導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫狐貍的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

3.理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

教學(xué)重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

教學(xué)流程：

一、激趣引入課題

1.引出課文中的主要對象

師：王老師知道我們班同學(xué)特別喜歡動物，今天王老師給大家?guī)砹藘蓚€動物朋友，你們猜猜是誰？

生：小貓。

生：小狗。

…………

師：哈哈，到底是誰呢？請同學(xué)們看屏幕（播放狐貍和老虎在大自然中活動的畫面）。今天呀，這兩只動物要給我們帶來一個生動的故事，也許我們還能夠從中明白一些道理呢！請大家看老師寫課題！（板書課題――狐假虎威。）

2.引導(dǎo)學(xué)生理解題目意思

師：通過看課題你知道這篇課文講的是誰的事情了嗎？

生：通過看課題我就知道了課文講的是狐貍和老虎的事。

（手指“威”，學(xué)生齊讀。）

師：你知道“威”是什么意思嗎？

（指名說。）

二、初讀課文，整體感知

師：狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么故事呢？讀了課文你就知道了。

1.看拼音讀課文

師：請同學(xué)們看拼音讀課文，希望你能讀準(zhǔn)字音，看看誰能做到不加字、不丟字。

2.識記字詞

師：剛才，王老師看到大家讀課文時特別認(rèn)真。我們來看看這些生字寶寶，你是否認(rèn)識呢？

⑴認(rèn)讀課文中的詞語第一組

狡猾 冷笑 又瘦又小 神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾

師：誰知道這些詞語是描寫誰的呀？

生：這是寫狐貍的詞語。

⑵認(rèn)讀課文中的詞語第二組

猶豫不決 冷笑 半信半疑 東張西望

師：誰知道這些詞語是描寫誰的呀？

生：描寫老虎的。

3.分段讀文。

師：課文有幾個自然段呀？

生：這篇課文有5個自然段。

師：誰愿意來讀課文呢？想想課文主要寫了什么？

三、理解課文，感悟朗讀

1.指導(dǎo)朗讀第一處體現(xiàn)狐貍狡猾的語段

生：我覺得狐貍是狡猾的。因為它被老虎抓住了，它馬上就想出了辦法。

生：從狐貍說“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睿铱茨阌卸啻蟮哪懽印！币部梢钥闯鰜怼＃ɡ蠋煱鍟航苹＃?/p>

師：是啊！你們看（出示課文）。

（狡猾的狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，扯著嗓子對老虎說：“哼，你敢吃我？天帝派我來當(dāng)獸王，你要是吃了我，天帝不會放過你的！”）

師：這段話中哪個詞最能體現(xiàn)出狐貍的狡猾呢？

生：眼珠子一轉(zhuǎn)。

師：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”怎么能表現(xiàn)出狐貍狡猾？

生：狐貍“眼珠子一轉(zhuǎn)”是在想壞點子。

生：它轉(zhuǎn)眼珠子是在想鬼點子。

師：狐貍想出了什么壞主意使老虎松開了爪子？（生讀。）

師：狐貍為什么“扯著嗓子”說？

生：因為狐貍不害怕老虎，膽大，所以扯著嗓子說。

生：我不同意他的意見，我覺得狐貍很怕老虎把它吃掉，它是故意裝成不害怕的樣子，想把老虎嚇唬住。

師：這個同學(xué)說得很對，狐貍本來害怕，為了不讓老虎吃掉自己，它故意裝成不害怕的樣子。誰能讀出此時狐貍說的話？（生讀。）

2.指導(dǎo)朗讀第二處體現(xiàn)狐貍狡猾的語段

師：還有什么地方體現(xiàn)了狐貍的狡猾呢？

生：我也認(rèn)為這是一只“狡猾”的狐貍。因為在老虎猶豫的時候，它還冷笑呢。

（狐貍看著老虎猶豫不決的樣子，冷笑一聲說：“你以為我是騙你嗎？你要是不信，就跟我到森林里走一走，動物一見到我就會嚇跑的！”）

師：老虎為什么“猶豫不決”？它是怎么想的？

生：老虎想：森林里那么多的動物，我都可以不費勁就把它們吃掉，怎么就不能吃你呢？

生：老虎想：我是獸中之王，野獸們都怕我，你這只小狐貍為什么對我這么兇？難道它真是天地派來當(dāng)獸王的？

師：狐貍見老虎上了圈套，下一步又怎么做的？誰再來讀一讀這部分內(nèi)容？

師：狐貍見老虎猶豫不決，膽子就大了，說話的口氣怎樣了？

生：口氣就硬了。

師：狐貍這話應(yīng)該怎樣讀呢？（生讀。）

生：狐貍見老虎猶豫了，它想老虎就要上當(dāng)了，所以比剛才兇。

師：同學(xué)們，老虎那么兇猛，都被狐貍欺騙了，可以看吃出狐貍真夠狡猾的。這段集中寫了狐貍和老虎對話，現(xiàn)在我們分角色朗讀。

（生分角色讀。）

3.指導(dǎo)朗讀第三處體現(xiàn)狐貍狡猾的語段。

（狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。森林里的動物，一看見狐貍后頭跟著老虎，嚇得趕緊就跑。老虎見了，還以為它們真是害怕狐貍呢！）

師：老虎已經(jīng)松開了爪子，狐貍為什么不趕緊逃命，還要帶老虎到百獸面前走一趟？

生：我想現(xiàn)在狐貍也跑不了。它一跑，老虎又會抓住它。

師：狐貍為什么搖頭擺尾？

生：狐貍看自己把老虎騙了，很得意。

生：它裝著滿不在乎的樣子，繼續(xù)騙老虎。

師：這就是狐貍的第三個辦法，一騙到底。誰來讀一讀這部分內(nèi)容？

（生讀。）

師：你把狐貍得意、滿不在乎的語氣讀出來了。

師：它們兩個誰在前誰在后？你是從哪里看出來的？

生：狐貍在前，老虎在后。我看書上的插圖是這樣畫的。

生：前面說“我?guī)愕桨佾F面前走一趟”，可以看出來。

生：森林里的野獸先看見了狐貍，后看見了老虎，說明狐貍在前，老虎在后。

師：同學(xué)們讀得很仔細(xì)，不僅找出了書上寫的，而且還觀察了圖，在讀文章時我們就要運用這樣的好方法，圖文相結(jié)合地來讀、理解文章的意思。

師：森林里的其他動物看到狐貍得意洋洋，而平時趾高氣昂的老虎今天卻“東張西望”沒有自信，它們會怎么想呢？

生：它們想：平時狐貍總是東跑西竄，從來沒這樣大搖大擺地走過，今天怎么回事？

生：野獸們想：平時狐貍賊頭賊腦，可今天它卻抬著頭，尾巴都翹起來了，怎么這么神氣？

生：往常狐貍總是低著頭，它只能吃一些像兔子一樣的小動物，可今天狐貍竟敢在鹿、黃羊它們面前大搖大擺地走，所以這些野獸很納悶。

師：同學(xué)們說得很好。動物們心里都覺得奇怪。野獸們看到老虎怎么樣？

生：害怕。

師：哪些詞表現(xiàn)了野獸害怕？

生：“趕緊就跑”。

師：“趕緊就跑”是什么意思呢？

生：就是什么都顧不得想，趕緊就跑。

師：野獸們看到狐貍很納悶，而看到老虎嚇得撒腿就跑，到底誰有威風(fēng)？

生：老虎有威風(fēng)。

師：老虎有威風(fēng)，為什么狐貍走在前面，老虎走在后面呢？（老師指著板書的“狐假虎威”。）

生：狐貍走在前面，它那神氣的樣子就能讓走在它后面的老虎看見，讓老虎相信它的話，自己徹底脫離危險。

生：如果老虎在前邊，那百獸一見老虎就嚇跑了，就顯不出狐貍的威風(fēng)了。

師：他倆說得很好。從這兒我們又可以看出狐貍狡猾。下面我們齊讀最后一段。

（于是，狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。森林里的動物，一看見狐貍后頭跟著老虎，嚇得趕緊就跑。老虎見了，還以為它們真是害怕狐貍呢！）

（生齊讀。）

四、揭示“狐假虎威”的寓意，升華主題

師：為什么說老虎受騙了？

生：老虎以為是狐貍把野獸嚇跑的，實際是狐貍借老虎的威風(fēng)把野獸嚇跑的。

師：最后一句話能不能用4個字表示？

生：狐假虎威。（教師指板書的課題。）

師：“假”在這里是借的意思。“狐假虎威”就是狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。這篇課文的題目是“狐假虎威”，這4個字是成語。所以這個故事是個成語故事。

師：課文講完了，你們一定有話對狐貍和老虎說吧，你想對誰說？

生：我想說狐貍太狡猾了。

生：我想對老虎說，老虎你被騙了。

生：我想對老虎說：不要輕易相信別人的話，要自己動腦筋想一想。

生：我想對狐貍說，我也要有像狐貍你一樣的智慧。

師：你的確很聰明，但聰明一定要用在該用的地方。

篇2

【關(guān)鍵詞】語境教學(xué)；作文教學(xué)策略；課例研習(xí)

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0095-02

榮維東教授通過對世界范圍內(nèi)的寫作教學(xué)進行梳理研究，認(rèn)為寫作課程經(jīng)歷了三種范式：結(jié)果（文章）中心范式、過程（作者）中心范式、交流（讀者）中心范式。結(jié)果中心范式以作品為中心，教學(xué)內(nèi)容主要是中心、材料、詞句、詳略、格式、結(jié)構(gòu)等寫作知識要素；過程中心范式以作者為中心，強調(diào)過程指導(dǎo)，注重將“審題、構(gòu)思、立意、選材、行文、修改”等寫作過程知識傳授給學(xué)生；交流中心范式則以讀者為中心，強調(diào)寫作是特定語境下的書面表達(dá)與交流。話題、角色、讀者、目的、體式等語境因素制約著文章的風(fēng)貌，并貫穿寫作過程的每一環(huán)節(jié)。其中，在以交際為取向的寫作課程范式中，寫作是一種社會的交際行為，“任何交際的順利進行都離不開特定的語言環(huán)境（語境）。語境是寫作前后發(fā)生和進行的信息環(huán)境，對寫作行為有約束和限制作用，也有指示、提醒、激活、生成、銜接、補充等作用。”

目前，西方各國正處在以交際為取向的寫作課程范式。“而在我國，盡管三種范式都有存在，但仍以文章中心為主導(dǎo)。”“語境脫落是我國寫作命題的通病。”那么，如何根據(jù)寫作過程的不同階段的不同需求來創(chuàng)設(shè)語境進行寫作教學(xué)呢？語境可以在哪些方面推動寫作學(xué)習(xí)呢？邢E老師的課例在這方面為我們提供了啟示。

邢E老師的課例《運用構(gòu)思圖表寫童話故事》，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會運用“內(nèi)心獨白”及“動作襯托”兩種描寫心理活動的方法來改編童話故事《狐貍和烏鴉》。在教學(xué)過程中，教師不僅發(fā)揮了學(xué)習(xí)支架、評價工具等工具資源的支持作用，還進行了必要的指導(dǎo)和示范。在構(gòu)思、評改和呈現(xiàn)階段有效地組織了師生、生生之間的合作與互動。其中，語境的設(shè)計和使用主要有以下幾個方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激活寫作欲望，明確表達(dá)方向

“寫作動機關(guān)鍵是要解決‘為什么寫、為誰寫、寫了有什么用’的問題，就是寫作任務(wù)環(huán)境、讀者、寫作目的等問題。”“基于交際語境的真實寫作可以解決很多問題，如寫作動機的缺失問題，寫作內(nèi)容材料的貧乏，文章的詳略、體式、語言的選擇問題等等。”榮維東認(rèn)為交際語境主要涉及六個重要因素：讀者、作者、目的、話題、文體和表達(dá)，而這些語境因素是激發(fā)寫作動機的重要力量。

在課例中，學(xué)生的寫作任務(wù)是狐貍（或烏鴉）的口吻來改編童話，但對于四年級的學(xué)生來說，超出了其語文經(jīng)驗。“為了充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師需要具有針對性地選擇話題和處理話題，以找到學(xué)生寫出自己經(jīng)驗的感觸點。也就是說，要確保學(xué)生實際寫作的話題，一要落在學(xué)生經(jīng)驗的區(qū)間內(nèi)，二要能觸動學(xué)生的言說欲。”針對這一問題，教師先設(shè)計了小豬和大野狼分別講述《三只小豬的故事》，讓學(xué)生明白“不同的敘述視角會有不同的故事”，這彌補了學(xué)生語文經(jīng)驗上的缺陷，也為后面能用狐貍（或烏鴉）的口吻來改編童話提供了范文支架。同時，小豬和大野狼分別站在自己的立場講述同樣的故事，但不同的心理活動，加上音頻中朗讀者繪聲繪色的語言，讓人捧腹大笑。這種情境的創(chuàng)設(shè)是能夠激發(fā)學(xué)生的言說欲望。通過前面的鋪墊和引導(dǎo)，邢E老師總結(jié)本課的寫作任務(wù)：“如果你是小狐貍，如果你是小烏鴉，你要告訴別人自己內(nèi)心的想法。這就是我們的心理活動。”很明顯，這句話凸顯了寫作情境，讓學(xué)生更加意識到自己是虛擬“狐貍（或烏鴉）”的身份，將你的心理活動告訴給不了解你內(nèi)心想法的讀者。

邢E老師在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計了本次寫作任務(wù)中作者的身份、讀者對象、寫作目的及意圖，這讓學(xué)生有了寫作動力，明確表達(dá)方向。

二、利用語篇語境，提煉寫作策略，促進寫作內(nèi)容生成

榮維東認(rèn)為語境是指語言運用的一切因素，包括語篇語境、交際語境、社會文化語境以及認(rèn)知語境四個層次。其中，語篇語境“指的是構(gòu)成言語作品（包括口頭和書面）的詞語、句子、段落的上下文、前言后語，以及聲音交流時的語氣、語音、詞語、句子與言語交談的前后聯(lián)系。”語篇語境對寫作具有提示、生成作用。

本課的寫作任務(wù)是讓學(xué)生運用描寫心理活動的方法來改編童話《狐貍和烏鴉》，前提是要符合原本的故事內(nèi)容。換句話說，是要在符合原有語篇語境的前提，描寫心理活動，改編童話故事。因此，基于這一教學(xué)目標(biāo)，在激活學(xué)生寫作動機后，邢E老師先出示原文，讓學(xué)生找出三次狐貍騙烏鴉過程中，描寫狐貍和烏鴉情感變化的詞語，這不僅照應(yīng)了原本故事的內(nèi)容，也為后面六次的語段寫作提供了心理情境。如，邢E老師出示描寫狐貍第一次騙烏鴉的語段：“我在樹林里找吃的，我來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一塊肉。我巴望著，饞得直流口水。我眼珠一轉(zhuǎn)，______”，這讓學(xué)生根據(jù)提供的語段前文的語境編寫后文，讓學(xué)生寫作有方向。

除此之外，在構(gòu)思階段，在引導(dǎo)學(xué)生運用“內(nèi)心獨白”的方法寫出狐貍第一次騙烏鴉的心理活動過程中，邢E老師設(shè)計了三次語篇情境：“我在樹林里找吃的，我來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一塊肉。我巴望著，饞得直流口水。我眼珠一轉(zhuǎn)，______”“此時的我，因為太多天沒有找到吃的，一時餓得眼冒金星，癱倒在地上。此時，我看見叼著肉站在樹枝上的烏鴉，我心里想______？”“此時的我，因為太多天沒有找到吃得，只能靠果子和草根。我原本火紅美麗的皮毛已經(jīng)像枯草一般失去了光澤。此時，我躺在樹底下，看見叼著肉站在樹枝上的烏鴉，我心里想______？”從中我們可以看出，三次情境的設(shè)計是越來越具體地描繪出狐貍的饑餓，從而更能凸顯出狐貍那種巴望的心態(tài)，也為學(xué)生后段的寫作拓寬思路。在轉(zhuǎn)化階段，邢E老師則是直接出示六次分別描繪狐貍和烏鴉的語篇語境，讓學(xué)生依據(jù)不同的情境運用“內(nèi)心獨白”“動作r托”兩種方法描寫心理活動。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生的寫作處于一定的語境中，能夠有話可說。 由此可見，在這一過程中，邢E老師依據(jù)不同的敘述視角，為三次烏鴉被騙的過程，設(shè)計了六種不同的語篇語境，學(xué)生可自由選擇一種語境進行寫作。這里的語篇語境設(shè)計是豐富的，且具有選擇性，同時又緊扣著“運用‘內(nèi)心獨白’‘動作襯托’兩種方法描寫心理活動”這一核心教學(xué)目標(biāo)。

三、依據(jù)語境，創(chuàng)設(shè)活動，改善表達(dá)效果

我們一般把作文教學(xué)過程分為作文前的學(xué)生準(zhǔn)備與教師指導(dǎo)（簡稱“作前指導(dǎo)”）、作文中的學(xué)生活動與教師指導(dǎo)（簡稱“作中指導(dǎo)”）、作文后的學(xué)生活動與教師指導(dǎo)（簡稱“作后評改”）三個階段。其中，“作后評改”側(cè)重于教師對學(xué)生習(xí)作后效果的講評，這能讓教師了解學(xué)生對寫作要求的掌握情況，對學(xué)生的寫作能力也有很大的提升作用。但是，傳統(tǒng)的作文評價都缺少語境意識，導(dǎo)致這一作用無法發(fā)揮實效。

“文章寫好不等于寫作行為結(jié)束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。”“為了學(xué)習(xí)的需要，寫作學(xué)習(xí)中的‘讀者’應(yīng)當(dāng)是具體的、學(xué)生熟悉的、適合學(xué)生年級水平的，在這些可能的讀者中，‘同學(xué)’無疑是最符合條件、最為現(xiàn)實也是最為方便的一類讀者。”在課例的修改階段中，邢E老師設(shè)計了“故事連環(huán)畫”的游戲PK賽，讓“狐貍組”和“烏鴉組”互相提任評委，給對方選手打分。這讓學(xué)生在寫作過程中兼顧兩重“讀者”身份：一是不但以作者的身份出現(xiàn)，還要以虛擬的讀者身份出現(xiàn)，對自己所寫的內(nèi)容進行評判和檢視，使作品能取得讀者最大限度的認(rèn)同。二是要以“真實”讀者的身份，對對方所寫的內(nèi)容進行評判。同時，邢E老師要求同學(xué)們根據(jù)出示的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。這就形成了一個交際語境氛圍。但這種交際語境設(shè)置的作用與第一環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境”的語境不同。前者是解決“寫得怎么樣”的問題，后者是解決“寫什么”的問題。在這種語境中，通過小組和教師的點評，學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)目的，去審視自己和其他同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容，從而改善作文的表達(dá)效果。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞 興趣 欲望 內(nèi)化 遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0097-01

只要在農(nóng)村任過教的教師都知道U農(nóng)村孩子進入學(xué)校學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)漢語言文字沒有一個不感到吃力的，有的孩子甚至怕上語文課，讓他們進行習(xí)作更是難上加難。他們大都生活在貧窮偏僻的鄉(xiāng)村，往往三五家十來戶為一個村落，各方面的條件根本無法與城鎮(zhèn)的孩子相比，加上許多孩子的父母由于生活壓力，常年在外打工，孩子都由爺爺奶奶、外公外婆照顧，家庭教育少之又少，甚至根本得不到。這樣致使教師教育教學(xué)上的任務(wù)十分繁重，而且教學(xué)質(zhì)量也不理想。那么，農(nóng)村小學(xué)語文課該如何上呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為：一個人在從事某種技術(shù)活動或?qū)W習(xí)活動時，如果對這種活動有濃厚興趣，就可以使他更加積極地從事這種活動，并且推動這種活動進一步發(fā)展。作為老師，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)欲望，在語文課中充分調(diào)動學(xué)生積極性。比如我在講授《黃河的主人》一文時，一邊讓學(xué)生觀察黃河的掛圖一邊口述：“黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”接著揭示課題并讓學(xué)生齊讀課題后，引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？同學(xué)們爭先恐后的回答：（1）黃河的主人是誰？（2）他是怎樣成為黃河的主人的？課堂一下子熱鬧起來，接著，我在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上稍加梳理確定了（1）“黃河的主人是誰？”（2）他是怎樣成為黃河的主人的？兩個自讀目標(biāo)，讓學(xué)生去課文中尋找答案。順利地過渡到自讀課文，并在課堂內(nèi)自始至終保持著“興趣和欲望”，大大提高了學(xué)生的參與程度，收到了很好的效果。

二、以讀為本，強內(nèi)化

以讀為本，就是要給學(xué)生閱讀以足夠的時間。課堂上安排充分的時間，讓學(xué)生實實在在、切切實實地去讀書，不走過場，把教師的講、提問的時間壓縮到適當(dāng)?shù)南薅龋贿€要不停變換形式，也就是把學(xué)生的自讀、開火車讀、齊讀，教師的范讀、師生的共讀等多形式，與理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟語言的表達(dá)形式的教學(xué)目標(biāo)有機的結(jié)合起來，即著眼于讀的不同目的、不同作用，確定恰當(dāng)?shù)淖x的方式，并把這些讀的方式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)《伊索寓言》第二課時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1.學(xué)生根據(jù)閱讀要求，練習(xí)朗讀課文。出示閱讀要求：選擇自己喜歡的寓言，抓住重點詞語，讀出你對人物的理解。2.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自由練讀。3.檢查練讀情況，相機指導(dǎo)。v1w《狐貍和葡萄》說說你對狐貍的看法，然后讀一讀。（2）《牧童和狼》指導(dǎo)讀好兩次“大叫”的不同情感。v3w《蟬和狐貍》對比《蟬和狐貍》和《狐貍和葡萄》，感受狐貍的形象，讀出對角色的理解。（4）齊讀三則寓言。這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生嘗試多形式的讀，而且以讀代講，寓講于讀，在讀的過程中通過語言文字的品味以讀促悟，歸納出伊索寓言的的特點，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)對“讀”的要求，那就是“讀中感知、讀中理解、讀中培養(yǎng)語感”。可以這樣說，以讀為本是農(nóng)村語文教學(xué)的必然選擇，是訓(xùn)練和培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語文能力的最佳途徑。

三、讀寫結(jié)合，重遷移

從目前的課堂教學(xué)看，課堂上真正讓學(xué)生動筆的不多。我們總說語文教學(xué)效率不高，其中，課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)之一就是不太重視學(xué)生課堂上知識的內(nèi)化。教師把大量的時間用于理解課文內(nèi)容，把書面的語言訓(xùn)練擠向課外，這樣做，一方面教師無法及時指導(dǎo)、矯正；二是有“量”無“質(zhì)”。因此，我認(rèn)為語文課堂亟待調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強聽說讀寫的有機結(jié)合，特別是要重視讀與寫的結(jié)合。

篇4

關(guān)鍵詞：新教改；小學(xué)語文；演繹課文；貫穿教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G622？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0088-02

新課改中，我們更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。課堂是學(xué)生的課堂，教師只能作為引導(dǎo)者介入。所以，我們要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們熱情地投入學(xué)習(xí)中去。而在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的方式莫過于游戲性的教學(xué)方式。在低年級的教材中，有的課文故事性強，也特別適合孩子們在游戲中去學(xué)習(xí)。

為了契合低年級學(xué)生愛玩愛動的特點，又能將他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，同時還能將教學(xué)內(nèi)容融入其中，我們教師對此不斷探索，不斷嘗試。現(xiàn)我以教學(xué)蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一課為例，來談?wù)勅绾瓮ㄟ^有趣的演繹活動來貫穿教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

開始時，我們只是認(rèn)為《狐假虎威》這篇文章很適合分角色朗讀，但覺得聲音傳達(dá)產(chǎn)生的感染力是有限的；后來我們改為表演，但是表演前的準(zhǔn)備工作費時費力，且參與者較少；最后，我們發(fā)現(xiàn)把表演當(dāng)作組成部分的核心，加入排練的內(nèi)容，對演員進行演出訓(xùn)練的過程不正是理解課文的過程嗎？于是我們確立了將教學(xué)內(nèi)容貫穿在生動的演繹中這一令學(xué)生們樂于接受的教學(xué)方式。

第一步，挑選演員，考查生字

一提到游戲，一說到表演，許多同學(xué)興致勃勃地積極參與。同學(xué)們積極性高漲之時，我們可以布置小任務(wù)做為參與的交換條件。比如，誰讀得沒有錯別字誰參加，或是老師當(dāng)考官考考同學(xué)生字是否過關(guān)。只有過關(guān)的同學(xué)才有資格當(dāng)演員，用以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握字詞。如果生字問題好解決，教師還可以指派一名小導(dǎo)演來招聘演員，目的還是掌握生字及其寫法。我們要把課堂上的熱鬧與基礎(chǔ)的字詞相聯(lián)系，因為字詞是我們學(xué)習(xí)的重點。

例如在學(xué)《狐假虎威》這課時，一位自薦的導(dǎo)演在黑板上出了這樣的考題：

1.填字：（？搖）頭擺（？搖）？搖？搖東（？搖）（？搖）望（？搖）氣（？搖）現(xiàn)？搖？搖狐（？搖）虎（？搖）

2.比較組詞：派（？搖）？搖？搖爪（？搖）？搖？搖膽（？搖）？搖？搖旅（？搖）？搖？搖瓜（？搖）？搖？搖但（？搖）

結(jié)果最先舉手的同學(xué)全答對了，獲得了第一個挑角色的權(quán)利。

第二步，指導(dǎo)排練，理解詞語

基礎(chǔ)知識的考查過關(guān)后，演員陸續(xù)到位，開始試演。在這一遍試演中，教師通過指導(dǎo)每個小演員表演，貫穿詞語的理解。因為字詞的基本功是我們學(xué)習(xí)的重中之重。

例如，書中“一只狐貍從老虎的身邊竄出來”中的“竄”是什么意思？換個詞語可以嗎？為什么不用“跑”呢？學(xué)生們在老師的啟發(fā)下，慢慢認(rèn)識到狐貍也很緊張，并揣測其動作。又如“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，老師會先讓演員作這一動作，如若不到位，讓其他同學(xué)給予指點或是演示，然后讓同學(xué)們說說“骨碌”是什么意思。最后旁白在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉(zhuǎn)”時，演員的表演到位了。這樣，教師在指導(dǎo)演員的同時，其實更是在給學(xué)生們作講解。這時，在座的同學(xué)都把自己當(dāng)成了那個被指導(dǎo)的同學(xué)所飾演的角色。這樣，整個排演過程以重點詞語的理解為主線，把文中描寫生動的語句和語段都分析到了。

第三步，觀看表演，整體感悟

字詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是分散在文章中的零散的知識。當(dāng)學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下漸漸理解了每一個場景時，我們就可以進行現(xiàn)場的演出了。為了增加觀賞性，教師需要做一些必要的準(zhǔn)備工作，如備一些動物的頭飾，也可以讓同學(xué)們制作成手指偶來表演。細(xì)心的老師還可以配以音效，那效果就更棒了。學(xué)生觀看表演的時候是他們精力最集中的時候。在這一過程中，學(xué)生會看一看，對于老師指點的東西這位演員理解了嗎，作到了嗎？整個的演出過程又是對課文深入理解的過程。演員們的表演留下的不僅僅是掌聲，還要輔以記者專訪。開始時教師可以來扮記者的角色。漸漸地該角色可換成學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。例如，當(dāng)表演結(jié)束后，教師可以采訪演員：誰能用一句話來把這個故事講出來。同學(xué)們思考后回答。然后教師再把問題與課文結(jié)合在一起：課文中有一句話能把這個故事的內(nèi)容概括出來，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來，誰能找到？參與表演的同學(xué)再次讀文就會發(fā)現(xiàn)是“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”這句話。這樣，就讓演員把表演與內(nèi)容緊密結(jié)合在了一起。

第四步，演出結(jié)束，觀眾交談

我們依然采用記者采訪的方式去問觀看表演的觀眾們，一則可以用這種形式去督促觀看者從深層次去思考而不是停留在看熱鬧階段，再則這是將課文內(nèi)容深化、精分析的階段。例如在演完后，教師可以有針對性地提問，如：你們喜歡狐貍嗎？有的同學(xué)會說，我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人；有的同學(xué)說，我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑。當(dāng)學(xué)生們只停留在老印象中時，教師的指導(dǎo)作用就要派上用場了：可是我喜歡狐貍，因為它很聰明。這種指導(dǎo)將學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維之門打開了。同學(xué)們有的說，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，不能說它聰明；有的同學(xué)說：因為老師以前教育過我們，遇到壞人威脅時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以它很聰明……這樣，我們在討論中把課文的理解引向深處、廣處。

總之，將教學(xué)內(nèi)容巧妙貫穿于演繹之中，是我們在教學(xué)中摸索出來的一種教學(xué)方法。它適合于低年級語文教學(xué)中故事性較強的課文。在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如參與者偏少等。我們也曾想分組進行以使更多的同學(xué)參與進來，同時還可進行比賽。一切都尚在嘗試中。嘗試中沒失敗，只有此路不通的標(biāo)志牌。我相信只要大家愿意去創(chuàng)新、去嘗試，一定會為我們的新教改貢獻出自己的力量。

參考文獻：

篇5

在我印有褐色花紋的記憶背景中，無數(shù)的姐姐像五顏六色的玩具一樣在各個區(qū)間飄散。我開始集中注意力，試圖想找出一些詞語或是字句來描寫姐姐本身這一個偉大的存在，但是想來想去，還是以orz收場。若不把“姐姐”這個龐然大物說個一清二楚，小心這頁會被姐姐們撕掉呀!這么說來，無論如何都得跟姐姐來個了結(jié)了。

記憶中的第一位姐姐，是毛栗子姐姐。地點在幼兒園的花園里，我回到這個場景中，扮演一位看起來有點小憂郁的小朋友，其實他內(nèi)心擁有燦爛陽光千丈，只不過此刻被花園的美景所吸引，曼妙的花朵，微風(fēng)吹動彩浪，細(xì)粉搖蕩在光里，蜜蜂和七星瓢蟲一動不動地停在手邊。閉上眼睛，享受風(fēng)景；睜開眼睛，眼前已經(jīng)有一張奇怪的面孔。毛栗子般的頭發(fā)，蘑似的耳朵，比我高出3厘米，正歪斜著腦袋打量著我。她系著粉白色的小圍裙，穿著紅色的小皮鞋，手里還拿著一個只剩一口的大蘋果。“喀”，她咬完最后一口蘋果，舉起沾滿蘋果汁液的雙手，抓住我的兩個耳朵，使勁地往兩邊拉，我感覺到我臉有些變形，應(yīng)該變得像狐貍，任何人這樣應(yīng)該都會像狐貍。重復(fù)幾次狐貍到人，狐貍到人的轉(zhuǎn)變，她突然跳進花叢，不見了。原來是老師來了，老師擋住了一半太陽的光線，陰影重疊在她的臉上，你在這啊，是不是偷吃了什么零食，怪不得你吃飯總是那么少。我聞到，就在嘴唇的兩邊，靠近臉頰的位置，一些潮濕的物質(zhì)帶著水果的分子隱入鼻腔。

從此以后，姐姐的數(shù)量與日俱增，出現(xiàn)的頻率也節(jié)節(jié)攀升，形象更是千奇百怪。小學(xué)時就穿高跟鞋來上學(xué)的姐姐：過年的時候我居然才知道都有自己小孩子的姐姐：賣杭州小籠包的姐姐：偷走媽媽錢包出去買限量迷你裙在商場被爸爸逮獲的姐姐：喜歡看戀愛故事的姐姐：高二就得了癌癥的姐姐：把很多愿望寫在本子上又不小心把本子丟掉的姐姐：有很多姐姐的姐姐……

篇6

關(guān)鍵詞： 寓言 文本解讀 體驗

寓言以其短小精悍、生動有趣的故事，以及那珍珠般閃光的深刻哲理，展示了這種特殊文體的獨有魅力。然而，寓言教學(xué)如何能引導(dǎo)學(xué)生的思維“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強附會？恐怕這些問題正是造成教學(xué)“瓶頸”的原因。而解決問題的關(guān)鍵還在于認(rèn)真解讀文本，只有這樣，才能有較好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，有如下思考。

一、探文本妙筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

寓言故事中一個個生動的角色讓人發(fā)笑，引人深思，《揠苗助長》中的拔苗人、《掩耳盜鈴》中偷盜者……他們出人意料的語言、行為、思想方法，可笑而可悲的結(jié)局，構(gòu)成一個完整的耐人尋味的小故事。在教學(xué)中，要利用寓言運用的諷刺、夸張等表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓言生動的情境，讓兒童充分地感受寓言形象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。可以運用動畫課件、簡筆畫、剪貼畫等，與教師繪聲繪色的語言描述相結(jié)合，把兒童帶入特定的情境中。例如，教學(xué)寓言《狐貍和烏鴉》，學(xué)生讀懂課文后，即可邊描述邊貼上大肉、樹窩、狐貍和烏鴉這些道具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的興趣，在學(xué)生思維進入積極狀態(tài)時，再接著敘說:“這一天，烏鴉叼著一片肉，準(zhǔn)備給它的孩子吃，結(jié)果卻被狐貍吃掉了，這是怎么回事呢?”故事展開了，一下子把故事的結(jié)果推出來，學(xué)生勢必要思考:烏鴉站在高高的樹上，嘴里的肉怎么會被地上的狐貍吃掉呢?學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)移到狐貍是怎么設(shè)下一個又一個的圈套的，而烏鴉的防線又是怎樣被攻破的?促使學(xué)生帶著關(guān)注烏鴉、同情烏鴉又不得不批評烏鴉的情感閱讀故事，這就促使學(xué)生進入情境，展開多角度的思考。

2.扮演角色，加深體驗。在學(xué)生進入課文描寫或課堂創(chuàng)設(shè)的情境后，扮演角色，能有效將學(xué)生的情緒推向，使其增強體驗，進一步感受人物形象。如在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時，可以在小學(xué)生初讀課文整體感知寓言故事后，在利用多媒體播放狐貍和烏鴉的動畫的同時，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，創(chuàng)設(shè)寓言故事情境，鼓勵學(xué)生在表演的同時發(fā)揮自己的想象，然后再評價表演情況。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時在輕松歡快的氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力。也可以充分利用“復(fù)述故事”這一方法來提高學(xué)生的語言能力。因為寓言故事簡潔易于小學(xué)生朗讀和記憶，所以在學(xué)完寓言故事后還可以進行復(fù)述故事或講故事比賽等活動。要強調(diào)交代清楚，聲音要洪亮、語言要清楚、語速要適當(dāng)、語調(diào)要優(yōu)美、語態(tài)自然大方，教師可作示范。

二、引文本妙語，提高學(xué)生閱讀能力

藝術(shù)形象是寓言的軀體，道德教訓(xùn)是寓言的靈魂。寓言教學(xué)要想辦法讓學(xué)生理解它的深刻內(nèi)涵，換句話說，就是要懂得寓意。我們在進行寓言教學(xué)時，往往會將關(guān)注點過于聚焦在寓意本身上，而忽視揭示寓意的過程性，忽視“形象”樹立的過程。

《扁鵲治病》一課，有兩個人物形象——扁鵲和蔡桓公。這兩個形象應(yīng)該樹立起來，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對名醫(yī)“扁鵲”這一形象的體會是這樣進行教學(xué)的。

1.找出描寫扁鵲的一個詞。（名醫(yī)）

出示一組四字成語介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的理解：

妙手回春救死扶傷藥到病除

起死回生望聞問切醫(yī)德高尚

2.介紹扁鵲的關(guān)于“起死回生”的歷史故事。

3.請從課文中找找能說明他是名醫(yī)的句子。

生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點小病”連小病也能發(fā)現(xiàn)，從中看出他是名醫(yī)的。

生：我從第3自然段中知道的。“過了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。

生：我從第4自然段中知道的。這時的病已經(jīng)到腸胃了，他勸蔡桓公快治病。可以看出他是名醫(yī)。

生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說——（生讀文）

師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫(yī)。能對癥下藥呀！

反思：

教學(xué)即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上了解和認(rèn)識人物形象，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是這樣的教學(xué)設(shè)計，造成學(xué)生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學(xué)設(shè)計沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。學(xué)生只是你一言，我一語地談?wù)摚總€學(xué)生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會是整體的。如果教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

·扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”

·過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

·十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。”

·又過了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：從這些語句中，你讀出了一個怎樣的扁鵲？

篇7

龍應(yīng)臺曾用一個比喻來講文學(xué)，對我們很有啟發(fā)：假想有一個湖，湖岸上有一排白楊樹，用手去摸，能感覺到它凹凸質(zhì)地，這是理性的“現(xiàn)實”世界。此外還有另外一個“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影。“文學(xué)只不過就是提醒我們：除了岸上的白楊樹外，有另外一個世界可能更真實存在，就是湖水里頭那白楊樹的倒影。”

我引用龍應(yīng)臺的話，是想表明作為一個語文老師，如果只知道岸上的白楊樹，而不知道有水里白楊樹的倒影，那么對于文本解讀做出來的價值判斷很可能是片面的、單層次的、簡單化了的。

馮驥才寫小小的“珍珠鳥”由怕人到親近“我”從而發(fā)出呼喚“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，絕不是為了表達(dá)“人與動物的和諧相處”那么簡單，這就好比從文字表面讀出“岸上的白楊樹”而不知道“水中的倒影”一樣。馮先生年輕時生活在那個特殊的年代，人與人之間的不信任讓馮先生用筆呼喚“人與人之間互相信任，把希望寄托在下一代身上”。深究文本，這句“信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”背后還含著許多背景話語，包括“信賴”“自由”的話題。

我們的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生。暫且不論成人世界話語背后的種種復(fù)雜性能不能為他們接受，先讓我們走進他們語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，就會發(fā)現(xiàn)從一年級讀“樹林是小鳥的家”（《家》）到《放小鳥》，到“我把雪兒放回藍(lán)天”（《雪兒》）等等，留在兒童心靈深處的一個共同價值取向便是“讓鳥兒回到藍(lán)天獲得自由”。既然如此，面對這只籠中鳥該作何解釋？顯然這里隱藏著一個關(guān)于“鳥兒與自由”的潛在話題需要辨別。

我一直以為語文教學(xué)就是要通過語言與文字（包括口語與文語）、文學(xué)或文章的教學(xué)，在全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的同時，不斷拓展兒童的文化視野，提升兒童的文化品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。馮先生的作品，語言樸實、鮮活，充滿動感。如第一自然段“好、鳥、草、巢”充滿韻律，如鳥鳴宛轉(zhuǎn)悠揚；如“探”“鉆”“扭”“趴”“撞”等一系列的動詞，精妙準(zhǔn)確，豐富了讀者的視覺形象，增加了語言的生動性和表現(xiàn)力。如此生動的語言便是兒童語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范本。

以上種種帶給我們的思考便是：我們的教學(xué)究竟給兒童什么？價值取向到什么程度才算恰當(dāng)，才能適合兒童的需要？如何借助語言文字擦亮兒童文化的眼睛，“使看不見的東西被看見”呢？為此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)生字詞的讀音，加強重點詞語的體會。正確、流利、有感情地朗讀課文，基于文本情感的情緒、語氣、聲音的恰當(dāng)表達(dá)。

2．反復(fù)品讀、比較、咀嚼重點段落的語言文字，豐富文字留存的“意義空白”，獲得真切的感受和自然的情感，培養(yǎng)兒童文學(xué)閱讀的感覺意識和感悟能力。

3.拓展多種資源，拓寬閱讀視野，理解“信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界”的真正含義。

【教學(xué)活動及意圖】

一、詞語學(xué)習(xí)，建立“雛兒”“籠子”形象

1.讀課題。從珍珠鳥的別名“錦華鳥”和珍珠鳥的長相“小小的”讀出珍珠鳥“美與小”的感覺。

2.讀準(zhǔn)第一組詞語：“落柜頂、撞燈繩、扭身子、鉆進去”，知道這組詞語在寫“雛兒”，并明白“雛兒”是指“鳥寶寶”。

3.再讀詞語，讀出雛兒如淘氣的孩子般可愛。

4.出示長大了的珍珠鳥圖片進行辨別：這是淘氣的雛兒嗎？再回到課文寫雛兒外形的相關(guān)語言。抓住“后背沒有生出珍珠似的白點”“蓬松的球兒”等特點讀出雛兒的討人喜歡。

5.給小珍珠鳥起昵稱。回到課文，作者叫它什么？加上兒化韻讀出“小家伙兒”的親切又憐愛的味道，體會蘊含其中的情感。

6.把“小家伙兒”加進文字再讀，把可愛的小家伙讀得活靈活現(xiàn)。

7.讀第二組詞語：“一卷干草、綠蔓蒙蓋、舒適溫暖、愈發(fā)繁茂。”讀準(zhǔn)多音字“卷”和“蔓”，知道這些詞語是寫“鳥籠”的，且通過課件演變“沒有綠蔓覆蓋”到“綠蔓蒙蓋鳥籠”的動畫，強化“珍珠鳥籠”不一般。

8.朗讀文中描寫鳥籠的相關(guān)語言，并補充原文句子“有人說，這是害怕人的鳥”。明白為什么“珍珠鳥”的籠子和平時所見的鳥籠子不同，從而突出珍珠鳥的天性怕人，因而我對珍珠鳥的照顧就格外精心，鳥籠也就格外舒適溫暖與安全。

9.再讀文字，讀出文字背后的感情。

【設(shè)計意圖：精心選擇文中反映“小家伙的淘氣”和“鳥籠子的特別”的兩組詞語，并分別配以圖畫作比照，把“小家伙”的可愛形象、珍珠鳥的怕人天性、鳥籠子的舒適溫暖和學(xué)生的經(jīng)驗建立聯(lián)系，形成鮮明、具體、活生生的形象，也為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。】

二、散漫式閱讀，品讀“文字的美好”

1．給時間和空間讓學(xué)生自由朗讀全文，選擇特別喜歡的段落反復(fù)讀，并反問自己為什么喜歡的理由。

2.學(xué)生朗讀與交流喜愛的段落，并說出自己喜歡的原因。（比如第一自然段文字的韻律和詩意。第三自然段文字的清新與趣味。第四自然段文字的畫面感以及產(chǎn)生的聯(lián)想。第六自然段境界的美好與溫馨等。）

【設(shè)計意圖：所謂散漫式閱讀便是選擇最喜歡的部分反復(fù)品讀，互相交流與分享。這是常用的閱讀方式。本教材雖經(jīng)改編，但還是保留了作者的文字風(fēng)格。不需要繁瑣的分析，散漫式的反復(fù)朗讀與品味，讓學(xué)生逐漸走向“這些文字寫得真好，仿佛是從自己的心底自然流淌出來的一樣”的境界。】

三、聚焦式閱讀，品味“境界的美好”

1.出示作者的圖片和文字簡介，認(rèn)識馮驥才。

2.馮爺爺在談他的寫作秘密時曾這樣說過。（出示：散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當(dāng)然這“一點”往往令人深切難忘。――馮驥才《趣說散文》）下面我們就來品味這一點感覺、一點情境、一點滋味！對照馮爺爺?shù)倪@一段話，你覺得《珍珠鳥》最終寫出了作者的哪一點感覺、一點情境、一點滋味呢？

3.聚焦重點句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”從文中找到描寫“美好境界”的一段話。自由朗讀。讀到哪兒你覺得特別美好？重點感覺“小家伙趴在我的肩上睡著了”的情境。把“趴”字和“站、躺、立”等字做比較，讀出境界的溫情與美好。（關(guān)注音調(diào)、語氣的把握。）

4.這么美好的境界正應(yīng)了一個我們熟悉的成語――小鳥依人。

【設(shè)計意圖：從字里行間流淌出的人與鳥之間的感情是溫潤的，這種溫情是整篇文章的基調(diào)。小鳥依人的畫面是感人的，這種感人基于鳥兒對人的依賴與信任，學(xué)生在朗讀與品鑒中體會境界的“美好”并儲存起“美好”帶來的能量，逐漸走向“信賴創(chuàng)造美好境界”的主題。】

5.深究與細(xì)讀“信賴”的含義。

（1）師生共同書寫“信賴”（提醒生字“賴”的寫法），體會“信”字的意義：想想，古人造字的時候為什么讓“信”字從“言”從“人”呢？

（2）這生性怕人的小家伙和“我”之間是如何達(dá)到這“信任與依賴”的境界的呢？自讀第四自然段，圈畫關(guān)鍵詞語，在腦海里畫畫，走向小家伙和“我”的親近歷程。

（3）說說“小家伙”親近“我”的畫面，師生一起梳理畫面，使之條理清晰，形象鮮明。

起先：籠子四周活動 屋里飛來飛去（落，站，撞）

漸漸地：落到小桌上 蹦到杯子上喝茶

后來：啄筆尖 啄手指

（4）朗讀三組畫面，抓住“起先、漸漸地、后來”等關(guān)鍵詞語讀出距離的變化帶來的心與心的靠近。

（5）同桌扮演小家伙和大作家，說出彼此的“心心相印”，明白信賴是建立在不傷害的前提下。

（6）英國著名社會學(xué)家吉登斯，在說明“怎樣產(chǎn)生信任”時說“對他人的連續(xù)性和客觀世界的相信就會產(chǎn)生信任”“這種信任產(chǎn)生于嬰幼兒時期”。說到底，“我”的連續(xù)性的不傷害讓小家伙相信了“我”。

6.根據(jù)文字提示，背誦第四自然段。

7.引讀第5、6自然段，其間補充原文句子：這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。）

【設(shè)計意圖：“信賴”究竟是怎樣發(fā)生的？聚焦重點段，從文字表層“小家伙的逐漸靠近”到文字里層“不傷害”連續(xù)行動產(chǎn)生信賴以至于即使打開窗戶也不飛出去的原因追究，讓學(xué)生在文中走了一個又一個來回，不僅對重點段的條理、結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識，幫助了背誦記憶，也使得信賴產(chǎn)生之根本逐漸明朗。】

四、對話與冥想：信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

1.拓展閱讀宋代歐陽修的《畫眉鳥》。

詩人在樹林里，看到畫眉鳥在開滿紅紅紫紫山花的枝頭自由自在地飛翔，聽到它們在高高低低的樹梢上盡情愉快地唱歌，不由感慨道：“如果把它們鎖起來，即使是鎖在金籠里，它們也不會唱出這樣美妙的歌聲了。”自由朗讀這首詩，想想詩中的畫眉鳥和珍珠鳥比有什么相同，有什么不同？

2.你們喜歡鳥兒天天關(guān)在籠子里嗎？為什么一個大作家偏偏要贊美籠中生活的珍珠鳥呢？你有什么疑惑要問馮爺爺嗎？

3.每個孩子都希望鳥兒在林中自由自在地生活。馮爺爺那么喜歡“籠中鳥”一定有他的道理。馮爺爺年輕時生活在一個特別的年代，人和人之間沒有信賴，父子之間，甚至夫妻之間都不敢說真話。在如此壓抑的環(huán)境下，馮爺爺寫珍珠鳥，給它一個溫暖舒適且安全的巢，讓它每天和自己生活在一起，是想說明什么呢？人是需要心靈寄托和依靠的。這種信賴其實就是一種依靠。

4.誰都希望得到別人的信賴，也信賴別人。這很美好！然而因為“我”的連續(xù)性的行動讓這淘氣可愛的小珍珠鳥那么信賴“我”，以至于寧可生活在籠子里，都不愿意飛出去。這就是我們所希望的美好境界嗎？馮爺爺寫珍珠鳥最深刻的一點就是這樣的嗎？有一部法國影片叫《狐貍與孩子》，講一個小姑娘和狐貍之間也是從怕人到接近、親近到信賴的故事。故事結(jié)尾是什么樣的呢？（師生觀看影片片斷。）

5.小狐貍破窗而出寧愿摔死也不愿意待在“姑娘溫暖而又舒適的屋里”，它讓我們思考“是不是所有的信賴都可以創(chuàng)造美好的境界？”這個問題很有意思。也許同學(xué)們還小，一時還不能明白，等你們長大一些，再讀馮爺爺?shù)淖髌罚赡軙行碌陌l(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計意圖：“白楊樹的倒影”是怎樣引出的呢？與《畫眉鳥》的比照閱讀，提出了“林中鳥”和“籠中鳥”的話題，讓兒童的語文學(xué)習(xí)從單一文本拓展開去，拓展的不僅是文字更有思想。不斷地設(shè)疑反復(fù)地推進，尤其是觀看劇情和《珍珠鳥》何其相似而結(jié)尾截然不同的法國影片《狐貍和孩子》，在兒童的心里一次次激起波浪。這是老師的有意所為，把學(xué)生帶到了“湖邊”去看“白楊樹的倒影”，在詩、影片與文本的比照中尋找答案，這或許對學(xué)生的批判反思能力、獨立見解和個性培養(yǎng)會帶來一定的影響。】

【教后感言】

篇8

一、 當(dāng)好“過濾器”，“讀透”優(yōu)秀故事

作為教育工作者都明白，低年級孩子的閱讀還是懵懵懂懂的，這樣怎能辨別故事的好與差？因而，作為教師，應(yīng)該成為孩子的“過濾器”，在孩子五花八門的課外書中尋找到“閱讀的寶藏”，引導(dǎo)孩子反復(fù)讀評，讓文學(xué)的光芒照亮他的心房。

1. 優(yōu)秀故事為先導(dǎo)，一聽嘗試完整地復(fù)述。在尋尋覓覓中，我在孩子的手中看到了金波主編的《伊索寓言精選》這本書，書中的幾百個故事短小精悍，故事內(nèi)容有趣，有味；故事形象具體，生動，故事情感純凈，靈動。于是在“故事欣賞課”上，我為每個孩子準(zhǔn)備了一本“采蜜本”，與孩子們一起進入了優(yōu)秀故事的天地。

我曾和孩子們一起鑒賞過其中的《狐貍和狗》。當(dāng)我聲情并茂地講到“小羊羔嚇得不停地叫”時，孩子們的臉上露出了緊張、擔(dān)心的神情；講到“我要你放下它！如果你不立刻放下它，我就要抱起你逗著玩玩了”時，孩子們情不自禁地為“牧羊狗”的勇敢鼓掌喝彩。孩子們聽得那么入神，于是我因勢利導(dǎo)，進行學(xué)習(xí)目的性教育：“如果你能把這么優(yōu)秀的故事記錄到你的‘采蜜本’上，你就隨時可以再去讀一讀，別讓好故事從你的腦中逃走呀！”我話音未落，教室里就傳來了沙沙的書寫聲，不知不覺，孩子們在優(yōu)秀故事的引領(lǐng)下向?qū)懽鬟~出了一小步——學(xué)會敘述故事梗概。以下是孩子們的“采蜜本”格式，有些特殊——本子一折為二，故事只能記錄在左半格中。

2. 優(yōu)秀故事為平臺，二聽鑒賞語言之優(yōu)美。請看，這是第一次聽故事后我對孩子聽故事的效果做的一個統(tǒng)計。

例：故事《狐貍和狗》

表格的數(shù)據(jù)讓我們欣喜地看到，二年級的孩子已經(jīng)有能力完整地復(fù)述聽過的故事了；但統(tǒng)計數(shù)據(jù)也同時將孩子們聽故事、讀故事的問題顯性化了——不求甚解，囫圇吞棗。而學(xué)生忽略了那些“用得比較好的語句和語段”，恰巧就是導(dǎo)致學(xué)生作文語言貧乏，言無內(nèi)容的癥結(jié)所在呀！這時的引導(dǎo)就顯得尤為重要了。

于是我在大屏幕上完整地出示了這個故事，指著一個個文字第二次講起這個故事，講完后讓孩子們對照著自己記錄的故事，談?wù)劀?zhǔn)備怎樣補充自己的故事。沒想到，二年級的孩子在這樣的對比欣賞中居然說得是有板有眼、句句在理。有的孩子說：“我得補充‘于是便撲上前去，把小羊羔按在爪子下’。我原先記錄的‘于是抓住了小羊羔’不能看出狐貍著急的樣子，而原來故事中的‘撲’‘按’讓我感覺到狐貍很想快點吃掉小羊羔。”（稚氣的語言卻體現(xiàn)了準(zhǔn)確運用動詞的妙處）有的孩子說：“我漏掉了‘仍在嬉皮笑臉’，我要補充上去，因為這里可以看出狐貍很狡猾，還想繼續(xù)騙牧羊狗。”（很顯然，這個孩子已經(jīng)關(guān)注到神態(tài)描寫對塑造形象的作用）……孩子的言語也許還很稚嫩，但優(yōu)秀作品的光環(huán)在他們領(lǐng)悟和稚聲稚氣的解說中逐漸閃耀。在書畫收藏業(yè)內(nèi)有這樣一種說法：“先做行家，再做收藏家”，說的是必須先學(xué)會鑒賞才能收藏到有價值的作品。我認(rèn)為，寫作亦是如此，孩子們“先學(xué)會鑒賞，再學(xué)習(xí)寫作”，一定能是非明晰，寫出佳作。所以每當(dāng)聽得孩子精妙的評價，我都會欣喜地將他的名字寫在黑板上那大大的“鑒賞家”的下方。孩子們看到自己的名字上了黑板，自己成了鑒賞家，心里是樂開了花，那種神態(tài)與心情真是比得了世界冠軍還高興、榮耀。于是孩子們的小眼睛亮起來了，小嘴巴張開來了，小手舉起來了，小臉紅起來了，故事中那一處處精彩的描寫被孩子們一一道出。

3. 優(yōu)秀故事為紐帶，三聽感受超越的喜悅。葉圣陶說過：“所謂訓(xùn)練，第一必須講究方法。”如果僅僅立足于以上兩次聽故事的訓(xùn)練，那么用不了多久，孩子們的創(chuàng)造能力就喪失了，轉(zhuǎn)而只會“唯信書”“死讀書”。低年級的孩子思維大膽，敢于表達(dá)，我得好好保護他們這一份初生牛犢不怕虎的“闖勁”。于是，建立在鑒賞故事的過程中，在孩子對故事中人物個性了解的基礎(chǔ)上，我推進了第三次聽故事的訓(xùn)練。要求是：“試著加入或者改變一些詞句，讓故事中的狐貍更狡猾，牧羊狗更聰明敬業(yè)，小羊羔更可憐。”于是，孩子們在“采蜜本”的右半格中第二次記載這個故事。

這一次，孩子們智慧的光芒閃現(xiàn)出來了，主動表達(dá)出了自己的思想。一名同學(xué)將故事開頭改成：“皎潔的月亮掛上了天空，羊兒低著頭爭先恐后地擠進圈。一只狐貍看到了，想：渾水摸魚的機會來了。他‘嗖’的一聲躥入羊群，混進羊圈。”對于故事結(jié)尾更是大膽地用語言揭示真理：“牧羊狗看著狐貍灰溜溜遠(yuǎn)去的身影，對仍在瑟瑟發(fā)抖的小羊羔說：‘對于強盜和惡棍，只能用強硬的態(tài)度對付他，軟弱求饒是沒有用的。’”于是我請這個孩子把作品在全班讀出來，請小朋友評價，小朋友也很認(rèn)可。我又把自己的理解和感受說給了班里的孩子們聽，再請學(xué)生分享與品味，大家一致認(rèn)為這段話寫得好！

沒想到，這一次表揚激起了許多孩子的表現(xiàn)欲，他們紛紛講出了自己修改的故事，個個講得頭頭是道，神采飛揚，甚至邊說邊表演各種動作。改優(yōu)秀故事，展示了兒童的天真率性，展示了他們敢于挑戰(zhàn)“經(jīng)典”的勇氣，展示了孩子與生俱來的創(chuàng)作故事的才華，而改故事中那精彩的語言更顯示了作文的靈氣。以下是我對孩子第二次聽記故事效果的統(tǒng)計。

例：故事《狐貍和狗》

二、 成為“助推器”，發(fā)掘優(yōu)秀故事

像《狐貍和狗》這樣的三讀故事的品鑒會并沒有一直開展下去，因為自從第一次“故事欣賞課”后，就有家長反映：以往孩子看課外書是“蒙頭看”，現(xiàn)在特別愛與我們交流，他常會與我們討論哪些詞語、句子用得特別好，什么地方還可以修改一下，哪個人物是他所喜愛的……僅僅進行了一個月的聽故事、記故事、改故事的品鑒訓(xùn)練，班上85％的學(xué)生能夠在“一聽故事”后就抓住文章的精妙，完整記錄故事了，還有42％的學(xué)生能在遵循原故事情節(jié)、情感的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地改編故事，使得故事更精彩。這時，我這個教師開始退出主舞臺，轉(zhuǎn)變成“助推器”——鼓勵孩子們以鑒賞的好故事為標(biāo)桿，尋覓、欣賞更多的好故事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，奠定習(xí)作、積累的基礎(chǔ)。我的做法如下。

1. 列出閱讀推薦目錄，并指導(dǎo)孩子們及時在“采蜜本”上對所讀的書進行一個簡要記錄。例：

書名：______________

推薦星數(shù)：

推薦（不推薦）原因：_________________________

老師們可能都有這樣的感受，當(dāng)我們要求孩子讀完書后必須積累好詞好句，做好讀書筆記時，那讀書往往就會成為孩子的“負(fù)擔(dān)”。可是蘇霍姆林斯基說過：“讀書筆記應(yīng)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。”可見，讀書筆記是讀的促進和反思，能督促孩子認(rèn)真“鑒賞”文章，而非一目十行，讀后不留痕跡。為了解決以上矛盾，我設(shè)計了上述這種體現(xiàn)孩子主體價值的記錄方式：“推薦”的做法肯定了孩子閱讀的成效，改變了孩子“被動記、被動評”的心理感受；推薦星數(shù)以“五星”為最高，孩子只要根據(jù)自己對書的喜愛程度用彩筆涂描即可，簡便易行，使孩子對這個故事或書籍的喜愛程度一目了然；而推薦（不推薦）原因只需用一兩句簡單的話記錄一下讀書后的某一種感受，如：故事有什么最吸引你的地方，哪個情節(jié)給你留下的印象最深，故事中哪些詞語、句子你覺得很美，用得很妙，故事中有你喜愛的人物嗎……雖然只有一兩句話，但卻能促使孩子做個“有思想”的閱讀鑒賞者。

篇9

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院遼寧錦州121000）

摘要：如何有效地落實減負(fù)，一直是人們關(guān)注的問題。但是直至今日“減負(fù)”卻并未得到理想的效果。究其原因，主要是在學(xué)校、教師對于負(fù)擔(dān)的理解有偏差。另外家庭教育中，家長也在一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);減量增質(zhì)

一、對于“減負(fù)”的界定

減負(fù)，主要指減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)要有一定的負(fù)載。負(fù)載過輕，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展;負(fù)載過重，會破壞和扭曲學(xué)生的發(fā)展，而且學(xué)習(xí)就成了令人生厭而又不得不為之的負(fù)擔(dān)。

我國中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重是不爭的事實，“減負(fù)”的確是促進當(dāng)下提倡素質(zhì)教育的一個突破口。但是如何“減負(fù)”，怎么能真正“減負(fù)”的確存在許多值得思考的地方。如今對于中小學(xué)生減負(fù)的認(rèn)識上還是存在著許多片面、形式的問題。“減負(fù)”的真正目的是否就是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。很顯然，答案是否定的。“減負(fù)”的意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)更有利的發(fā)展。

對我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的分析應(yīng)該有一種辯證的和復(fù)雜的思維方式，即既要看到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一面，又要看到負(fù)擔(dān)過重背后所隱匿的負(fù)擔(dān)較輕乃至過輕的一面。重與輕之間存在著辯證的關(guān)系，一般說來，有重就必有輕，有輕也必有重，重與輕是相對應(yīng)的，是相對而言的。當(dāng)我們說中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的時候，就必然同時存在著負(fù)擔(dān)較輕的一面。

二、影響減負(fù)效果的原因分析

1、對“負(fù)擔(dān)”的片面理解

我國中小學(xué)實行“減負(fù)”已有很長時間。但期間取得的效果并不明顯，甚至得到了許多消極的評價。究其根本是因為對于“負(fù)擔(dān)”的理解過于片面。大多數(shù)學(xué)校與教師在實行減負(fù)策略的過程中，主要是減少學(xué)生的上課時間和作業(yè)數(shù)量。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了減負(fù)的真正目的。想要真正將減負(fù)實行，必須要理解“負(fù)擔(dān)”的真正含義。

所謂負(fù)擔(dān)可以從兩個維度上考量，即生理負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)。生理負(fù)擔(dān)主要是指主觀身體上負(fù)荷客觀存在的比較大的工作量，承受一定的壓力。而心理負(fù)擔(dān)主要是從主體情感角度出發(fā)，感受到心理壓力。從“負(fù)擔(dān)”的這兩個維度出發(fā)，可以對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進行分解。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也包含生理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。生理負(fù)擔(dān)主要指教師和家長布置的一些書本作業(yè)，心理負(fù)擔(dān)則是學(xué)習(xí)中來自各方面的造成的壓力。

2、形式化的實行

無論是學(xué)校、教師和家長似乎對減負(fù)都抱有歡迎的態(tài)度。但是這種歡迎也許只是存在于情感之上，在現(xiàn)實的實行當(dāng)中存在許多問題，主要是過于形式化。從學(xué)校的角度來講，進行減負(fù)實際存在著許多顧慮。一方面國家下達(dá)的政策，必須相應(yīng)執(zhí)行。但是利益方面，學(xué)校不得不考慮自身的聲譽與升學(xué)率。如果減少課時和作業(yè)壓力，那么存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的危險。這樣在與其它學(xué)校的競爭中可能會處于弱勢地位。所以在實際的操作中一些學(xué)校并未做到量上的減少。與此同時，如果按照貫徹減負(fù)根本目的來實行，勢必學(xué)校要投入更大的人力、物力來支撐課程等方面改革。讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多更有意義的知識。從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

3、家長布置的繁重課后輔導(dǎo)

盡管學(xué)校和教師在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)上給予減輕，但大多數(shù)的家長在課后都會讓自己的孩子參與許多班。這其中包括早前就盛行的興趣班與當(dāng)下十分受歡迎的看護班。由于學(xué)校的上課時間縮短，學(xué)生的課余時間相對有所增加。一些城市中具有高學(xué)歷的家長可能有輔導(dǎo)孩子的能力，但一般鑒于工作繁忙，很少能有充裕的經(jīng)歷陪孩子學(xué)習(xí)。而又有一大部分家長自身學(xué)歷水平有限，沒有能力也不懂得如何輔導(dǎo)。這就導(dǎo)致了課后看護班的盛行。一方面家長可以放心孩子有人看著學(xué)習(xí)，另一方面有充足的時間做自己的事情。但就看護班的效果，很難令人肯定。大部分學(xué)生是處于無奈的心理參加，即使不情愿也無能為力。在沒有自身的主動性為前提的條件下，學(xué)習(xí)效果自然不會很樂觀。但是家長卻沒有認(rèn)識到這個問題。

根據(jù)當(dāng)下“減負(fù)”的實行現(xiàn)狀與存在的問題原因分析，提出以下幾點改善建議：

1、減量增質(zhì)

我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)既有過重的一面，也有較輕乃至過輕的一面，大體上是量重質(zhì)輕，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重與輕明顯顛倒和錯位了，即負(fù)擔(dān)該重些的沒重，該輕些的沒輕。因此，必須辯證地看待中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，必須對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進行重新分配和內(nèi)在改造，應(yīng)該相對較重的就要重一些，應(yīng)該相對較輕的就要輕一些，一些方面減負(fù)的同時，一些方面還要增負(fù)，從而提高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的價值和含金量，在付出相同的時間和精力的前提下學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題，我們并不是一味地只能做減法，同時也要做加法。在學(xué)習(xí)時間無法真正減少的現(xiàn)實情況下應(yīng)該使這段時間更有效、有意義的被利用。增加學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這在某種程度上也是減負(fù)。

2、減輕學(xué)生過重心理負(fù)擔(dān)

首先，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的人才觀。這是減輕學(xué)生過重心理負(fù)擔(dān)的根本前提。教育行政主管部門應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)考、會考的次數(shù)，在狠抓減負(fù)工作落實的同時，盡快出臺在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的科學(xué)的教育評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要在積極探索課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的同時，要求班主任及任課教師要正確地對待學(xué)生的文化課成績和藝體課成績。班主任及任課教師應(yīng)樹立正確的教育觀，在承認(rèn)學(xué)生能力水平、類型發(fā)展存在差異的基礎(chǔ)上，在具體的教育教學(xué)工作中全力爭取做到因材施教。其次，與家長溝通，使家長對減負(fù)有正確認(rèn)識，是減輕學(xué)生過重心理負(fù)擔(dān)的重要條件。

3、還原學(xué)生的年齡本色

在學(xué)校教育與家長過度期待之下，許多孩子已經(jīng)失去了屬于自己的年齡本色。家長為了讓孩子不在起點上落后于他人，從幼兒園開始就謹(jǐn)慎選擇、著重培養(yǎng)。現(xiàn)在孩子成熟越來越小齡化，自身技能也越來越讓人“不可小覷”。但是這種重視之中往往忽視了對于一個孩子最重要的其年齡應(yīng)具有的年齡本色。童年只有一次，也是一生中最美好的記憶。所以家長在家庭教育中，應(yīng)該給與更寬松、民主的環(huán)境。同樣是進行興趣班的學(xué)習(xí)，可以讓孩子選擇自身真正感興趣的特長，不已一個成年人的眼光去考量他的選擇。讓興趣班真正培養(yǎng)孩子的興趣，成為他人生當(dāng)中不可或缺的精神依托和陪伴。其次，不要一味的將自己的孩子與別人比較。允許犯錯，尊重差異。讓孩子更像孩子，讓他們的生活更多的是快樂，而不是對繁重負(fù)擔(dān)的逃避與厭惡。

參考文獻：

[1]趙小云.關(guān)于“減負(fù)”的若干思考[J].教育探索，2000（8）.

[2]郭振友.“減負(fù)”的難為與可為[J].中國教育學(xué)刊，2009，（4）.

挖掘寓言之寓意，提高教學(xué)之實效

段文海

作者簡介：段文海（1969.12-），女，漢族，籍貫陜西省高陵縣，一級教師（小學(xué)高級教師），大學(xué)本科學(xué)歷，1992年7月畢業(yè)于寶雞師范學(xué)院，現(xiàn)在陜西省咸陽市渭城區(qū)文林路小學(xué)擔(dān)任語文教師及語文教研組組長，多年來一直致力于小學(xué)語文教學(xué)的研究。

（陜西省咸陽市渭城區(qū)文林路小學(xué)陜西咸陽712000）

摘要：寓言以其精美的語言，生動的情節(jié)倍受廣大師生的喜愛。閱讀寓言，要學(xué)會準(zhǔn)確地把握寓意。寓言的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實際談感想。因此，寓言故事應(yīng)講究教學(xué)方法，教學(xué)中必須挖掘寓言之寓意，提高學(xué)生對寓言的理解能力，提高教學(xué)之實效。

關(guān)鍵詞：寓言;寓意;品味;感悟;情境;啟發(fā)

寓言是一種常見的文學(xué)體裁，它常常通過一個假托的簡單的故事表達(dá)一個深刻的道理，大多帶有諷刺性和勸喻性。寓言分布于小學(xué)語文教材低中高各個階段。在教學(xué)中，寓言以其精美的語言，生動的情節(jié)倍受師生的喜愛。

作家嚴(yán)文井說：“寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成一個哲理，嚴(yán)肅而認(rèn)真。”能從小的寓言故事中讀出深刻的道理可不是一件容易的事。下面結(jié)合蘇教版第四冊《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾瓮诰蛟⒀灾⒁猓岣邔W(xué)生對寓言的理解能力，提高教學(xué)之實效。

《狐假虎威》講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)人們對那些假借別人權(quán)勢嚇唬弱小者的人的卑劣行徑的憎恨。課文第一部分講一只正在尋食的老虎逮住了一只狐貍，突出了老虎的威猛。第二部分寫狐貍用謊言蒙住了老虎，突出了狐貍的狡猾。第三部分寫狐貍帶著老虎朝森林深處走去，嚇跑了百獸，突出了狐貍是假借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的，突出了寓意。在教學(xué)中我主要從以下幾個方面去挖掘寓意。

一、品味語言，感悟形象。

寓言中最吸引人的是一個個生動鮮明的形象，其中動物形象都是人格化的動物，傾注著作者的主觀感情，寓意也包含在這些栩栩如生的形象里。然而每個形象都是通過描寫這些形象的語言、動作、神態(tài)等方面彰顯出來。寓言雖然短小，但卻意味深長。寓言教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意。寓意包含在故事情節(jié)中，通過鮮明生動的形象表達(dá)出來。所以寓言的教學(xué)必須以文本為依托，通過仔細(xì)品味語言，加強語言文字的訓(xùn)練和感悟，深入研讀感受角色形象，為揭示寓意做好鋪墊。

《狐假虎威》一文向我們呈現(xiàn)了狐貍和老虎兩個鮮明的形象，狡猾的狐貍和威猛的老虎。教學(xué)第一部分時我先指導(dǎo)學(xué)生通朗讀這一自然段，抓住“竄過”、“逮住了”等詞語體會老虎的厲害，狐貍的弱小。教學(xué)第二部分和第三部分中，我抓住“骨碌一轉(zhuǎn)、”“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”等重點詞語，讓學(xué)生充分體會狐貍狡詐、做作的神態(tài)，以及老虎被狐貍蒙騙住的神態(tài)。通過“納悶”、“撒腿就跑”等詞語體會百獸的神態(tài)。這樣狐貍和老虎這兩個形象就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，這就為學(xué)生理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

二、朗讀品味，激感。

大凡收入教材中的寓言，語言十分精美，抓好寓言的語言教學(xué)，首先要重視朗讀，重點進行讀的訓(xùn)練，以形式多樣的朗讀去帶動和促進語言教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，這更有助于學(xué)生對寓言寓意的理解。

《狐假虎威》一課第二部分的重點是狐貍和老虎的對話。對話間，狐貍的狡猾，老虎被蒙住的神態(tài)展現(xiàn)在讀者的眼前。在這部分的教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過朗讀初步感受寓言故事內(nèi)容，然后通過教師引讀讓學(xué)生進入角色，再通過分角色朗讀激發(fā)的學(xué)生情感，讀出韻味和感情。在讀中，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話提示語和句末標(biāo)點符號體會對話的情感和語氣，例如：通過“扯著嗓子”、“一愣”、“被蒙住了”等提示語體會感情，通過感嘆號和問號，體會語氣。在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍裝作唯我獨尊、不可一世的神情，進一步理解狐貍的狡猾，讀出老虎、百獸的不同表現(xiàn)，加深對課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟寓意。

揭示寓意的過程就是把寓言的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中的過程。而對于低段孩子來說，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生們扮演不同的角色，移情入境，表現(xiàn)形象，體會寓意是一種重要的教學(xué)方法。

《狐假虎威》一課要揭示寓意，必須緊緊扣住“假”字，讓學(xué)生了解狐貍是怎樣假借老虎的威風(fēng)，用了哪些手段，結(jié)果怎樣。通觀全文，狐貍、老虎的對話，狐貍領(lǐng)著老虎朝森林深處走去，都可以編排成很好的情境劇。課堂上學(xué)生戴著小動物不同的頭飾，表演著小動物不同的語氣和神態(tài)，特別是“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”、“半信半疑”、“東張西望”這些神態(tài)的表演，一下子就表現(xiàn)出了狐貍的神氣，利用老虎的威風(fēng)嚇走百獸，學(xué)生在想象情境中參與創(chuàng)造。課文學(xué)習(xí)到這里，提示寓意也就自然而然，水到渠成，學(xué)生入情入境，理解深刻。寓言的語言和寓意成為和諧的統(tǒng)一。因此整個教學(xué)過程中學(xué)生感受到了寓言語言的藝術(shù)魅力，并在潛移默化中感悟了寓意。

四、多元理解，啟發(fā)教育。

“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。”通常寓言故事的寓意深刻而具有多面性，在結(jié)尾對作品的寓意給人留下廣闊的思維想象空間，讓讀者去感悟。因此教學(xué)時，我們要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生談出對角色的多元化的不同的理解，教師及時啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生健康的價值取向。

《狐假虎威》一課，我相應(yīng)安排一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生針對故事中狐貍和老虎的感受與想法，發(fā)表自己的意見。教學(xué)中，學(xué)生很容易聯(lián)想到跟狐貍相關(guān)的寓言故事，如《狐貍和烏鴉》、《狐貍與葡萄》、《蟬和狐貍》等，我及時引導(dǎo)學(xué)生對狐貍的嫉妒心和兇殘的多面性進行啟發(fā)教育，樹立積極健康的人生觀。

篇10

一、 設(shè)計將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個性語言的練習(xí)。

為了加強語言訓(xùn)練，我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生用自己的話來回答老師的問題，并設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為具有個性的語言以提高他們組織和用語言文字的能力。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課時，可設(shè)計下列練習(xí)：小壁虎向（ ）、（ ）、（ ）借尾巴，結(jié)果它（ ）。以幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。最后提供“因為……所以.……”“……是因為……”等句式，讓每位學(xué)生用上面的句式用自己的話說一說。又如教《畫雞蛋》一課時，設(shè)計“達(dá)分奇是―”的句式。這樣訓(xùn)練的面廣，受到了較好的效果。

二、 設(shè)計情節(jié)分析轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語言的練習(xí)。

積累語言材料是加強語言文字訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。問了幫助學(xué)生積累語言材料，促使課文中豐富的詞句匯入學(xué)生的詞匯倉庫，教師就要把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)課文的語言上去。如教《趙州橋》一課時，可設(shè)計這樣的練習(xí)：

1、初讀課文，完成填空：（ ）（ ）的趙州橋。讓學(xué)生填上合適的詞，概括出趙州橋的特點。

2、再讀課文，討論：趙州橋的“堅固”、“美觀”表現(xiàn)在哪里？劃出有關(guān)詞句。

3、讀讀這二個自然段的課文，再把它們背下來。

4、趙州橋十分堅固、美觀，這一點我們通過學(xué)習(xí)都知道了，那么這篇課文是怎樣把“堅固”和“美觀”連接起來的呢？這句話在課文中起什么作用呢？

這一練習(xí)的設(shè)計使學(xué)生的注意力集中到感知、學(xué)習(xí)語言表達(dá)上來，使學(xué)生知道這一過渡句在文中的作用，這種寫法將給學(xué)生留下比較深的印象。

三、設(shè)計從理解語言文字向運用語言文字轉(zhuǎn)化的練習(xí)。

大家知道，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運用語言，讓學(xué)生能較獨立地創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境具有一定的語言能力來表述自己的觀點抒發(fā)自己的感情。在平時的教學(xué)中要有意識地、自覺地進行運用語言文學(xué)的訓(xùn)練，要從詞、句、段抓起。如在教《畫雞蛋》中的“著名”一詞時，設(shè)計了這樣的練習(xí)：

1、“著名”是什么意思？課文中是指誰很“著名”？