導語：如何才能寫好一篇四級考試答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

網上廣撒作弊帖

2002年下半年開始，有人在網上帖子：有英語四、六級考試答案出售，求購者請按以下QQ號和E-mail電子郵件聯系。同時，我市部分大學校園里，也有人在散發著可提供四、六級英語考試答案的小廣告。

帖子撒出后，浙江、河北及我市很多高校的學生紛紛通過QQ號和E-mail電子郵件，與我市高校一大學生胡某聯系。在孔某的關照下，胡負責搜集網上回復的求購消息。為答案交易方便，還有專用手機聯系、郵局個人信箱、銀行賬戶。求購人員購得了答案，就通過個人信箱和銀行賬戶接收郵包和匯款。

冒充監考教師作弊

撒“作弊帖”的主人是孔某，西南農業大學英語教師。為方便作案，作為監考人員的孔某，私下將同場監考人員替換，由同伙冒充監考老師與孔某同場監考。

2002年12月全國英語四級考試。孔某事前籠絡大學生、研究生進行了做題、賣題等分工安排。考試當天，孔提前領取考卷后到女廁所拆封，用電話將作文題目和要求通知在讀研究生徐某、王某等人，讓徐、王等人做好答案后，通過QQ在考前發送給求購者。然后又安排在校生陳某等人將試卷拿去復印，由在讀研究生杜某等人做好語法、填空、閱讀理解題目，并將答案在考前通過QQ號發給買家。

去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通過QQ號，連手機短信也利用起來接收答案。

全國數百學生舞弊

去年12月27日，杭州市公安局查獲浙江工業大學學生郭某從重慶一自稱“楊老師”的女子處購得全國大學四級英語考試試題答案，經教育部認定，該答案的準確率為85%左右。此后，從郭某處聯系購買答案的有110人左右，郭某共收到20萬余元贓款。重慶市有關部門迅速偵查，破獲了倒賣全國大學英語四級考試試題和答案的案件，抓獲了該團伙成員。除教師孔某外，涉及倒賣試題答案的還有其它高校的學生。

警方查明，舞弊人員不僅有重慶本地高校大學生，還包括浙江、河北、廣西等地高校學生，有兩百多人。其中有人購得答案后，還公開傳播，所以舞弊的具體人員還未完全掌握。據查，在這幾次作案中，孔某獲利達19萬多元。

考前一小時鉆空子

國家英語四級考試如同高考。誰給了孔某等人作案的機會？

“教師可以提前1小時領取試卷”。2002年6月，孔某就發現考試中一個管理漏洞，在這期間，可以做出答案，然后通過網上，賺取金錢?？啄痴亲プ∵@個機會開始大肆作案。

目前，孔某和其他學生等10人因涉嫌泄露國家秘密被抓獲。昨日，市公安局、市檢察院第一分院、北碚區檢察院對此案進行了討論。目前尚在進一步辦理中。

教育部通報四起考試違法舞弊案

新華社電5月25日，教育部召開新聞會，通報了四起國家考試違法舞弊案件的情況。

第一起案件，武漢大學研究生鄒某利用網絡出售2004年全國研究生考試題和答案的虛假信息，涉嫌從事詐騙活動案件。

第二起案件，在2003年全國成人高校招生考試期間利用通訊工具作弊，涉案考生、教師和黑龍江牡丹江林管局考區及相關責任人受到嚴肅處理。

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點擊進入>>>全國2018年成人高考試題及答案專題

【考試時間】

2018年四川成人高考考試時間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，部分地區10月29日安排了相關科目的考試（點擊查看詳情），高中起點本、?？泼靠瓶荚嚂r間為120分鐘，專升本每科考試時間均為150分鐘，具體考試科目及時間安排見表

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【考后關注】

篇3

為方便考生及時估分，

考生可點擊進入四川高考頻道《2019年四川高考數學文試題及答案欄目》查看四川高考數學文試題及答案信息。

高考時間

全國統考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區、市)考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規定的答題區域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規定的答題區域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

篇4

題目1

資料：某企業下設一個基本生產車間和一個輔助生產車間（機修車間），基本生產車間生產甲、乙兩種產品。該企業是大量生產的企業，因半成品不對外銷售，所以，管理上不要求計算半成品成本。因此，采用品種法計算產品成本。該企業實行一級成本核算，為了歸集生產費用計算產品成本，設置了甲、乙兩種產品的“基本生產成本明細賬”和輔助生產車間的“輔助生產成本明細賬”?！盎旧a成本明細賬”設置“直接材料”、“直接人工”和“制造費用”三個成本項目。輔助生產車間的制造費用不通過“制造費用”科目核算，發生時直接歸集在“輔助生產成本”賬戶中?！?/p>

要求：(1)根據上述資料，分配各項費用，編制各種費用分配表。

（2）根據各種費用分配表，編制會計分錄。

（3）根據各種費用分配表和會計分錄，登記各種費用、成本明細賬。

（4）分配計算完工產品成本和月末在產品成本。

（5）根據各產品成本明細賬登記的完工產品成本，編制產品成本匯總表，并編制結轉產品成本的會計分錄。

答：

（1）按材料用途進行分配，編制材料費用分配表，見表1

C材料分配率=40000÷（8000+2000）=4

甲產品負擔的全部材料=8000×4+20000=52000（元）

乙產品負擔的全部材料=2000×4+30000=38000（元）根據“材料費用分配表”，編制會計分錄如下：

1）借：基本生產成本——甲產品

52000

——乙產品

38000

輔助生產成本——機修車間

12000

制造費用

10000

貸：原材料

112000

2）借：原材料

200

制造費用

1800

貸：低值易耗品——低值易耗品攤銷

2000

借：低值易耗品——低值易耗品攤銷

4000

貸：低值易耗品——在用低值易耗品

4000

（2）工資費用分配率=40000÷（6000+2000）=5

甲產品負擔的工資費用=6000×5=30000（元）

乙產品負擔的工資費用=2000×5=10000（元）

根據“職工薪酬分配表”，編制會計分錄如下：

1）借：基本生產成本——甲產品

30000

——乙產品

10000

輔助生產成本——機修車間

15000

制造費用

8000

貸：應付職工薪酬

63000

2）借：基本生產成本——甲產品

1500

——乙產品

500

輔助生產成本——機修車間

750

制造費用

400

貸：應付職工薪酬

66150

（3）

根據各車間、部門的固定資產使用情況及固定資產折舊的計提辦法，編制固定資產折舊費用分配計算表，見表

基本生產車間月折舊額=200000×1%=2000（元）

輔助生產車間月折舊額=80000×1%=

800（元）根據“固定資產折舊費用分配表”，編制會計分錄如下：

借：制造費用

2000

輔助生產成本—機修車間

800

貸：累計折舊

2800

（4）編制各項貨幣支出匯總表，見表4。根據“其他費用匯總表”編制會計分錄：

借：制造費用

9080

輔助生產成本——機修車間

6100

貸：銀行存款

15180

（5）輔助生產費用分配率=36000/(8000+1000)=4

基本生產車間負擔=8000*4=32000（元）

企業管理部門負擔=1000*4=4000（元）

會計分錄

借：制造費用

32000

管理費用

4000

貸：輔助生產成本—機修車間

36000

制造費用分配率=64000/(6000+2000)=8

甲產品負擔的制造費用=6000*8=48000（元）

乙產品負擔的制造費用=2000*8=16000（元）

會計分錄

借：基本生產成本—甲產品（制造費用）

48000

—乙產品（制造費用）

16000

貸：制造費用

64000

題目2

2、某企業采用簡化分批法計算甲產品各批產品成本。3月份各批產品成本明細賬中有關資料如下：

1023批號：1月份投產22件。本月全部完工，累計原材料費用79750元，累計耗用工時8750小時。

2011批號：2月份投產30件．本月完工20件，累計原材料費用108750元，累計耗用工時12152小時；原材料在生產開始時一次投入；月末在產品完工程度為80％，采用約當產量比例法分配所耗工時。

3015批號：本月投產5件，全部未完工，累計原材料費用18125元，累計耗用工時2028小時?；旧a成本二級賬歸集的累計間接計入費用為：直接人工費36688元，制造費用55032元；

要求：根據以上資料計算累計間接計入費用分配率和甲產品各批完工產品成本(列出計算過程)

答：（1）全部累計工時=8750+12152+2028=22930

累計間接費用分配率（工資及福利）=36688/22930=1.6（元/小時）

累計間接費用分配率（制造費用）=55032/22930=2.4（元/小時）

（2）1023批號完工產品原材料費用=79750（元）

完工產品工資及福利費=8750*1.6=14000（元）

完工產品制造費用=8750*204=21000（元）

2011批號工資及福利費分配率=12152*1.6/（20+（30-20）*80%）=694.4（元/件）

制造費用分配率=12152*2.4/（20+（30-20）*80%）=1041.6（元/件）

原材料分配率=108750/30=3625（元）

完工產品原材料費用=3625*20=72500（元）

完工產品工時=12152/（20+10*80%）*20=8680

完工產品工資及福利費=1.6*8680=13888（元）

完工產品制造費用=2.4*8680=20832（元）

1023批產品總成本=79750+14000+21000=114750（元）

篇5

審議案設計確定

審議案的設計確定是嚴肅的。審議案設計得好，加之審議認真，對“一府兩院”被審議工作是有極大的促進和推動作用的。絕不能隨隨便便信手拈來，要充分考慮人們及普遍關注的、議論的，對社會、最具力方面的工作。

1、人民生產、生活的直接性。“一府兩院”的工作紛繁復雜，即使是某一時期，許許多多的工作表面上看上去都是重要的工作。如果不問青紅皂白都設計成審議案，審議目的是難以實現的。同樣是林業方面的工作，一項是退耕還林工作，一項是荒山綠化工作，顯然是退耕還林工作與人民生產、生活密切相關，荒山綠化工作雖然也重要，但比起退耕還林工作就顯得沒那么緊迫和直接。

2、區域經濟發展的重要性。一個區域的經濟能否發展、發展如何，對一個區域的發展來說至關重要。經濟的發展在一定程度上影響著、、文化、衛生、環境和資源保護、民政、民族等工作的發展。影響區域經濟發展的因素很多，在眾多因素中，只有選擇最具影響力的工作進行審議，才能牽一發而動全身。面上的安全生產工作與某一方面的經濟工作，當然是安全生產工作是首選議案方面，其他的經濟工作方面，同樣也要樹立安全生產意識，落實安全生產措施，經濟發展才算真正發展了。

3、社會進步發展的迫切性。衡量一個地區發展水平，一個最具綜合意義的標準，就是看那個地區的社會綜合發展水平如何。經濟再發達，生活水平在高，如果這個地區人們思想保守落后，環境臟、亂、差，治安嚴重，精神文明建設差，人們享受不到文明，審議還有什么用？如果設計審議案，在眾多工作選擇設計時，要選影響整個社會發展問題方面的工作設計成審議案，而且還特別具有迫切性。

審議案審議準備

審議案一經設計確定，認真作好審議方面的準備，對搞好審議是十分重要的。所謂審議案審議準備，就是對已經確定的審議案涉及的方方面面工作相關的、法規、政策的熟悉和掌握，以及實踐中運用、落實情況的調查與研究，成績、經驗、差距、教訓，以便在審議時針對性強一些。否則，審議是盲目的。

1、調查的全面性。“一府兩院”的任何一項區域性工作，所涉及的范圍，以及工作的相互聯系方面，往往情況錯綜復雜、相互促進和影響。比如勞動就業服務管理工作，勞動、就業、工商、稅務、、教育、財政、行政管理等方面都具有相互的聯系，除此之外，與全社會都有間接聯系，如不全面的調查，就很難全面了解掌握全面情況，審議時就缺乏說服力。

篇6

形考任務11（綜合作業）

結合當前的形勢，談談你對我國小學數學教育的看法（要求：2000字以上）。

答題要求：選題要結合21世紀以來我國數學教育情況，針對數學教育存在的問題，能運用數學教育理論進行分析，并提出改革的看法。

答案：

面向21世紀，社會走向現代化，需要教育現代化與之相適應。中小學數學教育的終極價值，從根本上來說，不在于或主要不在于培養未來的數學家，而在于培育人的數學思想和解決問題的方法，開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面發展和提高。具體而言，義務教育階段的數學＼強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀念等多方面得到進步與發展。

一、學習數學以拓展學生的智能結構

智能結構是數學教育所培養和形成人的素質中的主要組成部分之一。學生通過數與計算、空間與圖形、量與計量、統計與概率、方程與關系，運籌與優化各個領域的學習，來觀察、發現、了解現實世界，從而使學生充分認識到數學是從人類實踐活動中產生和發展起來的，同時又廣泛地應用于實踐。學生通過對數學活動的參與，學習和掌握科學研究的基本方法，例如認真觀察實驗、大膽嘗試猜想、小心合情推理、嚴格論證等；建立和增強數學意識如化歸意識、抽象意識、推理意識、符號意識、量化意識等。

思維品質是智能素質的內核。數學思維的基本成分可分為具體思維、抽象思維、直覺思維、函數思維等四種基本類型。

這些品質比較全面地體現了邏輯思維、形象思維、直覺思維及辯證思維的主要特性。學生的思維品質可以通過經常性的數學思維訓練得以改善和提高。優秀的思維品質表現為思維的靈活性、嚴謹性、批判性、廣闊性及創造性。思維的靈活性表現為不過多地受思維定勢的影響，能準確地調整思維的方向，善于從舊有的模式或傳統的思維軌道上跳出來，能做到另辟蹊徑，曲徑通幽。我們在數學教育中提倡一題多解，就是培養思維靈活性的一條有效途徑。思維的嚴謹性表現為考慮問題縝密有據。數學中，問題的解決允許運用直觀的方法，但應當鼓勵學生不停留在直觀的認識水平上，可以運用合情推理，但要加以精密計算、邏輯論證。正確地使用概念，完整地解答問題等都體現出思維的嚴謹性。思維的批判性是指對已有的數學表述或論證敢于提出自己的看法，不是一味盲從。思維的廣闊性是指對一個數學事例能做出多方面的解釋，對一個數學問題能用多種形式表達，對一個問題能用多種不同的方法加以解決。思維的創造性是指思維活動的創新程度，表現為分析、解決問題時的方式、方法和結果的新穎、獨特。善于發現、解決并延伸問題，是創新思維的一種體現。這些良好思維品質的形成，必將逐步提升為一種創新意識和創造能力。而這些品質和

能力正是我們教育工作者所追求的目標。

二、鉆研數學以健全學生的心理素質

決定一個人的成敗的關鍵并不真正取決于他們智商的絕對高下，而在更大程度上依賴于他們心理素質的優劣。也就是說，一個人的心理素質是否適應環境，是贏得學習和生活的必要條件，它在人素質形成中起著平衡調節作用。

問題是數學產生、起源與發展的動力，問題往往源于好奇。從瓦特觀察沸水現象，到現在一些復雜的科學發現，無不發端于好奇。而青少年的好奇心表現得最為突出，隨著人的年齡增大，反而漸漸失去了這種彌足珍貴的天性。數學是一門充滿神秘與趣味的學科，如著名的四色問題、七橋問題等，誘發了多少天真兒童的好奇心，激活了多少數學天才的智慧。數學的抽象性使得數學問題的解決經常伴隨著困難，使學生體驗到挫折和失敗。而這正是砥礪意志、打磨心理品質的絕好時機，愈挫愈奮、百折不撓的良好心理素質不會在溫室中形成。有位著名數學教育家對此作出過這樣的論述：如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。

三、感知數學以增強學生的審美意識

數學美自古以來就吸引著人們的注意力。數學美不同于自然美和藝術美，數學美是一種理性的美，抽象的美，沒有一定數學素養的人，不可能感受數學美，更不能發現數學美。數學美表現為它的簡潔性、對稱性、和諧性、統一性和奇異性。勾股定理以一個簡單而整齊的形式表達了一切直角三角形邊長之間的關系，其簡潔與概括給人以美的享受。一些表面上看來復雜得令人眼花繚亂的對象，一經數學的分析便顯得井然有序，從而喚起理性上的美感。如黃金分割體現出的比例美，令人賞心悅目。數學圖形及數學表達式的對稱給人視覺上的愉悅，例如二項展開式的系數，互為反函數的圖像等。數學命題結構上的對稱給人以最好的啟發，由此及彼，推陳出新，引人無限聯想。

四、體驗數學以完善學生的人格數學教人誠實和正直。

英國律師至今要在大學里學習許多數學知識，美國的語言學碩士導師更愿意招錄理工科的學生，這樣做不是因為律師工作或語言研究與數學有多少直接聯系，而是出于這樣一種考慮，那就是經過嚴格的數學訓練，能夠使之養成一種獨立思考而又客觀公正的辦事風格和嚴謹的學術品格。數學教育是培養學生誠信觀念的主要渠道之一，在數學課上形成的誠信觀是持久的，也是根深蒂固的。受過良好數學教育的人，在數學的學習和訓練中所形成的品質，會對其今后的工作產生積極影響。數學的精確、嚴格，使學生們將來在工作中減少隨意性；數學的抽象分析，使他們善于透過現象洞察事物的本質。數學中精辟的論證、精練的表述，使他們的表達簡明扼要。總之，我們不應把義務教育階段的數學教育片面地理解成知識的傳授和技能的訓練。數學的終極價值在于，當學生步入社會后，也許很少有機會直接用到數學中的某個定理和公式，但數學的思想、數學的方法、數學的精神一定會伴隨他們一生。作為數學教育者應該著眼于

提高人的素質。正如新課標所倡導的那樣，人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上有不同的發展。小學數學改革的宗旨是必須選擇現代科學技術發展和學生進一步學習所必需的數學基礎知識作為基本內容。具體說來，我認為可從以下4個方面著手：

1.

精簡傳統的算術內容。

計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養學生的思維能力和解決某些簡單問題固然有一定作用，但它是經過數學處理了的簡單模式。

2.

適當增加估算、統計等有實用價值的內容。

3.

在小學高年級引進計算器（機）的使用。

4.

切實加強空間觀念的培養。

總之，要使小學數學內容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數學知識。

三、案例分析（共40分，每個20分）

案例分析：用所學理論分析一則數學教學案例。

答題要求：案例分析必須包括分析和修改兩部分，分析要提出問題所在，并進行理論分析,修改要詳盡。

答案：

分析：1、本課的配題注重從學生親身經歷的活動、學生熟悉的事入手選題，有開放型題、變式題，有數學思想的滲透，從易到難，由淺入深，應該說配題的設置具有一定的挑戰性，能夠起到激活學生思維的作用。

2、本課的教學容量太大且選題有一定的難度，對于基礎好的學生也很難能夠在有限的時間內從容地、完整地完成所有的學習任務；對于基礎差的學生來說，由于太多的題不會做，課堂的時間等于空耗。

3、由于時間緊，不能給學生留有充分的思考空間和時間，學生對于習題所傳達的知識、方法很難理解透徹。所以常常出現習題做了很多，但是在遇見題還是有困難，習題的動能沒有發揮。

修改：

1、可以結合學生的實際情況，分層次配題。對于基礎差的學生習題的難度在降低一些，使他們會用二元一次方程組解決最基本的實際問題。對于基礎好的學生，可以刪除（二）（四）兩組題，使他們能有更多的時間去探究問題、去迎接挑戰。

2、將學生分成不同的學習小組，能力強、弱搭配。在上述習題中選出部分更容易激起學生對數學的興趣，更適合學生探究的習題，充分發揮習題的功能，使學生在主動學習、探究學習的過程中獲得知識，培養能力。對于“實際問題與二元一次方程組”，不等同于一般例題內容的教學，而是應

該以探究學習的方式完成。從教材設置的“教學活動”及“拓廣探索”欄目下的習題等都設置了帶有探究性的問題。對于這些內容的教學，應注意鼓勵學生積極探究，當學生在探究的過程中遇到困難時，教師應啟發誘導，設計必要的鋪墊，適時地追問，讓學生在經過自己的努力來克服困難的過程中體驗如何探究，而不要替代他們思考，不要過早給出答案，應鼓勵探究多種不同分析問題和解決問題的方法，使探究過程活躍起來，在這樣的氛圍中可以更好的激發學生積極思維，得到更大收獲。所以教學中不能盲目地擴大習題量，而是要充分發揮習題的功能，給學生留有充分的思考時間與空間，引導學生更多的參與數學活動和相互交流，在主動學習、探究學習的過程中獲得知識，培養能力，使每一位學生都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。

案例設計：結合自己的工作，設計一則小學數學教學案例

答題要求：案例來自世紀教學，特別是來自自己的教學經歷。針對案例，對其進行方法提煉且將此方法進行再應用。案例分析必須包括“案例描述（案例名稱、教學目標、案例陳述、教學過程）、方法探究、方法再應用、教學小結”。

《認識物體和圖形》教案及評析

本節課的內容是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》一年級（上冊）P32－P33“認識物體和圖形”。這部分內容是小學幾何圖形學習的開端，也是本冊后繼學習“分類”的奠基內容。由于此內容比較切合學生的實際（直觀形象，學生生活中常見），所以在設計理念上盡力去按新課標的理念去進行教學設計。在學習形式上采用了“小組合作學習”，以小組合作探究貫穿整節課。充分調動學生多種感官參與學習。在活動中學會合作，學會交流，學會發現和創造，學會歸納總結，盡力調動其積極性，培養學生想象力和創造力，發展學生的空間觀念。在學習內容上盡量體現了數學與現實生活的聯系。使學生覺得數學就在自己身邊，利用數學本身的魅力去吸引學生。在評價方式上，盡量改變只有教師去評價學生的現象，給學生一個民主的地位。評價方式的改變，轉變了學生頭腦中“師嚴”的看法，老師也可以是我們中的一員。

案例正文

教學內容：教科書P32－P33

教學目的：

1、通過分一分，看一看，摸一摸，數一數，初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會辨認這幾種形狀的物體；

2、培養學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發展學生的想象能力；

3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探

究和想象、創新的意識。

教學重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念。

教具學具準備：課件；6盒各種形狀的實物；圖形卡片。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：小朋友，瞧！誰來了？

生：機器人！

師：對！機器人小叮鐺今天要和我們一起學習，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什么禮物嗎？

師：快打開盒子，看看吧！

生：哇，這么多禮物！

師：喜歡嗎？

生：喜歡！

師：但是，小叮鐺要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體在一起嗎？”

師強調：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過程中，比一比，哪個小組合作得好一些。動手吧！

［評：借助學生已有的學習生活經驗，（學生熟悉的機器人—小叮鐺）引入新知，依據了學生的起點，切入點把握好，激起了學生的學習興趣，使學生能自覺地參與到學習過程中去。］

二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。

1、分物體

（1）、小組活動（老師巡視并參與進去）

（2）、匯報

師：這個組小朋友已經分好了，而且從得非常端正。

問：哪個勇敢的小朋友來告訴大家，你們是怎樣分的？

學生匯報：

我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。

師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起！其他小組和他們分得一樣嗎？

生：一樣。

師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的，（課件出示）——大家和他分得一樣嗎？

［評：這是大膽地讓學生嘗試著按自己認為的標準分一分，而且在學生分好的基礎上，提出質疑，既發散了學生的思維，又使學生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。調動了學生的多種感官的能力。使學生在做中學到了數學。］

2、揭示概念（出示課件）

小朋友們，為了能區別它們，誰來給它們取個好聽又好記的名字呢？

師出示問：起個什么名字？

生：長方體。

師：為什么這么取名？（邊問邊板書）

學生說明。

師依次出示讓學生為其取名，教師板書。

師拿起一球，問：這是什么？

生：球！

師：（1）、請從桌上拿一個球（放進盒里）；

（2）、請你高高舉起一個正方體；

（3）、請你拿起一個圓柱；

（4）、請你拿出一個長方體。

3、初步感知，形成表象

大家都拿對了，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長方體，再摸一摸，把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學互相說一說。

生匯報

師：誰來大聲地告訴大家，你現在覺得長方體是什么樣的？你是怎樣感覺到的？

生：長方體是長長方方的——我是看出來的；

長方體有平平的面——我是摸出來的；

師：你是怎樣摸的？摸給大家看一看。

引導：請數一數長方體有幾個平平的面？誰來數給大家看一看？

指名學生數

長方體有6個平平的面。

我們已經了解了長方體的樣子，請小朋友再仔細看一看，摸一摸正方體、圓柱和球，把你感覺到的給小組朋友說一說。（生邊摸邊說）

生匯報

師：誰來說一說正方體的樣子？

生：正方體正正方方的——我是看出來的；

正方體有平平的面——我是摸出來的；

正方體也有6個平平的面——我是數出來的。

我還發現正方體每個面都是一樣大的（這個孩子觀察得真仔細）。

師：長方體6個面都是一樣大的嗎？（教師拿起一個長方體）

生：不一樣

師小結：對！只有正方體每個面的大小都一樣

師創設一個小情境：圓柱氣嘟嘟地說，大家都知道長方體和正方體的樣子了，誰知道我的樣子呢？（師悄悄問：小朋友，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣子）（出示課件）

生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。

師：球呢？

生：圓乎乎的，圓溜溜的。

師引導：球沒有平平的面（這個小朋友真聰明，豎起大拇指，學生掌聲響起來）

小朋友表現得都非常好，老師想讓你們輕松地玩一玩，想玩嗎？請聽好，請從盒子里拿出一個圓柱和一個長方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把他們分別推一下，請停下！請問：你發現了什么？

生：我發現長方體不會滾動，圓柱會滾動。

師小結：哦，原來長方體不會滾動，圓柱會滾動，還有什么會滾動呢？

生：球！

師：對！我們來看球是怎樣滾動的呢？——它和圓柱滾動的一樣嗎？（出示課件）

生：不一樣

師：不錯！球可以前后左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣，其中的秘密，只要我們認真學習，長大了就知道了。

［評：在教學方式，教者以自主探究、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度。通過動手分，動嘴說，教師質疑等形式，既使學生在交流中得到互補，又培養了學生的合作意識和能力，還培養、鍛煉了學生的表達能力，并使學生體驗到了合作成功的喜悅。］

4、初步建立空間觀念

師：小朋友，剛才我們看到的長方體，圓柱和球都穿著花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認識嗎？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（長方體）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢？（圓柱）皮球的

花外衣去掉呢？（球）

其實，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應的幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并把圖形貼在黑板上。

[評：通過一系列的操作活動，由生活中的具體物品，通過課件形象、生動地抽象為數學中的幾何圖形。過程自然，水到渠成。]

三、聯系生活實際，舉例說說四種形狀的物體

師：其實，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰來說一說

（1）、形狀是長方體的有哪些物體？

生：文具盒，磚……

師：哦！太多了，你們真會觀察自己身邊的事物。

（2）正方體又有哪些？

生：魔方，骰子……

（3）、圓柱的有哪些？

生：燈管。茶葉盒……

（4）、乒乓球、玻璃球……

小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽，好嗎？

四、活動

（

1）、游戲

①抽生上來摸大袋子里的物體，把摸出來的感覺說給大家聽，下邊的小朋友猜是什么，猜對了有獎勵。

②由老師當學生，下面的學生出題目讓老師來摸。

（2）數一數

小朋友表現得都非常好，老師告訴你們關于小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們人制造的，它身上有我們今天認識的長方體，正方體，圓柱，球。請同學們找一找，數一數它們都有幾個？（出示課件）

（3）、搭一搭（小叮鐺背景音樂）

小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎？請小朋友將自己小組的物體搭一搭，搭什么？怎樣搭？先商量一下，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧！

（搭好后學生匯報，評出最好的給予獎勵）

［評：多種形式，富于變化的練習設計，教者運用了適合小學生心理特征的游戲法和競賽法，讓學生在“玩”中學，“樂”中思，“比”中做。運用所學知識解決生活中的問題，應用生活中的問題驗證程度，培養了學生的綜合能力。］

五、學生整理學具盒

師：請把桌上的東西放進盒子里，把它們整理好。

六、總結

師：小朋友們學會了認識哪幾種物體和它們的圖形？

抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。

師：對！我們通過看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子）。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表現得非常好，老師對每個小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現滿意嗎？

［評：采用多種形式的評價，注重尊重學生的情感體驗，通過比較恰當的藝術性的評價，再次激發了學生的學習興趣，使學生余興來了。］

案例反思

1、教者的教學是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形。

2、重視了學生的主體地位，比較注重學生的體驗、探索。

3、整節課創設了較多的調動學生多種感官參與的機會，讓學生體驗到了“做”中學，“樂”中學，“玩”中學的樂趣，比較注重引導學生從生活中去發現數學。

4、在放手發動學生進行大膽嘗試，發散學生思維，評價方式等方面還有待進一步完善。

篇7

摘要：大學英語四級考試規模大、影響廣，其目的在于檢測非英語專業學生在兩年的英語學習后能否達到《大學英語教學大綱》的要求。大學英語四級考試在一定程度上能夠反映學生的英語水平，體現大學英語的教學效果，但也會不可避免的對英語教學產生負面影響。本文旨在通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，從而使教師及學生對該考試有更全面的認識，以更好的推動大學英語教學的發展。

關鍵詞：大學英語四級考試 正面影響 負面影響 建議

1 引言

大學英語四級考試是一場規模大、影響廣、參與考生眾多的考試。其目的在于檢測非英語專業學生在兩年的英語學習后能否達到《大學英語教學大綱》對其英語能力的要求。大學英語四級考試題型比較全面，涵蓋了聽力理解、完形填空、閱讀理解（快速閱讀和深度閱讀）、翻譯和寫作等題型，能夠在一定程度上反映學生的英語水平，并推動大學英語教學的發展，但它也會不可避免的對英語教學產生一些負面影響。本文旨在通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，使教師和學生對該考試有更全面的了解和認識，從而進一步推動大學英語教學的發展。

2 大學英語四級考試對英語教學的影響

2.1 正面影響。

大學英語四級考試在我國已存在十多年，它對于提高非英語專業學生的英語水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學提供了一定的導向。它對英語教學有以下正面影響。

2.1.1 為檢測學生的英語水平提供了一種科學、可信的方法。由于大學英語四級考試影響很廣，所以要求命題有很高的信度和效度。大學英語四級考試題型的涵蓋面較廣、科學性較強，能夠較為全面的檢測學生的英語水平。

2.1.2 為教師的教學起到了指導作用。由于大學英語四級考試在于檢測非英語專業學生在兩年學習后能否達到《大學英語教學大綱》的要求，而教師授課也是圍繞著大綱進行的，因此考試就為教師的日常教學提供了方向性的指引，使得教學目的更明確、更有針對性。

除此之外，由于大學英語四級考試的規模大、覆蓋面廣，從一定程度上也促進了英語教學的改革及教材的編寫。教師的教學及教材的編寫都圍繞著《大學英語教學大綱》及大學英語四級考試來進行，達到了一定的統一，便于英語教學的更好發展。

2.2 負面影響。

隨著大學英語四級考試的深入進行及其影響性的增強，越來越多的學者、專家和教師指出了該考試存在的弊端以及對英語教學所產生的負面影響。

首先，學校和用人單位過分看重大學英語四級考試，導致學生“為過四級而學英語”。

隨著大學英語四級考試的影響越來越廣泛，很多學校和用人單位把四級考試作為畢業的條件和就業的要求，這就導致學生忽略了學英語的真正目的。有的學生認為英語課無用，經常曠課去參加四級輔導班、做模擬題。還有的學生通過了四級考試后就再也不上英語課了。所有這些都反映出學生的學習態度不踏實，僅僅是為了通過大學英語四級考試而學習。

其次，教師和學生忽視了英語教學中對英語技能的培養。

由于在如今社會中，大學英語四級考試通過率成為衡量非英語專業大學生英語水平的重要標準，這就使得教師和學生只重視考試的通過率及應試能力，因而英語教學中培養學生英語技能的目的也被應試目的所取代。教師和學生過多注重應試技巧，而忽略了英語技能的訓練。英語作為交流的工具，口語表達是其最重要的技能之一，可是很多通過了大學英語四級甚至六級的學生口語表達能力很差，連基本的口語對話都無法進行，更不用說清楚表達自己的想法了。

除此之外，大學英語四級考試的題目中有為數不少的客觀選擇題，這就造成學生“猜答案”的現象比較普遍，即使不會做，也可能猜對答案。因此單純以大學英語四級考試的成績來衡量學生英語水平也是不全面的。

3 改善大學英語四級考試負面影響的建議

3.1 教師、學生、學校及用人單位都應意識到大學英語四級考試不是衡量學生英語水平的唯一標準。只有意識到這一點，學生才不會帶著應試目的去學習英語，才能輕松、高效的學到英語的真正技能，才能全面提高自己的英語水平。

3.2 教師應利用多種教學方式使英語課堂生動、有吸引力。很多學生經過多年的英語學習對英語課堂產生了倦怠情緒，對英語學習也毫無興趣。這就為英語教師的教學帶來了挑戰，教師應在課堂上安排生動多樣、有教學意義的課堂活動和任務，同時還可以運用多媒體等新型教學方式激發學生的學習熱情和積極性。

4 結論

大學英語四級考試的影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映出學生的英語水平，促進英語教學。與此同時，它也不可避免的對英語教學產生了一些負面影響。本文通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，以期使教師及學生對該考試有更全面的認識，從而進一步推動大學英語教學的發展。

參考文獻

[1] 梁為祥，李濤.大學英語四級考試新題型綜合指南.南京：東南大學出版社，2010

[2] 王德軍，宋連仲.大學英語四級考試新題型指南.北京：國防工業出版社，2006

篇8

[關鍵詞] CET四級聽力測試 效度 反撥作用

引言

近幾年來大學英語教學經歷了從結構主義教學向交際教學方式的轉換，因而CET四級考試也經歷著一場改革，并且明顯體現在考試題型和比重分值的變化上。其中聽力測試這一部分不僅加大了分值比重，也增加了測試類型。顯然CET四級考試的改革符合大學英語教學大綱的目的，即要培養大學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在未來的職業和社會交往中能有效地進行口語和書面信息的交流。

效度是衡量測試價值的一個基本指標，而對于CET這樣一個全國范圍的語言能力水平測試而言，測試的效度顯得尤為重要。另外，CET考試也使英語教師對大學英語的教學產生反思和重要影響。而這種積極或消極的影響，即反撥作用，在大學英語的課堂教學活動中表現尤為明顯。

CET四級聽力測試的效度

CET四級考試從性質上來說是一項規模標準化英語語言水平測試，而聽力測試是語言水平測試中極為重要的一項。Buck認為聽力理解能力由語言能力和策略能力兩個基本部分組成。Hughes提出聽力能力就像閱讀能力一樣，是一種接受性技能，所以聽力水平測試和閱讀水平測試在很多方面有其一致性。聽力水平的測試是基于評估被測者理解所聽到的信息并重新構建此信息的程度。

CET四級聽力測試主要有兩部分構成，即聽力對話和聽力短文。聽力水平測試的方式一般分為兩種題型，即選擇題和自擬答案題，而這兩種題型都被采用于改革后的CET四級聽力測試中。其中聽力對話全部是15道多項選擇題，而聽力短文由10道多項選擇和復合式聽寫所構成。與測試改革之前的分值相比，聽力測試的比重增加了15%，這也正好順應教學大綱中對聽說能力的強調。

從考試題型中可以看出，多項選擇題仍然占據著主導地位。許多學者對這一題型運用在聽力測試中的效度進行了理論上和實際上的研究探索。CET四級聽力測試的多項選擇題要求學生在有限的15秒鐘以內，從4個選項中選擇出正確的選項，而在實際的社會交流中，聽力水平是無法從選擇選項表現出來的。而另外一個問題是采用這種測試方法可能會讓一些學生猜答案，學生們接受一些應試教育的訓練以掌握聽力策略和技巧來解題，由此導致他們猜答案而多過于表現聽力水平。因此多項選擇題型在聽力測試上被很多學者批判效度不高，因為它被認為評估的是學生的閱讀和記憶等認知能力而不是實際的聽力水平，這樣導致學生學習語言知識和實際運用之間的差距。

新題型復合式聽寫的增加，在一定程度上使題型更為多元化，因為它把填空聽寫和速記結合起來，擴充了原來單一的多項選擇題型。許多學者認為復合式聽寫是有效并可信的因為它要求學生捕捉缺失的單詞或者重建所聽信息的含義，而這種測試方式正是有效評估了聽力水平。但是也有學者指出復合式聽寫的評分標準并不完全是以評估學生的聽力水平為內容，因為在評分上它也考查了學生的閱讀能力，語法和單詞拼寫能力，由此導致聽力水平測試的效度下降。

另外，從測試的聽力材料來說，情景的真實性是測試效度的一個重要要求，即指聽力材料必須是真實的社會交流情景。但是在CET四級聽力測試中，所有的聽力對話和聽力文章都不是真實的，而是通過控制語速，信息量和語法的復雜性來模擬真實情景。而評估模擬情景的聽力水平和評估真實情景的聽力水平有明顯的差距，不能測量學生的真實聽力水平，因此這種差距一定程度上使CET四級聽力測試的效度降低。

四級聽力測試對教學課堂的反撥作用

語言水平測試的反撥作用是指測試對個人，教育系統乃至整個社會的語言教育和學習的反饋和影響作用，其中包括積極和消極兩個方面。對于CET四級這種全國范圍的考試來說，其對語言課堂教學的反撥作用尤為直接突出。從其積極意義來說，CET四級考試中聽力部分比重的增加使英語教師更加注重提高學生的聽力能力。除了教材所規定的聽力材料，英語老師還會擴充信息量，給學生播放一些有知識性，教育性的英語視屏和音頻來激發他們的學習興趣，從而提高聽力水平。另外，復合式聽寫題型的增加，也使老師更注重學生的填空聽寫和速記能力的培養。

但是，從其消極意義來說，CET四級考試完全是一個英語水平測試，把大學英語的教材排除在外，這可能導致英語教師采取應試教育的教學方式。應試教育是指老師的教學行為并不是為了教學大綱的內容和目的，而是直接滿足于測試的內容。為了讓學生在CET考試中獲得更好的成績，英語教師不得不更多地進行應試的教學輔導，包括大量密集的四級模擬題培訓，教授的也是各種聽力技巧和策略讓學生解題，而不是從根本上提高其聽力水平，因此對學生的實際英語能力有很大的消極影響。

總結

總之，CET考試作為全國范圍的一個語言能力水平測試，必須有效地評估大學生的英語綜合能力。改革后的CET四級測試增加了聽力部分的比重，符合提高學生的交流能力這一教學目的，效度有所增加。但是CET四級聽力測試的題型，評分標準及聽力材料的選擇在一定程度上并不能真實評估學生的聽力水平，因此效度還需提高和改進。另外，CET四級聽力測試對于大學英語的課堂教學有著積極和消極的反撥作用，特別是應試教育的教學方式對大學生英語的聽力水平有很大的消極影響，英語教師應該采用交際教學方式來提高學生的英語交流能力。

參考文獻：

[1] 大學英語四級考試大綱（2006）。全國大學英語四、六級考試委員會。北京：清華大學出版社.

[2] 孔燕平和聶建中（2002）。CET中復合式聽寫及其對教學的反撥作用。外語界，88, 51-57.

[3] 喬靜（2006）。CET效度及其對大學英語教學的反撥作用。安陽師范學院學報，1，109-110.

[4] 湯艷（2004）。CET-4聽力試卷多項選擇題型的評估及其對外語教學的后效作用。浙江海洋學院學報，21（4），94-97.

[5] Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge : Cambridge University Press.

篇9

【關鍵詞】理工類；四級聽力；策略

我校為省屬理工類院校，招收的學生中理工科學生占大多數，少數為文科專業。這些理工科出身的學生中，男生居多，來自遼寧省內學生居多，有少量來自其他省份的學生。從總體上看，來自經濟較發達地區的學生英語水平較好，來自經濟相對落后地區的學生英語尤其是聽力和口語能力較差。而相對于遼寧省內學生來說，來自沈陽和大連的學生聽說能力好于來自其他城市和地區的學生。

大學英語四六級考試對于非英語專業的學生來說，是比較權威的考試，考試成績如何對于學生日后的升學求職有很大影響作用。而其中的聽力部分，得分率相對于其他題型來說很低，是我校這類理工科院校學生比較薄弱的項目。因此，大學英語聽力能力的提高對于提高四六級考試通過率起著非常重要的作用。聽力能力的提高是需要日積月累的，臨時抱佛腳不會對聽力能力的高低起很大作用，另外，除了日常要重視學生聽力能力的培養和訓練之外，在考試中合適的策略也會對考試結果造成很大影響。

首先，在日常對聽力能力的培養方面。大學英語屬于公共課，在我校共有4學期的課程，每學期64學時，其中16學時為聽說課程，其余為精讀課程。聽說所選用的教材為外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程》1—4冊，每學期使用一冊，除此之外，還有自編的聽力能力訓練。日常教學中，根據四級考試聽力部分的題型，在書中選擇相應的聽力材料作為練習。我們選用的教材前兩冊相對簡單一些，后兩冊難度與四級考試接近。由于我校生源的因素，不少學生有地方音的問題，語音不標準現象比較普遍。而語音的不標準，反過來會影響對于聽到內容的識別，一旦聽到與自己發音不同的詞句時，就會反應不過來，尤其是在比較緊張的考試中，聽懂并作出最佳選擇的機會就比較小。對于語音的問題，首先建議學生能說好標準的普通話，分清平翹舌音，分清“l”和“n”，然后聽標準的讀音，比如精讀和聽說教程配備的光盤，嘗試著跟讀，對比，模仿。切忌按照自己的讀音方式練習，盡量做到邊聽邊模仿。跟讀模仿可用的材料很多，可以選擇書后附帶的光盤，迪斯尼動畫電影，VOA和BBC，以及各種與英語有關的材料，并且持之以恒，每天拿出一定時間，可以不多，但是定要堅持。

除了注重日常聽力能力的培養外，了解四級聽力題型，有針對的練習，應用合理的策略，對于提高四級考試聽力分數來說也是極其重要的。在日常準備考試的過程中，同學們更多地選用了各種四級模擬題及四級真題，因為此類的材料更接近考試中遇到的情形。在練習時，要做到泛聽與精聽相結合（泛聽：大致了解所聽到的信息，不需要聽懂每條具體的信息，而只需要了解聽力材料的大致內容與說話人的主要意圖即可；精聽：以泛聽為前提，通過泛聽先了解聽力材料的主要內容，并確認所需精聽的信息處于什么位置，然后再主要傾聽確切的內容。），聽過之后不是簡單的對答案，而是總結分析，看看自己哪里有失誤，為什么會失誤。另外，平時知識的積累相當重要，不僅是書本上的知識或跟英語有關的知識重要，其實，我們生活中接觸到的方方面面都可能出現在聽力材料中。因此，在學習書本知識和上大學英語課之外，還要多讀書看報，關心時事，注意社會熱點話題，不只是英語的，漢語的也會對我們有幫助。一旦在聽力材料中出現的話題或內容是我們平時所了解的，那么這些材料理解起來就會容易得多。

以下以四級考試聽力題型為例，具體分析平時訓練及考試時應注意的事項。

1. 短對話

短對話屬于交流性語言，就某個問題或話題，兩個對話者展開一個回合的對話，一般其中包含的信息點較少，只有一到兩個，因此聽的時候需要抓住其中的關鍵詞匯或句式。另外，在短對話中，第一個人所說的話大多數時候是陳述某個事實或是提出一個問題，第二個人的話很多時候是答案所在，問題經常是 “What does the man（woman） mean？” 或者 “What do（can） we learn（infer） from the conversation？” 。因此聽的時候可以適當側重關注第二個人的話。另外在短對話中還會問道類似“Where does the conversation take place？” ， 或者“What is the probable relationship between the speakers？”這樣的問題。此時，一是關注某些關鍵詞，比如對話發生在廚房，那么廚房里的物品或用具就是關鍵詞；再如對話者是老師與學生的關系，那么他們交談的話題可能包含類似考試，上課，筆記等的關鍵詞；二是對話者的打招呼和稱呼的用語也是關鍵詞。

2. 長對話和短文

這兩種題有相似性：篇幅相對于短對話來說長了很多，問題的設置和數量類似，同樣需要在聽之前對問題及答案做預測，在聽的過程中邊聽邊做題，問題的順序與對話或文章順序相同。兩篇長對話的問題分別是4個和3個，短文的問題分別是4個，3個和3個，而且都是只播放一次。在聽到長對話及短文前，需要先看清選項，猜測文章的話題或主題是什么，短文屬于什么類型，是說明文還是記敘文。幾個題目中的第一個或最后一個經常會有主旨題出現，答案經常出現在對話的第一個回合或短文的開篇第一段。另外，在聽之前閱讀選項時注意觀察是否有“另類”選項如：A. learning different things， B. learning to dance， C. learning to use a computer， D. learning to play chess.在這些選項中B，C，D選項所提及的內容是具體的行為，而A選項屬于概述性語言，與另外三個選項不同類，因此在聽文章時需特別注意A選項。

3. 復合式聽寫

這種題型是聽力考試中難度最大的，考生須保證前面8個小空的得分率，因為這8個詞相對于后面的長句子更容易得分。填詞前需要對文章的內容有大致的了解，推斷空白處需要什么詞性的詞，另外，聽錄音時需注意是否有詞形的變化，如單復數，過去式，大小寫等。后面3個長句子，雖然比較難寫，但是如果掌握一定策略，得分也不是很困難的事。再次重申，聽音前對文章的了解非常重要，根據上下文可以猜測橫線處句子大概要表達的意思，聽音時記住關鍵詞，然后可以按照自己的理解把句子補全。另外，一定要充滿信心，不能留空白，不管能聽懂多少都要試圖寫一個語法完整的句子，因為長句子是按照采分點得分的項目，沒寫完不意味著不得分。對于復合式聽寫，可以利用平時學單詞的機會，適當做一些聽寫的練習，久而久之這道題就不再讓考生望而卻步了。

通過以上對四級考試聽力部分題型的分析，我們發現平時積極有效地培養和訓練學生聽力能力固然很重要，可是如果能夠抓住每個題型的特點，并且有針對地練習，則會達到事半功倍的效果。四級考試聽力試題一定會在我們充分準備下被攻克的，自信是必須的！讓我們一起掀開聽力神秘的面紗，展現在我們面前的一定是一個美好的未來！

【參考文獻】

篇10

一、四級考試流程：

8:45考生入場

9:00發答題卡1和答題卡2, 考生不得入內

9:10考試開始 （寫作）

9:35發試題冊

9:40做快速閱讀

9:55收答題卡1

10:00 聽力正式開始

11:20 考試結束

二、注意事項：

（1）8：45進入考場 （入場后請務必把耳麥調到指定的調頻）

（2）9：00-9：10發答題卡1和答題卡2，學生填寫個人信息。（參看《四級考試應試指南》P119-122）

注：作文和快速閱讀的答案做在答題卡1上，但快速閱讀的文章在試題冊上。所以，在正確填寫完個人信息之后，務必開始構思作文，以便為快速閱讀留出時間。

（3）9：10正式開始考試（9：10-9：40 寫作）

（4）9:35 發試題冊（除作文外的所有題目，但請一定先完成快速閱讀）

(5) 9：40-9：55 快速閱讀 (一定爭取最遲在完

成)

(6) 9：55-10：00 收答題卡1 （在保證耳麥收聽正常的情況下，爭取時間瀏覽聽力的選項，盡量將所有的選項都瀏覽；在聽到directions的時候，稍微留心一下，過會就得重新回到聽力的第一道題，將該題選項再認真瀏覽，等待答題）

（7）10：00-10：35 聽力部分