導語：如何才能寫好一篇描寫場面的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

艱苦 艱巨 快速 費勁 消極 逞能 采摘 攜帶 怠工 布置 利落　笨拙 好勝 吃力 分配 巧干 能干 苦干 蠻干 瞎干 勤懇 勤勞　勤快 辛苦 辛勞 熱鬧 積極 負責 重擔 勁頭 修理 運輸 維修　搬運 輕松 火熱 輕快 沉重

塵土飛揚 躍躍欲試 消極怠工 拖拖拉拉 敷衍了事 有始有終 咬緊牙關(guān)　一鼓作氣 身先士卒 熱火朝天 以一當十 筋疲力盡 人聲鼎沸 埋頭苦干　不甘示弱 拈輕怕重 叫苦連天 自告奮勇 干勁沖天 不甘落后 干勁十足

大顯身手 竭盡全力 腳踏實地 勞而無功 齊心協(xié)力 吃苦耐勞 分工合作

汗流浹背 揮汗如雨 知難而進 勤勤懇懇 爭分奪秒 分秒必爭

關(guān)于描寫勞動場面的詞句子和段落

1、大街上，剛才還空寂冷落，一片潔白，可是這時卻是人滿聲喧，隨著各種掃雪工具除雪的聲響，被雪覆蓋的柏油路面逐漸露出了原來的面目。

2、擦崗樓和護欄的同學也不輕松，手里拿著濕抹布，被早春的寒風一吹，手指凍得像通紅的小辣椒，手背就像刀割一樣疼……

3、同學們捋胳膊，卷袖子，摩拳擦掌攢足了勁兒，都準備甩開膀子大干一番。

4、隨著老師“加油干”的動員令，同學們響亮地喊“好！”這聲音像震天的石炮，在平整而又松細的新土上大家把一株株樹苗種下去。

5、新場上，又升起新的麥秸垛，大杈舉起的麥秸，源源送來；扎垛的小伙左右開弓，東推西拔，像駕著風浪里的船。

6、你聽，鏟土聲、刨地聲、車輪的“骨碌”聲、扁擔的“咯吱”聲、“噔噔”的腳步聲，還有叫喊聲，交織在一起，熱鬧極了。

7、個大體壯的小華卷著褲筒，帶著運土小隊，推著小車，弓著身拉來一車車泥土，一鍬鍬地鋪在路基上。

8、就像軍營生活本身是個謎一樣，我竟在這6天之中不知不覺愛上了那身軍裝，愛上了那座軍營。

9、犁杖過來了，點花生的同學彎下了腰，一下一下認真地點了起來，雖然慢一些，但點得特別整齊。看！那邊是我們班的小同學徐瑩，她低著頭，彎著腰，一下一下正在認真地點呢！她一手拄著筐梁，一手捏花生種，找不好距離，就干脆用手指景，一下點一粒種子，就這樣慢慢地前進著，這一壟的任務(wù)總算完成了。她欣慰地笑了笑，臉上露出了兩個深深的酒窩；然后她又用袖子拭了一下額上的汗珠，走向另外一壟，繼續(xù)干下去。像這樣的速度徐瑩一定會被落下！果然不出我所料，她漸漸地被同學拋在后邊，急得她不時前后張望。眼看犁杖就過來了，怎么辦？正在這時，忽然走過來一個人，這是誰呀？我定睛一看，原來是徐環(huán)同學。徐環(huán)熟練地幫徐瑩點了起來。小手猶如小雞啄米似的，迅速而準確。經(jīng)過她倆的齊心合力，終于在犁杖過來之前點完了這壟。

10、老師一聲令下，植樹開始了，大家就熱火朝天地干起來，我和小強按照事先用石灰粉畫好的圓圈兒開始掄鎬揮鍬。開始時還挺順利的，挖到1米多深以后，就有點累了，也不怎么好挖了。按要求應(yīng)該是挖直徑80厘米的圓桶形樹坑，坑壁要直上直下。可這時用鎬刨吧，鎬把擋著，鎬頭夠不著土；用鍬挖吧，坑直上直下，土又鏟不出來。怎么辦？有了，用手往外掏！于是，我們就用手一捧一捧地往外掏土。樹坑終于挖好了，小蘭走來，把小樹苗放進坑里，用雙手扶直扶穩(wěn)，我和小強就開始填土了。你一鏟，我一鍬，填上一層上，再用腳用力地踩實一層，好讓小樹牢牢地扎根在泥土里，不一會兒就把樹坑填滿了。接著我們輪番上去踩，踩得實實的。打水澆樹的同學來了，“嘩——嘩——”兩桶清清的水倒進了樹坑里，慢慢地滲進了泥土中。

11、他們的頭上都冒出了豆大的汗珠，在夕陽下像斷了線的珍珠，不斷滾落下來，可誰也沒工夫用手去擦一下。

12、沒過幾個小時，軍營立即就用它“殘酷”的方式歡迎了我們。下午的開營式結(jié)束后，我們隨即投人了嚴格的隊列訓練之中。這突然的“襲擊”讓人毫無防備，不一會兒工夫，在烈日的炙烤下就有三四個女生倒下了。“沒肌下的繼續(xù)訓練！”連長這一句冷冰冰的話，毫不留情地打碎了我們企圖休息一下的美夢。

13、我用力揮起兩齒耙，一挖一掀，好家伙，一串3只，大的一只像個紅撲撲的胖娃娃，足有1斤重，挖了不到半分地，竟挖了滿滿6籮筐紅薯。

14、張路來到一個老大娘家里，連書包都顧不得放下就忙開了。他先給老大娘掃地，接著又給老大娘挑水。他年紀小，個子矮，挑了滿滿的一擔水，水桶差點兒挨到地面。過門時，他兩手使勁地托著扁擔，閉著嘴，滿臉漲得通紅。盡管他使出了吃奶的力氣，水桶還是撞在了門檻上，傾斜了，水流了一地。老大娘看見，連忙放下手里的針線，走過來，兩手托住扁擔心疼地說：“孩子，快放下歇會兒吧！”張路挺直腰桿笑著說：“大娘，我能挑！”說著，終于挑著水桶過了門檻。

15、打靶這一時刻終于來到了，我慢慢走上靶臺，心里想著班長教給我們的動作要領(lǐng)，生怕ft己忘了哪一條。

16、果園里的小路上，珠珠和孟清抬著一筐大桃子，一路小跑，誰也不甘示弱。他們手上磨出了血皰，可誰也不吭一聲，汗珠子從額角上淌下來，都來不及去擦。小路的右邊，堆了10多筐裝得滿滿的大桃子，扎著蝴蝶結(jié)的李莉俯下身子，輕手輕腳地往大筐里倒桃子，生怕把桃子給擠壞了。旁邊的一個男同學卻急得沖她直嚷：“快點，我這里還有一筐呢！”身體健壯的大個子林輝不管三七二十一，干脆扛起一大筐桃子到大卡車那邊“報到”去了。在她們身后不遠處，膽小的蘇琳正高興地扶著梯子，一只手小心翼翼地接桃子，兩人配合得好默契啊！

17、寒風刺骨，滴水成冰，可大家卻干得熱火朝天，滿頭大汗。你瞧，徐剛甩掉大衣，甩掉棉帽，甚至連棉手套也甩掉了，只戴著一副單手套，握著一把鐵鍬，前腿弓，后腿蹬，身體前傾，“吭哧吭哧”，在被車輛碾得堅硬的雪路上一陣猛鏟，開出了一條窄窄的“通道”。然后，直起腰來，擦掉臉上的汗水，活動活動手腕，甩甩臂膀，往手心唾了一口，搓了搓，又操起鐵鍬，彎下腰去……

篇2

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；整體感知；深刻體會；語文積累；能力遷移

關(guān)于歷史題材的課文閱讀很容易與歷史課程的學習混淆起來，所謂文史不分家，其實不然。盡管課文內(nèi)容，敘述歷史事件與歷史課程有緊密聯(lián)系，但語文教學有其自身的特點和規(guī)律。我們要抓住小學語文閱讀教學的常規(guī)，關(guān)注小學生的閱讀能力、理解能力、情感投入、語言積累以及揣摩探究等元素的引導培養(yǎng)，重視善思樂讀的良好語文學習習慣，增強語文素養(yǎng)和能力。當然不排除語文與歷史兩學科的滲透和互助互補校本教研實踐。

一、關(guān)注熟讀感知，著眼重點詞語積累

本課文備課，教師要指導小學生預習練習通讀課文，要求學生借助注音讀準生字，聯(lián)系上下文體會生詞在文中的意思，能把課文讀得既正確又通順，也要一邊閱讀勾畫難點，一邊提出不夠理解的問題。課堂閱讀教學設(shè)計多媒體課件，優(yōu)化課堂閱讀環(huán)境，為學生設(shè)置閱讀情境，用直觀影視感悟課文，用師生談話教學法導讀課文：在我國近代史上記錄著的我國人民與外國侵略者的許多次斗爭中，是一次偉大的壯舉，將洋鬼子的近兩萬箱鴉片全部徹底銷毀，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風。讓我們通過這段視頻畫面，以無比激動的心情，重溫這段輝煌的歷史，感受偉大的民族精神；依課前要求安排小組展示交流有關(guān)的一些圖片或文字Y料。在熟讀課文環(huán)節(jié)中，引導學生以多種形式反復朗讀課文，理解感知。課文記敘了1839年6月3日廣州城已經(jīng)沸騰了。成群結(jié)隊的百姓從四面八方涌向虎門灘的喜悅心情；描述了銷煙池的規(guī)模壯景；銷毀鴉片時煙霧彌漫的壯觀場面；外國商人看到這驚心動魄的硝煙場面后的表現(xiàn)；的重大意義氛圍。通過學生熟讀課文后，小組討論交流，使學生認識到的偉大壯舉和愛國主義教育意義。

教師在閱讀教學中要重視語言的積累，引導小學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習背誦課文描寫廣州城沸騰的場面和銷毀鴉片的場面。同時還應(yīng)要求學生積累課文中的四字詞語，諸如“贊不絕口”、“人山人海”、“水泄不通”、“歡呼雀躍”、“驚心動魄”、“恭恭敬敬”、“自投羅網(wǎng)”、“垂手恭聽”等。除了引導學生借助課文語言想象畫面之外，充分利用課文中的插圖及多媒體課件中向?qū)W生展示的兩個動人的場面。利用多媒體課件，要求學生潛心讀書，悉心想象。以引導學生把自己的想象與“畫面”做一個對比，再深入朗讀課文，感知情感就能得到升華。

二、關(guān)注朗讀體悟，訓練復述課文事件

教師應(yīng)重視學生有感情地朗讀課文訓練，加深感知情感體驗。組織教學時可以指導學生讀準字音和詞語，合理抑揚和停頓，理解體會與情感體驗。在熟讀課文的基礎(chǔ)上引導學生用激昂的語調(diào)來朗讀廣州城的沸騰和銷煙時的壯觀場面，讀出興奮與喜悅，讀出激情與豪情，潛心表達出中國人民不可欺的民族精神和愛國情懷。對外國侵略者要用蔑視的語氣朗讀，表現(xiàn)出洋鬼子垂手恭聽、連聲稱是、威風掃地的狼狽相。通過反復朗讀訓練實踐，深化課文的理解，整體把握課文敘寫的事件。課文首先敘寫廣州城沸騰起來了。林則徐在虎門灘銷煙，“老年人點頭”稱贊，青年人興奮不已。接著記敘的壯觀場面。先敘成群結(jié)隊的百姓浩浩蕩蕩地涌向那里，又敘林則徐親臨現(xiàn)場情況，最后來寫圍觀群眾的表現(xiàn)。“敲鑼打鼓”、“舞者”、孩子們“挑著一串串鞭炮”描寫喜悅心情；表達民族精神和愛國情懷。“人山人海，水泄不通”、“十五丈見方”描寫出了銷煙池的大小，“前面、后面、周圍”寫出銷煙池的規(guī)模；寫出了銷煙運動的具體過程。“像開了鍋似的”、“一團團白色煙霧彌漫”描寫出銷煙的壯觀情景。“歡呼雀躍”、“雷鳴般的歡呼聲”表現(xiàn)圍觀群眾看到銷煙壯觀場面非常高興的樣子。最后寫許多外國商人看到銷煙場景非常震驚，“他們恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身彎腰”，能看出外國商人被訓服的狼狽表現(xiàn)，昔日的威風一掃而光。可以體會到中國人民不可欺，誰不顧禁令而再走私鴉片，就是自投羅網(wǎng)。同時又講了銷煙的壯舉大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風。“近兩萬箱鴉片”經(jīng)過二十三天才全部銷毀。說明這次銷數(shù)量之多，規(guī)模之大，時間之長，影響之深，實屬世界罕見。

篇3

【關(guān)鍵詞】采蓮詩詞 唐宋文學 抒情特色

中國文學史中以“采蓮”為主題的文學作品層出不窮，這一文學主題以其悠久的社會背景而源遠流長。從屈原作品中類似“采蓮”意象的產(chǎn)生到《樂府詩集》中的《江南》將“采蓮”作為確定的文學主題，魏晉南北朝大量“采蓮”情歌的產(chǎn)生，“采蓮”作為一種文學母題，從民歌到文人筆下被不啻醋鰨從而產(chǎn)生大量優(yōu)秀作品。到了唐、宋這兩個中國詩詞藝術(shù)取得斐然成就的時代，“采蓮”詩詞在主題、藝術(shù)特色等方面被賦予全新的文學經(jīng)驗。這兩個時期的“采蓮”詩詞延續(xù)了前代的特色同時又有所創(chuàng)新。兩個時期的“采蓮”詩詞在相似的基礎(chǔ)上，又被打上了社會風俗和時代的烙印，呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。

唐、宋的采蓮詩詞縱然有對前代文學傳統(tǒng)的沿襲，但在整體上還是表現(xiàn)出了自己時代的鮮明特點，其中的差異在畫面描寫、抒情特點等以下方面均有體現(xiàn)。

一、色彩詞的使用不同

唐人筆下的采蓮活動富麗妖嬈，采蓮的環(huán)境是“金塘”、“碧水”，塘湖里的刺是“綠刺”，泥是“銀泥”，茂盛的蓮是“錦蓮”，“紅尾”魚、“綠頭”鴨成群嬉戲，采蓮人身著“玉釵”、“銀鉤”日日采蓮，樂此不疲。唐人的采蓮詩選用了 “金”、“銀”、“錦”、“碧”、“紅”、“綠”來渲染采蓮活動的畫面，濃裝重抹，絢爛奪目，鮮艷明麗。大量暖色調(diào)、明亮色調(diào)的詞語使用使得采蓮詩詞生動活潑、富麗華貴、妖艷多媚、搖曳多姿。

宋人的大部分“采蓮”詩詞在色彩詞的使用上整體偏向冷色調(diào)，唐人大量使用的“金”、“銀”已不多見。即使使用了“紅”、“綠”這樣的暖色調(diào)、明亮色調(diào)的詞語，也要在前面加上“殘”、“斷”這樣的形容詞來修飾，并配以“秋水”、“露珠”等意象進行襯托，讓人感受到的畫面不是溫暖明麗，而是冷澀憔悴、凄涼清苦。

二、采蓮活動描寫的容量不同

唐人的“采蓮”詩詞里還有大量單純描寫“采蓮”活動、采蓮女的作品，如：“舟中采蓮女，兩兩催妝梳。聞早渡江去，日高來起居。”（霍總《采蓮女》）；“錦蓮浮處水粼粼，風外香生襪底塵。荷葉荷裙相映色，聞歌不見采蓮人”（何希堯《操蓮曲》）等，其他不是單純描寫“采蓮”活動的詩詞中，有關(guān)“采蓮”的描寫也占了全部詩詞的大部分。唐人的“采蓮”始終在作品的描寫中沒有脫離“采蓮”這一主體的活動，情感的抒發(fā)也是單純的借助“采蓮”活動，作品整體顯得更加的純粹。

宋人筆下的眾多“采蓮”詩詞，“采蓮”活動已不是作品描寫的主要部分。單純的以“采蓮”活動作為描寫主體的作品已經(jīng)很少見，而與“采蓮”相關(guān)的作品中“采蓮”描寫的篇幅也大幅度的減少，眾多作品往往只是在開首或結(jié)尾提及采蓮，并一筆帶過，占據(jù)作品主要篇幅的則是與采蓮“無關(guān)”的個人意緒體驗的表達。采蓮活動描寫的大范圍淡出，顯示出宋人情感表達的復雜化，單純的采蓮活動和歡愉的情感體驗已不能滿足其表現(xiàn)自我意緒的需要。宋人的“采蓮”詩詞“采蓮”已不是作品描寫的主體，而是作為了一種點綴出現(xiàn)，部分作品中作者抒感是脫離“采蓮”活動本身之外的，因而沒有唐人的“采蓮”詩詞顯得純粹。

三、抒發(fā)的情感體驗不同

唐人的“采蓮”詩詞無論從環(huán)境的渲染上，場面的描寫上都是在書“愉情”寫“樂事”，場面歡樂。作品中大部分采蓮主人公往往是群體性的，歡樂是一群人在集體中的歡樂。唐朝少部分作品中有寫愁緒的（如溫庭筠的數(shù)篇作品），但總的來看愁也不是濃愁、深愁，而是被夸大和過度渲染了的點點愁思。總的來看，唐人的采蓮之情抒發(fā)的是歡樂的生命體驗。

宋人的“采蓮”作品中也有書寫歡情和樂事的，但更多的是在冷澀、蕭條的環(huán)境渲染中抒發(fā)作者的愁苦情思，而且是深愁、濃愁、苦愁，這樣的作品十分常見。作者表達的情感已不是單純的歡樂，主人公面對蕭瑟的環(huán)境，在殘荷敗葉中表達自己對自身命運的感慨等各種愁苦之事。作者已經(jīng)將自己獨立于“采蓮”環(huán)境之外，自己的所思所想已不是“采蓮”活動本身，而是在所關(guān)之景之外。采蓮已經(jīng)作為作者抒發(fā)自身情感的點綴。

四、結(jié)語

唐宋的“采蓮”詩詞在對文學傳統(tǒng)慣例的遵循上又加以創(chuàng)新，無論是環(huán)境描寫、場面刻畫、抒情特色上都體現(xiàn)出時代的鮮明特征。唐人的采蓮詩詞如唐詩一般顯得富麗妖艷、華美明麗，具有唐朝盛世的氣象，十分“妖艷”。宋人的采蓮詩詞在對唐人的繼承上又創(chuàng)新，將采蓮這一文學母題復雜化，大量作品借采蓮抒發(fā)離愁、別情，無論環(huán)境描寫上、抒情特色上都顯得冷澀和憔悴，有宋詞清冷的格調(diào)，頗為“憔悴”。然而“淡妝濃抹總相宜”，采蓮詩詞在唐宋兩個文學成就斐然的大時代里，仍然顯示出其獨特的魅力，引得眾多學者文人探究模仿，也是唐宋文學之中的亮眼一筆。

參考文獻：

[1]（宋）郭茂倩 《樂府詩集》（M） 中華書局，1979

[2]俞香順 .中國文學中的采蓮主題研究〔J〕.南京師范大學文學院學報，2002（4）：7-16

[3]〔清〕彭定求 《全唐詩》〔M〕北京：中華書局，1960

篇4

一、 新《課標》和《考試說明》的要求

新《課程標準》和江蘇《考試說明》中的相關(guān)規(guī)定是這樣的：新《課程標準》在課程目標這一部分指出，學生通過高中語文課程的學習，應(yīng)在五個方面獲得發(fā)展，其中一點就是“品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”。在江蘇每年的《考試說明》中都會有對學生鑒賞評價能力的考察，在2016年的江蘇《考試說明》中就明確標出“現(xiàn)代文閱讀閱讀文學類文本、論述類文本和實用類文本。文學類文本包括小說、散文、詩歌、戲劇等。考查材料以散文、小說為主，也可以選擇合適的詩歌或戲劇作品”，其中的鑒賞評價這個等級中第一個考察點就是“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”。

如2007年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀一《麥天》：

“一路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤的麥秸香。”這句話描寫關(guān)中麥收情景，請分析它的表達特色。（4 分）

解說：此題考查“鑒賞文學作品的表達技巧”，能力層級為E 級。參考答案：選取了麥天代表性事物，從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫；運用比擬的修辭手法，語言表達富有韻味。

二、 考查的形式

從考查角度看，這類題目通常把考點設(shè)置在以下幾個方面：鑒賞文章整體的表達技巧，鑒賞文章局部段落的表達技巧，賞析語言特色，賞析用得精當?shù)脑~語、錘煉得精彩的句子等。

常見的設(shè)題形式有：

1.文中運用了哪種表達技巧（或者哪些表達技巧），請賞析。

2.本文的語言很有特色，請賞析。

3. ××段描寫了××內(nèi)容，請賞析其表現(xiàn)手法。

4.請賞析文中的××詞語。

5.劃線句子運用的修辭手法是什么？

例如：

2006年江蘇高考試卷中《一幅煙雨牛鷺圖》，題目是這樣的：文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點？你更喜愛哪一段？請從修辭手法的運用上說明理由。

2007年江蘇高考試卷中《麥天》，題目是這樣的：“一路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下的只是一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤的麥秸香。” 這句話描寫關(guān)中麥收情景，請分析它的表達特色。

2013年江蘇高考試卷中《上善若水》，題目是這樣的：本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。（6分）

三、 應(yīng)對策略

1.從表達方式的角度入手。常見的表達方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說明五種，這五種表達方式中，最常考鑒賞題的通常是描寫，偶爾考抒情、議論、記敘，基本不涉及說明。

答題時應(yīng)注意題干所給的隱藏信息。比如2013年高考題《上善若水》的鑒賞題題干就是“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色”，從題干來看，這道題目首先應(yīng)該考慮的就是表達方式，“不以描寫見長”，那它的表達方式是什么呢？所以答案給的第一點就是“以抒情議論為主”。

2.明確了表達方式，然后再結(jié)合這種表達方式常見的表現(xiàn)手法考慮。比如在鑒賞描寫時，要考慮描寫常用的表現(xiàn)手法，在考慮問題時就從描寫的對象（《麥天》答案的第一點就是“選取了麥天代表性事物”）、描寫的角度、描寫的手法等角度入手。描寫的角度又可以是時間的角度、空間的角度、時空的角度、移步換景等。描寫的手法又從描寫的對象角度入手，如果是對人物的描寫，我們就考慮正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫又分為語言、動作、心理、肖像等細節(jié)描寫；如果是對景色進行描寫，我們就考慮動靜、虛實、點面、白描、工筆、渲染、烘托等角度。

萬丈絕壁垂直而下，馱隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看。（2010年江蘇高考真題《溜索》）

文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色。（5分）

參考答案：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫，使人如臨其境。

如果是抒情，我們就考慮抒情的方式。抒情有直接抒情和間接抒情。間接抒情又分為借景抒情、借物抒情、借古抒懷、用典抒情、對比等。

本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。（6分）

參考答案：采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達對現(xiàn)實環(huán)境問題的憂思；虛實結(jié)合：借都江堰表達對人生的思考。

需要注意的是，這道題目的題干中說“不以描寫見長”，不是“沒有描寫”，所以答案給的最后一點是“虛實結(jié)合：借都江堰表達對人生的思考”。

3.修辭。修辭分為積極修辭和消極修辭。積極修辭中，江蘇《考試說明》明確要求學生掌握的修辭手法有“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復”。而消極修辭的概念比較模糊。消極修辭中的“消極”，不是表達意義上的“消極”的效果，而是與積極修辭――修辭格相區(qū)別的一種說法。它要求語言“表達得極明白，沒有絲毫的含糊，也沒有絲毫的歧解”。所以，我們一般認為像詞語選擇的特點（如疊音詞的使用、擬聲詞的使用等）、語言的整體特點、語言的句式特點都可以算作消O修辭的范疇。

在命題時，有時是直接要求從修辭的角度進行賞析，有時是要求賞析語言特色。

比如：

文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點？你更喜愛哪一段？請從修辭手法的運用上說明理由。（2006年江蘇高考真題《一幅煙雨牛鷺圖》）

參考答案：第一段側(cè)重對牛作靜態(tài)描寫；第二段側(cè)重對鷺作動態(tài)描寫。第一段：運用比喻、擬人的手法傳神地寫出了老牛雨中的狀態(tài)。舉例。第二段：運用比喻、擬人的手法增加了畫面的動感，營造了和諧的氛圍。

又如：

“獵雕收攏翅膀沒有風聲連影子都沒有落在地上。它看見死神的陰影罩住女主人它能提前嗅到死亡的氣息。獵雕急了急劇俯沖“轟”地一聲炮彈出膛般砸向狼氣流呼嘯把狼沖得飛起來。獵雕撞在礫石上翅膀折傷在地上撲打。狼踅身一閃與獵雕面對面相住了。獵雕抬起一條枯枝似的腿把頭翅膀里羽毛簌簌抖。狼齜牙獰笑飛賊害怕了投降了狼扭歪的臉皮僵住獵雕擦完喙佝僂著肩膀邁開長腿朝它走來。狼愣住了猶豫一下猛醒似扭身要逃。獵雕忽啦啦一縱撲在狼身上。仰面翻倒的狼四肢拼命抓撓一爪子抓住獵雕眼睛撕扯得眼皮滋滋響鮮血迸濺。獵雕疼得哇哇叫狼從獵雕抽搐的身體下爬出來倉皇逃竄。”（海門市2014屆高三第一次診斷考試《車站上空的鷹》）

請簡要賞析鷹雕和狼搏斗部分的語言特色。（4分）

篇5

課始，我讓學生觀看了一段“手影游戲”的視頻后，指導他們用上“有的……有的……有的……”或“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式寫一段話。之后，又出示一段寫“踢毽子”場面的范文，讓學生運用表示連接的詞句把兩段話連成一個整體。在課文語段、課外經(jīng)典片段等各種范例的不斷沖擊下，學生很快學會了連接并列段落的方法，還嘗試著進行了創(chuàng)造性的、有變化的連接。

可是讀著學生們的習作，總覺得過于簡短單調(diào)，比如對“手影游戲”的描寫基本都是：一群孩子正在陽光下做手影游戲呢！他們有的做展翅高飛的老鷹，有的做汪汪叫的小狗，還有的做小蜘蛛。至于大家怎么玩、玩得怎么樣都沒寫清楚。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的習作要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”從上述課例可以看出，學生沒能做到這一點。

問題出在哪呢？回顧整個教學過程，在并列段式的專項訓練中，我們把全部的指導都落在了“連接兩個并列的段落”這一新授知識點上，學生的習作在結(jié)構(gòu)上確實有了明顯的增量，但如何把活動場面寫清楚（雖然這算不上本次訓練的新授知識）卻是學生習作時的難點。由于課上缺乏這方面的指導，學生對活動過程的描寫沒有完全展開，活動之“趣”就未能得到體現(xiàn)。

看來，所謂的“構(gòu)段能力”不僅是指四種基本段式結(jié)構(gòu)上的諸如并列內(nèi)容怎么連接，總起句、總結(jié)句如何安排等一些技法上的能力，還應(yīng)包括“有序地把構(gòu)成這些段落的每一部分寫清楚”的能力。我們只有在每一次專項訓練中雙線并行地教學，讓后一種能力在前一能力的訓練中不斷地得到鞏固、提升，才能真正提高學生的“構(gòu)段能力”。有了這樣的認識，我將本課的教學目標做了調(diào)整，把“能運用連接詞句寫出兩個以上活動場面”改成了“能運用連接詞句寫清兩個以上活動場面”，先對如何“寫清”活動場面進行了細化指導，再進行連接的訓練。

1.觀看視頻后聚焦某個學生的玩法出示一段范文。

一個同學自豪地說：“我會做老鷹！”只見她把兩只手的大拇指相互一勾，對著陽光擺動著其他手指，地面上就飛起了一只展翅高飛的老鷹。旁邊的同學禁不住贊嘆起來，有的還學著做了起來呢！

2.讀范文，引導學生發(fā)現(xiàn)寫活動可以從“怎么說”“怎么做”及“旁邊同學的反應(yīng)”等幾方面著手。

3.再看視頻，模仿范文寫其他同學做手影的畫面。

（視頻播放過程中，隨機定格“做手影”的畫面，讓學生邊學邊做，并隨機提供相關(guān)詞語輔助其說清做的過程）

4.以范文片段和學生自己寫的片段為素材，進行連接的訓練。

5.結(jié)合自己的經(jīng)歷，運用連接的詞句寫清兩個以上活動場面。

篇6

“六部”具體為：明確目標；當堂學習；學習檢測；提升拓展；時段識記；鞏固檢測。可根據(jù)授課內(nèi)容靈活取舍。

二、《春酒》“六部”授課案例

1.導語

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，我們品味到詩人曠達的胸襟；“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們品味到詩人深邃的內(nèi)涵；“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，我們品味到詞人磅礴的氣魄。今天，我們一起品味琦君的《春酒》是怎樣的滋味？

2.預習檢測：（獨立完成，二人一組互批）

（1）給斜體字詞注音。

枸杞 煨燉 挑剔 家醅

（2）解釋下列詞語。

如法炮制 顧名思義（一分鐘快速記憶，重點記憶答錯內(nèi)容）

3.出示本節(jié)課學習目標：（兩分鐘分解理解本節(jié)課學習目標）

（1）能夠概括文章主要內(nèi)容

（2）能夠領(lǐng)會作者的思想感情。

（3）能夠品味作品的風俗美、人情美

（4）嘗試結(jié)合關(guān)鍵語句品味細節(jié)描寫及人物描寫。

4.當堂學習文章

（1）正確分解學習目標，細讀文章。時間4分鐘

（2）充分理解學習任務(wù)，小組內(nèi)分享閱讀感受與收獲。時間3分鐘

5.展示學習成果

（1）（每組三號必答題）文章圍繞什么特定節(jié)日寫了哪些片段？請用簡潔語言概括。（完成學習目標（1）的教學任務(wù)）

（2）（搶答）作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？（完成學習目標2的學習任務(wù)）

師總結(jié)：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”是的，作者懷念的不僅僅是家鄉(xiāng)的春酒，還有家鄉(xiāng)和親人，鄉(xiāng)情。她以細膩溫婉的筆致，營造了一個獨特的藝術(shù)世界。

（3）（小組合作交流）請找出本課中你喜歡的句子，可以是：

描寫最細膩的；最能表現(xiàn)人物性格的；能體現(xiàn)傳統(tǒng)風情的；能體現(xiàn)民風特色的。（每個小組回答一個方面的內(nèi)容，完成本節(jié)課學習目標（3），同時對4的一部分學習目標進行自主性學習）

6.提升拓展

教者在小組合作交流的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課中刻畫人物的細節(jié)描寫和塑造人物的方法，進行知識拓展提升。

細節(jié)描寫指文學作品中對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。（定義作為了解程度的知識）

細節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵（作用，作為識記程度的知識）

塑造人物形象的方法：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節(jié)描寫、正側(cè)面描寫（方法，作為運用程度的知識）

7.時段識記

對本節(jié)課教師拓展提升的兩個閱讀方面的知識進行快速識記，提高課堂教學的有效性。（細節(jié)描寫的作用和塑造人物形象的方法）

8.本節(jié)學習內(nèi)容小結(jié)

補充句子，表達你學習此文的收獲。（內(nèi)容、感悟、感受、寫法）

一杯春酒，盛滿了天真幸福的童年時光；

篇7

一、初步感知，何謂細節(jié)

所謂細節(jié)描寫就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等，加以生動細致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。運用好細節(jié)描寫可以增強作品的真實性，可以深化文章的主題，可以達到“一瞬傳情，一目傳神”之藝術(shù)效果。沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)，細節(jié)就是品味，細節(jié)決定高度，細節(jié)決定深度。

二、品味經(jīng)典，欣賞細節(jié)

（一）外貌細節(jié)描寫

老遠，我便看見了，看見了她――我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

（二）行動細節(jié)描寫

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。

（三）語言細節(jié)描寫

范進中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”

范進中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處談話，前倨后恭，反差極大，活生生地勾畫出胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。

（四）表情細節(jié)描寫

《廉頗藺相如列傳》寫藺相如使秦，秦王欲強奪和氏璧，相如“持璧睨柱，欲以擊柱”，“張目叱之，左右皆靡”，“怒發(fā)上沖冠”，也是栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

三、細節(jié)描寫常用方法

（一）精選詞語。運用貼切的動詞、形容詞、副詞等對自然環(huán)境、人物形象的一小點、一片段作細致入微的描繪。

（二）抓住細微的痕跡。相同的事物總是在細微的痕跡上顯出分別來。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個相當?shù)湫投鴤魃竦募毠?jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個洞（肝痛時用外物給頂住）。

（三）運用修辭。比喻、擬人、夸張等。

四、觀察生活，描寫細節(jié)

篇8

一般來說，描寫包含人物描寫和環(huán)境描寫兩大類。

一、人物描寫

1.外貌描寫，展現(xiàn)人物風采。外貌描寫，又叫肖像描寫。人物的外貌包括容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等，寫人物的這些特征，常常是為了加深讀者對人物生活經(jīng)歷及其生活狀態(tài)的認識，并以此來揭示人物的思想性格。俄國著名作家果戈理曾經(jīng)說過：“外形是理解人物的鑰匙。”因此，在寫人記敘文中，適當?shù)耐饷裁鑼懯鞘直匾摹Ｍ饷裁鑼懀瑑?nèi)容甚多。寫作時，我們必須根據(jù)作文的內(nèi)容、寫作目的，有重點地選擇某一方面來描寫，以此來凸顯人物特征。好的外貌描寫著墨不必過多，有時只要一兩個詞，就能起到畫龍點睛的作用。外貌描寫時最忌兩點：一是沒有特征，概念化、臉譜化。二是語言貧乏，陳詞濫調(diào)。因此，我們一定要注意觀察，善于區(qū)別，抓住特征，寫出不同點。有時候還可以通過前后照應(yīng)寫變化，來表現(xiàn)人物的性格和命運。總之，外貌可以通過其特征作直觀的描寫，也可以間接烘托，通過其他人物的反應(yīng)來寫;既可以用粗線條作輪廓勾畫，也可以濃墨重彩地進行細致描繪;既可以作靜態(tài)描寫，也可以作動態(tài)描寫。但不論用什么方法，都必須從描寫對象的實際出發(fā)，用一種自然、真切、繪形繪色的描寫突出其形象。

2.動作描寫，透視人物思想感情。動作描寫，又叫行動描寫，即對人物的動作、行為、活動的描寫。這種方法對刻畫人物有非常重要的作用，是表現(xiàn)人物性格及塑造人物形象的主要手段。黑格爾強調(diào)：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實。”描寫人物動作，離不開動詞，我們要做有心人，平時注意積累，寫作時善于精選。如表示“看”這一動作，就有遠眺、近察、俯瞰、顧后、窺探、端詳、瞻仰、參觀、瞥見、瀏覽、觀察、注視、盯住、瞄準……細細體會，每個詞語都有不同的用處。刻畫人物動作時，特別是刻畫細膩動作和無聲動作時，要注意精選動詞，力求描寫得準確。此外，在動詞前后可以加上適當?shù)南拗坪托揎椥栽~語，使動作的幅度、速度、力度等較細致地描繪出來。如“跳”這一動作，前后所加的修飾詞語不同，所描繪的形象就有所區(qū)別。“他一咬牙，猛地跳了下去”和“他擺動兩手像一陣急風似的往前一跳……”，同樣是寫跳，但二者的表達效果卻顯然不同。

3.語言描寫，凸顯人物性格。語言描寫應(yīng)努力做到使讀者“如聞其聲，如見其人”。把握人物的語言也就把握住了人物的思想和個性。語言描寫一般可以采取獨白和對話兩種方式。獨白是人物的自言自語。對話是兩個或兩個以上的人物之間的交談，它是語言描寫中運用最多最普遍的手法。語言描寫既可以直接反映人物的思想特征，又可以借人物的語言來說明或推動情節(jié)的發(fā)展以及間接地描寫其他的人、事、景物。

4.心理描寫，展示人物內(nèi)心世界。心理描寫是對人物在一定環(huán)境中心理狀態(tài)、思想活動的描寫，以揭示人物的精神世界和性格特征。描寫人物的心理活動，應(yīng)注意以下幾點：一是要寫清心理活動，要注意前有伏筆鋪墊，后有交代呼應(yīng)。二是成功的心理描寫，一定要把心理過程描寫出來，可以相對集中一些，但不能與敘事相脫離，而且多數(shù)情況下，總是伴隨著人物的語言、行動、神態(tài)等。三是心理描寫不能模式化，而應(yīng)根據(jù)表情達意的需要來進行。四是要對所要寫的人物有全面、深入的了解，要讓心理描寫符合人物的年齡、身份、性格特征、思想狀況和特定環(huán)境，要讓讀者感到真實可信。

心理描寫的方法一般有：（1）內(nèi)心獨白法，即人物直接傾吐自己的內(nèi)心的方法。人物感情比較激動的時候才采用這種心理表白方式，可以用第一人稱，也可以用第三人稱。內(nèi)心獨白必須符合人物所處的情境和人物的思想性格。另外，內(nèi)心獨白畢竟是一種心理描寫的特殊方法，要寫好人物，還要配合語言、行動等描法。（2）作者描述法，即對人物心理作客觀的描繪的方法。一般是用第三人稱來描述人物的心理。這是一種動態(tài)的寫法，即描寫人物在一定條件下或一定環(huán)境中的復雜心情。（3）間接寫心法，即通過描寫人物的言行、神態(tài)或特定景物，間接反映人物的心理活動的方法。

二、環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風等;自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。環(huán)境是形成人物性格、并限制其活動的特定場所，它決定和影響著人物的性格。同時，人物性格有時也反作用于環(huán)境。

好的環(huán)境描寫，可以烘托人物，進而充分、明確地表達中心。運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達中心思想服務(wù);具體生動――給人身臨其境之感;抓住特征――描繪出獨具特色的景物。客觀描寫是比較真切地再現(xiàn)景物原形的描寫，通過寫景來烘托人物形象。主觀描寫是指帶著主觀情感去寫客觀景物，自覺或不自覺地把主觀感情融入景物之中，這在寫作中稱作“寄情于景”。環(huán)境描寫一般有以下幾個方面的作用：一是交代事件發(fā)生的地點或背景，增加事件的真實性。二是渲染氣氛。三是烘托人物的心情。四是反映人物的性格或品質(zhì)。五是推動情節(jié)的發(fā)展。六是深化作品主題。因此，在寫作時，我們可根據(jù)需要來進行環(huán)境描寫，從而使文章更形象生動。

篇9

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 語感培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

教育家葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”在小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生的良好語感能力。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學生語言活動中的直覺思維，直覺思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才必備的品質(zhì)。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，激感培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，活化教材，靈活地運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，豐富語言感知，使之接受直觀視覺的影響，激感，強化感知，加深對語言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感，為進行語感訓練創(chuàng)造最佳條件。如：《草原》一課的教學，我在課上使用大屏幕出示草原的美麗景色，首先讓學生看到草原的綠，無邊的、神奇的綠，白色的羊群，飛奔的駿馬，飛翔的小鳥，有的學生禁不住贊嘆：“哇！好美呀！真漂亮！”接著，群馬疾馳，襟飄帶舞，學生看到蒙古人民的熱情。最后，夕陽下草原上濃情話別。整個過程配有音樂，教師根據(jù)畫面的變化，誦讀課文，這就為學生創(chuàng)造了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

二、通過關(guān)鍵詞語對比訓練、品味培養(yǎng)語感

有對比才有鑒別，對比是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。我發(fā)現(xiàn)語文課文中有些詞語雖然看上去并不深奧，表層意思不難理解，但用得精妙傳神，頗耐人尋味。如《荷花》中有這樣一句：“在這些大圓盤之中冒出來。”可要求學生用“長”換“冒”，進行比較。為調(diào)動學生主體參與的積極性，把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出了荷葉數(shù)量多，還寫出了荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。引導學生比較、品味，使學生在比較中辨析優(yōu)劣，在比較過程中感受語言文字的魅力。

三、通過想象訓練、感悟意境培養(yǎng)語感

沒有想象，就無從對言語進行感受和理解。要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境界，讓學生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：《金色的魚鉤》一文中描寫老班長為讓三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。教學時，引導學生抓住人物語言、動作、神態(tài)等詞句描寫，啟發(fā)學生在腦子里“過電影”，想象老班長一天天消瘦的面容，艱難的釣魚場面，吃剩魚骨頭皺眉下咽的神情，感悟課文描寫的意境，從中培養(yǎng)語感。

四、通過品評訓練、體驗語句培養(yǎng)語感

篇10

語文教育專家于漪老師談到閱讀教學時，就曾講到要重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們詞句理解在語文教學中的重要性。《語文課程標準》對各學段的詞句要求也很明確。第一學段：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文關(guān)鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。這就界定了學生對詞句的理解是循序漸進的，任何降低和超越學生年齡特點的做法都是不可取的。要理解好文本中的關(guān)鍵詞句，要做到以下幾點：

一、辨清文中的關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是相對一般詞句而言的，它是對文章的內(nèi)容表達至關(guān)重要，以及對文章價值觀有著重要支撐的詞句。沒有了關(guān)鍵詞句，尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句，作者的思想就得不到充分展示，內(nèi)容就缺乏表現(xiàn)力，表達就不形象、不生動。

在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)好多含金量高的詞句，有的老師抓不住，其根本原因是找不到支撐點，缺乏語感。每篇課文都要抓住關(guān)鍵性詞句，引導學生揣摩其蘊含的意義。做不到這些，學生撈不到“干貨”，理解力得不到培養(yǎng)，文章的精神也就得不到領(lǐng)會，自然，學習也就膚淺了。而且，這些關(guān)鍵詞句都與文章的旨意緊密相關(guān)，不拎出它們，教師課堂教學就缺少了抓手，語文學科基礎(chǔ)的“工具性”就得不到體現(xiàn)，語文味道也會寡淡，“教文育人”也就不能很好地落實。因此，找出文中的關(guān)鍵詞句對學生理解課文及教師傳遞價值觀念都十分重要。

比如，二年級《美麗的武夷山》中“溪水環(huán)繞”“彎曲回轉(zhuǎn)”“奇特”“入詩入畫”等詞語，以及“溪水很靜，靜得像一面鏡子”“兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫”等句子;六年級《金色的魚鉤》中 “威脅”“哽咽”“嚴厲”等詞語和“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”等句子，都是文章的關(guān)鍵詞句。教師需要結(jié)合上下句或上下文幫助學生推測其中蘊含的深意。這些關(guān)鍵詞句散落在課文各處，教師只有細心品讀、將心比心地“做文中人”，才能發(fā)現(xiàn)。

二、理解詞句要潛心深入底里

閱讀教學中對關(guān)鍵詞句的理解貴在激發(fā)學生的思維，讓學生知道這些關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用，以及與文章整個思想表達的關(guān)系。在教學中，對這些詞句不能蜻蜓點水、淺嘗輒止地大體了解，而要細細品味、潛入底里。

首先要借助工具書，使理解做到準確。語文學習是和工具書相伴相生的。學生遇到難以理解的字詞，教師要引導他們利用工具書幫助其理解，這是小學語文教師的任務(wù)。有的教師每節(jié)語文課都會引導孩子翻查工具書，也有一部分教師，除了按要求教會二、三年級學生查字詞典外，很少對學生進行查工具書的指導，這對學生語文學習是不負責任的。教學中，借助工具書幫助理解是常用的方法，但是教師還要明確，停留在工具書上的理解雖然準確，但是它是缺少具體語境的比較生硬的理解，在實際教學中，要“激活”語詞。因此，聯(lián)系生活實際，憑借生活經(jīng)驗，結(jié)合上下文的語境理解關(guān)鍵詞句，是培養(yǎng)學生理解力的重要途徑，也是發(fā)展學生思維的重要手段。有時，在聽課過程中看到有教師在閱讀教學中，把某個字或詞在工具書上的意義用大屏幕呈現(xiàn)，讓學生判斷。如《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”。其中，“抽”的解釋是：①長出。②吸。③濃縮，收縮。④從事物中抽出一部分。⑤用細長的、軟的東西打。學生很快選出了“長出”。這個環(huán)節(jié)就有些死板、教條，這樣的理解也缺乏深度，有礙學生的思維發(fā)展。這句話中的“抽”是整個句子的眼睛，也是理解整個段落的“靈魂”，可謂“一字千金”，一定要激活“抽”字！實際上，“抽”極為傳神地表現(xiàn)了春天旺盛的活力，哪兒能一個“長出”了得？在理解本文的“抽”字時，我們可以引導學生聯(lián)系生活實際，比如“抽刀”“抽打”等動作，幫助學生體會在本文中，“抽”除了“長出”之意，同時還伴著“快而有力”，這恰恰表現(xiàn)了春天新的生命在孕育！

三、重視環(huán)境描寫的詞句教學

小學課文多是文質(zhì)兼優(yōu)的寫人記事的記敘文，教師們多關(guān)注的是對人物思想的剖析和事件前因后果的分析，對于那些看起來次要的，諸如環(huán)境描寫的語句置若罔聞，實際上，這是不全面的教學。

兒童文學家曹文軒很看重自然風景在作品中的地位。他在《失去風景的時代》中寫道，“從前的小說家，雖然沒有太多的人去自覺地談?wù)擄L景的意義，但在實際寫作中，風景始終是他們小說的重要元素。他們的寫作，幾乎形成了一個定論：風景描寫是小說一個不可缺少的元素。”曹文軒老師關(guān)注作品風景描寫，給我們的啟示是：我們在培養(yǎng)學生的詞句理解力時，也要善于抓住文中那些風景描寫的語句，以培養(yǎng)學生的深度理解力和美感欣賞力。如《小英雄雨來》中寫蘆花村美景的句子;《夜鶯之歌》第一自然段寫戰(zhàn)爭造成的凄慘場面的句子以及第二十一自然段描寫森林中彎曲小道的句子;又如《荷塘舊事》中第二、三、四、五自然段對美麗荷塘描寫的內(nèi)容，等等。哪怕只有一兩句，教師也要花精力讓學生感受美、理解美、欣賞美，并引導學生理解風景美和文章主旨的關(guān)聯(lián)。從小對學生滲透審視美的深刻思想，實際上是在培養(yǎng)學生正確的文學價值觀。

另外，對特定環(huán)境描寫的句子，教師也不可掉以輕心。比如，五年級的《一個蘋果》一課，有一句背景描寫：“防炮洞只有三米長，兩米寬”。教師在教授這一句時，就要引導學生建立聯(lián)象：在這樣一個三米長，兩米寬的防炮洞里，六七個志愿軍戰(zhàn)士擠在那里。你挨著我，我挨著你，由于缺水身體很差。有的戰(zhàn)士身上有傷口，還有一個在躺著。這樣一想象，同學們就被帶到了戰(zhàn)爭的情境中。小朋友們腦中有了形象，才可能走進課文描寫的情境中去，和文中志愿軍戰(zhàn)士對話。又比如，“黃昏時候，五連派來的一個火線運輸員閃進了我們的防炮洞”，要抓住“閃進”這些含金量高的詞語，培養(yǎng)學生的語感。什么是“閃”？為什么“閃”？躲炮彈，躲敵人啊。“他頂多不過二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的。”“我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。”這些句子都是關(guān)鍵句子，要讓孩子連貫讀下來。“要知道這個火線運輸員也是防炮洞里的一員。他撿了個蘋果，自己并沒有吃。”這點可不要忽略，這就是蘋果來的原因，也是故事的起因。透過外貌描寫的語言，抓住滿身、撕、劃破、血跡斑斑等詞語，想象畫面，體會人物的處境，感受人物的內(nèi)心世界，這樣，火線運輸員的品格就被品味出來了，也為下文的理解打下了基礎(chǔ)。閱讀能力考查就是測試學生對這些關(guān)鍵詞句的理解能力。如讀畫橫線句子，請你說出這是一個怎樣的火線運輸員？或者說，讀文中外貌描寫的句子，這位火線運輸員給你留下了怎樣的印象？教師帶領(lǐng)學生們說一說，品一品，悟一悟，文本語言就落地生根了。又如，最后一段的“我看見步話機員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛。”為什么說淚珠是“晶瑩”的？“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種來自戰(zhàn)友之間的關(guān)懷友愛激動著，迸出了幸福的、驕傲的淚花。”其中“戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛”指什么？戰(zhàn)士們絲毫不考慮自己，自己犧牲了不要緊，死掉了沒關(guān)系，幾個戰(zhàn)士的情誼最重要，這就是一種幸福！什么是幸福，就是危難時你中有我，我中有你，也就是小小的防空洞中幾個戰(zhàn)士比天高、比海深的戰(zhàn)友情誼！類比推理，幸福就是別人的心中裝著你！作者是為幸福驕傲，為團隊驕傲！正因為這種友誼是用鮮血凝成的，是金錢換不來的，因此，文中的這個淚珠才是“晶瑩”的淚珠。這樣的理解就深刻了，走進課文中的學生也會受到感染與教育。這樣的課才會深刻，學生讀起來自然會充滿深情，教學也才能達到“育人”的目的。

四、欣賞并仿寫句子是詞句運用的著力點

學習語文，語言的習得很重要。積累好詞句是學習語文的好方法，閱讀課堂就是積累語句的最好場所。積累不要一味堆在課下進行。有的老師提倡課下讓學生自覺積累，這只有少數(shù)自覺的人才能做到。小學生年齡小，有的甚至不知道什么是好句子，他們一般認為有修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等），或者有四字詞語就是好句子，其實這是個誤區(qū)。這樣理解的好句子是狹隘的。自然，形式上有特點的句子是表達的好句子，但是能承載思想的句子更是好句子。比如老舍先生的《草原》，也許沒有那么多好詞語，但是寄托著大思想，抒發(fā)大情感，展示著大畫面。凡是帶有真摯情感，既樸素平實，又生動形象，尤其是他人不太會表達的那些句子就是好句子。一些寫景的句子、通俗而富含哲理的句子等，都應(yīng)該視為好句子。如一年級《丁丁和牽牛花》中，“牽牛花攀著竹竿往上爬，一路吹著快活的小喇叭。”三年級《失蹤的森林王國》中的“小猴子在林間悠來蕩去，梅花鹿在泉邊飲水，兔子在草叢間出沒，鳥兒的叫聲婉轉(zhuǎn)動聽”等等，都是好句子，這樣的句子在書本里比比皆是。

可以說我們的語文課本中篇篇都有精彩的句子，教師不要只顧閱讀理解，而不注意引導學生欣賞、積累優(yōu)美語言。但做到自覺積累，前提也是要理解，不理解的積累是沒有多大益處的。我們的教學中要有欣賞語句的環(huán)節(jié)，最好還要多些創(chuàng)造遷移的設(shè)計。比如《落花生》一課，“我們姐弟幾個都很喜歡―買種的買種，動土的動土，灌園的灌園;過不了幾個月，居然收獲了。”這樣的句子就是好句子，它語言平實、內(nèi)容豐富、時空間隔大。在教學時，我首先引導學生發(fā)現(xiàn)這是好句子，再引導他們分析好在哪里。學生很容易發(fā)現(xiàn)，句子是動詞的重復，讀起來富有節(jié)奏，語言也很歡快。進而，我引導學生想象勞動的畫面，體驗勞動的歡愉。接著，我引導學生：我們的生活中就有這樣的畫面，比如學校的值日勞動、課間活動等，你會用“……的，的，的……”這樣的句式表達嗎？進而拓展學生的思維，讓學生仿照例句來表達。學生組織語言后，一組組句子就出來了：“輪到我們組做值日了，我們幾個相互配合，灑水的灑水，掃地的掃地，擦黑板的擦黑板，不到半個小時就做完了。”“下課了，大家跑到操場上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，好不熱鬧。”……緊接著，我又讓學生想開去，生活中還有一些場面也可以用這樣的句式表達。于是“今天家里來客人，媽媽說了要吃餃子。我們幾個都忙開了，和面的和面，拌餡兒的拌餡兒，搟皮兒的搟皮兒，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務(wù)勞動氣氛中了。”“植樹勞動開始了。我們幾個一組，栽樹的栽樹，填土的填土，澆水的澆水。不一會兒，一棵棵小樹就栽好了。”這樣靈活運用所學知識的練習，就是學習語言運用的教學！

當然，影響閱讀教學效果的因素還有很多，如研讀段與段之間的聯(lián)系、欣賞文章表達特點等，這里不一一展開。多年的一線教學實踐使我認識到，課堂應(yīng)該是作者、編者、教者、學習者、媒介采擇、環(huán)境設(shè)計等多元思想的碰撞。課堂應(yīng)該成為在教師引導下，學生掌握知識、培養(yǎng)習慣、產(chǎn)生智慧、達成內(nèi)心愉悅的場所。教師只有端正教學思想，避“炫”求“實”，步步踩穩(wěn)，學生才會有積淀，才會撈到“餃子”，這才算做到了語文教學的“落地生根”和“接地氣”。