導語：如何才能寫好一篇奇妙漢字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一上課，劉老師就在黑板上端端正正地寫了一個“呆”字。之后對大家說：“這個字大家都認識，那么，請組詞。”

大家不約而同地舉起了手，紛紛說：“呆子”、“癡呆”、“發呆”……

劉老師不露聲色，又在黑板上寫了個“??”字，大家都呆住了，面面相覷，不知道這個千奇百怪的字是什么，大家竊竊私語起來。我認為，這個字讀“笨”，因為一個人很呆，另一個人也很呆，加起來他倆就很笨；全班七嘴八舌地說：“這個字讀霉，兩個呆子加在一起，就是一個大呆子，肯定很倒霉”；“這個字讀啊，因為兩個呆子撞到木頭上，會大叫——啊！”；“這個字讀白，因為呆子都是白癡。”“這個子讀癡，因為癡呆的人就是呆子嘛。”……

大家激烈地討論著“??”的讀音，誰也不讓誰，，帶了字典的也束手無策，不知從哪兒下手。

劉老師神神秘秘地說：“想知道答案嗎？”

“想！”全班整整齊齊、異口同聲地說。教師里靜得如深沉的午夜，掉一根小針都聽得見，劉老師說：“讀mei！”

轟！教室里炸開了鍋：有的交頭接耳，露出一副驚訝的樣子；有的大叫：“不可能！不可能！，誰有字典？”……

“這個字是梅的古體字。”

教室里再次沸騰，“??”“梅”雖然讀音相同，但樣子完全扯不上邊啊。

原來，“??”字的木字旁是“梅”的偏旁，“口”像一朵含苞欲放的梅花，所以，“??”才讀“梅”，但是，“??”看起來多么平庸，癡癡的，“梅”卻那么高貴、純潔。我還是覺得扯不上邊。

篇2

這盆含羞草并不高，卻是那樣的生機勃勃。它的葉子像一片片羽毛，邊緣及葉脈都有尖尖的小刺，像幾個活生生的小人拿著寶劍在保衛國家。它那褐色的果實扁平扁平的，邊緣和葉子一樣，都有毛，摸起來癢癢的。它的花呢，則像一個個粉紅色的小絨球，一陣清風拂過，小絨球微微抖動著，十分惹人喜愛。

含羞草耐旱不耐寒。它喜歡在溫暖的陽光下生長，并不喜歡寒冷的季節。所以，每到春天時，奶奶就把它的“孩子們”種下土，放在陽光照耀的地方，定期去給它澆水。要不了多長時間，它就會發芽，然后陸續長出莖和葉，再過一段時間它就開花了。到了秋天，它生下“孩子”后就枯萎了。

它被擺放在窗臺上，不僅是很好的觀賞植物，還是我最有趣的一位朋友呢！到了夏天，它努力地生長，給自己穿上了一件翠綠的衣服，我用手輕輕一摸，它就像一位害羞的少女，葉子立即關閉起來，莖也慢慢地下垂。過了一會兒，它又膽大起來，神氣地張開了它的葉子，好像在說：“誰比我美？看看，看看！我的衣服多么翠綠呀！”

篇3

漢字，它美，它哪美？形體美。他們千資百態、形態萬千。

漢字，它美，它哪美？音韻美。他們每個字都有拼音，拼音，是字怎么讀，讀出來清快、脆爽。

漢字，它美，它哪美？情感美。傷感、喜悅、無奈......就幾個字，就能把意思全表達出來，表達了什么呢？表達了哲人們深刻奧妙的思想，贊頌了平凡人生的寧靜而致遠。

篇4

漢字，被稱為豐富的書法瑰寶。因為它們又形象，又生動，常常令讀者禁不住而動情。它們不像拼音文字一樣，一看就是些僵硬的符號，可它們卻是一群自己有著自己性格的精靈。這里給大家分享一些關于漢字觀后感，供大家參考。

漢字觀后感1中國的歷史文化瑰寶多得數不勝數，什么傳統和京劇等都是的，可中國最古老，也是最有魅力的就是漢字了。漢字經過了5000年的重重磨練，終于煥發出了最耀眼的光芒!

在我小的時候，我就很喜歡漢字，因為都是象形文字，所以都很好認好寫。我經常從家里拿出一張紙來，用蠟筆寫出一個大大的方塊字，雖然筆法有些幼稚，不過字還是好的。可是，我長大之后，見識到了許多的各種各樣的字，認識的字多了，我寫的字卻每況愈下，很快，但完全沒有方塊的美感了。

我們才上完第六課，再第六課里，老師給我們講一些字，比如說“囧”還有很多的漢字(有些字打都打打不出來)第六課有一句講得很好“這些有影無形的圖畫，這些橫豎勾勒的奇妙組合，同人的氣質多么相近。”是啊，一個個字便可組成一句句詩，比如說西方現在有少數詩人在追求“玩文字”，但他們怎么能從26個字母的組合中去找到“玩文字”的魅力呢!只有中國的漢字、幾萬個不同的字形、幾十萬、幾百萬種奇妙的組合，足以產生遣使文字的快樂，甚至能在語義以外，尋求那種文字對人類思維和感官的想象力!中國的漢字是高強度悟性的結晶，必能訓練出人的悟性。

現在網上出現了許多“流行漢字”比如切斗4幻j，b倒挖d!(一切都是幻覺，嚇不倒我的!)還有“杯具”“洗具”等等，我希望“創造者”能不要拿中國的漢字開玩笑了，漢字是嚴肅不可侵犯的!

漢字觀后感2七八歲時，我曾經體驗過一次非常有意義的實踐一一拼漢字。

拼漢字，顧名思義，就是用附有吸鐵石的吸石在田字格上拼字。

一次小區開展社區活動，讓我們拼漢字，比誰拼得又快又好，于是我們每人拿了一包磁鐵，一張田字格，準備拼“大”這個字。

隨著一個工作人員彩旗劃過，伴隨著一聲哨響，我們照著黑板上的“大”字，開始拼起來。我先拿起磁鐵，不知怎么的?我的手總是不停地顫抖，額頭上還時不時冒出冷汗，就像雨后春筍一樣，一個一個往上冒。我這里比比，那里拼拼，深思熟慮，才敢拼下一筆。可一個不留神，我將“大”那筆橫拼成了捺，真糟糕!竟拼錯了，幸好及時發現，都怪我一時粗心，我急忙用手指輕輕摳下，將捺改成了橫。好不容易拼完了，我滿意地看了看“大”字，臉上不由地露出了微笑。也許你們會說這不很簡單嗎?這完全是低級錯誤，可那時我只有七八歲呀。

拼好自己的，我在抬頭東張西望，想看看別人拼成什么樣。最認真的要數對面那位大姐姐，她每拼一個筆畫，大概要用上兩三分鐘之久，雖然用時久，但她拼的“大”字，結構輕盈，筆畫流暢，一橫一捺，是多么端正。那筆橫，就像人的雙手，橫下的部份撇和捺，像極了人的腿。最快的，要數旁邊的大哥哥，三下五除二就拼好了，可他雖然快，但字跡歪歪扭扭，像一群蚯蚓一樣在白紙上蠕動著。

拼字比賽結束了，但它卻在我幼小的心靈上漾起了一道道波紋?

漢字觀后感3今天是要采訪漢字的一天，記者們早早的就帶著自己的攝像機、話筒和照相機飛快地奔向市中心廣場。

漢字嘉賓們出場了，記者們紛紛擠向前去采訪“汁”這個字。有的人問：“怎么那些人都說你身上的點最多?”“汁”卻說：“你等到我上臺發言再來問我吧。”話音剛剛落，主持人就說：“現在有請杰字來說說他帶來的字謎吧。”杰字上臺了，他說：“四個人搬木頭，猜一個字。”臺下有人說了：“是杏字”“杰”搖了搖頭，然后又有人說：“杰”。“杰”點了點頭，馬上走到那個人面前，給了他一張親筆簽名的紙。緊接著“交”又上場了，他給大家出了個難題：“一口咬定，打一個字。”大家想了半天也沒想出來，突然有一個人站起來說：“哈哈，太簡單了，是交。”大家一看還是剛才那個人。

“交”也鼓掌說：“太厲害了，這么難的題都能答出來。”最后出場的是“汁”這個大名人。他剛上場就給大家出了個大難題，是：一字十三點，難在如何點。這個題呀，可把大家給難住了，大家左顧右盼、前思后想就是想不出來。“汁”突然發話了：“不是有人問我為什么有那么多的點嗎?上個題不就是答案嗎?你們仔細想想。”“哦!”剛才問“汁”的那個人突然明白了：“一字十三點，難在如何點，不就是汁嗎?怪不得人家都說‘汁’的點多呀!”大家都笑了，真是一個有趣的采訪會!

我從漢字里學到了很多東西，漢字太有趣了，我以后要努力學習，掌握更多的知識。

漢字觀后感4提起筆，筆尖下流瀉出一個個方塊字。你們像一群小魚，在紙上游來游去，像一只只小鳥，在紙上嘰嘰喳喳吵鬧。這時，我真不忍心將你們框在枯燥無味的格子里，多么想讓你們跳出那枯燥的方格去自由嬉戲，字，你作為世界上使用人口最多的文字，不像英文，那么花里胡哨，也不想日文，那樣呆板無力。你方方正正，筆畫工整，讓人看起來就覺得大大方方，富有凝聚力。

盡管你們方方正正，工整整潔，但你們可不是簡簡單單的符號，而是一個個獨具特色的小家伙，你瞧，“熊”字一看就讓人感到熊的龐大;“一”字頓筆有序，讓人感到簡練;“燃”字更是栩栩如生。每當此時，我往往從心底涌上一份敬佩，贊嘆不已。這些由橫豎撇捺構成的奇怪組合，不但有種視覺的沖擊，還富有創造力，而且還是一門藝術。

漢字，你作為書法還是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現出了不少著名的書法家，他們的作品被視為藝術中的珍品，你不僅是一門藝術，還是生活中必不可少的一部分，當我們沉醉在小說的幻想世界中時，忽略了你，如果不是你把這些情節展現在紙上，或許，那只能在作者們的腦海中展現，日久天長，便會灰飛煙滅去享受屬于自己的世界。漢字，我想對你說，作為中國的傳統文化，被世人遺忘時，你不曾抱怨，如果不是你的存在，那么我們今天的一切又將從何而來?

漢字觀后感5漢字有著悠久的歷史，又美麗而獨特，還有很多有趣的故事。有甲骨文到金文，到小篆，到隸書，到楷書、草書又到行書，這是多么美妙的演變啊!汪竹柏說得好：篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。

每個漢字都有橫豎撇捺這些簡簡單單的筆畫組成，卻有著自己的情感。望見“朝陽”兩個字，你能感受到一絲明媚的陽光照耀著你，而望見“幽深”，你似乎進入森林或寧靜的院落;看見“冷霜”這個詞，好像散發出一種寒氣，“哀”字一望皺眉……

當你用筆寫出一個個生動的漢字時，一定會感嘆漢字的奇妙。它就如一位技術精湛的魔術師，時而輕如鴻毛，時而重如泰山，時而飄若游絲，時而嬌若驚鴻。每一個字都是一幅幅流光溢彩的畫頁，也是一個跳躍歡快的樂章。

篇5

I like to read Xinhua Dictionary and Chinese dictionary in my spare time. I have learned vocabulary that I have never learned in class before, and also found some interesting Chinese characters.

一次，我拿字典檢字時，偶然發現“呵”字竟然有著6種讀音，分別是ā、á、ǎ、à、a、he，“呵”在不同的語言環境下有著不同的讀法。以前我遇到的多音字大多是雙胞胎，而“呵”卻有6種讀音，真是太奇妙了！我又尋根問底，找到了它們的意思：ā是嘆詞，表示贊嘆、驚奇；á表示追問，也是嘆詞；ǎ表示疑惑；à表示應諾、醒悟；a（輕聲）是副詞，在句末，表示吩咐、催促；he表示怒斥，也有驚訝的意思。

Once, when I checked the dictionary, I found that the word "ha" had six pronunciation, namely "?", "á", "ǎ", "à", "a", "he", which had different pronunciation in different language environment. Most of the polysyllabic characters I met before are twins, but "ah" has 6 kinds of pronunciation. It's amazing! I went back to the bottom of the sentence and found their meanings: ā is an exclamation, which means admiration and surprise; á is a question, which is also an exclamation; ǎ is a doubt; à is a promise and disillusionment; a (whisper) is an adverb, which means command and urge at the end of the sentence; he is a rage, which also means surprise.

另一次，我在預習課文時，用部首檢字法查“成”字，發現下面還有“戊”、“戌”、“戍”字與它十分相似，只有一筆之差，仿佛孿生兄弟一般。為了更好地分辨這幾個字，我又查閱了每個字的意思：“戊”發音wù，是地支的第五位，生活中也常表示第五個或第五件；“戌”發音xū，是天干的十一位；“戍”發音shù，意思是軍隊防衛，如：衛戍、戍邊等。

Another time, when I was previewing the text, I checked the word "Cheng" with the method of radical checking, and found that the words "Wu", "Xu" and "Shu" were very similar to it, with only one difference, just like twins. In order to better distinguish these words, I looked up the meaning of each word: "e" means "W ù", which is the fifth branch of the earth. In daily life, it often means the fifth or fifth item; "Xu" means "x ū", which is the eleventh member of the heavenly stem; "Shu" means "sh ù", which means "military defense", such as: garrison, border defense, etc.

篇6

每個漢字都由橫豎撇捺這些簡簡單單的筆畫組成，卻有著自己的情感。瞧瞧它們吧，你會感受到他們獨特的性格。望見“朝陽”兩字，你能感受到一絲明媚的陽光照耀著你，而望見“晚霞”，你會為那絢麗的色彩而迷醉；看見“崇敬”這個詞，你又會感受到一股神圣的力量。“喜”字使人笑逐顏開，“哀”字一望而皺眉；“哈”字使人臉上浮現出笑容，“嗚”字一見就仿佛聽見哭泣聲；“芬芳”好像散發出花的香味，“無憂無慮”一詞出現后，你就如小鳥般快樂，看見“愁眉苦臉”這個詞，就會想到一張哭喪的臉……

當你用筆寫出一個個生動的漢字時，一定會感嘆漢字的奇妙。它就如一位技術精湛的魔術師，時而輕如鴻毛，時而重如泰山，時而飄若游絲，時而嬌若驚鴻。每一個字都是一幅幅流光溢彩的畫頁，也是一個跳躍歡快音符的樂章。它們還有悠長的歷史：從甲骨文到金文、篆書、隸書、草書、行書，最后到我們現在的楷書，你說有哪一樣不值得我們去感嘆的呢？

漢字，它們像一個個充滿靈氣的小精靈，在紙上跳著歡快的舞蹈，姿態是那么的優美，那么的迷人，我每次都會陶醉在這美好的境界之中。別看每個字都是那么平凡，那么普通，其實它們都深藏不露，蘊含著豐富的文化思想。每個漢字都有它的來歷、字義……若是碰上什么煩惱，坐下來聽一段優美的散文，腦海里似乎跳動著一個個漢字精靈，不停地上下飛舞，在四周縈繞，等他們徹底小詩時煩惱頓釋，如釋重負。

篇7

我走進漢字王國，讓我看到了一個奇妙的世界，它會把我帶到知識的海洋中去遨游。當我讀到《福爾摩斯》時我似乎變成了一個小偵探，去破解一個又一個離奇案件。當我讀到《上下五千年》時一時之間我就跨越了時光，了解了那時的文化。當我讀到了《昆蟲記》時，我一下子就與那可愛的小生命親近了。當我讀到了《徐霞客游記》時，我似乎和他一起去周游了祖國的大好河山，名山大川。可這卻是我現在喜愛的，以前卻總在漢字王國門外徘徊。因為那時我覺得讀書是那樣無聊。一看書，瞌睡蟲就來找我了。再說了，讀書哪有看電視精彩，打游戲過癮，出去閑逛瀟灑！僅管老師鋪置了讀書這項目作業，可那密密麻麻的文字看著都害怕，可說那時我對讀書早就不感興趣，置之不理了！直到有一天，媽媽給我講起故事來。聽得我如癡如醉。但剛聽到精彩的地方，她把書一合：“對不起，我們還有事，想聽請自便！”媽媽給我來了個激將法，我只好自起讀己來。

打這事以后，我讀書記入了迷。讀起書來可真是感同身受，身臨其境，情節扣人心弦：書中的人物高興時，我也開懷大笑起來。傷心時我的眼睛也有些濕潤。緊張時我毛骨悚然……從那時起我愛上了讀書，愛上了漢字。它們似乎是一只只小精靈，在我心間跳動，把那些好詞佳句深深地印在我腦海之中。學多了解，看多少了。寫起作文來就更加得心應手，洋洋灑灑滿了。用老師的話說就真是巧奪天工！沒想到底讀書的收獲居然如此之多，漢字竟有這么強大的力量！書是人類知識養料，漢字是知識的源泉；書是一盞明燈，為我們照亮前方的道路，漢字是一朵朵盛開的花朵，深深地吸引著我。書是一冊看不完，學不盡的寶典，漢字似乎是擁有神奇魔法，使我能在文化浩瀚，壯觀的漢字王國中徜徉！

五年級:徐思琪

篇8

【關鍵詞】低年級 識字教學 漢字規律

漢字是世界上最為古老而又最富生命力的文字，是一種充滿智慧的文字。漢字又是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在小學低年級識字課堂上深入淺出地滲透一些漢字的構字規律，讓學生初步感知漢字的奇妙，對激發學生的識字興趣、培養識字能力、提高識字效率，能達到事半功倍的效果。

下面我就談談 遵循漢字規律，進行小學低年級識字教學的一點嘗試。

一、注重形象直觀，創設游戲情境，激發識字興趣

低年級學生以形象思維為主，喜歡做游戲，喜歡比賽。我在識字教學實踐中結合低年級學生的心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段，創設輕松愉快的學習氛圍，讓學生以比賽的形式在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，激發學生的識字興趣。

例如，在復習鞏固階段，把學過的字卡當作魚撒在地上，讓孩子玩“釣字”游戲，釣來一個字卡讀一個字;也可以老師讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了“魚”。最終以識字的多少決定勝負，教學效果非常好。

常用的識字游戲還有：捉迷藏找字、做動作猜字、裝表情說字、超市購物認字、踩字過河識字、情境表演識字、摘果子、字寶寶回家、童話樂園識字等。

二、遵循漢字規律，引導多法并舉，提高識字效率

（一）象形入手，字圖對照，聯系生活，激發興趣

象形字起源于圖畫，是用描繪事物形象、輪廓或局部的方法造出來的字。教學象形字時，我借助多媒體展示，讓學生通過看圖，認識事物的特點;再看古代的象形字;然后再觀察現在的楷體字;將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，引導學生聯系生活中的實際感知，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。根據象形字的構字特點，有時結合簡筆畫進行教學，能夠很好地將抽象符號轉變為具體圖像，并與實際生活相聯系，增加了趣味性，讓學生輕松識記，提高識字效率。實驗教材第一冊的《口 耳 目》一課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物、植物，還有“日”“月”“火”這些日常生活中就能接觸到的事物。在教學的過程中，在這些情境體驗中，學生對象形字的造字過程一目了然，不僅把字形牢記于心，同時對漢字規律也有了初步的感悟，產生了一定的興趣。

（二）關注形聲，歸類辨析，尋找規律，提高效率

形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結合的方法造出的字。據統計，形聲字在漢字中占80%左右。識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。例如：教學“河”時，借助多媒體讓學生明白“氵”是形旁，義類有水等;“可”是聲旁，它的聲韻調與字音差不多。引導學生發揮聯想：形旁“氵”的義類中發（he）音的事物，就是河，讓學生認識“河”字的同時又明白了形聲字的規律。又如“晴、睛、清、情”這四個字聲旁是“青”，讀音相近，是同聲旁的形聲字。在教學時，我著重啟發學生發現形與聲的規律：“晴”的形旁是日，就是出太陽，無云或少云;“睛”就是眼睛，眼睛就是目;“清”與水有關，形容物體純凈透明; “情”與心有關，指感情、情緒。指導學生總結規律編歌訣：“日出天氣晴，有目是眼睛，有水方為清，有心情意濃。”同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字，學生說出“請、蜻”并續編歌訣“有言去邀請，有蟲是蜻蜓”。指導學生通過總結規律，學生高興地發現識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。這樣識字，往往可以起到舉一反三的效果，不但有助于教學，還為學生提供了一種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。

（三）感知會意，發揮想象，領會字義，輕松識記

會意字是用幾個偏旁之義按事理聯系形成一個新義的方法造出的字。在教學時，我啟發學生仔細觀察生字的各部件，通過引導學生發揮想象，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明義的效果。例如教學 “看”時，啟發學生根據生字的各部件進行表演想象“用手遮目”，從而領會“看”的意思并牢記生字。又如教學“鳴”時，讓學生看部件進行思維想象：從“鳥”的“口”中發出聲音就叫“鳴”。點明了“鳴”字的結構，理解了字義。這樣教會意字，讓學生見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。

（四）領悟指事，多法并舉，愉快識記，感受樂趣

篇9

1．漢字本身即是一種平面圖形設計

從平面設計來講，漢字是人類社會有史以來最偉大最成功的設計。它以最為簡單的設計元素，運用最豐富而復雜的設計手段，設計出了一件又一件恒定而單純的“產品”，并使這些產品的內涵豐富，構架完美，用途廣泛，影響深遠。同時，這些“單元產品”又具有無窮的聯絡方式，具有開放而遞增的同構能力。早在春秋戰國時期，莊子在《莊子外篇》中就已指出：“言者所以在意，得意而忘言”，即：在語言和事物之間存在著表征物與被表征物的關系，語言是事物的表征物，事物是語言的被表征物，語言的任務是事物信息的被傳達，語言的角色是傳達信息的媒體。文字正是利用語言來代表或者指示某一事物的東西。

2．平面圖形設計與漢字構成學原理

A．平面圖形設計是一個特殊的思維過程

人類的意識過程，其實是一個將世界符號化的過程，而思維無非是對符號的一種挑選、組合、轉換、再生的操作過程。因此可以說，人是用符號來思維的，符號是思維的主體。平面圖形設計，是以信息傳達為目的的，在二維的空間中對物象的位置、比例、相互關系的籌劃，無疑，這也是一個思維過程。但同時，它又不是一個通常意義上的思維過程。這是一個開始于設計者，延續到受眾心理活動的思維過程，而這種延續正是依賴于作為思維主體的圖形。

B．漢字是經過設計的圖形

漢字的目的是承載信息，而漢字本身即是中國人在二維空間中對點畫挑選、組合、轉換、再生，使之代表一定信息的產物。從符號學原理分析，漢字是一種符號，是一種特殊的平面圖形設計。由于漢字演變至今已變得十分抽象，洗練，所以將漢字承載著的原始信息還原出來的過程本身，即是一種特殊的思維過程，一種特殊的平面圖形設計。這種還原的結果不是文字，是一種加入人的思維的奇妙產物，一種特別的平面圖形。

更多地發掘漢字的特征更準確地運用漢字承載的信息

設計師借平面圖形設計向受眾傳達自身的思維過程與結論，以達到其指導或是勸說的目的；換言之，受眾也正是通過設計者的作品，與自身經驗加以印證，最終了解設計者所希望表達的思想感情。美國設計師普羅斯說過：“人們總以為設計有三維：美學、技術和經濟，然而更重要的是第四維：人性。”人性的概念在今天已經廣義化，如何使我們的本土文化得以體現？還原漢字的原始信息應該說是一條捷徑。在追尋漢字本源的過程中去體會中國文化，其本身就是在提高設計師文化修養。這樣，我們在作品中體現本土文化就不是一件難事了。

1．使漢字不斷地深化

A.運用漢字來發掘本土文化，是一個抽象難懂的說法，那么，讓我們看看日本人是如何做的吧。

七世紀時，日本引進中國的表意文字，稱為漢字。日本人快速地消化了中國的漢字文化，之后又把漢字迅速地加以改造，日本稱為大和民族的本土文化其實都來自中國，而中國當代的設計為什么還不及日本呢？我們可能過多地強調了形式的方面，而忽略了設計作品本身應透露出來的內容和意境。日本人以纖麗纖小、簡約淡泊作為其審美的意趣，形成了“物哀”、“空寂”、“風雅”、“幽玄”等審美理念。漢字被日本的設計注入無限的遐想，成為他們在作品以外的思維空間“留白”的有力武器。“喻物于意則樂，留意于物則病。”漢字作為抽象圖形的魅力在乎似與不似之間。

《讀賣新聞》中曾登載過一位日本小學三年級女生寫的詩：

“港”這個字

真像美人魚

“共”是頭

“巳”是尾

三水是浪花

你看像嗎？

這就是漢字的魅力，幾乎是獨一無二的魅力，沒有哪種文字可能引發人這種美妙而大膽的聯想的。正是漢字在人思維空間里的留白，使漢字具有了無限的生命力。

現代圖形設計是對文化的認同，而不是簡單的對符號或圖形的認同。探索本土文化的內涵，找出傳統文化與自己個性的碰撞點，形成自己的設計風格，這才是運用漢字進行圖形設計的精髓所在。日本許多著名設計師，幾乎都是漢字學的專家，他們在作品中巧妙地將漢字作為抽象畫看待，取得了意想不到的效果。日本書籍設計大師杉浦康平先生就是一個執著的漢字迷。他在《活字禮贊》一文中提出漢字造型的直角思想，其起源為中國“天圓地方”的宇宙學；日本另外一位漢字迷設計師白木彰先生，更是巧妙地將漢字作為圖形運用到了平面設計中。

日本設計運用傳統的理念，現代的元素和構成手法，并賦予民族情感的內容，走在了設計的前沿。這值得我們青年設計師們學習和借鑒。

B．我們的先民如何利用漢字設計生活

我們的前人在書寫漢字的過程中，逐漸上升到一種審美階段--融入了創作者的觀念、思維、精神，并能激發審美對象的審美情感，于是形成了“書法”這類二階意義上的藝術門類。書法藝術是抽象符號藝術，它靠單純的線條架構演繹出千變萬化、千姿百態的視覺藝術形象。

在文人士大夫創造了優秀的書體與書法作品的同時，民間藝人也以他們的聰明才智設計出無數巧妙而極富視覺意趣的字體圖形。如用來招攬顧客的幌子、節慶與民俗活動中的吉語，吉祥紋樣中的連筆字等。這類反映日常生活形態的杰作具有濃郁的裝飾性和強烈的民族特色。

2．用中國人獨特的宇宙觀理解漢字

因為中國自古就有“天人合一”的觀念。即人類并非宇宙創造的中心，而是自然中次要的部分，能否符合大自然的韻律是衡量一切的標準。世界上沒有哪一種文化如此強調自然的形態與模式，漢字的創造無疑也遵循這一法則，即模擬自然，將物的形簡化地融合于方正的字體符號之中。

A．“神”來之筆

古人對于“神”的信仰，主要表現在占卜和祭祀上。最早的漢字其實是占卜的記錄，上古文字的筆劃結構，用今天的眼光看去，充滿了神秘的色彩，是古人對自然、對生命的一種詮釋。這種記錄占卜結果的文字，來源于遠古的文字畫（近似文字的圖畫）。漢字是表意文字，象形性是漢字的主要特征之一，漢字是反映自然造型的。漢字在反映自然造型的同時，還具有深奧的構成原理，而這種原理就來源于中國人獨特的世界觀。

B．漢字中有大智慧

《易》曰：“自天佑之，吉無不利。”子曰：“佑者助也。天之所助者，順也……”中國人信仰上天潛在的超越之力，這種超越之力即自然規律。觀察漢字的構成，更多的是揭示自然中蘊含的深刻哲理。在漢字發展的早期階段（西周以前），象形程度較高，體現出對書寫的簡化和易識別的趨勢。而漢字在發展為記號文字體系的過程中，則體現出了古人獨到的智慧。

篇10

【關鍵詞】滲透；閱讀教學；課外活動；公開課

語文是最重要的交際工具，高中階段的語文教學應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力。然而，隨著教育資源集中化，優秀的學生都到城里去了，留在農村高中的學生基礎知識都非常薄弱，語言文字應用能力也很低。雖然如此，在課程安排上農村高中卻跟城鎮高中沒有兩樣，比如一個學年完成四個必修課程的學習，這對農村高中的學生而言無異于囫圇吞棗。農村高中的學生有一大部分是沒有機會進入高等學府的，但這些學生都需要正常的生活，而正常的生活又怎能少了語文，少了語言文字應用知識？為了農村高中孩子的未來，在不改變課程安排的前提下，我們只能把語言文字應用滲透到語文教學中，希望能化被動為主動，潛移默化，慢慢提高他們的語言文字應用能力。以下是筆者從實踐中總結出的滲透途徑和方法，跟大家一起分享。

一、在閱讀教學中滲透語言文字應用知識

語文離不開閱讀，在閱讀教學中滲透語言文字應用知識是最佳途徑。教學契訶夫《裝在套子里的人》一文時，針對首句“我的同事希臘文教師別里科夫兩個月前才在我們城里去世”，我讓學生談談“才” 字的妙處。我引導學生聯系平時的表達“你怎么才來呀？”“我才到一會兒。”去體會句中的情感。由于貼近生活，學生討論異常激烈，最后形成兩種意見：別里科夫才死去啊，他早該死了；告訴我們一個客觀事實，別里科夫剛死去。這兩種意見都有道理。這是語言文字應用在閱讀中的滲透，嚴格講是推敲字詞，它提醒學生在語文學習中應多點字詞斟酌。

教學《邊城》一文時，我讓學生分析“裝成狡猾得意的神氣笑著”中“狡猾”一詞。學生知道這是貶詞褒用，可貶詞什么時候可以褒用？可否舉幾個貶詞褒用或褒詞貶用的例子？有學生說，面對聰明伶俐的孩子說“這孩子怪狡猾的！”；有學生說，評價背叛自己的朋友說“可真夠朋友啊！”還有學生舉《包身工》中的句子“有幾個慈祥的老板”。據此我總結說：這些都可稱為反語，“反語”需特定的語言環境，可見，語言環境很重要；漢語的表達內涵很豐富。

通過這樣具體可感的閱讀滲透，學生逐漸認識到語言文字應用的生活化、趣味性，從而慢慢地喜歡、重視語言文字應用知識。

二、開展趣味十足的語言文字應用專題公開課

有些語言文字應用知識趣味十足，教師可以此為公開課內容，吸引學生的目光，讓他們真切感受到語言文字應用的活潑有趣。選擇公開課，是因為公開課時，老師們會更用心備課，更注重課堂互動；加上那么多聽課老師，感覺特別隆重。在這樣的專題公開課中滲透甚至直接教授語言文字應用知識，學生肯定印象深刻。

比如說到對聯，很多學生不喜歡，畢竟對聯涉及的知識太多，農村學生雖非胸無點墨，但也是墨水稀少。可提起“春聯”，他們就有興趣了，因為學生大都有購買或張貼春聯的經歷。為了把《奇妙的對聯》講好，我從“春聯”導入，介紹對聯知識；從普通的對聯說到“奇妙的對聯”；引導學生欣賞各種妙聯――合字聯、拆字聯、隱字聯、頂針聯、回環聯、諧音雙關聯等。課上分析有典例，如“十口心思，思國思家思社稷；八目尚p，p花p月p秋香”；增加的《唐伯虎點秋香》中“對王之王對穿腸”視頻和《對韻歌》，給學生巨大的視覺沖擊力。一節《奇妙的對聯》公開課后，學生們開始關注對仗知識，不僅是沿途人家門口的春聯，還有報紙、雜志、網絡上出現的奇聯妙聯。雖然學生還無法對出像樣的對子――這個要求對農村學生而言也不切實際，但他們喜歡對聯，關注對聯，教學目標就算達到了。往后他們在這方面能有多大造詣，就看他們的付出了。我覺得這是專題公開課獨有的魅力。

三、在語文課外活動中滲透語言文字應用知識

教學一定要牢記“授之以魚，不如授之以漁”的原則，教師要給方法，讓學生“得法于課內，得益于課外”。作為農村高中的語文老師，必須多開展積極有效的語文課外活動，在活動中滲透語言文字應用知識。

為糾正學生的錯別字，我舉行了一次漢字聽寫大賽。備戰中，學生仔細翻閱文本，認真研讀，力求準確書寫。先不說學生們比賽成績如何，單看他們的備戰態度，教師就足以，畢竟咱們的教學目標是讓學生喜歡上語言文字，一旦喜歡上語言文字，就可能隨時隨地學，提高和進步只是時間問題。

說到錯別字，沒有農村高中教學經歷的老師是無法想象什么叫“錯別字連篇”：名句默寫中有，閱讀答題中有，寫作中更是比比皆是。消滅錯別字的方法從理論上講的確很多，但切實有效的還是從“形”“音”“義”三個方面進行強化。漢字中的形聲字占著很大的比重，教學生通過“形”來辨字、通過換“形”來認知其他漢字是一種很實用的滲透方法。如“百舸爭流”中比較難的字是“舸”，“舟”旁，“可”音，指船。我跟學生一起回憶跟“舟”相關的句子――“舸艦彌津，青雀黃龍之舳”（《滕王閣序》），“舳艫千里”（《赤壁賦》）和“只恐雙溪舴艋舟”（李清照《武陵春》），在明確“舸”的寫法之后學生又掌握了“舳”“艫”“舴”“艋”的寫法。當然，還有“船舷”、“艄公”、“小艇”等。然后我引導學生給“舸”字換偏旁，常用字有：“柯”“苛”“軻”“何”“河”“呵”“訶”“奇”等。在換偏旁的過程中，學生能形象地感受到漢字的形旁與意義的密切相關，感受到漢字的神奇變身，這樣的滲透講解可以達到舉一反三、觸類旁通的效果。

除此之外，還可以開展其他簡答而有效的語文活動，如課前三分鐘說話訓練；“每天一點‘典’”積累活動；定期時評訓練，如怎么看待家庭主婦穿睡衣上街的現象；怎么評價行人湊夠一撥闖紅燈的現象。這些現象都是學生熟知的，平日里見怪不怪，教師要引導學生透過現象看本質，并用合適的語言闡述觀點。當然，要求不必太高，觀點明確，言之成理即可。

成功就是每天進步一點點，滲透語言文字應用知識也是如此。只要語文老師足夠重視語言文字應用知識，就肯定能找到一個適合農村高中學生的教學方法。

四、結束語

農村高中的語文教學必須有別于城鎮高中，應注重語言文字應用教學，提高語文的實際應用能力，降低升學要求。因為他們更需要的是如何正確地說、準確地聽。為了完成這樣的教學目標，僅僅是在課堂上“滲透”肯定是不夠的，還得有更多的語言文字應用專題應運而生。

參考文獻：

[1]《高中語文新課程標準》

[2]李鏜.《高中語言文字運用教學研究》