導語：如何才能寫好一篇積累與運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、下列劃線字注音全對的一項是( )(2分)

A.枯涸(hé) 　 踱步(dù)　 戛然而止(gá)

B.伎倆 (zhī) 　要挾(xié)　 不屑置辯(xiè)

C. 頹唐(tuí) 　蜷縮(juǎn) 　 忐忑不安(tè)

D.阻撓(náo) 岔道(chà) 　 寢食難安(qǐn)

2、下列各項中沒有錯別字的一項是( )(2分)

A.脈博 靜謐 唏噓 焦躁不安

B.摩挲 璀璨 青睞 談笑風生

C.伶俐 倉穹 慷慨 甘敗下風

D. 鏗鏘 懶惰 防礙 世外桃源

3、下列句子中，加橫線的詞語使用不正確的一項是( )(2分)

A.他是一個計算機專家，我們初學計算機的人要虛心向他請教，不恥下問。

B.每到夜幕降臨，小吃街便人聲鼎沸，十分熱鬧。

C.侵略者的國旗耀武揚威地在被其沖破的堡壘上獵獵作響。

D.畢業在即，現在想來，美好的小學時光猶如白駒過隙，轉瞬即逝。

4、下列句子中有語病的句子是( )(2分)

A.具有認真負責的工作態度，是一個人事業成功的關鍵。

B.在學習上，老師要求我們既要獨立思考，又要相互合作，積極探索。

C.通過社會實踐活動，讓我們接觸了社會，開闊了視野。

D.各地中小學建立和完善了校園安全預防工作機制。

5、下列成語用了同一種修辭手法的是( )(2分)

A.草木皆兵 　何樂不為 　色厲內荏

B.怒發沖冠 　 一發千鈞 　 肝腸寸斷

C.口是心非 　 炮火連天 　伶牙俐齒

D.呆若木雞 　一日三秋 　如虎添翼

6、下列語序排列正確的是( )(2分)

(1)瞬間，大圓盤的邊緣，透出一線光亮。

(2)月亮失去了銀白色的光澤，變成古銅色的大圓盤，懸掛在寶藍色的天幕上。

(3)漸漸的，漸漸的，月亮又恢復了原來的樣子，似乎比先前更明亮，更皎潔。

(4)為了看月食，人們站在房前的空地上等待著。

(5)八點十七分，一派壯麗的景象,呈現在人們眼前。

(6)周圍的繁星閃爍，像一顆顆光彩奪目的夜明珠，發出青白色的光。

A.(4)(6)(5)(2)(1)(3)　B. (4)(5)(2)(6)(1)(3)

C. (4)(5)(6)(2)(3)(1)　D. (4)(5)(6)(3)(2)(1)

7、下面句子中，意思與其他三句不同的一句是(　)(2分)

A.他不能給你講真話。B.難道他能不給你講真話?

C.他能不給你講真話嗎?　D.他不能不給你講真話。

8、下列四句中，和“風來花自舞”對仗最工整的一句是()(2分)

A.　千樹落花紅B.　云傍馬頭生C.山高月上遲D.春到鳥能言

9、解釋下列劃線字詞(4分)

(1)拈輕怕重()(2)舉一反三(　)

(3)猶豫不決()(4)囫圇吞棗(　)

10、寫出有關寓言、歷史故事的成語各兩個(4分)

寓 言(1)(2)

歷史故事(1) 　(2)

11、按要求寫句子(4分)

(1)在數學考試中，我們遇到了很多難題，大家坐立不安，非常著急。

改成比喻句：

(2)李寧嚴肅對小明說：“如果你再遲到，我就一個人去”。

改成轉述句：

(3)仿寫：大自然像一本書，藏著豐富的知識，等著我們去發掘。

大自然像　 ，等著

12、根據人物、情節寫書名。(4分)

(1)過五關斬六將(　)　(2)黛玉葬花(　)

(3)賣火柴的小女孩()　(4)智多星吳用(　)

13、把下列諺語、俗語補充完整(2分)

(1)千里之行， 　。

(2)書山有路勤為徑， 　。

14、古詩文默寫(6分)

(1)待到山花爛漫時， 　。

(2)子曰：“ ，可以為師矣"

(3) 　，不教胡馬度陰山。

(4)王師北定中原日， 　。

篇2

一、注重基礎

所謂注重基礎，指的是注重對核心知識和基本技能的考查。這里所說的基礎，和傳統意義上的“雙基”并不完全等同。總的說來，近兩年語文中考試卷“積累與運用”部分的考點主要包括：讀準字音，認清字形，規范地書寫漢字；積累常用詞語，在具體語言環境中正確理解和運用詞語；借助語感及語法、修辭知識修改病句；積累記誦優秀古詩文；了解與課文有關的文學、文化常識；閱讀課標和教材中推薦的文學名著；在實際問題情境中運用語文解決問題等。有些內容雖仍屬于傳統的“雙基”的內容，但題目的設計著意于引導語言的積累和語感的培養，著意于語文基本功的考查，著意于運用語文解決問題的能力的考查。那種以考查是否記住了某些語文知識為主要目的的題目越來越少了，語法、修辭的名詞術語和靜態辨析本身不再作為考試內容。這樣的立意，突出了學語文首先要打好語言的底子、文化的底子，突出了語文是學生終身學習、發展的基礎。

二、突出積累

語文學習是累積性的，豐富語言文化積累是形成語文能力、提高語文素養的基礎。積累主要包括字詞積累、古詩文積累和文學、文化常識的積累。

對字詞積累,中考主要考查學生認清字形、讀準字音，及在具體語言環境中準確理解字義、詞義的能力。除此而外，書寫技能的考查，越來越受到重視。從2005年的語文中考試卷看，許多地區在考卷中設計了考查書寫技能的題目，還有一些地區設書寫水平考查一項，單獨賦分，提出明確要求，根據全卷的書寫質量酌情記分。

古詩文積累是積累的重中之重，最近兩年，各地幾乎無一例外地以默寫的形式考查學生的古詩文積累狀況。按照《語文課程標準》的要求，7～9年級要能背誦優秀詩文80篇（段）。這部分內容的考查以記誦積累為主，也比較注意引導學生在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。從考查趨勢上說，隨著新課標對古詩文記誦積累的重視和強調，中考試題也會更加突出對古詩文積累的考查。命題一般比較注意“依標（課程標準）據本（教材）”，以經典詩文為主，題型和能力層次要求趨向多樣化，在記憶考查之外，還考查學生對古詩文的理解及在具體情境下準確運用的能力。

對于文學文化常識，主要是要把握課標要求，能了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識等。這部分內容，以記憶考查為主，但在部分地區的語文中考試卷中，這類題目的考查方式更加靈活，試題的情境性、綜合性、應用性都有所加強。

《語文課程標準》非常強調擴大學生的閱讀面，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，明確要求九年義務教育階段學生課外閱讀總量應達到400萬字以上。2005年許多地區的語文試卷（尤其是課改實驗區的語文中考試卷）都考查了學生中外文學名著的閱讀情況。涉及書目包括《水滸》《西游記》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《平凡的世界》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》《魯賓遜漂流記》《安徒生童話》等。分值基本在2～4分之間，總體賦分不高，試題內容也較淺易，但對教學具有良好的導向作用。側重對文學名著的積累考查，側重對學生文學名著基本閱讀情況的考查，將成為一種趨勢。

三、強調語境

語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成某種特定的任務而進行的。因此，語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。

長期以來，在語文考試中存在著脫離具體的語言環境孤立地考查知識的現象。從近兩年各地的語文中考試題看，在積累與運用部分變語文知識的孤立、靜態的考查為結合語境考查，已成為一種趨勢。結合語境考查語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的，語感的培養也才能真正落到實處。

四、加強綜合

學生的語文素養是綜合的，語文學習無論是其內容還是其形式都具有綜合性的特點。為此，在語文中考中加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間及知識、能力、情意之間的聯系，無疑更符合語文的學科特點。

在語文中考試卷中加強綜合，有兩層含義，一是指加強語文學科內的綜合，如將識字與寫字結合起來，既關注學生對漢字形、音、義的掌握，又考查了其書寫的技能；將句式仿寫和名著閱讀結合起來進行考查，為學生展示自己豐富的積累和流暢的表達提供了很好的平臺。二是指加強語文學科和其他學科的綜合，在試題載體的選擇上努力體現學科之間的聯系，反映當代科技、經濟、文化、社會發展的現狀與特點。

五、著眼應用

著眼應用，指的是立足于學生發展和實際生活需要，設計與實際問題情景基本一致的題目，聯系生活實際考查學生的語言實際運用能力。如創設具體情境，考查學生準確理解、運用語言的能力，采取不同方式表達語言的能力；語言運用的簡明、連貫、得體，在正確理解和運用語言的過程中發現問題、解決問題的能力等等。從2005年各地的語文中考試卷看，許多地區還不同程度地將時事材料引入了試卷，如連戰、宋楚瑜訪問大陸，印度洋海嘯，2004年感動中國十大人物，2008年北京奧運會，第48屆世界乒乓球錦標賽，《財富》全球論壇，紀念中國人民和世界反法西斯戰爭勝利60周年等等。體現了義務教育《語文課程標準》中提出的“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”的課程理念。

篇3

關鍵詞: 議論文寫作素材積累運用

“作文作文,作得頭疼”,每次作文課,哪怕是中學階段模式化很重的議論文寫作,許多學生也是抓耳撓腮,搜腸刮肚,不知所云。這已成為一種普遍現象,原因之一是“巧婦難為無米之炊”,原因之二是即使有了米也不知道怎么煮熟這鍋飯。難道我們活了這么多年,讀了這么多年的書,就真的寫不出一點東西?其實不然。只要我們做個生活的有心人,閱讀的有心人,就可以筆下生花,美文連連。

一、積累寫作素材

“擺事實,講道理”是議論文最基本的寫作方法,在議論文中“擺事實”是為“講道理”服務的,要寫出有理有據的文章來,我們就要先學會擺出“事實”,因此,我們得積累寫作素材,讓“事實說話”。

(一)寫作素材的寶藏――教科書。

課程標準要求:“教科書選文要具有時代性和典范性,富于文化內涵,文質兼美,豐富多彩,難易適度,能激發學生的學習興趣,開闊學生的眼界。”所以教材可以為我們提供豐富的寫作素材。我們為什么坐擁寶庫而不去開發利用呢?學習寫作時可用如下方法。

1.準確地引用詩句。引用古詩文說理且說理透徹是2008年湖南考生《遠近焦距》的一大亮點。開篇引用“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛”,點題又增勢,并引發懸念;接著文章從大到小進行論述。一句“眼肉有塵三界窄,心中無事一床寬”對人的價值觀進行解說,得出眼界開闊由人看事物的距離決定,這是大;緊接著用“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”這一富有哲理性的話語對個人的行為進行論述,并且很巧妙地與上面的禪語進行了呼應,這是中;然后用現實生活之例讓文章貼近了生活,得出“只有跳出來,才能明白生活之美好”,這是小。引用的詩句達八句以上,可謂匠心獨運,恰到好處。2005年天津考生《留給明天(四)》引用李白杜甫柳永的詩句,引發了對“我將要怎樣的人生”的思考。

2.巧妙地化用材料。“化用”可以使材料成為行文的組成部分,自然而不著痕跡。使文章有文采,并顯出作者的文學素養。如2005年安徽考生《月亮的正面和反面》:“文王拘而演《周易》,你想起了父親臨終之囑;仲尼厄而作《春秋》,你想起了雄才多磨難;左丘失明而有《國語》,你想起了百煉成鋼;孫子臏腳,兵法修列,你想起了花香從苦寒;韓非囚秦而作《說難》、《孤憤》,你想起了英志還未竟。”此段化用《報任安書》,貼切自然,評析司馬遷,富有深度。2005年福建考生《圓形與星形》:“在這里,他與朋友誦明月之詩,歌窈窕之章,看白露橫江,水光接天,感受飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙;他以小舟夜泊絕壁下,探究石鐘山的得名,毫無顧忌地嘆酈元之簡笑李渤之陋;他以樽中美酒酹江上明月,看亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪,感慨人生如夢……”化用《赤壁賦》、《石鐘山記》、《念奴嬌?赤壁懷古》,渾然天成。

3.課外延伸教材。以教材為本,課外延伸。如學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》的時候,我們可以了解蘇軾的生平背景;學習《指南錄(后序)》的時候,我們可以關注文天祥的點滴信息。由課本的一個作者的一個作品延伸開來,我們又將積累很多素材,因為他們的經歷精神思想同樣可以成為寫作的素材。如2005年全國乙卷《位置和價值》,文章選取了蘇軾人生的兩個點:(1)被貶黃州;(2)修筑蘇堤。這兩個事例恰恰發生在兩個“位置”:黃州赤壁、杭州西湖,這兩個事例恰好又是蘇軾的兩個重要人生階段,蘇軾在這兩個階段處于不同人生位置:低谷、中間。在這兩個“位置”上蘇軾都取得了非凡的成績,創造了不朽的價值:在黃州成就文學頂峰,在杭州修筑千古蘇堤。只有對蘇軾全方面地了解,考生才能將這些素材為己所用。

(二)寫作素材的源泉――生活。

信息化時代籠罩下的我們,自然會涉獵各種新聞,大到國事家事天下事,小到我們身邊的瑣事,做生活的有心人,作文素材就會很多。2008年雖然過去了,但很多事情已成為我們記憶中不可磨滅的一部分,雪災、地震、奧運讓我們在大災大難面前經受住了考驗,讓我們為之振奮、為之驕傲的同時,也有一些讓我們痛恨和反思的事,如“三鹿奶粉事件”為我們敲響了警鐘。2008年,國慶60周年,讓我們因中國強大而激動不已的同時,也讓我們重新審視“90后”的一代。長江大學學生手拉手結人梯救人獻身的事例重新引發我們對生命價值的思考。所以我們可以充分利用廣播、電視、網絡等媒體,擴展語文學習的渠道。

二、運用寫作素材

積累儲備了豐富的寫作素材確實有助于寫出好文章,但有一缸米卻不知倒到哪口鍋里,素材積累再多也沒用,這就要求學會對素材進行加工整理。

(一)品味、提煉主題。

大多數材料都蘊含著一定的人生哲理,需要反復玩味。如果我們不去細細品味《面朝大海,春暖花開》的氣息,怎能與孤獨的海子同悲同喜?如果不同史鐵生一起“生活”在《我的地壇》,又怎能把“出入人生”感悟得徹底?如果對《逍遙游》心存難以消彌的隔閡,又怎能與莊子一起逍遙在蝴蝶翩翩的文學世界中呢?在占有大量素材的基礎上,可以思考:這素材表現的是一種什么樣的思想、情操?這種思想、情操是否具有時代性、先進性、典型性呢?我們需要的是有目的、有思考、有系統地內化或積累。我們占有材料,提煉主題,還要根據主題分門歸類。有的一個材料可適用多個話題,如李密的《陳情表》可適用“雙贏的智慧”(2005年山東卷);“一枝一葉世界”(2005年浙江卷),《赤壁賦》可適用“樂觀”、“挫折”、“包容”、“和諧”、“自然”等話題;司馬遷的素材可適用“遭遇挫折和放大痛苦”、“轉折”、“心靈的選擇”、“自我認識與別人的期待”、“變通”、“挑戰”等話題。有的多種素材同適用一個話題,如2004年全國乙卷,《遭遇挫折和放大痛苦》的作者用王勃、李白、司馬遷的素材說明他們面對挫折,并沒有放大痛苦的觀點。

(二)聯想、捕捉材料。

占有大量素材,卻不一定能寫出好的文章來,我們還要根據作文話題內容進行橫向聯想,搜索自己素材庫中與之相關的內容。如2008年重慶考生《在自然中生活》,作者聯想到了余光中的《聽聽那冷雨》,索羅在小木屋自由生活的情景,謝安徜徉湖光山色的情形,內容豐富,觀點極具說服力。

(三)選擇、組織材料。

篇4

莫言獲獎后，他老家山東高密爆出，要整理他的舊居打造紅高粱文化景點；各地書店的莫言作品被瘋狂搶購；電商網站紛紛借勢推廣圖書頻道。對于持續升溫的“莫言熱”，莫言表示：“我不希望引起什么莫言熱，如果不幸引起來，我希望這個‘熱’盡快冷卻，頂多一個月，讓大家盡快忘掉這件事情。”在獲得第八屆茅盾文學獎時，莫言曾經說，獲獎十分鐘就要忘掉，不然作家會失去目標，對讀者最好的感謝是寫出比獲獎作品更好的作品。

隨著莫言的獲獎，社會上出現了一些針對莫言的批評之聲，有的甚至還帶有人身攻擊的色彩，莫言對此回應說：“從藝術上對我的批評當然是對我的幫助，讓我提高警惕，避免這種錯誤。”

多項解讀

1.繁華落盡見真淳，不為浮名亂此心。對于持續升溫的“莫言熱”，莫言表示希望盡快冷卻，我們看到了一個不慕浮名的真正學者的風范。

2.找準目標，勿迷失方向。莫言對待獲獎的冷靜和對目標的堅守，同樣值得我們學習。

3.正確對待批評與非議。“從藝術上對我的批評當然是對我的幫助，讓我提高警惕，避免這種錯誤。”莫言有這種包容的心態，故能成其大。

追拍食人鯊的生死2小時

英國水下攝影師布賴恩·斯克里和同伴韋斯·普拉特潛入巴哈馬群島附近海域，跟蹤拍攝一頭白鰭鯊，時間長達2小時。白鰭鯊極其兇猛，斯克里的勇敢讓他與這頭鯊魚面對面，并拍下一組珍貴照片。斯克里現年48歲，已有30年水下攝影經驗。“我在船上看見它，毫不猶豫地，我和韋斯直接潛到水中開始拍攝……那是一個下午，我一入水鯊魚就游過來。”“跳下海的時候我的心絕對快蹦出喉嚨，后來看見鯊魚朝普拉特游去，我就抓狂了。”斯克里說。

斯克里還介紹說：“遠洋白鰭鯊是公認的海里最危險的鯊魚之一，與大白鯊、虎鯊齊名。”斯克里他們遇到的這頭雌性白鰭鯊身長約3米，體重約160公斤。“我不得不用相機鏡頭推開它，最終它繞著圈子游起來。我想它可能也在納悶兒，不知道我們在做什么。”斯克里說。兩人跳下海后，船上的人把一個保護攝影師的觀察籠投入水中。盡管待在這頭食人鯊旁隨時會有生命危險，但斯克里還是選擇讓普拉特進入籠子，自己則在籠外觀察白鰭鯊與籠中人的“互動”。最終斯克里跟蹤這頭鯊魚拍攝了2個小時。“它十分健壯，但很禮貌。”斯克里說。

多項解讀

1.付出與回報。在人的成長過程中，對一件事情的態度決定了你是否愿意付出，而只有付出才會有收獲。攝影師為拍到優秀作品，不惜冒生命危險，他們的做法是因為熱愛自己的攝影事業，之后獲得的許多珍貴照片則是他們付出所獲得的回報。而付出的尺度，則需要逐漸積累起來的經驗作為指導。

2.愛業與敬業。斯里克和同伴普拉特正是因為熱愛水下攝影，才能不惜冒生命危險潛入水中。正是這份愛業敬業的精神，成就了他們現在的事業高峰。

青年推輪椅帶母親徒步

從北京到達西雙版納

從北京到西雙版納的景洪，樊蒙的手機導航顯示距離為3359.8公里。經過3個月零1天的步行，樊蒙推著輪椅上的母親，將這段距離一步一步縮短。自進入云南境內，樊蒙母子沿途遇到的好心人越來越多，媒體記者也陸續跟來。此時，樊蒙母子已經不是兩個人在旅行，而是一群人在陪他們旅行。樊蒙說：“別人怎么想我無所謂，我從沒想過要去成為什么。這只是一次旅行，我最簡單的愿望就是帶媽媽出來走走。我選擇了走路旅行的方式，媽媽很支持，并且媽媽確定了旅途的終點西雙版納。而這一路的經歷，我們體驗著從未有過的快樂，這就夠了。”

多項解讀

1.孝心贏天下。樊蒙，當今孝子的典范。他的孝心感動了所有人，贏得沿途人們的贊賞。孝心贏天下，樊蒙母子已經不是兩個人在旅行。

2.堅持。從北京到西雙版納，樊蒙推著輪椅上的母親，用信念和堅持將這段距離一步一步縮短。

3.心靈的旅行。旅行的意義不在于目的地，而在于享受過程。一路走來，樊蒙母子收獲了心靈的撫慰。

母愛讓生命接力：

兩位媽媽“換肝救子”

哲哲和團團，這兩個不滿周歲的孩子得了先天性膽道閉鎖，需要做肝移植手術，但雙方家長卻無法和孩子配型。一次偶然的機會，兩位媽媽在膽道閉鎖互助QQ群上相識，在向對方傾訴著自己無奈時，她們發現可以試一試“換肝”。“看到兒子遭的罪，我就不能放棄治療。”兩位媽媽說，不管將來發生什么，她們都愿意為兒子付出一切。于是，一個“80后”，一個“90后”，兩位年輕媽媽決定在武警總醫院“換肝救子”。

兩位媽媽“換肝救子”的事情，感動了很多人，他們紛紛表示敬佩并送去祝福。“偉大的母親，是她們的不放棄，讓兩個孩子重新找到了生的希望。祝福這兩對不幸又幸運的母子，加油！”“平凡媽媽、不平凡的愛。”兩個媽媽換肝救子不光拯救了自己的孩子，也拯救了別人的孩子，是母愛讓兩個孩子的生命得以延續。

多項解讀

1.靜水流深，大愛無言。兩位母親用換肝救子的壯美抉擇，譜寫了一曲大愛頌歌。

2.平凡中的不平凡。平凡的母親用不平凡的抉擇成就了一段同樣不平凡的人生歷程。

3.擔當。“80后”“90后”母親的擔當，溫暖了我們每一個人。

4.互助。助人者人亦助之，兩位媽媽互幫互助，挽救了她們的孩子。

景區難招架，傳遞啥信號？

雙節期間北京天安門廣場一天清掃出近8噸垃圾、三亞大東海景區3公里海灘更是遍布50噸垃圾。專家認為，長假出行已成為檢驗國民素質的重要途徑，雖然我國的GDP總量已位列世界第二，但不可否認的是國民素質較之經濟發展水平還有差距。如何扔垃圾，不僅反映個人的衛生習慣，也能體現一個國家的文明水平。

多項解讀

1.文明公德。在景區亂扔垃圾，是不衛生、不文明的表現。在公共場所的行為是否文明，表現出一個人的公德意識和文明素質。

2.責任。保持景區整潔衛生，是每個公民的責任和義務，它不僅反映個人的衛生習慣，同時體現一個國家的文明水平。

中國人，你為什么愛生氣？

微博上的一張照片刺痛了許多人：廣州一處地鐵里，一位老人和一位青年因為讓座問題，相互扭打，老人咬傷了青年人的耳朵，血流一地。簡直就是陳凱歌的電影《搜索》的真實寫照，現實甚至比電影來得更血腥更殘暴。杭州K192公交車上，一個男人連扇一個小伙子5個耳光，小伙子被打得鼻血橫流，眼鏡框也被打飛，斷成幾截，挨打的原因是他沒有給這個男人抱著孩子的妻子讓座。上海地鐵中，一個男子辱罵一個女子，并把前來勸架的另一男子打傷，因為該女子沒有給人讓座。濟南一輛公交車上，一位帶小孩的母親扇不讓座的男子耳光，還揚言說“替你媽教訓你”。

多項解讀

1.禮讓是美德。讓座，本是相互幫助、發揚美德的事。但是，一些人憑著“應該讓座”和“維護美德”的正義感，在公共場合罵人、打人，這本身就是對社會美德的褻瀆。社會美德應該以一種冷靜、禮讓的方式來維護。

2.文明社會呼喚和諧。臺灣作家龍應臺說過：“在一個法治軌道上的社會里，人是有權利生氣的。”她的犀利發問“中國人，你為什么不生氣？”曾經震動一代中國人。今天，我們向國民發出倡議：中國人，莫生氣，文明社會呼喚和諧。

研究生畢業回家種地，

老父氣絕服毒

苗衛芳，這位河北大學中國近現代史專業2008級的碩士研究生，曾因考研成功而成為整個山村的驕傲。2012年研究生畢業后，他卻因沒能找到一份理想的“鐵飯碗”，而最終回到村里種地，這讓他的父親苗風山感覺壓力巨大，于2012年10月12日12時28分選擇服毒自殺，后經搶救脫離危險。苗衛芳也因此成了一些村民教育孩子的“反面教材”：“看他，這么多年學都白上了，以后不要跟他學。”

多項解讀

1.知識與命運。苗衛芳的家人以生命為代價提出了一個重大的問題，為什么知識無法改變命運？這個問題的潛臺詞是：知識可以改變命運，學到了知識，考上了研究生、博士生就該有個好前途——好工作、高收入、在大城市生活。這實際上是一種“知識拜物教”的想法，是一種虛幻和錯誤的觀念。

2.偏執。我們想忠告那些艱苦求索的貧困子弟：別讓“知識改變命運”成為一種偏執，別讓“知識改變命運”成為一樁命運的賭局，即便獲得了一紙文憑，也要繼續提高自己的能力。

裸的真理難擋華麗的謠言

近日，一起網絡商譽侵權案在上海徐匯區人民法院首次開庭。上海女大學生木心（化名）在人人網上發了一個帖子，稱“金山一家奶油廠用地溝油和外國的工業油制成，克里斯汀（注：原文如此）、莉蓮蛋撻等滬上知名蛋糕品牌都從這家廠進貨”。帖子被南京一網友在新浪微博上轉發，引起了又一波對食品安全的討論，也導致了克莉絲汀食品公司的股價大跌。克莉絲汀因此將木心告上法庭，要求賠禮道歉，并索賠100萬元。

破壞名譽者只需要按一按鍵盤，而轉發者只需要點一點鼠標。克莉絲汀食品公司經營多年的商譽，卻抵不過一個女大學生的閑話家常。

多項解讀

1.名譽的維護與破壞。任何維護名譽的努力，似乎都能被“蒼蠅不叮無縫的蛋”“你們需反省自己為什么沒有公信力”而頂回去。我們從小就接受了這樣的教育：有則改之，無則加勉。有則固然當改之，無難道就不能有一句反駁的話語，不能讓指責的人道個歉？就像在克莉絲汀一案中，女大學生也始終拒絕給該公司一句道歉一樣。因此，沒有什么比破壞名譽更簡單也更讓人憤怒的事情了。

2.凈化網絡環境。我們在享受網絡帶來的言論自由的同時，也應當背負起凈化網絡環境的義務。因為簡單的一句話，一個轉發，就可能對別人的名譽造成莫大的傷害，而這種傷害又很難挽回。發帖的時候需要仔細想想，自己的消息是不是真的？轉發的時候也請仔細推敲，某些聳人聽聞的“爆料”是不是有明顯違背常識的地方？如果發錯了，也請盡快刪除，如果是主要傳播者，一句道歉又有何難？

不能總讓民眾用身體來“環評”

近日，江西吉安市青原區富灘工業園附近的村民反映，園區內企業長期排污，導致周邊數十名兒童血鉛超標，引起恐慌。吉安市婦幼保健醫院對這些兒童進行免費抽血檢驗，在123名兒童中僅兩人輕微超標。前后兩次檢測結果大相徑庭，這讓村民們心存疑慮。吉安市青原區有關負責人稱，若懷疑血檢結果，可以去權威醫院再進行檢測。

與近年來各地頻發的兒童血鉛超標事件的處理方式相比，吉安市青原區此次的處理還是可圈可點的：對所涉重金屬企業進行集中檢查，緊急叫停12家企業；對園區周邊兒童進行免費抽血檢驗，并公布血鉛檢測結果；對工業園區及周邊村莊環境、土壤進行鉛元素含量專項檢測；允許質疑的群眾到更高一級的醫院復檢，如果超標則承擔相關費用并進行治療……這些措施體現了當地政府部門的重視程度。

多項解讀

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[關鍵字] 語言文字 積累訓練 有效運用

詞語教學貫穿于小學語文教學的全過程，為閱讀和寫作做鋪墊，發揮著重要作用。而詞語的學習相比課文的學習，顯得枯燥，索然無味，故學生熱情不高，詞語積累不是很扎實。而在實際的課堂教學中，詞語教學往往成為語文教學的“瓶頸”。其教學方式還僅僅是：認讀，理解，鞏固，教學目標停留在掃清課文中的認讀障礙，能正確朗讀全文的基礎之上。即便在一些公開課上，老師講的眉飛色舞，煽足了情，學生鉚足了勁，可還是千呼萬喚說不出，即便憋出來了，也是如擠牙膏般，干巴巴生硬的詞語和簡短的句子，毫無味道可言。特別是學生的年齡尚小，多以形象思維為主，漢語言文字又具有很強模糊性的小學語文教學中，直覺感悟往往比理性的邏輯思維更加重要和管用。因此，我們的語文教學絕不能就課論課搞平面搬移工作，也不能將課文任意肢解搞“散裝零售”使的分塊教學，更不能關起門來教學，而是要強調整體感悟和科學有效的積累。作為老師該如何教學，讓學生學以致用，學用結合，使詞語教學的課堂更加有聲有色？

水滴石穿的典故告訴我們積累的重要性，作為老師應該怎樣科學有效的指導學生進行語言文字的積累并運用呢？我們將從以下幾個方面來談：

一、重視課內積累，深入淺出，化抽象為具體生動

詞語是構成句子文章的基本單位，老師的教學目的不僅讓學生會讀，會說，會寫，還要讓孩子們真正了解其意思，這才能學以致用，舉一反三。而低年級的學生自學能力差，缺乏學習的主動性，這就要求老師重視課內積累，向40分鐘要效率，引導學生自主學習。

（一）創設語境，認真領會

低年級學生的年齡特點是活潑好動、好奇心強、喜歡模仿、學習的情境感染性強，但也容易分散精力。所以創設語境，既可以調動孩子們的積極性也可以讓他們更好的知其然，進而知其所以然。

（二）想象畫面，生動描述

將索然無味單純的記詞語換成讓學生想象一幅幅生動的畫面，不僅能讓學生們融入其中，同時能夠加深對這個詞語的理解，從而更加高效的掌握。在潛移默化中引導學生積極主動的思考，學習。

（三）閱讀美詞，反復朗讀

正所謂“熟讀百遍，其義自見”就是這個道理。學習英文的方法包括：聽、說、讀、寫、譯，而在語文的學習當中讀也非常重要，在朗讀的過程中能充分的調動你的眼、耳、口、手、腦五大器官，讓你能夠在短時間內高效的記憶。入選的教材都是經過層層篩選，課文大都語言優美，句段生動，非常適合孩子們朗讀。通過老師的引導學生能夠找到他們喜歡的課文，在反復朗讀的過程中認真體會字，詞，句，把他們連成一副畫，一首詩，一個場景或是一個故事。在讀中理解；在讀中感悟；在讀中收獲；在讀中成長，讓學生們在不知不覺中養成了朗讀閱讀的好習慣。

二、在生活中積累運用

為什么孩子總能記住類似“面包還是盼盼好”“爽歪歪，乳娃娃”“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”之類的廣告？ 生活中，廣告招牌大街小巷隨處可見。不管是商店的名字還是廣告詞、招貼畫等都有豐富多彩的語言，而積累這些語言，對孩子們來講是沒有什么困難的。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。作為老師更應該指導學生在生活中如何做個有心人，讓學生懂得學習是個不斷積累的過程。

動畫片都是學生的最愛，像他們耳熟能詳的《喜羊羊與灰太狼》，《奧特曼》等，老師在進行說話、寫話訓練的時候可以讓他們把自己喜歡的動畫人物的名字或自己喜歡的詞句用進去，因為是他們最喜歡的角色的名字，最喜歡的一些詞或一些話，學生必然特別地感興趣，積極性會大大地被調動起來。這就避免了學生在說話、寫話訓練時，內容簡單，字詞單調，說的人沒興趣，聽的人更覺得沒勁。老師還可以讓學生把自己看過的動畫片利用“課前三分鐘”或是“故事會”上和其他同學分享，不管是什么形式的分享，大家都會非常有興趣，這既是對優美詞語精彩句段的積累又是對這些詞句的積極運用，還激發了學生積極主動進行探究學習的興趣。

三、開展生動有趣的主題活動，在玩樂中學習

怎樣才能激發學生的學習興趣，自主學習呢？正所謂“興趣是最好的老師”。老師可以通過分段講一個經典的童話故事，讓學生們參與進來，“故意”把故事中某些通俗易懂的此換成生僻不常見的詞，然后稍作停頓以示提醒，他們一定會刨根問底，這樣就能起到立竿見影的效果。還可以采取征集學生喜歡的名人名言，讓學生自覺地去學習。這樣不僅豐富了教學內容，同時還給學生們營造了一個輕松愉快的學習氛圍，能提高學生的學習興趣。

通過以上這些教學中語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高，這為閱讀和寫作打下了堅實的基礎。語文學習要根據語文學科語言文字的特點，吸收語文教學的經驗與教訓，結合語言文字的認知規律來實施。特別是在中段語文教學中老師要重視詞語的積累與有效應用，用生動形象的講授讓孩子們養成自主學習，積累運用的好習慣。

參考文獻

[1]李維.小學兒童教育心理學.北京：高等教育出版社，2007

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其實積累與運用應貫穿課堂的始終。中學語文特級教師余映潮認為：“積累，是人生的永恒課題之一”“沒有積累，世界將永遠是一片荒漠”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”那么，語文課堂該如何積累呢？

一、強化積累

1.在背誦中積累

關于背誦，周振甫先生引述張元善老先生的話說：“讀書要追求‘立體的懂’，它的關鍵在于熟讀背出。即把所讀的書全部裝在腦子里。”背誦，不光有利于語言的積累，還有利于記憶能力的提高。然而，在我們的閱讀教學中，較少看到有背誦的，或者是只背書中須背的部分。因此希望我們的語文課堂上多一些背誦，少一些瑣碎的理解，并將背誦作為提高學生語文素養的重要手段，常抓不懈。

背誦也是有法可循的，而非死記硬背。背誦是可以訓練的，背誦能力是可以通過訓練提高的。如：借助關鍵詞背誦；運用“總―分―總”的方法背誦；按文體特點背誦，寫人記事的文章，按其線索或“三要素”來背，參觀游記一類的，抓住瀏覽線索來幫助記憶等。不僅要背準內容，更要能體會其情感，這才是更高層次的背誦。

另外，背誦的形式更是多樣。如齊背、抽背、比賽性背誦等，總之要多角度、多感官地調動學生的學習積極性，方可加強學生的知識積累。正如朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”，因此熟讀成誦就是學好語文的最起碼的條件。

2.在閱讀中積累

的確，好詞須背，名句須背，優秀篇章更要背；但背誦不能成為積累的全部，因為廣義的積累更得益于閱讀。閱讀古今中外的文化名著，是增加學生的知識積累、豐富學生語言的有效措施。教者可以從名著篇目的選擇、閱讀計劃的制訂、閱讀方法的指導等方面，讓學生學有所得，學有所獲。

語文教師可結合本班學生的實情，制訂一個長遠的閱讀規劃，分階段，分目標，并根據不同年級或是不同水平的學生，選擇不同層次的書目。課外閱讀的積累不僅有語言文字的積累，還有思想情操的積累。讓學生在積累的過程中，潛移默化地學會分析、學會欣賞和評判。積累的方法和途徑很多，可從培養學生的閱讀興趣出發，然后可以寫讀書心得，以達到模仿、創造的能力。學生在平時的學習生活中，素材積累得越多，越有助于表達；越有助于觀察生活、感悟道理、積累知識，從而使積累得到更好的延續。

老舍說：“只有入口成章，才能出口成章。”多閱讀便是“入口”。在閱讀中積累，在積累中運用，會得到淋漓盡致的發揮，實現了從課內到課外的延伸，培養了學生的表達能力，提高了學生的表達水平。

二、指導運用

積累不是最終目的，它只是手段，正確運用語言文字才是目的，學會寫作才是目的。積累是“存”，寫作是“取”；積累是吸收，寫作是表達。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中也規定中學生每年各種練筆不得少于5萬字。因此，教師應在強化學生知識積累的同時，也給予其練筆指導，達到“學以致用”的目的。

一是詞句的運用。中央電視臺有一檔節目叫《挑戰主持人》，其中經常安排一個測試題，那就是選用單個詞語，或多個不相關聯的詞語組合，口頭造句或即興表演短劇，這跟我們教材中的口語交際大相徑庭。或選擇幾個不相干的詞語，進行情景模擬寫作；或利用幾個成語連詞成段；或在課堂上進行仿寫練習，通過這些訓練，久而久之，定能使文本的語言最終成為學生自己的語言。

二是優秀詩文的運用。蘇教版教材中，每冊都有優秀的詩文賞讀，教師也可以將此遷移到寫作中去。一方面是在寫作中準確引用，理解詩文意蘊，在習作運用中加深學生對優秀詩文的理解和品味；另一方面是讓學生多做詩文改寫、續寫、擴寫之類的練筆，這樣有利于學生充分理解詩文的意趣和意境，并有所創新。如教授完《茅屋為秋風所破歌》后，讓學生把該篇古文改成記敘文。這樣既培養了學生的想象力，鍛煉了學生的語言能力，又加深了對課文內容的理解，真是“一舉多得”。通過這些訓練，學生能將名篇精美的語言最終變成自己的語言。

三是名家名篇的運用。朱光潛談學習寫作時的主張：“最簡單的辦法是，精選模范文百篇左右（能多固好，不能多，百篇就夠），細心研究每篇的命意、布局、分段、造句和用字，務求透懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須沉到筋肉去。”是的，揣摩名家名篇的寫作方法、寫作要領，如此一來，怎能不行云流水呢？

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【關鍵詞】興趣；積累運用；提高水平

中國文化源遠流長，博大精深，它傳承了中華5000年以來的悠久文明，而成語則是漢民族語言的結晶，是中國語言藝術中的瑰寶，它在寫作和說話中所起的一語中的和畫龍點睛作用，內涵豐富、言簡意賅，更能讓我們對中國的文字文化心悅誠服，所以教授學生學習成語是非常必要的，尤其是在少數民族小學語文教學階段，教學生積累運用成語更能讓人體會到其中的很大好處。

新頒布的《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”按照新課程標準提出的要求，提高學生學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下堅實基礎，是學生通往知識殿堂、走向科學巔峰的必由之路，也是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格的根基。特別對于少數民族的學生來說，以積累和運用漢語成語為抓手，為了他們的全面發展和終身發展，讓他們融入到中華民族的大家庭中來，讓他們走向全國，走向世界，接受博大精深的中華文化熏陶，提高他們的語言素養，繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，顯得尤其重要。

在博大精深的中華文化寶庫中，有孕育中華幾千年文明的儒家民本理念；以孝治天下的完善道德倫理體系；以善為本的睿智宗教思想；稱之為世界瑰寶的輝煌文學藝術成就；散文、詩、賦、詞、曲、戲劇等獨特的語言文字形態；包羅萬象、浩如煙海的文化典籍；中華民族在古代形成的傳統精神和中華民族在近代形成的革命精神，無一不在滋潤著歷代人民大眾，在歷史發展中融合而成了一個56個民族共同體的精神伊甸園，也結晶了漢語的精華，正如全國著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育”，而成語則是古漢語和現代漢語中富有鮮活生命力的語言結晶。

一、成語可激發學生朗讀興趣

漢語成語富有抑揚頓挫、和諧悅耳的音樂美，其構詞方法靈活多樣，詞匯豐富，能夠反映紛繁的社會現象和表達細膩的思想感情，成語中蘊藏著豐富的知識與巨大的文化，它們結構嚴謹、言簡意賅，成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，通常四個字就可以表達出完整的意思，在用詞方面往往不同于現代漢語它代表了一個故事或者典故。成語又是一種現成的話，大都出自書面，屬于文語性質的，跟習用語、諺語相近，在語言表達中有生動簡潔、形象鮮明的作用，讀起來朗朗上口，富有明快的節奏感，這可以激發出學生的好奇心與求知欲，從而引發他們巨大的興趣，進而完成教學任務。

二、處處留心，拓寬學習語言渠道

一般的成語都是由一些故事引經據典而來的，或者是歷史事實，或者是人文典故，所以要講解成語都會涉及到一些故事，在這過程中需要學生對教師講解的故事進行了解，而在理解的過程中又會自然而然地鍛煉到學生的想象力，因為他們需要在腦海里形成概念，之后區分，然后理解，這是一個過程，需要教師與學生共同參與，是給予與消化相結合的產物，而激發想象力則是對學生思維附帶的一種益處，所以這種一舉兩得的行為一定要在教學中推廣。成語是人們長期以來經常使用，并具有特殊表現力的一種結構比較穩固的短語。它結構緊密，文字簡練，是漢語言中的精品，在漢語言的寫作和交流中起著無可替代的作用。小學生是學習語言、積累成語的重要階段，如何讓學生學得輕松而又有豐富的積累呢？我以為可依據成語的特點，進行歸納學習和積累。

（一）從課內語境中學習積累成語。小學十二冊課本中的現代文，是我們學習語言的標本，每篇課文都有運用得體的成語，老師只要注意引導，讓學生留心積累，常讀常記就能掌握，在學習課文的過程中，課文語境中出現的成語就是運用成語的示范，在練習中模仿課文進行成語運用積累，就起到事半功倍的效果。

（二）從古詩文中學習成語。如學習《論學六則》，中的“溫故知新”；《游山西村》中的“柳暗花明”；《木蘭辭》中的“撲朔迷離”；《賣油翁》中的“熟能生巧”；《桃花源記》中的“世外桃源”、“豁然開朗”、“無人問津”；《晏子兩則》中的“揮汗成雨”；《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒”；“水落石出”；《賣柑者言》中的“金玉其外，敗絮其中”等等，通過學習課文，學生就可以記住其中運用精當的成語。

（三）從講成語故事中學習積累成語。在成語中有好多屬于寓言、歷史故事題目，讓學生了解了這些故事，就可記住這些成語，如“守株待兔”、“刻舟求劍”、“班門弄斧”、“驚弓之鳥”、“杯弓蛇影”、“懸梁刺股”、“紙上談兵”、“完璧歸趙”、“諱疾忌醫”、“毛遂自薦”、“葉公好龍”、“黔驢技窮”、“指鹿為馬”、“負荊請罪”、“望梅止渴”、“聞雞起舞”、“臥薪嘗膽”、等，由于這些成語具有很強的故事性，學生記憶就會自然根深蒂固。

（四）根據小學生普遍喜歡動物的特點，運用動物接龍的方式學習成語，是一種不錯的積累成語的好方法。如：“賊眉鼠眼、抱頭鼠竄、過街老鼠、對牛彈琴、九牛一毛、汗牛充棟、虎背熊腰、虎頭虎腦、虎頭蛇、守株待兔、兔死狗烹、動如脫兔、馬到成功一馬當先、老馬識途、雞鳴狗盜、狗急跳墻、狗仗人勢”，學生在接龍游戲中即記住了成語，又增添了學習的樂趣，老師又何樂不為呢？

（五）讀名著，積累成語，即激發了學生讀書的積極性，擴大了學生的知識面，又幾大的豐富了學生語言，這不失為一舉多得。如讀《三國演義》，積累“三顧茅廬、樂不思蜀、萬事俱備、只見東風、望梅止渴、、賠了夫人又折兵、身在曹營心在漢。”讀《水滸傳》，積累“魯智深出家――一無牽掛、林沖上梁山――。”讀《西游記》：倒打一耙、白骨精給唐僧送飯――虛情假意”等。

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關鍵詞：積溫；玉米；熟期；分類

玉米品種的熟期是反映其生育期長短的指標，是品種示范推廣過程中需要考查的一個重要性狀。人們要利用一個玉米品種，首先必須了解該品種在適宜的種植區域內的相對熟期。只有選擇利用適宜成熟期的品種，才能合理利用當地生態條件，安全生產，提高玉米經濟效益。

1我國玉米熟期的分類方法

我國關于玉米熟期的分類方法，因研究內容不同而采用的熟期測定方法也有所差異，這些分類法包括：（1）從播種或出苗到抽絲或抽雄中期的天數；（2）從播種或出苗到黑層形成的天數；（3）從播種或出苗到成熟或一半苞葉變褐色的天數；（4）生育階段天數或熱量單位總量；（5）葉片數和熟期；（6）與熟期標準品種比較或成熟期分類系統；（7）收獲時籽粒干物質或水分的百分含量[1]。在玉米品種區域試驗中，玉米熟期類型表達的指標通常有生育指標（生育天數）、熱量指標（活動積溫）和形態指標（葉片數）。玉米品種生育天數即為生育期，是指該品種從出苗到生理成熟的生育天數，生理成熟是指該品種90%以上果穗的籽粒出現黑層；活動積溫是指玉米品種在生育期內日平均溫度≥10℃的溫度總和；葉片數是指玉米品種在生育期內有效葉片總數。

2活動積溫與有效積溫的區別

在作物生長發育中，活動積溫是表達作物熟期的重要熱量指標，有效積溫同樣是衡量作物生長發育過程的一個熱量指標，但在使用熱量指標表達玉米熟期的過程中，許多從業者容易混淆二者的概念，使用不當專業術語。作物能夠正常生長發育需要達到的下限溫度(或稱生物學起點溫度)，這個下限溫度一般用日平均氣溫表示。低于下限溫度時，作物便停止生長發育，但不一定死亡，高于下限溫度時，作物才能生長發育。我們通常把高于生物學下限溫度的日平均氣溫值叫做活動溫度。活動溫度與生物學下限溫度之差，叫做有效溫度，也就是說，這個溫度對作物的生育才是有效的。作物某個生育期或全部生育期內有效溫度的總和，就叫做該作物這一生育期或全生育期的有效積溫。而作物在某個生育期或全部生育期內高于生物學下限溫度的日平均氣溫的活動溫度的總和叫做活動積溫。一般情況下，我們通常認為促進玉米生長發育的下限溫度是10℃。玉米品種區域試驗中活動積溫是指玉米品種在全生育期內日平均溫度≥10℃的活動溫度的總和；如果用有效積溫來表示的話，就是指玉米品種在全生育期內有效溫度的總和，即≥10℃的日平均溫度與玉米生物學下限溫度（10℃）差值的總和。活動積溫和有效積溫不同之處，在于活動積溫包含了低于生物學下限溫度的那部分無效積溫；溫度愈低，無效積溫所占的比例就越大。我們平時通常所說的某一品種的積溫通常是指活動積溫，而非有效積溫。例如2016年遼寧省玉米品種試驗區域試驗晚熟組對照品種沈玉21的活動積溫是2970℃；而如果用有效積溫來表示的話，則需去除沈玉21全生育期內（生育期131d）低于玉米生長發育下限溫度的無效積溫，即10℃×131d=1310℃，其有效積溫計算結果是1660℃，可見由于計算方法不同，兩者之間數量差異很大。

3遼寧省玉米熟期分類標準

遼寧省地處我國東北南部，遼河下游，全省屬于溫帶大陸性季風氣候區，光能資源豐富，日照充足，熱量資源比較豐富，雨熱同季，雨量分布不均，東濕西干，平原風大。由于地形差異較大，各地區氣候條件有明顯差異。遼寧省不同地區間地形、氣候的差異注定了玉米生態類型的多樣性。遼寧省玉米種植區域一般按照品種熟期類型來劃分，品種根據生育期及活動積溫一般分為中熟、中晚熟、晚熟和極晚熟類型，具體類型詳見附表。

4討論

國內多項研究結果表明，玉米品種的生育天數、葉片數和活動積溫之間呈極顯著正相關。也就是說，熟期晚的品種，其全生育期所需的活動積溫大，品種全株葉片數多；反之，熟期早的品種，全生育期所需活動積溫小，葉片數也較少[2]。筆者通過對遼寧省玉米品種試驗歷年數據作比較得出，針對某一玉米品種的生育期、葉片數在遼寧不同地區表現有所差異，而相對于同一品種在相同地區全生育期所需的活動積溫則比較穩定，在年度間的變化幅度較小，可以用于劃分玉米品種的熟期，是表達玉米熟期類型的主因子；生育天數的表達具有直觀性，也可以較準確地表達熟期類型。葉片數雖然可以大致區分玉米品種的熟期，但不能確切地表達相同熟期類型玉米品種的生育期，因此不能作為表達熟期類型的主要指標，只能作為輔助參考指標。在用熱量指標表達作物熟期方面，有效積溫較為穩定，能更確切地反映某一作物對熱量的要求。所以在制訂作物物候期預報時，應用有效積溫較好。但應用于某地區熱量鑒定時，合理安排作物布局和農業氣候區劃時，則以用活動積溫較為方便，所以在農業生產和試驗中通常將活動積溫作為劃分玉米熟期的一個重要指標，在玉米品種審定公告中的積溫表述應當使用活動積溫。所有農業科研人員、農業技術推廣人員都應充分了解活動積溫與有效積溫的區別與計算方法，規范使用專業術語，普及推廣農業知識。

參考文獻：

[1]BorivojeV.Trifunovic，檀國慶,劉興貳.玉米熟期分類系統[J].雜糧作物，1993（1）：49-51.

[2]李青松，方華，郭玉偉.等.春播玉米品種熟期類型劃分研究[J].河北農業科學，2010，14（9）:8-11，25.

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陶瓷繪畫源于中國傳統繪畫藝術,只是所用的載體不同。中國畫是在平面上進行線條、色彩表現,而陶瓷繪畫則主要是在立體進行線條、色彩表現,因而更具有表現力和觀賞性。

一般來說,陶瓷繪畫題材主要有人物畫、山水畫、花鳥畫三大類。

人抽畫:是中國畫中出現最早的畫類,是以人物形象為主體的繪畫之通稱。在陶瓷繪畫中簡稱“人物”。人物畫大體上可分為道釋宗教畫,如彌勒佛、如來佛、觀世音菩薩等等;仕女畫,如四美圖、西廂記、金陵十二釵等等;歷史人物畫,如孔夫子、秦皇漢武等等;以及風俗畫等幾種。

無任何種人物,陶瓷繪畫中的人物題材講求的是“以形寫神”,對主題人物個性的刻畫要逼真傳神,形神兼備,氣韻生動。其形神兼備之傳神法則,是要把對人物性格的表現,寓于環境氣氛、身形和動態之中進行渲染。如《西廂記》中張生跳墻私會鶯鶯的場景,就必須將人物融入到夜色、庭院、圍墻中,這樣的表現不僅有景,而且有情,從而引發人的遐想,如身臨其境般進入到故事中。所以,中國畫論上又將人物畫稱為“傳神”。要畫好陶瓷人物畫,達到“逼真傳神,形神兼備”,除了理解人物的性格,所處的環境,以及歷史背景外,還應研究和了解人體的基本形體結構、比例,以及人在運動中的變化規律,才能夠準確地塑造和表現人物的形和神。

陶瓷人物畫的表現方法有白描、勾填、潑墨、勾染等幾種表現方法,而采取哪種方法來表現也要分人物性格、環境和歷史背景來進行,只有這樣才能更好地突出畫題。

山水畫:簡稱“山水”。是描繪山川、江河自然景色為主體的繪畫。山水畫一般主要分寫實和寫意二類,也有以虛帶實。表現上講究的是筆墨神韻,經營位置和意境表達。通過筆墨、色彩、技巧的靈活經營,其自然風光之美或雄偉壯觀,或秀美清逸。

陶瓷山水畫的組成較為復雜,它包含山石、樹木、房屋、橋梁、舟車以及風雨、云霧、艷陽、雪霽等氣候特征。在表現上主要有寫實和寫意之分。寫實山水主要針對表現的是自然實體,在總體上要尊重自然事實,如命題為“匡廬雄姿”,就必須尊重廬山的山體走勢,來進行描繪。如命題為“革命圣地一一延安”,就必須將人們所熟悉的寶塔山和延河組合入畫,否則就文不對題,使人云里霧里,不知所蹤。而寫意(指的是意境,不是技法)山水則不必遵從自然實體的約束,作者可以充分發揮想象和運用技巧來表現,而命題則可如“空山新雨”,“江南煙雨”等等帶有詩意的名稱。

花鳥畫:亦稱“翎毛畫”。是以花、鳥、蟲、魚等為描繪對象的畫。實際上它泛指各種動植物,包括花卉、蔬果、翎毛、草蟲、禽獸等等。陶瓷繪畫中花鳥畫的畫法中分“工筆”,即先用濃、淡墨線勾勒對象輪廓,再分深淺層次著色;“寫意”,即用簡練的手法筆調概括描繪對象;“兼工帶寫”,即介于工筆和寫意之間,兩者兼具描繪對象。

陶瓷花鳥畫在命題和繪畫過程中不應該是自然的照抄,為了畫花鳥而畫花鳥,而是應該抓住動植物與人類天然的聯系借以抒發作者的思想情感,間接反映社會生活的一種表現。因此,花鳥畫創作既要重視真實的自然世界,又要注重褒揚美善,摒棄惡丑的內在思想觀念表達。一幅好的花鳥作品能起到“奪造化而移精神遐想”的怡情作用。在描繪過程中既重視形似,而又不拘泥于形似,在“不似之似”與“似與不似之間”,來實現描繪對象的神采與作者的真實情意。

在陶瓷花鳥畫中,其畫面有“單個事象的吉祥寓意”和“組合事象的吉祥寓意”二種。

單個事象的吉祥寓意的如“三陽開泰”(三羊開泰),畫面以三只羊(諧音“陽”)在草地上悠然吃草來象征。

三羊開泰,最早出自中國古代傳統文化典籍《易經》,大概的意思是指“冬去春來之意”,常用以稱頌歲首或寓意吉祥。《說文解字》說:“羊,祥也。”“三陽”意為春天開始,表示冬去春來,陰陽消長,萬物復蘇。它表示大地回春,萬象更新的意義。民間喜用的“三陽開泰”是一種吉祥語,因為“陽”象征男性,具有運動、生長、活力、剛強之意。

篇10

經過走訪長春市的各大影樓、色彩工作室、化妝品銷售、美容院和美甲店等企業和翻開現在的人才市場報，招聘廣告比比皆是。主要的工作崗位有影樓的化妝師、化妝助理、禮服師、禮服助理、攝影師、攝影助理、門市接待、平面設計、美容師、美甲師等崗位。而適合我校美發與形象設計專業學生的主要有化妝助理、攝影助理、禮服助理這幾個工作崗位。

基于工作崗位和工作過程的職業能力需要，我校以前的人才培養模式是：面向美發與形象設計第一線，培養掌握美發、化妝造型、皮膚護理、美甲的專業人才，并能熟練運用化妝造型技法、皮膚護理手法和銷售技巧，培養適應地方經濟社會發展需要的，面向生產、建設服務和管理第一線的，既會做事、又會做人，具有健全人格的高素質技能型人才。

現在我校的人才培養模式，使學生具備了作為一名基本的從業人員的基礎能力，可是從長遠考慮，以化妝師職業為例，學生要想從助理到化妝師，要具有創新設計能力，就須具備創意思維，所以將創意類人才培養模式，引入到美發與形象設計專業中，著重培養學生的創意思維、造型能力。對學生終生的職業發展，具有十分重要的作用，可以說是學生終生職業的奠基石。

以化妝師職業崗位為例，彩妝創意思維的訓練方法。其實，每個人都有創意思維能力，只是長期的社會生活、學習生活所積累下來的經驗在豐富人生的閱歷，卻也成為了禁錮創意思維的枷鎖。所以加強彩妝造型思維的訓練，是每個學生必要的，否則你將永遠趕不上時尚潮流，永遠得不到你技術的更高境界。

一、模擬的方法――形態仿生

在造型設計中，“分解-組合”也是從自然界中獲取好的創作靈感的方法之一。在這里所指的“分解”，是將完整的自然形態進行分解找到它的比例美、節奏美、線條美、塊面空間美、紋理結構美。通過分解找到各種美的規律、形態、元素，這里包括形象、色彩、位置、空間關系、結構、韻律等。通過分解將這些自然形態的元素的精髓抽象的提取出來，再按照重復、減缺、錯位等形式法則進行適當的變異組合，就可幻化出無窮無盡的造型。

二、涂鴉法

這種方法被業界認為是最好的訓練方法之一。此法的主要目的是：針對造型中素材的提煉。合理的選擇及變化。通過訓練讓造型師在今后設計中對搜集到的大量素材，能夠抽絲剝繭，合理的選擇和利用，加以變化。

第一步是有邊框的訓練，也就是有限制的訓練。在學生中隨意抽取五人，在教師事先在黑板上畫好的五個框內隨意的涂鴉，然后全體學員根據方型邊框內的涂鴉進行想象，在最短的時間內，盡量選用原有線條，去掉無用的線條稍加變化，將邊框內的涂鴉設計成一組造型的可用元素。如果在規定的時間內（五分鐘）有剩余涂鴉沒有學生上臺設計，需由教師代為完成（此種情況很少出現），完成后進行講評，再換一組。

第二步是無邊框訓練，也就是無限制訓練。由全體學生上臺，在整塊黑板上隨意涂鴉（教師進行適當控制），然后由全體同學根據整塊黑板上錯綜復雜的線條，也就是大量可利用的素材，進行取舍、重組和變化。可以選擇任何區域，可以使用彩色粉筆，先到先得。同樣設計出一個造型的可用元素。然后由教師進行講評、修改。此種訓練方法可以使造型師學會在整體素材時，短時間內去掉無用元素，保留有用素材。再加以整理、提煉、重組、變化，為今后的造型事業打下基礎。

三、頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A?F?奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。此法經各國創造學研究者的實踐和發展，至今已經形成了一個發明技法群，深受眾多企業和組織的青睞。

參加人數一般為5～10人（課堂教學也可以小組為單位），選擇一個共同的設計主題。會議時間控制在1小時左右；教師為主持人，主持人只主持會議，對設想不作評論。設記錄員1～2人，要求認真將與會者每一設想不論好壞都完整地記錄下來。

（一）頭腦風暴法程序

人控制好時間，力爭在有限的時間內獲得盡可能多的創意性設想。設想的分類與整理：一般分為實用型和幻想型兩類。前者是指目前技術工藝可以實現的設想，后者指目前的技術工藝還不能完成的設想。

完善實用型設想：對實用型設想，再用腦力激蕩法去進行論證、進行二次開發，進一步擴大設想的實現范圍。

幻想型設想再開發：對幻想型設想，再用腦力激蕩法進行開發，通過進一步開發，就有可能將創意的萌芽轉化為成熟的實用型設想。這是腦力激蕩法的一個關鍵步驟，也是該方法質量高低的明顯標志。

（二）教師主持技巧

教師應懂得各種創造思維和技法，會前要向與會者重申會議應嚴守的原則和紀律，善于激發成員思考，使場面輕松活躍而又不失腦力激蕩的規則；禁止使用下面的話語：“這點別人已說過了！”“實際情況會怎樣呢？”“請解釋一下你的意思。”“就這一點有用”“我不贊賞那種觀點。”等等。

根據課題和實際情況需要，引導大家掀起一次又一次腦力激蕩的“激波”。如課題是某產品的進一步開發，可以從產品改進配方思考作為第一激波、從降低成本思考作為第二激波、從擴大銷售思考作為第三激波等。又如，對某一問題解決方案的討論，引導大家掀起“設想開發”的激波，及時抓住“拐點”，適時引導進入“設想論證”的激波。

（三）頭腦風暴法應遵守如下原則

1.庭外判決原則。：對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行。

2.歡迎各抒己見，自由鳴放。創造一種自由的氣氛，激發參加者提出各種荒誕的想法。

3.追求數量。：意見越多，產生好意見的可能性越大。