導語：如何才能寫好一篇發現與創造，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：發現；交流；創造

在小學美術課上，美術作業的繪畫步驟都是先勾線后填色，除了工具有些差別之外學生從來就一直用同樣方法重復不同的作業。能否在繪畫步驟過程有些新發現和創新呢？

筆者在三年級教《動物明星》這一課中進行了一次教學設計嘗試：提供學生發現和想象創造的平臺，并且結合小班小組合作交流的特點進行造型的想象活動設計。

一、示范引導新發現

【設計意圖】：引導學生發現方法，培養學生的形象思維能力和想象力。

教師選擇了一種彩色粉筆在黑板上先由里向外旋轉涂了一個大橢圓形，接著進行添畫，在添畫每一步的同時詢問學生你想到了哪種動物？學生從一開始說：烏龜、豬、河馬，到最后教師完成，學生才確定說是大象。整個示范過程，是師生互動的過程，是學生想象、思維的過程。演示完成并提問：通過老師的演示，你還發現了什么？

學生總結：老師是先涂一個形狀，但不知道畫的是什么，隨著添畫的過程，我們猜了幾種動物，最后老師添加完整我們確定是大象；老師今天畫大象的方法是先用色彩涂形狀，再勾出外形，和以往我們的繪畫步驟是相反的。

學生整個觀看教師掩飾的過程也是一個繪畫思維的過程，不僅在形象上思維，更在方法上進行思維。教師將所要教授的內容通過直觀演示，讓學生通過觀察，自我發現。美術課堂上教師的演示，不僅步驟演示，更是形象思維訓練的契機。這才更能體現學科的教育特色。

二、小組合作再創造

生生互動促進形象思維活動，培養創新精神。

【設計意圖】：小組互動“猜一猜”游戲，在他人的造型基礎上進行自我想象，提供學生更多的形象思維空間，在交流互動過程學生互相啟發，培養學生語言表達和思維的廣度。

三、小組互動游戲，請你猜一猜

小組每位成員先在自己的作業紙上涂出一個動物形狀，然后交換作業紙，根據所涂的形狀猜猜同學畫的是什么動物，比比看誰猜得多、看誰猜得準。小組成員互相交流的過程也是互相啟發學習的過程更是形象思維過程，最后再用線條添加勾勒出動物的外形輪廓，完成完整的造型描繪。并表揚猜對的學生，授予“想象大師”稱號。

學生在整個過程中興趣盎然，從來沒做過這樣的作業，感覺很好玩，原來一個形狀可以想出不同的動物。這時教師及時總結，原來動物外形之間也有很多相似的地方，也有很多不同于其他動物的特點，我們要善于抓住共性，找準特點。才能把動物畫得更生動更有趣。

在本節課上，學生一直處在主動去觀察、去發現中，學生參與交流、討論學習。整個教學過程都是以學生為主體，充分體現了新課標中以生為本，注重培養學生創新精神的理念。提供學生想象創造的平臺，把課堂上更多的時間，更多的空間留給學生。正如羅恩菲德的觀點中指出的：美術教育對學生創造性的鼓勵、培養，必然會形成一種創新意識，一旦這種創新意識形成心理定式，就會自動地滲透和泛化到人的活動的方方面面，使他們習慣追求與眾不同，追求創造和革新，從而使我們的社會發生革命性的變化，推進社會迅速向前發展，讓我們從學生發展出發，共同努力。

參考文獻：

[1][美]羅恩菲德.創造與心智的成長.王德育，譯.湖南美術出版社，1993-05.

篇2

一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發現”

在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變全盤授予的傳統教法，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。　　1. 首先要激發并培養學生樂于發現問題的興趣。

對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《美麗的小興安嶺》一文時，我給學生展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，并從中體驗了自主學習的樂趣。這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。　　2. 其次要培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力。

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導學生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。改變閱讀教學，關鍵在于教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、主動發展。如教《富饒的西沙群島》一文時，在學生了解西沙群島的美麗景色后，設計三個讀的環節：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂？等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。

二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。”所以培養學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢？主要培養學生的創造思維和創造性語言。

篇3

內容摘要：本文通過反思全球金融危機產生的根源，從管理視角就制造企業發展循環經濟的現狀和存在問題進行分析，提出了從企業外部和內部建立健全相應激勵、約束機制的若干措施。

關鍵詞：金融危機 綠色產業 管理制度 創新

人類自從進入工業社會以后，就開始了從自然循環經濟，進入到一種科學征服和工業改造的、充分滿足人類需求的工業文明當中。在人類不斷增長的物質欲望驅使下，工業文明快速發展。可以說，這場危機是人類過度消費和經濟線性增長模式的必然結果。目前經濟形勢下，關鍵是要轉變人類現有經濟增長模式，綠色產業是人類未來的巨大需求，同時又是科學循環經濟文明的起點。

制造業發展循環經濟的現狀

（一）管理理念逐步由末端治理向源頭控制轉變

不少制造企業已有較強的環境保護意識，環境治理出現了由“末端治理”轉向“末端治理和源頭控制相結合”，逐步實現“源頭控制”的好趨勢。這些企業用新的管理理念，如“七個一流”即裝備、工藝、人才、管理、產品、效益、環境都一流的理念，重構公司各項工作。推行節能降耗活動，致力于污染物的減量化、再利用和資源化。

（二）管理制度由業務領域擴展到環保領域

每個制造企業都有一些管理制度，一般涉及的范圍是生產、采購、質量、倉儲、經營、財務、人事等方面的管理。近些年來，企業管理制度中出現了關于環境管理監控的內容，如環保崗位安全操作規程，環保設備管理制度，廢水生化處理崗位責任制度，環境與職業健康安全監視和測量控制程序，節能管理制度，清潔生產審核、獎勵制度等。

（三）管理組織機構中增設了環保部門或崗位

調研中發現，企業組織機構中都有設置環保工作的部門或崗位。例如，有的企業成立了專門的環境保護單位，由具有豐富經驗的專職環保人員組成，并在生產部設立了環保科；有的企業由后勤保障部負責固體廢棄物的處置，由裝備動力部及其它相關部門負責環保設備、設施的運行管理；有的企業由技術部主要負責公司的能源管理，以及節能、減排、降耗等方面的環保工作。

（四）管理手段和工具趨于先進和現代化

企業管理的有效性取決于“效益”與“效率”。當前，制造企業中應用的先進管理手段和工具包括：程控機、6σ、5S、平衡記分卡等。其中，6σ管理是一種追求最小變異的經營理念，它的最高境界是人和流程的最佳結合——高素質的員工和管理團隊在精簡而具有執行力的流程中創造企業利潤的最大化，其精髓正與循環經濟的“3R”原則不謀而合。

（五）管理信息化應用示范工程建設卓有成效

企業信息化包括緊密相聯的兩個部分：業務信息化與管理信息化。福建廈門市1998年就啟動了企業信息化工程；2002年6月，成立了制造業信息化管理辦公室，同年7月，出臺了《制造業信息化應用示范工程規范》；2006年2月，廈門成為首批全國制造業信息化工程重點城市；一批制造企業成為了典范，帶動了全市制造業信息化工作的發展。“十一五”期間，廈門制造業信息化科技工程，將為推動更多制造企業實施循環經濟搭建良好平臺。

制造企業在發展循環經濟方面存在的問題

管理觀念問題。制造企業對循環經濟尚未形成統一的認識，如：有的企業能夠深刻認識到發展循環經濟的長遠意義，積極主動地行動起來；有的企業則因投入導致短期經濟效益受損，而對循環經濟熱情不高，缺乏開展清潔生產的內在動力和自覺性，生產經營管理盡可能地沿用老方法，企業僅僅是為了達到污染物排放標準而被動地進行末端治理，甚至對于外界的環保監控采取敷衍應付行為。

管理制度問題。如前所述，每家企業都或多或少制定了一些管理制度，也或多或少涉及到了節能、減排、清潔生產等踐行循環經濟的內容。但是，調研中發現，不少企業的規章制度比較零散，不夠健全和完善，沒有構成管理制度體系；有的制度比較原則化，可操作性不強；有的制度比較陳舊，十多年來未作任何修訂，不合理處明顯可見。

管理組織領導問題。調研中發現，有的企業關于循環經濟核算的具體工作是由各部門分工合作完成，而各部門之間卻缺乏良好的溝通與協調，核算口徑不一致，致使數據信息零散分割，缺乏關聯佐證性和連續性；有的企業雖然設有相關崗位，但是沒有相應的崗位說明書，責、權、利不明確，獎懲無法落實，導致管理制度貫徹執行力度相當不足，領導、控制工作不到位。

管理信息化問題。各個制造企業開展信息化建設的程度不一樣甚至差異很大。一些企業缺乏統籌規劃，沒有完整的系統方案，各子系統間不能對接；有的企業認為，搞管理信息化，就是買電腦、建系統、搞網絡，而企業花重金購置的管理軟件90%以上的功能長期閑置；有的企業領導者對管理信息化工作的支持基本停留在口頭上；還有的企業在生產現場監控管理方面還基本上是手工操作等；這些都不利于循環經濟工作的開展。

制造企業發展循環經濟的對策措施

（一）企業外部管理制度及激勵約束機制

制造企業的任務可以簡單歸納為兩方面：滿足社會需要，獲取利潤。企業只有滿足社會需要，才能獲取利潤；只有取得利潤，才能更好地滿足社會需要。因此，在推動循環經濟中，政府和非政府機構應有所作為（見圖1）。

出臺基本管理制度。企業要獲利，“循環”不“經濟”是不可能主動和長期堅持做的。因此，政府應當出臺促進循環經濟發展的激勵政策措施，如：建立發展專項資金，對重大科技攻關項目或相關活動實行財政支持、稅收優惠、投資傾斜和合適的價格、收費等。要讓制造企業在創造社會效益和環境效益的同時，獲得相應超額的經濟效益，才能激發企業改變傳統生產經營管理模式的主動性和積極性。

同時，政府還要有以下制度，如中長期行業規劃制度，資源消耗、廢棄物排放總量控制制度，循環經濟評價考核不合格懲罰制度，以生產者為主的責任延伸制度，輿論曝光壓力制度等。讓企業在制度的監管下承擔起社會責任。

激勵、約束企業經營者。企業經營者的激勵機制包括利益激勵和精神激勵。利益激勵是將經營者的工作報酬與經營績效掛鉤，賦予其一定的剩余索取權，促使其產生獨立、持久的動力支持綠色經營的行為。精神激勵，對企業經營者來說，是重要且有效的方法。根據考評結果政府給予經營者相應的榮譽稱號，頒發資質或業績證書，選擇適當的方式讓他們參與行業的決策，使他們獲得使命感和成就感；要讓他們感到在經營者位置上能充分體現自身的價值，使其珍惜自己的崗位。

同時，必須建立相應的約束機制。因為，企業經營者手中有權，在很大程度上能夠操縱企業的命運，決定企業的成敗。迄今為止，對權力的監督和制約機制主要有：以法制權，以民制權，以德制權和以權制權。來自外部的對企業經營者的約束機制，主要是前兩種：即政府的有關法律規定、責任追究制度以及社會專業機構的合法的稽察、審計、監管等。

（二）企業內部管理制度及激勵措施

企業內部管理之要義在于管理的制度化，用制度管權、管人、管事。就制造企業不斷推進循環經濟而言，以下的內部管理制度不可或缺：

1.培訓制度。要使“綠色”行動成為人們的一種自覺行為，必須大力宣傳循環經濟，必須制定和執行具有計劃性和規范化的培訓制度，讓循環經濟理念深入人心。

培訓的首要作用是轉變受訓者的思想觀念。發展循環經濟，必須要著力轉變不適應、不符合科學發展觀的觀念，轉變經濟增長觀念，轉變消費觀念。因此，要廣泛宣傳循環經濟的重大意義、理論原則、政策法規、典型經驗等。同時，要讓全體員工確實認識到培訓的重要性，在培訓中誘導性地激發、合理修正員工的學習意識，這非常關鍵。因為，若員工素質不高，再好的經營戰略和工作思路也不可能得到有效的貫徹落實。

2.崗位責任制度。制造企業在推進循環經濟的過程中，要建立、健全崗位責任制，規范員工的工作行為；要明確規定節能降耗、清潔生產、綜合利用、再生資源回收等內容；要不斷強化崗位責任意識，把循環經濟的“3R”落實到崗位責任中。

實行該制度要堅持以下原則：一是因事設崗，可分設領導干部、技術人員、管理人員、工人等崗位責任制，其中，領導、管理崗位要明確一崗雙責的要求，既要抓好本單位的業務工作，也要抓好部屬的思想工作和作風建設，增強他們的環境意識，培養他們的生態道德。二是崗位權責一致，責任分明，任務清楚，要求明確，便于考核。

3.考核制度。企業要建立相應的循環經濟考核制度，以公開求公正，以程序求規范，并嚴格執行之。執行考核制度要注意以下事項：要以準確的統計核算制度為前提，建立循環經濟評價考核體系，減少慣常的“四多四少”（即安排布置多，檢查落實少；突擊檢查多，日常檢查少；口頭要求多，實際落實少；表面嚴格多，具體過硬少）現象，嚴格執行工作檢查考核制度。要采用目標管理和全過程控制的管理方法，實行上級考核、下級評價和員工自我評定相結合的方式，最大限度地減少對考核的反感和阻力。要貫徹全面管理和持續改進的管理思想，主管在考核員工的過程中要加強對員工適當的培養和指導，提供必要的協助與咨詢意見，以彌補員工思考上的不足。

4.獎懲制度。獎懲到位是循環經濟活動成功開展的最后一道關口，也是確保其達到真正“循環”和“經濟”的核心動力。執行獎懲制度要注意的是：獎罰要分明。只有將嚴格的工作考核與公正的獎優罰劣結合起來，才能充分調動員工的工作責任感和熱情。獎罰要及時。獎勵是強化、引導員工行為的最好辦法。為了鼓勵員工對企業的貢獻和正確行為以及糾正員工的錯誤行為，使獎懲機制發揮應有的作用，獎懲必須及時。獎罰要多樣化。獎罰方式一般應是精神鼓勵與物質鼓勵相結合，教育與懲罰相結合。獎罰要有長效性。即能長期保證制度正常運行并發揮預期功能。長效機制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發展和完善。

只有獎懲嚴明，賞罰有度，才能增強培訓教育的說服力、管理制度的約束力、監督考核的威懾力和貫徹執行的推動力，才能打好節能減排降耗。

參考文獻：

1.周三多.管理學（第2版）[M].高等教育出版社，2005

篇4

鄭州人民醫院乳腺外科，河南鄭州 450000

[摘要] 目的 通過比較乳腺癌患者原發灶和局部復發灶HR、Her-2表達的差異，分析其臨床意義。方法 用免疫組化或FISH檢測病理確診的46例乳腺癌患者原發灶和局部復發灶HR、Her-2表達差異情況。結果 該研究組中，乳腺癌原發灶雌激素受體（ER）、孕激素受體（PR）、人表皮生長因子受體-2（Her-2）陽性率分別為69.57％（32/46）、65.22％（30/46）、23.91％（11/46），相應的局部復發灶ER、PR、Her-2的陽性率分別為32.61％（15/46）、26.09％（12/46）、45.65％（21/46）。統計顯示，HR、Her-2的表達在原發灶及局部復發灶中差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 乳腺癌原發灶與局部復發灶的HR、Her-2表達存在顯著差異，所以對局部復發的乳腺癌患者治療時，應重新檢測其激素狀態進而指導治療。

關鍵詞 乳腺癌；原發灶；激素受體；Her-2受體

[中圖分類號] R737.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）04（a）－0010-03

現有大量研究數據顯示，大部分乳腺癌發生、發展具有激素依賴性，激素受體陽性的患者術后接受內分泌治療已成為共識[1]。內分泌治療的有效性與雌激素受體（ER）、孕激素受體（PR）的陽性表達呈正相關。目前認為人表皮生長因子受體-2（Her-2）可作為獨立的乳腺癌預后因素，對于Her-2過表達的患者，臨床數據顯示靶向治療藥物赫賽汀治療效果較好。復發、轉移是乳腺癌治療失敗的主要原因，目前判斷ER、PR和Her-2表達情況主要是依據它們在原發灶中的表達，而忽略了它們在原發灶和局部復發灶中的表達差異。該研究收集了2001年6月—2012年6月46例局部復發的乳腺癌患者資料，旨在研究原發灶和局部復發灶中ER、PR及Her-2的表達差異和臨床意義，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

收集鄭州人民醫院收治的46例局部復發乳腺癌患者的臨床資料。患者全部為女性，年齡32～89歲，中位年齡54歲，所有患者初診時均進行了手術治療，局部復發時均行組織活檢并予以病理學證實為乳腺癌的復發病灶，且均有病歷資料及存檔的石蠟標本。定義局部復發為腫瘤復發在行局部廣泛切除術后的同側乳腺或者行乳房切除術后的胸壁。將所有石蠟標本行4 μm連續切片，作HE染色及免疫組化和必要的FISH檢測。

1.2 治療情況

46例患者既往均進行手術治療，其中改良根治術41例（89.13%），保乳+腋窩淋巴結清掃術2例（4.35%），單純乳房切除術3例（6.52%）。6例（13.04%）患者術前進行了新輔助化療，行術后化療者40例（94.3%），術后30例（65.22%）患者行內分泌治療，術后放療者20例（43.48%）。局部復發后有42例（91.30%）患者進行了手術治療，包括局部腫物切除和擴大根治術，再次化療者43例（93.48%），復發后內分泌治療者17例（36.96%），復發后行放療者39例（84.78%）。

1.3 研究方法

免疫組化判斷激素受體表達狀態標準：隨機選擇5個高倍鏡視野，計數500個以上細胞。細胞核著色判斷為陽性，根據陽性細胞數目及染色強度進行半定量。0分：無陽性細胞；1分：陽性細胞1%~30%；2分：31%~70%；3分：71%~100%。再根據陽性細胞著色強度分別計1、2、3 分(淺棕色1分，棕黃色2分，深棕色3分)，每張切片進行兩項分數相加，0分為陰性，1~2分為+，3~4分為+ +，5~6分為+ + +。其中“+”以上的ER、PR均標記為陽性，“+ + +”以上或“+ +”經FISH檢測為（+）的Her-2記為陽性（過表達）。

1.4 統計方法

采集數據均用spss17.0進行統計學分析，計數資料的原發灶與局部復發灶間表達的差異用χ2 檢驗。

2結果

2.1HR、Her-2受體在乳癌原發灶及局部復發灶中的表達

該研究中的46例乳腺癌病例原發灶和局部復發灶ER、PR和Her-2受體的免疫組化檢測結果見表1。所有46例患者中原發灶有32例ER呈陽性, 30例PR呈陽性，陽性率分別為69.57％、65.22％ ,在局部復發灶中,ER陽性的患者有15例, PR陽性的患者有12例，陽性率分別為32.61％、26.09％。另外46例患者原發灶中Her-2陽性的有11例，陽性率為23.91％，而在局部復發灶中Her-2陽性的患者有21例，陽性率為45.65％。統計學顯示原發灶和局部復發灶中ER、PR和Her-2受體的表達差異有統計學意義(P＜0.05)。

2.2原發灶與局部復發灶中HR、Her-2受體表達的變化

46例患者中, 有20例ER由原發灶中的陽性轉為陰性,3例由陰性轉為陽性,總變化數為23例,變化率為50 %。PR由陽性轉為陰性的有22例,由陰性轉變為陽性的有4例, 總變化數為26例，變化率為56.52%。14例患者的Her-2受體由低表達轉化為過表達,而有4例患者則由過表達轉化為低表達,總變化數為18例,變化率為39.13 %。

3討論

隨著近年來發病率的逐年遞增，乳腺癌已居我國女性惡性腫瘤發病率的第一位[2]。目前乳腺癌治療主要采取以手術為主，化療、放療、內分泌治療和分子靶向治療為輔的綜合治療模式。作為乳腺癌綜合治療的重要組成部分，內分泌治療正受到越來越多的重視。有數據顯示，ER、PR均為陽性的患者內分泌治療有效率可達到70％[3]，而激素受體(HR)表達是決定內分泌治療有效的主要因素。一項對30 000多乳腺癌患者的meta分析顯示，只有ER和/或PR陽性的患者可從輔助他莫昔芬的治療中獲益[4]。Her-2作為一種原癌基因，與乳腺癌的發生、發展有密切關系, 其過度表達提示預后不良。Ross JS等研究顯示，原發性乳腺癌患者中有10％～34％存在Her-2的過表達[5]。曲妥珠單抗（赫賽汀）是一種針對Her-2的人源化單克隆抗體，目前因對Her-2過表達的乳腺癌較好的靶向治療作用而得到臨床重視[6]。

因此，準確測定ER、PR和Her-2的表達對于指導治療是極其重要的。目前的臨床工作中，對ER、PR和Her-2表達狀況的判斷主要依據既往原發灶的檢測，而復發轉移灶并不常規行免疫組化檢測。一些臨床研究顯示這些指標在乳腺癌原發灶和復發轉移灶中存在表達差異。

Broom等[7]對100例乳腺癌患者的研究發現，原發灶和轉移灶中ER變化率為17.7％（P＜0.01），PR的變化率為37.3％（P＜0.01）。Lower EE等檢測乳腺癌原發灶與轉移灶中ER的變化率為30%，PR的變化率為19.5%[8]。Guarneri V等[9]研究顯示原發灶和轉移灶的ER、PR在原發灶及轉移灶之間的變化率分別為23％（17/75）、36％（27/75）。Idirisinghe PK等[10]研究提示ER、PR在轉移灶中的差異率高于局部復發灶。管小青等[11]的研究發現復發后的乳腺癌組織中ER和PR表達率均下降。該研究收集的46例局部復發的乳腺癌患者，ER變化率為50 %，PR變化率為56.52%，高于相關報道結果，可能與研究中患者的選擇差異及樣本量偏少有關。另外我們發現，與其他研究相似，原發灶和局部復發灶中PR的變化率高于ER，這可能提示隨著腫瘤進展，ER受體后通路更容易改變。復發后PR由陽性轉為陰性的病人占比例很大，與臨床中內臟轉移更傾向于受體陰性患者的現象一致[12]。

Lower EE等[13]研究發現原發灶與復發/轉移灶中的Her-2表達有明顯不符（33.3％）。Santinelli A等[14]報道在原發灶和局部復發灶中Her-2的變化率為13.3%。Guarneri V等[9]研究顯示Her-2變化率為16%，其中10例由陰性轉為陽性。我們該研究中的Her-2變化率為39.13 %，其中由陽性變為陰性的有4例，陰性轉變為陽性的有14例，統計學分析差異有統計學意義。Her-2在復發灶中的陽性率高于原發灶，也提示了疾病進展。

目前ER、PR和Her-2表達變化的分子學機制尚未得到解釋，這可能是腫瘤在進展過程中基因轉化[15]或腫瘤的內在異質性的結果，且治療過程中篩選下來的耐藥基因也有可能對這一過程造成影響。LAJOS PUSZTAI等[16]從技術層面研究了受體表達不一致的原因可能是因為組織固定、抗體和染色方法的不同。Rhodes A等[17]研究發現固定時間長短也會對ER陽性率產生影響，如果固定時間短，一些原本ER強陽性的腫瘤可能被檢測為完全陰性。為達到技術誤差的最小化應對原發瘤組織和復發灶同時進行檢測，或用更具確定性的方法來重新檢測不一致的病例。

綜上所述，ER、PR和Her-2在乳腺癌原發灶與局部復發灶組織中的表達存在差異，且這種差異提示預后的不同。對復發轉移灶重新進行受體檢測可更客觀地對患者進行預后評估，并帶來更多的個體治療機會。由于該研究病例數量有限，且為回顧性分析，有必要從大型前瞻性研究中獲得更多信息。

參考文獻

[1]楊名添,連臻強.乳腺癌內分泌治療的進展[J].癌癥,2007, 26(4): 440-444.

[2]龔建舟,張萍,俞曉立,等.影響乳腺癌術后精確放療的因素分析[J].中國癌癥雜志,2009,19(6):439-442.

[3]Harrieh M．Early breast cancer trialists collaborative group. Tamoxifen for early breast cancer an overview of randomized trials[J].Lancet,1998,351( 9114) : 1451．

[4]Early Breast Cancer Trialists’ Collaborative Group (EBCTCG). Effects of chemotherapy and hormonal therapy for early breast cancer on recurrence and 15-year survival: An overview of the randomised trials[J]. Lancet, 2005,365:1687-1717.

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【關鍵詞】 創面組織 中藥定痛膏 冷光紫外線 護理干預

創傷、燒傷等外界因素造成的皮膚創面形成是外科常見病癥之一，創面形成后軀體失去皮膚的屏障作用、創面外露、創面高蛋白滲出液等造成細菌在創面上大量繁殖，創面局部感染加重。局部感染進一步造成創面加深、面積擴展，全身感染造成膿毒血癥甚至生命危險。創面修復是一個連續的、復雜的生理過程,主要包括細胞趨化,結締組織細胞增生,細胞外基質蛋白沉積及重排,上皮細胞遷移,增生最終導致創面再上皮化,恢復組織的完整性和連續性。

1. 資料與方法

1.1 臨床資料 選擇2009年8月～2011年9月間因各種原因出現皮膚創面感染的患者138例, 年齡10～ 76歲, 平均年齡39歲, 其中由于外傷及燒、燙傷創面感染102例,術后切口感染20例, 感染后形成竇道16例。隨機分為3組,A 組75例:冷光紫外線局部照射+ 中藥定痛膏局部濕敷;B 組32例:抗生素藥膏局部濕敷; C 組31例: 單純紫外線局部照射。

1.2 方法

1.2.1 中藥定痛膏局部濕敷 將患處濕敷中藥定痛膏（廚房組成：血竭9g，爐甘石12g，煅石膏12g，琥珀9g，海螵硝9g，乳香（制）12g，沒藥（制）12g，川貝母9g，珍珠4g，人工牛黃8g，煅赤石脂12g，滑石12，冰片10g；制法：先將爐甘石、煅石膏、琥珀、海螵硝、乳香、沒藥、川貝、珍珠、赤石脂、滑石如法炮制，烘干粉碎過100～120目篩混勻，取少量粉加入人工牛黃，按套色法進行混研，將混研之藥再過100～120目篩。與爐甘石等藥粉按配研法制取，過100目篩，反復混勻。血竭、冰片單研過100目篩、單包備用。

取白凡士林8000g，羊毛脂1000g、二甲基亞砜10g，放蒸發皿中、水浴加熱溶化，保持溫度在70℃左右，在不斷攪拌下，緩緩加入以上混合粉，溫度上升到100℃，保持15～20分鐘，停止加熱，對溫度降至30℃-40℃時，將血竭、冰片緩緩加入，攪拌均勻即可分裝），一日4次，均勻涂抹患處

1.2.2 冷光紫外線療法　采用GYS23 型低壓冷光紫外線燈, 該機燈頭紫外線輻射強度為260 mv?m 2, 輸出功率體腔燈頭維持2W。燈管距離切口表面5 cm 照射, 竇道治療時在燈頭上加石英導子直接接觸創面, 測定平均生物劑量(M ED) 為30 s, 先將切口患處及竇道作徹底清創以保創面新鮮后治療, 依據創面大小確定使用的體腔燈頭, 根據創面的感染程度確定最佳生物劑量, 一般平均體表治療劑量為5～ 10M ED, 即3～ 5 m in, 竇道體腔照射劑量平均10～ 20M ED, 即5～ 20 m in, 一般首次劑量體表6MED, 竇道從10M ED 開始, 每日依切口生長情況增加, 一般1～ 2M ED, 直至切口或竇道愈合。對A、B 兩組患者照射后用碘伏紗布換藥

1.2.3 免疫組化檢測 取創面愈合過程中第3、7、14、21天增生的肉芽組織做標本，采用兔抗人VEGF多克隆抗體和免疫細胞化學SP試劑盒（北京中山生物工程公司），標本冰凍切片，用丙酮4℃固定10分鐘后PBS漂洗。按照試劑盒說明書的染色方法進行染色。同時用PBS代替一抗作對照實驗，結果為陰性。

1.3 統計學處理 數據以X±SD表示，采用F檢驗，計算組間差異。P＜0.05有統計學意義。

2. 結果

2.1 結果判斷 顯微鏡下觀察，細胞質內有棕黃色顆粒為陽性細胞，在低倍鏡（100）下測定切片中上皮長度，高倍鏡（400）下記數陽性細胞數，計算每mm長度上皮中陽性細胞數。

2.2 療效標準　 痊愈: 竇道及創面完全愈合, 經追蹤無復發; 有效: 創面及竇道較治療前縮小或變淺, 創面新鮮, 無明顯滲出物; 無效: 治療前后切口無明顯變化者。

2.3 紫外線綜合治療創面療效觀察結果

2.4 創面肉芽組織中VEGF陽性細胞數的表達

3. 討論

祖國醫學認為“湯藥不足盡病”，“若其病既有定所，在皮肉之間，用膏貼之或提出之，或攻而散之，較服藥尤捷”，“外治之理，即內治之理，外治之藥即內治之藥，所異者法耳”。采用中草藥外涂治療疾病歷史悠久，隨著人們對局部用藥特點的認識，國內外外用藥物的研究發展很快，但僅限于臨床個案，驗案報道和古典中藥成方的運用缺乏科學的對照統計，缺乏系統全面的實驗研究。我們經過多年臨床研究認為：皮膚創面傷后證屬氣滯血瘀，根據病人體質、病程長短、創面大小，一般多夾熱，故治療上以行氣化瘀、消腫止痛、清熱解毒、軟堅散結、祛腐生肌為主。此理論完善了中醫藥皮膚創面傷后的辯證類型，著實有創新之處。

本品具有祛腐生肌、鎮痛消炎、殺菌止血、祛腐斂瘡作用，適用于潰瘍或術后創面未斂者。方中血竭和血收口、乳香、沒藥活血止痛，消腫生肌，煅膏收斂粘膜，減少分泌。海螵蛸收斂止血，斂瘡排膿。人工牛黃、珍珠、冰片同用有清熱解毒，散結消腫之功。諸藥合用，具有清熱解毒，活血化瘀，以促消散，清熱托毒，以促進創面破潰排膿，祛腐斂瘡，生肌之功效。

紫外線創面局部照射后產生的紅斑［1］有明顯的殺菌消炎作用。紅斑產生的細胞分解產物是一種刺激生物的活性物質, 可促使結締組織的新生和傷口周圍基底部上皮增殖, 有利于傷口和潰瘍的愈合，但是紫外線促進創面愈合的分子學機制尚不清楚。近年研究表明生長因子在創面愈合過程中起關鍵作用，其中血管內皮生長因子（VEGF） 已被證實是惟一對血管形成具有特異性的生長因子［2］, 其能通過促進血管內皮細胞的增殖、遷移而調節、促進新生血管的形成,而其他一些因子對創面新生血管的促進作用也是通過提高VEGF 的表達來實現的。VEGF參與了創面修復的各個階段,它通過促進創面新生血管的生長對于創傷的愈合、減少瘢痕組織的產生和減少感染的發生尤為重要［3,4］。

本結果表明,創面愈合過程中肉芽組織均有VEGF的表達,其表達水平隨創面修復過程的時相變化而有所不同。這提示VEGF在創傷的愈合過程中起著重要的調節作用,傷后第3 天即明顯增強,表達持續增強并于傷后第7 天達峰值,說明早期創面修復過程中血管內皮細胞的增殖、遷移也最為活躍,以至于創面的愈合率有顯著的提高。此后的表達在較高的水平上略有波動,傷后第14 天,VEGF 表達有所減弱,并持續下降,這可能為傷后一定時期創面組織對創傷刺激反應降低,故合成較少。到傷后第21 天時,VEGF 表達水平仍然下降,這表明隨著創面的修復和改建的逐漸完成,VEGF的分泌越來越少或被抑制,可能和組織生長的自限性有關。在創面愈合的各個階段A組和C組的VEGF表達均明顯超過B組,這表明紫外線能誘導創面肉芽組織VEGF表達,A組C組的創面愈合率與肉芽組織中VEGF的表達呈現平行的關系,而且A、C組的創面愈合率明顯高于B組,表明紫外線照射創面和創面肉芽組織中VEGF的高表達之間存在著必然的內在聯系。局部敷抗生素(一般在切口不新鮮、有膿性滲出物時使用, 新鮮后停止) ,使創面局部藥物濃度增加, 充分達到直接殺菌作用，有利于創面愈合，但通過結果A組和C組在創面愈合率和創面肉芽組織VEGF表達上沒有統計學差異，說明創面的愈合與創面自身生物愈合機制有根本關系。

雖然受創的組織愈合,有其自身的生物學過程,但紫外線照射創面可以通過啟動生長因子的分泌和刺激生長因子的增多而使這一過程增強,使愈合的速度和質量發生明顯變化,進而加速修復進程使創面愈合。

參考文獻

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關鍵詞：激發；鼓勵；啟迪；創造。

創造性才能的培養貫穿于教學的全過程，需要各門學科、各個環節諸方面的協同。而語文作為一門基礎學科，在創造性人才的培養中具有獨特的作用。語文教學是由創造力的位置、功能決定的：

1.漢民族語言的最大特點就是表意上的多元化和模糊性，表達上的概括性和內隱性。

2.人的創造能力必須依賴于智力，智力不外乎觀察力、想象力與聯想力以及思維力。而語文教學所依憑的文本都是創造者智力的結晶。

3.語文訓練活動本身就是思維體操，尤其是作文，更是一項創造性勞動。

縱觀近幾年有關創造力培養的一些做法與經驗，卻讓人感到一種急功近利的簡單化、膚淺化的流弊。一是單純重視創造技巧，輕視創造積累，比如就某具體問題，教學生朝那個方向想，朝這個角度看等等。不錯，創造與變化角度有關，但創造絕不等于“變化角度”。二是忽視創造活動的復雜性與長期性，使創造活動簡單化、膚淺化，比如：班門弄斧等。似乎來點“反彈琵琶”就是創造了。

上兩種流弊是相輔相成的，本質上的錯誤就在于：把創造視為技能而非品質。

在語文教學中，我們究竟應該培養學生怎樣的創造品質呢?下面結合自己的教學實踐，分類談點初步認識。

一、激發興趣，培養鉆研的意志力

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。好多科學家從小肯用功，放棄了作為一個孩子樂于享受的游戲、玩樂，抓緊一切時間學習，正是因為他們對科學有濃厚的興趣，從科學研究本身感受到無窮的樂趣和愉快，這是他人所無法體會到的。達爾文說：“我一生主要的樂趣和惟一職務就是科學工作，對于科學工作的熱心使我忘卻或趕走我的不適”，巴甫洛夫也說過：“感謝科學，它不僅使生活充滿快樂與歡欣，并且給生活以支柱和自尊心。假如一個人對科學創造毫無興趣，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰勝一切困難的精神和勁頭。

探求創造的最優秀品質之一就是對問題的鉆研充滿信心，意志堅強。所以，激發學生的創造興趣，還僅僅是創造力培養的初始階段，如要使之持續下去，就必須培養學生創造的意志力，這就需要教師的耐心引導和精心設計。意志力表現在思考上，就是對問題的鉆研不滿足，就是充分發揮思考潛能，如能“挖掘”十成決不停留于九成。堅持這樣做，長此以往，好的品格就養成了。

二、鼓勵發現，培養敏銳的洞察力

敏于發現，勤于發現，善于發現，養成發現的習慣，是創造品質的又一表現。教學過程中，高明的教師往往把發現權交給學生，適當地給學生以暗示，創設發現情境，從而使學生品嘗發現的快樂。發現，是一種自學的行為習慣，而不是教師說“這里有問題”，讓學生去尋找。教師明白地說出“這里有問題”，實質上是教師把自己的發現轉移給學生。起初，這樣的工作是有用的，但不過是手段而已，目的則在于讓學生具有一種發現的“敏感”，即學生在發現習慣的支配下，憑借自身的學習，自主地看到問題的所在。在課堂教學中，我們常常看到這樣的情形：教師提出一個問題，組織學生討論，然后，學生回答不對或不全的就放棄，回答得正確的就肯定，討論也隨之結束，這樣討論，實質上只是完成了對問題的解決。為了解決問題而討論，當然沒有錯，但弱點便是忽略了解決問題的過程。而“過程”比“解決”更有價值。

三、啟迪想象、培養獨特的思維力

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法國數學家文森?拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數學奧林匹克競賽并獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之后，文森?拉弗格成為譽滿全球的數學家，而當時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數學家呢？這是一個令人覺得很尷尬的疑問，但要應該引起我們教育工作者的反思。

21世紀需要開拓型、創造型的人才，創造性人才培養的一個重要方面就是對幼兒創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造性活動的基礎。眾所周知，教育能促進幼兒創造力的發展，數學是一門創造性和應用性都很強的學科。數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維。這些年我在大班通過數學領域中開展各種創造性的活動，嘗試來發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養幼兒探索發現的積極性，從而開發幼兒的創造潛能力。

為此，我在現行的各種數學教育途徑中滲透創造教育的精神與做法，在實踐中探索促進創造力發展的教法。

一、教師必須要更新數學教學觀念

幼兒的數學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4.5"6歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。

幼兒數學學習能力表現在數學學習的熱情與積極性、數學活動的創造性、數學思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數學活動的創造性。也許有人會說數學需要什么創造嗎？3加2等于5，還能創造出別的嗎？不錯，這個結果是等于5，然而3加2等于5的問題情景為幼兒創造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調動原有的知識經驗，還要對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數學學習的創造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統的數學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創造、輕應用的培養人的觀念和傾向。在數學教學活動中樹立既不失去創造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創造性培養，幼兒的解決問題能力和創新能力才會得到有效的培養，教學質量才能不斷提高，為我國培養更多的數學創新人才，而不是數學工匠而做出努力。

二、幼兒對數學興趣是培養創造性思維能力的關鍵

教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。

首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。

另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們積極思維，勇于創造，從而使創造性思維能力得以提高。

三、培養幼兒發現問題的能力

創造性思維是從發現問題開始的。創造性思維本身就是一個發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。發現問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創造性的想象力，而且標志著科學真正的進步。”對于幼兒來講，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數量之間的關系的過程，正是促進幼兒數學創造性思維能力發展的重要手段，也是幼兒思維能力、創造能力與發揮的表現。

培養幼兒發現問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”之所以在教學中要充分發揚民主，給幼兒創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

在發現問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發現問題是解決問題的開端，那么置疑就是發現問題的起點。因此要培養幼兒的創造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養他們發現和提出問題的能力。

四、培養幼兒創造性思維的品質

每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的體現。但很多教師在教學過程中，只要求幼兒按教師和書本之導向去記憶和吸納知識，所以從小學到中學，幼兒的學習幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創造性思維的壓力，也沒有相應的訓練。所以要培養幼兒創造性思維的品質。首先，應培養幼兒獨立思維的品質。要培養幼兒獨立思維的品質，在教學過程中應強化三方面的心理意識：

（1）大膽而合理的懷疑；

（2）增加不盲從于大多數的抗壓心理；

（3）培養他們不斷否定自己的心理。

其次，要培養幼兒發散思維的品質。培養幼兒發散思維的品質就是要培養幼兒的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；大膽突破常規，敢于創新的精神。即應逐漸培養幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想象力的培養。創造性思維一般是運用已有的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物，因而想象是創造心理的起點和必經過程。事實上培養幼兒的想象力是完善其創造心理品質的重要環節，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”因此，想象力的培養應落在以下兩個方面：

（1）保持和發展好奇心；

（2）拓寬知識面

五、重視幼兒日常生活中的數學學習，培養幼兒數學創造性思維能力

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。數學來源于生活，數、形、量無處不在，生活中的數學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數學的主要源泉在生活中。在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望。幼兒在大量的生活活動中感知、發現周圍世界中的各種數量和空間形式，這樣的經驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數量關系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經驗的基礎上對事物現象的簡單規律進行思考與提升，以獲得思維層次上的發展。

六、通過教學過程的優化，為激發幼兒積極思維創造有利條件

數學教學過程中的一切條件、環境、手段和管理都對幼兒創造性思維能力的培養與發展直接相關。因此，我們的整個教學過程應符合幼兒的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使幼兒的思維處于積極狀態。要優化教學過程，應從以下幾個方面去做：

（一）改進數學教學的方法

教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育教學質量重要因素。傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養幼兒的創造性思維能力。我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒國外教學方法的優點，取長補短。

（二）創設良好的數學學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍。有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。

（四）引導幼兒在探索中自我發現

“發現”和創造有著密切的關系，這種教學方法的特點是讓學習者自身去“探討”和“發現”問題，解決問題，有種于形成創造的態度和培養創造的能力。這是因為：探索的過程有種于發揮學習者的主動性，因此在幼兒數學的創造性活動中，我積極為幼兒創設探索的環境，提供發現的機會，促使幼兒在探索中通過發現進行學習。

例如：“學習用自然物測量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法，而我在分組活動中為幼兒準備了許多粗細不同的飲料瓶，里面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規范、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現自己的創造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結果；有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發現它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發現：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子后再比較它們的多少。

篇8

關鍵詞：高中美術課程；美；創新

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2010）23-0174-01

高中階段，正是一個學生道德觀、價值觀、審美觀以及個性發展最為重要的時間段，這個階段接受的教育往往會對學生一生產生重要的影響，或積極、或消極，完全取決于其接受的教育類型。高中美術老師教給學生的是繪畫，但實際上是通過教繪畫的方式作為高中學生在校期間接觸“美”的中介，有責任、有義務通過自身的努力，讓高中學生能夠發現美、創造美、尊重美。

一、引導學生發現美

美或者說美感的本質是什么？為什么我們會對一些事物產生普遍性的美感，而另一些美感卻因人而異？這是學生同樣是老師都會感到迷惑的東西。其實，“美”就是引導我們更好生存的一種“情感”，是那些能給我們的精神生活或者包括物質生活在內的社會生活帶來“利益”帶來愉悅的一種感覺。

美是虛幻的，它往往表現為一種摸不著看不見的感覺，美又是實實在在的，它存在于我們日常的生活當中，可能是身邊的一棵草、一朵花、一片樹葉、一顆小石頭……

美術課程要首先引導學生發現美，具體可以通過在課堂上的名家畫作、優美的自然、人文風光以及其他美好的事物的欣賞來調動學生對美的興趣，然后讓學生發揮天馬行空的想象力和自己對美的看法對上述事物進行品鑒，讓他們思考什么是美？如何去發現美？學生能夠學會發現美，就會在日常生活中去發掘美的素材，去欣賞美的事物，從而達到陶冶情操，激發學習興趣的目的。

二、鼓勵學生創造美

美可以欣賞，美可以品鑒，同時美也是可以創造的。

讓學生學會發現美并不是教學的最終目的，學會發現美是創造美的前提，創造能夠極大地激發學生的自信，在教學中，高中美術教師應該鼓勵學生去創造美，把他們認為美的東西通過各種方式表現出來，然后加以激勵。

高中美術教師自身能夠創造出美的作品，同樣，這種創作不是目的，而是手段，教師應該通過自身創造的美引導更多的學生去創造美。這種教學方式能夠極大地激發學生學習美術的自信，同時還能拉近老師和學生的心理距離，有利于提高教學質量和學生的學習效率。

創造是一種很神圣的東西，創造性思維能力是高中學生最需要培養的一種能力，這種能力，不是生來俱有的，而是后天認真思考、培養鍛煉出來的。創造性思維能力之所以很重要，是因為它有如下幾方面的作用：（1）激發人的好奇心和求知欲；（2）培養發散思維和聚合思維。

三、教導學生尊重美

人的內心里都非常的渴望得到他人的尊重，包括他人對自己本身的尊重，也包括他人對自身衍生產品的尊重（如畫作，雕塑和其他的個人成果等等）。尊重是一縷春風，一泓清泉，一顆給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進的強心針。它常常與真誠、謙遜、寬容、贊賞、善良、友愛相得益彰，與虛偽、狂妄、苛刻、嘲諷、兇惡、勢利水火不容。給成功的人以尊重，表明自己對別人成功的敬佩、贊美與追求；給失敗的人以尊重，表明自己對別人失敗后的東山再起充滿信心。

尊重美的實質是尊重他人的勞動成果，對別人的作品不輕視、不妄作評價、不詆毀，這實際上就是給創造出作品的人最大的尊重。高中生正處于青春叛逆期，很容易將離經叛道和個性相關聯，也很容易妄自尊大目空一切，這樣發展下去對他們以后的成長極為不利，也很難被整個社會所接納。通過教導學生尊重美，可以讓學生在這個過程中形成尊重人、尊重人的勞動成果的良好習慣，習慣成自然，一旦日子長了，這種習慣就會化作學生自身品格構成中的一部分，對他人的尊重是讓別人尊重自己的前提是個人內在修養的外在表現。

綜上所述，高中的美術教學的創新要通過教會學生發現美，從而培養學生的審美觀和在生活中發掘美的能力，然后鼓勵學生創造美，培養學生的創新精神和自信心，而后，學生會在創造過程中發現創造的價值，知道創造出來的美值得自己的尊重，從而提高學生各個方面修養。藝術課程使人們有機會接觸豐富的藝術信息，認識和理解本民族與世界各地的歷史、文化意蘊，感受其特色，形成對本民族文化的認同、熱愛和對多元文化的尊重，參與文化的傳承與發展。藝術是一種文化活動，文化是人追求完美的活動，是追求的活動而不是某種狀態或成品才是文化的本質。藝術不是少數藝術家的職業，而是原則上人人都可以也應當追求的活動。追求的目的也不是成為藝術家，是發展我們人性的“完美”。

篇9

數學概念是構成數學知識的基礎。概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。筆者在三年的實驗研究中，從概念創造性教學的教學目標、教學原則和教學方法這三方面進行了一些探索。本文就在進行概念的創造性教學時，所要遵循的創造性教學的教學原則，可以采用的創造性教學的教學方法和要完成的創造性教學的教學目標作一簡要論述。

小學數學概念的創造性教學是指教師結合所要教學的數學概念，遵循創造性教學原則，運用創造性教學方法，以激發學生的創造動機，發揮學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力為目的而進行的教學活動。下面就小學數學概念創造性教學的教學目標、教學原則和教學方法談點兒自己的看法和做法。

一、小學數學概念創造性教學的教學目標

教學目標是教學工作的目標，是教學的根本。進行小學數學概念的創造性教學首先要完成一般的教學目標，如使學生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關基礎知識、基本技能的教學目標，完成這些基本的教學目標是實現創造性教學的首要前提。在此基礎上，還要完成以下幾項教學目標：

1.培養學生的發現能力

概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。因此，在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。

2.培養學生的創新精神

創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。

3.培養學生的實踐能力

創造是一種實踐活動。實踐為創造提供要求，為創造提供成功的可能，為檢驗創造成功與否提供檢驗的標準，因此可以說實踐是創造的基礎和源泉。只有積極參與實踐，才能發現新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握創造的機會進行成功的創造，提高創造能力。同樣，創造力的提高，會促使一個人把新的思想、新的見解落實到實際中去，在創造活動中養成實踐的習慣，進一步提高創造能力。由此可以看出，培養學生的實踐能力對于提高學生的創造力起著至關重要的作用。這就要求在教學過程中，教師必須要抓住一切機會去培養學生的實踐能力，從而達到提高學生創造力的目的。例如可以引導學生從已有的知識出發去探究新的數學知識；可以讓學生通過實際操作發現新概念；可以讓學生用學到的數學概念解決日常生活中的實際問題等。

以上各教學目標不是孤立的，而是互相聯系、相輔相成、不可分割的。基礎知識、基本技能是創造性教學的基礎，創造性教學的目標則是雙基目標發展的結果。因此在概念的創造性教學中，除了要確定雙基目標外，還要確定培養創造力的目標，做到在打基礎中學創造，在學創造中鞏固基礎，提高創造力。

二、小學數學概念創造性教學的教學原則

教學原則是教學工作中必須遵循的基本要求。進行概念的創造性教學首先必須要遵循基本的教學原則，如科學性和思想性統一的原則、面向全體和因材施教的原則、傳授知識和發展智力相結合的原則等，這是因為它們是指導教師開展有效的教學工作，提高教學質量的一般性原則。其次還要遵循以下幾項教學原則：

1.主體性原則

主體性原則，就是要尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，在創造性教學過程中充分發揮教師和學生各自的主體精神和主體作用，教師創造性地教，學生創造性地學，使教、學的主體共同參與整個教學過程。教學是師生雙方的共同活動，從知識水平、學生的思想品德教育、對學生心理特點的掌握和教學規律的運用來說，教師是教的主體；從教學是為了實現學生知識、能力、思想品德的轉化來說，學生是學的主體。教學中如果沒有學生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學生的認識無法實現；如果只有學生主動的感知、思維，而沒有教師的引導，學生的認識同樣無法實現。因此在進行創造性教學時必須遵循主體性原則，因為它是實現創造性教學的的前提。實施主體性原則要注意：教師要盡量控制自己的活動量，盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間；要鼓勵學生積極參與，激發學生創造性學習的主動性和積極性；要尊重學生的人格，喚起學生的主體意識，強化學生的自主精神，是學生真正成為學習的主人，進而使學生潛在的創造力得到發展。

2.探索性原則

探索性原則，就是教師要努力使教學活動富有探索性，為學生創設進行觀察、探索、發現的學習環境，鼓勵學生質疑問難，大膽聯想，激發學生的學習興趣和創造興趣，引導學生通過親身體驗獲取新知，把教學過程轉化為學生自覺進行探索新知的過程，使學生積極主動地在學習中體驗探索的樂趣。探索性原則是創造教育培養創造型人才的根本目的決定的。這是因為，傳統的教學活動以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了置學生于被動地位，只能形成對講授傳播的依賴性和被動性，無法經歷探索發現的過程，沒有求異思維、馳騁想象的機會，抹殺了學生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。而兒童本身存在著創造潛能，需要親歷大膽懷疑、多方設想、探索發現、獨立分析和解決問題的過程，才能將創造潛能轉化成現實的創造能力。實施探索性原則要注意：教師要精心設計問題，引導學生進行觀察、實驗、討論、發現；要給予學生充分的思考時間，重視學生的思維過程；要鼓勵學生大膽進行聯想和猜測，發展學生的直覺思維。

3.實踐性原則

實踐性原則，就是在教學中要重視理論聯系實際，要結合實例進行教學，鼓勵學生動口、動腦、動手，讓學生參與到數學概念的形成過程；要組織有效的練習，引導學生運用所學到的知識去解決實際問題，使學生獲得運用知識的能力。實踐性原則是創造性教學的目的所決定的。創造性教學是為了培養學生的創造力，而創造力是與實踐活動密不可分的，創造力在實踐活動中得以表現，在實踐活動中得到發展。只有積極參與實踐，才能提高自己的創造力。實施實踐性原則要注意：在教學中要把所講授的數學概念同學生的生活和社會實際結合起來，引導學生聯系實際的去理解和掌握概念，引導學生運用所學到的知識去解決實際問題；在教學過程中，要想方設法給學生提供實踐的機會，鼓勵學生觀察、思考、質疑、想象、動手；特別要注意，凡是學生能自己想出來的、能講出來的、能做出來的，教師決不能包辦代替。

4.激勵性原則

激勵性原則，就是要幫助學生實現成功，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅和愉悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知欲和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的創造動機和創造熱情，使學生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創新。成功是一個人的基本需要之一。對小學生來講，成功對他樹立自信心是非常重要的。心理學實驗表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。”教學中經常激勵學生并幫助他們經常體驗成功，能使他們形成積極進取的心態，激發他們的創造熱情，堅定他們的創新意志，進而形成穩定的創造動機。這也是在進行概念的創造性教學時要遵循激勵性原則的原因。實施激勵性原則要注意：教師要積極尋找學生的成功和進步，發現其閃光點，并及時給予鼓勵；對學生的不足之處，要采取寬容態度，不要過多指責；要容忍學生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激勵學生的創新精神；要創造機會使學生能經常體驗成功，使學生認識到自己的創造潛能。

以上各教學原則是一個密切聯系的統一的整體。在創造性教學過程中，一定要深刻理解這些教學原則的內在涵義，結合學生和教材的特點，互相配合，發揮這些原則的整體作用。

三、小學數學概念創造性教學的教學方法

（一）引入概念的教學

概念的引入是概念教學的第一步，它是形成概念的基礎。引入這個環節設計、組織的好，后面的教學活動就能順利展開，學生就會對教師所提供的感性材料進行分析、比較，繼而順利地形成概念。

1.引入概念的方法

（1）實例引入

實例引入是指利用學生的生活實際和所熟悉的事物及實例，從具體的感知引出概念。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，因此在教學中要盡可能的使抽象的數學概念用學生所接觸過的、恰當的實例進行引入。如教學“分數的意義”時，由于這個概念比較抽象，因此不能直接給出“分數”的定義，必須從具體到抽象幫助學生逐步形成“分數”的概念。教學時，可以通過列舉大量的、學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，如平分一張紙、一個圓、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分數”這個概念。

（2）舊知引入

舊知引入是指利用學生已掌握的概念引出新概念。數學概念之間有著非常密切的聯系，許多新概念是建立在已有概念的基礎上，是舊概念的延伸和發展。利用學生已有概念引申、推導出新概念，可以強化新舊知識間的內在聯系，幫助學生弄清知識的來龍去脈和前因后果，幫助學生建立概念體系，使學生學到的知識是系統的、完整的。利用這種方法引入，還能充分調動學生學習的積極性、主動性。如講小數乘以整數或分數乘以整數的意義時，可以從整數乘法的意義引入；講公約數、最大公約數的概念時，可以從約數這個已有概念引入。

（3）計算引入

計算引入是指通過計算發現問題，通過計算引出概念。教材中有些概念既不便用實例引入，又與已有概念聯系不大，就可以通過對運算的觀察分析，發現其中蘊含的本質特征，揭示數量或形的本質屬性，達到引出概念的目的。如教學“倒數的認識”時，可以先給出幾個乘積是1的兩個數相乘的算式，如“3/8×8/3 7/15×15/7 3×1/3 1/80×80”，讓學生計算出結果，再觀察、分析，從中發現規律，繼而引出“倒數”定義。

（4）聯想引入

聯想引入是指依據客觀事物之間的相互聯系，由一事物想到另一事物的引入方法。由于數學知識間存在著類似、平行、遞進、對比、從屬、因果等關系，這就使學生的大腦能將兩個看似互不相及的知識聯系起來，使學生的思維像展翅的雄鷹在知識的天空中翱翔。教學中啟發學生展開豐富的想象，引發多端的聯想，會使學生的創造性思維能力在自由聯想的天地中獲得最大發展。如在教學“百分數”時，上課伊始就給學生提出這節課要學習“百分數”，要求學生根據課題進行聯想，學生依據自己的直覺大膽想到“百分數與分數有關”、“百分數與百有關”、“百分數可能是一種特殊的分數”等，然后再引導學生學習新課。這樣引入，既可提高學生的學習興趣，又能使學生的創造性思維得到發展。

2.引入概念的教學中應注意的問題

（1）引入概念不能局限于某一種方法，要依據教材的內容特點和學生的認知規律，選擇適當的引入方法。引入概念，它的任務并非是單一的，所起的作用也不是唯一的，因此在教學中所采用的引入方法往往是各種方法的協調運用。如教學“分數的基本性質”，既可以用“舊知引入”，即根據除法與分數之間的關系，利用“商不變的規律”引入；也可以用“計算引入”，即讓分數的分子和分母都乘以或都除以相同的數（零除外），通過計算，發現分數的大小不變，從而達到引入的目的；又可利用“聯想引入”，讓學生對課題展開聯想，引入新課；還可以先采用“聯想引入”，再采用“舊知引入”。

（2）要適當的運用變式。變式就是變換概念的非本質屬性，突出本質屬性，從而促進學生對概念的正確理解。在進行概念的引入教學時，往往由于教師所提供的感性材料的某些片面性，會使學生忽略對事物本質屬性的認識，影響學生數學概念的形成。這就要求教師在舉例或使用教具時，要適當的運用變式。如使用角、三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等教具時，不能總是固定在一般位置上，而要采取變式的方法，變換教具的方位，然后再引導學生分析不同事物的各種性質，找出同類事物的共同的本質特征，這樣學生才能不受事物的非本質屬性（方位不同）的影響，正確的理解和掌握概念。

（二）形成概念的教學

形成概念的教學是整個概念教學過程中至關重要的一步。概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，因此學生形成概念的關鍵就是發現事物或形的本質屬性或規律。

1.形成概念的方法

（1）比較發現

比較發現是指通過比較事物之間的相同點和不同點，從而總結出本質屬性或規律。這種方法是針對事物之間的異同點進行探索，能提供對事物較為全面的認識，是一種重要的科學發現方法。運用這種方法可以使學生正確認識數學知識間的異同和關系，防止知識間的割裂與混淆，使學生更好的理解和掌握數學概念。

如教學“質數和合數”時，先給出一些自然數，讓學生分別找出這些數的所有約數，在比較每個數的約數的個數；然后根據約數的個數把這些數進行分類，①只有一個約數的，②只有1和它本身兩個約數的，③除了1和它本身，還有別的約數的，即約數有三個或三個以上的；最后引導學生根據三類數的不同特點，總結出“質數”和“合數”的定義。

（2）類比發現

類比發現是指根據兩個或兩類事物在某些屬性上都相同或相似，聯想或猜想它們的其他屬性也可能相同或相似，繼而得到新的結論。它是依據客觀事物或對象之間存在的普遍聯系━━相似性，進行猜測得到結論的發現方法，它可以使學生明確知識間的聯系，建立概念系統。教學中適當地對學生進行“類比發現”的訓練，是培養學生創造性思維的一種重要手段。

例如：教學“比的基本性質”時，引導學生根據比與分數和除法之間的關系，即比的前項相當于分數的分子或除法中的被除數，比號相當于分數線或除號，后項相當于分母或除數，比值相當于分數值或商；再根據學習分數時學到了分數的基本性質和除法中有商不變的規律，大膽進行猜測，在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規律；最后通過驗證，得到“比的基本性質”。

（3）歸納發現

歸納發現是指引導學生對大量的個別材料進行觀察、分析、比較、總結，從特殊中歸納出一般的帶有普遍性的規律或結論。歸納發現是一種不完全歸納，但它仍能從特殊事例中發現該類事物的一般規律，因此這種方法也是一種具有創造性的發現方法。教學中可以引導學生通過對具體實例的直接觀察，進行歸納推理，得出結論；也可以讓學生對實際例子進行分析，歸納出結論。

例如在講“乘法分配律”時，先讓學生計算：

①（32+25）×4 32×4+25×4

② （64+12）×3 64×3+12×3

計算后很容易發現每組中兩個算式的結果相同。再引導學生觀察、分析，可以看出左邊算式是兩個數的和與一個數相乘，右邊算式是兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加。雖然兩個算式不同，但結果相同，然后就可以引導學生歸納總結出“乘法分配律”。

（4）操作發現

操作發現是指講授新的知識前，教師要求學生制作或給學生提供學具，上課時學生按照教師的要求進行操作、實驗，使學生主動地、獨立地發現事物的本質屬性或規律。操作是一個眼、手、腦等多種器官協調的活動。讓學生動手操作去發現概念，可以開發學生的右腦功能，使學生的左腦和右腦協調發展；利用操作發現還能充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想；能使學生經歷知識產生與發展的過程，使學生經過親身實踐，在探求知識的過程中揭示規律，建立概念，掌握新知。

如講解“三角形的面積計算公式”時，讓學生那出課前準備好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等)，分組進行實驗操作，拼擺出平行四邊形、長方形或者正方形，然后找出原來三角形與所拼成圖形各部分之間的關系，再根據它們的關系和所拼成圖形的面積計算公式，就可以推導出“三角形的面積計算公式”。

（5）嘗試發現

嘗試發現是指在教學過程中，教師不直接把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，讓學生進行嘗試活動，使學生在嘗試中學習，在嘗試中發現，在嘗試中成功。嘗試是人們認識客觀事物尤其是未知事物的一種方式。許多發明創造都是通過嘗試而成功的。教學中讓學生嘗試著去進行發現，成功了可以使學生了解知識的產生發展過程，更好的理解和掌握概念；如果失敗，則可引導學生發現自己的錯誤，使學生了解錯誤產生的根源，為下一步的嘗試成功打下基礎。

如教學“帶分數乘法”時，出示“”，讓學生進行嘗試計算，學生運用已有知識做出了以下幾種解答：

然后讓學生對幾種方法進行評價，發現每種方法的優點及不足，最后總結出一般的帶分數乘法的計算法則。

2.形成概念的教學中應注意的問題

（1）要適當運用對比。對于容易混淆的新舊概念，要通過分析、對比找出它們的異同點，既要找到它們的內在聯系，又要找到它們的根本區別。例如，在學習“反比例”的意義時，“正比例”的意義往往影響學生對“反比例”意義的理解；也可能出現學生學習了“反比例”的意義后，而干擾學生對“正比例”的理解與掌握。這就需要及時地引導學生對這兩個概念進行對比，找出兩個概念的相同點（它們都是表示兩個數量之間的一種關系），以及它們的不同點（“正比例”是在比值一定的情況下兩個數量之間的關系，“反比例”則是在積一定的情況下兩個數量之間的關系），這樣學生就能清晰地建立“反比例”的概念，而不會與“正比例”產生混淆。

（2）要及時作出言語概括。數學中的有些概念是給予了科學的定義，而有些概念則不給定義，是通過描述或舉例說明的方法給出的。在形成概念的教學過程中，需要把所學概念準確、精煉、及時地概括出來，使其條理化，便于學生記憶。在進行言語概括時，注意要讓學生動腦總結，教師不要包辦代替；總結準確的要加以肯定，予以表揚，不準確的要及時糾正，予以鼓勵。進行言語概括還要注意適時，要根據知識的內在聯系和學生的認知水平，在學生豐富了感性認識后，順水推舟地揭示概念，如過早地概括出概念，學生就會對概念死記硬背，使概念的掌握流于形式；過晚就起不到組織、整理概念的作用，達不到傳授知識、培養能力的目的。

（三）運用概念的教學

概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握，并且在概念運用過程中也有利于培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創性等等，同時也有利于培養學生的實踐能力。

1.運用概念的方法

（1）復述概念或根據概念填空。例如：

①什么叫做比的基本性質？（復述比的基本性質）

②把單位“1”（ ）分成若干份，表示（ ）的數，叫做分數。（填關鍵詞語）

（2）運用概念進行判斷。例如：

①判斷正誤：

a.含有未知數的式子叫做方程。

b.“32+x=69”是方程。

②選擇：下面哪些方程，哪些不是方程？為什么？

4+3x=10 6+2x 7－x>3

17－8=9 8x=0 18÷x=2

（3）運用概念進行推理。例如：

①填空：

a.如果a和b的最小公倍數是ab，那么a和b是（ ）。

b.奇數+奇數=（ ） 奇數×奇數=（ ）

奇數+偶數=（ ） 奇數×偶數=（ ）

偶數+偶數=（ ） 偶數×偶數=（ ）

②判斷：

a.如果ab=7，那么a和b成反比例。

b.一個自然數，不是質數就是合數。

2.運用概念的教學中應注意的問題

教學中主要是通過練習達到運用概念的目的的。練習是使學生掌握基礎知識和技能，培養和發展學生思維能力的重要手段。練習時需要注意以下幾點：

（1）練習的目的要明確。在練習時必須明確每項練習的目的，使每項練習都突出重點，充分體現練習的意圖，做到有的放矢，使練習真正有助于學生理解新學概念，有利于發展學生的思維。如為了幫助學生鞏固新學概念和形成基本技能，可以設計針對性練習；為了幫助學生克服定式的干擾，進一步明確概念的內涵和外延，可以設計變式練習；為了幫助學生分清容易混淆的概念，可以設計對比練習；為了幫助學生擴展知識的應用范圍，加深學生對新學概念的理解，培養學生的創造性思維，可以設計開放性練習；為了幫助學生溝通新學概念與其他知識的橫向、縱向聯系，促進概念系統的形成，培養學生綜合運用知識的能力，可以設計綜合性練習等。

（2）練習的層次要清楚。小學生認識事物不能一次完成，需要一個逐步深化和提高的過程。因此練習時要按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習的難度。如學過“商不變的規律”后，可以安排以下三個層次的練習：

a. 90÷30=（90×）÷（30×2） 15600÷1300=156÷

這一層是基本練習，它是剛學完新課之后的單項的、帶有模仿性的練習，它可以幫助學生鞏固知識，形成正確的認知結構。

b. 根據72÷9=8，說出下面各題的結果：

720÷90=

7200÷900=

72000÷9000=

這一層是發展練習，它是在學生已基本掌握了概念和初步形成一定的技能之后的練習，它可以幫助學生形成熟練的技能技巧。

c. 填空：

（1200×4）÷（400×）=3

（1200÷5）÷（400）=3

（1200）÷（400）=3

這一層是綜合練習，它可以使學生進一步深化概念，提高解題的靈活性，培養學生的數學思維能力，實現由技能到能力的轉化。

（3）要注意引導學生形成概念系統。數學是一門結構性很強的學科，任何一個數學概念都存在于一定的系統之中，并與其它有關概念有著區別與聯系。因此在進行運用概念的教學時，要注意引導學生將所獲得的每一新概念及時地納入相應的概念系統，這樣新舊概念才能融會貫通，才能真正透徹地理解新概念，才能使相關聯的概念形成概念系統。這樣做也有利于學生所獲得的概念的保持與運用，有利于學生概念系統的形成，有利于學生認知系統結構的形成。如在學過圓柱體體積計算公式后，可以通過練習，聯系以前學過的長方體、正方體等形體的體積計算公式，通過對比，可以發現這些形體的體積計算公式可概括為“底面積×高”。這樣就溝通了知識間的內在聯系，鞏固了這一類概念的系統知識。

篇10

〔關鍵詞〕 科學創造，表征，語言，邏輯，想象

〔中圖分類號〕N34 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1004-4175（2014）01-0031-05

〔收稿日期〕 2013-11-16

〔基金項目〕 國家社會科學基金項目（12BZX018），負責人魏屹東。

〔作者簡介〕 魏屹東（1958-），男，山西永濟人，山西大學科學技術哲學研究中心、山西大學哲學社會學學院教授、博士生導師，主要研究方向為認知哲學。

今日之世界，可以說是科學技術化的世界，人們的生活、工作和學習的方方面面，社會經濟發展的方方面面，都與科學技術密切相關。根本原因在于科學技術具有創造性（包括發明與發現）的特質。科學創造性是人類特有的。科學發展史表明：在創造過程中，人類無疑會使用語言和邏輯，會運用記憶和想象。那么，什么是創造性，其范圍是什么？語言和邏輯在其中起什么作用？科學與技術在創造性方面有什么區別，二者如何互動？如何進行科學創造，如何對其表征？這些問題無疑是格外重要的，它們也正是本文要著力探討的。

一、創造性的范圍與表征

就人類的生存范圍而言，人類生活在兩個世界：一個是固有世界或者實在世界，也就是經驗領域；另一個是超驗世界，也就是形而上的精神領域。前者的表現形式主要是世俗社會或者人們的常識世界；后者的表現形式主要是宗教，還可以加上形而上學哲學。

對科學來說，其研究對象決定了它主要存在于固有世界或實在世界范圍，也就是說，科學的研究對象是實在世界的各個方面，比如物理的、生物的、化學的，等等。人類發展史和科學發展史表明：經驗的實在性以三個支柱——語言、邏輯和科學為基礎 〔1 〕 （P3 ）。沒有人能夠準確知道促進人類交流的語言何時出現，距今最少應該有十萬年；人類文化的第一個書寫記錄大約出現在距今一萬年前，這是集體記憶的開端；邏輯距今約2500年，由艾皮門尼德（Epimenide）提出，而科學的出現距今不過400多年，由伽利略開始。可見，語言的出現最早，邏輯和科學是基于語言的。沒有語言，也就談不上邏輯和科學。在這個意義上，語言具有優先性，沒有語言，我們就無法進行表征和交流，更談不上科學的發展了。

反過來說，科學不能先于邏輯產生，邏輯不能先于書面語言形成，書面語言也不能先于口語而產生，而口語的形成肯定經歷了一個漫長的肢體語言過程。這充分說明，科學的產生離不開語言和邏輯，科學作為人類的主要認知方式，表明認知的發展與語言密切相關。假如沒有語言，就不會有科學，因為我們無法表征科學。

當然，在日常生活中，當我們說“語言”時，事實上，我們很少使用邏輯，科學在其中也不起任何作用。對我們人類來說，語言就意味著文學、音樂、藝術、經濟、政治等，這些學科在沒有發現邏輯和科學之前業已存在。也就是說，表征語言的文學、音樂、藝術、經濟、政治等比邏輯和科學的出現要早得多，它們是邏輯和科學形成的基礎。在這個意義上，科學的創造性與這些看似無關的學科有著千絲萬縷的聯系，只是我們沒有意識到而已。因此，我們可以說，文學、音樂、藝術、經濟、政治等是邏輯和科學的基礎。

意大利物理學家茲奇奇（A.Zichichi）認為，存在范圍由創造性（creativity）、支配（leadership）、創新支配（innovative leadership）和動機（motivation）來描述。創造是指產生以前從來不知道或者沒有被看見或被觀察到事物的能力。支配是指激發和激勵人們的能力。創新支配是激發和激勵人們做出創造行為的能力。動機是達到目標的動力 〔1 〕 （P4 ）。在他看來，在人類活動的經驗范圍，語言、邏輯和科學都需要創造性、支配和動機，其中創造性是最難的。也就是說，在人類活動中，創造性普遍存在于語言、邏輯和科學中。正因為創造性最難，所以在語言、邏輯和科學的產生過程中，創造性就成為人類認知活動的核心。

在語言中，創造性是通過審美學、公共訴求、成功等表征的，人們常說的“滿足具體的形式審美標準”，“具有社會價值”，“漂亮”等，就是創造性的具體體現，它們強化了創造性的必要性。創造性相應地把藝術、音樂、文學的新形式變為現實，反過來，藝術、音樂、文學也成為創造性的表現形式。

在邏輯中，創造性僅有一個表征方式，那就是“無矛盾”。導致自我矛盾的邏輯結構不能存在。也就是說，邏輯系統一定是自洽的、無矛盾的，否則的話，就不成其為邏輯，邏輯本身就意味著“前后一致”。這說明創造新的邏輯結構不能自相矛盾。一個典型的例子是無限或無窮大。我們不能同時肯定一個事物既有限又無限。

在科學中，創造性也僅有一個有效表征方式——真或假。無論一個命題或理論的描述多么漂亮，科學的觀點沒有美或丑之分，只有真或假之別。因為科學的目的就是求真。當然，這并不排除科學理論在表征形式上也講究“漂亮”和“優雅”，比如數學方程的簡單美。一個科學理論不僅要求在邏輯上無矛盾，而且在實驗上也要求可重復。也即一個科學理論首先應該是邏輯結構上嚴格無矛盾的，而這一點不必然滿足科學證明的要求。有許多邏輯理論結構在自然中并沒有被發現，比如無限維的空間沒有產生任何自相矛盾。從數學的觀點看，無限維空間是存在的，但在我們生活的空間中，維度是有限的（三維空間）。對于科學而言，無限維的空間是不存在的。一個由實驗證據支持的理論是伽利略式的科學的邏輯結構。沒有實驗證據支持的理論就會被放棄。這樣，科學中的創造性就是要通過重復性的實驗發現真理。或者說，科學的任務就是發現自然的邏輯。

那么，創造性的語境又是什么呢？是什么前提條件促使了創造性的形成呢？茲奇奇認為是記憶與想象。為了避免重復犯錯誤，為了不再從零開始探討，我們需要記憶；為了設想我們從來沒有想過或見過的東西，我們需要想象。通過開發記憶和想象，創造性相應地就能夠把想象的結果變成現實。如果沒有創造性，很難設想有現在的人類的一切。換句話說，記憶是為了避免重復研究，想象是為了拓展研究范圍，比如不可觀察的微粒子或者廣闊無垠的宇宙。

這表明，記憶和想象在創造過程中起背景或語境的作用。在茲奇奇看來，記憶在語言、邏輯和科學中有相同的作用，也就是避免與先前的創造重復。語言中的想象相當于創造新詩、新音樂、新藝術等智力活動。邏輯中的想象意味著運用公理和規則創造新的數學結構。科學中的想象相當于思考一個新的原則、一個新現象和新規律，相當于設想一個新實驗。

對于一個科學家來說，記憶、想象和創造性是平衡的嗎？我們通過茲奇奇親歷的一個真實故事來說明。

物理學家范紐曼和魏格納是好朋友與合作者，他們常常討論物理和數學問題。有一次范紐曼告訴茲奇奇，說他能夠記得1933年6月25日喝了多少咖啡，并相信他的想象力并非他所表現的那樣強大，只是因為他記憶得很多。魏格納是一個想象力極強的人，而魏格納的記憶力不如他強。在一次討論中，魏格納突然說已經到中午了，他必須馬上去參加一個午餐。當魏格納要離開時，范紐曼說“你那么聰明，為什么不讓時間停止呢？”緊接著又說：“對不起，太晚了，你應該讓時間倒流。”就是這么一句不經意的話啟發了魏格納，于是他開始思考基本粒子和自然的基本規律。

我們知道，一個基本粒子，無論是電子還是質子，既沒有大腦也沒有手表，它不能區別過去和將來。如果時間向一個方向或超相反方向飛逝，基本粒子間的所有基本相互作用必須是不變的。就在范紐曼邀請魏格納合作研究的三個月后，魏格納發現了著名的“時間不變性”原理，其中建立了“時間反轉算子”（Time-reversal operator）。這一原理說明，所有物理規律都應該是“時間不變性”的，比如，物理實在應該保持不變，假如我們能夠讓時間倒流。

1964年，有人發現KL介子 ①在衰減過程中打破了“時間不變性”原理。 茲奇奇做了一系列實驗來證明，在電磁相互作用中“時間不變性”是否還有效。實驗證明，電磁力遵循“時間不變性”原理。魏格納作為20世紀最偉大的物理學家之一，他創造的“時間反轉算子”的操作過程在自然邏輯中不產生任何矛盾，而且他的原理經受了重復性實驗的驗證。

這是科學創造性的一個典型例子。它表明：創造性的觀念往往源于日常生活，我們不經意間的談話與交流都有可能導致新觀點的涌現，當然，“機遇偏愛有準備的頭腦”，如果沒有對某個問題的長期思考，即使有再多的交流和對話，也不會有助于對那個問題的解決。

二、創造性在科學與技術中的差異

創造性在科學和技術中是否相同？表征方式是否有差別？接下來我們討論這個問題。

在普通人的觀念里，科學和技術沒有什么不同。其實，二者是兩個完全不同但密切相關的領域，前者在于發現，后者在于發明。比如，與魏格納同時代的著名物理學家費米發明的核消防照明就不是科學而是技術。茲奇奇認為，我們必須弄清科學與技術的區別。他把伽利略之前的技術稱為“前科學技術”，伽利略之后的技術稱為“后科學技術” 〔1 〕 （P7 ）。

前科學技術是基于試錯法產生的，不是根據基本規律的理解產生的，也就是靠的是經驗而不是理性原則。這就是為什么在前科學技術時期，沒有人確切地知道輪子和火是誰在何時發明或者發現的。但是，我們確實知道的是對于輪子和火的理解則是發現科學以后的事情。

后科學技術植根于人們對自然基本規律的深刻理解。比如，蒸汽機的發明先于熱力學規律的發現，但是由于熱力學的產生，人們才對這項技術有了深刻的理解，而且在此基礎上產生了許多技術發明。也就是說，科學是技術的思想來源，技術是科學思想的運用。科學要求我們將智力工作投入到“發現”中，技術要求我們將智力工作投入到“發明”中。因此，科學只能發現而不能發明新的自然規律。技術進步是基于一種新觀念，這種新觀念以一種新方式將不同“結構”或“部件”結合在一起，并以一種以前從來無人嘗試過的方法使用它們。這就是技術創新的含義。

需要指出的是：雖然科學與技術的關系密切，但是二者還不是一回事，技術不僅僅是科學的應用，科學發展有自己的規律，技術進步也有自己的規則。比如科學與戰爭武器的關系，不僅僅是科學與技術的關系，其中還包括政治、道德、經濟等因素。一旦我們的世界遭到核武器的毀滅，難道這僅僅是科學家或者技術專家的責任嗎？我看主要是政治家的責任，因為從決定制造武器到決定使用武器都是政治家做出的。

在茲奇奇看來，人們把后科學技術看作是科學的應用其實是一種誤解。人類通過科學發現自然規律，通過技術運用自然規律，這與科學沒有多少關系。比如，科學家發現核裂變規律，不等于制造了原子彈。人們誤把后科學技術當做技術看待。技術是一種決裂的元素，它使得我們在使用它時面臨有益于還是有害于人類和社會的選擇。比如機器人技術，如果用于替代人做危險和繁重的工作，無疑是益于人類的，如果用于戰爭則是有害的。

還有一個問題需要澄清，那就是“科學的使用”或者“應用科學”這個概念蘊涵了“科學先于技術”的意思。也就是，人類先發現自然的邏輯，然后運用這些邏輯于實踐之中，形成各種技術。科學家對科學的應用要擔負責任。這是又一種誤解，擔負責任的應該是政治團體，不是科學共同體。更糟糕的是，人們認為科學源于技術，這也是一種誤解。甚至有人說社會不需要科學家，如果他們不是為了技術進步的話。技術先于科學的觀點出于這樣的事實，即近代科學或伽利略式科學產生之前，輪子和火已經被發明，也就是說，輪子與火的發明與科學無關。

然而，對輪子與火的原理的理解則是伽利略式科學產生以后的事情。發明一種東西不必然意味著理解它為什么工作，知“其然“不一定知“其所以然”。一種科學發現相當于理解所有可能被發明的東西。比如，電磁力這一自然基本力的發現，使得我們能夠理解我們的所有感覺——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，它們是同一且唯一基本力的表現方式。這種力源于一種唯一實體“電荷”。當我們關掉電荷，我們的感覺就消失了。這樣，所有發明，無論是現在的還是未來的，都與感覺相聯系，即使它們還沒有真正被使用前，都能夠基于電磁力得到理解。或者說，科學有助于我們認識世界的規律，從而使得我們知其“所以然”。

反過來，一種新技術的發明，也有利于科學的發現。比如伽利略發明了望遠鏡，利用這項技術，伽利略發現月球表面不是完美的，太陽表面有黑子，這顛覆了一直認為月球和太陽是完美球體的傳統觀點。可以說，沒有望遠鏡的發明，就不會有現代天文學。同樣，沒有顯微鏡的發明，也就不會有現代微生物學。這說明科學與技術是相輔相成的。如果技術中不滲透自然規律，則技術也是盲目的。技術發明為科學發現添加了“飛翼”。

當然，不是所有的發現都會借助于技術。伽利略對慣性定律和相對性原理的發現就是如此。這些發現既不需要望遠鏡技術的發展，也不需要任何技術儀器，他用一塊石頭和一條栓石頭的繩子研究了石頭的擺動，借此他發現了擺定律。用一塊圓石頭和一塊木板來研究圓石頭在木板上的運動，然后變換木板角度，借此他發現了自由落體定律。根據此定律他推測，如果沒有空氣阻力，羽毛和鐵塊下落速度是相同的，由此他預見了“真空”的存在，月球表面的情形就是如此。這表明：伽利略的發現依賴的是對自然基本規律存在的信念，而不是望遠鏡技術的發明。因為石頭、繩子、木板不能算作技術，關鍵是伽利略相信，某一物質一定攜帶著宇宙創造者的印跡，其規律在時空中處處起作用。伽利略既沒有發現擺定律，也沒有發現自由落體定律，他發現的是混沌 〔1 〕 （P12 ）。毫無疑問，伽利略開啟人類智力的新視界，他的工作表明科學的任務就是發現自然的邏輯。

還有，愛因斯坦發現相對論也是如此。他曾經說，相對論的發現僅僅靠一片紙和一只鉛筆。事實上，相對論的發現主要靠他的想象力，他之所以那樣說，那是在工具使用的意義上而言的。沒有紙和筆，愛因斯坦照樣會發現相對論的。只不過他會使用別的什么東西，比如黑板和粉筆。這進一步說明：科學的發現，特別是抽象層次上的原理和理論的發現，不一定要借助于技術。

三、創新思路與新觀點的表征

科學已經告訴我們關于世界的幾乎所有方面。現在讓我們超越現存世界，進入一個超世界視域。這是科學創新的一種新思路。比如，如果有光，一定有超光存在；如果有電子，一定有超電子；如果有物質，一定有超物質（反物質）；如果有恒星，一定有超恒星。如果這些東西存在，我們為什么沒有觀察到它們呢？這就需要科學的創造性發揮作用。

我們知道，原創工作是非常艱難和非常復雜的事情。茲奇奇認為，首先我們需要豐富的想象。想象豐富不意味著觀點越多越好，觀點多反而可能適得其反。你必須集中于一個新觀點，此新觀點你認為是最具原創性的。然后你必須考慮這個新觀點的所有可能結果。在這些結果中，如果有實驗證據或數學的嚴格證明與你的新觀點相矛盾，你必須發現或理解其中的緣由。如果你不能消除這個矛盾，那么你以為是新觀點可能被其他人想到但是已被放棄，因為其他人已經發現了其中的矛盾。此時，你必須格外小心，你能夠克服這個矛盾的情形可能發生，如果你比其他人更能夠理解其困難所在。你不要限制自己簡單地讀其他人的論著，你要做的是你必須理解所有細節。這是創造性的關鍵所在，其中，理解發揮著重要作用。

而理解是一種認知和智力過程，它由兩個基本要素構成 〔1 〕 （P17 ）。

第一，是你意識到而不是他人。為什么這么說呢？你盡可能深刻地研究和理解你一直思考的新東西的意義。這可能是一個新概念、一個新觀點、一個新實驗。接著你盡力想象所有可能的結果。這可能花費一天、一周、數月甚至一年。經過廢寢忘食的不斷思考，有時一籌莫展，突然豁然開朗，找出出路。

第二，有強烈的動機。創新是一個極其艱難和痛苦的過程，其中有許多困難需要克服，克服困難就要有強烈的動機。因為你需要將一個新觀念變成真且具體的東西。動機因研究的目標而異，這取決于你的新觀念所涉及的問題與自然的邏輯關系，比如純科學，或技術創新形成新實驗等。

接下來，我將通過茲奇奇親歷的三個新觀念和技術創新結合的研究工作來分析科學的創造過程。

第一，填隙技術（shimming）與高精密磁場的產生。使用非常薄的鐵片產生多種形式的高精密磁場的觀念是茲奇奇經歷數周苦思冥想想到的。這是一個既省時又省錢的技術。因為如果不是這樣，每一項實驗都將花費大量時間、物力和財力。比如機械形成一個磁極就需要一個月，一個多項磁場需要至少6個月，產生第一個高精密磁場這項工程至少需要三年時間。如果運用他的新觀點，僅需要一天時間而且幾乎無需花錢。假如茲奇奇沒有這個新想法，產生高精密磁場的實驗也就不能實現。當然有了新觀念還不夠，還需要克服許多技術困難設計新實驗來實現新觀念。

在茲奇奇的實驗中，材料很普通，在市場很容易買到，但由于觀念是新的，實驗自然就與以往的不同。事實上，最偉大的創造力在于，當新觀念需要實現時，相應的新實驗也非常簡單。為什么說如果實現一個創新觀念的實驗非常簡單時這個創新就是一個原始創新呢？因為在此之前沒有人產生使用這個簡單辦法的觀點。

我們知道，伽利略科學是從兩個非常簡單的技術創新開始的。一個是擺，另一個是斜面板。擺由一塊石頭加一根繩子構成。這兩件東西是世界上最普通不過的，但是沒有人想到用繩子拴住石頭，然后研究其運動。伽利略僅使用一塊石頭和一根繩子，就成功地準確測量了引力的加速度。擺和斜面板就是伽利略的兩個技術創新，使用它們他發現了自然邏輯的第一個要素——科學。

發明填隙技術產生高精密磁場是茲奇奇進入歐洲粒子物理研究所開展的第一項創新性研究工作。根據他的設想，實驗室制造了“扁磁鐵”也叫6米（g-2）磁鐵。它是當時世界上最大的磁鐵，它能夠進行介子這種基本粒子的所謂“異常磁時刻”（anomalous magnetic moment）的第一次高精密測量。這個實驗表明，介子是一種與電子同一的粒子，但介子的質量卻是電子的200倍。為什么介子比電子重200倍，但其屬性幾乎與電子相同呢？或者說，如果使用電子得到相同結果，為什么自然還給介子200倍的質量呢？

為了理解這個問題，我們需要測量一個基本量——介子的“異常磁時刻”。為了得到這個精確的量，我們需要建立一個非常大的磁鐵，它具有高精密的磁場和多種形式。這項實驗以前從未做過，因為沒有人知道如何建造如此復雜和精密的磁場。

第二，預簇射（pre-shower）與新粒子的發現。在茲奇奇60多歲時，他有了尋找一種比介子重的新粒子的想法。在已經觀察到的粒子序列中，第一是電子，第二是介子。尋找第三種輕粒子②不是一件容易的工作，這需要一種新的創新技術，它能夠把電子與其他核粒子區別開來。這種新技術就是預簇射技術，它能夠使歐洲粒子物理研究所的科學家做一系列的實驗，以識別第三種輕粒子的最佳產生過程，以及尋找它的最佳方法。預簇射技術使得一種被稱為J-粒子的新粒子的發現成為可能。J-粒子的發現非常重要，它是人們熟知的“11月革命”，因為它的發現發生在1974年11月。預簇射技術現在已經被用于所有實驗，在這些實驗中，你想選擇“電子”并確定它不是由一個標準核粒子（介子）模擬的信號。

第三，飛逝時間與核反物質。狄拉克預測的反粒子如反電子、反質子、反中子等已經被發現，它們被稱為核反物質。對于反物質的研究進展怎樣呢 困難有兩點：一是實驗室中產生的反物質非常少；二是一旦產生了反物質，需要確定它的確具有正質量和恰當的性質。技術上的困難在于測量時間間隔，即飛逝時間（time of flight）。茲奇奇發明了一個簡單的儀器——閃爍計數器，它的制造思路是：一旦反粒子產生，（光）信號穿行并到達檢測器（四個光電管構成）所花費的時間，必須獨立于撞擊點，而且電子連接必須引導最小時間量程。這一新的實驗儀器能夠讓茲奇奇測量同一反粒子通過兩個檢測器的時間間隔，檢測結果的精度是前所未有的，達到一百兆秒 。這一發明導致茲奇奇發現了第一個核反粒子。

這三個例子說明：一個新想法的實現或者表征需要一項新技術的支持。新想法不能僅僅停留在大腦中，我們必須想方設法實現它或者表征它。實現或者表征是需要借助技術手段的。在當代科學研究中，新觀念與新技術的結合已經成為一種不二選擇。

四、結束語

創造對于一個民族或國家的生存和發展來說，無論怎樣強調都不會過分。今日的中國要實現富民強國的“中國夢”，就更需要強調和注重創造。純語言、純邏輯和純科學是我們經驗世界的三個支柱，它們構成了創造的語境。在這個語境基底上，人類充分發揮想象和有目的的動機的內在心理作用，認識世界并改造世界。在語言、邏輯和科學的運用中，創造性既能夠造福人類也能夠禍害人類，這就要看人類自己的選擇了。創造性在這些智力活動中的運用必須受到人類存在的超驗價值的制約，這就是人類生存的終極關懷問題。我們只有把超驗范圍與經驗范圍緊密結合起來，才能運用語言、邏輯和科學這些工具認識并改造世界，也只有持正確的價值觀才能很好地利用科學的創造性造福人類。

注 釋：

①一種長壽K-介子。

②電子和介子叫做輕粒子，以便把它們的性質與夸克的性質區別開來。事實上，物質由夸克和輕粒子構成。

參考文獻：

〔1〕Antonino Zichichi. Creativity in Science. Singapore： World Scientific publishing Co〔M〕.pte.Ltd. 1999.