導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小數(shù)加法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

。小數(shù)加減法是在學(xué)習(xí)了整數(shù)加，減法的意義及小數(shù)的意義基礎(chǔ)上教學(xué)的，，生活中許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)，已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷和自己的方法。盧老師在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了，兩道整數(shù)加減法的計(jì)算題，并復(fù)習(xí)了整數(shù)加減法的計(jì)算方法，很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，預(yù)習(xí)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)

這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾大亮點(diǎn)：

一、 體現(xiàn)了以自學(xué)為主的課堂模式

在課前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行了預(yù)習(xí)反饋，在預(yù)習(xí)反饋過(guò)程中，，盧老師是充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。，《新課標(biāo)》中指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。老師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，巧妙的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)可以使學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。盧偉老師在教學(xué)過(guò)程中就通過(guò)了這種及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)小數(shù)加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立嘗試板演后，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

1，豎式計(jì)算時(shí)你是怎樣對(duì)齊數(shù)位的 ？

2，小數(shù)加減法關(guān)鍵是什么？

3，比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 正是這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了小數(shù)計(jì)算的重要方法，即相同數(shù)位對(duì)齊，按照整數(shù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。

二、設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，有層次性、針對(duì)性和有效性

形式多樣體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的練習(xí)有基本的豎式計(jì)算，找錯(cuò)，解決問(wèn)題以及拓展題，同時(shí)也體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，設(shè)計(jì)的第二題練習(xí)先找出錯(cuò)在哪里，再改正，這三道題目的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)加減法中容易出現(xiàn)的三種情況：（1）漏寫小數(shù)點(diǎn)；（2）整數(shù)沒(méi)有與小數(shù)的整數(shù)部分對(duì)齊；（3）當(dāng)兩個(gè)小數(shù)相減時(shí)，整數(shù)部分為0，但0漏寫了；這里把小數(shù)減法的重難點(diǎn)得到落實(shí)和突破。

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法運(yùn)算及混合運(yùn)算。

2.使學(xué)生理解整數(shù)運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。

3.使學(xué)生體會(huì)小數(shù)加、減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，能熟練運(yùn)用小數(shù)加、減法解決具體實(shí)際問(wèn)題。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算法則，能夠熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。

2.能合理的運(yùn)用整數(shù)運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)指導(dǎo)

1.注重課堂導(dǎo)入，將課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、故事化。

為了使“小數(shù)的加減法運(yùn)算”課堂教學(xué)變得生動(dòng)化、故事化，有吸引力，教師要注重課堂導(dǎo)入，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，靈活多樣的呈現(xiàn)方式。用學(xué)生感興趣的故事、圖片等形式導(dǎo)入課題，改變了以往小數(shù)計(jì)算中比較單一、枯燥的學(xué)習(xí)面孔，使計(jì)算、推理、概括這些抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得令學(xué)生樂(lè)于接納、樂(lè)于探究。

2.注重知識(shí)之間的銜接與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探究。

小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的整數(shù)加減法的舊知識(shí)遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中。讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的豎式寫法、計(jì)算方法等，通過(guò)合作交流，加深理解與認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整數(shù)加減法的計(jì)算中“相同數(shù)位對(duì)齊”移到小數(shù)加減法的計(jì)算中是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的區(qū)別，當(dāng)小數(shù)加減法的計(jì)算結(jié)果的末尾有零時(shí)，應(yīng)根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略零不寫，使結(jié)果形式達(dá)到最簡(jiǎn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生解答問(wèn)題的不同思路，積極鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式思考問(wèn)題，提出自己的想法。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主解答的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作交流，領(lǐng)會(huì)多種不同的解題思路，感受解題策略的多樣性和靈活性，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。

課時(shí)安排

共計(jì)4課時(shí)

第1課時(shí)小數(shù)加減法（1）…………………………………………………1課時(shí)

第2課時(shí)小數(shù)加減法（2）…………………………………………………1課時(shí)

第3課時(shí)小數(shù)加減混合運(yùn)算………………………………………………1課時(shí)

第4課時(shí)整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)…………………………………1課時(shí)

知識(shí)結(jié)構(gòu)

小數(shù)加減法（1）

教學(xué)內(nèi)容：教材第72頁(yè)例1、“做一做”及第74頁(yè)練習(xí)十七第1~4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解掌握小數(shù)加、減法計(jì)算法則，會(huì)正確進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

3.在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解掌握小數(shù)加、減法計(jì)算法則，會(huì)正確進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、計(jì)算器。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

放映小麗和小林到書(shū)店買書(shū)的情景。

你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生自由發(fā)言，引入新課并板書(shū)。

二、新課講授

知識(shí)點(diǎn)

小數(shù)的加減法

出示例1情境圖。

《數(shù)學(xué)家故事》6.45元《童話選》4.29元

提問(wèn)：你從上圖中獲得了哪些信息？

學(xué)生分組討論。匯報(bào)信息。

提問(wèn)：一共要花多少錢？如何列式，如何計(jì)算？

學(xué)生討論匯報(bào)：重點(diǎn)是計(jì)算過(guò)程。

6.45+4.29=10.74

提問(wèn)：小數(shù)加減法需要注意什么？

學(xué)生匯報(bào)：（1）小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（2）數(shù)位對(duì)齊

提問(wèn)：《數(shù)學(xué)家的故事》比《童話選》貴多少錢？

列式：6.45-4.29=2.16

三、練習(xí)鞏固

1.口算下面各題：

0.7+0.9

4.7-0.5

0.56-0.45

1.2+0.8

1-0.4

0.39+0.15

7.7+0.6

3.6-0.8

4.8-3

2.算一算：

100.5+3.8

5.24-3.84

7.19+10.11

8-0.27

3.媽媽上街買菜，買素菜花了13.50元，買葷菜花了52.80元。買葷菜、買素菜一共花了多少錢？

4.一箱釘子，連箱共重32.5千克，箱重4.5千克，釘子凈重多少千克？

5.完成教材第72頁(yè)“做一做”，先獨(dú)立完成后交流匯報(bào)。

四、課堂小結(jié)

提問(wèn)：今天你有什么收獲？

小結(jié)：計(jì)算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算。得數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)要和橫線上的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小數(shù)加減法（1）

列式：

6.45+4.29=10.74（元）

6.45-4.29=2.16（元）

課堂檢測(cè)：

1.完成教材第74頁(yè)練習(xí)十七第1~4題。

2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的練習(xí)。

小數(shù)加減法（2）

教學(xué)內(nèi)容：教材第73頁(yè)例2、“做一做”及第75頁(yè)練習(xí)十七第6~10題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.鞏固小數(shù)加減法的法則、加減法關(guān)系并掌握小數(shù)加減法應(yīng)用題。

2.提高解題能力。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：小數(shù)加減法法則，運(yùn)用法則進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

師提問(wèn)：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同？

師出示計(jì)算下面各題：

8.102+15.28

8.52-5.75

1.25+16.7

二、新課講授

1.出示例2：小林買了下面兩本書(shū)。

《數(shù)學(xué)家的故事》6.45元《神奇的大自然》8.3元

師：你能提出什么問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生討論，列出問(wèn)題。（1）一共花了多少錢?(2)《數(shù)學(xué)家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少錢？（3）《神奇的大自然》比《數(shù)學(xué)家的故事》貴多少錢？提問(wèn)：怎樣列式，如何計(jì)算呢？

(1)6.45+8.3=14.75(元)

(2)(3)8.3-6.45=1.85(元)

師：用小數(shù)計(jì)算下列各題：

3元5角+7元8角7分=

8千克-4千克50克=

師：這些題目和以前做的小數(shù)加減法有哪些不同？你打算怎樣做？

生：學(xué)生分組討論，匯報(bào)結(jié)果。

因?yàn)椋?元5角=3.50元7元8角7分=7.87元

所以：3元5角+7元8角7分=3.50元+7.87元=11.37元

學(xué)生獨(dú)立完成：8千克-4千克50克=提問(wèn)：以后碰到類似的題目，你打算怎么做？

師：小結(jié)：注意先將復(fù)名數(shù)化為單名數(shù)的小數(shù)，單位統(tǒng)一了，再按小數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算。

三、練習(xí)鞏固提升

1.用小數(shù)計(jì)算下列各題：

4元5角8分+10元3角=

1噸500千克-800千克=

1米6厘米+65厘米=

5米4分米-176厘米=

2.班里要用100元買一個(gè)足球和一個(gè)排球。

足球排球冠軍牌藍(lán)天牌三風(fēng)樂(lè)動(dòng)2

問(wèn)題：可以怎樣買？需要付多少錢？

3.完成教材第73頁(yè)“做一做”。學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。

四、課堂小結(jié)

提問(wèn)：今天你有什么收獲？小結(jié)：今天我們繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固了小數(shù)加減法的計(jì)算法則，能運(yùn)用小數(shù)加減法解決具體實(shí)際問(wèn)題。

課堂檢測(cè)：

1.教材第75頁(yè)練習(xí)十七第6~10題。

2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小數(shù)加減法（2）

例2

小林買了兩本書(shū)，《數(shù)學(xué)家的故事》6.45元，《神奇的大自然》8.3元

6.45+8.3=14.75（元）

8.3-6.45=1.85(元)

小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，不夠時(shí)從高位借“1”當(dāng)“10”再減，末尾有0要去掉。

小數(shù)的加減混合運(yùn)算

教學(xué)內(nèi)容：教材第76頁(yè)例3、“做一做”及第77~78頁(yè)練習(xí)十八第3~8題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生能夠掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確進(jìn)行小數(shù)的加減混合運(yùn)算。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算順序，正確計(jì)算小數(shù)的加減混合運(yùn)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.口算:

7.2+6.3

3.5-2.6

8.7-4.5

1-0.6

9.9-1.5

12.3+5.4

4.9+1.2

18.6-5.5

2.先說(shuō)說(shuō)下面各題的運(yùn)算順序,再計(jì)算。

325-214+107-89

100-(81-26)+48

二、新課講授

知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)四則混合運(yùn)算計(jì)算順序

出示例3情境圖。

師：你從中獲得了哪些信息？學(xué)生交流，并板書(shū)。

已知《少兒繪畫(huà)ABC》需7.45元，《太空漫步》5.8元，《海洋世界》4.69元。要求一共要花多少錢？

師：提問(wèn)該如何列式，怎樣計(jì)算呢？

學(xué)生討論交流、匯報(bào)。

列式：7.45+5.8+4.69

師：該怎么計(jì)算呢？

討論交流：學(xué)生根據(jù)小數(shù)計(jì)算法則和整數(shù)混合運(yùn)算順序計(jì)算，先算7.45+

5.8，再算與4.69的和。

所以7.45+5.8+4.69=13.25+4.69=17.94(元)

答：一共要花17.94元。

(2)小林買了兩本書(shū)《數(shù)學(xué)家的故事》和《神奇的大自然》，付給售貨員20元，應(yīng)找回多少元？

師：你覺(jué)得應(yīng)該如何解答呢？學(xué)生分組討論，用不同的解法解決問(wèn)題。分工合作，匯報(bào)交流。

（1）20-6.45-8.3=13.55-8.3=5.25（元）

答：應(yīng)找回5.25元。

（2）20-（6.45+8.3）=20-14.75=5.25(元)

答：應(yīng)找回5.25元。

學(xué)生自己完成解答。

三、鞏固提升

1.完成教材第76頁(yè)“做一做”第1題。學(xué)生獨(dú)立完成后，點(diǎn)三名學(xué)生上臺(tái)板演訂正。

2.完成教材第76頁(yè)“做一做”第2題。先分析題中所給的信息，然后列式計(jì)算。

3.完成教材第77頁(yè)練習(xí)十八第3、4、5題，學(xué)生先獨(dú)立完成后匯報(bào)交流。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：這節(jié)課我們進(jìn)行了小數(shù)加減法的混合運(yùn)算。小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序與整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序相同。我們要會(huì)運(yùn)用小數(shù)加減法的混合運(yùn)算解決具體實(shí)際問(wèn)題。

課堂檢測(cè)：

1.完成教材第78頁(yè)練習(xí)十八第6~8題。

2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小數(shù)加減混合運(yùn)算

例3（1）7.45+5.8+4.69

=13.25+4.69

=17.94（元）

答：一共要花17.94元。

（2）20-6.45-8.3

=13.55-8.3

=5.25（元）

(3)20-(6.45+8.3)

=20-14.75

=5.25(元)

答：應(yīng)找回5.25元。

整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：教材第79頁(yè)的例4、“做一做”及第80頁(yè)練習(xí)十九習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生初步理解整數(shù)加法運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.主要讓學(xué)生通過(guò)類比、推理的方法探索新知。

重點(diǎn)難點(diǎn)：運(yùn)用整數(shù)加法運(yùn)算定律正確進(jìn)行小數(shù)簡(jiǎn)算。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算下列各題，并說(shuō)一說(shuō)根據(jù)什么。

47+125+53+75

112+59+41+88

2.回顧整數(shù)加法運(yùn)算的定律。

說(shuō)一說(shuō)加法的交換律和結(jié)合律，用字母怎樣表示?

3.導(dǎo)入：

那么我們這節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

板書(shū)課題：整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

二、新課講授

1．通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。

師：“前面提到的加法交換律和結(jié)合律中的數(shù)都是什么范圍的數(shù)?”使學(xué)生明確這些運(yùn)算定律都是在整數(shù)范圍內(nèi)。接著讓學(xué)生回答下面的問(wèn)題。

下面每組算式兩邊的結(jié)果相等嗎?

3．2+0．5

0．5+3．2

(4．7+2．6)+7．4

4．7+(2．6+7．4)

學(xué)生算完后，還可以讓他們?cè)偃我馀e兩個(gè)這樣的例子，看看交換加數(shù)的位置，改變?nèi)齻€(gè)加數(shù)的運(yùn)算順序后得數(shù)有沒(méi)有變化。

師：“通過(guò)剛才的練習(xí)。你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出整數(shù)加法運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)也適用。接著再提問(wèn)：“現(xiàn)在我們知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)也適用，那么相加的兩個(gè)數(shù)、三個(gè)數(shù)都可以是什么樣的數(shù)?”使學(xué)生明確，加法的運(yùn)算定律的適用范圍可以包括整數(shù)和小數(shù)。

2.教學(xué)例4

教師出示例4，讓學(xué)生觀察例題有什么特點(diǎn)。并提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便?你計(jì)算的根據(jù)是什么?”．

然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并寫出每步的根據(jù)是什么運(yùn)算定律。算完后，讓學(xué)生把書(shū)翻到第79頁(yè)，看例4的兩種算法。并提問(wèn)：“你是怎樣計(jì)算的?你的算法與小林、小青的哪一種一樣?你認(rèn)為哪種方法簡(jiǎn)便?”

可以讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，使大多數(shù)學(xué)生都明白，小青的算法簡(jiǎn)便。接著再提問(wèn)：“小青在計(jì)算時(shí)把0．6和3．4放在一起應(yīng)用了什么運(yùn)算定律?7．91

加

0．09

應(yīng)用了什么運(yùn)算定律?”告訴學(xué)生以后在計(jì)算時(shí)，能用簡(jiǎn)便算法的要用簡(jiǎn)便方

法計(jì)算。

3．做第79頁(yè)“做一做”中的題目。做第l題，可以提示學(xué)生先觀察題中的三個(gè)加數(shù)，再根據(jù)運(yùn)算定律填數(shù)。訂正時(shí)，指名說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣填的，根據(jù)的是什么運(yùn)算定律;做第2題，指定兩名學(xué)生到前面板演，其他學(xué)生自己做，教師巡視。輔導(dǎo)差生。訂正時(shí)，讓板演的兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣計(jì)算的，根據(jù)什么運(yùn)算定律。再了解有多少學(xué)生做錯(cuò)了，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己錯(cuò)在什么地方，怎樣改正。

三、鞏固練習(xí)

完成教材第80頁(yè)練習(xí)十九第1－3題。

1．做第l題，教師提示學(xué)生按題目的要求用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，再讓學(xué)生做。

2．做第2題，做題前先提醒學(xué)生，要認(rèn)真審題，先看能不能用簡(jiǎn)便算法，再進(jìn)行計(jì)算。

3．做第3題，讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?我們可以用哪些運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算?

小結(jié)：通過(guò)練習(xí)計(jì)算，我們知道整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)于小數(shù)加、減法

同樣適用。

課堂檢測(cè)：

1.教材第80~81頁(yè)練習(xí)十九4~8題。

2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

例4

0.6+7.91+3.4+0.09

＝（0.6+3.4）+（7.91+0.09）

＝4+8=12

篇3

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“小數(shù)加減法復(fù)習(xí)”。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1.使學(xué)生熟練掌握小數(shù)加減法、混合運(yùn)算，并能選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算，加強(qiáng)學(xué)生在小數(shù)計(jì)算方面的能力 。

2.通過(guò)解決有關(guān)小數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的方法和良好的計(jì)算習(xí)慣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)自主探索、合作交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，體會(huì)小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：

迅速準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用小數(shù)加減法，并會(huì)用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)回顧與歸納

師：同學(xué)們，本單元我們共同研究了哪些內(nèi)容？

生：小數(shù)加減法。

師：可以說(shuō)具體點(diǎn)嗎？

生：小數(shù)加減法口算、筆算、脫式計(jì)算以及簡(jiǎn)便運(yùn)算。

師：怎樣計(jì)算小數(shù)加減法？

生：小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊。

師：用豎式計(jì)算時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？

生：只有相同數(shù)位對(duì)齊，做題才不會(huì)出錯(cuò)。

師：我們計(jì)算小數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí)還應(yīng)注意什么？

生：哪一位滿十向前一位進(jìn)1。

生：得數(shù)的末尾有0，一般要把0去掉。

生：哪一位不夠減從前一位退1再減。

生：注意運(yùn)算順序，有括號(hào)的要先算括號(hào)內(nèi)的，沒(méi)有括號(hào)的要按從左向右的順序計(jì)算。

師：同學(xué)們回答得很好！

師：這節(jié)課我們將圍繞這幾個(gè)方面復(fù)習(xí)，根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)分別評(píng)選出口算、筆算能手和解決問(wèn)題能手。（貼出來(lái)）準(zhǔn)備好了嗎？

生：（齊答）準(zhǔn)備好了！

小數(shù)加減法練習(xí)

生1：在計(jì)算時(shí)，我把被減數(shù)的小數(shù)部分都添上0，然后再按照退位減法計(jì)算。

生2：數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，你把十分位的8和百分位的2相加所以錯(cuò)了。

師：老師可真粗心呀！你們可不要和我犯同樣的錯(cuò)誤。

師：恭喜同學(xué)們通過(guò)第一場(chǎng)比賽。在第一場(chǎng)比賽里，同學(xué)們很細(xì)心，有5名同學(xué)獲得了勝利并被評(píng)為計(jì)算能手。其他同學(xué)可要奮起直追呀！

第二場(chǎng)比賽：填空和判斷。

（三）填空

1. 把3.14的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位是（ ）。

2. 把0.07擴(kuò)大到它的（ ）倍是70。

3. 5元6角2分+3元零9分=（ ）元

4. 15分=（ ）時(shí)

5. 1噸30千克+980千克=（ ）噸

（四）判斷

1.在小數(shù)的后面添上0或者去掉0，這個(gè)小數(shù)的大小不變。（ ）

2.小數(shù)一定比整數(shù)小。 （ ）

（教師巡視，點(diǎn)名回答，不懂的地方請(qǐng)同學(xué)們幫助解決。）

師：同學(xué)們沒(méi)有放棄，又有3名同學(xué)在第二場(chǎng)勝出了。讓我們一起進(jìn)入緊張刺激的第三場(chǎng)比賽：應(yīng)用題。

（五）應(yīng)用題

師：同學(xué)們，去過(guò)超市購(gòu)物嗎？

生：去過(guò)。

師：當(dāng)你選好東西到付款機(jī)處付款后，收款員阿姨會(huì)給你什么？

生：一張小票。

師：下面我們來(lái)研究購(gòu)物小票上的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

師：多媒體出示：大家仔細(xì)觀察這兩張小票。（書(shū)上106頁(yè)的購(gòu)物小票。）

你從上面可以發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：我從小票上知道了面包1.75元，礦泉水0.95元，火腿腸2.05元。

生2：我還知道了花生油39.5元，陳醋2.70元，洗發(fā)水20.50元，拖鞋6.30元。

生3：我知道第一張小票給了售貨員阿姨現(xiàn)金5.00元。

生4：我知道第二張小票給了售貨員阿姨現(xiàn)金100.00元。

師：同學(xué)們對(duì)小票上的每一項(xiàng)內(nèi)容都了解得非常清楚，那么我們?cè)趺茨苤蕾?gòu)物小票上應(yīng)收現(xiàn)金多少？找回多少錢？以小組為單位探索研究，并能用適當(dāng)?shù)乃闶奖硎境鰜?lái)。

（全班反饋。）

生1：我們組研究的是第一張小票，我們把面包、礦泉水和火腿腸的錢數(shù)加起來(lái)，得出應(yīng)收的錢數(shù)。

生2：用5元減去4.75等于0.25元就是剩的錢。

師：你們?cè)趺此愕眠@么快？有什么秘密嗎？

生：我們用了簡(jiǎn)便算法，先把一瓶礦泉水的價(jià)錢和一根火腿腸的價(jià)錢加起來(lái)是3.00元，再加一個(gè)面包的價(jià)錢1.75元就算出來(lái)了。（生到平臺(tái)展示。）

生3：運(yùn)用加法結(jié)合律簡(jiǎn)便，算得快。

生4：我們組也是研究的第一張小票。我們和他們的做法不一樣，我們用應(yīng)收的錢數(shù)減去礦泉水、火腿腸的錢數(shù)，看一看是不是面包的錢數(shù)，算式是：

生5：我們組探究的是第二張小票。我們組是這樣想的，把花生油39.5元，陳醋2.70元，洗發(fā)水20.50元，拖鞋6.30元，都加在一起就是應(yīng)收的錢數(shù)，再用100元減去上面的得數(shù)就是剩余的錢。

生6： 我們組是先用100元減去一桶花生油的價(jià)錢和一瓶洗發(fā)水的價(jià)錢以后，再用40元錢減去一瓶陳醋和一雙拖鞋的價(jià)錢，就是售貨員阿姨找回的錢。

…………

師：由于時(shí)間關(guān)系我們先交流到這，課下同學(xué)們可以繼續(xù)討論。

師小結(jié)：在計(jì)算小數(shù)連加法時(shí)，使用加法交換律或者結(jié)合律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便；在計(jì)算小數(shù)連減法時(shí)，兩個(gè)減數(shù)如相加可湊整，先把兩個(gè)減數(shù)相加，再?gòu)谋粶p數(shù)中減去，也可使計(jì)算簡(jiǎn)便。

師：同學(xué)們，你們表現(xiàn)太棒了，你們不僅能正確計(jì)算小數(shù)的加減法，還能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真聰明！（伸出大拇指表?yè)P(yáng)），給自己一些掌聲吧！

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲？你覺(jué)得自己的表現(xiàn)如何？

生1：我學(xué)會(huì)了小數(shù)加減計(jì)算方法，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就和整數(shù)加減計(jì)算一樣。我覺(jué)得自己的表現(xiàn)不如小航，小航同學(xué)的發(fā)言很完整，聲音洪亮，我要向她學(xué)習(xí)。

生2：我認(rèn)識(shí)了購(gòu)物小票，知道了購(gòu)物小票上有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，今后我會(huì)注意身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，嘗試著用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。在這節(jié)課中，我的發(fā)言不積極，害怕我的發(fā)言不正確，但是今后我會(huì)努力的。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；不要熟記；加法口訣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0049-02

江蘇省特級(jí)教師、中小學(xué)榮譽(yù)教授、國(guó)務(wù)院享受政府特殊津貼專家邱學(xué)華老師繼30年前發(fā)表《要不要熟記加法口訣》一文后，再次在2012年第1-2期的《中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）》發(fā)表《再論要不要學(xué)生熟記加法口訣》一文。以“近年來(lái)正在討論中國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)是什么的問(wèn)題”為契機(jī)，從“提出熟記加法口訣的起因”“怎樣運(yùn)用加法口訣”“熟記加法口訣的實(shí)驗(yàn)案例”幾個(gè)方面，詳細(xì)論述了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中作為一種嘗試，指導(dǎo)學(xué)生背會(huì)加法口訣，使學(xué)生多學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)”。其實(shí)，“30年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖幾經(jīng)變革，但始終沒(méi)有引進(jìn)加法口訣，課本中只有乘法口訣，沒(méi)有加法口訣”，還是有一定道理的。邱學(xué)華老師在《再論要不要學(xué)生熟記加法口訣》一文中也指出“我寫此文再表達(dá)我的觀點(diǎn)，以引起大家的思考與討論”。下面是筆者的拙見(jiàn)，愿與邱學(xué)華老師商榷，和大家一起思考與討論。

一、不利于學(xué)生數(shù)學(xué)基本思想的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)稿《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”中就明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”；2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程基本理念”同樣明確指出數(shù)學(xué)課程“不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解，思考與探索”“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。邱學(xué)華老師從1979～1980年對(duì)十六個(gè)省、市、自治區(qū)的小學(xué)生口算能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“20以內(nèi)加、減法的計(jì)算速度不如表內(nèi)乘、除法”，得出“為什么計(jì)算加減法就不可以用加法口訣呢”的結(jié)論。大家都知道，影響20以內(nèi)加、減法計(jì)算速度的是進(jìn)位加法、退位減法。進(jìn)位加法的“湊十法”、退位減法的“破十法”是學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本思想——轉(zhuǎn)化的最佳課程資源。如教學(xué)“9+4”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒等可能會(huì)想出三種以上的計(jì)算方法，再讓學(xué)生在班內(nèi)交流自己的算法和想法，學(xué)生就能明確“湊十”的思維過(guò)程，通過(guò)“湊十”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想，并體驗(yàn)“算法的多樣性”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果讓學(xué)生熟記加法口訣，計(jì)算“9+4”時(shí)，只需背誦“九四13”的加法口訣就可機(jī)械地得出計(jì)算結(jié)果，但動(dòng)手操作、“湊十”的思維過(guò)程、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想、創(chuàng)造性思維等將被機(jī)械的記憶、照搬所取代，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)基本思想、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

二、不利于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕

我們所熟悉的乘法口訣一共45句，小數(shù)在前大數(shù)在后，橫、豎排列很有規(guī)律，便于學(xué)生記憶，且我們?cè)诮虒W(xué)乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作相同加數(shù)的連加計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己編口訣、記口訣，學(xué)生有了思維、體驗(yàn)的過(guò)程，自然對(duì)乘法口訣記憶深刻。但教學(xué)加法時(shí)，如果讓學(xué)生熟記加法口訣，就會(huì)適得其反。就會(huì)嚴(yán)重加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一是會(huì)忽視學(xué)生的“人本”，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。試想，如果讓學(xué)生在動(dòng)手操作“湊十”“破十”轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生體驗(yàn)了“湊十”（“破十”）的思維過(guò)程，是比較容易掌握20以內(nèi)的進(jìn)（退）位加（減）法的。學(xué)生容易掌握的20以內(nèi)加減法，還有必要去熟記加法的口訣嗎？如果讓學(xué)生先熟記加法口訣，再來(lái)學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)（退）位加（減）法，更是本末倒置，且加法口訣的設(shè)置、編排沒(méi)有很好的規(guī)律（見(jiàn)邱學(xué)華老師編制的“20以內(nèi)進(jìn)位加法口訣”，共20句），自然更會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是如果讓學(xué)生熟記加法口訣，則學(xué)習(xí)加法口訣在學(xué)習(xí)乘法口訣之前，且加法口訣是大數(shù)在前、小數(shù)在后，由于學(xué)生會(huì)受舊有“加法口訣”的影響，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)乘法口訣的學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致“加法口訣會(huì)同乘法口訣混淆”。

三、與邱學(xué)華老師倡導(dǎo)的嘗試教學(xué)基本觀點(diǎn)相悖

邱學(xué)華老師創(chuàng)立的嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)，先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位，嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。但讓學(xué)生熟記加法口訣后，學(xué)生在進(jìn)行20以內(nèi)加、減法的計(jì)算時(shí)，無(wú)須嘗試、創(chuàng)新，只要機(jī)械套用加法口訣就可以了。因此，讓學(xué)生熟記加法口訣，雖然在短時(shí)間內(nèi)提高了計(jì)算的速度和正確率，但從根本上忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的嘗試、創(chuàng)新，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看極不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，與嘗試教學(xué)基本觀點(diǎn)相悖。

四、“熟記加法口訣的實(shí)驗(yàn)案例”論據(jù)不足

邱學(xué)華老師曾于1961年在華東師大附屬小學(xué)做過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班不教加法口訣，一個(gè)班要熟記加法口訣。試驗(yàn)結(jié)果表明，要求熟記加法口訣的這個(gè)班教學(xué)效果顯著。1964年又在上海市徐匯區(qū)建襄小學(xué)的三年級(jí)做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生熟記加法口訣后，再做20以內(nèi)加法的計(jì)算速度立即提高32%。2011年再次在四川省眉山師范附小的一、二、三年級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明后者比前者提高35.7%～50%。但以上實(shí)驗(yàn)案例，都是在短時(shí)間內(nèi)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，就像參加記憶培訓(xùn)班，你去熟記了，去強(qiáng)化記憶了，肯定是能夠“立竿”見(jiàn)一點(diǎn)影的。事實(shí)上，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，計(jì)算能力的提高，他們?cè)诹昙?jí)畢業(yè)時(shí)，熟記加法口訣與沒(méi)有熟記加法口訣的學(xué)生的加減法計(jì)算能力根本不存在明顯差異。

綜上所述，我們只要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就能使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。熟記加法口訣雖然能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生20以內(nèi)加減法的計(jì)算速度，但忽視了學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，加重了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是不要讓學(xué)生熟記加法口訣好。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.再論要不要學(xué)生熟記加法口訣[J].北京：中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012，（1-2）：18-19.

篇5

一、學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤

（一）口算中的錯(cuò)誤

10.6-8=9.8

3-2.8=1.8

5-3.9=4.4

這三道口算題的錯(cuò)誤之處都在于學(xué)生沒(méi)有將數(shù)位對(duì)齊計(jì)算。

（二）筆算中的錯(cuò)誤

第一題的錯(cuò)誤原因是得數(shù)中間的0未寫，而學(xué)生的解釋是“上課時(shí)老師不是說(shuō)可以利用小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)末尾的0去掉嗎？”是啊，這位同學(xué)將小數(shù)中間的0和小數(shù)末尾的0理解成同一概念了。可以看出學(xué)生對(duì)“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容沒(méi)有學(xué)好。

第二題的錯(cuò)誤原因是在得數(shù)的整數(shù)部分的十位上也寫了0，問(wèn)學(xué)生這樣做的原因，他們也說(shuō)不出所以然，就是憑感覺(jué)做。做數(shù)學(xué)題最怕的就是憑感覺(jué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不思考隨意做的做題習(xí)慣。

第三題的錯(cuò)誤原因是被減數(shù)百分位上的數(shù)不夠減，就把減數(shù)百分位上的9直接移下來(lái)。這類題是被減數(shù)小數(shù)位數(shù)小于減數(shù)小數(shù)位數(shù)的題，錯(cuò)誤比較普遍。

（三）簡(jiǎn)便計(jì)算中的錯(cuò)誤

8.44-(5.44+2.8)

=8.44-5.44+2.8

= 3+2.8

= 5.8

整數(shù)加減法中減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)加減法也同樣適用，即一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和。這個(gè)性質(zhì)學(xué)生熟記于心，但運(yùn)用起來(lái)卻不得心應(yīng)手。在把括號(hào)摘掉的時(shí)候括號(hào)里的加號(hào)總是忘了變成減號(hào)，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3.06-0.18+0.82

= 3.06-(0.18+0.82)

= 3.06-1

= 2.06

這道題目學(xué)生極易和上一題利用減法的性質(zhì)解題混淆，尤其是當(dāng)看到后兩個(gè)數(shù)加起來(lái)的和是整數(shù)時(shí)，學(xué)生就很容易出錯(cuò)。再加上題目中的要求是怎樣簡(jiǎn)便怎樣算，因此，學(xué)生就堅(jiān)定地認(rèn)為自己做的是正確的。

7.5+4.9-6.5

= 7.5+6.5-4.9

=14-4.9

= 9.1

在移動(dòng)數(shù)的時(shí)候要帶著前面的符號(hào)一起移動(dòng)，針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)數(shù)前面的符號(hào)就像是數(shù)的孩子，在移動(dòng)這個(gè)數(shù)的時(shí)候一定要記著將它的孩子一起帶走，并保持該運(yùn)算不變。”

4.9+0.1-4.9+0.1

= (4.9+0.1)-(4.9+0.1)

= 5-5

= 0

這種類型的題目（包括乘除法中類似的題目）學(xué)生是很容易被牽著鼻子走的，可能這也和每個(gè)人的視覺(jué)效應(yīng)有關(guān)吧，對(duì)稱在這兒起了不小的壞作用。

二、對(duì)策思考

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)采用的基本模式是：從基本訓(xùn)練—例題的講解、得出計(jì)算法則—鞏固練習(xí)、重復(fù)操作—形成計(jì)算技能。學(xué)生因計(jì)算的枯燥而缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

那么，對(duì)于計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，什么才是更重要的？隨著時(shí)代的發(fā)展，如果還把計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)局限于計(jì)算本身，在課堂教學(xué)中，把計(jì)算作為專門的技能來(lái)學(xué)習(xí)，顯然是不夠的，因?yàn)橄鄬?duì)于計(jì)算的熟練程度來(lái)說(shuō)，尋找解題方法，選擇合理的方法和工具進(jìn)行計(jì)算，顯得更為重要。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

研究表明，計(jì)算與心理狀態(tài)有著密切聯(lián)系。學(xué)生在一個(gè)“娛樂(lè)性”的氛圍下做題，學(xué)習(xí)興趣高，計(jì)算速度快，鞏固性也強(qiáng)。因此，教師在組織練習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味的、具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)情境。如可以采取“幫助小兔找回家”“小壁虎找尾巴”等帶有童趣的游戲形式進(jìn)行算式與得數(shù)的連線；也可以設(shè)計(jì)一些闖關(guān)的競(jìng)賽類的題目，讓學(xué)生在緊張而又愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高計(jì)算速度及正確率；還可以設(shè)計(jì)“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”“小馬虎的作業(yè)”等糾錯(cuò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣和校正錯(cuò)誤的能力。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生避免因?yàn)閱握{(diào)的計(jì)算而產(chǎn)生的枯燥、乏味的感覺(jué)。當(dāng)然，將一組基本練習(xí)融合在一定情境中，也能達(dá)到異曲同工的效果。

（二）注重計(jì)算的算理理解

在重點(diǎn)探究算法時(shí)，要提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎病⒂懻撝校醪矫鞔_算理。重點(diǎn)探究后，也并不急于得出計(jì)算法則，而是讓他們繼續(xù)嘗試，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法，在進(jìn)一步的交流中感受小數(shù)的計(jì)算方法，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，感悟小數(shù)加減法的算理和算法，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生討論，計(jì)算這樣的題目，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

（三）培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣是學(xué)生計(jì)算正確無(wú)誤的可靠保證。在教學(xué)中，教師常常可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并不是因?yàn)闆](méi)有正確理解算理，也不是沒(méi)有掌握計(jì)算方法，而是沒(méi)有一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣尤其重要。

筆者認(rèn)為，學(xué)生要養(yǎng)成以下幾個(gè)習(xí)慣：(1)審題清。學(xué)生在計(jì)算中由于沒(méi)有看清數(shù)字，而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。有時(shí)會(huì)把數(shù)看錯(cuò)，如把123看成128，有時(shí)會(huì)把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，前后顛倒等，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成看清題目的習(xí)慣。(2)書(shū)寫明。書(shū)寫不規(guī)范也是計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)常見(jiàn)原因。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，有時(shí)因?yàn)樽舟E潦草、分辨不清而誤看，如6和0、1和7、3和8；有時(shí)因?yàn)樨Q式書(shū)寫不規(guī)范，數(shù)位不對(duì)齊而使計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，書(shū)寫工整、格式規(guī)范是學(xué)生必須養(yǎng)成的習(xí)慣。(3)計(jì)算細(xì)。計(jì)算時(shí)一定要一心一意，不能三心二意；一定要弄清運(yùn)算順序，看清運(yùn)算符號(hào)。(4)檢查真。檢查和驗(yàn)算不僅是保障計(jì)算正確的有效措施，而且是一種促進(jìn)學(xué)生理解計(jì)算過(guò)程和計(jì)算技能的手段，學(xué)生可以通過(guò)驗(yàn)算進(jìn)一步理解加和減、乘和除等之間的逆運(yùn)算關(guān)系。

（四）注重習(xí)題的層次性

計(jì)算是一種技能，需要在一些有層次的練習(xí)中加以鞏固與熟練，并且掌握一定的規(guī)律，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性與計(jì)算的速度。設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí)要做到由淺入深，由易到難，從模仿性到再造性，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要考慮立足于幫助學(xué)生鞏固計(jì)算的方法，加深學(xué)生對(duì)算理的理解，又要在不斷變式的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)，避免重復(fù)、機(jī)械、大量的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）堅(jiān)持計(jì)算每天一練

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題，做到每天一練。在每節(jié)數(shù)學(xué)課前候課的5分鐘里，筆者每天出2道計(jì)算題，或10道口算題在黑板上，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，鈴聲一響，就拿出準(zhǔn)備好的專門的計(jì)算練習(xí)本做題。第二遍鈴聲響起時(shí)，教師講評(píng)，對(duì)容易出錯(cuò)的題在黑板上板演，同時(shí)同桌交換批改，有錯(cuò)誤課后訂正。

篇6

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

星星愿

曾幾何時(shí)，即將為人父母，自己豪情萬(wàn)丈，努力規(guī)劃人生，憧憬自己和孩子的美好未來(lái)。可是當(dāng)孩子出生后發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，馬上郁悶不堪，仿佛天已經(jīng)塌下來(lái)，世界都變成了灰色。感覺(jué)全世界就自己一個(gè)人命運(yùn)最慘，生活除了抱怨外，一切都變的那么陌生，一切都成了泡影，此刻你對(duì)人生的看法就改變了，一切都不像原來(lái)的樣子，一切都是那么的蒼白，沒(méi)有一點(diǎn)生息，痛不知痛，哭無(wú)淚水。

家長(zhǎng)們，人生能有幾何，如果灰色占據(jù)了你的整個(gè)世界，那么色彩斑斕的世界就會(huì)與你擦肩而過(guò)；人生能有幾何，世界不僅僅只有悲觀，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方，為何要將自己帶入灰色的深淵，從新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界吧！一顆枯死的樹(shù)木，春天對(duì)他來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何意義的，一個(gè)對(duì)生活失去希望和夢(mèng)想的人，他的人生是毫無(wú)意義的。

我知道，作為一個(gè)特殊孩子的家長(zhǎng)，在最初得知孩子有殘疾時(shí)，首先會(huì)強(qiáng)烈的感受到一種巨大的震撼力，他們不敢相信這一殘酷的事實(shí)，而當(dāng)自己稍微平靜一點(diǎn)時(shí)，又強(qiáng)烈地否認(rèn)這一事實(shí)，拒絕相信自己的孩子已無(wú)法醫(yī)治，此時(shí)許多家長(zhǎng)會(huì)盲目的四處求醫(yī)，抱有一絲幻想，希望奇跡出現(xiàn)，能夠治療好自己的孩子。當(dāng)求治無(wú)效之后，一些家長(zhǎng)則開(kāi)始陷入深深的自責(zé)之中，他們認(rèn)為孩子的不幸都是自己的過(guò)錯(cuò)，因而感到極度的內(nèi)疚。在經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)期之后，家長(zhǎng)逐漸能夠接受孩子患有殘疾的事實(shí)。從而進(jìn)入相對(duì)的平靜期。在平靜期，家長(zhǎng)的心態(tài)又有所不同，一些家長(zhǎng)能夠根據(jù)兒童的情況進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，使他們能夠克服身心障礙，補(bǔ)償身心缺陷，最終回歸社會(huì)。但也有一些家長(zhǎng)變得麻木，消極對(duì)待兒童，對(duì)他們不抱什么希望，得過(guò)且過(guò)。

其實(shí)，我們所有人的最終歸宿都一樣，生命更重要的是一個(gè)過(guò)程。每一個(gè)孩子都是上帝給予我們的禮物，只是他們特殊了一點(diǎn)，教育他的方法不同一點(diǎn)而已。其實(shí)，每個(gè)人都有各式各樣的煩惱，雖然我們是不幸的，但他人也有他人的煩惱。生活還要繼續(xù)，人生還有很多事情要做，不要讓孩子是殘疾的陰影占據(jù)你的全部人生。人生就好像爬山，現(xiàn)在你只是在爬山的過(guò)程中遇到了迷霧，只要你在這迷霧中不放棄，不彷徨，繼續(xù)原來(lái)的路繼續(xù)往上爬，雖然視線不好，但總會(huì)穿這片霧，看到山頂?shù)娜粘觥Ｋ裕?dāng)你有一天認(rèn)識(shí)到你的生活和別人的不同僅僅只是孩子特殊一點(diǎn)外，其他都還是一樣的，你的世界就依然會(huì)是五顏六色的、充滿生機(jī)的。

家長(zhǎng)們，當(dāng)夜深時(shí)，我們可以靜靜地思考著人生，追憶自己最初的夢(mèng)想，調(diào)整好自己心態(tài)。當(dāng)我們的心態(tài)調(diào)整好了，傳遞給孩子的也會(huì)是滿滿的正能量，就是對(duì)孩子最好的鼓舞，和孩子一起努力，尋找生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好，而不是在灰色的深淵里苦苦尋覓。用一顆平常的心對(duì)待你身邊發(fā)生的所有事，用積極樂(lè)觀的態(tài)度去生活，每天都為你的理想和夢(mèng)想儲(chǔ)備力量，雖然現(xiàn)狀很差，雖然現(xiàn)在力不從心，只要堅(jiān)持，總會(huì)撥開(kāi)云霧見(jiàn)日出的，要知道，在這個(gè)社會(huì)上，不是你一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

篇7

網(wǎng)吧促銷活動(dòng)的尷尬與其他行業(yè)一樣，都受困于出“新”。不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)就是，網(wǎng)吧的暑假促銷活動(dòng)，要么是游戲比賽，要么是會(huì)員充值優(yōu)惠……除此之外，再也沒(méi)有什么新穎的活動(dòng)了。這種情況下，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者必須緊扣消費(fèi)者需求，策劃促銷活動(dòng)，讓暑假促銷活動(dòng)老樹(shù)發(fā)新芽。

網(wǎng)吧暑假消費(fèi)群體分析

要想籌劃一個(gè)新穎的暑假促銷活動(dòng)，首先要搞清楚一個(gè)問(wèn)題，那就是網(wǎng)吧暑假的消費(fèi)群體情況。眾所周知，暑假期間，網(wǎng)吧消費(fèi)群體以大中專學(xué)生為主，還有平時(shí)經(jīng)常到網(wǎng)吧消費(fèi)的客人，即我們所稱的“常客”。

盡管暑假期間到網(wǎng)吧消費(fèi)的有很多是“常客”，可是網(wǎng)吧的主要消費(fèi)群體仍然是學(xué)生族。為此，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者做暑假消費(fèi)群體分析的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生族的需求為主。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在暑假期間到網(wǎng)吧消費(fèi)，一是為了聯(lián)系自己的同窗好友，二是為了休閑。除此之外，很多在校大學(xué)生還會(huì)利用暑假這個(gè)時(shí)間保持與學(xué)校的聯(lián)系，通過(guò)校園網(wǎng)學(xué)習(xí)或者做下一步的學(xué)校計(jì)劃。

還有一點(diǎn)容易被網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者忽視的需求，那就是高考及中考學(xué)生在網(wǎng)吧的消費(fèi)需求。現(xiàn)在，全國(guó)高考時(shí)間都調(diào)整到6月的7日開(kāi)始，而6月底7月初，恰恰是高考學(xué)生查詢高考分?jǐn)?shù)，報(bào)考志愿，查詢高考錄取去向等信息。與高考學(xué)生一樣，中考學(xué)生的分?jǐn)?shù)和錄取去向等信息，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢。

分析了學(xué)生族的消費(fèi)需求之后，我們還要分析一下暑假期間網(wǎng)吧常客的消費(fèi)需求和消費(fèi)心理。不可否認(rèn)，網(wǎng)吧常客經(jīng)常到網(wǎng)吧消費(fèi)，其消費(fèi)需求，無(wú)非是打游戲、聊天、聽(tīng)音樂(lè)、看電影等休閑活動(dòng)，暑假期間也不例外。可是網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者不要忘記一點(diǎn)，炎熱的夏天，開(kāi)著空調(diào)，放著音樂(lè)，還能上網(wǎng)的網(wǎng)吧，不也是一個(gè)絕佳的避暑場(chǎng)所嗎?更重要的是，每小時(shí)2元(僅代表部分地區(qū)的上網(wǎng)價(jià)格一筆者注)的上網(wǎng)價(jià)格，遠(yuǎn)比自己在家開(kāi)空調(diào)避暑要實(shí)惠，而且更有娛樂(lè)氣氛。

查詢考試信息，娛樂(lè)休閑，避暑，成為暑假期間網(wǎng)吧消費(fèi)群體的幾大需求。接下來(lái)，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者可以圍繞消費(fèi)者的需求，尋找一下網(wǎng)吧暑假促銷活動(dòng)的突破點(diǎn)。

從消費(fèi)需求看促銷活動(dòng)突破點(diǎn)

網(wǎng)吧自身的硬件條件，完全可以滿足各種暑假促銷活動(dòng)的舉辦。要想通過(guò)促銷活動(dòng)，把想查詢考試信息，休閑娛樂(lè)和避暑的顧客請(qǐng)進(jìn)網(wǎng)吧，還需要一定的技巧，這就要求網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者必須從消費(fèi)需求尋找促銷活動(dòng)的突破點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合幾年的網(wǎng)吧管理經(jīng)驗(yàn)，談一下尋找網(wǎng)吧暑假促銷活動(dòng)突破點(diǎn)的心得。

1、一條龍服務(wù)突破查詢服務(wù)：想必很多同行都是從高考之路走過(guò)來(lái)的，對(duì)于高考之后等待分?jǐn)?shù)煎熬的日子還記憶猶新。隨著信息化的普及，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入我們生活的方方面面，高考分?jǐn)?shù)及其他信息在互聯(lián)網(wǎng)中都可以查詢。網(wǎng)吧要想搞好考試信息查詢服務(wù)，用“一條龍服務(wù)”做突破點(diǎn)最合適。

之所以用“一條龍服務(wù)”作為考試信息查詢服務(wù)的突破點(diǎn)，因?yàn)檫@一突破點(diǎn)迎合了消費(fèi)者的需求。只要擁有一臺(tái)可以登錄互聯(lián)網(wǎng)的電腦，高考考生就可以查詢到自己的分?jǐn)?shù)和相關(guān)信息，這種情況下，網(wǎng)吧也有償提供高考信息查詢服務(wù)，吸引力何在?為了體驗(yàn)網(wǎng)吧考試信息服務(wù)的價(jià)值，網(wǎng)吧就必須用全方位一條龍的服務(wù)吸引顧客。

很多高考學(xué)生并不知道考試成績(jī)什么時(shí)間，也不知道在網(wǎng)絡(luò)繁忙階段如何查詢到自己的高考成績(jī)，更不知道如何將自己的考試成績(jī)保存下來(lái)。考生的這些迷茫之處，恰恰是網(wǎng)吧服務(wù)的突破點(diǎn)。網(wǎng)吧每天關(guān)注高考相關(guān)信息，并且及時(shí)把高考考生的成績(jī)查詢出來(lái)，保存下來(lái)，備考生查詢。此外，網(wǎng)吧提供了考生分?jǐn)?shù)之后，還能為考生提供報(bào)考咨詢及錄取去向查詢等后續(xù)服務(wù)。從查詢成績(jī)，到報(bào)考咨詢，再到最后的錄取查詢，一條龍的服務(wù)模式，必將吸引眾多高考考生，因?yàn)楹芏喔呖伎忌鷮?duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用并不熟悉。

2、用氣氛讓休閑娛樂(lè)更具魅力：對(duì)于返鄉(xiāng)的大中專學(xué)生而言，暑假期間去網(wǎng)吧消費(fèi)的目的，更多的是為了休閑娛樂(lè)，聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲和影視欣賞是常見(jiàn)的休閑娛樂(lè)形式。從大中專學(xué)生的生活習(xí)慣可以得知，這一個(gè)消費(fèi)群體比較喜歡“群聚”式的生活，即俗話所說(shuō)的愛(ài)熱鬧，這與網(wǎng)吧的氣氛有幾分相似。

氣氛對(duì)于大中專學(xué)生在網(wǎng)吧休閑娛樂(lè)時(shí)的調(diào)節(jié)作用不言而喻，如何調(diào)節(jié)氣氛成為網(wǎng)吧暑假促銷的又一突破點(diǎn)。很多人都經(jīng)歷過(guò)大學(xué)時(shí)代，也能了解引發(fā)大中專學(xué)生共鳴的東西是什么。就目前的現(xiàn)狀而言，能夠引發(fā)到網(wǎng)吧消費(fèi)的學(xué)生族共鳴的，一是熱鬧的游戲比賽，二是大片，三是體育賽事。由于地域的不同，學(xué)生對(duì)于游戲、影視大片和體育比賽的熱衷會(huì)有所區(qū)別，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇進(jìn)行調(diào)節(jié)就可以了。

3、用溫度和服務(wù)吸引避暑客戶：既便是再小的一家網(wǎng)吧，空調(diào)也成為必備的電器，也成為吸引顧客消費(fèi)的一大亮點(diǎn)。雖然人們的生活水平有了非常大的提高，可空調(diào)這個(gè)買著便宜用著貴的家用電器，并沒(méi)有走入平常百姓家。在溫室效應(yīng)一年比一年嚴(yán)重的今天，很多家中沒(méi)有空調(diào)的人都想著找一個(gè)免費(fèi)或者成本低廉的避暑之處。為此，隨意走進(jìn)每個(gè)城市的新華書(shū)店，總能看到擁擠的人群，因?yàn)樾氯A書(shū)店不僅可以免費(fèi)看書(shū)，而且可以享受到空調(diào)吹出的涼爽溫度。

對(duì)于一些不想看書(shū)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著特殊感情的人而言，網(wǎng)吧成為這一類消費(fèi)群體暑期避暑的絕佳之所。不僅如此，對(duì)于一些家中有空調(diào)，有電腦和寬帶的人而言，網(wǎng)吧也是一個(gè)非常好的避暑之地。原因非常簡(jiǎn)單，因?yàn)榫W(wǎng)吧不僅可以提供一個(gè)非常涼爽的環(huán)境，還有非常低的消費(fèi)成本，更重要的是，網(wǎng)吧有一個(gè)非常休閑娛樂(lè)的好氣氛。

對(duì)于網(wǎng)吧而言，突破點(diǎn)就是暑假促銷活動(dòng)的中心，也是成功的關(guān)鍵所在。接下來(lái)，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者就可以根據(jù)當(dāng)?shù)叵M(fèi)群體的情況，結(jié)合網(wǎng)吧的實(shí)際情況，策劃網(wǎng)吧暑假促銷活動(dòng)。

因地制宜策劃暑假促銷活動(dòng)

網(wǎng)吧有很強(qiáng)的地域性已經(jīng)是共認(rèn)的事實(shí)，既便是同一個(gè)城市的幾家網(wǎng)吧，也會(huì)有差異。所以。網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者在策劃暑假促銷活動(dòng)時(shí)，一定要考慮到網(wǎng)吧之間的差異，因地制宜的策劃暑假促銷活動(dòng)。網(wǎng)吧之間的差異，不僅僅體現(xiàn)在價(jià)格方面，更體現(xiàn)在消費(fèi)群體具體的消費(fèi)需求。下面，筆者介紹最適合網(wǎng)吧暑假促銷的幾種活動(dòng)，僅供網(wǎng)吧同行參考。

1、信息查詢一卡通為考生服務(wù)：誠(chéng)如上文所說(shuō)，在7月初的這段時(shí)間里，考生將是所有網(wǎng)吧的主要消費(fèi)群體，原因無(wú)需多言。要想把高考考生變 成網(wǎng)吧的固定客源，網(wǎng)吧可以為考生辦理“信息一卡通”。憑借信息一卡通，考生可以免費(fèi)到網(wǎng)吧查詢高考成績(jī)，錄取去向，以及填報(bào)志愿時(shí)所需要的各種資料。不過(guò)，一卡通對(duì)學(xué)生是收費(fèi)的，根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，筆者網(wǎng)吧的一卡通收費(fèi)價(jià)格是30元，為學(xué)生提供30個(gè)小時(shí)的免費(fèi)上網(wǎng)時(shí)間。

另外，為了保障網(wǎng)吧的利益，一卡通還規(guī)定了有效日期，由6月22日至7月22日止。筆者所在地山東濟(jì)寧的高考成績(jī)查詢通常是在6月24日前后，高考志愿填報(bào)也在7月20日前后結(jié)束。

為了吸引高考考生，申請(qǐng)一卡通的用戶還擁有一些“特權(quán)”，而這些“特權(quán)”，也是每位考生最想擁有的東西。在高考結(jié)束后，考生最急切了解的就是自己的高考分?jǐn)?shù)；填報(bào)志愿后，考生最想知道自己是否被學(xué)校錄取……所以，筆者網(wǎng)吧為申請(qǐng)一卡通的學(xué)生開(kāi)放了這樣的特權(quán)：

①第一時(shí)間通知高考成績(jī)：凡辦理一卡通的學(xué)生，網(wǎng)吧查詢出該考生成績(jī)后，立即用電話通知該名考生，同時(shí)還把考生成績(jī)截圖保存在電腦中。

②隨時(shí)跟蹤錄取去向：現(xiàn)在大學(xué)招生工作全部實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)錄取，考生填報(bào)了志愿之后，通過(guò)招生網(wǎng)站，考生憑借準(zhǔn)考證號(hào)碼和姓名能夠查詢出錄取去向。一卡通學(xué)生用戶，享受網(wǎng)吧提供的錄取去向跟蹤服務(wù)，一旦學(xué)生被錄取，網(wǎng)吧會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)通知用戶。

③優(yōu)惠學(xué)習(xí)電腦操作：高中生對(duì)于電腦操作的掌握并不全面，對(duì)于被大學(xué)錄取的考生而言，都想在入學(xué)之前補(bǔ)一下電腦知識(shí)。網(wǎng)吧信息查詢一卡通用戶，可以享受優(yōu)惠學(xué)習(xí)電腦操作的服務(wù)。

從表面來(lái)看，辦理信息查詢一卡通的利潤(rùn)是非常少的。可是，信息查詢一卡通僅僅是網(wǎng)吧拉攏考生進(jìn)網(wǎng)吧消費(fèi)的一個(gè)引子，讓學(xué)生品嘗了一卡通的各種甜頭之后，喜歡上網(wǎng)吧，對(duì)網(wǎng)吧懷有感激之心。這樣，既便學(xué)生到外地去上大學(xué)之后，每次回家，仍然會(huì)成為網(wǎng)吧的常客，因?yàn)閷W(xué)生是最重感情，重回報(bào)的消費(fèi)群體。

2、圍繞顧客愛(ài)好大打休閑娛樂(lè)牌：暑假是大中專學(xué)生的休閑時(shí)間，到網(wǎng)吧消費(fèi)的目的更多是為了休閑娛樂(lè)，因?yàn)樗腥硕枷朐诰o張學(xué)習(xí)的半年之后能夠盡情享受輕松快樂(lè)的假期生活。網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者暑假要做的，就是圍繞學(xué)生的愛(ài)好，將休閑娛樂(lè)氣氛打造得更加厚重

2008年的暑假對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是個(gè)不同尋常的一年，奧運(yùn)會(huì)在北京舉行，而奧運(yùn)賽事也是能夠引起共鳴的大事。網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者可以通過(guò)技術(shù)手段，借助投影儀或者是流媒體軟件，在網(wǎng)吧建立一個(gè)奧運(yùn)賽事直播大廳。對(duì)于有休閑大廳的網(wǎng)吧來(lái)說(shuō)，可以安裝投影儀，將奧運(yùn)開(kāi)幕式或者是其他比賽直接通過(guò)投影儀顯示出來(lái)，然后向收看轉(zhuǎn)播的用戶收取一定的費(fèi)用。另外，也可以通過(guò)軟件和技術(shù)手段，將奧運(yùn)賽事直播顯示在電腦屏幕上。無(wú)論何種手段，目的只有一個(gè)，用火爆的2008奧運(yùn)引爆網(wǎng)吧暑假促銷。

除奧運(yùn)比賽之外，一些游戲比賽和新潮大片，同樣可以吸引大學(xué)生們的目光。尤其是在奧運(yùn)即將來(lái)臨之前，舉辦一場(chǎng)CS比賽，必將吸引來(lái)網(wǎng)吧消費(fèi)的學(xué)生。雖然CS是一款比較老的游戲，但其至今仍然是所有網(wǎng)吧、所有消費(fèi)者都熱衷的一款游戲。而大片，可以激發(fā)女孩子的興趣，因?yàn)榕⒆佣鄶?shù)文靜，欣賞大片符合其消費(fèi)需求。

總之，在2008年的暑假促銷中，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者可以用奧運(yùn)為主題，配以適當(dāng)?shù)挠螒虮荣惡陀捌笃{(diào)節(jié)好網(wǎng)吧的休閑娛樂(lè)氣氛，讓人氣火爆整個(gè)暑假。

3、用清爽環(huán)境打造避暑佳所：全天空調(diào)開(kāi)放，定時(shí)打掃衛(wèi)生，還有服務(wù)人員，每小時(shí)2元左右的消費(fèi)價(jià)格，讓網(wǎng)吧成為不少消費(fèi)者度夏的一直絕佳場(chǎng)所。從經(jīng)營(yíng)角度來(lái)說(shuō)，清爽的環(huán)境，適宜的溫度，同樣是網(wǎng)吧的一大亮點(diǎn)，也是吸引顧客光顧的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

由于很多網(wǎng)吧都有空調(diào)和專業(yè)的通風(fēng)系統(tǒng)，如何讓清爽環(huán)境成為一個(gè)吸引顧客消費(fèi)的優(yōu)勢(shì)，同樣需要引起網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者的關(guān)注。在暑假促銷中，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者必須在搞好網(wǎng)吧內(nèi)部環(huán)境上下一番苦功。

在溫度方面，網(wǎng)吧室內(nèi)溫度要讓顧客感覺(jué)到適宜，而不能讓顧客有點(diǎn)冷的感情。按照人對(duì)溫度的敏感度來(lái)講，網(wǎng)吧室內(nèi)溫度與室外溫度差在6度最合適，這樣不僅能夠保持涼爽的溫度，而且還有利于顧客的身體健康，還能起到節(jié)約用電的效果。夏天是蒼蠅和一些小飛蟲(chóng)活躍的季節(jié)，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所內(nèi)必須杜絕蒼蠅和小飛蟲(chóng)，建議網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者用藥物控制。另外，網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者還必須加大衛(wèi)生打掃的頻率，給顧客創(chuàng)造一個(gè)清潔的上網(wǎng)環(huán)境。

篇8

一、價(jià)值追求

新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是：新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)和考試制度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。《綱要》還指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)改革學(xué)生在自由水平上發(fā)展。”這是評(píng)價(jià)的力量，我們必須緊緊圍繞這一內(nèi)容，從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，尊重個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體主體精神，促使每一個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

二、實(shí)效性問(wèn)題

學(xué)生評(píng)價(jià)是整個(gè)教育和教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育質(zhì)量規(guī)格研究的核心。無(wú)論人們?cè)谥饔^上承認(rèn)與否，它都會(huì)在客觀上自動(dòng)發(fā)生，并影響著課程改革的成功與失敗。因此，正確分析學(xué)生評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，盡快走出誤區(qū)，是實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的重要起點(diǎn)。

提到學(xué)生評(píng)價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見(jiàn)以往評(píng)價(jià)背后所支撐的理念還是“考試、分?jǐn)?shù)”，重甄別與選拔，重結(jié)果輕過(guò)程，“評(píng)價(jià)”主體和方法單一，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。可以這樣說(shuō)，以往評(píng)價(jià)已阻礙了教育的發(fā)展，理由有以下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)教育，只能局限在同理解、記憶有關(guān)的部分被考察的內(nèi)容，這個(gè)范圍對(duì)反映整體學(xué)力是極其狹隘的，誤認(rèn)為僅僅滿足評(píng)價(jià)中的要求就完成了整體的教育，無(wú)疑是有局限性的。

2.通過(guò)考試和成績(jī)?cè)u(píng)定只能根據(jù)某一時(shí)間的教育成果來(lái)確定自己在集體中所處的位置，對(duì)教育活動(dòng)自身的改善卻微乎其微。因此，評(píng)價(jià)最終只能起著等級(jí)劃分的作用，不能具有推動(dòng)教育發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

3.考試、分?jǐn)?shù)成績(jī)的評(píng)定，學(xué)力等次的分配，會(huì)給學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師造成沉重的負(fù)擔(dān)，這并不是為了發(fā)展而評(píng)價(jià)，而是為了獲得好的評(píng)價(jià)而教育，使教育失去了自由自在的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

“穿新鞋走老路”，無(wú)法適應(yīng)新課程的要求，因此，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要在評(píng)價(jià)的實(shí)效性上下工夫。

三、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)改革的目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)改革的含義是教育中的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)式的教育；評(píng)價(jià)的功能是認(rèn)識(shí)，是反饋，是激勵(lì)，更是導(dǎo)向。

具體到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.判斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。

3.了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助其認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足。

4.使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，建立對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。

這是我們?cè)u(píng)價(jià)工作的立足點(diǎn)，因此我們必須做到：

在評(píng)價(jià)的實(shí)踐中明確評(píng)價(jià)絕非教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有到了期末才進(jìn)行，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共生并存的過(guò)程；評(píng)價(jià)絕非通過(guò)書(shū)面考試，賦分量化，就能分等劃類的易事，必須尊重差異，注重個(gè)體，倡導(dǎo)多元，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，在日常教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者既是觀察者又是研究者，也是評(píng)價(jià)的工具；要用多種方法，通過(guò)多種途徑，收集評(píng)價(jià)資料；通過(guò)互動(dòng)討論、協(xié)商等形式，形成對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的共識(shí)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生反思、總結(jié)、展示、自省、自知、自控的過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為教師引導(dǎo)學(xué)生教育激勵(lì)幫助的過(guò)程。

四、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的、同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。在具體的評(píng)價(jià)體系中表現(xiàn)出來(lái)則是評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。所以我們?cè)诓僮鲿r(shí)要以激發(fā)學(xué)生的隱性智力潛力和可持續(xù)發(fā)展、以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為根本標(biāo)準(zhǔn)。

1.首先在尊重差異的基礎(chǔ)上，在日常教育活動(dòng)中，用積極的眼光從多個(gè)角度、方面看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，綜合運(yùn)用學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)檔案袋”讓每個(gè)學(xué)生正視自己、自信發(fā)展。

2.大力倡導(dǎo)開(kāi)放式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用操作題、口試題、操作性口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等開(kāi)放的評(píng)價(jià)手段和方法，來(lái)描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和差異性，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯能力表現(xiàn)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，凸顯評(píng)價(jià)激勵(lì)和多元化。

3.積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，有巨大的教育價(jià)值。在這種活動(dòng)中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，重在評(píng)價(jià)學(xué)生參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的過(guò)程及思維的活躍性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，自我意識(shí)，更好地學(xué)習(xí)。

4.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是和學(xué)生同步的教育過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)處于“目標(biāo)追求―課程評(píng)價(jià)―學(xué)生調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中。如此，評(píng)價(jià)就成為教師與學(xué)生自身活動(dòng)的一個(gè)反饋，它調(diào)控著教育學(xué)，以達(dá)到教學(xué)效益最大化。

篇9

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)績(jī)效；評(píng)價(jià)體系；高校

中圖分類號(hào)：F275.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0141-02

自中國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高校財(cái)務(wù)環(huán)境發(fā)生了多方面的變化，隨之而來(lái)的是高校資源使用效率低下等問(wèn)題。

一、基于層次分析法的高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)

層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂教授提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，它被廣泛應(yīng)用于分析復(fù)雜的定性問(wèn)題。

南京大學(xué)楊周復(fù)教授（2002）在“大學(xué)財(cái)務(wù)綜合評(píng)價(jià)研究”課題中按層次分析法的思想制定了高校財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。他認(rèn)為高校財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)是一個(gè)多目標(biāo)的系統(tǒng)，從財(cái)務(wù)角度全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)高校的最終實(shí)績(jī)和運(yùn)行效率，可以突出有限的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)高校事業(yè)的全面健康發(fā)展。該課題運(yùn)用38個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)建立的線性加權(quán)評(píng)價(jià)模型，使用軟件從高校綜合實(shí)力、財(cái)務(wù)運(yùn)行績(jī)效和財(cái)務(wù)發(fā)展?jié)摿θ齻€(gè)方面，以教育部1999—2000年的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為例，對(duì)教育部直屬高校進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)[1]。

這套指標(biāo)體系是中國(guó)較系統(tǒng)地對(duì)高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究最早的成果，為中國(guó)高校開(kāi)展財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

張文耀（2009）參照楊周復(fù)教授的評(píng)價(jià)體系，建立了四個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)績(jī)效、科研績(jī)效、經(jīng)費(fèi)自籌能力、資產(chǎn)績(jī)效。根據(jù)這些指標(biāo)的構(gòu)成分類情況，將它們按目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層來(lái)劃分。再結(jié)合專家調(diào)查法，采用線性加權(quán)的綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)某省37所高校財(cái)務(wù)績(jī)效進(jìn)行分析 [2]。鄧建華（2011）選取了25個(gè)指標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，他認(rèn)為，指標(biāo)分層次進(jìn)行決分析的特點(diǎn)與高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系多目標(biāo)、多層次的特點(diǎn)相吻合。但是，層次分析法對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的無(wú)量綱化處理和轉(zhuǎn)換問(wèn)題關(guān)注不夠，需要借助其他方法進(jìn)行處理。因此，可行的評(píng)價(jià)方法是：采用層次分析法來(lái)解決指標(biāo)權(quán)重設(shè)置等問(wèn)題。同時(shí)用相對(duì)化處理方法解決指標(biāo)設(shè)置的“量綱”問(wèn)題，再用綜合評(píng)分法確定財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)模型[3]。帥毅等（2011）篩選了19個(gè)指標(biāo)，采用層次分析法和德?tīng)柗品ù_定各指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，以G大學(xué)為例，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)對(duì)該校的財(cái)務(wù)績(jī)效進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)[4]。左和平等（2012）結(jié)合層次分析法和專家調(diào)查加權(quán)法對(duì)某高校的財(cái)務(wù)績(jī)效情況進(jìn)行了評(píng)定[5]。

層次分析法的特點(diǎn)與高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)相一致，但它的缺陷也很明顯，例如，定量數(shù)據(jù)少，定性成分多，不易令人信服；指標(biāo)過(guò)多時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量大，且權(quán)重難以確定。

二、基于平衡計(jì)分卡的高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)

平衡計(jì)分卡（BSC）是20世紀(jì)90年代初由哈佛商學(xué)院的羅伯特·卡普蘭和諾朗諾頓研究所所長(zhǎng)戴維·諾頓在“未來(lái)組織績(jī)效衡量方法”研究中形成的一種績(jī)效評(píng)價(jià)體系[6]。經(jīng)過(guò)將近二十年的發(fā)展，平衡計(jì)分卡已經(jīng)發(fā)展為集團(tuán)戰(zhàn)略管理的工具，在集團(tuán)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行管理方面發(fā)揮非常重要的作用。它是從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)角度，將組織的戰(zhàn)略落實(shí)為可操作的衡量指標(biāo)和目標(biāo)值的一種新型績(jī)效管理體系。

國(guó)外很多大學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)也引入了平衡計(jì)分卡。例如，美國(guó)康奈爾大學(xué)、華盛頓大學(xué)等都成功運(yùn)用平衡計(jì)分卡對(duì)高校績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。還有很多文獻(xiàn)顯示，加拿大、英國(guó)、新西蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育領(lǐng)域也都采用了平衡計(jì)分卡。

在中國(guó)，2000年之后很多學(xué)者也將平衡計(jì)分卡應(yīng)用在政府與非盈利組織中，其中包括高等教育。張兆亮（2010）、劉家瑛（2012）將平衡計(jì)分卡引入高校財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系，分別從財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部流程和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)四個(gè)維度建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息綜合評(píng)價(jià)高校的財(cái)務(wù)活動(dòng)[8～9]。

現(xiàn)有的研究還存在一些問(wèn)題，首先，一般基于平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度細(xì)化建立指標(biāo)體系，但對(duì)于高校財(cái)務(wù)來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行細(xì)化是一大難點(diǎn)，因?yàn)橛行┲笜?biāo)很難取得客觀的數(shù)據(jù)來(lái)源。其次，高校的性質(zhì)與企業(yè)存在很多差異，所以高校在應(yīng)用平衡計(jì)分卡時(shí)應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而現(xiàn)有的研究大多還是根據(jù)BSC經(jīng)典框架來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，應(yīng)用BSC建立財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系后，怎么樣計(jì)算權(quán)重也是值得研究的問(wèn)題。在采用平衡計(jì)分卡對(duì)高校財(cái)務(wù)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還可以吸收傳統(tǒng)財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，與平衡計(jì)分卡相結(jié)合使用。

三、基于DEA的高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）是以相對(duì)效率概念為基礎(chǔ)，對(duì)多指標(biāo)投入、多指標(biāo)產(chǎn)出的相同類型部門的相對(duì)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。因無(wú)須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，且有軟件自動(dòng)賦予權(quán)重，DEA方法在處理多投入、多產(chǎn)出的有效性評(píng)價(jià)方面具有很大優(yōu)勢(shì)[10]。早在20世紀(jì)80年代國(guó)外就有學(xué)者就將DEA模型應(yīng)用于各類教育機(jī)構(gòu)的績(jī)效評(píng)價(jià)。例如Charnes和Cooper（1988）利用DEA方法對(duì)高等教育領(lǐng)域公立或私立教育機(jī)構(gòu)的相對(duì)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

中國(guó)學(xué)者在本世紀(jì)初才開(kāi)始應(yīng)用DEA方法對(duì)高校績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要代表人物和研究?jī)?nèi)容（見(jiàn)下表）：

上述研究采用的DEA方法對(duì)高校財(cái)務(wù)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常有效并且成熟的。根據(jù)DEA模型的處理結(jié)果，在短期內(nèi)可以通過(guò)改變高校的投入、產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)高績(jī)效。

雖然如此，現(xiàn)有的研究還存在一些問(wèn)題有待解決：首先，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法在應(yīng)用時(shí)要求決策單元的個(gè)數(shù)至少是投入與產(chǎn)出指標(biāo)數(shù)的兩倍，這就決定了投入指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)數(shù)量不能過(guò)多[16]。其次，選擇投入產(chǎn)出指標(biāo)大多是可以直接量化的指標(biāo)，一些適用于評(píng)價(jià)高校財(cái)務(wù)績(jī)效的定性指標(biāo)怎樣合理評(píng)價(jià)是個(gè)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)者們的努力促進(jìn)了高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步完善，目前的研究方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為中國(guó)高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)今后的研究重點(diǎn)是如何建立一個(gè)完善的定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)癥；甲狀腺切除術(shù)；改良手術(shù)方法；療效評(píng)價(jià)

0引言甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)多發(fā)生于青年女性，隨著手術(shù)技能的提高以及方法的改進(jìn)，傳統(tǒng)的甲狀腺次全切除術(shù)手術(shù)并發(fā)癥逐漸減少，但仍有一定的發(fā)生率［1-2］. 為解決對(duì)正常組織損傷小、并發(fā)癥少、外觀好等問(wèn)題，我們引入微創(chuàng)理念，對(duì)甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)手術(shù)方法進(jìn)行了改良，綜合療效滿意，現(xiàn)報(bào)告如下.

1對(duì)象和方法選擇200703/200803在本院實(shí)施甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)手術(shù)患者141（男43，女98）例，年齡（39.2±15.6）歲. 病程3 mo～7 a. 其中甲狀腺Ⅰ度腫大7例，Ⅱ度腫大99例，Ⅲ度腫大35例；左右葉對(duì)稱性腫大119例. 術(shù)前輕度甲亢16例，中度甲亢64例，重度甲亢41例. 術(shù)前完成血、尿、便常規(guī)，心電圖、氣管正側(cè)位片及凝血機(jī)制檢查. 連續(xù)3 d檢測(cè)基礎(chǔ)代謝率，以了解甲狀腺功能情況，必要時(shí)進(jìn)行T3，T4檢查. 將患者隨機(jī)分為改良手術(shù)組（n=65）和對(duì)照組（n=76）.

改良手術(shù)組患者采用雙側(cè)甲狀腺次全切除術(shù)［2］. 采用局部麻醉或頸叢麻醉，取胸骨切跡上1.5～2.5 cm處，作長(zhǎng)4～6 cm橫弧形切口，盡量在頸淺筋膜下疏松組織內(nèi)游離皮瓣上至甲狀軟骨切跡平面，下方不游離縫，切開(kāi)頸白線，不切斷頸前肌群，于氣管前筋膜上方斷開(kāi)甲狀腺峽部，向左右側(cè)牽開(kāi)，用食指伸入腺體后外側(cè)將腺葉稍頂起，控制腺體出血， 提起甲狀腺下極在真假包膜間緊貼腺體鉗夾、切斷、結(jié)扎甲狀腺下極血管各分支及甲狀腺中靜脈，以便能充分顯露甲狀腺中下極，探查甲狀腺上極，于欲切除線處切除甲狀腺中下極，使保留的上極腺體組織約1 cm×1 cm×1 cm大小［3］. 處理后甲狀腺窩用“T”字形膠管引流，另于切口下戳口引出. 對(duì)照組采用常規(guī)甲狀腺次全切手術(shù).

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包，數(shù)據(jù)以x±s表示，采用非配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn). P

2結(jié)果結(jié)果顯示，兩組患者在性別、年齡方面差異不顯著. 手術(shù)時(shí)間和術(shù)中失血：改良手術(shù)組為（90.0±10.1） min，（150.0±17.2） mL；對(duì)照組為（102.0±12.5） min，（210.0±21.5） mL. 術(shù)后并發(fā)癥及患者滿意度：改良手術(shù)組患者術(shù)后并發(fā)喉返神經(jīng)損傷1例，考慮為麻醉所致，2 wk后恢復(fù)，傷口全部Ⅰ期愈合，術(shù)后7～9（平均8） d出院，患者滿意度95％；對(duì)照組患者術(shù)后聲音嘶啞2例，甲狀腺危象1例，經(jīng)治療均緩解，傷口全部Ⅰ期愈合，術(shù)后10～12（平均10） d出院，患者滿意度88％. 兩組相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05).

3討論甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)癥傳統(tǒng)術(shù)式存在手術(shù)切口大，術(shù)后美觀性差，術(shù)中及術(shù)后并發(fā)癥相對(duì)較多等問(wèn)題［4-5］. 我們將改良的甲狀腺次全切除術(shù)與傳統(tǒng)術(shù)式相比較，具有以下優(yōu)點(diǎn)：① 手術(shù)操作簡(jiǎn)化，不切斷頸前肌群，減少操作；② 術(shù)中皮下分離在疏松組織內(nèi)進(jìn)行，切口愈合快，愈后瘢痕不明顯；③ 術(shù)中保留上極血管，且處理下極血管緊貼腺體，使殘留的腺體及旁腺血供良好，亦避免了喉返神經(jīng)及甲狀旁腺的損傷；④ 保留約1 cm×1 cm×1 cm大小上極腺體組織，可根據(jù)年齡適當(dāng)增減，這樣可以很好掌握切除范圍，避免了術(shù)后甲減或甲亢的復(fù)發(fā)；⑤ 甲狀腺術(shù)后另口引流，從切口下方胸骨切跡上引出，減少感染機(jī)會(huì)；⑥ 住院時(shí)間縮短，患者滿意度增加，減少了患者的痛苦和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān). 綜上所述，本改良術(shù)式綜合效果滿意高，值得推廣.

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