導語：如何才能寫好一篇創造教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】陶行知 創造教育思想 一課三研

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0132-02

陶行知先生是中國近現代偉大的人民教育家，畢生從事教育理論研究和教育實踐工作，在揚棄傳統教育的基礎上，創立了系統的生活教育理論，提出了很多有價值的教育思想，創造教育思想是其重要的組成部分之一。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，正如陶先生所說的那樣只有教師自己成為具有創造意識的人，才能給學生創造以上“六大解放”的空間，從而使每個學生的創造才能得到發揮。在陶行知先生的創造教育思想的引領下，我希望通過“一課三研”的方式提高自身的專業發展。

一 選擇教學素材點，形成活動方案構想，進行一課

選材分析：陶行知先生認為：“創造性地建設生活、學習和工作環境，是學校對師生進行創造教育的最生動、最直接的教材。這種創造性建設環境，就是使學校的校容整齊清潔、井然有序，使形式與內容統一起來。”

我園地處農村，園內不僅開辟了公共種植區，每個班級也有自己的種植區。種植看似一件不起眼的小事，但是里面的學問卻不少，怎樣激發孩子們的興趣？如何設計合理的活動？于是我們通過研討形成了中班科學活動“豆豆的生長”活動方案。

活動名稱：豆豆的生長。

活動目標：（1）了解豆豆的生長過程，能正確排列相關的圖片。（2）能大膽表達探究結果，并樂意與同伴分享自己的經驗。

活動準備：（1）豆豆生長PPT。（2）幼兒操作圖片（每個幼兒一份）。（3）前期經驗準備：自己種過豆豆。

活動過程：首先，自身經驗討論。“你認識什么豆呢？”“你種過豆嗎？種豆子我們需要做什么呢？”“誰知道豆豆的成長需要什么？”（水、泥土……）根據幼兒的講述出示水、泥土、陽光等圖片。其次，排列圖片了解豆豆的生長過程。（1）幼兒嘗試排列豆豆生長過程圖片。（2）個別幼兒講述自己排序的結果。（3）教師展示豆豆生長過程的PPT。（4）幼兒糾正排序圖片。（5）豆豆的生長過程。最后，觀看動畫，延伸了解豌豆的生長過程。

總結（教師播放動畫）：豆豆的長大不僅需要我們的細心照顧，還需要粉蝶來傳播花粉，這樣才能長出新的豆豆給我們吃。

觀摩記錄：邀請同事們觀摩此活動，大家記錄了活動各環節中教師、幼兒的互動情況，幼兒與材料的互動情況，目標達成情況等。如：在活動中老師跟孩子們互動之處較多，大部分是言語上的獎勵。如果在眼神、情感中多些互動效果會更好。如：把贊賞的眼光送給孩子；孩子回答問題后及時鼓勵、引導；可以用肢體語言獎勵孩子，跟他們互動等。

個人反思：材料互動和準備方面有很多不足之處，需要改進。目標達成度較高，圖片排列對孩子來說沒有難度，但缺少發展的空間。

二 一研：“豆豆的成長”

幼兒自身經驗討論環節符合陶行知先生創造的兒童教育觀點，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮創造力，使他長得更有力量，以貢獻民族與人類。”

本次活動從學習形式、教師與幼兒的互動情況、環境創設等方面展開了充分討論，形成以下觀點：（1）目標的定位。活動的目標是定位科學還是數學，并不明顯。根據中班幼兒年齡的特點本次活動目標缺少發展的空間。（2）互動情況。教師能夠跟幼兒及時互動，但幼兒間的互動較少。（3）幼兒座位安排。教師在組織活動時座位安排較散，導致幼兒活動中注意力不集中。（4）操作材料。教師示范是6幅，幼兒操作卻是5幅，需要形成一致。

三 二研“豆豆的生長”

修改目標：（1）在交流與觀察中了解豆豆的生長過程與生長條件。（2）樂意在同伴面前表述自己對豆豆已知的經驗。分別從認知學習和情感出發，促進幼兒對豆豆生長有更深地認識。

修改準備：將一研中豆豆生長的PPT改成豆豆生長過程圖片及生長條件圖片、關于豆生長的視頻課件。跟活動內容相關的圖片可以使幼兒在活動中靈活操作，而且便于改錯。視頻課件更生動，吸引了他們的注意力和興趣。

修改過程：陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它。”活動過程中重點通過教師提問引導幼兒在交流與觀察中了解豆豆的生長過程與生長條件。如：“你知道豆豆是怎么長大的呢？”“豆豆的生長需要什么呢？”通過請孩子們觀看視頻，從而更多地了解豆豆的生長過程。

觀摩記錄：同事們觀摩了第二次活動，并有目的地記錄各活動環節中教師、幼兒的互動情況、幼兒與材料的互動情況、目標達成情況等。如：在活動中老師不斷提出問題，孩子們圍繞問題進行回答，互動較多。老師跟孩子間眼神的交流也增多了。

個人反思：材料互動方面有很大的進步，特別是關于豆豆生長的視頻課件，制作細致、精美。目標制定較合理，活動過程緊緊圍繞目標開展。

集體研討：視頻的運用。活動中教師設計的關于豆豆生長的視頻課件很美，能夠激發幼兒參與活動的興趣。活動細節：受特級教師的啟發，能夠運用她的模式梳理活動內容，但是在細節上需要注意：（1）圖片的出示要小一點，只是為了給幼兒提示。（2）圖片排列時要有條理，不能誤導幼兒。（3）教師的反應。作為青年教師，在組織活動中反應還欠缺，需要及時處理幼兒突發性的問題并有效把握活動的重、難點。

再經過反思、研討和修改，進行三研：“豆豆的生長”……

四 “一課三研”的啟示

“豆豆的生長”正是有了一研的思、二研的創、三研的新，才讓我在反思、創新、再反思中慢慢成長起來。本次教研活動給了我一些啟示：

第一，教材的把握。通過此次“一課三研”活動的嘗試，我們教研組的教師們積累了開展種植類集體活動的經驗，提高了能力。更進一步感悟到幼兒園集體活動價值的體現、有效性的提高需要我們教師從幼兒的年齡特點與能力及當前需要出發，選擇合適的素材、精心設計活動方案、創設活動情境、提供適合的操作材料、靈活演示，進而引導和調控幼兒活動。

第二，教研的方法。“一課三研”的實踐研究活動幫助教師樹立了新的教育理念，積累了新的教育經驗，掌握了新的教育技能。在研討――展示――評價――反思的循環過程中，教師得到的是具體可操作的建議，發現自己平時不易察覺的問題，找到理論與實際的結合點，學會提問、學會觀察、學會分析、學會評價等等。

篇2

    摘要     創造性人才 = 創造性思維 + 創造性人格。創造性教育是在創造型的管理和學校環境中由創造型教師通過創造型教育方法培養出創造型學生的過程。創造性學習是創造性教育的一種形式。它強調學習者的主體性；倡導學會學習，重視學習策略。創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法，具有創造性活動的學習動機，追求創造性學習目標。

   關鍵詞    創造性人才   創造性教育   創造性學習  

   一、   創造性人才

   創造性是人類思維的高級形態，是人類智力能力的最集中的表現。什么是創造性，這是一個有爭議的問題。我們把創造性定義為：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質。這里既指思維過程，又指思維產品，也是思維的個性特征。這里的“產品”，即以某種形式存在的思維成果，它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一種新技術、新工藝、新作品。不管是強調思維過程，或者是強調思維產品，還是強調思維品質，共同的一點是突出“創造”的特征。產生這種特征的原因在于主體對知識經驗或思維材料的高度概括后集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交給點。概括性越高，知識系統越強，＿減縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則創造性越突出。

     過去，，對于創造性的研究，大體上經歷了 4 個階段，主要是從兩個方面進行探索的。

     第一階段（約 1869 － 1907 年）： 1869 年，英國心理學家高爾頓（ F ． Gallon ）出版了《遺傳與天才》一書，公布了他所研究的 977 名天才人物的思維特征，是國際上研究創造性的第一部文獻。在這一階段，出版或發表的文獻，大都是從理論上進行探討，并對“創造性”

的“先天”與“后天”關系問題展開了辯論，但這階段沒有實驗研究。

     第二階段（約 1908 － 1930 年）：心理學家把創造性心理學劃入“人格心理學”中，對創造性進行個性心理的分析。這個階段的主要特點是，采用傳記、哲學思辨的方法研究文藝創作中的創造性，并將這種創造性作為人格或個性的表現。

     第三階段（約 1931 － 1950 年）：哲學家和心理學家們開始研究創造性的認識結構和思維方法。

     第四階段（約 1950 － 1970 年）：此階段以吉爾福特（ G ． GUilfo 川 1950 年在美國心理學會年會的一次題為《創造性》的講演為起點。他指出了以前對創造力研究太少，號召必須加強創造力的研究。 1957 年蘇聯人造衛星的上天，成為刺激美國加強創造性研究的一個動力。

    70 年代之后， 20 余年來，創造性的研究越來越受到各國心理學界和教育界的重視，研究方法也越來越多，創造性人才的培養也提到一些發達國家的教育議程上來了。

     對于創造性的探索集中在兩個方面：一個方面是探索富有創造力的人究竟是什么特點。例如，梅肯諾（ Mackin －。劉在 1960 年曾分析富有創造力的建筑師和創造力較差的建筑師在個性心理特征方面的差異，這些差異表現在靈活程度、自信心、專心創新程度、勤奮等方面。有些研究者指出，它有創造力的人所以能超過缺乏創造力的人，在于他的對待自己和世界的動力、興趣和態度等人格特征。另一個方面是探索有創造力的人的智力過程，一般地研究兒童、青少年的發散思維過程。有不少研究表明創造力或創造性與智力、特別是智力的天賦因素有關系，但不呈現高相關。

     從以上不同的 4 個階段和圍繞著兩個主要方面對創造性探索的結果來看，創造性思維確實是有一個過程的，并且也有產品，但更重要的是與個性人格特征相聯系。，表現出創造力的個性差異，亦即創造性或獨創性的智力品質。

篇3

關鍵詞：審美教育;創造力;鑒賞力;培養

審美教育是按照現有審美標準、理論打造個性形象的一種情感教育方式，它以某個時代或階級的審美標準為教育理念，以培養個性形象為途徑，以豐富和滋養情感為核心，以實現人的全面發展為宗旨。審美教育可使人具有美感的情調、道德、素質以及夢想，具有鑒賞與創造美的事物的能力，使受教育者能從審美教育過程中獲得自我性格的完善和內在潛能的釋放，獲得自由與美好的情感和創造力的培養。

一、創造力在審美教育中的地位

知、情、意是人的心理品質的三個主要方面，只有三者相輔相成，才能培養出身心健全的人。德育主要體現人在精神方面，與意志等相關；智育主要培養和完善人的認知與辨識能力，增長知識與智力；美育則直接與人的內在情感相聯系。因此，我國著名教育家說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”①認為審美教育可以培養受教育者高尚的品德與情操。魯迅也曾提出審美教育的起始點是培養個性形象，豐富和滋養情感，培養審美觀念，陶冶品德、情操，傳播文化知識以及輔助道德文化建設。美的創造力是實施審美教育的前提條件，教育者需要通過建設、保存和研究三個層次實施審美教育。此種以培養個性形象、豐富和滋養情感為核心的審美教育思想，在國內的美術教育理論與實踐的發展中始終居于主導地位。盡管和魯迅皆指出審美教育能賦予人活潑、積極、健康向上的創造享受，也可以培養被教育者在創造方面的愛好、興趣與志向，但這里所說的“創造”僅僅是一種精神上和人格上的指向，而不是一種能力判定。從中國近現代的審美教育理論和實踐的發展看，審美教育被遮蔽了其對創造力的培養有兩個層面的原因：一是審美教育自身的歷史溯源，二是西方審美教育思想與模式的沖擊和影響。然而，就審美教育自身的歷史溯源而言，其在中國古代的人文教育模式中歷來都以倫理道德教育為本位，強調“文以載道”和“政教統一”。西方的審美教育思想則不然，理性邏輯主義占據教育的主導地位。審美教育是培養受教育者具有鑒賞美和創造美的能力的有力途徑，而創造力是審美教育的靈魂。

二、創造力在審美教育中的培養分析

我國目前的審美教育以偏重于寫實性的繪畫教學為主導。近年來，各個教育機構努力地倡導審美教育中創造力的培養，把審美教育與受教育者的創造力有機結合起來。但是，我國對于如何實現審美教育中創造力的培養仍處在教育的初步探索階段，在思維創新的方法與教學上還未形成主要教育模式。審美教育的寫實性繪畫教學方法強調忠于客觀和現實，即客觀和現實表現出何種模樣，寫實性繪畫教學就表現此種模樣，表現技術上強調程式化的特定方法和步驟，循規蹈矩地進行描摹。在此種審美教育的教學模式下，從石膏幾何體到靜物再現、石膏頭像描寫，再到人物表現，最后到人體刻畫，反復描繪此類對象，直到具有扎實的繪畫基本功為止。寫實性繪畫教學是眾多美術教育機構基礎教學的主要環節。然而，審美教育的目的主要是培養受教育者的創新思維與創造力，培養一專多能和社會需求的實用性人才。因此，傳統審美教育的寫實性繪畫教學法只能作為美術基礎教學的一種訓練方法而不是全部，否則長此以往，會成為束縛受教育者思想、禁錮受教育者想象力發散的枷鎖，不利于受教育者創造力的培養。

三、審美教育中創造力的培養途徑

從以上分析可以看出，審美教育長期以來一直為寫實性的繪畫教學價值取向所遮蔽，以至于大部分人只要一提及審美教育的某個方面，就會不由自主地與“越像即越好”的想法聯系起來。審美教育的本質是我們必須明白的前提，這就決定了在審美教育認識上必須進行兩個方面的還原：一是把藝術與審美教育還原為生命的自由游戲、美的鑒賞力與創造力的教育；二是在審美教育實踐中注重游戲的審美教育功能、創造力的培養。1.審美教育認識上的兩個還原教師要對審美教育形成正確認識。首先，必須使審美教育從寫實性繪畫教學中顯現出來，把藝術和審美行為視為具有生命力的創造。尼采認為，藝術本身就像一種自然的強力一樣借這（日神和酒神）兩種狀態表現在人身上，支配著他，不管他是否愿意；或作為趨向幻覺之迫力，或作為趨向放縱之迫力。這兩種狀態在日常生活中通過夢和醉在人們身上釋放藝術的強力：“夢釋放視覺、聯想、詩意的強力，醉釋放姿態、激情、歌詠、舞蹈的強力。”這種經由夢境和酒醉引發出來的創造力不但是藝術層面的，也是關于聯想和激情的創造能動性。其次，審美教育要把陶冶情操還原為自由游戲和自由創造，把道德判斷還原為藝術想象力和審美鑒賞力。藝術創作和審美教育都指向想象力、創造力與自由鑒賞能力，而寫實性繪畫教學是關于美的非本源的顯現，是對美本源的遮蔽。審美教育不能脫離創造的本質，不能把一種自由游戲和自由創造的教育變成一種乏味的教育。2.強調游戲在教育教學中的美育功能游戲沖動是每個人與生俱來的一種本能。康德曾經用“游戲”概念解釋藝術與審美的現象，把詩視為“想象力的自由游戲”，把音樂和美術歸為“感覺游戲的藝術”，并認為游戲和藝術審美都標志著活動的自由與生命力的豐盈，美感也就是生命力和創造力自由活動的產物。因此，我們在進行審美教育時，應改變以往單一的寫實性繪畫教學方法，逐漸向多樣化的審美教學轉變，多運用啟發式和游戲式的教學方法，盡可能地開發受教育者的藝術想象力與創造力。藝術想象力與創造力是藝術創作的源泉。有些藝術家倡導向兒童學習繪畫，馬蒂斯就曾經主張“用兒童的眼光看生活”②。兒童沒有豐富的生活閱歷，對生活的認識不帶任何感性的偏見，也不受任何藝術或審美法則的制約與束縛，他們擁有豐富而寶貴的想象力和創造力，在他們的筆下時常會出現千奇百怪的生動畫面。當然，這其中也包含了兒童游戲的美育功能。因此，開發和培養受教育者的藝術想象力與創造力是審美教育的主要目的。3.注重創造力在審美教育中的培養方式審美是藝術創作過程中的重要部分，審美教育應該注重培養受教育者的創造力，最大限度地激發受教育者的感知覺、記憶力、想象力和內心的情感，并讓其把頭腦中的靈感和內心豐富的想象外化為可感知的實際的藝術形象，從而有效提高受教育者的創造力。首先，教師要保護、引導、激發和尊重受教育者獨特的個性，并給予他們自由發展的空間與環境，在審美意識上樹立師生平等的意識，尤其要尊重、理解和愛護受教育者不同的觀點與審美價值取向，這是培養受教育者創造力的基礎。其次，尊重受教育者兩個不同層面的個性化選擇：一是受教育者由于文化基礎、成長閱歷與興趣愛好等差異，形成了對審美內容的不同需求的選擇；二是審美內容力求最大限度地貼近受教育者個體最近發展區。

在科學技術迅猛發展的今天，培養多元化的人才是國家核心競爭力的保證，而創新思維與創造力是影響人才培養的關鍵因素。因此，受教育者的創新思維與創造力培養在審美教育中應作為重點培養的核心目標，并不斷探索出有利于受教育者創新思維與創造力發展的教學方法和手段，推動審美教育的發展，從而培養出新時代真正富有創新思維與創造力的社會需求人才，這是審美教育不斷更新與不懈努力的方向。

作者:于述禮 李春霞 單位:湖南懷化中方縣第一中學

篇4

關鍵詞 創造教育 素質教育 教育改革

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A

人類已經跨入紀元年的第二個千年，這是一個激劇變革的社會，是以創造為特征的時代。面對著知識經濟的激烈競爭，人們對創造教育的談論日益多了起來。所謂創造教育，是依據創造學的原理，采用一定的方法，指導教育活動的一種新型教育。現代創造教育，主要實施開發創造力的教育以及創造性解決問題的教育，以培養現代創造型人才。從普通教育的基礎教育特點的角度來說，創造教育是對教育對象實施為其將來在社會實踐中有所發現、有所發明、有所創造而打基礎、做準備的教育。廣義地說，凡有利于受教育者樹立創造的志向，培養創造的精神，增長創造的才干，訓練創造性思維，開展創造性活動而進行的教育，都可稱為創造教育。

培養具有創造能力的人，是時代賦予全社會的職責。如何培養學生的創造能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。在這幾年的教育教學實踐中，筆者經過深入思考，認為可通過以下幾個方面來培養學生的創造能力。

1更新教育觀念

進行創造教育，必須更新教育觀念。在教育學關系的認識上，在教育手段、途徑的認識上都要有一個脫胎換骨的變化。否則，“創造教育”是無法實施的。我國傳統的教育觀念，一直把學生看作教育的被動承受著，由教師來精心雕塑。學生是可塑之物，教師是雕塑家。在教育學的關系上，片面強調教師的作用，忽視學生主體的能動性，片面強調知識的傳授，忽視能力，特別是創造能力的培養，把教學過程僅僅看成知識的授受過程，忽視在這個過程中情感的培養、思維的啟迪、方法的掌握。

2端正對學生的認識

更新教育觀念，重視創造教育，就要端正對教育對象的認識。把學生從“視為物”到“視為人”，即認識到學生是具有思維能動性強的人，把教育任務的完成、教育目標的實現看成師生雙方努力的結果。只有這樣，才能把教與學的過程從單純傳授端正到雙方交流、啟發引導的認識上來。傳授知識當然不可缺少，但是傳授知識的目的，卻不僅僅是知識本身，更重要的還在于獲得知識的方法、手段，以及運用知識進行創造的能力。法國當代數學家凱奇在訪華時，有人問他：“您怎樣指導您的學生？”他說：“我告訴他們，前面有一片森林，森林里有獵物，剩下的，就是學生自己的事了。”凱奇先生的話形象而深刻地體現了現代教育觀念。

3創設創造教育的教學環境

首先，要建立和諧的師生關系，師生、同學間相互尊重、相互激勵，使學生成為教學主體；幫助學生培養樂于提出新問題，養成質疑的習慣，對學生的創造成果給予適當獎勵，即使是尚未成熟的創造性設想，也要積極支持，努力保護學生創造的積極性。其次，學校要在教室、圖書館、實驗室、飯廳等公共場所書寫宣傳創造的標語，介紹有創造精神的人物事跡，形成激勵創造的環境。同時，堅持以啟發為核心，以學生自知、自思、自創、自理、自評為主線的民主教學的方法。教師與學校編寫有關教材，每周設一節以創造思維和創造個性為主的心理素質教育課程，專門開發學生的創造潛能。

4突破創造教育教學模式

進行創造教育，必須突破創造教育教學模式。創造教育教學模式，基本上是授受形式。學校的一切安排，充分保證了教師的知識傳授、道理的講解和學生的聆聽。學生用以自學，用以實踐，用以進行創造嘗試，用以自由娛樂的時間卻沒有保證，即使偶有走出校園的活動，也是在嚴格組織下進行的。更有一種理論強調學校要占領學生的一切時空陣地，似乎只有這樣，學校才算對學生負起了教育職責，把一切可以自由發展情趣、思維任意馳騁、想象無拘無束、創造嘗試得以進行的時空都剝奪了。學生成為籠中之鳥、網中之魚，還談何創造力的培養。

5培養學生的觀察能力

觀察是通往創造世界之門的第一步。人類通過觀察自然去改造自然。培養學生的觀察力應立足于大自然。我們目前對科技的觀察以及在科技方面的創造大部分來源于實驗室。其實，參加社會實踐、深入工廠、農村第一線去觀察也很有必要，至少可以知道我國科技水平在生產第一線的應用情況，知道科技創造對工農業發展的重要性。有的學校舉行春游或秋游活動也很不錯，可以培養學生的觀察能力，適應大自然的能力，組織學生去名山大川、名勝古跡旅游，讓孩子開闊眼界，引導孩子融入自然，進行動態觀察與比較，培養學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，可以增強其創造意識，提高其創造能力。

6尊重學生的個性，培養創造信心

好奇是孩子的天性，孩提時候，他們對一切事物都感到好奇，總愛刨根問底地問個不停，進入課堂，教師就要把孩子的這份好奇心留住，讓他多問幾個為什么，教師要善于從學生的問題中發現價值，并引導學生加以觀察和思考，觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界，增長知識的主要途徑。敏銳的、精細的觀察是發明創造的基點。在低年級語文教學中培養學生觀察力的途徑很多：可以是觀察課文的一幅插圖，可以是觀察一種水果，一個動物，也可以去觀察自然，觀察生活。

7在課堂教學中進行創造教育

課堂教學中進行創造教育，這是實施創造教育的基本途徑。它要求教師在系統知識的教學中滲透創造教育，即在課堂教學中進行創造教育，比如：教師可以在課堂中激勵學生大膽進行發散思維，不滿足現有的結論，組織學生間的互相激勵；還可以利用一切可能的條件創設與具體問題相類似的教學情境，讓學生在接近真實的情景中進行思考，培養學生的應變能力；或者把教學和試驗結合起來，通過試驗探討事物的發展規律，讓學生自己多動手，培養學生的探索和創造精神等。

8開展創造活動

創造性教育不僅要向學生傳授創造性的思考方法，更要引導學生進行實際的運用和創造。這既是培養創造能力的正確途徑，又是對創造思維的直接訓練。如開設創造課程，組織發明小組及各類型的興趣小組等。安排專門時間和利用課余時間進行實驗，為學生提供創造發明的有利條件，使學生在輕松愉快的氛圍中，生動活潑地得到鍛煉。這能有效地發展學生的創造個性，訓練學生的創造能力。

總之，在教學中，要為學生提供“創造大舞臺”，善于發掘環境中的有利因素，不斷取得最近的支撐點，使創造活動取得成功的藝術。重視學生的主體性和創造性的培養，開發學生潛能的創造性教育，是實施素質教育的有效突破口和必然選擇，也將成為我國21世紀教育改革的主旋律。

參考文獻

[1] 丁青敏.語文教師的創新素質與創新教育[J].海南廣播電視大學學報，2005（2）.

[2] 俞國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[3] 陸志平.激活創造的潛能[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[4] 劉道玉.創造教育概論[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

篇5

在我們的教育生活中，總有一些調皮搗蛋、性格怪異的學生，他們的個性、缺點各不相同。由于成長環境不同、家庭的教養方式不同，孩子表現出來的行為特征也各不相同。

記得2013年春季接任的六年級語文兼班主任，這個班是全校出了名的差班，學生學習風氣差，不遵守紀律，打架斗毆現象時常發生，上課不認真聽講，抄襲作業嚴重，甚至部分學生不交作業等，給我的班務工作帶來不少麻煩。接手后，我及時地了解班級的狀況，根據觀察，迅速建立班級管理機制，對班級里有威信的同學委以重任。隨著班干部的走馬上任，很快，學生早讀不再是教室外玩，而是拿出書，自覺朗讀；衛生清潔及時，作業收發在組長的協助下，也非常有序，作業本丟失的情況再沒發生。班級管理走上正軌，我輕松了不少。但是，有個男生卻讓人頭疼。他父親在外打工，母親管不住他，他是個獨生子，他的語文作業幾乎每天都是最后一個交的（以前經常不交作業）。他不僅做作業拖拉，更麻煩的是上課不專心，經常發愣，下課貪玩，喜歡欺負小同學，與同學打架斗毆。當我和他的家長聯系時發現他爸爸的手機不是關機就是停機。家長無法聯系溝通，放棄吧實在太可惜，只能另想法子。孩子已經那么厭學，對學習抱著無所謂的態度，我想，如果我一開始就嚴厲地逼迫他交作業，只會讓他更叛逆，并加速對我的厭惡。于是，我索性不跟他提作業，只是在生活上關心他，有事沒事跟他講講笑話，聊聊他課后的喜好。慢慢的，他開始親近我，從原先愛理不理的冷漠，到后來主動跟我聊天、給我打水、搞衛生，讓人驚喜的是，那天他竟然紅著臉，手里緊拽著作文本，扭捏地走到我面前，憋了好久，終于含糊地說道：“曹老師，我的作業，以后我也交。”我聽了，心里很高興，是啊，他的內心被我觸動了，這是否可以說是他愛屋及烏喜歡上了我的課了？從此我時常和他聊天，引導他多讀書，課堂上經常關注他，在和我相處的這一學期里，他從來沒有拖欠過作業，更可喜的是沒有和其他同學打過架，他的變化其他老師都看在眼中，都說曹老師真有辦法。

還有一個學生，家庭貧困，自小喪母，父親一邊打工，一邊照顧孩子。初次看到這個孩子，給人的感覺是臟兮兮的，他的學習特別不好，語文34.5分，數學10分，英語24分，全班第49名（共49人），我的心里很不平靜，于是就找他談話，談了學習和生活，那天他哭了，我心里很不是滋味，我也冷靜地進行了思考。第二天早自習背課文時，他是全班第一個到我這兒背朱自清的《匆匆》的，背得很流利，課文那么長，對他來說肯定不簡單。我心里暗暗高興，上課時，我在全班表揚了他，我說：“薛××同學今天居然把朱自清的《匆匆》背過了，老師很感動，這也是老師到這個學校最感動的一件事，你們要向他學習。”全班同學都笑了，“人都有自己的長處和短處，要善于學習別人的長處，我相信薛××同學。”我說。果然在以后的學習中，有背誦的內容，他都是第一個背過的，而且字也寫工整了，也喜歡閱讀課外書了。

篇6

[關鍵詞] 創造力 個性發展 自學

在一次教學課上，我要求學生畫命題畫《一次喜歡的活動》，結果許多學生畫的不是放風箏，就是跳繩等一些老掉牙的題材。他們實在想不出什么有趣的事。也難怪，現在的孩子生活空間太小，自由支配時間太少，成天關在鋼筋混凝土筑成的高樓里，每天學校家庭二點一線，假日大部分時間又被作業、各種培訓班所占據，余下一點自由時間又大都與電視、電腦、游戲機為伴了。我們的生存空間都被“現代文明”所覆蓋，以前充滿靈性的山沒了，溢滿情趣的小河也不見了，取而代之的是一些人工建筑的公園、噴泉、花壇等，家長們又成天疲于生計，也沒有過多精力帶孩子出去走走，于是孩子們跟大自然親近的機會更少了，使得他們的童年失去了斑斕的色彩。現實生活的機械性、單調性對孩子心理造成的影響，也直接影響到孩子創造力的發揮。由于長期浸潤于卡通人物中，過分的甜美，使孩子畫出的圖形都帶有明顯的卡通痕跡，缺乏陽剛之氣和一種古樸稚拙的生命本色。所以，我們平時應盡可能地提供機會，多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風格的美術作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓孩子感受原始藝術稚拙、古樸、粗獷之美；讓孩子感受色彩的艷麗；有針對性地欣賞一些現代藝術，讓孩子接受新鮮事物的剌激，從而開拓思維，啟發創造。

一、想象天性，遵循發展

兒童開始畫畫時，他們看見自己畫的痕跡時非常高興，但他們似乎并未想到一種主題或目的。這種愉快活動的痕跡加強了滿足感，這種滿足感是個人成就感的重要源泉，在以后的創作過程中，這種滿足感一直起著積極的作用。然而在創作中對自己的不斷認同和其他人對他們的認同，就會大大地影響他的創作。所以，學校的美術教育起著關鍵的作用。還以原來的那種無拘無束的創作活動，海闊天空的想象，是這個時期該做的事。

根據著名美術教育家V.羅思菲德，關于兒童繪畫的心理描述和心理學家丁.皮亞杰關于兒童思維發展階段的理論描述來比較，會看出這一階段兒童以自我中心、自我的空間思維的中心是理智的現實主義，一幅畫中可以同時出現一連串事件。想象是這一階段的靈魂。所以，根據這一發展規律，不斷從現行教材出發，挖掘教材中可行之處，一般訓練課往往要加上一節想象課，充分擴展兒童的想象天地。

加強兒童裝飾畫的教學，使他們的想象畫在原來的基礎上都有了明顯的改觀，在裝飾過程中，充分發揮想象，通過對圖形、對色彩的想象，畫成一幅幅耐人尋味、趣味橫生的作品。接著，教師在畫的一個空間上畫一筆（是隨意的，不規則的符號），然后，讓學生想象這是什么。接下來讓幾個同學一起在畫上畫出自己所想的、所知道的東西。（在環境的選擇中，創作了非凡的想象）。最后，教師采用聲、形的方法不斷出示一些比較大膽的兒童畫，以及播放動物、流水、自行車、汽車的聲音（增加學生的遐想）。在這樣的自學中進行審美創作活動，使兒童在不經意中體會到美術創作的自主性，從而逐步奠定了兒童的美術創作基礎。

二、選擇途徑，強調個性

以自己特有的速度進行創作，他們受外部條件的影響不大，以他們自己的語言和個人方式完成美術作業，為了達到這一目標，教師改變美術中評定好差的衡量標準，提出美術是“無錯誤學科”，這樣能使兒童的個性發展得到充分的展示，并且可以從兒童的創造中分析出每個學生的個性發展類型和成熟水平，然后在提出作業要求時就應區別對待，向學生提出不同的選擇途徑，可以讓學生選擇適合自己發揮的最佳途徑。

1.玩學習法

玩做能使學生的個性發展在美術創作中得以充分展示的教學途徑中，玩做學習法也是不容忽視的，在玩做中鍛煉了兒童的手工技巧，逐步發展了兒童的心理活動，并且也不斷地培養學生的創造性，自我表現的愿望也得以實現。比如教學《美麗的樹林》時，教師發給學生很多的彩色紙，讓他們撕撕、玩玩，然后再把撕成的各種形狀一個個組合起來，形成一幅美麗的樹林畫，最后再讓學生進行繪畫創作。這樣，美麗的樹林不再是三角形、圓形呆板組合了。

2.畫學習法

根據學生的年齡和心理特征，我特意設計了心畫學習法，讓學生排除一切外來的干擾，使學生在一種肅靜的環境中完成自己的心畫，毫無掩飾地表現出心中的圖式。首先教師播放音樂，學生閉目靜思，片刻，讓學生去看心中的畫，看到了心中的畫，然后把所看到的圖像在畫面中表現出來。通過一段時間的訓練，學生的心畫越來越豐富，在流暢的線條中領悟到了學生的自我表現能力，在艷麗的色彩中看到了學生的美好愿望。無論通過怎樣的教學方法，教育的最終目的是使教育的本身促成兒童健康成長。

三、創設自學，完善交流環境

語言雖在一定范圍內能幫助他表達自己的喜、怒、哀、樂，但不是全部的，而繪畫便成了這一階段兒童最易接受和表達自己感情和情緒的一種有效途徑。平時我們屢見一些兒童在一起邊畫、邊叫、邊講。隨著年齡的增長和教育的影響，他們的這種表現方法越來越遠離他們，所以，作為一位小學美術教師應及時地發現這一特征，因勢利導，積極創設藝術氛圍，不斷完善兒童的交流環境，使學生的思想得到交流，情緒得到體驗。

以學校教育為“大氣候”，直接影響學生的藝術創作這個“小氣候”。在校園中，不定期地開展兒童畫展，使學生的創作體驗得到證明，開展較大規模的現場命題作畫比賽，積極參加省、市、全國的繪畫比賽，讓學生在比賽中得到鍛煉，也可起到“以點帶面”的作用，使比賽成為創建學校藝術氛圍的粘合劑。課堂教學作為學校審美教育中的一個重要組成部分，在有效的時間內創設學生進行繪畫的氛圍，是課堂教學的關鍵，而開設課堂畫廊，是增加課堂自學的有效途徑。在課堂畫廊中，先讓創作者談談自己的感想，然后讓學生來欣賞、評估。在評估中，各抒己見，使學生的情感得到了充分的交流。

綜上所述，小學兒童的繪畫目的，是發展學生創造性活動的能力。這種發展由一個人的個性發展或自我形象的變化顯示出來。每一個少年兒童都有創造力，都有自覺探索愿望。我們應當在教學中發展他們的創造力，點燃他們的創造力。針對每個少年兒童的素質要求，營造創造教育的時間、空間、環境，為每一個兒童提供表現潛在探索欲、創造力的機會，調動他們內在動力，使其創造力不斷發展。

參考文獻：

陶行知，《創造宣言》. 中國教育出版社. 1992.02.

孫美蘭， 《藝術概論》. 高等教育出版社 .2000.03.

篇7

陶行知關于創造教育的思想，對于現代教育可謂彌足珍貴。創造、主動，是陶行知教育思想的核心。要根據幼兒不同的特性因材施教。在教育的同時，還必須做到“六大解放”，即：“解放其雙手、解放其頭腦、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其時間、解放其空間”。

1 陶行知幼兒觀與現代師幼觀相融合

理念的轉變和提升是幼兒課改的關鍵。課改的核心理念是幫助每個幼兒進行多方位的全面發展。幼兒園教師如何看待幼兒和對待幼兒的方式構成了幼兒觀， 即怎樣認識、發現和教育幼兒的一些觀點。在對待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時，對幼兒做出贊賞，并且多觀察、多發覺幼兒的特點、興趣和愛好，這是作為一個幼兒教師需要具備的基本素質。陶行知先生的優秀思想啟發著幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有著無限的潛力與希望，是祖國的未來。

2 陶行知生活教育觀與課改相融合

生活即是教育、社會即是學校。人類生存在地球、社會上，就是在不停的學習，一切都是課程的資源。他說“我們的實際生活， 就是我們全部的課程；我們的課程， 就是我們的實際生活。”寬泛看來，家庭、超市、廣場、景區、大自然等等，處處是課堂。對于一個優秀的教師來說，課程資源觀應該往多元化發展，除了一些教育理論知識，還要在生活中汲取相關的觀念結合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強調生活，增加實踐機會讓幼兒參與進去，讓孩子了解社會，增強責任感。另一方面要考慮學科的綜合性，以全面發展為目的的同時，要注意幼兒自身情況，進行適當的調整。此次課改是考慮到幼兒的知識、社會生活、自身經驗的一次整合。

3 “教、學、做” 三合一的思想與新的教學觀

“教、學、做”三合一，指，如何教要根據如何學，如何學要根據如何做。此理論針對教學中，不僅要注重教，還要留意學。課改中注意，教、學的溝通交流構成了教學，即師生雙方的互動、啟示與補充構成了教學。課改中強調，教學不是強行灌輸更不是完成任務，而是一個相互交流學習的一個過程，學生在學習，教師也在學習更加有效的教育方式。現代心理學表明：幼兒階段的學習，是一個發現、分析、解決問題，并且在此基礎上繼續發現新的問題，持續學習的一個閉環過程。因而課改強調的是學習的過程而并非只是為了結果。

4 如何培養幼兒的創造力

4.1 轉變教師觀念，培養幼兒創造力

《創造的幼兒教育》中說道，平等自由是培養幼兒創造力的重要條件。因此，作為一個合格的幼兒教師，就要加快轉變，塑造一個新的教育理念，結合啟發式教育，帶頭推動“六大解放”，為幼兒教育營造一個平等自由的環境。與此同時，教師還要學會站在多角度來看待一個問題，特別是要學會換位思考。學生是一面鏡子，教師的一些做法，學生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導幼兒突破思維定勢、開拓思路的同時，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習慣，從而為創造教育做好榜樣。

4.2 正確對待幼兒的好奇、好問

好奇是人類的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現，好問是引領其探索未知領域的動里，它能打開未知世界的那扇大門。正如陶行知所說：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛問，其創造力就來源于此、拓展于此。發明千千萬萬，在于一個問。”幼兒天馬行空、千奇百怪的一些提問是他們創造力的外在體現。作為幼兒教師必須重視這類提問，并且耐心的引導他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然后再次提出問題并尋找解決方法持續激勵學習，這又是一個閉環。

4.3 培養幼兒動手操作能力

陶行知指出，創造教育源于手腦的協同工作。幼兒的創造性活動是在不斷的摸索、嘗試、實踐中進行的。在一開始幼兒的創新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過一些實操、實踐后，才能走向成熟、貼合實際，使創新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實際操作中不斷總結經驗教訓、開拓自身的思維，也是一種創造力的表現形式。在本文也講到，提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題，這一閉環的激勵機制，也適用于此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發幼兒的創造潛力，并且使其感到快樂一舉兩得。因而，教師與幼兒園應盡可能的提供實操的環境和物質材料。

4.4 教育方法要與時俱進，以符合幼兒身心發展為前提

時代在發展，根據社會環境特點的不同，教學方式也要不斷適應改變，以摸索出適合時下的教育方法。舉一個例子來說，教師可以借鑒他國的教育方式，研究他國教育歷史的改革與變遷，再結合我國特色的國情與現有的教育方法進行整合，提出一些新的理念再進行互相討論，從而得出一些具有實際可操作性的方法。

4.5 讓幼兒走進大自然，走進社會

走進大自然、走進社會，“體驗”也不失為一個好的教學方法。觀察來來往往的行人，認識各種交通工具，感受微風拂動、鳥語花香，欣賞田野、花圃、樹林等，探索原先不了解的世界。從而培養幼兒的感性知識，增加其探索未知世界的欲望，增強發散性思維，為那一點突如其來的靈感增加無限的可能性。

5 園長應是培養兒童創造性堅實的后備資源

在幼兒園建設之初，必須要考慮到什么氛圍、什么環境，有利于孩子造力的發展。

在物資和精神方面，幼兒園和園長應該作為教師的支柱，鼓勵并支持教師去引導孩子創造力的發展。

在自己摸索時，可能會出現許多彎路，此時便需要園方請一些專家學者來做講座，互相交流，或者委派教師去學習培訓。

篇8

展示設計既是綜合性設計，也是立體三維的空間設計，注重三維空間全方位的統一與和諧。展示設計更強調展示空間的創意性，以達到吸引觀眾眼球以達到信息傳遞的目的。設計創意是設計藝術的重要一環，是設計師在設計過程中運用各種方法與手段來表達設計構想及傳遞設計信息，是一種異常復雜的空間思維活動。展示設計行業需要具有創意思維的設計師。但是，目前市場上真正具備創意設計思維的設計師并不多。這種現象的存在有兩方面的原因：第一，很多展示公司由于頻繁的展覽會或者過多的展示設計需求，在市場專業人才匱乏的基礎上，要求設計師高效產出，這導致了設計師一直處于疲于應付的狀態，設計缺失創意；第二，專業課程教育模式上存在很大的問題，學生經過幾年的專業學習，能夠了解相關展示行業設計原則，做到符合設計規則，但是與市場的要求還有很大一段距離。很多學生只是簡單地抄襲和模仿，沒有屬于自己的創意思維，工作后感覺力不從心。曾有一名成都的展示設計師這樣寫到：“中國展示行業不需要設計師，只要到國外的展會溜一圈，就夠設計師用好多年了。”看到這些無疑讓人心痛。但這是現實，作為一名專業教師，筆者更多地是思考如何引導學生設計思維的培養和開發。

二、創造性思維對于展示設計的重要性

（一）三大構成與展示設計專業的關系

三大構成是1911年包豪斯學院提出來并加以歸納總結出的關于藝術美學的設計基礎原理，也是展示設計專業開設的一門專業基礎課。每一位藝術類專業的學生，都會在進入大學的初期學習三大構成，但是這個課程結束后也就從學生的思維里面淡出了，學生并沒有真正理解三大構成課程與專業課程的聯系。

（二）構成課程的實施應用策略

在展示設計教育不斷深化改革的趨勢下，有必要對展示設計基礎教育進行更深層次的研究與探索。筆者通過近幾年的教學實踐，根據學生的特點，參考當前我國乃至國際設計領域的新思路、新方法、新技術等，從“立體構成”的角度入手，在教學階段循序漸進，有目的地培養學生樹立正確的學習方法，提高設計能力。立體構成是現代造型設計重要的基礎課程之一。構成原理遵循的是抽象的思維方式，用抽象的視覺語言表達理性和數理邏輯，并賦予其美學價值，是一種嚴謹性、規律性和秩序性的美。在構成教學體系中，“立體構成”是物體形態設計的基礎，包含了從紛繁復雜的自然形態到簡練生動的人為形態。立體構成主要是圍繞空間的立體造型活動，展開對造型中各種要素及所出現問題進行探討和研習，旨在提示立體造型的基本規律，掌握立體造型的基本方法，并從立體構成的材料運用上結合專業課程設計，強化對材料的認知、利用與立體空間感受。因此，要通過對立體造型、色彩與空間的分析構成手法的大量實踐，用最新、最優秀的設計理念與設計資料，以最直接的方式證明立體構成在現代設計教育領域中的重要性，從而使學生在研習中產生對立體形態空間構成的興趣。為了形象直觀地表達立體構成的實用價值，并通過對基本造型材料的了解及在運用中施以一定的技術手段來獲得立體造型的真實體驗，如何提高展示設計專業學生的空間形象思維創造能力就成為展示設計專業教學中的一大重點和難點。立體構成應該能夠幫助學生建立基本的空間形象思維，大多教師在教授的時候做了很多關于立體空間形態和材料的探索，但是沒有真正觸及到和專業的關聯。筆者認為，在立體構成中應該加強對基礎型的變化，激發對空間形態的探索及思維能力的培養，這是學生完成藝術設計的基礎。當年包豪斯所采用的“思維體操”，也就是創意思維和頭腦風暴的練習，是值得我們沿襲的。對優秀的設計案例進行分析，讓學生理解到設計不是抽象、遙遠的，從這些基礎的變化中尋找創意思維的開發。很多優秀的建筑設計和展示設計都是源自與基礎形的變化，如“水立方”、中央電視臺總部大樓的設計等。逐漸引導學生建立空間設計思維的概念及能力，可以有效調動學生的思維積極性和活躍性。在立體形態構成的課程中不但要訓練他們的設計思想，更要重視訓練他們對實際材料的操作和對形態的理解和組織的能力以及動手能力的培養。

三、結語

篇9

【關鍵詞】高中美術 創造性教育 創新 藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0165-01

一 高中美術教學的現狀

1.教育模式導致教學資源分配不合理

目前我國的高考模式是學術性模式，技能性尚未開展，嚴峻的高考形勢導致非特長生幾乎不愿接觸美術這類課程。迫于高考的壓力，大多數學生忙于高考課程的學習，對高考不涉及的科目毫不關心。同時，由于學生對美術沒有濃厚的學習興趣，美術老師在教學方面難免出現松懈，久而久之，美術走出了高中生的課堂。

2.教學方法陳舊死板

我國高中美術課程的授課方式比較死板，對普通學生的教學方式一般都是通過對教材中的美術作品進行欣賞，然后老師大談藝術，大談美。這種授課方式空洞而又乏味，藝術從來都不是一個固定的可以用語言來準確描述的東西，但是在課堂上，卻成了美術老師的一家之言，學生在學習的時候也沒有太多自己的想法。然而對美術特長生來說，美術課程的地位變得與語文、數學一樣重要，為了美術考試能考個好成績，老師每天都要求學生花上大量時間進行繪畫訓練，機械地對所看到的東西進行表達，一味地強調畫得要多么像，而不是畫那些表面看不到的東西。在校外的畫室，大多數情況都是學生跟著老師畫，繪畫對象較狹窄，一般都是人物素描，水彩之類，很少有山水、國畫。美術還包含書法篆刻和工藝設計，但是由于老師自身能力限制，幾乎沒有多少老師會對這些進行教學。所以說高中美術教育陳舊刻板，創造性低。

3.對待美術的觀念陳舊

對待美術的態度比較落后，這種情況不僅僅存在于教師群體，大多數家長也對美術抱不贊同態度。老師和家長都希望孩子能好好學習，考上一個好學校，有個好未來。學校看重的是高考升學率以及招生量；家長看重的是考個好大學，找個穩定的工作，他們并不在意孩子藝術涵養的提升和藝術思維的構建，這兩種觀念的存在對美術課的開展都產生了壓力。多數人會認為美術學習是一種課外的興趣，不支持孩子在美術方面花費大量時間和精力。

二 針對上述問題提出的合理建議

教育模式造成的影響，不是短時間就能進行改善的。隨著近年來高等院校的擴招，高考升學壓力得以減少，這一方面造成的影響正逐年弱化。所以在這里對教育模式的完善就不再贅言，主要探討教學模式和認識理念兩個方面的創新性教育的應用。

1.教學模式的創新改進

第一，采用開放式教學，將以前簡單的美術欣賞的封閉課堂教學模式打破。在教學過程中，對于一件美術作品，師生加強交流，各抒己見，那么學生不再是以前的學習者和模仿者，更多的是鑒賞者和創造者。多組織一些美術展活動或開展戶外寫生教學，讓學生在完成創新作品的同時，也增強對美術的興趣。美術課不能僅僅局限于室內的畫板前，回歸自然是最好的美術教學方法。

第二，采用創新性教學，美術的教學也有很多的理論部分，當學習理論的時候，采用通俗幽默的語言進行教學，效果要遠遠比直接表述抽象的理論更好。同時，美術不是有紙有筆畫得像就行，更多的是要求學生具備欣賞美的能力。

第三，采用獨立性教學，這里的獨立性教學不是指學生閉門造車，而是面對藝術作品要有自己的個性思想。在美術創作中，個性是靈魂，是風格的基礎。老師在美術教學中，不要給學生施加太多自己的觀點，避免影響到學生獨立思考的空間，做好保護學生個性發展的工作。藝術是充滿個性的，不能因為老師對學生作品的不滿意，就否定這件作品。

2.對美術認識觀念的改進

對美術觀念的改進，需要教學工作者的長期努力。真正把美術當成藝術，而不是簡單的一門技藝課程。藝術不僅僅是動手能力，只有充滿情感的作品才是美的藝術。所以在教學過程中，不能僅注重繪畫技巧，更重要的是作者的情感，將二者完美地結合才是真正的藝術。

三 結束語

我國美術教學存在著創造性教育欠缺的問題，通過對創造性教育的應用的探討，改進教學模式，進行創新教學，培養學生的藝術涵養和創造性思維，是當前美術老師的重要職責。同時本文也明確了改進方向，以更好地為高中美術教育服務。筆者認為，培養學生的創造性思維和藝術素養，關鍵是采用創造性教育。

參考文獻

[1]耿婷婷.普通高中美術鑒賞課教學創新模式研究[D].山東師范大學，2013

篇10

關鍵詞：學前創造教育；兒童；教師；教育方法

創造教育是未來教育的新方向，要想在未來的競爭中立足，就必須加強對創新型人才的培養，而學前創造教育是培養創造型人才的基礎。學前教育作為人生教育的基礎，要加強創造教育的宣傳力度，使更多的兒童接受創造教育，為國家培養大量的創新型人才，提高國家的綜合國力。

一、學前創造教育的含義

創造教育是指開發人的創造力的教育。通過對少年兒童的創造教育，培養未來的創造型人才。而學前創造教育主要是針對學前兒童的創造教育，其目的是為了開發人類的本質與潛能，使學前兒童獲得自由的教育，從而實現兒童的全面發展，是幫助兒童成為創造型人才的基礎教育。根據創造原理與創造性發展的規律，將創造型兒童作為培養的主體，發展適應未來發展的現代化素質教育。

二、學前創造教育方法分析

合理的教育方法能促進學前創造教育的全面發展，通過分析學前創造教育方法，真正落實實施學前創造教育，實現創造型人才的有效培養。

（一）保護兒童的好奇心

好奇心是幼兒心理的體現，也是智慧的體現，是一種探索，是創造教育的基礎。當學前兒童對外界的事物感到新奇時，會產生各種想法，正是因為這些想法的驅動，學前兒童愿意對新鮮事物進行觀察與探究，從而激發想象力。因此，在教育的過程中，教師要充分提供物質材料與環境，鼓勵學前兒童對事物進行思考與探索，維持與保護好學前兒童的好奇心。

1.信任兒童

在教育的過程中，教師要給學前兒童創造機會，讓他們可以更好地發現機會，從而對新鮮事物自覺探索。同時，教師要給予學前兒童充分的信任，讓他們對新鮮事物保持長久的興趣。

2.鼓勵兒童

在教育的過程中，教師還要善于觀察學前兒童的行為，從而為他們提供相應的物質材料，供兒童探索，通過鼓勵他們積極創造，保護他們的好奇心。此外，還要鼓勵兒童自由創作，滿足他們的好奇心。

3.關注兒童想法

在教育的過程中，教師還要充分關注學前兒童的想法。由于兒童擁有各種新奇的想法，教師要根據兒童的問題，給以他們科學的引導，從而探索出新的教學方法。

4.鼓勵兒童學習榜樣

在教育的過程中，教師要多向兒童講一些優秀科學家的故事，為他們樹立榜樣，從而保持他們的好奇心，激發他們學習的興趣。

（二）培養學前兒童的想象力

根據學前兒童的年齡特征，培養學前兒童的想象力。教師可通過再造想象、創造想象、幻想三個階段對學前兒童進行培養。在每個階段中，要對學前兒童制定有計劃、有目的的學習方案，通過組織各種活動，激發學前兒童的好奇心，鍛煉他們的動手能力，提高他們的想象力。

（三）為學前兒童創造良好的學習環境

對學前兒童學習有利的環境不僅包括教室、園舍等地方，還包括良好的氛圍、融洽的人際關系等。良好的學習環境是學前兒童進行創造性學習的基礎，有助于保證學前兒童情感自由、心理安全、探索自由以及活動自由。只有在這種良好的學習環境中，學前兒童才能充分發揮他們的想象力，鍛煉他們的創造力。教師要培養他們對事物的接受能力，鼓勵他們思考、探索、動手，讓他們通過不同的角度去想問題，而不是只局限在同一個答案上。因此，創造良好的學習環境，能促使學前兒童不斷發展。

（四）創造型教師是創造教育的保證

在創造教育過程中，教師要提高自己的專業水平與創造力，根據不同學前兒童的實際情況設計相應的教學方案，從而將創造教育充分賦予每一個兒童。另外還要注重培養學生的創造性人格，從而提高學生的創造性素質。創造性人格主要包括冒險精神、好奇性、挑戰性以及探索性等方面的內容。教師要接受新的教育觀念，開闊視野，通過不斷創新提高自己的創造能力。最后，教師要讓學前兒童充分發揮自己的想像力，鼓勵他們大膽設想，大膽求索，提高他們的創造性。

（五）引導學前兒童進行創造

在創造教育過程中，教師不僅要充分培養學前兒童的創造思維，還要教導他們學習創造技法，也就是要教給他們根據自己的思維總結出創造的原理、方法、技巧等。鑒于世界上有大量的創造技法，教師要仔細觀察學前兒童的行為，從而制定相應的教學方案。

（六）家庭教育是學前創造教育的有效補充

學前兒童的創造性思維除了可以在幼兒園中培養，家庭教育也是不可忽視的，因為家庭教育是學前創造教育的有效補充。只有將幼兒園教育、家庭教育與社會教育有機結合，才能有效促進學前兒童創造力的發展。另外，要轉變學前兒童家長的觀念，向他們介紹學前創造教育的優點，要求家長在溫馨的家庭環境中為學前兒童提供物質材料，激發兒童的好奇心，提升他們的創造力。

學前創造教育是未來教育的發展方向，但它的實施與推廣還比較困難。因此，教師需要針對學前創造教育的特點、內容、方法等方面進行研究，總結出有效的經驗，使學前創造教育的特點、內容、方法更科學，為未來學前創造教育的推廣奠定好基礎。

參考文獻：

[1]賀林珂.學生自主性培養的創造教育路徑探究[J].山西青年管理干部學院學報，2012，6（04）：91-93.