)
1、請自學課本第47頁，獨立完成表格。
因為除法中( )不能為0，所以比的( )也不能為0。
2、完成第47頁兩個“做一做”。
設計意圖：有了前面的教學鋪墊，比的意義及相關知識的理解對學生來說就比較簡單了，完全可以讓學生自學解決，并通過基本練習自我檢驗自學效果。教師所做的是組織學生交流，幫助學生正確認識比。
四、判斷比
下面這些比，和我們今天認識的比一樣嗎?
1、巴西隊的平均身高比日本隊高11厘米。
2、上半場巴西隊憑9號的兩粒進球以2:0領先結束。
3、下半場25分鐘，巴西隊被罰下一人，兩隊人數比為10:11。
4、終場前3分鐘，日本隊扳回一球，將比分改寫成2:1。
學生判斷。
設計意圖：判斷比這一環節的教學，是讓學生充分展示自己對“比”這一知識正確或錯誤的理解，進一步明確比的意義。
師：在很多年前，德國一位數學家也做了同樣的測試，結果和今天一樣，大部分人都選擇④號形狀的長方形，那么，這其中究竟是什么原因呢?下面我們來做一個測量活動，選擇與④號長方形形狀最接近的課本，同桌之間合作量一量，并求出長與寬的比值。
學生匯報測量結果。
師：大家有什么發現?(這些紙的長與寬的比值差不多，都接近0.6)
師：數學中有一個比值叫黃金數，它的值接近0.618。4開、8開、16開、32開這些紙型的長寬比值都接近0.618，而這個比值可以使長方形變得美觀。實際上，這種形狀的長方形我們最常見，大家還見過哪些這種形狀的長方形。
設計意圖：以一個習以為常的生活現象，通過揭示其中所包含的數學問題，讓學生感受生活中有數學，學會用數學的眼光看問題。
七、數學小知識：身邊的比
你知道我們人體上有許多有趣的比嗎?
將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1:1，
身高與雙臂平伸的比大約是1:1，
成年人身高與頭長的比大約是7:1，
腿長與頭長的比大約是4:1。
篇2
加強藝術設計專業畢業設計課程改革的探索措施
更新畢業設計課程的教學理念藝術設計專業的畢業設計在實踐教學環節中占有很大的比例，課程時間較長，教師在這個環節中應提高學生的學習能動性，充分發揮在畢業設計中的指導作用，指導學生完成一件高質量、高水準的畢業設計作品。指導教師需要組織新的教學思路，更新教學理念，去企業聯系資源，尋求真實課題，為畢業設計搭建一個與社會、市場相連的橋梁，使畢業設計作品接近生活、服務社會，讓學生在相對應的專業中找到自己感興趣的、實用性強的畢業設計課題，以便在進入社會前可以有機會進一步挖掘自己的能力，展示自己的才華，讓畢業設計作品可以在面試的時候得到公司的承認，以尋找到適合自己的工作崗位，從而實現高職院校所要求的教學要面向社會、面向市場，培養高級專業型、應用型人才的培養目標。
讓畢業設計選題融合互動隨著數字技術的蓬勃發展，一些行業呈現了互動融合的局面。藝術設計是一門綜合性的交叉學科，包括廣告設計、環境藝術設計、服裝設計、產品設計等內容。這些內容在內涵、社會功能、市場特征等方面具有極好的契合性。這種契合性使得學生之間畢業設計作品的互動完全是可能和可行的。某一專業的學生在做畢業設計時，有可能涉及其他設計專業的專業知識和技能。例如，動漫設計專業的學生想要制作一條影視廣告動畫片作為畢業設計，需要應用到廣告專業的文案策劃、環境藝術設計專業的場景和角色的服裝設計等；環境藝術設計專業的學生如果希望更好地展示自己的空間設計，則可以和動漫專業的學生合作完成空間漫游動畫，這樣可以更加直觀地展示自己的畢業設計作品；產品設計專業的學生如果想設計出一種新產品作為畢業設計，可以與廣告專業和動漫專業的學生合作完成產品效果的動態展示；等等。這些大型的綜合畢業設計的成果將更能吸引人們的眼球。如，美的豆漿機在制作新品片的時候，就用到廣告專業、產品專業、動漫專業的技術，片包含了廣告文案策劃、模型創建、影視動畫效果展示、后期合成等內容，可以讓消費者直觀形象地了解豆漿機的組成和使用原理。藝術設計各專業方向的畢業設計作品的互動融合必將在畢業設計作品選題創新、協作交流、實現就業等方面產生深遠的意義。
篇3
學習內容：人教版一年級下冊第52—53面以及練習十二第1—3題。
學習目標：
1．認識不同面值的人民幣，知道人民幣的單位有元、角、分之間的進率：知道1元＝10角，1角=10分。
2．經歷購物、換錢等活動，培養學生初步的觀察能力、主動與他人交流合作的意識和動手操作能力，激發學生學習數學的興趣。
3．初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，培養愛護人民幣、勤儉節約的良好品質。
學習重點：認識不同面值的人民幣。
學習難點：元與角之間的進率：1元＝10角，1角=10分。
學習具準備：一元及一元以下面值人民幣，多媒體課件；
學習過程
一、激趣導入。
1．由主題圖引入教學
（1）、教師：同學們，今天老師給大家帶來了三張圖片。請你們認真觀察，看看圖片里的小朋友在什么地方?在干什么?。（課件展示）
第一張圖片：購買文具。
第二張圖片：拿錢買票。
第三張圖片：拿錢買報紙。
學生觀察圖片，匯報發現。
（2）、你買過什么東西，買別人的東西時需要給對方什么？
（3）、老師這里還有一張圖片：（課件展示：小朋友正在往儲蓄罐里存錢）
提問：“小朋友在干什么？”“存錢是為了什么？”“你有零花錢嗎？你有存錢的習慣嗎？”
（3）、教師：零花錢用來買自己需要的東西，如果一些東西我們不是急著需要，我們可以先把零花錢存起來，合理花錢，積少成多，以備今后急需要時用，或者做有意義的事情，在別人有困難時獻點兒愛心，要養成勤儉節約的良好品質。
（4）、在日常生活中處處都要用到錢，錢也叫貨幣，你們知道我們平時用的錢叫什么名字嗎？
2．介紹人民幣
我們平時用的錢叫人民幣。今天這節課，老師就和大家一起來認識人民幣（板書課題）。
二、探究新知
1．初識小面額的人民幣（1元、1角、5角的紙幣與硬幣及1分、2分、5分的硬幣）
（1）、教師：老師給大家準備了一些人民幣，請同學們六人一組，將你認識的人民幣與小組內其他成員說一說。
（2）、匯報：
剛才老師看到同學們的交流，大家都認識了不少的人民幣，哪位同學給我們介紹一下，你認識哪種人民幣，并說說你是怎么記住它的？
（3）、教師：識別人民幣的時候，有什么好方法？
學生：可以從人民幣上的數字、漢字、顏色、圖案來識別。（教師隨機指導認識人民幣上的繁體字，如壹、貳、伍等）
（4）面值一樣的紙幣和硬幣是等額的。
（5）、人民幣是我國的法定貨幣，是我們國家的名片，我國的人民幣由中國人民銀行發行，我們要愛護人民幣，不要隨意損壞它，不在上面亂寫亂畫，對太小額面值人民幣不亂丟掉，不浪費一分錢。
2．對人民幣進行分類，深化認識
（1）教師：這么多的錢放在一起，多不整齊，請小朋友想辦法分類整理一下。
（2）學生以小組為單位嘗試分類，匯報交流。
學生1：按質地分，硬幣分一類，紙幣分一類。
學生2：元的是一類，角的是一類，分的是一類。
學生3：還可以按上面寫的年份分類。
（3）教師總結：剛才同學們分得很好，我們國家使用的人民幣的單位只有元、角、分三個。（板書：人民幣的單位元、角、分）
（4）觀察一下以元、角、分為單位各有哪些面值？有3、4、6、7、8、9這些數字的面值他面值的人民幣嗎，你知道為什么嗎？
（5）我們平時用的人民幣包括紙幣、硬幣主要用1、5、10作面值。
（6）觀察書上的人民幣和我們平時所見的人民幣有什么不同？
教師說明：像這樣，在人民幣的左下角有一道紅色斜線，這叫做樣幣，是不可以使用的。
3．認識進率
(1)認識元和角之間的進率。
教師：同學們對人民幣已經有了一定的認識，老師現在想和同學們做一個“換錢”的游戲，愿意嗎？
教師（出示一張5角紙幣）：請你用1角紙幣來換老師的5角紙幣，你應該用幾張？
教師（出示一張1元紙幣）：如果你用1角的硬幣跟老師換1元紙幣，你應該給老師幾個1角硬幣？（板書：1元=10角）
教師總結：不管用哪種面值的人民幣來換，一元錢換出的角幣總數都是1
0角，也就是：1元=10角。10角=1元
(2)角和分之間的進率。
教師：知道了元和角之間的關系，誰能試著猜猜角和分之間會有怎樣的關系？
學生：1角=10分。
教師：老師手中有1角錢，換成分幣，可以怎么換？
學生動手操作，用硬幣進行換錢的游戲。在知道1角可以換1
0個1分的基礎上，還可以拓展換成5個2分、2個5分、8個1分和1個2分等，由此加深對“1角=10分”的認識。
三、應用拓展
1.
把紙幣和相應的硬幣連起來。
2．寫出下面的錢數（書本53面做一做和練習十二第3題）
3.
有了剛才的分析，你能正確地完成下面的“換一換”嗎？
1角=（
）分
20分=（
）角
1元=（
）角
10角=（
）元
40角=（
）元
5元=（
）角
四、課外延伸
每個國家都有自己的貨幣，都在默默地用自己獨特豐富的形象和符號向世人展示著自己國家的文化。（展示各國貨幣）
五、課堂總結
教師：人民幣與我們的生活有著密切的關系，大家每天的生活都離不開它。通過今天的學習你有什么收獲？
板書設計：
《認識人民幣》
人民幣單位：元
角
分
1元
1角
1分
5角
2分
5分
1元=10角
10角=1元
篇4
環境藝術設計專業畢業設計是該專業本科培養計劃中最后一個主要的教學環節，也是最重要的綜合性教學事件，目的是通過畢業設計這一段時間較長、相對集中的專門訓練，培養畢業生對所學專業知識的綜合應用能力和工程實踐能力，也是對畢業生所學專業知識的全面檢驗和系統的訓練。那么，如何在這關鍵的環節培養出合格的設計人才，使學生更快適應社會，達到學校教育與市場需求的無縫銜接，滿足國家對環藝設計發展的需求。
應用型本科院校環境藝術設計教育是以就業為導向，以培養“能設計、會施工、懂管理”的綜合應用型人才為目標，強調在完成基本理論知識的基礎上，加強設計創意思維能力的訓練，強調理論結合實踐、教學結合市場。通過近年的教學實踐證明：在畢業設計這個關鍵的教學環節中，以“校企互動”的教學模式讓高校與設計公司攜手，在真實項目中教育和鍛煉學生，起到良好的教學效果。
1 當前畢業設計環節存在的問題分析
畢業設計是學生四年學習中最重要的實踐環節，在提高實踐能力以及全面、系統的檢查學生所學的專業知識方面有著不可替代的作用。然而在教學環節實施過程中出現以下問題，從而影響教學正常實施，教學質量難以保證。
1.1 畢業設計選題單一、脫離實際。常規題目偏多，指導教師實際項目少，課題來源不足，以至于假題居多，題目脫離實際，不利于學生適崗就業。
1.2 教師隊伍結構不合理，整體能力有待提高。環境藝術設計專業具有典型的多學科交叉的特點，因此也要求畢業設計指導教師隊伍專業背景應該是多元化的，不僅有本專業知識背景的教師，也應該包括與其相關專業背景教師，不僅需要指導教師的理論指導能力，也應該具備相應的工程背景和工作實踐經驗，否則，不能夠很好地指導畢業設計工作。
1.3 完成畢業設計與找工作時間上的沖突。大多數畢業設計課程安排在本科的最后一學期進行，然而在這一時期，大多數學生都在外實習或找工作，為畢業后的上崗提前作準備，大部分同學很難集中極力完成畢業設計這一過程。加之集中授課時間有限，中間環節過于寬松，畢業設計教學環節形同虛設，影響了畢業生的設計水平和正常教學環節的實施，從而影響教學質量。
1.4 重論文輕設計的指導方式。為了順利通過省里畢業論文盲審和學校部門的抽檢，為了學生順利畢業，指導教師更多注重畢業設計論文的輔導，從論文結構到遣詞造句，反復修改、潤色，而忽視對畢業設計的指導，甚至出現畢業設計作品過于平庸，都不如平時課程作業的現象。環境藝術設計的專業特點就是應用性、實踐性，通過實際工程項目完成對設計能力訓練、綜合解決問題能力的培養，在學生畢業設計作品中能夠很好的檢驗其對理論知識綜合應用能力和工程實踐能力的掌握程度。
因此，怎樣保證課題符合實際需求、指導教師隊伍的多元化？保證畢業設計教學與學生就業互相推進，實現教學與市場就業相一致？實現有效的畢業設計教學環節？本文提出了畢業設計教學“校企互動”的教學模式：充分發揮學校與設計公司的不同職能，緩解學校教學資源和實踐能力不足，力求在較短時間內完成教學目標，使環境藝術設計專業畢業設計課程教學形成特色，并趕上國內本專業設計先進水平。
2 “校企互動”教學模式在環境藝術設計專業畢業設計中的應用
2.1 “校企互動”教學模式。對于應用性極強的環境藝術設計專業，“校企互動”是培養學生的專業能力、方法能力和社會能力的極好選擇。“校企互動”主要表現形式是高校主動派學生和教師參與企業的實踐，企業主動參與高校的課程建設、教學計劃的制訂乃至人才培養方案的設定[1]。一方面，方便學校與企業的溝通交流，便于從企業掌握行業動態、獲取人才需求信息及時更新知識結構，調整培養方案和教學大綱，避免“教”、“學”與社會脫節，有利于畢業設計課程設計與學生就業有機結合，并彌補學校教師實際項目少，課題來源不足的問題。同時，根據校企合作協議，企業向院方推薦一名有豐富實踐經驗的專業技術人員作為校外實習指導老師，完成對學生實習過程監督和關鍵問題的指導彌補畢業設計指導不得力的情況。另一方面，學生去企業實習有利于學生社會實踐能力的鍛煉，積累實際工程項目經驗，縮短學校學習與社會需求的距離，提高畢業生的就業競爭能力，增加他們就業機會。同時也有利于企業找到工作能力強、專業技能過硬的優秀員工，從而實現學校教學、學生就業、企業招聘三贏。
2.2 畢業設計“校企互動”教學改革思路。畢業設計“校企互動”改革的總體思路是嘗試與本專業相關的企業單位加強交流，開放畢業設計教學環境，建立校外實習基地，聘請公司有豐富經驗的專業技術人員為畢業設計校外指導教師，與校內專業教師配合，形成攜手企業優勢互補的“雙導師”制，即校內指導教師和校外指導教師（實習單位指導教師）雙向指導，并以“項目式”教學來統籌畢業設計教學，聯合有經驗的教師和企業設計師雙向指導，以實際項目為依托，使學生在整個畢業設計過程中，思維一直保持在實戰狀態，充分發揮學校和企業的不同職能，緩解校內實踐教學資源的不足[2]。學校需要企業提供實踐性及時效性強的工程項目，企業也需要項目式教學的工作成果，因此，“項目式”教學是實現校企合作的良好形式，也是“校企互動”的載體。畢業設計課程具有周期長、靈活性大、實踐性強的特點，在這個環境下“項目式”教學模式也容易實現。
2.3 具體改革技術路線。根據應用型本科院校專業特點，重點圍繞設計綜合素質的培養、實踐能力的提高進行改革，通過項目的選擇與制定、展開與實施以及制度化管理三個方面加強教學實踐、提高教學質量，達到教學目標。
2.3.1 項目的選擇與制定是做好畢業設計的關鍵
項目作為此教學模式的核心，其優劣程度決定了教學改革的成敗。對于“校企互動”下的畢業設計來說，項目要滿足畢業設計內容要求同時也要關系企業的實際需求。因此在項目的選擇上應該注意：①代表性與可操作性。不是說企業的任意一個實際項目都適合用于畢業設計教學，如果太容易，達不到畢業設計的工作量，太難，學生在有限的時間內又不能很好的完成項目，容易產生挫敗感。項目在具有明確的目的或有形的任務目標下，注重學生綜合能力的培養，且在1或3人左右團隊可以在規定的時間內能夠很好的完成任務，這不僅能夠培養了學生的責任心，也給學生帶來了成就感。②綜合性。畢業設計是對之前四年所學知識的綜合，因此項目應該能夠較全面地鍛煉學生的整體能力，能將之前所有課程的內容、原理得到運用，并能夠全面考察學生在實際項目中實際分析的能力、解決問題的能力以及適應市場和社會的能力，并能夠拓展專業知識面。
2．3.2 項目的展開與實施是高質量畢業設計的程序保障
除選擇一個具有代表性的課題外，教師有效的組織和引導也是取得良好教學效果的關鍵。在校企互動模式下，“組織者”和“引導者”由校內指導教師和校外指導教師（實習單位指導教師）共同擔當，即明確校內、外雙向指導的“雙導師”制度。校外實習指導老師有較豐富的實際經驗，在指導學生解決實際問題能力以及適應當下社會的能力上有優勢，彌補校內指導教師實踐不足的缺點，避免理論脫離實際，有利于畢業設計的全面提高。同時，院方按照畢業設計要求向企業提供學生實習考核表，希望校外實習指導老師完成對學生實習過程的考核，考核內容包括：工作態度、實地調研能力、分析問題能力、完成項目程度以及任務量等方面的考核，并將表格按時提交給校內指導教師并由其匯總，再根據學生畢業設計過程資料收集情況、設計構思、創新點研究等方面給予理論指導并完成校內平時成績考核。其中，校方組織對畢業設計進行期中檢查，檢查采取學生匯報、“雙導師”評價和領導小組成員審閱相結合的方式，檢點在于畢業設計的進度、質量和任務完成情況，督促學生的工作進度，保證畢業設計質量。學生畢業設計最終成績由校內、外指導教師考核成績、中期成果、最終答辯成績組成，分別按照60%（校外指導教師評分25%、校內指導教師評分35%）、20%、20%的比率分配。這一評分標準體現了“校企互動”的教學模式的實踐性、過程性，強調對資料收集、場地勘查、理論研究、方案設計完稿這一過程的綜合性考核，既加強了校內外對學生整個畢業設計過程的有效管理，確保畢業設計保質保量按時完成，同時也增加了學生就業的機會，實現畢業生順利完成畢業設計和畢業就業的“雙贏”。
2.3.3 制度化管理是高質量畢業設計的成果保障
強化畢業設計制度化管理，避免出現學生在企業實習嚴重失控、擅自曠工離職的問題。學生在下企業前，學校有關部門應該結合畢業設計、就業，制定相應的計劃書和與企業合作合同，對畢業生進行畢業實習動員及紀律教育，制止部分學生在畢業設計實習期間隨意跳槽現象，否則實習單位指導老師將有所變更，影響校外考核的客觀性和真實性，學校監管和評分的公正性，加強對學生的自律、誠信的教育，避免偽造簽名、評分的現象[3]。鼓勵學生自主聯系實習單位，但其務必從該企業取得有單位蓋章和由單位指定的實習指導老師簽名的回執單，經學院批準后才能去該企業實習，并與學校保持密切聯系，保證學校有效的監督學生。
學校要加強對企業的監督，防止部分企業沒有履行應盡的允諾，而把學生當成免費的勞動力任意使用，使學生沒時間全身心的投入畢業設計，沒精力深入研究，不能利用實踐能力的培養，最終影響學生畢業實習及畢業設計的質量。
篇5
關鍵詞：新經濟社會學 社會網絡 社會資本
引言
經濟社會學創立于19世紀末，先后經歷了三大發展階段，分別是20世紀初的形成階段、20世紀60年代的傳統階段以及20世紀80年代后的復興階段（劉少杰，2009）。新經濟社會學（New Economic Sociology）即經濟社會學的當代演進，是一門運用社會學的理論和方法來研究經濟行為及經濟體系的科學（曹德駿、左世翔，2012）。新經濟社會學的重要價值在于對古典、新古典經濟學思想所提出的反駁。新古典經濟學中對于完全理性經濟人和完全自由競爭市場的假設在Granovetter等學者看來是某種錯誤的觀點。他們認為，由于新古典經濟學忽視了人的能力，沒有看到社會網絡及其規范對于經濟活動的影響，其研究必然與現實情況不符。因此，新經濟社會學理論是對傳統經濟、管理理論的補充和糾正，值得我們借鑒并加以豐富。
二十世紀八十年代以來，隨著Granovetter（1985）所作的《經濟行動與社會結構：有關嵌入性問題》一文的發表，他開創了經濟社會學的全新時代，由此也奠定了運用社會網絡視角來研究經濟行為的恰當理論基礎（汪和建，2006）。隨后，社會網絡及社會資本引起了眾多學者（Ports，1998;Powell，1990;Baker，2006）的關注，漸漸成為了研究經濟管理類各種問題的關鍵方法和重要視角（耿新，2010）。
新經濟社會學的研究內容主要包括五個方面：社會網絡研究、市場研究、企業研究、性別研究和文化研究。本文將通過理論梳理的方式比較研究其中的社會網絡理論和社會資本理論。
理論綜述
新經濟社會學是一門運用社會學的理論方法來研究經濟現象的學科。這一理論建立在三大基礎性假設之上（Granovetter，1992）。第一，經濟行動鑲嵌于社會關系網絡之中;第二，經濟行動將追尋經濟與非經濟的目標;第三，經濟體制是社會學的構建。由此，該理論的核心觀點在于社會結構表現為網絡的形態，而經濟現象嵌入在社會結構這一網絡之中，一切經濟行動都是對社會結構的投資活動。
（一）社會網絡理論（Social Network Theory）
1940年，英國人類學家拉德克利夫?布朗首次提出了“社會網絡”的概念，后來Bott（1971）進一步研究了“社會網絡”在家庭中的作用。但在二十世紀八十年代以前，對于社會網絡的研究并沒有多大進展。直到1988年，Wellman才將社會網絡明確定義為由某些個體間的社會關系構成的相對穩定的系統，第一次將社會人（actor）、社會聯系（social ties）、社會關系（social relations）及社會結構（social structure）的概念組合在了一起。目前，在社會網絡理論體系中，弱關系理論、強關系理論及結構洞理論具有較強的代表性。
弱關系理論（The Theory of Weak Ties）。Granovetter的主要貢獻在于：發展和深化了嵌入的概念;提出了弱關系及其“橋”作用的理論。聯結是社會網絡的節點，按照聯結的強度可以將社會網絡中的關系劃分為強關系和弱關系。
從概念上講，弱關系是一種社會關系而非經濟關系（劉少杰，2009）。Granovetter（1973）定義了四個判定維度來衡量關系強度，即互動頻率（Combination of the Amount of Time）、感情深度（Emotional Intensity）、親密程度（Intimacy）和互惠程度（Reciprocal Services）。互動頻率越高、感情深度越深、關系越密切及互惠程度越高的社會關系屬于強關系，反之則屬于弱關系。他進一步指出，強關系中的個體往往在性別、年齡、教育、身份等方面具有一定的相似性，而弱關系中的個體間存在較大的異質性（朱曉霞，2011）。由于社會群體當中具有相似性的個體成員通常擁有類似的信息和資源，因而強關系網絡具有大量的冗余信息;與此截然相反的是，在弱關系網絡中，個體成員的差異帶來了異質性的信息和資源，具有更大的潛在效用。
事實上，社會網絡中的不同團體，往往就是通過一兩個團體成員之間的個人聯系而形成聯結。既然是兩個不同團體，那么這種關系必然是弱關系。對于這一發現，Granovetter提出了“橋”（Bridge）的概念，認為弱關系在不同社會團體之間充當了傳遞信息的橋的作用。后來，一些學者繼續對弱關系的信息橋作用展開研究，研究結果與理論的出入迫使Granovetter進一步修正了他對弱關系理論的表述，即并非所有弱關系都能發揮信息橋的作用，但信息橋一般都是弱關系（Granovetter，1985）。另外，Granovetter還認為弱關系是聯結社會微觀與宏觀結構的中介（劉少杰，2009）。在他看來，由于小規模網絡正是通過弱關系而彼此聯系，而宏觀網絡則是大量小規模網絡的集合。因此，通過分析小規模互動網絡中的個體關系，有助于理解宏觀社會結構的運行規律。
簡言之，弱關系理論的提出是新經濟社會學興起的前兆。Granovetter等學者論證了社會網絡對于獲取信息和資源的實際價值，也提出了創造價值的網絡結構原則（李校生，吳波，2009）。更為重要的是，信息橋的概念為后來Burt提出結構洞理論奠定了基礎。
強關系理論（The Theory of Strong Ties）。按照Granovetter的界定，強關系是維系社會團體內部關系的紐帶。強關系帶來了信息和資源在社會團體內部的重復傳遞，導致了團體成員間信息和資源的重復冗余（羅家德，2010）。因而在他看來，強關系的價值是低于弱關系的。然而，后來的學者（Bian，1997;Burt，1992）通過不斷研究，提出了不同的看法。Bian（1997）在承認弱關系具有信息傳遞作用的同時，提出建立在信任與義務基礎之上的強關系在經濟活動中更具優勢。Burt（1992）的研究也發現，具有冗余信息和資源的不相聯結的網絡成員間的結構洞才是建立信息橋的前提，在這一點上弱關系和強關系并無本質區別。與此同時，在對于中國經濟現象的研究中，強關系的重要性尤為突出（Bian，1997）。強關系以信任為基礎，以“人情”為媒介，讓不同成員在社會網絡之中結成了穩定的小圈子，從而使行動者更好地獲取了信息和資源（朱曉霞，2011）。
結構洞理論（Structural Hole Theory）。Burt于1992年發表了著名的《結構洞》一文，提出了結構洞的概念。所謂結構洞，即是兩個行動者之間關系缺失所形成的一種網絡狀態（劉少杰，2009）。在社會網絡結構中存在著這樣一種縫隙，即某個行動者和有些行動者之間彼此聯系，但又與其他行動者不發生直接聯系，這就在網絡中形成了不直接聯系的“洞”的形狀。這種縫隙的消除必須依賴于第三方行動者的中介作用，因而在結構洞中，第三方行動者占據著核心位置。弱關系理論和強關系理論都只是討論了關系雙方的好處，而沒有探討第三方的優勢，而結構洞理論則看到了第三方從網絡結構位置中獲取的“洞效應”（Hole Effects）。當然，一旦不直接聯結的雙方在經濟社會活動過程中逐漸取得了聯系，那么結構洞也就會隨之消失（Burt，1992）。Burt（1992）認為，社會關系的缺失形成了結構洞，而結構洞正好“橋接”了兩個原本沒有關系的社會團體，這正是處于結構洞位置的行動者所具備的競爭優勢。具體來講，首先，行動者擁有結構洞可以獲得信息上的優勢。結構洞將不同社會團體中的冗余信息進行交換傳遞，帶來了信息量的增加和擴散。第二，行動者通過結構洞取得了控制優勢。面對不同種類的信息需求與供給，掌握結構洞的行動者完全可以根據自己的利益控制信息的傳遞過程，甚至成為專門經營關系網絡的網絡企業家。第三，結構洞上的行動者更具創新優勢。這類行動者掌握了更多的信息和資源，從而也獲得了更高的創新能力（劉少杰，2009）。總之，掌握結構洞越多的網絡成員，更能為自己和相應團體帶來好處，這種特殊的位置優勢蘊含著有價值的社會資本，完全可以轉化為企業持續的競爭優勢。
綜上，結構洞理論是對Granovetter的弱關系理論的發展。與Coleman的封閉網絡理論不同，Burt的結構洞理論是一種開放網絡理論。他看到了重復信息對于封閉網絡之外成員的價值，并將這一價值上升為了企業競爭優勢的來源。這一理論更加確切地描述了社會關系對于獲取有價值的信息和資源的作用，這也為豐富傳統競爭優勢理論提供了一條思路。
（二）社會資本理論（Social Capital Theory）
社會資本的理論涵蓋面很廣，自20世紀70年代以來，經濟學、社會學、組織理論以及政治學等多個學科都提出了社會資本的概念。在新經濟社會學中，社會資本是指社會網絡中的個人因占據特殊位置而能夠獲取利益的能力，即社會關系的價值創造力。縱觀社會資本理論的發展脈絡，Coleman從社會規范角度闡述了社會資本;Bourdieu從社會資源的角度探討了社會資本;Portes等從能力角度分析了社會資本。第一，社會資本概念的形成經歷了復雜的探索歷程。從社會資本理論的發展脈絡看，最早提出社會資本這一概念的學者是Bourdieu。他首先提出了社會關系的“場域”和“資本”的概念。場域是有社會關系組成的社會場合或領域，即一張社會網絡;資本一般包含了經濟資本、文化資本及社會資本三類。Bourdieu認為三種資本在場域中實現相互轉換，并認為社會資本是通過關系網絡而獲取的實際資源或潛在資源的總量（Bourdieu，1986）。Bourdieu的資本三分法和場域轉換觀點，實質上是將社會資本定義為了工具性的社會網絡，即社會網絡就是社會資本。隨后，Coleman（1994）對社會資本在社會結構中的功能性展開了研究，認為社會網絡中不同行動者的基于自身利益的各種交換形成了持續的社會關系，這種關系即是社會資源、社會資本。Portes（1998）也提出社會資本是依附于社會關系之中的特殊聯系，是一種能力的表現。Burt（2000）認為結構洞就是社會資本，是企業等經濟活動主體的最終競爭優勢。最終Lin Nan（2001）對于社會資本的論述代表了社會資本理論研究的一般共識。在他看來，社會資本就是嵌入社會網關系中的可以帶來回報的資源投資。由此，這一定義也解釋了社會資本的三項基本特征（劉少杰，2009）。一為，社會資本與社會關系網絡相聯系，互為表里不可分割;二為，社會資本具有一般經濟資本的增值功能，能夠為擁有者帶來更大的回報;三為，社會資本本身是一項投資活動。第二，社會資本理論的分析框架闡釋了社會資本的三項重要價值。其一，社會資本包含了一條因果鏈條（李校生、吳波，2009），即因為特殊的社會結構優勢，便利了行動者對稀缺資源的獲取。這一觀點包含了社會資本研究的兩個重要概念：網絡嵌入和網絡資源。其二，社會資本具有一定的情景性（Alder & Kwon，2000）。不同的行動者對于不同商業目標的追尋，使得社會資本的作用因人、因事而大相徑庭。簡言之，在不同的場景中，社會資本具有極強的權變性。其三，社會資本是一個動態變化的概念。由于Granovetter的弱關系和Burt的結構洞都是一種不穩定的網絡結構，所以網絡中的行動者始終處于活躍的競爭與合作之中。同時，變化著的內外部環境更加劇了網絡的變化。因此，社會資本會隨著網絡結構的調整而變化。
第三，社會資本理論已被廣泛應用于企業研究。在企業研究領域，企業社會資本被認為是企業內部和外部各種具有規范、價值和偏好等特性的社會網絡的集合（Westlund，2003）。對于企業社會資本的作用，范鈞（2011）將其概括為四個“有利于”，即有利于降低企業的交易成本、有利于提高企業的核心能力、有利于企業獲取內外部知識、資源以及有利于提升企業的創新能力。可以說，企業社會資本增加了企業間的信息流動，提高了來自企業合作伙伴的利益回報，開拓了企業創新的來源，是現代企業獲得成長的重要資源。
嵌入性觀點與資本概念的和諧統一
嵌入性是社會網絡理論的核心觀點，資本是社會資本理論的核心概念，深挖二者的思想根源，可以發現許多相似的內容。
（一）社會網絡的嵌入性觀點
嵌入觀點的提出。“嵌入性”（Embeddedness）這一概念最早由Karl Polanyi（1944）提出。在Polanyi（1968）看來，經濟活動通常具有三種形式，即互惠交換、市場交換和再分配。經濟活動的開展受到社會制度、規范、習慣等因素的制約，是以社會關系為基礎而發生的。因而經濟活動是“嵌入或糾纏”于經濟和非經濟制度中的。后來，Granovetter等借用Bolanyi的嵌入思想，進一步探討了嵌入性。
Granovetter（1985）進一步明確了社會關系對于經濟行動的影響，認為“弱嵌入性”的現象更為普遍。事實上，一方面，在傳統經濟社會學領域，帕森斯等人的觀點過度夸大了社會系統對于經濟現象、經濟活動的作用，把行動者視為文化價值規范的偶人（劉少杰，2009），因而是一種“過度社會化”的觀點;另一方面，在古典、新古典經濟學領域，經濟學家將經濟活動中的行動者視為完全理性個人，忽視了人的絕大部分社會化屬性，因而是一種“零嵌入性”的“原子化”觀點。面對這兩種極端的觀點，Granovetter既反對傳統經濟社會學的過度嵌入性觀點，更反對新古典經濟學的零嵌入性觀點，而折中地認為經濟行動的嵌入性是間接受制于關系網絡的一種“弱嵌入性”。
Granovetter認為經濟行動是嵌入在社會關系網絡中的，這種嵌入關系不僅包含了社會網絡規范、文化、政治及宗教等因素，還考慮到了經濟行動的經濟和非經濟動機（劉少杰，2009）。這一表述第一次明確了經濟行動在內容、目標及過程方面對于非經濟行動或制度的依賴程度，由此也奠定了嵌入性理論在新經濟社會學中的核心地位。
嵌入觀點的意義。弱嵌入性觀點的發展為經濟學研究提供了重要啟示，并漸漸成為了從社會學視角分析經濟現象的重要理論工具（邊燕杰、邱海雄，2002）。
嵌入性觀點創新了學術界對于一些重要經濟現象的解釋，使得后來的研究者在市場定價、經濟績效及制度創新等方面做出了新的研究。具體來說，第一，社會關系網絡的嵌入性解釋了市場中的產品定價過程。經濟學理論原本認為市場競爭決定了產品的價格，但買賣雙方對于社會網絡的嵌入常常使得產品的真實價格背離競爭性均衡價格。第二，社會關系網絡的嵌入性能夠促進生產力和經濟績效的提升。人與人的關系決定了生產過程中的分工、合作、激勵、監督，這些都與生產效率有著密切關聯。第三，社會關系網絡的嵌入性影響了經濟組織和制度的形成。產業中關鍵人物的社會網絡構建過程，是對既存經濟組織或制度的重建，新的組織或制度進一步提升了產業的技術經濟效益（劉少杰，2009）。
隨后，嵌入的觀點便活躍于網絡與組織（Nohria & Eccles，1992）、經濟社會學（Lie，1997）、聯盟網絡理論（Gulati，1998）、社會資本（Ports，1998）及組織與戰略等眾多研究領域，并得到了進一步的補充和完善。
嵌入性的類型。對于嵌入的分類，不同的學者從不同角度給出了答案，主要包括關系性嵌入與結構性嵌入、垂直嵌入與水平嵌入、認知嵌入與文化嵌入等類型（張榮祥，2009）。
首先，Granovetter（1985）將嵌入性分為兩類，一類稱為關系性嵌入（Relational Embeddedness），即指行動者是嵌入人與人互動形成的關系之中的;另一類稱為結構性嵌入（Structural Embeddedness），即指行動者所在的社會網絡又是與其他社會網絡相聯系的。關系性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網絡中受到的來自社會關系的影響，如各種規則性期望、相互贊同的渴望及互惠性原則等（陳欽約，2010），關注以信任為基礎的對偶交換行為;而結構性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網絡中受到的來自社會結構的影響，如來自社會結構的文化、價值等因素（朱曉霞，2011），重視網絡整體中群體關系的影響作用。Andersson、Forsgren和Holm（2001）也把嵌入劃分為關系性和結構性，但他們認為關系性嵌入說明了社會網絡的親密程度和動態變化，而結構性嵌入反映了行動者在網絡內對不確定性的處理，具有相對靜態性。
其次，Schweizer（1997）等學者將嵌入劃分為垂直嵌入和水平嵌入兩類。垂直嵌入指行動者所在的當地階層與他所處在的社會、經濟和政治環境的階層性連結;水平嵌入是指行動者所處網絡在社會性和文化性范圍的滲透（張榮祥，2009）。Halinen和Tornroos（1998）則認為垂直嵌入是指社會網絡中不同層次間的聯系;而水平嵌入是指特定網絡層次中人與人之間的聯系。具體的劃分標準可按照地理范圍、網絡結構以及公司內部層級的不同作出劃分。
最后，Zukin和DiMaggio（1990）等學者認為，嵌入性應劃分為認知性嵌入和文化性嵌入。認知性嵌入是指行動者決策對原有思維意識的嵌入，即行動者對于周圍環境的不同認知決定了他們的具體行為。這類原有認知包括了倫理、道德、情感及審美等因素，它們共同構成制約行動者決策的理性規范。與之相對應的是文化性嵌入，即行動者的行為還要受到來自外部社會網絡的集體理解力的影響。這類影響主要包括組織共同價值、正式規范等文化因素。
總之，不論嵌入概念應當如何分類，經濟行動鑲嵌于社會網絡之中的共識早已形成。
（二）社會資本的共識與分歧
社會資本理論的發展經歷了從分歧到共識，再從共識到分歧的否定之否定過程。在二十世紀，盡管對于社會資本的概念尚存一定分歧，但還是達成了基本共識，即社會資本是鑲嵌于社會關系網絡中的具有回報性的資源投資（Nan Lin，2001）。然而，在這一共識的背后，圍繞社會資本理論發展歷程中的一些基本矛盾，更為深刻的爭論愈發激烈。究竟社會資本是關系還是資源、是集體還是個體、是結構還是行動？對于這三對矛盾的解答是當代經濟社會學領域的討論熱點（劉少杰，2009）。
社會資本：資源還是關系。社會資本究竟是社會關系還是社會資源呢，學術界對此爭論已久。科爾曼（1999）曾指出，社會資本的形成依賴于人與人之間關系的改變。社會資本不同于有形的物質資本，是一種表現為人與人關系的無形資本。并且，社會資本具有很強的功能性，即具有生產性。獲取社會資本有助于人或組織對于特定目標的實現，因而社會資本是一種關系。然而，這樣的觀點受到了大量學者（Burt，1992;Ports，1998）的批評。他們認為社會資本就是一種社會結構中的資源，這種特殊的資源源自人與人之間關系的變化。Burt（1992）更將社會資本強調為一種從他人身上獲取好處的機會和資源。當然，還有一些學者運用折中的思路來看待社會資本，比如Foley & Edward（1999）認為社會資本即是“網絡加資源”。
值得注意的是，單獨的資源和單獨的社會網絡都不是社會資本。由于沒有加入行動者的動態因素，靜態的資源與網絡并不能為行動者帶來實際的效用。而在耿新（2010）等學者看來，作為社會資本載體的人、作為社會資本運轉渠道的社會網絡以及作為社會資本內容的潛在資源，這三者的動態組合共同詮釋了社會資本的內涵。因此，只有依托于人的行動而活躍起來的社會網絡及其潛在資源才是真正意義上的社會資本。
社會資本：集體還是個人。目前，社會資本的集體論被廣泛接受，而個體論只適用于對企業家社會資本等特定問題的研究。社會資本的集體觀點始于Bourdieu的研究，在他看來，社會資本是某個團體為了維持團體的團結和控制而進行的投資。集體社會資本往往具有明確的界限，體現了強烈的排外特征。然而，社會資本集體論的缺陷在于過分強調了社會資本的密集性和緊密性（林南，2001;劉少杰，2009）。集體的邊界和內部的團結僅僅解釋了社會資本的部分特征，社會資本還可以通過開放網絡間的聯結實現流動和增值。即網絡完全有能力將不同團體的內部社會資本進行連接。針對網絡間的溝通，Granovetter、Burt等學者都做了大量論證。
從辯證的觀點來看，個人與集體，其實是嵌入社會情境的兩個層次。個人是嵌入集體之中的，集體又是嵌入更大的社會網絡之中的。一方面，如果片面強調社會資本的集體觀點，就很容易忽略社會資本的行動主體―人。尤其在對企業社會資本的研究中，企業家個人的社會資本往往具有決定性的作用。另一方面，如果過分看重個人社會資本，從而忽視了社會資本集合的整體效應，也是對社會資本理解的一種偏誤（王鳳彬、李奇會，2007）。
社會資本：結構還是行動。既然社會資本是嵌入社會網絡的投資，那么對于這一概念的分析究竟應該強調網絡結構的作用還是行動者個體行為的影響呢，傳統社會學理論并未達成共識。林南（2001）的研究只是盡可能折中了這一分歧。
林南的社會資本理論被稱為社會結構與行動的理論（劉少杰，2009）。他認為存在兩個核心問題，即個體如何在社會關系中投資與個體如何從社會關系中獲利。傳統社會資本研究強調了社會結構視角，而林南卻創新地加入了個體的選擇行為這一因素，從而統一了結構與行動的觀點，也更為真實地反映了社會資本的作用。正如他在《社會資本》一書中提到的，人的選擇行為存在于社會關系之中，而社會關系就是社會結構。因此，對于社會資本的研究，必須堅持在結構與行動的互動關系中層層展開。
結論
經過以上梳理，可以看出，一方面，Granovetter的社會網絡理論及其嵌入思想強調了行動者通過社會互動所構建的社會關系網絡，以及這一網絡對行動者行為的影響。動態的行動者行動與靜態的網絡結構，二者共同揭示經濟社會現象的實質。另一方面，林南等人的社會資本理論，以資源、結構和行動為核心。在他們的理論體系中，資源是一切投資活動的目標，社會結構是投資活動的場所，而行動者及其行動是投資活動的參與者。因此，社會資本是一個包含了社會關系網絡結構與功能的動態變化的投資過程。正如劉少杰（2009）所說，社會資本不僅僅是一種客觀對象，更是一種實踐活動。換言之，社會網絡理論解釋了行動者如何通過社會關系中的聯結實現信息、資源的獲取以及能力的提升，這本就是一種結構與行動的結合。而社會資本的三個要點表明：第一，社會資本嵌入于社會網絡;第二，社會資本可以獲取增值資源;第三，社會資本也是一項投資活動（劉少杰，2009）。即社會資本是資本視角的社會關系和社會結構，反映了社會資源對于經濟體系的重要意義（陸德梅、朱國宏，2003）。
綜上所述，在本文看來，社會網絡理論與社會資本理論既有區別，又有聯系，二者對立統一，相輔相成。但中心點都是圍繞人與人的關系及其互動而展開的。因此，本文的觀點認為，社會資本就是基于信任的、依附于社會關系網絡的、可以為行為人帶來經濟資源的合作關系集合。換言之，社會資本最終將表現為能夠獲取的社會網絡及其資源，因而社會資本就是動態的社會網絡。
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篇6
論文關鍵詞：比熱容，農村學生，教學設計，改進
背景資料：2010年10月本人受縣教研室委托到農村初級中學初三學生上了一堂“名師專家班”展示課。如果是平常的公開課，我不會太去刻意準備和“試上”，然而這次上課的對象是農村學生，所以我格外顯得慎重，選擇在自己學校預上了一課，一切按照教材上的思路和教學設計：從研究“中午和傍晚沙灘、水誰溫度高”這個問題引入，引導學生提出問題和設計實驗，但從實際效果看，學生的反應卻很平淡，學生對于怎樣設計比熱容實驗感覺無從入手，而且所有問題需要老師不斷地提醒才能完成實驗設計，一堂課下來給人的感覺是我說得多，提示的多，學生也聽得一頭霧水，甚至一節課下來學生也沒有真正理解比熱容的真正含義。這種由老師主導的課堂很明顯是一節“失敗”的課。正是這節“失敗”的課讓我引起了思考，也不得不放下自己是個專家的架子，認真反思得自己的課堂設計，尋找這堂課失敗的癥結。經過不斷地請教和反思農村學生，我終于發現我犯了了兩個重要的錯誤：一是忽略關注了學生的學情，學生已有的知識和社會經驗還很難形成完整的設計實驗能力，特別是對很難理解的比熱容實驗設計，學生沒有具體的生活經驗，所以在課堂上他們覺得陌生，即使知道一點也形成不了一個科學的實驗設計體系；二是我把教材教“死”了，一切按照課本的實驗設計思路去講解，沒有讓學生體會與比熱容實驗相關的生活經驗，無法從生活中尋找靈感去啟發學生。找到了失敗的癥結所在，于是我詢問班級部分農村學生，向他們了解農村生活中的生活經驗，并請教農村物理老師的經驗，我忽然想到農村生活中學生比較常見的“養豬”與比熱容有相似之處，于是我在物理教材的基礎上精心增加了一些農村“科學養豬”設計，使得學生學習比熱容就像家里養豬一樣，那么熟悉，學生的參與性也空前提高，真正使我意識到教學生活化的重要性。
1. 教材中（以蘇科版教材為例）有關比熱容教學的設計優點與不足：
蘇科版教材選擇從問題情境入手提出問題：
“在同一時刻當我們赤腳走在海邊的沙灘上覺得沙子的溫度和海水的溫度不一樣，這是為什么？”
要求學生猜想一下物體吸（放）熱的多少與哪些因素有關？并設計相應的設計方案，從實驗入手，通過實驗來說明，相同質量的不同物質，升高相同溫度時吸收的熱量不等，以此引入比熱容的概念。教材教學設計的優點和不足如下：
1.1 優點：以生活作為情境，激發學生思考，并以此讓學生提出問題和猜想，通過學生設計實驗體現學生學習的主動性，然后由師生共同總結歸納出比熱容的概念。總的來說，蘇科版教材《比熱容》設計能發揮學生學習主體性特點，學生自己設計實驗、動手操作實驗，充分調動學生學習興趣，讓所有學生參與到課堂中來。
1.2 不足：《比熱容》實驗設計中，由于需要控制變量太多，實驗比較復雜，學生（特別是農村學生）的實際能力無法真正完成對實驗的設計，特別是怎樣控制變量，學生根本無從下手。原因并不是學生能力不足農村學生，而是學生難以在生活中找到相似的生活經驗，故學生對于實驗的目的、理解和控制變量就很困難，也很難積極參與到課堂，需要老師不斷地提醒和告知實驗怎么做，這樣教材最初讓學生自主探究實驗的目的就形同虛設了畢業論文格式。所以，教材中《比熱容》實驗設計缺少生活經驗引導，且學生對比熱容是表示物質容熱本領大小的含義難以理解，教材也缺少這方面的類比。
2. 用“科學養豬設計”引導學生進行“比熱容實驗設計”實例
【教學流程】：
圖片引入：為什么水和沙子(地面）在同一時刻的溫度不一樣？
猜想： 可能是沙子（地面）吸熱升溫或放熱降溫都比水快的緣故。
問題：實驗該怎樣設計呢？
【科學養豬設計引導】：
我們生活在農村，或者在農村呆過，我們都見過長輩們養豬，我們有的人家里養白豬，有的人家里養黑豬，如果我們現在要建一個養豬場，在建設之前，我們對選擇白豬還是黑豬作為飼養對象產生了爭執，如果你是一位技術員，給你一些幼豬苗（白豬和黑豬），你能設計一套標準的科學實驗和數據說明是選擇哪一種豬最合算嗎？
學生討論后交流方法1：我家里養過豬，我選擇一個白豬苗和一個黑豬苗，它們的質量要一樣的（如1Kg），每天喂相同的飼料（如1袋），看誰長的肉多；
學生討論后交流方法2：我也選擇一個白豬苗和一個黑豬苗，它們的質量要一樣的（如1Kg），讓它們都增大相同的體重，看誰需要的飼料多。
引導設計實驗比較沙子和水吸熱升溫快慢：
師引導1：其實沙子和水也需要吃“飼料”，這種“飼料”是什么呢？
生：沙子和水吃的“飼料”是“吸熱”
師引導2：沙子和水吃完飼料后也“長肉”，這種“長肉”是什么呢？
生：沙子和水“長肉”是指“升高溫度”。
師引導3：請同學們結合“科學養豬”方案去設計實驗比較沙子和水吸熱升溫快慢。
生：方法1----用相同質量的水和沙子，吸收相同熱量，比較升高的溫度
方法2----用相同質量的水和沙子，升高相同的溫度，比較吸收熱量
師引導4：怎樣讓他們吸收相同熱量呢？有怎樣比較吸收的熱量？
生：用相同的加熱器加熱（如酒精燈），加熱時間越長，放出熱量越多，沙子和水吸收熱量越多，所以用加熱時間長短來表示吸收熱量多少。
師引導5：下面請同學們設計實驗，設計表格，并小組合作完成實驗。
…
【比熱容定義引導設計】
師引導5：請同學們結合對剛才白豬和黑豬長肉本領的定義來得出沙子和水容熱本領的定義
學生交流合作得出比熱容定義。
【關于對比熱容的理解生活化引導】
觀察圖片并思考
2.1在下圖三個容器中倒入相同體積的水農村學生，水面上升的高度相同嗎
2.2容器中的水每上升相同高度容納進的水一樣多嗎？
2.3哪個容器容納水的本領強？
2.4思考并體會比熱容是指各種物質容熱本領的大小。
3. 對用生活中“科學養豬設計”引導學生進行“比熱容實驗設計”實例的思考
總之，幾乎所有初中物理老師都普遍認為，《比熱容》是比較難的一堂課，比熱容是初中物理中的一個重要概念，是熱學部分的一個教學難點，比較抽象，要真正理解它，涉及的物理量比較多，對初中學生來講把所有的問題都考慮得面面俱到，不是一件易事，因而成為學生學習的難點，同時也是學生感覺難以理解和掌握的一個物理量。教師也很難再課堂上組織學生參與設計，所以大部分物理老師在選擇公開課時都有意無意的避開《比熱容》。然而這次送教下鄉的經歷讓我重新認識了這堂課，正是這些農村的學生，使我對教材的教學設計改進產生了靈感，從“科學養豬”引導學生理解比熱容，使比熱容的實驗和理解變得簡單明了，也使復雜且難以理解的比熱容變得生活化，特別適合農村中學的教學，也希望引起教材編寫部門的重視，身處一線的農村物理教師建議在教材的編寫過程中能關注到廣大農村學生的實際生活經驗和認知能力，編制一套適合農村學生使用的課本。
篇7
蘇教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第33－34頁
教學目標：
①使學生經歷解決求比一個數多(少)幾的數的實際問題的過程。
②在情境和游戲中學，使學生喜學樂學；在生活中尋找數學問題，體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學習的動力與信心。
(1)應用意識(2)在日常生活中處處留心，學會用數學的眼光看待問題以及運用數學的思維解決問題。
教學重點：探索并理解求比一個數多(少)幾的數是多少的實際問題的基本解決問題的方法。
教學難點：怎樣引導學生自主探索由解決問題的方法
教具準備：多媒體課件，磁體花片，每桌25個圓片，自備本，
教學過程：
1 復習舊知，鋪墊新課
小朋友們喜歡做游戲嗎?
今天我們一起來做個抓花片的游戲吧，。
老師這里有一堆花片，只準抓一把，看誰抓的多。(請兩名同學來抓)
老師：你們猜誰抓的多呢?
學生：……任意說猜得結果。
老師：到底誰多，多多少個呢?將花片排一排就知道
老師：先將女生的花片排一排(女生)
老師：注意看，老師是怎樣排男生的花片的……?
學生：一個對著一個擺。
老師：如果老師把XX的花片分成了兩部分，那第一部分是什么?第二部分是什么?
老師：看著花片圖，知道什么?(指名回答)
學生：男生比女生多( )個，女生比男生少( )個
老師：通過將花片排一排，比一比，我們知道了比賽的結果，也知道剛才同學們的猜測是正確的。
2 自主操作，探索新知
過渡語：今天這節課，我們將繼續用擺花片的方法來學習新的知識。
2．1 觀察情境圖，提出問題。
老師提問：仔細觀察，你知道了什么?
學生反饋，教師板書：小英：擺11個
小華：比小英多3個
小平：比小英少3個
老師：根據這些已經知道的條件，可以提出哪些問題?
同學們提出了很多問題，今天這節課，我們就來解決其中這樣的兩個問題。
①小華要擺多少個?②小平要擺多少個?
2．2 指導學生解答：小華要擺多少個?
老師：小華擺的個數和誰有關系呢?學生：和小英有關系，
老師：你是怎么知道的呢?
是誰和淮比，誰多，誰少?
下面我們通過擺花片，找到解決這個問題的方法。
老師：老師先擺11個花片，表示小英擺了11個
你會象老師這樣擺嗎?
左邊的同學動手，象老師這樣，擺出小英的11個花片，右邊同學幫助檢查。
你們能擺出小華有多少個花片嗎?(板書：小華)
請同桌的小朋友討論一下，你準備怎樣擺?
(同桌討論)
請左邊邊的同學擺出小華的花片，右邊的同學幫助檢查擺的是否正確。
學生小組合作，教師巡視指導。
請一位學生到黑板去擺。
老師：你準備怎么擺?
學生：
老師：請你擺一擺。
學生：(動手擺花片)
老師：他是怎么擺的?或他先擺出什么?再擺出什么(教師用括線表示出來)
學生：先擺山和小英同樣多的花片，然后再擺比小英多的3個花片(你們聽明白了嗎7誰能再說一遍?)
老師：要想求出小華擺了多少個，就是要怎么樣……(教師用手勢指導)
將和小英同樣多的部分加上比小英多的部分
老師：小平要擺多少個?你會列算式解答嗎?
老師：指名反饋：說出算式，
(指名回答)(教師板書：11+3＝14(個)
誰能說一說這道算式的意思?11表示什么，3表示什么，14表示什么?
說的很好，誰再來說一說?(或者還有誰想說?3人)
為什么用加法來計算呢?
老師：誰來口答?
組織教學：請左邊同學將花片合起來，推到前面。
2．3 學生嘗試解答：小平要擺多少個?
小平擺的個數和誰有關系呢?
你能找到這句話嗎?誰和誰比?
老師：你們能擺出小平有多少個了嗎?
請你你先排一排，再算一算嗎?
學生：
老師：請右邊的同學擺花片，左邊的同學幫助檢查。
(學生小組合作擺花片。教師巡視，找到對的，請到黑板上去擺)
老師：誰來說一說他是怎么擺的?(誰能再說一遍)
生：與上一行對齊擺小平的花片，再從同樣多的¨個里面去掉3個。
教師明確：為什么要拿走3個7這樣拿走3個，就是表示……
“少擺了3個”(用虛線框)
老師：要想求出小乎擺了多少個，就是要怎么樣……(教師用手勢指導)
學生：從和小英同樣多的11個里面去掉比小英少擺的3個
小平擺了多少個，你會列算式了嗎?
指名反饋：(板書：11-3=8)
11表示什么?減3表示什么?8表示什么?
知道為什么用減法計算了嗎?
從同樣多的11個花片里面拿走3個花片，所以用減法計算。
誰來說口答這道題
組織教學：請將花片合起來，推到前面。
[新課的教學充分發揮學生的主體作用，先讓學生小組合作進行操作，探索解決問題的方法，再交流討論，確認方法。教者根據學生的思維特點，采用直觀操作和圖形演示的方法，在形象思維的基礎上初步過度到抽象思維。
2．4、比較兩題的聯系于區別
提問：仔細觀察，發現這兩道算式有什么相同的地方?
引導學生回答：
相同：都有11，也就是都和小英比
不同呢?
不同：一道用加法，一道用減法，
為什么求小華的花片用加法?小華擺的花片比11多3個，所以用11+3=14
為什么求小平的花片用減法?小平擺的花片比¨少3個，所以用11-3=8
這就是我們今天要學習的新知識：求比一個數多(少)幾的數的實際問題(板書)
[組織學生比較，加深認識，有利于學生更好的區分和把握。]
接下來我們休息一會，再做個拍手游戲吧。
①師生互動
老師：要想做好游戲，必須遵守游戲的規則：
規則是：老師先拍，你們數出老師拍的個數，再聽老師老師提出的要求，在心里算一算，老師說開始再一起拍。我們先練習一次。
老師(拍2)：提問：拍了幾下?你能比我多拍3下嗎7學生拍
提問：你是怎么算的?
老師(拍6)：拍了幾下，你能比我少拍1下嗎?算!開始!(學生拍)
提問：你是怎么計算的?
②生生互動
3 聯系實際，引用知識
新知識不但可以幫助我們做游戲，還能解決生活中的實際問題呢。(課本34頁)
3．1 想想做做第Ⅱ題。出示課件并提問：誰能完整地說出這道題的意思?
誰和誰比，誰多，誰少? 引導反思：估計一下，算出的結果比32……?
學生各自列算式計算。
展示一名學生的答案，共同評議。
為什么用加法計算?(比字句)
口答
3．2 想想做做第2題。來看第二題
出示課件并提問：請小朋友自己輕聲地把題目完整的說一遍。
會做嗎?(學生各自列算式計算。)
展示一名學生的答案，共同評議。
為什么用減法計算?
(比字句)
口答
3．3 想想做做第3題。出示PPT：將題目中的小灰兔所說的話去掉。
老師：你們能求出小灰兔拔了多少個蘿卜嗎?
學生：
老師：對，因為題目中少了一條重要的信息。如果你是小白兔，你會對小灰兔說些什么呢?
學生可能補充：1、我比你多拔了7個
3．3．1、我比你少拔了7個
3．3．2、我和你拔的同樣多
教師引導學生根據不同的信息，自主做題，共同校對
口頭回答。
[鞏固練習的設計針對性強，層次清晰，每一個學生都能積極主動的投入到鞏固應用中來。在練習中，教師十分強調兩種實際問題的對比，在比較中進一步理解和掌握解決問題的方法。]
4 課堂小結，提升認識
今天這節課就要在快樂的學習中結束了。
小朋友，今天我們學會了什么?
運用今天所學的知識去解決生活中的一些問題，你會越來越聰明的。
[總評]
一年級第二學期，學生就初步學會了求兩數相差多少的實際問題，本堂課教學求比一個數多(少)幾的數的實際問題，是進一步發展學生的比較策略，尋找結局問題的一般方法，本課在設計上體現了以下三個特色。
4．1 讓學生經歷過程，體驗成功。本課從抓花片的游戲開始，喚醒學生用擺花片的方式探索解決實際問題的方法，接著讓學生經歷問題的提出和動手擺花片解決問題的過程。體驗成功的喜悅。
篇8
教材分析：商是一位數的筆算教學是筆算除法的重點內容。通過本節課的教學，主要解決試商，即用“四舍五入”的方法把除數看成與它接近的整十數去試除被除數。這種試商的方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能定出一位商。
教學目標：1、讓學生掌握除數接近整十數的兩位數的筆算除法.2、初步掌握用“四舍”、“五入”法的試商方法，會用這兩種方式試商進行計算。3、讓學生在學習中感受到數學與生活的密切聯系。
教學重點：掌握試商的方法。
教學難點：運用“四舍”、“五入”法正確試商。
教具準備：課件、卡片
教學過程：
一、課前分鐘訓練。
游戲：雙軌開火車。每組用一分鐘時間（課件設置好）快速雙軌開火車。（課件出示題目）
（1）60÷20= 90÷30= 80÷40= 120÷30=
180÷30= 62÷20≈ 80÷38≈ 80÷19≈
20×（ ）
（2）120÷30= 180÷30= 240÷40= 80÷40=
240÷60= 80÷38≈ 120÷28≈ 122÷30≈
60×（ ）
（3）80÷40= 120÷30= 180÷30= 240÷40=
90÷30= 93÷30≈ 120÷28≈ 80÷38≈
60×（ ）
（4）120÷30= 240÷40= 60÷20= 240÷60=
180÷30= 80÷38≈ 120÷28≈ 184÷30≈
70×（ ）
設計意圖：根據學生爭強好勝的個性特點，用游戲的形式進行組與組之間的比賽，上課一開始，使每一個學生都參與到學習中，能更好地大面積提高課堂教學質量，同時也訓練了學生的反映速度，更好地培養了學生的注意力。
二、自主探究，掌握方法。
1、教學用“四舍”法試商。
設計意圖：試商和調商始終是學生進行除法計算的難點，這部分教學應該細致，要給學生充分的時間和探索的空間，通過討論的形式，讓學生全身心地投入到探索新知識的全過程中去。
2、教學用“五入”法試商。
課件出示例2（2）：王老師還有196元，要買39元一本的詞典，可以買多少本？還剩多少元？
（1）、分析列式：196÷39
（2）你想把39看著幾十來試商呢？請同學們試算。（學生試算，教師巡視學生的試算情況，找出不同的方法，讓學生匯報）
（3）觀察、討論、比較。實物投影出示兩個不同的豎式。
一個是196÷39商6，另一個是196÷39商4。
引導觀察：你發現了什么？
學生口述：把39看著40來試商，需要調一次商，商4小了，改商5；把39看著30來試商，商6大了，再改商5。
師生概括總結：當除數是個位數為5、6、7、8、9的兩位數時，一般情況下，可以用“五入”法把除數個位上的數舍去，同時向前一位進1，把除數看著整十數試商，然后用試的商與除數相乘，如果余數比除數小就說明商合適。
在學生總結的基礎上說明：因為“五入”后除數大了，所以容易使試商的結果偏小，這就需要把商改大。板書：“五入”法試商，偏小。
4、引導歸納：今天我們所學的是除數是兩位數的除法，一般按照“四舍五入”法，把除數看著與它接近的整十數來試商。板書課題。
三、鞏固練習，深化提高。
師：今天我們學習的是除數是兩位數的筆算除法，你們都學會了嗎？下面我來檢驗檢驗。
（一）活動2。要求：在四人小組里，A同學做（1），B同學做（2），C同學做（3），D同學做（4），完成后交給下一位同學改，第三位同學檢查，第四位同學記分，時間是3分鐘。
（1）272÷68 （2）69÷23 （3）401÷79 （4）245÷72
（二）課中分鐘訓練
下面我們來做一個游戲：“快速搶答”，請根據老師手中卡片上除法豎式的試商情況很快說出準確商，答對的小組加10分。
（1）64÷22試商3，（2）444÷74試商6，（3）204÷43試商5，（4）476÷79試商5，（5）84÷28試商2，（6）467÷58試商7，（7）120÷17試商6，（8）246÷49試商4.
（三）學當小老師：利用“四舍五入”法試商的知識出題給自己的同學做。
師：同學們能不能根據我們今天所學的用“四舍五入”法試商的知識給自己的同學出一道題呢？
活動3。要求：在四人小組里，每人按照今天所學的知識，出一道用”四舍五入“法試商的題目，完成后交給下一位同學做，第三位同學改，第四位同學檢查。時間是4分鐘。
師：同學們今天真厲害，不但自己學會了學習，還幫助了同學，做了別人的老師，以后我們都要象這樣，做題時要檢查檢查再檢查，養成認真檢查的好習慣。
（四）學當小醫生：檢查豎式計算中的問題并改正。
師：老師這里有兩個小馬虎，他們可不象我們班同學這么認真，完成作業后根本不檢查就打球去了，同學們能不能根據今天我們所學的知識，當當小醫生，診斷診斷。
（1）639÷72商9沒有余數（診斷：忘記進位。正確商是8，余數是63）。（2）316÷53商6余數是2（診斷：用減數去減被減數。正確商是5余數是51）
一、把課堂還給學生
“學習就是學生自己的事，教師只是一個組織者和引導者。”學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動當中和是否積極主動地思考。我在設計本節教學的過程中力求把課堂還給學生。根據學生的實際，我組織了四個教學活動，在教學過程中，努力克服自己的權威意識，引導學生唱“主角”，留出時間和空間讓學生自由發展，因而充分發揮了學生的主體作用。
二、組織小組討論、交流，建立探索性學習方式，培養學生的創新意識
整節課我盡力創設一個民主、開放的課堂，形成一個互動有序、收放自如、活而不亂的課堂教學新秩序。學生只有在這樣的氛圍中，才敢想、敢說、敢議，才能閃現出智慧的火花。如四人小組按今天所學的內容每人出一道用“四舍五入”法試商的題，完成后交給下一位同學做，第三位同學改，第四位同學檢查。“出題給同學做”，是多么讓人樂于接受，并令人躍躍欲試的一件事呀！這就給每個學生一個動手探究的機會，學生的積極性完全被調動了起來。
篇9
為選拔優秀參賽選手參加上海的決賽,浙江省疾病預防控制中心和省心腦血管病防治研究中 心決定聯合舉辦浙江省社區醫生《中國高血壓防治指南》(基層版)知識競賽和健康教育演講 比賽。現通知如下:
【培訓方式】
一級培訓:由省疾病預防控制中心和省心腦血管病防治研究中心組織專家對各市的授課專家 進行先期培訓。各市授課專家由各市疾病預防控制中心和市心腦防辦的臨床專家各1名組成 。一級培訓已于2010年5月8日在杭州完成。
二級培訓:由各市授課專家對各區/縣的社區醫生進行培訓(要求各區縣參加培訓的社區醫生 覆蓋面為100%)。二級培訓完成時間2010年5月9日至2010年8月30日。
【培訓教材】
采用由省心腦血管病防治研究中心提供的統一培訓教材及課件。
【參賽者基本要求】
1.每個參賽隊由3名社區醫務人員組成。
2.每隊須指定一名普通話較好、語言表達能力強者為演講比賽參賽者。
3.隊中至少有一人會電腦PPT幻燈片制作。
【競賽內容】
1.知識競賽內容:根據《中國高血壓防治指南》(基層版)選取。分為必答題和搶答題,各 市競賽題目由各市自定。
2.健康教育演講內容:有關高血壓患者的生活方式、藥物治療或自我管理教育內容(參考演 講題目見附件),演講時間為8分鐘左右。必須制作多媒體幻燈片,其內容也是評獎要素之一 。
【競賽程序】
1.初賽(時間5.9～8.30):12個地市的講師5月8日在杭州完成培訓后,回到當地組織以 區縣為單位的知識競賽和健康教育演講比賽,最終選出1個優勝隊代表本地市參加省里的半 決賽。
2.半決賽(時間2010.10中旬):以12個地市為單位組成12個隊參加在杭州舉行的全省半決 賽,最終選出3個優勝隊參加在上海舉行的“長三角”決賽。
【評分方式】
知識競賽每隊三人同時參加,所得分為總競賽分的50%,健康教育演講比賽每隊選派1人參加 ,所得分為總分的50%。
篇10
一、 本質分析
教師要上好一節課，首先就要清楚這節課相關的數學知識的本質是什么，用數學的視角審視教材的編排意圖。在起始階段，教師可以從網絡、雜志、專著上收集與課例相關的知識點的資料。
例如，在“分數的意義”的課例研究過程中，深入學習《分數的意義》（張奠宙著）和《關于分數教學中的科學性問題》（胡重光著）這兩篇文章，就能弄清“分數”的知識本質、核心及教學價值，以及分數這一知識點的源與流。同時，還能明白分數的多重含義：一是作為部分與整體關系的分數；二是作為除法運算結果的分數；三是作為兩個整數之比的分數；四是作為參與運算的數以及表示測量結果的分數。這樣，就為教師把握“分數的意義”這部分教學內容開拓了學科視野，對教師了解教學內容的三個部分“分數的產生”“分數的意義”“分數與除法”中各個例題內容的知識本質提供了專業知識支撐。
二、 研讀課標
數學課程標準是一個規定了數學學科課程性質、目標、內容和實施建議的教學指導性文件，從中可以明確一節課的目標定位，通過查閱歷次課程標準或者教學大綱對這一節課的教學要求，就能從變化中獲得教學啟示。
例如，對于分數的認識，在第一學段（1至3年級）“數與代數”的課程內容中提出：能結合具體情境初步認識小數和分數，能讀、寫小數和分數；在第二學段（4至6年級）“數與代數”的課程內容中提出：結合具體情境，理解小數和分數的意義，理解百分數的意義。可見，兩個學段對“分數的認識”的教學要求分別為“了解”和“理解”兩個層次，第一學段應充分運用形象和直觀手段，讓學生在具體的情境中操作，如通過操作活動初步理解分數，能夠將圖與分數相互表示。第二學段要求進一步系統地認識分數，把第一次的初步認識進一步擴展，一是單位“1”由“一個”變成“一些”；二是給出分數的定義。
三、 教材解讀
教材體現了編者對課程標準的理解以及對教學問題的認識和理解。圍繞教學內容對教材進行縱向梳理、橫向比較、新舊教材對比，就能為更好地駕馭教材從而創造性地用教材起到良好的促進作用。
（一） 縱向梳理明體系
借助教研組整理的《小學數學各版本教材內容框架》，結合教材梳理“分數的意義”在新人教版教材中各階段所對應的教學內容、目標、教學重點和難點，分析教材的編排結構層次和整體編排思路。
（二） 橫向對比找異同
比較國內各版本教材中“分數的意義”這一教學內容的例題、問題、練習等，著重從數學活動素材選擇與呈現方式、學生經驗與認知水平的把握、教學線索提示等方面發現可供借鑒的教學資源。
（三） 新舊對比尋變化
以電子教材和教學參考資料為材料，對比人教版新舊教材中“分數的意義”這一內容，找出它們在素材選擇、呈現方式、文字表達方面的細微變化，體會編者改編教材的意圖，為教學設計提供充足的素材。
四、 話題交流
用《問題反饋表》收集日常教與學過程中的兩難問題，歸類建立問題資源庫，選擇當期研究熱點問題作為交流的話題，通過網絡或者現場交流，提出自己的觀點，通過話題交流達成解決問題的共識，并在實踐中繼續驗證與拓展。
例如，教材“分?檔囊庖濉敝械睦?3“求一個數是另一個數的幾分之幾”怎么教？在教研活動中，教師提出了兩種教學思路：一是借助“倍”的遷移突出計算方法構建；二是借助分數的意義得出結果，再運用分數與除法的關系列出除法算式，突出分數意義的構建。
五、 教學設計
教師可以把各種雜志或專著上關于這一節課的教學設計成果進行整理，找出這節課的重要研究成果，再結合教材內容或主要例題，借用教材解讀與話題交流成果，參考名師課堂實錄，編制經典數學教學活動。
例如，“分數的意義”一節課就可以先對比分析《分數的意義教學實錄》（張齊華著）和《分數的再認識教學實錄》（華應龍著）這兩篇文章，然后擬定課堂教學活動，為課程提供一個自己滿意的“最佳方案”。在課堂實踐中，可先通過編制課堂教學前測題來把握課堂教學的起點，運用后測題診斷教學成效，讓觀察評價促進教學設計的完善。如“分數意義”第一課時的教學內容“部分占整體的幾分之幾？（即部分量與總量之間的關系）”，重點教學單位“1”、分數的份數意義和分數單位。借用張齊華的“分數的意義”一課中單位“1”的教學思路，突出量是客觀的，數是選擇計數單位后得出的主觀結果，進而構建單位和單位“1”的概念。借用華應龍的“分數的再認識”中分數單位的教學思路開展數學活動，把單位“1”先平均分，得到分數單位后再累積分數單位得到分數，突出對分數單位的認識，讓學生明白結果是怎么得到的。
