導語：如何才能寫好一篇探究性學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；課堂教育；教學方法；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-149-01

眾所周知，課堂教學是實施素質教育的主渠道。在素質教育觀念下的數學教學應該是一種全面發展的教育。長期以來，課堂教學貫用滿堂灌的教學模式，把學生當作接受知識的容器，將學生置于被動地位。這種教學思想忽視了學生這一認知主體對客體的選擇和加工，以及在認識過程中的作用發揮。學生主要通過聽講和做作業學習學科基本知識和基本技能，從而忽視了學生創新能力和實踐能力的培養，隨著社會發展對高素質人才的要求日益迫切，新的教學方法應運而生。教學過程的本質，就是在教師啟發指導下，學生自主構建認知結構的過程。在數學學科中實施素質教育，必須改變教師單純給予的思想，確立引導學生主動探索的思想，促進其自主發展。自主探究性學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。作為一名小學數學教師，經過多年的教學，總結了一些探究性學習的看法，供同仁參考，歡迎指正。

一、認識探究性學習的重要性，明確地位

偉大的教育家布魯納曾說過，“所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程”。然而，目前在數學學科的學習當中，大多數教師在解題技巧上下功夫，而不是指導學生用數學思維來解決實際生活中的問題。所以，讓學生除了學到書本上的抽象定義之外，更加重要的是訓練學生與實際生活相關聯的創造能力，并促使他們形成主動的學習態度和正確的知識觀，進而激發強烈的學習興趣和動力。所以說，要不斷地、有效地培養小學生在數學方面的研究意識、進取意識和解決問題能力，就必須做好小學數學課堂中探究性學習。但是，小學生存在知識水平有限，學習方法不足等方面的特點，因此，教師需要在研究性學習過程中充當指導角色，可以根據學習內容的難易程度及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。

二、鼓勵運用探究性學習方法

大家都知道，在如今的生活中要解決一個問題，一般沒有人告知解決這個問題需要準備哪些知識。只有在碰到問題后和在解決問題的過程中。方才清楚需要知道哪釁知識，然后在原有的知識庫中提取井靈活地運用知識。這是一種十分重要的信息提取能力，在傳統的課堂中，教師中會為了學生解決問題所做的知識鋪墊。鋪墊的作用教師是清楚的，因為教師知道要教什么，新舊知識之間有著怎樣的聯系，所以在學習新知之前需要進行一些復習準備。但教師清楚并不等于學生也清楚，讓學生做自己不清楚所要做的事，必然是被動的。隨著數學教育的發展，探究性學習模式已經被普及了，我們必須順應潮流，弱化復習，強化情境創設功能，使之形成探索欲望。首先我們可以創設生活情境，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時。學生才會感興趣。其次可以提供空間，自主探究，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。最后，擴展知識，開發智力。數學學習的最終目的在于應用。封閉性問題記憶量大，思維含量相對較少，靠程式化和技能化方法解決的問題多，容易使學生的思維方式較單一。小學低中年級學生關注“有趣、好玩、新奇”的事物。樂于在情境中學習數學。而中高年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，他們更多地關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解決實際問題的欲望，開始對“有用”的數學、“有挑戰性”的問題感興趣，教師應關注數學在現實生活中的應用，設計開放性的問題，讓學生在解決問題的過程中表現自我，發展自我，體會到數學活動充滿刺激性，從而感受數學的無窮魅力。每個層次的學生都存在不同的心里，作為教師，我們應該適當區分，教學方法也該因人而異。

三、總結經驗，共同進步

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關鍵詞：小學數學 探究性學習 策略 創設問題情境 探究

在研究性學習課堂中,教師要充當好學習者、協作者、參與者、研究者、組織者、指導者和促進者的角色。在小學數學研究性學習課堂中,策略的制定和實施的實質是讓小學生通過數學問題學習、應用科學研究的思維方式和研究方法,提高學習能力,培養科學精神。

1、創設合理的問題情境,激發學生的學習興趣,為探究性學習巧設鋪墊

興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈?！币虼?在數學課堂教學中,抓住學生思維活動的熱點和焦點,通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍,指導學生自發地去探索、發現問題,孕育探求動機,使其產生躍躍欲試的探索意識,樂于去探究。例如, 例如:教學《確定位置》時,先讓學生觀察班長坐在什么位置上,你怎樣表示班長的位置?然后,通過紅色直條表示行、藍色直條表示列,既直觀又形象,有利于學生形成清晰的行、列的概念;再學習用數對表示自己的位置,既輕松又愉快,激發了學生參與的動機,讓學生感覺到數學就在身邊,對數學產生親切感,提高學習興趣。

2、拓展探究空間,激發學生參與研究

古人云:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。數學源于生活,源于實踐,但數學課堂教學由于空間限制,或者生活中有些實際數學問題、實際數學情景不能帶進課堂。教學中,我想方設法聯系學生的生活實際,拓展探究空間。例如,“長方形面積與長、寬的關系”一直是學生理解的難點。為了幫助學生理解,可讓學生4人一組,從12個邊長是1厘米的小正方形中任意選取出幾個,拼成長方形,記下它的長、寬和面積的數據。要求每組至少拼成5個大小或形狀不同的長方形,然后觀察這幾組數據,發現其規律:每個長方形所含的面積單位是長與寬的乘積。經歷了這樣的數學“再創造”,抽象的長方形面積公式已經植根于學生的經驗之中,無需教師滔滔不絕地講,也無需學生死記硬背公式。整節課學生積極主動地參與探索,課堂其樂融融,充滿活力。

3、運用靈活變通的方式

學生是具有主觀能動性的個體,每個孩子考慮問題的出發點及思路都不同,在探究的過程中表現出的積極性也不同,最終掌握新知識的程度也不盡相同。這就要求教師通過策略的運用,引導學生得出正確結論,在提倡發散思維的同時培養正確的思維方式,使學生逐步掌握數學的思想方法,構建整體的數學知識框架體系。同時,受教學時間及其他硬件的影響,教師也要隨時隨地調整策略,保證研究任務圓滿完成。例如,對于班級人數較少的班級,教師可以適當把傳統“秧田式”座位排列轉變成“馬蹄式”,以便于學生討論或是發表個人見解。教學策略需要教師綜合以上各種因素,并加以靈活運用,取策略之所長,應研究之所需達到教學效率的最優化。

4、課后延伸,培養學生的探究意識

數學教學,我們應當讓學生自己體驗和經歷過程。因為學生不是一張白紙,每個學生都有自己的生活空間和學習空間。有這么一句話:聽過會忘記,看過能記住,做過才能學會。所以要讓我們的學生多動手做數學。教師應多想辦法、出點子,用數學的魅力讓學生覺得數學有趣,想學,自覺地去探究。如在講授《人民幣的認識》這一節課時,由于學生生活經驗貧乏,甚至有個別孩子從未接觸過人民幣,給授課造成了很大的困難。把學生編成課外小組,指定學,進行課外調查、學習、研究。課堂上,給予學生充分交流、發言的機會,學生思維活躍,爭相交流,不斷地碰撞出智慧的火花,學生真正體會到了從生活中學數學的道理,也感受到了數學的奧妙。

5、關注成功體驗,喜歡探究學習

成功體驗是建立自信心的重要途徑。教學中,教師應尊重學生情感,滿足學生自我實現需要,體驗探究中成功的快樂,讓學生感受因探究而快樂,因快樂變成“我想學”,我喜歡探究,我喜歡求知,提高數學學習興趣。如,在 “推導梯形面積公式”一課中,教師在教學中應突破教材的局限,給學生多種圖形學具:平行四邊形、三角形、長方形等,讓學生自由探索來剪一剪,拼一拼。一提起動手,學生特別來勁,活動開始后,每個人都積極動手、想辦法,緊張地忙碌著。反饋、交流時各個小組的代表爭先恐后地匯報他們的成果。動手中學生可以用多種方法推導梯形的面積公式。此時我發現學生神情中充滿了無限的自豪與快樂,他們享受到了成功的喜悅,這是多好的情緒體驗??！它會促使學生不斷地探究、學習下去,思維得到開發。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用,自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于主動積極的參與狀態中。

總之,教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者,讓學生以“研究學習”的主體全員參加,更重要的是要給全體學生創造一片藍天,一個動力實踐、自主探索、合作交流的時空,細心呵護學生創新的萌芽,讓其茁壯成長,使數學教學充滿生命的活力,這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]曹秀鑾.高中音樂課有效教學及其實施策略分析[J].新課程,2010,(5).

[2]高飛.小議小學數學研究性學習的策略[J].新課程學習,2010,(4).

[3]許紅萍.“探究性學習活動設計”的研究與實踐.《小學數學教師》,（2008,7-8）.

[4]鄧月花.引導自主探究.促進主動發展.《科學咨詢》,（2006,9）.

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一、教師要為學生創設恰當的探究環境

要使學生從小就養成探究的學習習慣，教師就必須想方設法，為學生創設恰當的探究環境。第一，要為學生創設思維與探究行為以自由表現的機會。讓學生不論是在課內還是課外隨時可以把自己所思、所想充分地表現出來。特別是當學生說的答案與教師所設計的答案不同的時候，教師要充分思考學生的答案中的合理性，并給予引導和幫助，進一步完善學生的答案。第二，教師要徹底消除學生害怕說錯的心理障礙。教師要在教學過程中盡量為學生創設一種寬松和諧課堂氣氛，使學生的思維盡可能處于一種積極思考的狀態之中。

二、教師要幫助學生找到探究的問題

光有探究的學習環境還不行，教師在教學活動中要幫助學生尋找、發現哪些問題值得探究（特別是低年級學生）。

1.充分挖掘教材的內容，尋找值得探究的問題。例如：人教版一年級語文上冊41頁中的“我會講”的插圖，講的是猴子和小兔同時要過獨木橋。如果從文明禮貌的角度去思考，就有互相謙讓的答案。但是教師如果這樣設計問題：猴子和小兔都走到了獨木橋上，且都走到了中間，誰也不后退，但還都要過去，你說怎么過呢？此問題一出，極大地激發了學生探究問題的興趣，學生回答的答案五花八門，教師進一步讓學生們表演過獨木橋。結果答案出來了：大猴子讓小兔和小猴坐在筐里面，大猴子換一個肩膀就達到了過橋的目的。通過演示每個學生都能夠理解這種較好的方法。

2.舉一反三，教會學生發現問題、探究問題。例如在識字教學中，教師在教學生學習象形字和會意字的時候，不必全部一字一字去教，而應該教會學生善于發現問題學會識字。如：“口”字為什么要這樣寫呢？請學生仔細觀察圖畫和漢字的關系，得出象形字的規律，從而達到使學生探究“耳”、“目”、“日”等字的特點;又如：兩“人”為“從”，兩“木”為林等漢字有其自身的規律，教師要引導學生去發現，去探究。

3.教師要適當地裝“糊涂”，激發學生探究的積極性（特別是針對低年級的學生）。在教學過程中，教師適當地假裝“糊涂”，可較好地調動學生探究問題的積極性。例如：教師在教蘇教版一年級語文下冊中《烏鴉喝水》一課的時候，可故意說：烏鴉的辦法太“笨”了，要是脆把瓶子打破了，不就喝到水了嗎？由此，引出學生積極幫助烏鴉來想辦法（有的同學結合自己的生活實際，想出了用吸管的辦法）。

三、教師要教會學生探究學習的方法

1.由此及彼，逐步拓展。例如學生在學習漢字的時候，教師應該幫助學生，逐步掌握形聲字的特點，在學生基本了解形聲字的特點之后，讓學生大膽地加以趣味想象，把大多數漢字的音、形、義關系重新生動、有趣地聯系起來;讓學生帶著愉快新奇的心情去探究、發現漢字構成原因。

2.合理猜想，豐富想象。教師在教學生給漢字組詞時，最忌諱的是“死記詞”、“記死詞”。教師要利用漢字是形聲字占主導地位的特征，教會學生分析漢字產生的原因，掌握形旁和聲旁的關系，從而達到了解字義、正確運用漢字的目的。

3.留有空間，敢說善說。在教學過程中千萬不要教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生抄;教師給，學生收。教師不但要留給、留足學生說話、討論的時間，而且要正確引導學生表達自己所思考的問題。例如在教學一年級下冊語文的24課《畫家鄉》時，可設計兩個探究問題，一個辯論問題。一是課文中的孩子們為什么分別叫“濤濤”、“山山”、“平平”、“青青”“京京”（分別代表了大海、山區、平原、草原、城市）;二是孩子們所畫的自己家鄉有何特點（讓學生通過討論了解大海、山區、平原、草原、城市的不同特征）;辯論的問題是：選出兩個學生分別代表“山山”和“青青”（或其他的孩子）辯論誰的家鄉好，你的家鄉哪些地方不如我的家鄉。

通過討論培養學生的想象能力，口語交際的能力。逐步使學生學會表達自己所想的問題。

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[關鍵詞]生物探究性學習 教學技巧 探究

生物新課標提出三大課程理念：面向全體學生、全面提高學生生物科學素養、倡導探究性學習。通過三年多的實踐，筆者認為，新課標下的教學要解決兩大問題。其一，教師要積極開發課程資源，它包括現行的教科書上的具體內容，教師和學生現有知識積累，科學、技術、社會中有直接指導作用的各種材料等。其二，力求改變學生的學習方式，使學生能夠主動獲取生物知識，體驗科學的過程與方法，理解科學本質，形成一定的探究能力以及科學態度和價值觀。如何解決這兩大問題呢?筆者做了以下探究。

一、把抽象的知識具體化

初中生物處于生物教學啟蒙階段，有許多抽象的概念、原理、規律等，學生在理解知識的過程中容易導致思維障礙。教師可以在教學中將抽象的知識具體化，以此降低學習難度，較好地完成教學目標。

1.通過實驗把抽象的知識具體化

實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程標準所倡導的探究性活動主要是通過實驗來完成的，學生在探究實驗中體驗學習生物的過程，在實踐中主動理解抽象的生物知識。

實驗時，學生可以從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多方位來獲取生物知識。筆者把它歸納為一看、二聽、三摸、四嘗、五思。

一看，是指用肉眼或借助于教學儀器進行觀察感受生物知識。如通過觀察植物細胞、動物細胞讓學生認識細胞，了解細胞的基本結構。

二聽，是指用耳朵或其它輔助工具通過聽聲音，幫助理解生物知識。如通過聽蚯蚓在粗糙的紙上運動時發出的聲音來理解剛毛的作用。

三摸，是指通過觸摸來獲取生物知識。如用手摸蚯蚓的腹部，感受剛毛的存在。

四嘗，是用人的味覺器官來感知生物知識。如用口咀嚼飯粒，感覺有甜味，理解淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖。

五思，是指通過觀察實驗現象想一想它蘊含著什么生物知識。如通過觀察將一只蝗蟲頭胸部放入水中，另一只將胸腹部放入水中，看誰先死，思考蝗蟲的呼吸。

2.用多媒體把抽象的知識具體化

多媒體以其豐富多彩，生動活潑的畫面，形象逼真的形式，能夠實現大與小、靜與動、快與慢、虛與實、平面與立體、整體與局部之間的轉換，成為探究式教學的有效手段，對重點的突出和難點的突破，收到事半功倍的效果。

如在上”心臟”這部分內容時，教師利用三維動畫軟件，制成心臟的立體圖形以及心臟跳動、血液循環的動畫過程，教師利用鼠標和鍵盤控制演示動畫的快慢，心臟的跳動、局部的放大等來了解不同部位的形態結構和功能。

二、把枯燥的知識趣味化

生物學科知識點多，涉及面廣，如基本概念，基本原理，生物學現象等枯燥知識需要理解記憶。如何將枯燥的知識趣味化呢？

1.創設情景，將枯燥的知識趣味化

在講“水分的散失――蒸騰作用”一節時，可用“一生物科學家因海難而漂泊到一個綠樹成蔭，但荒蕪人煙又無淡水的孤島上，適逢這位生物科學家帶了大量的塑料袋，一個月后，這位科學家獲救了，試問：這位科學家是如何獲取淡水的？這淡水是怎樣來的？”從而激發了學生的強烈求知欲，將蒸騰作用這一枯燥的知識趣味化。

2.模仿表演，把枯燥的知識趣味化

角色扮演法能調動學生學習的主動性和積極性，凸現了學生的主體地位。它更適合義務教育階段學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在學習集體中展現自己的才華。如在上《細胞核是遺傳物質的信息庫》時，讓學生表演小品“多莉找媽媽”，不僅提高了學生學習的興趣、活躍了課堂氣氛，還將知識落到了實處。

三、把復雜的知識條理化

1.應用板書，將復雜的知識條理化

如人的神經調節，概念多，知識點多而雜，學生難理解更難記憶，在教這一節內容時，板書是這樣的：

學生看了板書對本節內容就形成了清晰的輪廓。

2.用知識串聯的方法，把復雜的知識條理化

如把制作動、植物細胞裝片時的思路方法，概括為一條知識線：擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸，在觀察時，都先用低倍鏡等。

四、把深奧的知識淺顯化

1.比較與辨析化難為易

如在學習植物生長素內容時，學生對高濃度的生長素抑制植物生長，而低濃度的生長素促進植物生長，不能理解。上課時先提問：肥料是不是能促進植物生長？肥料施多了，能促進植物生長嗎？肥料少施時，不僅不會燒苗，而且能促進生長。同樣的道理，高濃度的生長素能抑制植物的生長，而低濃度的生長素卻能促進植物的生長，因此，而降低學習難度，便于學生的理解。

2.畫圖法將深奧的問題簡單化

例如，“人的氣體交換”的內容由于抽象難懂，學生不易接受，學習的興趣不濃、積極性不高。我們可以采取邊畫圖，邊講解，邊指導學生看圖分析的方法，通過“一畫、一講、一答”使復雜的問題簡單化、形象化。

3.貼近學習生活，化難為易

如在學習“細胞的生活需要物質和能量”時，我們可以從熟悉到不熟悉，從宏觀到微觀，從物理運動到生命運動，把學生生活經驗與抽象、深奧的學習內容巧妙結合，從而化解學習難度。

五、把分散的知識網絡化

因為新教材“不追求學科的系統性和完整性”，所以，將知識網絡化是幫助學生提升知識和能力的需要。

1.采用表格的形式，把分散的知識網絡化

如“各種環境中動物”后，可以通過表格將環節動物、節肢動物、魚類、鳥類和哺乳類的形態結構、生理功能的比較，從而使分散的知識條理化。

同樣，在學完植物的類群后，可以列表比較藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物的主要特征及生活環境。

2.充分利用教材中的公式、圖譜，把分散的知識網絡化

對于重點章節，可指導學生抓住核心或主線，然后找出與之有關的知識，將相關知識串聯起來，達到識記的效果。

例如，以光合作用的公式為主線，網絡出許多知識，供學生聯想、識記、圖中①～⑧表示許多知識，其主要內容是：①葉的結構及其光合作用相適應的結構特點。②氣孔的結構與功能。③光合作用的原料及來源。④光合作用的條件（動力和場所）。⑤光合作用的產物。⑥、⑦、⑧光合作用的意義。

從公式上還能很好地理解光合作用的實質：物質轉化，③轉化為⑤，能量轉化，光能轉變為儲存在有機物中的化學能。

“五化”法引導各要素不是孤立的，也不是并存的，而是彼此相互關聯的和相通的，各種方法的運用也是靈活多樣的。正確應用“五化”法引導學生，一靠老師具有先進的教育理念作支撐，二靠老師大腦中積累的豐富經驗作保證。

參考文獻：

[1]全日制義務教育生物課程標準(實驗稿).

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小學科學是一門綜合性很強的學科，也是提高學生科學素養，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的課程，在小學教育中占有舉足輕重的地位?！度罩屏x務教育科學課程標準》中提出了“科學學習應以科學探究為核心”的理念，并強調“教師應在科學教學中提供給學生充分的探究機會，使他們體會到探究的樂趣，增強科學探究的能力?！笨梢姡龑W生開展探究性學習的重要性。這需要教師重視對學生的探究性教學，提高學生的科學素養和實踐能力。

二、什么是探究性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，通過閱讀、觀察、實驗等一系列的探究活動，去發現問題、分析問題、搜集證據、解決問題并合作交流的學習過程。探究性學習顛覆了傳統教學中教師講、學生聽的教學模式，而是由學生自主實驗操作、解決問題，最后通過討論和交流得出結論，是一種高效的學習方式。

三、小學科學教學中探究性學習的教學操作策略

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，既是適應新課程改革的需要，又對于提高學生的科學素養、提升教學效果，具有重要的實踐意義。那么，在小學科學教學中，怎樣才能指導學生有效地開展探究性學習呢？筆者結合教學實踐，談一些自己的做法和體會。

（1）問題情境，喚起學生探究動機。問題是探究性學習的起點，沒有問題就不可能產生探究的動機。因此，在教學之初，教師應著眼于學生探究興趣的調動，要激發學生的探究欲望。教師應明確教學目標，圍繞目標設立疑問，為學生創設適宜的情境，以疑鋪墊，調動學生積極思維，引導學生積極主動地參與到科學探究活動中。例如，在“校園里的小動物”的教學中，我為學生設置了觀察蝸牛的探究活動環節。在探究之初，我先提出了一連串問題：“蝸牛的身體分哪幾個部分？蝸牛有嘴巴嗎？蝸牛是怎么吃東西的？它吃的是什么？”學生初聽這些問題，都會很困惑。于是，在學生的思維處于打開狀態時，我繼續引導：“下面，我們就當一回小小的科學家，一同走近蝸牛的世界，探究看看蝸牛藏著怎樣的秘密。”通過問題情境的創設，能一下子抓住學生的思維，讓學生圍繞著“問題串”積極參與思考，從而為學生搭建解決問題的平臺，激發內心的探究欲望。

（2）巧設實驗，指導學生探究方法。曾有人說：21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，教學生正確的學習方法，是一項重要的教學任務。實驗作為小學科學學習的有效方式，也是開展探究性學習的關鍵。只有通過有效的實踐操作，學生才能深刻感知科學真諦，掌握操作技能，體會科學學習的樂趣。這就需要教師根據學生的認知特點，充分利用現代化的教授手段，巧設實驗，引導學生掌握探究方法。例如，在“鐵釘生銹了”的教學中，我首先出示了各種生銹的鐵器，讓學生觀察鐵銹與鐵的區別。而后準備實驗器材，讓學生通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗證明：鐵銹不是鐵。接著，再讓學生們以小組為單位，各自設計實驗方案，統一匯報修改后，再由學生操作實驗，觀察鐵銹與水、空氣之間的關系，并做好記錄。最后，再互相交流實驗結論和實驗心得。通過有目的地指導學生參與實驗，潛移默化中使學生學會了正確的實驗探究的方法，也在自主設計、自主實驗中發展了探究的能力。

（3）創造條件，培養合作探究能力。探究就是努力運用已有的知識去解決問題的過程，在這個過程中，一定的實驗條件必不可少。而一個人的觀察探究始終是有限的，多人的共同合作更有利于實驗的順利完成及實驗結論的科學性。這就需要教師為學生創造合作探究的條件。教師應從學生已有的認知經驗出發，將其轉化成可供操作、討論、思考的實驗材料，而后進行科學分組，放手讓學生自己去嘗試、去探究，以此培養學生合作探究的能力。例如，在“簡單電路”的教學中，我設計了一個點亮小燈泡的實驗環節。我準備了一些電池、導線和小電燈泡，先讓學生自主操作，用一節電池、一個小電燈泡和幾根導線，把小電燈泡點亮。學生在操作中，既要設計電路圖，又要觀察現象，還要記錄步驟，實驗進度很慢。于是，我建議學生以4人為單位分成若干小組，每組分工進行實驗，有的負責設計電路圖，有的負責觀察實驗現象，有的記錄實驗步驟和數據，如此，實驗進度增快了很多。接下來，在點亮一個小電燈泡后，我又為學生增加了一節電池和一個開關，讓學生們共同合作，使兩個小燈泡同時亮起來。通過為學生創造合作探究的條件，引導學生合作實驗，不僅提高了學生的學習興趣和探究熱情，更培養了學生的合作探究能力和與人協作的精神。

四、結束語

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一、鼓勵學生自主探索引導學生探究結論

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

二、營造寬松的學習環境激發學生學習興趣

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現，樂于創造，保證探究活動的順利進行。在這一探究過程中，教師只充當探究活動的組織者與引導者，充分信任學生，相信學生的發展潛力，大膽放手讓學生去探索、去探究，多鼓勵表揚學生，允許學生出錯，對學生探究過程中出現的問題，不橫加指責，強令修正，而是指導學生冷靜分析、反思、總結，引導學生通過自己的反復探究找到解決問題的辦法，完成探究性學習的任務。

三、探究性學習的宗旨是大部分學生都樂于參與

讓學生進行探究性學習，必須得有一定的載體，而開放性的學習材料，則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發揮出各自的想象力，展開數學思維方法，進行交流，使得大部分學生都能參與，都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。

四、小組合作交流掌握科學的探究方法

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摘要：什么是探究性學習？探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習過程中自己探索問題的學習方式。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。在探究性學習中，學生在老師指導與幫助下，以科學研究的方法，應用各種方法發現并獲得知識。通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展學生的科學研究能力、思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，經歷像科學家那樣探索周圍科學現象的學習過程，并且逐步養成屬于自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

關鍵詞：科學教學 探究性 學習

《科學課程標準》強調學生的“探究性學習”。那么什么是探究性學習呢？其實探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習過程中自己探索問題的學習方式。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

在探究性學習中，學生在老師指導與幫助下，以科學研究的方法，應用各種方法發現并獲得知識。通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展學生的科學研究能力、思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，經歷像科學家那樣探索周圍科學現象的學習過程，并且逐步養成屬于自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

探究性學習的目標，就是不斷的培養學生認知周圍的自然事物；創造性的進行學習，培養學生學科學、用科學的興趣。

我們要培養學生不斷的進行探索，就得從提出問題開始，透過這個問題，也就是作為老師要培養學生學生探究的目標。但是要真正發現探究的問題對學生來說并不是一件容易的事，這就要求我們每個科學教師精心的做準備好材料，備好課，讓學生能夠從充分的感性材料中有問題可以探究，只有學生自己發現并提出了問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。所以讓學生提出問題是探究的前提條件。

探究作為一種發現式的教學方法，它的教學過程也是從科學研究的方法借鑒而來的?？茖W家的研究是從發現問題開始，探究性學習也是從指導學生發現探究的問題開始；科學家在發現問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。因此探究教學的過程也可以以“發現問題――提出假設――設計實驗――形成結論”的程序作為模式。

1 發現問題――誘導學生投入到科學探究中

發現問題的目的包括兩方面①讓學生知道將要學習的是什么；②通過各種方式引起學生的學習興趣。為此在科學教學的探究性學習中，教師首先要創設好一個優良的學習情景，把學生導向科學探究，更要讓學生產生學習的內驅力、明確學習的目的性。另一方面，從學生的心理特征和年齡特征出發，學生對自己發現或提出的問題最感興趣。

如在教學《米飯與淀粉》一課時，上課伊始，先向學生展示一張“白紙”，然后用噴霧器朝白紙噴“水”，在“白紙”上馬上顯現出一行鼓勵的言語。教室里出現了驚嘆聲，教師再適時提問：“這是怎么回事？你能說出其中的緣由嗎？”創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。又如，在常識教學《電磁鐵》一課時，教師首先出示電池一節，導線若干、鐵釘一顆。提問：“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來？”學生在此之前已學過磁鐵，知道只有磁鐵才能吸出大頭來，而老師手中的材料卻是電池、導線、鐵釘。于是學生便對這些材料產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

偉人愛因斯坦曾經這樣說過：“創造性地提出問題比解決問題更加重要”。學生的“異想天開”往往就可能成為他探究的動力，教師首先要讓學生主動地產生一種發現問題、提出問題的學習心理，并且讓學生帶著問題走向教材、走向自然、走科學。

2 提出假設――引導學生根據經驗形成科學問題的假設

所謂假設，指的是學生在學習新知識的過程中，將自然或實驗室觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的見解、看法。

在教學《熱空氣》時，我先出示了一個充滿氣的氣球，在酒精燈上上方一加熱，氣球便上升了。這時我問學生，能上浮的氣球見過嗎？是什么氣球？（氫氣球）老師手里的不是氫氣球，為什么它也能夠上升呢？學生們經過思考以后得出好多假設：可能是氣球受熱以后變輕了；可能是酒精燈點燃以后能夠產生一種向上升的力；可能是酒精燈點燃以后周圍的氣體流通了，是這些氣體把氣球托上去的……

在探究教學過程中，教師要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創造更多的自我表現機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。

3 設計實驗――重視學生在科學探究中的主體作用

科學家用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實驗資料。而在探究性學習中，教師要指導學生根據實驗資料作出對科學現象的解釋。如觀察、測量、實驗以及從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得資料，以使他們完成探究。

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【關鍵詞】小學科學課；探究學習；重要作用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0146-01

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@是《小學科學課程標準》的一條核心理念。在這一理念下，《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀?！彪S著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。聯系本人在實施科學探究性學習過程中的具體做法，談一談，科學探究教學中需要注意的問題。

一、質疑——探究性學習的開端

教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生疑問始，到產生新的問題終。因此在進行科學探究教學時，“觀察發現、提出問題”顯得尤為重要。

教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。

如我在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我出示了多種巖石的投影片，學生多數對蘑菇巖感興趣，提出了不少關于蘑菇巖的問題，而對其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時引導學生仔細觀察其它幾種巖石，并問：“面對這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學生一連串的發問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點？有哪些用途？……”

教學中我們引導學生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。又如我在教學《奇妙的指紋》一課時，如引導學生對“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導學生制定如何驗證的方案。對如“為什么有指紋”等學生無法研究的問題可刪選，對如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發而動全身的問題，學生探究熱情高的問題，就明確提出當堂研究。問題是學生自己提出來的，自然有較強的探究欲望，問題明確后，在教師的引導下，才會收到更好效果。

二、實驗——探究性學習的關鍵

實驗是學生解疑、驗證猜想的重要途徑，教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規律。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手.滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協調一致，不僅使學生的技能得到訓練.強化了新知識的掌握，培養了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創造等綜合素質和能力，又為培養有創新精神的高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

三、交流——探究性學習的

探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現象，記錄下數據，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間，組與組之間提出質疑，并引導學生對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識的共享和智慧的共享，使學生的交流真正發揮作用。例如，教學《誰的本領大》一課，我讓學生分組做實驗，探究導體和絕緣體。學生實驗完畢后，組與組之間，老師與學生之間展開了開放性的探討，通過充分的討論和交流，達成了一些共同的認識，得出了同學們較為滿意的結論，雖然這些結論并不完美，可是這個交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現出新的火花。特別是學生之間的學習和交流，有時比老師和教材對他們的啟發更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

四、延伸——探究性學習的升華

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一、創設情境，激發探究興趣

教育學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”因此，科學教學應積極創設教學情境，激發學生探究興趣，并且大膽放手，讓學生盡可能地發現、提出、研究問題，在探索中發現規律，得出正確結論。如：在學習《燒開水》一課時，課前老師布置學生，每人回家燒一壺水，并且仔細觀察，上課時說說你發現了什么？課上，學生爭先恐后，踴躍發言。有的說：“我發現開水中有氣泡不斷地向上冒，熱氣騰騰，但不知道氣泡從哪兒來的。”有的說：“我發現燒開了的水比冷水增多了，水位上升了?！庇械恼f：“我聽爸爸講，紙盒也可以燒開水。昨天一試，果然能行，水開了，紙盒卻完好無損?！崩蠋焼枺骸澳銈兿胫肋@是為什么嗎？”大家異口同聲地回答：“想！”學生帶著這些問題，懷著強烈的探究欲望進入新課。這樣教師在教學中，很自然地營造了一個寬松、自由的學習環境，學生在情緒飽滿，思維活躍的情境下進入探索狀態。

二、引導提問，拓展探究空間

指導學生面對某種現象或事物進行提問時，應啟發學生深入思考，從不同角度，廣泛提問，以拓展探究空間，擴大知識視野?！队^察螞蟻》一課，教師根據學生觀察螞蟻的初步印象提出：“你們還想知道螞蟻的哪些事情？”學生略加思考，積極舉手發言，“我想知道是不是螞蟻生下來就是小螞蟻？如果不是，蟻卵是怎樣被孵化成小螞蟻的？”“螞蟻是怎樣過冬的，它們吃什么？”“螞蟻是怎樣搬動比自己身體大的食物？它們靠什么傳遞信息？”“螞蟻的身體特征怎樣，從高處落下為什么不會摔死？”等等。涉及到螞蟻的外部形態和生活習性的各個方面。所提出的問題，雖然超越了低年級學生探究的范疇，但是這些問題都是學生在老師的引導下，通過自己的觀察思考提出來的，是他們創新思維方式提出的自己最感興趣的問題，這為拓展探究空間提供了動力和依據。

三、因地制宜，教給探究方法

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【關鍵詞】探究性學習 創設情境 激發興趣 達成共識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0119-01

隨著知識經濟時代的到來，全社會對人才培養模式提出了全新的要求，培養學生的創新精神和實踐能力是越來越被教育者所重視。課堂教學改革的目的，一是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；二是能根據教材提供的基本知識，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。為了適應教育發展趨勢，幾乎所有學科都著重強調了“探究性學習”。如數學課程標準中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學校教育說到底是以育人為目的，如果只關注傳遞數學教科書上呈現的現成知識，實際上是在“育”以簡單接受、模仿、配合、服從等被動思維方式的人。在這樣的課堂教學中，學生內在于生命中的主動精神和探索欲望，常常受到壓抑，甚至被磨滅。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程?？梢?，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為小學學生學習數學的主要學習方式呢？

一、“探究性學習”的涵義

什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關鍵。“探究性學習”是相對于傳統的接受性學習而提出的一種新的學習方式，它是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，探究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。作為一種學習方式，探究性學習是指在探究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容，什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關鍵。

二、精心創設情境，激發探索興趣，培養問題意識

在傳統的教學中，學生要解答的問題往往都是教師事先設計好的，機械地呈現給學生，學生感受不到為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么意義或價值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學生就會缺乏發現問題的意識和能力，學生的思維能力和實踐創新能力也得不到培養和發展。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。的確，問題是探究的起點，沒有對問題的發現也就談不上對問題的探究，而問題往往產生于學生對生活的仔細觀察和思考。因此，在教學中為學生創設生活情境，讓學生置身于情景之中來探索與學習顯得尤為重要。創設情境要注意結合教學內容，結合學生生活實際，富有啟發性、趣味性和挑戰性。創設情境的形式要多樣化，可結合生活創設情景、借助演示或操作創設情景、通過講述故事或事件創設情景、利用多媒體創設情景、現場表演創設情景等。在教學中一個好的問題情境往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機。例如，教學“比例尺”時，我們創設了“學生出題考老師”的教學情境，教師說： “現在我們考試好不好？”學生一聽：很奇怪，正當學生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。教師說： “這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學生紛紛上臺度量、報數、教師都一個接一個地回答對應的實際距離。學生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？”于是引出所要學習的內容“比例尺”。

三、注重合作探究，在合作中達成共識