導語：如何才能寫好一篇冰心小桔燈，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對小兒先天性心臟病，雖然不需開胸的經皮介入治療有突出的微創優點，但在小嬰兒，因其外周血管細小，介入治療所需要的球囊或封堵設備難以通過經皮途徑輸送，所以最佳治療年齡一般在2歲以上。而利用開胸徑路，則對任何年齡的患兒均可直接穿刺置入球囊或封堵傘。近年來隨著技術的進步，將傳統的外科手術與現代介入手段融為一體的開胸后介入治療技術應運而生。在開胸介入心臟外科手術中，外科醫師所具備的直視下手術操作的優勢可得到很好的發揮，介入治療的適應證擴大，還可對合并的心臟病同期實施外科手術治療。治療也可能更為安全。

適應對象：小兒先天性心臟病如新生兒室間隔完整的肺動脈閉鎖，患兒年齡不受限制；成人冠心病合并房間隔缺損等

開展單位：中國醫學科學院阜外心血管病醫院

（胡盛壽、張 浩）

巧診未婚少女多囊卵巢綜合征

――經直腸三維超聲檢查

多囊卵巢綜合征是常見的婦科疾病，超聲檢查是重要的診斷依據。此病患者有相當部分是未婚少女，由于不能對其采用常規的經陰道超聲檢查，而只能進行經腹超聲掃描，所獲圖像質量欠佳，診斷的準確性受到影響。一種新的技術――經直腸三維超聲檢查，就可克服不能經陰道檢查的不足，直觀地顯示卵巢和卵泡的立體結構，可定量測量卵泡數、卵巢體積、卵巢及卵巢髓質面積及卵巢切面的值等參數，可明確診斷和鑒別診斷。這種檢查操作方便、無創、安全，患者容易接受。

適應對象：未婚、可疑多囊卵巢綜合征患者

開展單位：山東大學齊魯醫院

（孫 麗）

宮頸癌術后也有滿意性生活

――根治同時延長陰道

近年來，宮頸癌發病率呈明顯的年輕化趨勢，年輕患者對治療后的生活質量尤為重視。傳統的宮頸癌根治術后由于陰道長度變短，導致障礙，會影響患者的生活質量。所以，目前在宮頸癌根治手術同時行陰道延長手術的做法，逐漸獲得醫生和患者的認可。這種手術對單側卵巢或雙側卵巢進行保留移位，將陰道壁與特定部位的腹膜巧妙縫合（傳統的手術僅做陰道殘端縫合）。術后放置陰道模型1個月。所延長的陰道彈性好、柔軟、不干燥，患者可獲得滿意的性生活。

適應對象：分期4厘米時，可通過血管介入化療使腫塊明顯縮小，再行以上手術

開展單位：遵義醫學院附屬醫院

（孫麗君）

生育力檢測器

自測自然避孕、獲孕規律

很多女性婚后會遇到這樣的困惑：吃避孕藥怕麻煩，用不習慣，算安全期不保險，怎樣解決令人頭痛的避孕問題？ 結婚一兩年了還沒有懷上孩子，真著急！以往，這些問題都要靠醫生來解決，要跑很多次醫院。如今，女性有望成為自己的“生殖保健醫生”：一種以自然避孕法為原理的愛克思生育力檢測器，可以讓女性自我準確判斷當天的孕育幾率。操作時，女性先用宮頸黏液取樣器為自己取個樣，然后與“宮頸黏液典型樣品圖例”作對照，再結合自己外的感覺（干、粘、濕、滑），就能知道當天是不是排卵期。不想生育的，當天要禁欲；想快得子的，這天就是好日子！

這種生育力檢測器還附有生理周期盤、生理記錄卡，能記錄多個周期的變化，便于動態地觀察對照，建立個人生理檔案。一般經過1～2個月的實踐學習，就能自我了解生育力的變化規律，了解自然避孕、獲孕的規律。

篇2

那年冰心奶奶到重慶郊外去看一位朋友時，碰到了一個七八歲的山村小姑娘，她家境并不富裕，年夜飯也只是紅薯稀飯，家里只有她和臥病在床的媽媽兩個人。在冰心奶奶要回家時，那個山村小姑娘用冰心奶奶送給她的橘子做了一盞小桔燈，給她照明。情節雖然簡單,但讓人回味良久。

小姑娘的生活是貧窮的，但她是那么堅強。她用那柔弱的肩膀承擔起家里所有的家務，還要照顧臥病在床的媽媽。而我呢，雖已經是一個小學四年級的學生了，但還是成天依偎在爸爸媽媽的懷抱里，時不時地撒個嬌，過著衣來伸手，飯來張口的生活。跟小姑娘比我感到很慚愧.我要以她為榜樣，自強自立,不去依賴別人，要經常地幫家人做一點家務。不把貧窮當作自己的絆腳石，而把它當成是磨礪自己的磨刀石。

雖然只是一盞普普通通的小桔燈，但它震撼了冰心奶奶,震撼了許許多多人,當然也震感了我。 小桔燈流露出小姑娘對素為平生的冰心奶奶的關心以及美好善良的心靈。這樣一個心靈美，情操美的人，怎能不讓人心中升起一股暖流,又怎能讓人忘懷。當然冰心奶奶也是這樣的人,不然怎么會寫出那么好的文章.如果在我的生活與學習中，也能像那個山村小姑娘一樣，經常幫助別人，我就會交到更多的好朋友，給更多的人送去溫暖。假如人人都能向小姑娘一樣,那么我們的社會就是一個溫暖的大家庭。

篇3

??冰心老人故鄉感懷

南方的調色板上，只有輕柔的月色與流水，鋪陳在歲月的長河中，這是故鄉的風景。一年的冬季，冰心就降生在這溫暖的南國。故鄉的記憶，加起來也許不足三年，可對根的依戀，已堅定地貫穿了她的一生。這座為宣揚冰心“愛的哲學”而興建的冰心文學館，就幸運地落到根上??冰心的祖籍地福建長樂的愛心公園里。

而在又一年的冬季，我走進冰心文學館，也從此走進了冰心的世界。

1998年冬，我來到冰心文學館。記得當時公園里正舉辦郁金香花展。一盆盆的郁金香伸延開去，將寒瑟的冬天，妝點得春意無限。冰心文學館，就亭亭立于花叢之中，藍天白云襯著灰瓦白墻，柔和清雅卻不張揚。她只是默默地注視著，不需表示什么，己將她平靜的快樂傳達給了我。是的，這就是冰心，乃至冰心文學館，給我的最初又延至現在的感動??平靜、從容。在那一刻，我深信，這就是緣份!在未來的日子里，我必將在冰心思想的引導下，同年輕的冰心文學館，一起成長。

走進冰心文學館，花崗巖與大理石的沉默讓來者噤聲，仿佛這里的石頭，也讓他們覺得蘊滿了哲理。走過大廳，順著樓梯迂回而上，便來到了二樓的展覽廳。

“冰心大姐的存在就是一種巨大的力量。她是一盞明燈，照亮我前面的道路。她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”這是1994年時巴金老人對冰心的高度評價，宛若一縷撲面而來的春風，一下子暖了身體，也暖了心靈。

在無數盞璨如繁星明燈的照臨下，走完了冰心平凡而又輝煌的一生，再回到起點，靈魂，已受過洗禮。冰心的一生，就這樣從容地活著，從容地愛著。她是幾代小讀者心中的桔燈，在漫漫人生長途中，予以一絲溫存，一絲感動。恍惚間，我仿佛看到她仍是斜倚在那張老沙發上，一封封來自四面八方的信音躍進她恬靜的笑容里。那只叫的老貓，就蜷在冰心的膝前，嬌慵地用爪子撓著時光這只小跳蚤。溫暖的午后，一切似乎都不曾改變。

這就是冰心文學館，近五年來，我忠誠守護的地方。每年，都有成千上萬個天真的孩子，來到這座用愛壘起的殿堂。你可以從他們純澈的眸子里知道，他們正從一個希望，走向另一個希望。對我而言，這是一種幸福，也是一種驕傲。我相信，不論世事如何變遷，這里平靜依然，因為這里，已經擁有了冰心不滅的靈魂!

冰心，您可知道，是您帶來了雪圣潔的意志，在這里落下，又在這里融化；您又可知道，冰心文學館前的那一碧清波，在某一個繁星爍爍的夜晚，浮起桔燈萬盞……

撰稿：鄭秀芳 通訊地址：福建省福州市01B-34郵政信箱

郵政編碼：350001 電子郵箱：

故鄉看海

父親說，我兩歲便離開了故鄉，住進城市。海，只在每年抽空回鄉拜祭過爺爺奶奶之后，匆匆一瞥，從沒有認認真真地看清它一次。

都市里霓虹閃爍，車來車往，路人眼神中的漠然潛滋暗長，揣度對方，心中卻每每揣著隱忍的憂傷。鋼筋水泥隔絕了那來自海的訊息，只在偶爾狂起的風，自故鄉而來，穿過城市的罅隙，來到身邊，突然變得輕柔：

“其實海，也很掛念。”

終于有一天，從都市人群中抽身而出，來到海邊。

海在老家房子的后山，穿過幾條仄仄的小巷，小巷古樸，兩旁石砌的房子，刻著斑駁而久遠的歲月。再越過幾塊耕作的農田，田地旁歇著一只老牛，悠閑地嚼動著，眼神溫柔。而后再走幾步山路，這總在夢里徘徊的海，便在眼前，豁然開朗。我已無法形容當時的心情，只記得是歡呼著向海奔去。

這片海，臨于東北方向，兩旁被高聳而起的礁石群隔著呈葫蘆狀，外寬內漸窄，海水到了這里，必是洶涌。小船從不敢在此停靠，怕未等接近海灘，大浪已將它翻覆。

是正午時分，潮水正在一寸寸淹沒沙灘，也讓我們，一步步靠近對方，彼此都帶著驚喜的神情。

沙灘上仍留著潮水來過的痕跡，昨夜，它們是怎樣地親密接觸又依依不舍，午時的重逢，讓潮水顯得有些迫不及待。而礁石只是默默，身體里浸著滄海桑田的烙印，記憶很遠很長，是用語言描繪都蒼白的深沉。

一路同行的父親突然丟下了我，在海邊錯落的礁石上走得飛快。我笑了，這可先是他的海后，才成為我的海呵，在海面前，父親也變得年輕。父親回身招呼著有些失神的我，我趕緊賣力地緊跟其后，不愿落下。最后，我們登臨上最靠近大海的一座礁石上，才止了腳步。

看潮水一波一波從遙遠的地平線上，翻卷而來，玩積木一般，一層層疊起，越壘越高，然后在近旁的峭壁上奮力一擊，飛濺起萬千細白的水珠，隨風便撲了你一臉一身。

人在海的面前，便微弱得毫不起眼，這亙古而來的海水，一次次逼近了我，我只怔忡著，感覺有淚在眼中打轉，它已積累了很多年，只為這一刻奔涌，忍不住要大聲吶喊，聲音卻隨即消逝在風中，唯有不絕的海潮聲，此起彼伏。

峭石上的風越漸狂猛，而腳下，海潮澎湃，它積聚了力量攀爬而上，仿佛要將上面搖搖晃晃的我，吸卷了去。父親在身后緊緊拽住我的衣角。他只知道，不能讓他唯一心愛的女兒，突然便從他的生命中消失。他卻又不得不佩服女兒的勇敢，不愧是海的孩子，即使此前相隔多遠，時間多么長久，在這一刻，與海多么相融。她像一只羽翼漸豐的海燕，隨時等待展翅高飛！

累了便與父親靠在石壁上，各自看著，想著，一時間沒有言語。

一只海鳥，歡呼著自浪峰上擦翅而過，翱翔于廣漠的天宇，在它下面，一葉無帆的小船，顛簸在海波上，脆弱如浮萍，任海潮推擁，仿佛隨時都可能被吞波，卻沒有任何退縮，無盡的希望與財富就在這大海深處，不敢靠近，又怎會有收獲。突然想到一句傳唱的歌詞：

“不經歷風雨，怎么見彩虹。”此刻真正心領神會。

不知在峭石上呆了幾點鐘，直到看著那艘小船，緩緩靠向海岸，那是家的方向，收獲的喜悅予以被分享的地方。

海浪越來越大，風里帶著刺骨的寒意，而腳下的漩渦，也旋轉得越來越急，不停地噴著白沫。巖上己不宜久留，父親才帶著我退回到海灘上。

沙灘，這一次次與浪花擁吻的平滑而濕潤的沙灘，被童心復起的父親和我，用樹枝兒在上面涂涂寫寫，已年過半百的父親寫著“故鄉的海”，在他心里，商海風風雨雨沉浮了幾十載，從不敢讓自己放松警惕，心早已疲倦，表情也漸漸變得僵硬，而在面對兒時相伴的海時，卻不知不覺完全交付了自己。寫到得意處，父親喚我欣賞他漂亮的隸體字，像個孩子一般，柔情重現。

而我，只胡亂地涂鴉著，對著海說著一些憨癡的話，心中，卻已有了決定。

走了，我們將重新回到那座充斥著喧囂與塵灰的城市，心卻不再惶惶，回頭看看那走過的一排腳印，我相信，這一串串腳印，自生命的最初而來，也必將深深淺淺堅定地邁向未知的將來!

歸程中，夜色正一寸寸沉淀，一彎細黃的月亮，伴著滿天璨燦的星辰，在車前車后追隨。我已經累了，便靠在父親的肩膀上，心安定而坦然，再大再狂猛的風雨面前，這個肩膀，永遠為我堅強。

我相信，在此后的每一個夜深人靜的晚上，這海浪，這潮聲，定會一次次侵進夢魂，予我以深情的呼喚和澎湃的回響……

篇4

第一，直觀形象，趣味導入

開始上語文課時，教師可運用現代教學手段進行啟發，如電化教學、電腦、幻燈、錄音等現代化教學工具。也可以用模型、標本、圖片等直觀形象的形式，化抽象為具體，化靜為動，圖文并茂，形聲結合，共同創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學說明文《花兒為什么這樣紅》一課時，教師可先用多媒體放一些五顏六色的花的圖片，讓學生對各種顏色的花有一個直觀形象的了解，或放一曲《花兒為什么這樣紅》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。在教《小石潭記》時，如果展示一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，中間“全以石為底”，魚兒在潭中“往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片，小石潭的方位、情趣就生動形象地表現出來了。如果用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結合，更使我們有身臨其境之感。又如冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

第二，不斷設疑，調動思維

教師在教學中，要不斷設置疑問，盡力去調動學生的思維，引發他們在生疑――置疑――釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它讓學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知欲，增強講課的吸引力。如教學《荔枝蜜》時，可設計這樣的提問：作者之前為什么討厭蜜蜂？后來他對蜜蜂的情感發生了怎樣的變化？是什么原因使作者的情感發生改變的？通過創設這樣一些疑問，充分調動了學生的思維。又如教學《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習，思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善變”的明顯特點是什么？3、是什么原因促使他一變再變？4、作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課不做任何預習，一上課就講，效果要好。

第三，故事吸引，情感激趣

針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。 授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

第四，賞識成功，激發興趣

篇5

譯者簡介：劉萌萌（1988.11― ），女，漢族，河南漯河人，云南民族大學外國語學院碩士研究生。研究方向：英語筆譯。

圈兒

冰心

《印度哲學概論》至：“太子作獅子吼：‘我若不斷生、老、病、死、優悲、苦惱，不得阿耨多羅三藐三菩提，要不還此。’”有感而作。

我剛剛出了世，已經有了一個漆黑嚴密的圈兒，遠遠的罩定我，但是我不覺得。

漸的我往外發展，就覺得有它限制阻抑著，并且它似乎也往里收縮─―好害怕啊！圈子里只有黑暗，苦惱悲傷。

它往里收縮一點，我便起來沿著邊兒奔走呼號一回。結果呢？它依舊嚴嚴密密的罩定我，我也只有屏聲靜氣的，站在當中，不能再動。

它又往里收縮一點，我又起來沿著邊兒奔走呼號一回；回數多了，我也疲乏了，─―

圈兒啊！難道我至終不能抵抗你？永遠幽囚在這里面么？

起來！忍耐！努力！

呀！嚴密的圈兒，終竟裂了一縫。─―往外看時，圈子外只有光明，快樂，自由。─―只要我能跳出圈兒外！

前途有了希望了，我不是永遠不能抵抗它，我不至于永遠幽囚在這里面了。努力！忍耐！看我劈開了這苦惱悲傷，跳出圈兒外！

（本篇最初發表于1920年12月《燕大季刊》第l卷第4期，署名；婉瑩。）

The Circle

Bing Xin

Introduction to Indian philosophy said： “The prince said loudly like a lion： ‘If I kept living in a circle of birth， growth， illness and death， and could not achieve the great wisdom...or I will be as yesterday.” Then I got some reflections to create this article.’”

When I was just go into the society， a tight dark circle had covered me， but I never noticed.

Gradually， I developed to the outside world and felt limited by the circle. The circle also seemed to shrink inside. How scared！ There were only darkness， sadness and trouble in the circle.

When the circle shrinks a little， I would get up and campaigned along the edges once. What’s the result？ It still firmly covered me. I had to keep quiet there and couldn’t move.

It shrinks again. I got up and campaigned along the edges once more. After this circle was repeated several times， I felt tired…

Oh， Circle！ Can’t I even resist you to the end？ Will I have to limited to the circle forever？

Stand up！ Be patient！ Try hard！

Yeah！ The tight circle finally should crack. ─when I looked outside， just light， happiness and freedom stand there. ─as long as I can jump out of the circle！

篇6

1、開門見山，先入為主。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?

2、巧設懸念，激感。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙已》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

3、創設疑問，啟迪思維。教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解?文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來?

4、故事吸引，情境感染。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與(山海經)》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

5、環環相扣，引人入勝。語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

6、觸類旁通，舉一反三。把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見、所聞、所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

篇7

你是烽火年代的一朵奇葩，

用舞動著激情的文字，

寫出一個生命的坦誠與魅力。

睿智與多情是你才情的內化，

堅強與赤忱是你品性的外顯。

你的一生都伴隨著世紀風云變幻，

但依然跟上時代的腳步。

如果一個女人是一首歌，

溫情的細細吟唱；

那么你就是一組澎湃的樂章！

時而深情，時而輕快，時而又激蕩。

從而留下了一個時代是最美的聲音！

（二）

你說：人世間只有同情和愛憐，

人世間只有互助和匡扶。

所以你用小桔燈照亮了山間的小路，

為孩子們留下了引路的光芒。

也用活潑的筆調，

寫成細膩而精彩的故事，

在孩子們臉上留下了如花的笑靨。

同時你對人性的一種側面的仔細的洞察，

以愛的哲學，

賦予孩子及我們以溫暖心房的光芒。

（三）

你幫記憶中的母親唱成了一支歌，

你幫眼中的孩童祈禱了滿懷的祝福。

盡管在動蕩的歲月中，

你也依舊保持著這種虔誠的思想。

無論什么順境還是壓迫，

你也不停止這種無聲的祈福。

你把這種種的情感化為了春水，

滋潤了無數焦渴的人群。

因而你生命的軌跡，

也是如此的沉長與絢麗；

你百年來行過的腳印，

也當是如此的厚重與深情。

（四）

玫瑰是你一生最喜歡的花，

而在你一個世紀的生命旅途中，

也將玫瑰一般的愛獻給孩子與祖國。

你不喜歡肅殺、黑紗和白花。

所以你是躺在二千余枝最鮮的紅玫瑰中，

接受親友和讀者的最后的祝福，

這是對你正直、坦誠、熱切的生命的標榜。

在如雪花紛飛的唁電當中，

表達著對你文章背后的無數情愫。

在一片紅玫瑰的海洋中，

你升騰、升華、飛向美好的天堂！

篇8

【關鍵詞】 初中語文教學；方法；總結

一、創設情境，激感

創設情境，就是指教師根據課文內容，創設與課文內容相符的生動感人的教學情境。創設生動感人的教學情境，可以使學生為之感動，從而產生情感的共鳴，快速進入課文的情感世界當中，受到人文的熏陶。

二、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情；或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可以自制一個小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

三、巧設懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

四、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

五、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

六、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、學生解析，激感

篇9

【關鍵詞】語文教學；激發；探索；情境

How stir up student's emotion in the language teaching



Huang Da-wei

【Abstract】The language teaching only stir up the student's emotion, the usage vivid and attractive story details, or establish question, cause a student of concentration attention with interesting thinking, student just easy get in to go in the text scenario, cause a student to look for aggressive that investigate new information's know.



【Key words】Language teaching;Stir up;Investigate;Scenario

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

1. 開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

2. 巧設懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

3. 創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

4. 故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

5. 環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

6. 觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

7. 抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

篇10

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動，感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有意思考，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。

二、巧設懸念，激感

教師在學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極思考問題的解決。這樣導入新課能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題的一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句中體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，結合教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短的時間，用生動形象的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮小了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、有意留白，意味深長