導語：如何才能寫好一篇描寫場景的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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        從上邊場景描寫的定義就可以看出它對任何一部小說的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺得最重要的一點，是因為場景描寫的運用，使得原本“來源于生活又高于生活”的小說創作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感。“我來遲了，不曾迎接遠客”，伴隨著那一陣笑聲傳來的話語，我想很多人都印象深刻吧，每當讀到這一句的時候，我眼前都會閃現出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機不說，她的這份潑辣真是讓我感覺如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場景描寫，有虛有實有千呼萬喚有似曾相識，如同把賈府以3d特效的形式，把粉墨登場的各色人物，活靈活現又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。

        《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經這樣說過他讀《紅樓夢》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。 

今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無區乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬萬所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。

        可以說，《紅樓夢》是由大大小小的生活場景構成的，他正是運用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預見的社會興衰變遷。還記得那些讓我們經久不忘、膾炙人口的經典場景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場，寶黛的初次會面，元妃省親的豪華陣勢，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩稿魂歸離恨天。

        《三國演義》中波瀾壯闊的戰爭畫卷，托起英雄人物的戰火烽煙，桃園三結義，三英戰呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰斗畫面，魯提轄拳打鎮關西，林教頭風雪山神廟，那雪正下的緊啊！而今這些文學創作的內容，俱因為著場景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂道的生活畫卷。

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設置具體場景

在記敘文、散文的寫作中，環境、情節描寫必不可少。環境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動故事情節的發展。如果在文章開頭先進行一段簡潔場景、情節的描寫，就能為故事提供一個背景，將讀者帶到一個特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。

制造矛盾沖突

曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節才能吸引人。考生寫作文時，開頭可以跳出常規“順敘”的思維，制造一個矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現事件的矛盾焦點，能增強文章的曲折性和可讀性。

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一、關注生活，積累語言

生活是寫作的源泉，每一個學生都有一個豐富多彩的內心世界，然而，我們經常會發現學生習作中有很多雷同的地方。不是他們的每一次經歷都相似，而是他們忽視了身邊的很多細節。因此，教師要善于引導學生觀察生活中的每一個細節，如一個場景、一次聚會、一次爭吵等。同時，教師還要有意識地舉辦各種比賽活動，讓學生觀察同學的神態、動作，聯想同學的心理活動；組織學生進行社會實踐，讓學生從這些活動中尋找細節并運用到習作中。

二、掌握方法，寫好細節

細節是文章的靈魂，而很多學生的習作平淡無奇，無法打動人，究其原因是文章缺乏細節，泛泛而談。指導學生寫好細節是每一個語文教師的職責。

1.再現生活情景。生活是無數個細節的總和。寫作時，讓學生回憶生活場景，讓真實的生活融入習作中，學生的習作一定能打動人。學生經常會在習作中這樣描述：“經過一次又一次的練習，我終于學會了騎自行車。”在這個過程中，“我”如何一次又一次地練習？掌握了哪些動作要領？遇到了哪些困難？采用了哪些方法？如果在習作中，學生用語言、動作描寫再現當時的情景，我想學生的習作一定會有許多精彩的細節。

2.想象創造細節。生活中親身經歷過的事情，學生都能夠用自己的語言再現。但有的細節是學生沒經歷和體驗過的，學生只能根據已有的生活經驗進行想象。如寫看圖作文的時候，學生能夠直觀感知的就是幾幅靜止的圖。圖中人物的動作、神態、語言、心理活動完全靠學生自己想象。

3.完善習作中的每一個細節。這里所說的細節特指那些具體形象的場景描寫、動作描寫或心理描寫。除了寫好這些細節以外，教師還要讓學生關注習作中標點符號的使用、詞語的搭配、句子的過渡等，并主動積極地去完善。

三、實踐行動，潤色添彩

大多數學生的文章都需要潤色，所以教師在講評作文之后可根據習作的特點和習作類型選出高、中、低檔三類作文，以優秀的做范文，以中檔的為引子，以低檔的為訓練點進行語言訓練。

潤色習作課的教學模式：引入主題―出示片段―方法指導―仿寫評改―習作應用。這種模式要根據年級和要潤色的作文類型決定，作文可以是本班學生的也可以是其他同齡人的。方法指導是指通過教師的引導，讓學生進行仿寫，繼而全班交流評改，將所學的方法或者所寫的段落運用到習作中。這種專題課例，教師每學期要開展四五次，讓學生將方法運用到習作中。那么有哪些潤色方法呢？

1.字和詞的潤色，即在不改變原意的基礎上，使用不同詞語表達同一語義，使詞語具體生動。使用不同的詞語也能表達出基本語義，但表達效果不同。如果修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞了，比如“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個箭步”，效果就更好了。

2.句子的修改。作文時，教師要指導學生避免使用主干式句子，應著力訓練他們通過擴充修飾語來增強句子的信息量，豐富語言的內涵，使句子枝繁葉茂，表達充分。學生的閱歷和詞匯是有限的，所以教師要讓學生從擴寫一句話開始，向擴寫一段話過渡。

3.修辭方法的使用。教師要強化學生運用修辭手法的訓練。恰當巧妙的修辭不僅能增添文采，而且能使事物的形象更突出，給讀者留下深刻的印象。教師可以指導學生使用常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。比喻使句子生動形象，擬人能使事物帶有人情味，排比能增強語勢，教師要讓學生學以致用。

4.整體把握，展現細節。教師要明確習作的要求：認真觀察，將細節寫具體，用事實說話，用形象的語言表達。教師要訓練學生運用眼、耳、口、鼻、手，仔細觀察，用心體會，明確觀察內容和目的，從語言、動作、神態、心理等方面進行描寫。針對學生習作平鋪直敘，缺少生動形象的描寫的問題，教師在教學中要注重引導。如寫人的文章最常用的方法就是抓住人物的語言、外貌、動作等細節來寫；寫事的文章要運用周圍環境來襯托，起到渲染的作用。

5.在對比中吸收。教師可圈出習作中優美的詞語、句子、段落，在班上展示，讓學生把這些優美詞語、句子、段落抄寫出來粘貼在學習園地里，這樣，學生的價值就得到了體現，也能從中借鑒寫作方法。

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在記敘文、散文的寫作中，環境、情節描寫必不可少。環境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動故事情節的發展。如果在文章開頭先進行一段簡潔場景、情節的描寫，就能為故事提供一個背景，將讀者帶到一個特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。

制造矛盾沖突

曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節才能吸引人。考生寫作文時，開頭可以跳出常規“順敘”的思維，制造一個矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現事件的矛盾焦點，能增強文章的曲折性和可讀性。

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人們常說，一個成功的細節描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現力。那么，什么是細節描寫，就是把細小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細致的觀察感悟是獲取學生寫作素材的先決條件

首先要引導學生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學上，可以采取以下方法聯結。

引導學生直接觀察和調查，讓學生明確觀察或調查的意義，從思想上啟發學生，使學生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結合在一起。在觀察過程中，還要給學生一些切實可行的且可用的方法指導，引導學生注意到事物的特征及事物發展變化過程中各個階段不同季節的特征。有一次我把鄉土民俗與寫作結合起來進行寫作訓練，結果大部分學生都能寫出生動的習作。有一學生是這樣描寫結婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發大財，茶發新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內容都是學生熟悉的，所以學生能從形色味等方面細致觀察，能用準確的語句生動表達。

其次要與教材緊密聯結。為了使閱讀成為寫作的基礎，有必要對全部的閱讀材料做研究，統計出哪些教材，在哪些方面有益于學生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進行分析，《故鄉》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導學生抓住環境描寫的一些細節，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風的變化，表現人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細節描寫，如人物的語言、神態、動作體現人物的性格。

二、引導學生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現作品內容的基本材料，應該指導學生掌握必要的細節描寫的詞匯、句子，這是學生的寫作材料。

1.對詞匯進行分類。在平時教學中，常常設置一些問題讓學生操練，能把典型的細節描繪得形象些。對人物的描寫，可以設置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設置有利于學生對平時所積累的詞語進行恰當分類。對環境的描寫，可以設置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學生準備一本筆記本，將自己平時看到的優美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優美的對句子進行仿造，每周要檢查一次。通過反復訓練，積累的好語句就會逐漸成為學生自己的語言。

3.設計一些題目，讓學生練筆。如設計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學生都能生動地描寫出來當時自己的真實想法。如有一位學生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學會巧妙運用修辭是增強作品內容生動性的有效方法

修辭運用得好，表達內容會更加準確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學生準確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結實，健壯”。寫環境的亂可以用哪些修辭？等等。經常操練，學生就可以靈活巧妙地運用修辭進行細節描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內容更加生動。

四、學會準確的捕捉細節，就能寫出震撼人心的細節

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細節呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調、姿態、風度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內心情緒。如魯迅的《故鄉》中開頭的那段環境描寫：“天氣又陰晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內的物品的擺設，往往可以反映出它的主人的階級地位、經濟狀況、文化素養、精神面貌等。要學會從簡單的擺設及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進作文寫作指導時要教會學生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻：

[1]初中語文教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社.

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在中考作文中，因為偏離題旨而失分的情況屢屢發生。其表現形式主要有：

一、整體偏離。指文章內容全部沒有落實題目要求，比如，題目要求以“誠信”為話題寫作，有的考生擬題“要做個誠實的人”，全文大談誠實，忽略了“誠信”中“守信”的意思。

二、部分脫軌。即行文中出現離心句、離心段，使得部分內容偏離題旨和文章中心。比如《我關注“神舟”六號飛船升空》一文，記敘“我”全天守候在電視機旁關注飛船的情況，中間寫母親教育“我”不要因此耽誤學習，順勢寫“我”以前癡迷于電視導致學習退步的經歷，結尾又寫“我”看飛船而感到自豪一事。文中插入“影響學習”一段就偏離了題旨。

三、表達失當。有些題目對寫作內容或文章體裁有限制，不注意就容易出問題。比如題目是“小議骨氣”，文章如果成段成篇地描寫，就不符合該題目要求寫議論文的暗示。還有的小作文要求進行場景描寫，你如果大段描寫人物言行就不妥當。

篇7

【關鍵詞】看圖寫話 片段練寫 真情實感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0083-02

我國九年義務教育階段分為4個學段：1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段（高學段）。其中1～6年級低中學段語文教學通常分為“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等五類側重點各異的課型。這五種課型相輔相成，彼此互為基礎，但也有外延、拓展、提高，有助于學生形成扎實的語文功底。從教多年，筆者發現習作教學的難度較大，但如果教師在實踐中總結學段訓練策略，對學生盡早進行專項習作能力培養，對學生習作能力早開發，將能達到“我手寫我心，我心F真情”的目的。

分析低中學段的語文習作教學目標，我們不難看出：第一學段重點培養學生的寫話能力，能在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；第二、三學段的訓練重點都是習作，也就是強調寫作技能技巧的培養，但是彼此間的側重點各有不同，如第二學段強調訓練學生把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，而第三學段強調寫出學生的真情實感。簡而言之，就是指導學生從寫直接感覺進而表達內心情感。厘清階段性目標后，我們不妨在不同的學段教學中實踐，尋找有效的訓練策略。以下筆者將介紹自己在教學實踐中積累的階段訓練方法，以期達到拋磚引玉的目的。

一、第一學段以看圖寫話為主要練習方式

全國特級教師于永正說：“對學生的習作訓練，要適度把握好量變，適時進行質變指導。”第一學段中學生的識字量少，但圖像思維能力見長，在學完拼音后就可以開始寫話訓練。教師從熟悉的、簡單的事物圖像入手，指導學生圍繞事物談自己對圖像的認識或直接感受，打開學生的思維向度，逐漸掌握方法侃侃而談并寫話。如在第一次練筆時，筆者選擇了“太陽”這個主題。由于學生們幼小的心靈中早已熟悉太陽公公的和善形象，常常能圍繞“太陽公公”這個虛擬的人物滔滔不絕地說上許久，筆者相機指導學生看著黑板上的簡筆畫“”進行思考：“想想太陽公公照在身上是什么感覺？”“你看見的太陽公公長什么樣的？”“你什么時候會看到太陽公公？”……學生圍繞多向度問題盡情說，再圍繞“太陽公公”造兩個不同的句子，每個句子不少于6個字。學生造好句子后，筆者接著畫“月亮姐姐”“西瓜小子”等學生熟知的事物形象，要求他們從“寫兩句話，每句不少于6個字”開始，慢慢提高到“圍繞事物寫5句話，每句話不少于10個字”。漸漸地，學生們似乎找到了表達的竅門，想象出來的故事也能說、能寫，對寫話樂此不疲。在學生熟練圍繞事物寫不同的句子后，教師隨即進行“量變”調控――要求學生用兩個或兩個以上的好詞，比如“紅紅的”“甜甜的”“熱乎乎”等，這些能把事物寫得更形象、具體的詞語就是好詞。每次完成寫話后，學生用自己喜歡的符號給好詞做上標記，方便組長檢查。這樣的操作充分利用學生資源監督、交流、提高，起到事半功倍的作用。在練好寫話后循序漸進，教師再讓學生根據情境圖畫編故事，從編一幅圖的故事，慢慢過渡到觀察幾幅圖畫編故事，其間仍然遵循從量變到質變的規律，以表揚、鼓勵為主，學生興趣盎然，寫話內容逐步從量變過渡到質變。

二、第二學段重點進行片段練寫

第二學段習作要求把印象深刻的部分寫具體。教師要指導學生遣詞造句、細節描寫，并通過關聯詞處理好句段關系，而印象深刻的部分往往是生活、經歷、記憶中一些零碎的、不完整的內容，即“片段”。教師應豐富學生描繪片段內容的技巧，提高片段質量。低中學段習作內容主要包括寫事、寫人、寫景和想象作文四大類。寫事的文章強調介紹清楚事情的六要素；寫人的文章側重人物的細節描寫；想象作文是多種表達的靈活運用；寫景的文章對第二學段學生而言難度最大，不僅頭腦中要有場景，而且需要累積豐富的美詞佳句，掌握基本寫作技巧，方能順利表達。綜合分析，本學段的片段訓練重點應放在關于人物的細節描寫和場景描述兩項訓練。在細節描寫訓練中，筆者選擇學生熟悉的場景，指導學生用合適的關聯詞概述人物活動，然后通過細節描寫突顯人物形象。例如，在指導學生進行勞動場景片段練寫時，筆者先讓學生用關聯詞“有的……有的……有的……”把自己選擇描繪的幾組勞動場景串聯起來說，然后抓住動作、語言、神態、心理活動的描寫充實人物形象。我班學生在描寫擦玻璃的同學是這樣寫的：“瞧！小紅先拿起干抹布，在窗戶上擦了擦，把表面的灰塵給擦了下來。接著往桶里濕了濕水，扭干抹布，再擦第二遍。她擦得多認真啊！遇到有污漬的地方，先哈口氣，再使勁擦，大有不擦干凈不罷休的勢頭……擦著、擦著，額頭上滲出了汗珠，但她沒有一句怨言，好像下定決心：今天，我一定要把這窗子擦得锃亮锃亮。”通過多次類似指導，學生掌握了技巧，在寫事的過程中主動把人物描寫具體，為表達立意服務，達到把重點內容寫清楚、寫具體的學段要求。

對于場景描述難度大的，筆者先出示一些好詞佳句，讓學生嘗試描寫指定場景。例如在一次練筆中，筆者出示詞句“萬物蘇醒、春姑娘、綠油油、翩翩起舞”，和古詩《草》中的詞句素材，讓學生描寫學校足球場的草。有的學生是這樣寫的：春天，是個萬物蘇醒的季節。不知不覺中，春姑娘已經邁著輕快的步伐來到了學校的足球場。足球場上的小草不知什么時候開始變得綠油油的了。蝴蝶在鮮嫩的小草上翩翩起舞，好像在說：“伙伴們，春天來了！快出來玩啊！”草下，螞蟻們在土壤中跑來跑去，好像在忙著進行足球比賽……看著這片草，我不由得想起了一首詩――《草》：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。是啊！小草雖小，但頑強的生命力真的讓人嘆服啊！這篇習作中，學生注意遣詞造句并增添個人想象，讓片段妙趣橫生。可見，教師適時放手讓學生自主積累詞句，為習作服務，提高了寫作質量。

三、第三學段重點寫出內心的真情實感

學生對待事件有想法、有解決策略，善于思考，才能在習作中流露真情實感。在這個理念的指導下，筆者充分利用課前準備時間，讓學生輪流上臺演講，談個人對身邊的人與事的看法，引導其提出建設性意見或建議。在布置書面作業中，筆者讓學生進行讀后感練習，指導學生通過舉例子、對比、列數字、打比方等方法，增強個人見解的說服力。同時，在閱讀教學中提煉謀篇布局技巧，如開門見山、歌曲引入式、回憶式、承上啟下、首尾呼應、總結全文……再引導學生運用寫作技巧巧布局、妙謀篇，學以致用，取得良好的教學效果。

篇8

《開國大典》一課中，作者把開國大典的過程和場景寫得很清楚。我們也可以選取一個場景，按時間順序寫下來。比如，班級聯歡會，學校的一次活動，或者是電視里看到的運動會開幕式。要選擇一個熟悉的場景寫下來，寫的時候要把場景寫具體、寫清楚，語句要通順，要能反映出這個場景的特點。

【審題方向盤】

場面描寫是對指定地點、特定時間內人物活動的生動畫面的描寫。在場面描寫中，人物不能是一個，必須是很多個。場面描寫要為表現人物服務，為突出中心思想服務。要出色地完成本次習作，同學們可以從以下幾方面入手。

一、鎖定范圍，選合適場面

既然是場面描寫，可以寫在特定時間的某個場面，也可以寫不固定時間的某個場面。但無論如何，必須是自己親身經歷過的，即自己一定要參與到此次活動，也可以是自己親眼目睹的，這樣寫起來才會自如，有真實感，否則會給人一種空洞無物的感覺。因此，必須選擇合適的場面來寫，而且最好自己也是本次活動場面中的一員。

二、以人為中心，寫活場面

場面描寫少不了對人物活動的描寫，否則，所寫的整個場面將處于靜止狀態，但未必都寫動態場面，為了烘托氣氛，也應適當地寫一寫場面周圍的環境，以此來襯托人物的活動。最好將二者有機地結合起來，做到有動有靜，動靜結合。如場上馬上進行緊張激烈的賽跑，發令槍沒響之前，場上的運動員、場外的觀眾都屏住了呼吸，保持沉靜，可發令槍響后，場上是喧鬧一片。

三、點面結合，畫龍點睛

場面描寫若都體現群體效應，缺少個體再現，這種場面就顯得單調、乏味。有話曰：紅花要靠綠葉襯。群體效應再好，缺少精彩瞬間，也不會使人達到如醉如癡的程度。因此，精彩的場面描寫要注意點面的有機結合。請看《頭上胯下傳球》片段：

正式比賽終于開始了，每個隊員都很謹慎，生怕出半點差錯。當我們還在愣神的時候，裁判員的哨聲響了。各組的隊員就像接到上級命令似的，緊握武器――籃球，有序地傳遞著。輪到我時，我穩穩當當把球從胯下傳給后面的同學，我不但沒有掉球，而且速度之快令圍觀的同學為我叫好。

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1 創設情境，激發表達愿望

在渲染氣氛、創設環境、再現情景等方面，多媒體技術具有傳統媒體不可替代的優勢。在習作教學中，可以運用多媒體為學生的寫作創設一個音像俱全的多彩情境。通過形象生動的畫面，真實感人的生活場景，給學生以多種感官的刺激；通過聲、像、形同步的動態畫面，讓學生置身于輕松愉快的情境中，喚起學生強烈的寫作興趣。當學生產生表達愿望，急切地想把自己的所見所聞所想寫下來時，作文的興趣、主動性就越高，寫好作文的可能性就越大。

如在指導看圖想象作文“戰爭與兒童”（人教版四年級下冊）時，教師可借助多媒體播放講述日本的電影片斷，配以背景解說，把學生引入戰火紛飛的年代。然后，畫面定格在習作要求中提供的照片上，同時屏幕上出示提示語：觀察并想象這個孩子的外貌、年齡，他為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？孩子未來的命運將會怎樣？

在學生交流發言的同時，再相機補充播放有關背景（教師收集相關影像資料，制作《戰爭中的兒童》短片）。真實的場景喚醒了學生的情感，學生個個思緒活躍。此時，讓學生靜心思考：此時，你有什么感受？你最想說的是什么？自由選題，自主寫作。“和平，和平”“悲慘的一幕”“哭泣的男孩”“一張老照片”等，學生有感而發，想象豐富，寫起來水到渠成。又因為學生的感受各異，習作往往多彩紛呈、彰顯個性。

2 記錄生活，指導理清思路

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”在指導寫活動類習作時，通常是開展活動后再回憶活動過程、活動場景來進行習作指導。由于時間的推移導致記憶的遺忘和對于活動中動感的場面、動作觀察不清，教師指導起來“口說無憑”，學生寫起來自然表達不清，出現思路混亂，條理不清，甚至前后顛倒，又或者是三言兩句，寫不具體等現象。

在指導這類習作時，教師可將活動過程用DV機記錄下來，剪輯制作成精彩片段。通過回放，讓學生回顧活動、游戲或者生活的精彩片段，從而記住重點內容；再進行快速回放，回顧活動過程，把握事情的主線。這樣的觀察指導，引導學生在有序、細致的觀察中理清思路，從而產生積極的思維，引發具體、生動的表達。

在多媒體信息技術輔助下的觀察，需要多種感官協同參與。長期訓練，培養了學生觀察的敏感性，學會了觀察方法，引導學生關注生活中視而不見的內容，獲取從生活中挖掘寫作素材、理清習作思路的能力。

3 建立詞庫，提升作文品味

學生詞匯貧乏、句式單調是作文中普通存在的問題之一。學生寫起作文來，總是干巴巴的幾句話，言之無味。有的教師要求學生準備積累本，將好詞好句摘記下來。學生的積累本倒是內容豐富，可真正在作文時，這些好詞佳句卻又總是被束之高閣。如何指導學生將積累的好詞佳句恰如其分地運用到作文中，從而豐富作文語言，提升作文品味，是習作教學的又一問題。

利用多媒體信息技術，建立隨時可用、人人可用的詞庫、素材庫，在一定程度上可以解決這一問題。即：將某次作文中可能用到的詞語、佳句編成詞庫，供學生作文時選用。如指導描寫春天景物習作，教師就可將描寫景物的詞語（如姹紫嫣紅、桃紅柳綠、鳥語花香、楊柳依依、爭奇斗艷、色彩明麗等）、描寫春天的詩句（如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等）、描寫人物心情神態的詞語（如心曠神怡、神清氣爽、賞心悅目、悠然自得等）編成詞庫。學生在作文時，當出現不知用什么詞語來形容的時候，就可以到詞庫中尋找需要的詞句；在完成草稿后的修改潤色環節，學生還可以在詞庫中尋找更恰當更優美的詞句替換掉原來的比較直白平淡的詞句。于是，學生的作文語言更加豐富，作文品味得到提升。

同時，教師還可以充分利用網絡平臺，建立詞庫、素材庫。如把師生共同收集而來的好詞、好句、好段、好文分類整理，可分為風景篇、人物篇、動物篇、記事篇等，上傳至QQ群空間或者公共電子郵箱。學生可以隨時登錄，上網瀏覽，學習借鑒。另外，師生還可以隨時往素材庫中添加新內容，如有價值的新聞圖片、世界各地的風景名勝圖片、關于習作交流的好網站……集眾人之力，作文素材庫更加豐富，真正實現資源共享。

4 直觀反饋，引導修改習作

課程標準中指出，要“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

平常的作文教學，當教師批改完學生的習作再進行講評時，至少總要間隔三至四天。這時，學生對本次作文的要求、自己的思路等已經很模糊了，作文已定稿，所謂“木已成舟”，修改的積極性也沒了。再加上講評時，只是對例文泛泛而讀，學生聽得支離破碎，不以為然，教師的講評也就顯得收效甚微。利用多媒體信息技術輔助教學可以達到及時反饋、直觀反饋、指導修改的目的。

一是作中講評。習作時，學生將自己的習作輸入電腦，教師利用主機全面調控。在學生的習作過程中，教師可抽調任一學生的習作，開展針對性的講評。學生又可根據教師的點評及時作修改。教師及時獲取學生作文信息、及時反饋，學生及時知道自己作文的不足之處并及時修改。這樣的程序可在短短幾分鐘完成。這樣的作文指導課，教師真正成為學生學習活動的指導者，而學生的主體作用也得到充分體現。

二是作后講評。運用CAI將具有代表性的習作、片段輸入，不同段落、詞句用不同字體顯示，精彩之處用線標出。大屏幕直觀呈現文字，師生共同評議、修改，修改好的文字當場顯示。這樣在生生互動、師生互動的作文評改中，使學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力，同時享受了習作成功的樂趣。

篇10

關鍵詞：作文教學；細節描寫；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-275-02

從教十幾年，作文教學一直是我不斷探索的一個重要課題。學生的作文往往只是相關聯的幾件事情的簡單堆砌，對事件的敘述只有一個輪廓，空洞無物，讀來索然無味。如何能快速有效地改變這一現狀？經過不斷嘗試，我漸漸明白學會細節描寫是學生寫好作文的關鍵。

所謂細節描寫，是對能體現文章中心的情節，包括事件的發展，環境的描寫，人物的性格、肖像、心理、動作等進行細膩、具體的描寫。如何指導學生學會細節描寫呢？下面我就結合自己的認識，談談我的幾點做法：

一、賞析積累，理解細節描寫的含義。

巴爾扎克說：“當一切的結局已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，再前進一步，惟有細節將組成作品的價值。”語文課本精選的都是大師的杰作，我在上課時特別注重引導學生賞析課文中的精彩細節。

如朱自清的《背影》一文，對父親買橘子背影的描寫就是一個經典細節。講授課文時應引導學生重點賞析，尤其是對父親爬月臺一系列動作的描寫顯然要比“父親艱難地爬過月臺”這一抽象的概述要具體形象得多。這寥寥幾筆，生動再現了父親艱難爬月臺的情景，表現深深的父愛。通過對這些具體細節描寫片段的分析講評，引導學生認為細節和細節描寫，進而理解細節描寫的含義和種類。只有對細節描寫有了認識，熟悉并領悟了課文中的細節描寫，學生才會借鑒模仿。

現實素材勝過虛擬素材，貼近生活的素材優于遠離學生的古人、偉人或名人的素材。因此，在作文指導課上，我常常精心準備一些學生寫的既貼近生活又極具個性，令讀者過目難忘的細節，與同學們共同賞析。如：學生習作《如果沒有他們……》一文中對建筑工作的描寫。

炎炎夏日，頭戴鐵帽，身穿長衣，帶著叮當作響的瑣碎工具，闖遍城市的各大高樓。“砰砰”手中的錘子敲擊著竹架上的釘子，在數十米高的腳架上，是他們忙碌的身影；沉重的鋼管銘該下他們無數艱辛與不易。豆大的汗珠順著臉頰滑落，悄無聲息。一如沉默寡言的他們，將言語化為行動，將一片豪情熱血揮灑在繁華都市，默默奉獻。春去秋來，烈日暴雨，簡陋的工地里，沒有舒適的桌椅，只有鋼筋水泥與他們相伴……

引導學生賞析這段話：首先用“頭戴鐵帽，身穿長衣”八個字描繪了所有建筑工作的外貌特征；然后選取他們“在數十米高的腳架上忙碌的情景”“扛著沉重鋼管的身影”“烈日暴雨下，穿梭于簡陋工地的場面”進行描寫，體現了建筑工人的艱辛與不易，讀來如臨其境。比簡淡的一句“建筑工人非常辛苦”，要深刻得多，生動得多。

二、觀察寫作，領悟細節描寫的方法。

新課標中對作文部分的表述是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”在寫作動力和材料方面看，要求學生“表達自己的見聞、體驗和想法”，即要求學生“真實寫作”。語文教育學家朱紹禹也指出：“真實是作文的生命，表達真情實感是作文的本意。”細節只有來源于生活，才真實，才有說服力，才能引起讀者的廣泛聯想和共鳴。

除了引導學生賞析外，我更致力到引導學生觀察日常生活，留意細小平常的事物，要求他們從“朝夕相伴的同學、父母的言行、教師的教誨，甚至路人的一個眼神，放學路上踩在腳下的小石子”等習以為常的事物中，發現生活的哲理和人的真善美。如：一位同學犯錯誤被班主任叫去辦公室，他寫到：我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。

這是一段不夠細致的描寫，我是這樣引導學生修改的。先追問了幾個問題：我是怎么走進辦公室的？有什么動作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？黃老師點頭的神態如何？然后要求同學們根據提示，同桌合作，進行修改。最后，這位同學把片段改成：

我懷著一顆忐忑不巡的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師嚴厲的目光，里面充滿了責備。于是，一陣恐懼襲上心頭，我戰戰兢兢地喊了聲“黃老師”，黃老師皺了皺了眉頭，點了點頭，從鼻孔里“嗯”了一聲。

一副鮮活的場景浮現在眼前，這樣的改寫不僅讓學生了解細節描寫的方法，還通過對比讓學生感受到細節描寫的可貴，從而激起學生描寫細節的熱情。

在學生對細節描寫充分閱讀理解的基礎上，要用心捕捉寫作時機。創設情境，營造氛圍，點燃他們的情感體驗，激活他們的傾訴需求。如在發發學生特別重視的考試試卷時，我假裝不理會學生緊張而焦慮的神情，用抑揚頓挫的語調慢慢念著學生的名字和分數，發完試卷后布置學生把剛剛自己在等待試卷時的真實心理和感受寫下來。有同學寫道：“開始發試卷了，我緊張得要命。心里不停地念道：“上帝啊，保佑我吧，我再也不玩手機，不打游戲了。唉，都怪我考試前一天還瞞著父母玩游戲。仁慈的主啊，發發慈悲，千萬別讓我不及格啊……”

因為是學生親身體驗的真實感受，學生不但下筆容易，而且描繪真實、豐滿，性格鮮明，讀來興趣盎然。

三、批閱鼓勵，體會描寫細節的樂趣。

郭思樂教授在《教育走向文本》一書的“生本教育的評價和管理”論題中，開宗明義地說：“教育需要評價。評價至少有兩個功能：一是了解學生的學習情況，二是督促和鞭策學生學習。……評價應當有利于學生的主動發展。”作為一名教師不一定要求每位學生都成為寫作高手，但一定要讓每一位學生都能充滿自信地去寫作文，在我們的教育評價中品嘗到寫作的樂趣、成功的喜悅。因此，我在平時批閱、點評學生作文時，努力做到：

四、用心挖掘、點評每位學生作文中的閃光點。

挖掘學生作文中的閃光點，相信每位教師都會這么做，但大部分老師把這個閃光點停留在優秀學生的習作上。我想有時不妨放寬心態、靜下心來，好好讀一讀那些不起眼甚至是差學生的作文，你會發現他們的作文盡管中心不突出，條理不清晰，語句不通順，但有些細節他們也寫得真實活潑。我們要善于發現優點，并給予恰當的點評。

這些看似簡單的評語，其實需要用心的思考。它們的功用不僅是誠懇的激勵，更是寫作的導向。讓孩子在讀完評語后，不僅能從老師懇切的言語中體驗到寫作的樂趣，更能樹立其寫作的信心，激發寫作興趣。

二是作文講評講究技巧、有的放矢。

點評課，我喜歡把學生作文分成幾類，比如：用詞準確的、環境描寫突出的、細節描寫特別能體現中心的等等，讓全班至少一半的同學能感受到老師對自己作文的肯定，從而對寫作充滿信心。同時又能讓學生從別人的優點中獲得啟示。