導語：如何才能寫好一篇發現式教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“以人為本”是現代最主要的教育理念。“本”是指事物的根本，在世界萬物萬事中，“人”才是根本。現代教育強調“以人為本”的教學理念，要求教師要全面地了解學生，深入地研究學生，有效地服務學生。教師只要落實好“以人為本”教學理念，教學工作才能做實、做好，才能把促進全面學生發展。在憲法學研討式教學過程中堅持“以人為本”的教學理念，就是要以人為主、以人為重、以人為先，面對當今越來越多具有獨特個性的學生，教師要樹立正確的“學生觀”。而傳統教學模式中教師的“學生觀”是停留在“應試教育”的教鞭下，對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數，而忽視學生的個性發展。這是傳統教學上的失誤或失敗，傳統教學模式中教師的“學生觀”必須得到徹底的改革。教師應樹立正確的“學生觀”，即教師在憲法學研討式教學中承認學生個體差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度如何引導學生學習和思考。既關注那些將來可能成為“家”的少數學生，更要關心那些將來成為“匠”的大多數學生，實現教育教學面前無差生，讓每一個學生在憲法研討式教學中都能得到全面發展。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，要求教師具有“服務”意識，憲法研討式教師不再是唱“獨角戲”，教師不再是課堂上高高在上的權威神圣不可挑戰。在憲法研討式教學中，教師必須確立學生在教學中的主體地位，教師要通過靈活多樣的教學方式為學生服務，樹立“一切為了學生”和“為了學生的一切”的服務意識。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，要求教師要充分信任學生，營造輕松的課堂教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現教師的主導地位。因此，教師在憲法研討式教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見，特別是學生的不同意見，教師不要強求課堂上一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過教師的引導、啟發、點撥，激發學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生在憲法研討式教學中自己來推導出結論，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養和科學精神。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，教師必須具備寬容的心態。當今學生個性越來越張揚，也許會在憲法研討式中出現突發事件，學生提出與當今主流價值觀相悖的觀點和看法，給憲法研討式教學帶來不利影響。面對突況，教師首先要冷靜，不要以言語壓制學生，要允許學生自由表達自己的觀點和看法。其次，教師要寬容，換位思考，俯下身子與學生平等對話，循循善誘地引導學生朝著正確的主流價值觀思考。教師具備寬容的心態，就具備了教師的愛心。愛和感動是教育的最高境界。學生的成長離不開教師的寬容，因為寬容是一種無聲而有力的教育，是一種愛和感動的教育，換來的必是教學的雙贏。

二、目標層面的教學理念———有效教學

憲法研討式教學有其教學目標，即實現有效教學。有效教學作為憲法研討式教學目標表現在三個方面:

(一)豐富學生知識結構

知識結構是指一個人所儲備知識的結構體系，是一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。憲法研討式教學要求學生所達到的目標是既有憲法學專門知識，又有廣博的憲法學拓展知識。憲法研討式教學可以幫助學生建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式。合理的知識結構是學生將來擔任現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎。憲法研討式教學既注重憲法學基礎知識的教學，也注重相關知識的介紹，學生在掌握憲法學基礎知識基礎上，通過討論或辯論向外延伸和拓展相關知識。學生為了在完成教師布置的研討式教學的任務，必須查閱相關資料，拓展與憲法學相關的課外知識。因此，憲法研討式教學能夠幫助學生建立合理、豐富的知識結構。

(二)提高學生綜合能力

通過憲法研討式教學能夠提高學生的綜合能力，主要表現在以下四個方面:第一、提高學生文獻檢索能力。教師布置憲法學研討式教學選題后，要求學生通過查找相關資料解決每個選題。學生通過查閱資料，文獻檢索能力提高了。第二、提高學生口頭表達能力。憲法研討式教學要求每個學生在課堂上都發言，表達自己的觀點和看法，學生的口頭表達能力提高了。第三、提高文字表達能力。憲法研討式教學要求學生對查閱資料，并對每個選題撰寫1000字左右的發言稿，學生的文字表達能力提高了。第四、提高學生的思辨能力。憲法學研討式教學不僅要求學生在課堂上發言，而且教師還要組織學生對不同的觀點進行討論或辯論，學生的思辨能力提高了。憲法研討式教學這種民主、和諧、開放式的教學，有助于解放學生的口，讓其去問、去說、去講、去辯，使學生在學習過程中增長才干;有助于建立“主—主”合作的新型師生關系，這種新型的師生關系無疑會對提高學生綜合能力產生重要影響。

(三)培養學生健全人格

人格是指人類心理特征的整合、統一體，是一個相對穩定的結構組織，是一個人與社會環境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反映的特征。人格包括兩部分:性格與氣質。憲法學研討式教學中學生之間互動、師生之間互動，這種師生互動和生生互動，能夠幫助學生建立良好的人際關系，懂得尊重和合作，懂得如何面對課堂上所遇到的困難和挫折，有利于學生形成沉穩的性格和良好的氣質，培養學生健全人格。

三、操作層面的教學理念———自主、探究、合作、創新

憲法研討式教學操作層面的教學理念包括自主學習、合作學習、探究學習和創新學習。

(一)自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑等方法來實現學習目標。自主學習具有自立性，即學習主體都是具有相對獨立性的人;自主學習具有自為性，即學習主體能夠進行自我學習和思考;自主學習具有自律性，即學習主體對自己學習的自我約束性和規范性。憲法學研討式教學強調學生自主學習，教師根據教學內容布置課堂研討選題后，要求學生根據選題查找相關資料，對選題進行分析、思考。改變傳統教學中強調學生被動接受學習、死記硬背的現狀。憲法學研討式教學倡導學生主動參與、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

(二)探究學習

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有四個方面特點:第一、探究學習的主體是學生;第二、探究學習離不開教師指導;第三、探究學習從問題或任務出發;第四、探究學習必須遵循科學的研究方法。憲法學研討式教學強調學生探究學習，學生在對教師布置的選題進行深入探究式的研究，即對選題所涉及到的研究現狀、觀點進行總結，并在此基礎上要進行創新研究，在辯證分析基礎上提出自己新的觀點和看法。通過憲法學研討式教學的探究學習，學生不僅能獲得知識，更重要的還能培養他們的探究和創新能力，增加他們的情感體驗。在探究學習中，能力的培養和知識的獲得同樣重要。

(三)合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，通過分組方法，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成學習目標和任務。合作學習是一種取長補短、發揮各自優勢的學習策略。憲法學研討式教學通過分組討論對選題形成小組觀點，然后在教師組織、引導下進行課堂研討，通過課堂研討環節，完成教學目標和任務。憲法學研討式教學中的分組討論和課堂研討都是學生合作學習的方式。憲法學研討式教學屬于問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答等方式。在憲法學合作學習中，能夠培養學生合作精神、交往能力、競爭意識。

(四)創新學習

篇2

引言

語言的學習始終脫離不了文化的學習，在外語教學中逐步滲透文化教育早已在外語教學界達成共識。然而，很長時間以來，外語教學工作者們都將大量的精力放在對目的語文化的輸入上，而對本國文化的輸出重視程度不夠，文化教學偏離了有效運行的軌道，從而導致了大部分學生語言功底與文化素養不成正比，不能很好地用外語表達我們本民族的文化。中國文化教育缺失現象在我國高校法語教學中也普遍存在。中國文化知識的嚴重匱乏直接導致了我們的學生跨文化交際能力低下，進而大大降低了法語教學效率，因此，在推進法語教學的同時加強中國文化教育勢在必行、刻不容緩。本文將從以下三個方面針對我國高校法語教學中存在的中國文化教育缺失現象進行全方位的探討與剖析：我國高校法語教學中中國文化教育現狀及成因，在法語教學中加強中國文化教育的必要性及途徑。

一、我國高校法語教學中中國文化教育現狀

“文化教育”這一概念在外語教學者眼中并不陌生，外語教學不僅是語言教學同時還是文化教學，在語言教學過程中不斷滲透文化教學早已在外語教學界達成共識。早在1997年，賈玉新便在他的作品《跨文化交際學》中提出“語言教育在很大程度上應該是文化教育”〔1〕，隨后，胡文仲也在其1999年出版的《跨文化交際概論》中指出“語言是思維的工具，文化的載體，語言教學與文化教學密不可分”〔2〕。

從上個世紀80年代初起，隨著交際外語教學法的不斷推廣，我國外語教學也開始逐步重視“目的語文化”導入在外語教學中的重要作用，高校外語教學開始大量引入國外原版教材，課堂上大量介紹國外的文化習俗，這種將語言教學與目的語文化教學有效融合在一起的教學方法取得了很大的成功，使學生在學習外語的同時還能夠了解對方的文化，這不僅拓寬了他們的視野，也大大激發了他們的學習熱情。然而，這種教學模式培養出的學生大多都存在一個通病：由于母語文化教育的長期缺失，直接導致了他們對母語文化的了解少之又少，從而大大削弱了用外語表達中國文化的能力。清華大學的張為民等學者曾經針對這一現象做過相關調查，他們召集了一批英語專業本科生及非英語專業本科生，分別對他們進行了用英語轉述中國文化特色話題的測試，內容囊括了中國獨有的事物、名勝古跡、民俗等，結果顯示大部分受試者都不能很好地用外語表達我國固有的傳統文化。這一現象在法語學生身上同樣普遍存在，很多學生甚至都不能用法語很好地翻譯諸如“端午節”、“中秋節”等中國傳統節日，更別說翻譯中國原汁原味的詩詞歌賦了。這在一定程度上證明了我國高校法語教學確實存在中國文化教育缺失的現象，并且已經開始嚴重影響學生的語言交際能力的提升。

談到造成這一現象的原因，不是寥寥幾句便可解釋清楚的，可以說它是多方因素長期綜合作用的結果，總結起來原因主要有三：首先，教師自身中國文化素養亟待提高；其次，教師教學觀念與跨文化交際理念脫軌，長期忽視中國文化教育；最后，學校并未開設中國文化相關課程以及教材中中國元素的缺乏。但究其根本原因，還要歸咎于我國高校法語教學界對文化教育中“文化”的概念理解片面，過度重視目的語文化輸入而忽略本國文化輸出，模糊了外語教學的根本目的----培養跨文化交際人才。 “文化教學”不僅包括法國文化教學還包括本國文化教學，在教學過程中應該時刻秉承兩者并重的原則，才能夠培養出各方面都合格的高水平法語人才。 “對外國文化的理解必須把該文化放在與本民族文化的對比中進行，語言教學中的文化切入包含著對目標語及母語的再認識。”〔3〕美國語言學家Claire Kramsch如是說到。

二、加強我國高校法語教學中中國文化教育的必要性

經過第一部分的分析，我們可以看出中國文化教育對法語教學成效的作用不容小覷，因此，將法語教學與中國文化教育有效地結合起來勢在必行，本文將從以下兩個方面來闡述加強我國高校法語教學中中國文化教育的必要性。

第一，加強中國文化教育是跨文化交際的需要。人類學家、社會語言學家Hymnes將人類在恰當的場合得體地使用語言的能力定義為“交際能力”，而隨著全球化的趨勢愈演愈烈，跨文化交際也成了人們經常掛在嘴邊的話題。然而，“跨文化交際是雙方的交流，而不是單方面向一方面學習。”〔4〕任何一門外語的學習的最終目的都在于文化的吸收與傳播，學習者在目的語文化與母語文化間建立一個橋梁，能讓兩國人民順暢地進行文化交流，這才是法語教學的根本目的所在，即通過教師的不斷引導逐步培養學生的跨文化交際能力與跨文化交際意識，從而培養出能夠促進中法友誼高效持久發展的跨文化交際人才。然而，在教學過程中長期忽視中國文化教育勢必將會大大阻礙這一目的的達成，因此，彌補我國高校法語教學中中國文化教育的缺失刻不容緩。

第二，中國文化在法語學習中具有正遷移作用。“在外語學習的過程中，學習者會無意識地將母語的語音、詞匯、語法結構、思維方式、文化內涵等移植到外語的學習中去，這個過程就叫做語言遷移。”〔5〕總體來說，語言遷移分為兩種：正遷移與負遷移。很長時間以來，外語教學界都將過多的目光轉向了中國文化對外語學習的負遷移作用，而忽略了它的正遷移作用。然而事實并非如此，中國文化在外語學習中所起的正遷移作用是不容忽視的。如果能夠將中國文化與法語教學有效結合起來，將大大提升法語教學效率，正如劉潤清所指出的：“學習外語時，完全脫離母語是不可能的。語言之間有些普遍現象，不參考母語，不與母語對比，會造成莫大損失。”〔6〕從邏輯角度上來講，兩門語言相似度越高，正遷移作用也會越大。雖然漢語與法語分屬于不同語系，從表面上看有很多差異，但不可否認的是，世界上任何語言在結構上都是相通的，就比如法語中的？？？Aide-toi， le ciel t`aidera.？？與中文里“自助者天助”便有異曲同工之妙。我們只要將中文及中國文化與法語及法國文化的共性之處好好加以利用，便能夠促進學生對所學知識的理解，加快他們學習法語的速度，從而大大提升教學效率。

三、彌補我國高校法語教學中中國文化教育缺失的途徑

在國際交流中，我們要實現的是雙邊交流，我們雖然使用的是法語，但代表的是中國文化，而非法國文化，因此在法語教學中加強中國文化教育是非常必要的，它是“繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養學生辯證的文化意識的需要，使學生在了解西方文化的同時，更加深刻地領悟絢麗多彩的、優秀的中國文化。〔7〕”而要扭轉這一局勢并不是一朝一夕就能促成的，也不是只靠一方面的努力就能做到的，而是要在多方的長期努力下才能夠逐漸消除的。在教學過程中，最重要的三方參與者便是教師、學生、教材。筆者認為要彌補我國高校法語教學中中國文化教育缺失可以從以下三方面入手。

（一）教??的正確引導。作為教學的主力軍，教師能夠提供正確的引導自然是促成局勢扭轉的關鍵。當然，這里所說的“正確的引導”必須建立在以下兩個前提基礎上：首先，教師必須提高自身的中國文化素養；同時，教師必須轉變傳統的教學觀念，使其與跨文化交際需要緊密接軌。在教學中，教師可以從各個方面努力對學生進行文化滲透：既要使他們了解法國文化，又不能忽略到我們本民族的文化，使他們能夠順暢地用法語將我們的文化輸出出去，實現真正意義上的文化交流。要做到這一點，這就需要教師在教學方法上多下點功夫，筆者認為主要可以用到以下兩種方法：

1.比較法

在教學中，教師應該積極引導學生通過比較去發現兩種文化的異同，逐步引導他們養成從一種文化引申到另一種文化的學習習慣。比如，從詞匯角度上來講，詞匯是構成一門語言最基本的單位，但也是一國文化最基本的載體，同一個詞匯在兩種文化里所代表的內涵可能會大相徑庭，這里就需要教師引導學生去發現，去探索，從一個詞引申到它在兩種語言中所代表的相似的或不同的文化內涵。以顏色為例，中國人偏愛紅色，自古以來，紅色在中國文化里象征著吉祥、喜慶，同時由于歷史原因的影響，紅色還能夠使我們聯想到革命，“紅心”可以指“對黨的忠誠”，而在法語中 le coeur rouge 也有這一層含義。再舉個例子，在講到動物的詞匯時，比較法便可以發揮很大的作用了，因為在中法兩種文化中某些動物所代表的文化內涵是截然不同的，如 chien（狗） ，在漢語里“狗”經常會跟很多貶義的成語聯系在一起，如“狼心狗肺”、“狗眼看人低”等，而在法國狗與人的關系是非常密切的，因此在法語中很少能找到諸如此類的表達。再比如，俗語諺語是最能夠體現兩種文化的異同的，漢語里有“滄海一粟”，法語里也有 C`est une goutte d`eau dans la mer. ，但是在中國我們經常會說“茶余飯后”，而法國人則會說 entre le poire et le fromage （在梨與奶酪之間），因為法國人沒有喝茶的習慣，他們一般在下午茶時間都會吃點水果點心之類的食物，這就跟中國很不一樣了。

2.聯想法

在教學中，我們經常能碰到一些課文，里面的內容或背景會涉及到文化方面的一些東西，這個時候教師就要積極發揮自身的作用引導學生從一種文化聯想到另一種文化。比如北外馬曉宏編寫的《法語1（修訂本）》第15課談到法國人的飲食習慣，教師在講解這篇課文時，就可以引導學生聯想到中國的飲食，如“四大菜系”以及中國人的飲食習慣，甚至可以在下節課讓學生分組做演講用法語介紹我們中國人的飲食。再比如《法語3》第二課里面講到了上帝第六天創造了人，這里就可以聯想到我們中國的女媧造人、盤古變人的故事，同樣的也可以組織學生用法語去講述這些故事。通過這種方法，就能使學生在學習法國文化的同時還能夠加深對我們母語文化的了解，同時還能夠很好地提高他們用法語表達中國文化的能力。

（二）調整教材內容，注重融入中國文化，使目的語文化輸入與母語文化輸出達到平衡。大部分的教學活動都是圍繞著教材展開的，因此教材在教學中所扮演的重要角色不言而喻。綜觀我國高校法語專業學生現階段所使用的教材，都過度傾斜法國文化的輸入，涉及到中國文化的內容少之又少，這不僅給學生傳達了錯誤的訊息，誤導他們認為學習外語就不需要學習中國文化，而且也讓學生學不到如何用法語表達中國文化，導致他們這方面能力低下。這就提醒我們，要彌補教學中中國文化教育的缺失，就必須進行教材改革，在教材中注重融入中國文化，增加介紹中國文化的法語文章，使學生在課文中就能學到表示中國特色事物、風俗等的法語詞匯、表達等，從而提高他們的跨文化交際能力。當然，在現階段教材體系還不夠完善的情況下，教師可以自行選用一些替代教材，比如可以開設中國文化的相關課程，選用一些介紹中國文化的中文書籍作為教材，在課堂上積極組織學生展開如何用法語將我們自己的文化表達出來的討論，這樣也是可以的。

第三，培養學生樹立正確的文化價值觀，增強跨文化交際意識。王宗炎曾經說過：“對自己的文化、語言和人家的文化、語言該怎么看待，這是一個復雜的問題。強國或強大民族傾向于自高自大，認為人家什么東西都不如自己，這是民族中心主義；弱國或弱小民族自卑，認為人家什么東西都比自己好，這是懼外心理。”〔8〕當前的中國已經不需要一味地去迎合他國文化，而更多需要的是盡可能輸出本土文化，現在越來越多的國際友人渴望學習了解我們中國的文化，我們的法語教學應該牢牢抓住這個契機，幫助學生樹立正確的文化價值觀，建立文化自信，鼓勵他們將禮義廉恥、仁愛禮讓等中國優秀傳統文化傳播出去，在跨文化交際中始終保持自尊、自強。

篇3

提出問題，措施探究。授課教師所在備課組針對問題集體備課，并形成統一的學案，同時其它年級教師針對授課內容及具體問題提出意見和建議提前交授課年級；授課教師整理授課思路準備集體教研時交流。

實踐驗證，對比驗證。教師授課與聽課2兩節。效果評析，總結提升。針對本課確定的具體問題進行評課、反思活動。（授課教師要依托本學科《習慣培養實施方案》的基本要求，提出要在課堂落實的具體問題進行措施探究、實踐驗證等。）

在此基礎上，進一步加強教師的業務理論學習，提高理論認識和修養水平。一是選編有關理論文章，印發給教師學習；二是倡導并鼓勵教師開展自主學習，充分利用互聯網搜索相關文獻，及時推薦給教務處，并由教務處編印下發，學校對教師推薦情況予以統計表彰；三是組織自主合作式教學論文評選活動；四是組織開展“為教學設計和操作拿依據”活動，探索教學模式的理論依據，增強教學的科學性、針對性和實效性。引導教師樹立“有效的教學必須有科學的理論作支撐，先進的理念要在教學行動中來體現”的正確觀念，既要克服教學中的主觀主義和經驗主義的錯誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實促進教師在理論和實踐兩個層面上的同步提高；

成立自主合作式課堂教學模式研究攻關小組，采取集慧式備課方式，在“試講—修訂—完善—固化”的基礎上，不斷形成新的成功課例并及時加以推廣，從而不斷豐富自主合作式教學的有效形式；專門組織管理干部對自主合作式課堂教學模式的研討、學習與培訓，統一對模式的理解和認識，統一對課堂教學評價標準的掌握，從而實現對教師更加有效的指導和要求；更加嚴格地落實學校的聽課談話制度，把干部談話評課情況納入工作例會予以點評，發揮好每位管理干部的作用，對干部聽課中發現的優秀課例和先進典型以及存在的問題，及時匯總起來，定期公示反饋給教師，實現對教師實施自主合作式教學水平評價的過程化、公開化，達到激勵先進、鞭策后進的效果。確保自主合作式教學進入常態課堂。

篇4

根據教育心理學的理論，創新能力的培養主要解決兩個方面的問題，一是想不想（敢不敢）創新的問題，即創新意識的問題；二是能不能創新的問題，即創新能力的問題。根據以上理論，我們在教學改革中圍繞這兩個問題開展了全方位、多途徑的教學改革，取得了較好的實效。

一理論教學

（一）激發學生的問題意識

我們在醫學免疫學、病原生物學、生物化學、醫學遺傳學、人體發育學和生理學課程教學中，摒棄傳統的“滿堂灌”式教學方法，注重結合教學內容，采用討論式教學模式，鼓勵學生提出問題、發現問題，積極發表不同觀點，激發學生的問題意識，圍繞問題學習。例如我們在病原生物學教學講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學性狀、致病性與免疫性等常規，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發學生的學習興趣，也為學生們建立問題意識提供思路。

（二）幫助學生形成建構主義的知識觀和學習觀，注重引導學生關注理論的形成過程

建構主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認為傳統教學之所以不能很好地開發學生的創造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構主義知識觀則認為知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，所以學習的過程是新舊經驗沖突而引發的觀念轉變和結構重組，顯然，引入建構主義知識觀有益于學生創新意識的培養。我們在醫學免疫學教學中，講到免疫的傳統概念和現代概念，就是引入建構主義知識觀的最好時機。

同時，我們還引入探究式教學方式，注重發掘課程中有利于創新能力培養的因素，注重講理論、概念被發現的過程。例如，在醫學微生物學和免疫學教學中，我們補充講干擾素是如何被發現的，干擾素的副作用，病毒是如何被發現的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發現的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發現源于“一種疾病”、“兩個關鍵技術”、“5個關鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學研究的方法，幫助學生了解科學創新的規律，了解學科領域的現狀和發展趨勢，了解科學難題。

（三）以“正面教導”的方式激發創新精神

課堂教學中注重與學生分享自己的科技創新成果，講歷史上發明創造的成功案例，為學生樹立一個創新發展的榜樣，引導學生圍繞問題自主尋找答案，并為學生組織“學習報告會”，讓學生展示自己的學習成果，該學習演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導學生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學生課外學術科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學生在學習了化學結構改造這部分內容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進行結構改造，這是這個課題最具創意的地方，與學生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進了他們的創新欲望。

（四）培養學生的創新思維能力

通過布置各類開放性作業、案例分析，培養學生的發散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學

（一）通過布置撰寫小論文的任務，講解相關書寫要求、批閱、點評，引導學生圍繞問題尋求答案

我們在醫學免疫學、生理學、人體發育學、預防醫學等課程的教學中，要求學生圍繞某主題寫出文獻綜述或調查報告，并在課堂教學中詳細講述文獻綜述、調查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學生們參加大學生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區，在批閱學生的作業后再作詳細點評。同時，推薦質量高的論文正式發表，讓學生“完成任務有動力，任務完成有喜悅”，推動學生的創新能力培養。該作業計入平時成績，占總評成績的10%。

（二）開放實驗室，指導大學生論文大賽、大學生課外科技大賽、大學生創新課題

參考許多高等院校的做法并結合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團體，形成相互促進、相互學習的良好氛圍，創設有利于創造力發揮的環境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導大學生創新課題研究，培養學生的創新能力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能，近3年我們共7位老師指導10項省級大學生創新實驗項目、20多項校級創新項目的完成。

另外，通過老師擔任學校大學生論文大賽評委，擔任大學生論文大賽點評嘉賓、基礎知識擂臺賽評委等形式為學生創作的科技論文“把脈”指導。

學生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創新能力的提高。

（三）為學生社團開辦基礎科研能力培養系列講座

為切實提高學生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創新性，近年我們先后為大學生社團和二級單位開辦學術講座，圍繞科研論文的書寫、進入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經絡的應用及研究概況、內經及針灸原理的應用及研究、課題設計零距離、為醫之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養學生的科學素養。

（四）促進和引導學生進入科研團隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學素養的熏陶

本科生參與教師科研活動是培養創新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學生進入學院國家級科研課題項目組科研團隊，學習查閱文獻、閱讀文獻、綜合分析文獻，了解國內外科研動向，學習科學研究的基本知識和技能。教師結合自己承擔的科研課題為學生們輔導實驗動物學、分子生物學、DME、統計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中學習新思路、新方法、新技術，獲得創新的能力。

統計表明，在近年來進入科研團隊學習的學生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰杯”大獎的學生均來自進入承擔國家級課題的科研團隊的學生群體，充分說明國家級科研團隊在培養大學生創新能力培養中起著非同一般的作用。

三實驗教學

如果說理論課教學重在培養學生的創新意識和創新精神，實驗課教學則是創新能力培養的綜合性培養平臺，是培養學生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團隊學習模式的自主設計性實驗，采用發放學習資料、學生自組學習小組（5-6人）、布置學習任務引導學生關注身邊的科學，引入自身的加入和體驗，圍繞任務設計實驗方案教師遴選科學意義大、創新意識強、可行性大的實驗方案，（對于科學意義不大、設計不合理的項目，予以淘汰），學生完成實驗方案形成實驗報告，最后進行論文答辯和教師點評。該教學改革體現了尊重學生的合理學習興趣與愛好，增強了學習任務的趣味性和學生學習的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發了學生學習動機，對于創新能力的培養起了極大的推動作用。發放144份問卷調查顯示：70%學生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設自主設計性實驗，40%認為自主設計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當。

四教學成果

經過5年來的實踐，我們指導本科生獲得省級以上“挑戰杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導學生參加“省級大學生創新實驗項目”10項；指導本科生參加學校學生學術論文大賽獲獎和指導本科生校級創新實驗項目19項；指導本科生在核心期刊8篇，發表相關教學論文19篇。

五問題與不足

創新能力培養是高等院校教學工作的永恒話題，在實踐中我們發現尚存在需要改進的地方，例如，由于學生學分壓力、傳統考試壓力仍很大，能用于創新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學理念需要不斷更新，學生的創新更需要教師創新教學模式，教師要不斷學習，認清目前教育教學中出現的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強教學的藝術性，讓我們教學活動更新穎和更富于變化。

參考文獻

[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學新編[M].暨南大學出版社, 2007.

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關鍵詞：思維僵化；聯想法；兩極分化；因材施教；科學規劃

高三的歷史復習量大任務重，如何適應新高考模式，在短期內迅速提高學生的學習效率成為每個高三歷史教師思考的問題。在經過多年的高三教學實踐，針對學生中存在的一些問題，我進行了以下反思。

一、學生思維僵化，前后知識斷鏈現象嚴重

一般而言，文科班女生偏多，紀律較好，但學習往往容易停留于表面。在教學中，我發現如果單純地讓學生背誦某一節內容，效果肯定很好，但如果是綜合考核幾章甚至幾本書的內容，或者換一種問題提問時，效果就不太理想。

針對這種情況，我認為通過聯想法強化思維訓練，效果很好。比如，我們在學習“三省六部制”時，單純地死記硬背那六部，很困難。但是，如果采用聯想記憶法，效果立竿見影。首先我們把六部進行諧音，如下：“吏”“獵”，“戶”“工”“禮”和“兵”不變，“刑”“行”；其次，我們再把它們進行串聯并增減字，變為“獵戶（遇見）工兵（要）行禮”，最后將這句話聯想成“獵戶向工兵行禮”的情景儲存大腦即可。而六部的職能也可以通過聯想法記住，如“吏”與“官吏的考核管理”掛鉤，“工”與“重大工程建設”掛鉤，“兵”與“軍事管理”掛鉤，“戶”與“戶籍管理、賦稅征收”掛鉤，“刑”與“刑事案件的審理”掛鉤，“禮”與“禮儀制度和科舉考試”掛鉤，再將它們變成圖像儲存大腦即可。另外，聯想學習法還能鍛煉學生的概括能力，從而把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。

二、學生兩極分化比較嚴重

進入高三下學期，特別是二輪復習期間，許多自認為學習無指望的學生基本就放棄了學習；而少部分學習成績較好的學生為了考個好點的大學，學習更努力了。面對這種狀況，如果教師仍然因循守舊，繼續采用同一個模式教學，學生學習狀況不但不會改進，反而會更糟糕。針對這種情況，我認為應該實行因材施教。

首先要把班級的整體狀況和學生的個人狀況向學生分析清楚，讓他們有清醒的認識，從而確立自己的目標。其次，對不同層次的學生要進行區別對待。另外，對于不同層次的學生要有不同的授課方式。我們不妨進行這樣的設計：（1）準備好不同的教學方案；（2）按不同層次把一個班級分成甲乙兩組，按不同的能力要求和方案輪流上課，各上20分鐘；（3）輪空的班級明確任務；（4）在最后五分鐘時間里，老師給予解答疑問或個別輔導。這樣就能夠解決學生因認知水平的差異和基礎等方面的不同而帶來的問題，從而做到因材施教。

三、學生不太重視“+2”科目的學習

由于高考錄取依據發生了變化，“+2”科目不計入總分，只是作為“等級”進行參考，所以許多明知無望考上本科的學生，更是對“+2”科目不重視。針對這種情況，我們在教學中應該科學規劃，強化感情投入。

（1）抓兩頭保中間，即保證優等生人數，減少后進生人數，提高中等生人數。在這個環節中，最重要的是中間這一塊。優等生人數現在基本定型，后進生和中等生仍有變化的余地。在剩余時間里，作為歷史科任教師要盡可能地給中等生和后進生以指導和幫助，以情動人，以理服人，讓其真正想學、愿學。

（2）復習中要提倡經世致用的思想。經過若干次考試后，學生很容易疲勞、厭煩。這個時候，歷史教師有必要談一些歷史小常識、小故事，并聯系生活中的一些事例進行闡述。通過組織這樣的活動，不但不會耽誤復習工作，反而會進一步促進學生的學習，并激發其歷史學習的興趣，培養了其搜集歷史資料和分析問題的能力，正如俗話所講“磨刀不誤砍柴工”。

（3）以歷史教師的才學去感染學生，以歷史名人去教育學生。史學家劉知幾在《史通》中提出治史要有三種長處：一是史才，二是史學，三是史識。另外，教師還應通過講述歷史名人，激發學生學習的熱情，引導他們進一步明確目標，燃起斗志，乘風破浪。

總之，在二輪復習中我們要做的工作很多，但我認為在明確目標的情況下，通過合理規劃，積極利用好聯想教學和因材施教等手段，能夠在短期內提高歷史復習的效率。

參考文獻：

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關鍵詞：啟發式教學；文言文；課堂生機

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0005

一、文言文課堂遇困境

作為一名高中語文教師，筆者一直就“授之以魚，不若授之以漁”的教學方式不斷探究。有人說，我們做教師的，重在教給學生學習和解題方法，至于他們能否利用好這些方法來獲得知識和做對題目就退居其次了。

真的是這樣嗎？筆者有時不禁產生幾分懷疑，尤其是在每冊課本中的兩個單元文言文的教學階段，筆者更是覺得上面關于“魚”“漁”的說法常給人一種“油水分離”的感覺，在實際教學中經不起考驗。每當筆者在文言文課堂上滔滔不絕地傳授學生一些關于理解文言現象和規律的方法時，自己仿佛是在唱“獨角戲”，即使筆者舉一些他們已經學過的文言例句，也無人應和！每當和他們用所學方法一起分析具體的文言文題目時，他們又是一臉茫然，不知所云！每當和他們私下交流學習文言文的體會時，他們有一致的感受，枯燥無味！

二、“焉”字教學求新變

經過很長一段時間的思考，筆者認為文言文課堂要想改變“萬馬齊喑”的局面，既不能只重方法，更不能讓學生記死知識。我們要做到方法、知識和能力三者并重，不可偏廢！考慮到學生文言知識水平相對較低，筆者認為從已經學過的文言文現象切入，讓舊知識為新知識服務。通過摸索和總結，筆者認為，讓舊知識為新知識服務，就是用學生已經學過的文言現象和規律來為即將要學的文言現象和文言規律營足氣氛，做實鋪墊，搭穩梯子。在具體操作上，主要是教師引導和鼓勵學生運用運用觀察、聯想、類比、推測和歸納等方法來思考與解決問題。

舉“焉”字為例。

高中語文教師都知道，“焉”字在高中文言文課內外出現的頻率非常高，是意義和用法都非常豐富的虛詞。文言文翻譯要講究“信”“雅”“達”，如何翻譯它的意思呢？“焉”字在句中的位置和語法功能也是復雜多變的，如何理解它的用法呢？更為關鍵和重要的是，筆者應該如何利用舊知識來啟發和誘導學生，使他們積極地投入學習“焉”字作為“兼詞”的這種新的意義和用法中來呢？為此，筆者苦思冥想，認真整理思路，精心查閱資料，特別詳細地備課！筆者依然記得是這樣逐步引導學生完成對這個知識點的認識和遷移運用的：那次，筆者帶領他們學習《燭之武退秦師》，其中包含虛詞“焉”的句子就有：1. 然鄭亡，子亦有不利焉。2. 焉用亡鄭以陪鄰？3. 若不闕秦，將焉取之？4. 朝濟而夕設版焉。

筆者開始只將前面的三個例子寫在黑板上，第四個沒有寫，筆者也不急著讓學生為自己解釋“焉”的意義與用法。筆者讓他們先觀察“焉”字在各句中位置，然后讓他們回憶在初中學過的有關“焉”字的用例。筆者注意到，有的同學可能覺得觀察“焉”的位置對他們來說簡直是“小兒科”，因而不大情愿回答；還有不少同學一時記不起，就干脆說“初中沒學過”。筆者笑而不語，稍等兩分鐘，問道：“真的沒學過嗎？筆者給大家一點提示――我們在《愚公移山》中就學過，那一句的大意是――‘況且在哪里放置土石呢’。”筆者話音剛落，就有幾個同學搶著回答――“且焉置土石？”。接下來，筆者將這一句也寫在黑板上，讓他們分析和比較本句中的“焉”同上面三個例句“焉”的位置與語法功能的異同，進而讓他們回答這四個例句中的“焉”字意義與用法不一致的是哪一項。絕大部分同學通過觀察和類比，能夠正確回答出不一致的一項是例1。筆者又聆聽了一些同學具體的分析過程，發現他們思考和理解的深度不盡一致。有的同學是直接使用觀察法，根據惟獨例1中“焉”字的位置在句尾而斷定它與其他各項不一致；有的同學則能夠從其他幾例中“焉”字的意義方面（意為“怎么”“哪里”）進行類比而作一些思考和闡述。筆者肯定了他們不同的思考方式后，然后讓他們試譯上面的三個例句，讓他們自己發現三例中“焉”字意思和用法的不同。

結果，出乎意料的是不少同學都舉手要求發表他們的看法，這和以前的文言文課堂大不一樣。他們發現，例（2）和例（3）中的“焉”字用在問句開頭，要譯成“怎么”“為什么”“哪里”之類語氣詞，而例（1）中的“焉”字在句尾，是陳述句的句末語氣詞，無意義，可不翻譯。筆者肯定了他們的發現，并進一步提問：那么，是不是放在句末的“焉”字都是如此呢？他們不敢回答，因為他們還沒有例證。

事實上，并不盡然。在本課《燭之武退秦師》中就有這樣的一個關于“焉”的不同用例：例4. 朝濟而夕設版焉。我們語文教師作為“先行者”，肯定知道這里“焉”字作為“兼詞”的意義與用法是不同于以上所談到的各個“焉”字。但是，對高中一年級學生來說，恐怕還是第一次聽說“焉”字作“兼詞”的用法，大部分同學甚至不懂“兼詞”的概念。這時，我們語文教師就應該抓住機會，為他們耐心地解釋和說明。

筆者講到：“兼詞”是古代漢語中少有的現象，同學們認真聽我介紹和分析，就很容易掌握它。它主要是指一個字兼有互相結合的兩個詞的意義和用法。本課中的“朝濟而夕設版焉”，其中的“焉”字就是一個兼詞，“焉”作兼詞時相當于“于之”，即兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”。請同學們根據這個公式，并結合語境，來試著翻譯一下這個句子，尤其是要注意體現出“焉”字的意義。

同學們見有公式可用，難度不大，三個同學主動上臺將自己的翻譯成果寫在黑板上。其中兩個同學能結合課文語境翻譯為：早晨渡過黃河，晚上就在那里（黃河）設置（構筑）防御工程。筆者肯定了他們的成果，也分析了第三位同學的錯誤的原因。筆者繼續發問：判斷“焉”字是不是兼詞，有哪些方法或竅門呢？請同學們回顧將前面的四個關于“焉”字的例句，通過觀察和比較，做出小結。經過幾分鐘的思考，不少同學發表了意見，有的雖只能說一條意見，但卻言之有理；也有的同學能講幾條，而且能做到條分縷析！在他們意見的基礎上，筆者總結為三條：（1）位置識別法。“焉”字作兼詞往往在句尾。（2）語法分析法。既然兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”，那么我們就要特別注意語境中（尤其“焉”字前）是否有指代的事物。（3）假設驗證法。不妨假設例句“焉”字是兼詞，嘗試去翻譯，看意思是否符合全句、全段乃至全篇的語境。

為了進一步鞏固“焉”字的意義與用法，筆者還精心準備了課外練習題。請分析并指出下面各句中的“焉”字的意義與用法：①積土成山，風雨興焉。（《勸學》）②率妻子邑人來此絕境，不復出焉。（《桃花源記》）③知錯能改，善莫大焉。（熟語）④皮之不存，毛將焉附。（熟語）

筆者通過批改作業發現，全班同學都能夠掌握以上例句中“焉”字的意義和用法。在后來再學習一系列的關于“焉”的文句時，筆者經常鼓勵和引導學生結合已經學過的關于“焉”字的用例，運用觀察聯想和類比推測的方法去不斷鞏固舊知識，進而吐故納新！

三、啟發式教學之我見

通過這個案例，筆者體會到文言文教學要遵循和強化學生認識事物的一些基本規律，采用啟發式教學。關于啟發式教學，專家學者談的比較多。筆者通過理論學習和教學實踐后認為：啟發式教學，就是教師根據教學目的和內容，并充分考慮學生的知識水平和認知規律，進而運用各種教學手段來啟發和誘導學生，使之積極主動地投入學習，從而充分調動學生的觀察和聯想的能力，著力培養學生類比、推測和歸納的能力，最終自然而然地獲取方法、知識和能力。

就文言文學習來說，觀察、聯想的能力就是能夠充分運用眼力、聯想力和記憶力，將眼前未知的文言現象同大腦中已有文言現象聯系起來！類比推測的能力就是能夠從某個（些）方面將未知的文言現象同已知的進行比較和分析，并作出合乎情理的判斷！從一般的思維方式來看，類比推測是一種以觀察聯想能力為基礎的帶有創新色彩的能力。筆者認為，培養學生這兩方面的能力是啟發式教學的重要內容，也有利于豐富和創新我們的教學方式。語文教師應自覺引導學生運用觀察、聯想、類比、推測和歸納等方法來學習文言文。惟其如此，學生方能吐故納新，日益進步！

當然，啟發式教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教學思想、教學觀念。從上述案例中也可以看到啟發式教學擁有啟發性、誘導性、鼓勵性、鞏固性、創新性和可行性等一系列的優越性，勢必在各種類型的課堂教學中擁有普適性！因而，關于啟發式教學的問題值得專家、學者和廣大同仁更深入地探討下去。

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一、教學內容選擇

（一）教材的選擇

關于石油加工的特色高職教材較少，而且實踐性教學內容篇幅較少，不能滿足高職教學中對實踐教學課時的要求。本課程選擇陳長生主編的全國高職高專教育“十一五”規劃教材《石油加工生產技術》教材。課程組教師為了更好地進行實踐教學，隨著石油化工生產技術專業提升專業服務能力建設正在編寫石油化工實訓指導書。理論教學與各種實習及綜合訓練環節相結合，完成培養石油化工操作工的基本訓練，為畢業后從事石油化工操作與技術工作打下基礎。

（二）教學內容的精選

所選教材主要內容包括：石油及其產品的組成和性質、石油產品的使用性能和規格指標、原油評價方法及加工方案確定、原油加工典型工藝和主要生產操作技術以及介紹國內外石油化學加工技術狀況及發展動向。在石油化工行業就業崗位群中該課程主要對應工藝操作崗位、工藝控制崗位、管理調度崗位等。講授各崗位所應掌握的職業技能和應遵守的崗位職責，對學生職業能力的培養和職業素養養成起著主要支撐作用。

因此 ，我們在課程教學中堅持理論知識與實驗實踐操作同等的原則 ，在實踐教學中補充了與煉廠實際生產相關的實踐知識。一方面 ，我們把石油煉制技術分為石油及其石油產品的組成與性質、原油加工方法的確定、石油加工方法三個部分。在教學中注重介紹與實際工程相關的方法、過程、裝備和系統 ，以及介紹實際生產中存在問題的解決方法 ，為學生提供一個從基礎理論到工程實際應用的階梯。另一方面，我們將基本理論與實踐操作相結合 ，對每個部分設計了實踐操作，提高學生動手能力，促使學生運用基本理論分析和解決工程問題。例如 ，在催化裂化部分 ，設計了催化裂化裝置的開停車實踐操作，培養學生的操作技能，并在實踐操作中分析問題、解決問題。

二、教學方法的討論

隨著石化行業的不斷發展對技能型人才的多樣性要求，使職業院校現行的課堂教學模式面臨嚴重的挑戰。主要有兩個方面，一是學生生源素質較差，表現為：學生知識基礎差，厭學、不自信、沒有良好的學習習慣；二是職業院校教模式、教學方法陳舊，缺乏職教特色，導致學生的學習能力、心理素質與教學之間存在一定的差距，教學質量不高。

（一）教學資源庫的運用

在傳統的教學中主要通過圖片和講解來完成對設備、生產的認識，因此出現了教師難講、學生難學，導致學生感覺課程枯燥，學習興致不高。為此課程組教師們通過《石油煉制技術》院級精品課的建設，搜集了大量的視頻、動漫、圖片、錄像等教學資料，通過多媒體的展示將工廠一些實例和生產設備運行搬到課堂，大大提高了學生的學習興趣。例如：介紹車用汽油的性能要求時首先通過動漫展示汽油發動機的工作過程，使學生對發動機工作時汽油的運行情況有所了解，從而掌握汽油的性能要求。增強了學生感性認識以及對抽象事物的了解，提高了課堂效率。

（二）任務驅動式教學方式

“任務驅動”就是在學習過程中，以學生為中心，在任務問題動機的驅動下，引導學生學習的實踐教學法。它有為目標性和教學情境而創建的“任務”，使學生根據真實的任務獨立思考、積極探索、討論并逐步通過操作、演練充  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT分發揮學生在學習中的主導作用，使他們主動地獲取知識和發展智能。例如：教師介紹粘度概念，提出“測定90號汽油的粘度”，由學生分組討論，查找測定方案，再由教師指導確定測定方案后按組實施測定，最后通過報告方式完成任務。

（三）“教、學、做”一體化的教學方式

“教、學、做”一體化教學法適合本課程學生理論與實踐一體的學習特點。傳統教學模式通常是“三步曲”，即：老師提出概念——解釋概念——舉例說明，學生聽、練習、作業。而教學做一體化教學法則采用“四重奏”，即：提出任務——分析任務——完成任務——總結評價。在“石油煉制技術”課程授課中，授課教師將授課內容變為任務，下達給學生，學生通過小組共同查閱資料、整理資料、自學討論、完成任務、匯報任務、互評交流等方式在完成任務中學習知識，培養能力。

教師首先將一個班級學生進行角色定位，然后分成由6～8人組成的小組，所下達的任務要求每小組共同完成。學生在查閱資料、研究討論、方案匯報等過程中不僅學習了知識，還鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題等能力，并使學生的綜合素質得到了提高。

實踐教學與課堂理論教學相結合，實驗內容與課堂教學進度的配合使實踐豐富了理論，增加了學生對實際問題的認識。除了教學實驗裝置為基礎外，課題組教師還應積極開展不同種類石油產品的實驗教學研究，進一步完善石油煉制技術課程的教學內容體系。教學過程當中堅持預習、提問、實驗、報告等環節的工作，以提高實踐課程的質量。

三、考核方式與成績評定的調整

傳統的課程成績考核方式是以期末書面考試為主（占據了總分的60%），強調了對書本知識的記憶和理解 ，很難全面考查學生的綜合素質。煉油企業往往要求從業人員擁有較強的操作技能以及分析解決問題等綜合能力。因此，本課程采用了多種考核方式相結合的形式，擴展了培養學生綜合素質的有效途徑。期末考試分=平時成績+實踐成績+材料整理及書寫報告成績+課堂討論成績+期末考試成績，每項各占20%。平時成績主要考察學生的出勤率、上課態度、作業完成情況；實踐成績主要考核學生實驗操作規范程度及 完成情況；材料整理及書寫報告成績則考核文獻查閱、報告書寫規范情況，注重考察學生的分析、總結和寫作能力；課堂討論成績考核針對于實踐操作過程的問題、課堂設問中學生的能力，反映學生的快速反應、歸納總  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT結和口頭表達能力；期末考試成績則以學生對理論知識的掌握為主。靈活多樣的考核方式，從根本上避免了“一張試卷定成績”的傳統模式，促進了學生綜合素質的提高，強有力地達到了提升學生職業能力的目的。

四、結束語

總之，對石油煉制技術這樣一門最能體現生產與操作特點的學科，讓學生掌握并運用它是很不容易的。在教學中，從實際情況出發注重因地制宜、因材施教，引導學生主動進行學習，培養和鍛煉學生動口、動手和動腦的習慣。只有緊跟時展的步伐，改革創新，才能使石油化工教學適應時代變化，培養出適應社會發展的創新型人才。

參考文獻：

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如此龐大的學生群體，其人格狀況不容忽視。其實，針對大學生人格狀況的研究，社會上已開展多年，近幾年更加趨于細化。近年來，雖然關于高職高專學生人格狀況的分析也日漸增多，但基本都是根據自己所在院校的學  [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]生做出的分析研究。同時，我們既不能簡單地套用本科學生的人格狀況研究結論來分析高職高專學生的人格狀況，也不能簡單地使用某一地市高職高專院校學生的人格狀況研究結論，因為各地市的發展狀況有明顯的差異，對學生的培養也有所不同。

如何根據豫北地區高職高專院校學生的人格特點制訂相應的教育教學計劃，成為一個需要細致研究的課題。

河南地處中原，許多學生來自相對偏遠的市縣，他們所在的學校大多是非重點學校，這與其他省份或大中城市的高職高專學生有所不同。因此，開展豫北地區高職高專學生的人格狀況的量化研究不僅具有理論意義，而且具有現實意義。因為此舉一方面可以有效補充我國高職高專院校學生人格狀況的分析研究，另一方面也可以使豫北地區高職高專院校的人才培養方案更具有針對性。

在調查分析的過程中，我們使用的是卡特爾16種人格因素測試量表，選擇豫北地區的安陽職業技術學院、河南護理職業學院、鶴壁職業技術學院、濮陽職業技術學院、焦作工貿職業學院等10所高職高專院校，并以學校為單位，各抽取100名學生，不分年級、專業，進行問卷調查與分析。

經過認真分析與研究總結，結果如下圖：

從上圖可以看出，豫北地區高職高專院校學生的16種人格因素基本處于平均值，學生的人格狀況健康，但是責任心要加強，在學識方面亟待進一步提高。具體分析如下：

一、學生能力與人格因素分析

1.學生學習能力與人格因素的分析

近些年，我省高職高專院校招生競爭十分激烈，學生的錄取分數處于較低水平，個別學校的投檔線已經低于200分，學生在學習能力方面差距較大，學生的人格因素也存在較大差異。

依據卡特爾本人及其他心理學家對人格的分析研究，聰慧性、穩定性、持強性、有恒性、敏感性、獨立性、自律性及專業成就個性幾個方面與大學生的學習能力有較高的相關性。通過分析研究可以看到，豫北地區高職高專院校學生的學習能力相對偏弱。

根據謝明聰《大學生學習成績與卡氏人格根源特質的相關研究分析》，學生學習成績優良的特征是高有恒、高自律、低持強、高聰慧等。而豫北地區高職高專院校學生在有恒性、聰慧性方面較低，自律方面一般，這也證實了學生的學習能力一般。

在研究的過程中我們發現：

①豫北地區高職高專院校學生的聰慧性、穩定性、有恒性、幻想性等因素偏低，反映了學生缺乏遠大的目標與理想，常識性知識較為薄弱，抽象思維能力、理解力、想象力較弱。學生在學習或做事方面比較容易受環境的影響，易敷衍了事，影響自身的成績。

②學生的懷疑性分值較低，在學習上缺乏努力進取的拼搏精神。學生安于現狀，不思進取，影響了學生的學習成績。

③豫北地區高職高專院校學生在適應與焦慮方面分值較高，可以看出學生較為敏感和焦慮。這些都直接或間接地影響了學生學習能力的發揮。

2.學生適應能力與人格因素的分析

①從次級因素方面看，高職高專院校學生對外界的適應性從心理上比較滿足，沒有過高要求，能夠做到自己所期望的或自認為重要的事情。但同時又因為學生的穩定性、有恒性稍差，所以學生在面對困難時毅力不夠，拼搏精神不足。

②學生敏感性高，憂慮性稍高，比較在意外界評價。部分學生缺乏主動與人接近的勇氣，性格較內向，做事比較怯懦、膽小，對人對事常缺乏信心。

③學生在與外界的交往中常采取克制的態度，常被動地適應環境，缺乏探索精神，做事不夠果斷，不喜歡獨立解決問題，不是積極、主動地提升自己，而是消極、被動地適應環境。

3.學生心理健康與人格因素的分析

①學生的知識面比較狹窄，求知欲不強，自控力不夠。學生的聰慧性低分的比率為24.85% ，高考使學生把注意力都集中在考試的書本上。由于各種原因，學生的應試科目學習也不扎實。再加上手機的普及，越來越多的學生成為“低頭族”。來到大學，許多學生的求知欲不強，自控力不夠，上課的出勤率一直是個大問題。有些院校甚至采用全封閉式教學，以此控制學生的外出，控制學生的逃課，把學生“拴”在課堂。這些都不能解決學生不愛學習、不想學習的實際問題。

②從情緒健康方面分析，豫北地區高職高專院校學生更為敏感，與本科學生相比更顯得憂慮。學生處事怯懦，依賴性強，容易受人驅使，情緒不穩定。

③從意志健全方面分析，豫北地區高職高專院校學生在面對困難和挫折時更容易退讓。但學生的求知韌性可嘉，雖然有時難免做得不夠好，但是學生不放棄，學校應該看到這一點。

④從自我評價方面分析，豫北地區高職高專院校學生一般很少自傲，在行動與心理方面比較怯懦，自強、自制不夠，能正視現實，但積極進取心不夠。

⑤從人格完善方面分析，學生的所想、所說、所做基本一致，有進取心，并能以此為中心把目標與行動統一起來。

⑥人際關系比較和諧，與人相處容易。從分析來看，豫北地區高職高專院校學生樂群性較高，懷疑性較低，無猜忌之心，不愿與人競爭，容易接受別人的批評和建議。

⑦從學生的適應性方面分析，豫北地區高職高專院校的學生適應性較強，因為這些學生與升入二本以上的學生相比，心理優越性要差一些，再加上自強、自制力不夠，因此沒有過高的期望，對學習、工作要求不高。他們通過學習，都能掌握一門技術，有一技之長，都能主動地適應環境。　二、結論

1.影響豫北地區高職高專院校學生學習狀況的因素

①學生的聰慧性、穩定性、有恒性、幻想性較低。可以看出，學生常識性知識掌握較為薄弱，抽象思維能力、理解能力和 推理能力處于平均水平，學習能力一般，容易受環境的影響，學習或工作上容易敷衍了事，缺乏奉公守法的精神，缺乏遠大的目標與理想。

②學生比較依賴隨和，不愿意與人競爭，缺乏進取之心，自我要求不高，學習或處世缺乏恒心與耐心。

③實驗性、幻想性、自律性三個方面占高分的學生比例不足3%。可以看出，豫北地區高職高專院校多數學生思想比較保守，不愿嘗試，缺乏探索精神，沒有過多的幻想，比較冷靜，對自己的言行要求不高，缺乏青年人應有的朝氣。

2.豫北地區高職高專院校學生的人格狀況

從一系列的分析結論可以得出，豫北地區高職高專院校學生的16種人格因素基本處于平均值，人格狀況比較健全，但是學生的責任心要加強，在學識方面亟待進一步提高，需要改變怯懦、膽小、不自信的狀況。

榮格有句名言：“文化的最后成果是人格。” 其實，學生學習科學文化知識、增長智慧的過程也是塑造健全人格的過程。事實上，人格發展缺陷許多時候往往源于無知。可以說，只有具備了智力基礎，人格發展的速度與質量才有保證。

從測試過程中我們也發現了豫北地區高職高專院校學生的一些良好素質。比如，學生的懷疑性低，心地純潔，善于  [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]體貼人，容易與人相處，不斤斤計較，容易接受別人的批評，對生活學習較為滿意，有一技之長，能主動地適應當前的環境，做到自己認為重要的事情。

篇9

關鍵詞：360°視角；經濟管理；實驗教學；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0140-02

高校實驗課是理論課程的延伸與深化，經濟管理類實驗課也不例外。實驗教學在整個教學過程中，是人才培養目標的重要環節之一，對于培養學生創新精神和實踐能力具有不可忽視的重要作用[1]。在大力倡導“大眾創新、萬眾創業”的背景下，實驗課教學對于推動創新、創造人才的培養起著舉足輕重的作用，因此，深入研究高校實驗課程教學質量評價指標體系尤顯重要，這不僅是促進學校整體教學質量的提高，亦是培養實踐創新人才的必經路徑[2]。而對于經濟管理類實驗，經常被忽視或是被認為沒有什么實際內容，實驗儀器也無非就是計算機之類的，配有相關的軟件而已，實驗也無非是些驗證性的，不像理工科的實驗，有內容，有設計性和創造性，在現實中，難免會存在這樣的誤區。因此，本文認為很有必要對經濟管理類實驗課開設的必要性以及從360°視角對實驗教學評價指標體系進行構建，以期對高校整體教學質量提高和實踐創新人才培養提供有益參考。

一、經濟管理類實驗課開設的必要性

目前，明顯感覺到經濟管理類學生實習單位難找，而學生就業時，絕大部分用人單位又要求學生有實習經歷。實習難安排、又要有實踐經驗的畢業生，這個矛盾的解決方式就是在學校開設必要的實驗課，在實驗課中讓學生運用所學專業理論知識，使用相關模擬軟件對經濟管理的實際運作過程進行仿真模擬，讓學生對現場的經濟管理有感性認識[3]。由此，經濟管理類專業實驗課開設不但必要而且非常重要。

1.從加深對經濟管理理論知識理解的角度，需要開設實驗課。經濟與管理的概念原理等都要從實踐中不斷摸索總結，對于剛學經濟管理的學生來說往往是一頭霧水，一些理論知識抽象，難于理解，通過實驗課的教學與實驗，變得直觀、形象、具體，便于理解和掌握，同時還能通過實驗課的開設來激發學生學習熱情，促使學生形成從實踐角度用經濟管理的思想去思考問題、發現問題和解決問題的能力。

2.某種程度上緩解實習壓力，實現就業的零過渡，需要開設實驗課。目前，受擴招、經費、人員、企業實習條件等限制，能滿足實踐教學要求的校外產、學、研基地相對較少，哪個單位的經濟管理類崗位都難以承受眾多學生實習的壓力，學生在校四年實踐機會并不是很多，學生實踐能力難以培養。[4]而沒有實踐經驗又是導致就業難的因素之一，尤其是經濟管理類的學生，傳統觀點都認為所學知識偏軟，沒有什么技術含量，所以，經濟管理類實驗課的開設，將企業的情景搬到實驗課上，進行模擬實驗，既能緩解實習壓力，又能達到實習效果，也能為學生順利就業和就業后迅速適應工作崗位打下堅實基礎。

3.增強學生實踐技能，培養創新精神、團隊意識，需要開設實驗課。管理類實驗課模擬公司運營，讓學生充當各種角色，能很好地培養學生的團隊合作意識。師生受傳統的應試教育影響較深，習慣于教師講，學生被動聽，實踐動手能力弱，而實驗課在培養經濟管理類學生的實際動手能力方面的作用是其他教學環節難以替代的[3]。所以，開設必要的實驗課對于改變師生這種潛在思維模式，培養學生理論聯系實踐的能力和團隊合作精神具有重要意義。[5]在“大眾創新、萬眾創業”的時代，需要在實驗課程中通過動手實踐，遇到問題、分析問題、解決問題、再發現問題……這樣一個循環往復的實踐過程，來發掘和培養創新意識與激發創業興趣，在實踐中形成創業精神。

二、經濟管理類實驗課程360°教學評價指標體系構建

既然經濟管理類實驗課的開設如此重要，那么如何保證其教學質量呢？本文試圖從360°視角構建評價指標體系，以期保證實驗課教學質量的提高，促進實驗課作用的充分發揮。

1.“學評教”指標體系構建。該體系包括：①教學態度主要觀測點：教風教紀（即上課有無遲到早退現象，實驗課亦不可隨便上下課，嚴格考勤學生，不無故調課）；實驗準備（即實驗各環節準備認真，有實驗指導書）；儀態儀表（儀表端莊、穿著得體、言傳身教）；實驗指導（指導耐心及時，實驗報告批改認真）。②教學方法與手段主要觀測點：是否運用啟發式、研討式、體驗式等教學方法調動學生積極性。③教學互動主要觀測點：實驗知識內容互動、情感互動。④教書育人主要觀測點：做到耐心教育，善于在課程中合適的環節引入做人的道理，培養團隊合作意識。⑤教學能力主要觀測點：教學內容安排得當、專業知識淵博、課堂掌控力強、運用新的教學手段組織教學。⑥教學效果（學生收獲）主要觀測點：知識獲得、創新能力、實踐能力有所提高。⑦教學特色：學生認為的特色方面。

2.“管評教”指標體系構建。該體系包括教學資料、教學態度、教學水平幾個方面。教學資料評價包括對教學大綱、教案（講稿）、實驗指導書、教學日歷、教學總結等資料是否規范齊全、按時提交進行評價；教學態度評價包括抽查教案，檢查備課情況是否認真、是否按時上下課、調課等，檢查試卷質量、實驗考核是否嚴格規范；教學水平看是否有各級實驗教改立項、教學論文、編著實驗指導書等。

3.“專家督導、同行評教”指標體系構建。該體系包括：教學態度（備課充分、教案質量、實驗指導書、上課認真、是否按時上下課）；教學方法（實驗教學方法創新、靈活、注重學生動手能力培養，體驗式教學方法等）；教學組織（教學內容安排得當、實驗過程緊湊、實驗氣氛活躍、學生參與度高、互動性強）；教書育人（嚴格管理學生、實驗教學過程中滲透做人的道理、培養團隊精神等）；學習風氣（上課是否遲到早退、交頭接耳、玩手機、說話、睡覺、吃東西等等）；教學特色。

4.“教評學”指標體系構建。該體系包括：學習態度（遲到、早退、曠課、課堂互動、上課認真程度、答疑、考試紀律）；學習能力（實驗動手能力、發現問題和解決問題能力）；知識掌握情況（實驗報告、考核情況）。

5.“教自評”指標體系構建。該體系主要包括：教案質量；教學態度（有無遲到早退現象、調課次數）；教學方法；教學手段；教學互動；教書育人；教學水平（有無教學論文、實驗教改項目、編寫指導書等）；教學特色。

6.“教、學評管”指標體系構建。該體系包括：硬件條件（實驗室容量、實驗器材）；實驗環境（實驗室建設、各類軟件裝備更新升級情況）、；驗教學激勵制度（管理部門有無實驗教學激勵政策、制度等）。

三、結論

在大力提倡“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，創新、創業沒有一定的經濟管理實踐知識，將阻礙其前行的步伐，所以，開出適合時展需要的經濟管理類實驗課程至關重要，對于一門實驗課教學質量從360°視角進行評價也是十分必要的。在目前一些評價中，比如實驗環境、多媒體等出現問題，學生和專家督導等都會將這一問題歸結在教師頭上，對教師的評價就會有影響，學生出勤率不高，也都會影響對教師的評價，似乎一門課教學質量高低完全由教師一人來決定。其實，一門課的教學質量是要通過多方面共同努力和從多視角反應出來的。本文構建360°視角的實驗課教學質量評價體系，實現了多方參與、相互評價、相互促進、共同提高的良性評價機制，能體現以人為本、以質量為中心的教育理念，實現了過程評價與結果評價的有機結合[5]。然而，要想真正做好實驗教學質量評價又非一日之功、一人之事，需要學校高度重視，實施全員、全要素、全過程的全面管理，需要用心去做的一個長期系統工程，做好實驗教學評價，能為社會培養高質量、實踐能力強的經濟管理類人才提供保障。

參考文獻：

[1]賈曉東.高校實驗教學質量管理與評價研究[D].天津大學，2016.

[2]駱旭林，李梅，包國劍.經濟管理類實驗室建設和實驗教學研究[J].當代經濟，2007，（11）：132-133.

[3]劉慧明，羅煒.經濟管理類學科實驗教學研究[J].教師教育論壇，2013，26（11）：79-82.

篇10

關鍵詞：初中數學 自主探究 教學模式 

數學家波利亞說過：“學習任何東西的最好途徑是自己去發現。”初中數學的相關教學要求中也指出：初中數學教學要突出體現基礎性、普及性與發展性，要激發學生的學習積極性，為學生提供充分的數學學習與活動的機會，讓他們在自主探究與合作交流的過程中，理解和掌握知識技能與思想方法，并獲得數學活動經驗。這就將自主探究式的初中數學教學模式呈現在我們眼前了。 

一、創設相應情境，在課程導入中激活自主探究 

課程導入是順利開展課堂教學所必不可少的環節，它的效果直接影響著課堂氛圍與教學開展。作為課堂教學的啟動環節，自然也可以發揮其對于自主探究活動的激發作用。探究式問題本來就不是學生熟悉的內容，面對自主探究，學生更感到陌生。因此，教師要以學生熟悉的形式進行導入，讓教學活動開展得自然、輕松，我經常采用的方式是創設具體情境。 

例如，在學習“方程”知識時，我以學生都經歷過的運動會為背景，提出了這樣一個問題：在一次運動會的跳高比賽中，裁判員不小心將甲、乙、丙三人的成績單弄丟了一部分。現在只知道，本次比賽的規則，即每人跳過一次后就算完成了一輪比賽，且按照名次從高到低的得分分別為3分、2分、1分。在5輪比賽中，甲共得14分，乙第二輪得1分，第一輪得3分，且乙的總分最低，則丙共得多少分？這個情境的設置，讓學生將自己想象成一名小裁判員，學生對這個問題的探究熱情頓時被激發了。 

可以看出，通過創設情境，實現自主探究式教學的課程導入是十分可行的。由于數學學科本身就具有實際性的特征，我們幾乎可以為每一個知識點都找到實際生活中的具體應用，因此，為所探究的數學問題創設相應的生活情境是很容易實現的，學生的思維便會在不知不覺中被引向深入，探究活動也就自然啟動了。 

二、巧妙提出問題，在思考進行中開始自主探究 

我們常常說，數學是一門問題的科學。的確，關于數學的研究就是在出現問題、解決問題、再發現問題的過程中不斷推進的，可見問題的提出對于數學探究活動開展的重要性。于是，我們也開始考慮如何將巧妙的提問方式運用到自主探究式的教學過程中。經過多次教學實踐，我發現：有效問題的不斷提出，能夠很好地推動自主探究在持續思考中展開。 

例如，在學習梯形知識時，我向學生提出了這樣一個問題（見圖1）：在梯形ABCD中，AB∥DC，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，點E是AD的中點。求證：CE⊥BE。這個問題解答完成后，我又繼續在原題基礎上進行了變化，提出了以下問題：（1）AB∥DC，BC=AB+CD，點E是AD中點。求證：CE⊥BE。（2）AB∥DC，CE⊥BE，點E是AD中點。求證：BC=AB+CD。（3）AB∥DC，BC=AB+CD，CE⊥BE，點E是AD中點嗎？在這樣的問題變化中，學生的思維也隨之律動起來，探究的思路也被打開了。 

對某個數學問題的探究，實際上就是學生數學思維能力不斷深入的過程。既然是自主探究，其主角自然是學生，教師只能作為一個引導者。教師的引導作用，可以體現在幫助學生完成思維的深入上。在思維深入的過程中，不斷變化的系列問題往往能成為教師的好幫手。學生在思考問題的同時，其思維已進入了一個逐漸深入與靈活的模式中，這也為自主探究打開了局面。 

三、提供自由空間，在小組合作中進行自主探究 

自主探究的主體是學生。在當前的初中數學課堂教學中，探索式教學開展的效果之所以不盡如人意，除了學生這方面思維能力的欠缺外，探究和發揮空間的缺乏也是一個十分重要的因素。教師往往將課堂教學的主導權全部掌握在自己手里，生怕學生自己處理問題會出現錯誤，以造成時間和精力的浪費，這是一個很大的思想誤區。只有教師放手，學生才能擁有更自由的探究空間，也只有教師放手，學生才能創造更多的驚喜。 

例如，我曾請學生自主完成以下問題的解答：某商店老板購入甲、乙兩種商品，若購入甲商品9件，乙商品10件需1810元；若購入甲商品12件，乙商品8件需1880元。若賣出一件甲商品獲利18元，賣出一件乙商品獲利30元，老板在進貨時購入甲商品的數量是乙商品的2倍多4件，且甲商品最多可購28件，想要保證利潤不低于699元，怎樣設計進貨方案最好？問題雖具開放性，我卻并沒有過多干涉學生的思維。學生起初不知從何處入手，經過反復讀題和討論，決定嘗試運用不等式的方式展開研究。果然，學生在分別求出甲、乙商品的購入單價后，成功列出了方程式，并由此順利求解。 

在實際教學中，小組合作常常能讓學生擁有自由的探究空間。如果這個空間由學生自己來支配，學生可能只會在自己的思維范圍內反復思考。而如果將視野擴大到小組層面上，對于同一個數學問題的思考方式、處理方式將會出現多種可能，這正是自主探究活動所需要的。在思想火花的不斷碰撞中，學生對數學問題的理解會越發深入，同時也會推動探究活動的順利進行。將探究任務交給小組，也真正實現了“自主”的前提。 

四、倡導自我反思，在方法總結中加入自主探究 

想要實現學習效果的升華，就要學會不斷的、及時的反思，反思自己所學到的，反思自己還未達到的。初中數學學習也是同樣的道理。如果只有“我將要學什么”，而沒有“我學到了什么”，這樣的學習是單薄的，是經不起推敲的。只有做到“一步一回頭”，甚至“三回頭”，才能把每一個知識內容學得扎實，并且穩中有升。為了讓反思在學生頭腦中留下深刻印象，被學生真正接受與記憶，不能僅靠教師單方面的說教，而需要學生自己主動反思。 

例如，學生曾遇到過這樣一個問題：已知x-3y=-3，則5-x+3y的值是多少？這個問題的解答過程并不復雜，只要將5-x+3y轉化為5-（x-3y）的形式，再將已知條件中的值代入計算即可。然而，我卻將這個問題的解答作為引導學生開展自我反思的重點，其原因就在于轉化的過程。這個轉化步驟為什么會出現？只是碰巧和已知條件相同嗎？并不是。轉化是基于整體代換的思想而出發和進行的。對于這種形式的問題，若能通過觀察并找到待求式子與已知條件中存在的相似部分，便可以考慮通過變形轉化實現整體代換，往往能更加簡便地解答問題。 

從本質上來看，反思的過程實際上就是一個總結、提高的過程。這里所說的總結，其內容不僅集中于具體的知識內容，還包括對蘊含在問題解答過程中的思想方法的提煉。這既是對學后反思所提出的更高要求，也是提升學習實效的必須。思想方法并不會自己從解題過程中跳出來，所以，這個反思的過程仍被探究活動所填充。如果教師把探究提煉的環節讓學生自主完成，學生一定會從中得到最為真實且深刻的感受。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

自主探究式教學模式的引入，實現了初中數學課堂形式與內容由單一化向多樣化的轉變。與傳統的僅由教師教授的數學教學方式相比，自主探究式的課堂使學生擁有了更多自由選擇和親身經歷的機會，對于數學學習也掌握了更多的主動權。在以往的學習過程中，很多學生對于探究式問題存在一些畏懼心理，認為這種問題過于靈活，無從把握。經過探究式教學的開展，學生的思維明顯靈活了，駕馭問題的能力也自然提升了。自主探究式教學的運用，成功地將初中數學教學效果推上了一個新的高度。 

參考文獻