導語：如何才能寫好一篇適合朗誦的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于國慶的朗誦文章一

舉國上下慶國慶,

遙想當年戰鼓驚.

全國人民齊祝興,

皆出兒女愛國心.

關于國慶的朗誦文章二

龍騰馬嘯，與時俱進。

月白風清，共酒開懷。

雞鳴鳳舞，同樂共歡。

對酒當歌歌盛世

無情沉醉醉當今

面壁圖騰騰英華

視網為家家溫馨

迎風起舞舞今生

執手相嘆嘆當今

吟詩作樂樂太平

撫琴獨唱唱太平

仰天長嘆嘆鄉愁

舉杯邀月月如鉤

華夏河山遍紅旗，

中原內外皆兄弟。

南輾北轉實不易，

念往昔，

歲月崢嶸應有憶。

洪魔肆虐似無敵，

眾志成城經有計,

軍民共筑衛國堤。

慶國慶

看世界滄海桑田,

慶中華成立四九年.

中華美德源流長

英雄輩出煥榮光.

關于國慶的朗誦文章三

我的祖國,

我深深愛戀的祖國.

你是昂首高吭的雄雞-----喚醒拂曉的沉默,

你是沖天騰飛的巨龍-----叱咤時代的風云,

你是威風凜凜的雄獅-----舞動神州的雄風,

你是人類智慧的起源-----點燃文明的星火.

你有一個神圣的名字,

那就是中國!

那就是中國啊,我的祖國.

我深深愛戀的祖國.

我深深地愛著我的祖國,

搏動的心臟跳動著五千年的脈搏,

我深深地愛著我的祖國,

涌動的血液奔騰著長江黃河的浪波,

我深深地愛著我的祖國,

黃色的皮膚印著祖先留下的顏色,

我深深地愛著我的祖國,

……

 

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篇2

1要教會學生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準確地表達課文的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。 朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

2以情煽情，找準重音

在我的語文課堂實踐中，我認為教師的范讀也很重要，教師范讀時的眼神變化，面部表情都能傳遞給學生。如：在講解“鳥的天堂”一課時，文中寫了作者兩次來到了鳥的天堂，但是因為來的時間不同，所以看到的景色也就不同，第一次來時是在傍晚，只看到了大榕樹沒有看見一只鳥；第二次是在早晨看見有許多的鳥，在指導學生朗讀大榕樹的美麗和鳥兒的多時，我注重了眼神、面部表情、聲音的變化，有時還配上動作將喜愛之情表達出來。另外我還要在范讀的過程中讓學生聽清楚每一句話的重音在哪個詞上，如：（真是一株大樹，枝干的數目不可計數，這里的大和不可計數就是重音）（到處是鳥聲，到處是鳥影這句的到處是重音）這樣學生再朗讀的時候就非常容易進入情境了，而且還能把贊美的語氣讀出來了。再如：低年級《紅領巾真好》一課，這一課是一首詩歌，全詩分為兩節，第一二節主要講可愛機靈的小鳥；第三四節主要講少先隊員放鳥巢和自制警示牌，告訴人們要愛護小鳥。這首詩歌讀起來朗朗上口，教師在講解時要通過朗讀來激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，所以我在范讀的時候注重了字音，“紅領巾真好”的真；“嶄新的木牌上寫著不許打鳥”的嶄新和不許打鳥等等，這樣學生既讀出了感情，又理解了課文。

3直接引導，對比讀文

對于有些句子，蘊含感情比較復雜的句子教師可以直接的提示，如：把這樣的句子抄寫在小黑板上或者是打印在紙上，一句一句的幫助學生標出重音、指導如何停頓，讓學生自己試著讀、互相比較讀、跟著教師讀，直到讀出感情為止。例如：一年級“小壁虎結尾巴”一課中教師可以出示這樣兩個句子：（1）小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？（2）小魚，你把尾巴借給我。第一句是課文中的原句，第二句是對比的句子。首先讓學生分別讀一讀這兩句話，在讀的過程中學生通過對比就會發現，課文中的原句會好一些，能讀出課文中小壁虎是一個很有禮貌的小動物，向別人借東西時口氣要委婉一些。與此同時也能教育孩子要做一名有禮貌的好孩子。

4創設情境指導學生的朗讀

教師要根據課文的內容給學生創造一個適合的讀書氛圍。一些比較歡快的課文教師可以找一些歡快優美的音樂，讓學生伴隨著優美的音樂來朗讀課文；如“紅領巾真好”、“荷葉圓圓”等；有些悲傷的課文教師要找一些低沉的音樂，如：“十里長街送總理”學生在低沉的音樂聲中就很容易入情入境了。再如：教學《雷雨》一課時，在學生初步朗讀課文的基礎上，選放了一段適合音樂，學生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據音樂的旋律，讓學生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情，學生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然聲情并茂的朗讀課文。 有些課文教師可以給學生創造一個情境如：在學習“兩只小獅子”一課中，教師可以創造這樣一個情境：上節課我們一起走進了大森林，認識了一位獅子媽媽和兩只小獅子，這節課這兩只小獅子也來到了我們的課堂上和我們一起學習，一起游戲，你們高興嗎？（學生回答高興）現在讓我們找一找這兩只小獅子，看看它們在哪呢？在做什么呢？在這一情境的創設下，學生讀文的積極性就會很濃厚，很想知道這兩只小獅子在做什么。所以學生讀文時也會很認真，入情入境。

5朗誦不同于朗讀，也不同于演戲 朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容

朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。 朗誦常常伴隨有手勢、姿態等體態語，但朗誦時的姿態或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔工具，不宜過多、過火。

總之，指導朗讀要有明確，具體的目標，注重朗讀過程的指導，做好必要的示范，努力營造情感朗讀的氛圍，使學生形成良好的語感，養成良好讀書的好習慣。俗話說好習慣益終身，讓我們從小就給孩子們養成良好的朗讀習慣吧，讓好習慣陪伴孩子們一生。

篇3

朗誦與復述的概念及類別

朗誦是語文教師在課堂教學過程中常用的一種教學策略。課堂上通過學生對課文的朗誦，不僅讓全班同學都熟悉了課文內容，而且將大家都帶領進入了課文所展現的情景之中。聲情并茂的朗誦可以很好地引起學生的情景感與代入感。原文復述是建立在默讀或朗誦課文基礎上的語文訓練活動。原文復述是指學生在閱讀完課文，掌握了課文內容及行文布局之后，用自己的語言對課文內容進行詳細敘述或重點復述。概括性復述是指學生用簡要的語言對課文的大概內容進行簡單陳述，陳述過程中加入自己對課文內容的提煉與總結。詳述是指對整篇課文內容進從頭到尾進行較為詳細的復述，適合詳述的課文一般都篇幅較短。重點復述是指在讀完課文之后撿重點內容進行陳述，不一定全面但要突出課文的重點內容。

擴展復述是在原文復述的基礎上進行的。與原文復述相比，它是更高層次的也更富創造力的一種復述形式。擴展復述要在學生理解全文的基礎上，發揮想象力以擴展原文內容而進行陳述。擴展復述比原文復述的內容更豐富，可以根據原文內容，并加入自身想象，添加入一些細節豐富的內容。例如，小學語文（蘇教版）第五冊《蒲公英》一文是一則寓言故事，語言精練，這篇課文在課堂上就適用于擴展復述。教師可以在課堂上要求學生對此進行擴展復述，比如詳細地描述蒲公英的樣子。學生們還可以展開想象力，講述落在沙漠里的蒲公英種子的故事，對蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的過程進行擴展復述。擴展復述一定要注意緊扣原文內容，所添加的內容要符合課文的組織結構及原意。擴展復述可以激發學生的想象力與創造力，培養學生的觀察能力與語言組織能力，提高學生的語言表達能力及邏輯思維能力。

創造復述的要求高于原文復述與擴展復述。創造復述不僅需要學生通讀并掌握原文內容，理解課文的主旨及結構，還要求學生把原文中的材料變換視角或變換人稱，或者變換結構來進行富有創造性的內容陳述。創造復述有利于提高學生對課文結構的把握、語言表達能力，同時也是一種寫作思維的訓練，有助于提高學生的文章結構的構思能力及寫作能力。

運用策略

擴大復述訓練范圍，激發學生復述興趣。教師應該擴大復述訓練的范圍。復述訓練不能僅僅局限于幾位學生，而要面對全體同學展開復述訓練，在課堂教學中，教師應該積極鼓勵學生進行復述訓練，不僅局限于擅長語言表達的同學，而且也鼓勵在語言表達方面有障礙的同學試著進行復述訓練，通過復述訓練提高他們的語言表達能力與語文學習能力。

教師應培養學生形成復述的習慣，在課堂的時間有限，不可能每個同學都在課堂中進行復述，所以教師要鼓勵學生進行自我復述訓練。教師可以為學生安排作業，讓他們在下面進行復述練習，在下次課堂上進行復述訓練檢查，抽取幾位代表在全班進行復述。語文教師還可以通過組織學生一對一進行面對面的復述來推行復述訓練，也就是說，教師可以安排十分鐘左右的時間作為課堂復述訓練時間，讓同學們兩兩組成一對復述小組，相互之間進行復述訓練。這樣不僅可以讓每個人學生都得到復述訓練的機會，而且鼓勵學生之間針對彼此的復述進行交流與評價，并提出相應的改善建議。

兩人一組的復述訓練形式新穎，往往會引發學生的好奇心與興趣。復述訓練應該分層次進行，教師可以建議學生一開始從低級的復述形式開始，比如可以先進行朗誦，再進入原文復述，采取詳述或重點復述的方式，等到學生們能夠熟練掌握原文復述的技巧，然后可以將復述形式推進到擴展復述階段，這一階段的復述訓練成熟之后，可以提高復述難度，進行創造復述階段。學生經由簡單而至較為復雜的復述訓練，利于從心理上接受復述訓練，在他們掌握了一定的復述技巧之后，便會越來越喜歡富有創造性的復述過程。

選擇復述內容，鼓勵表演性復述

由于課堂時間是有限的，教師應恰當安排課堂時間進行復述訓練，尤其是在課堂中請個別同學站起來進行復述時，一定要把握好復述時機。教師應選擇復述效果最佳的時機展開復述訓練。最佳的復述時機一般是在講讀課文的過程中。教師還應選擇恰當的復述內容，并非全部的課文內容都適合讓學生進行復述。

篇4

詩人王寅有名句云：“謝謝大家冬天仍然愛一個詩人。”此詩名為《朗誦》，全詩如下：“我不是一個可以把詩篇朗誦得/使每一個人掉淚的人/但我能夠用我的話/感動我周圍的藍色墻壁/我走上舞臺的時候，聽眾是/黑色的鳥，翅膀就墊在/打開了的紅皮筆記本和手帕上/這我每天早晨都看見了/謝謝大家/謝謝大家冬天仍然愛一個詩人。”此詩為何感人，是因為我們都已經預設了詩人已經沒有人鐘愛了。

奇怪的是這個冬天詩歌朗誦不斷―因為有香港國際詩歌之夜，今年的主題是“詞與世界”，Words 和World相差少許，卻道出了一個詩意的秘密：正因為人類說出言詞，世界才獲得意義―太初有言。而詩的技巧就是完美安排字詞的組合的技巧，詩人安排字詞以構成意象，意象構成詩篇，詩篇說出世界的秩序、美與神秘。

這是一個神奇的儀式，更神奇的是它發生在香港，一個被認為毫不詩意的地方。不要再說香港沒有詩、香港是文化沙漠之類的廢話了，香港有詩，而且有好詩。無論本土、移民、過客或是訪者，無數詩人為香港帶來無數詩，香港也因為自身結構的豐富和矛盾，成為現代詩最適合不過的書寫對象―雖然這個城市并非一個適合安放一張寫詩的書桌的城市。

現代詩正好擅長于流動、不穩和沖突，并且以一種全新的美學去統一這“不美”的一切現代事物。本屆香港國際詩歌之夜邀請來的詩人，有不少正是善于此道的好手。來自斯洛文尼亞的Toma? ?alamun (托馬斯?薩拉蒙)、來自愛爾蘭的Paul Muldoon (保羅?穆耳頓)，來自巴西的Régis Bonvicino (雷寄思?邦維希諾)和來自印度的Vivek Narayanan (維瓦克?那拉揚南)，他們的國家都是所謂第三世界國家，近二三十年的政經動蕩不已，傳統的國家文化也產生變易，詩人作為最敏感的溫度計，必然用詩歌作出反應，但他們都不是裸的“現實主義者”，而是在前衛的文學手段中尋找最適合與這個奇怪的時代互動的方式，最后形成他們獨具一格的詩。

詩善變、求變，對付一個地區社會的變局理應綽綽有余。這些詩人的態度理應給予身在文化更復雜的港澳、大陸和臺灣生活中的我們一些啟迪，今年有四位大陸詩人（西川、于堅、田原、宇向）、三位臺灣詩人（羅智成、零雨、陳克華）、兩位香港詩人（王良和、葉輝）和一位澳門詩人（姚風）受邀，其中西川、于堅和上述詩人最相似。他倆都是早負盛名的中國第三代詩人，原來被分別視為學院派與民間口語派詩歌的代表人物，但近年風格變化頗大，西川日益潑辣疏狂，如詩魔附身，非如此不得道盡生活中荒誕似的，他原來的玄思向日常生活情景“迫降”，卻生出許多沒有道理的道理來―這就是詩的不講道理。于堅卻從日常生活出發，日益玄秘起來，但又不離他所關注的現實：云南的生態，就像他同時用紀錄片所做的一樣。

今年詩歌之夜有一特色是漢語詩人與外國詩人人數相當，前者大都是大陸、港臺詩歌節的中堅詩人，后者則多為享有國際聲譽但是尚未在漢語文化界廣為人知的詩人，關于當代世界文化的相互碰撞，他們有精彩的見解，化之于詩、或化之于文章與講演，詩歌之夜就提供了直接領教的時機。漢語詩人中的田原和姚風同時也是日語詩和葡萄牙語詩的著名譯者，在兩種語言中進出自如，帶給他們自己的詩歌另一種觀察的角度。

類似語言翻譯的，是性別的“翻譯”，女詩人對此尤其敏感―無論是自己的性別、抑或他的性別，書寫兩性之間的糾結很難，更難的是超越此糾結。本屆詩歌之夜請來六位女詩人：來自中國臺灣的零雨、大陸的宇向，以及土耳其的Bejan Matur（白江?馬突爾)、德國的Silke Scheuermann (西爾克?朔伊爾曼)、美國的C. D. Wright (卡羅琳?賴特)和墨西哥的María Baranda (瑪麗婭?巴蘭達)，各有各的答案。其中零雨較為詩歌愛好者熟悉，隨著年齡的漸長，她的詩歌日益透明、內斂，在寂靜中控制著一種女性的緊張―但是在現場朗誦中，她仍不禁哽咽；與之相對的是年輕的宇向，稍微的輕松放肆，仿佛世界的糾結僅止于愛情。Bejan Matur和C. D. Wright教人驚喜的是自由，自由流露在字行意象的變換推進之中，讀之有爵士樂的―也有土耳其音樂的迷醉。

對于一般的讀者來說，現代詩令人望而生畏的，就是太多新奇和陌生的言詞，太多意外的表達方式。但當你把詞與世界放在一起打量的時候，你才會發現，是詩人的言詞更新著這個我們已經熟悉得不再有驚喜的世界，這個道理，也是這么多詩人來到香港、用許多不同的語言要告訴我們的。

篇5

關鍵詞：語文；閱讀；學習

隨著新課改的實施與深入，語文課程標準為初中語文閱讀教學提出了明確的目標和要求。下面筆者就從教學實踐出發，以蘇教版教材為例對語文閱讀學習進行探索和討論。

一、課前初讀文章

初讀，顧名思義就是初次閱讀，具體就是在教學新課前，我們要求學生對課文進行預習性閱讀。初讀的目的就是讓學生初步認識和了解文章的大概內容和中心思想，同時，初讀還要求學生注意發現新詞匯并及時查閱工具書清除這些閱讀障礙，為接下來的課堂精讀奠定基礎。我們在初讀階段要注意找到文章的重點段落以及比較難理解的詞句，然后分門別類做好標注，堅持做到“不動筆墨不讀書”。為了驅動學生初讀的積極性，營造良好的閱讀氛圍，筆者會提前為學生設計有針對性的初讀作業，參照文章的特色和重點分析文章，并提出對文章理解的思路。

在教學《從百草園到三味書屋》一文時，先要求學生課前先通過各種資源了解魯迅先生的生平事跡及文學創作風格，接著再借助工具書將生字詞查詢整理并學習掌握，如，斑鰲、油蛉、赤練蛇、木蓮藤、何首烏、覆盆子等比較生疏的動植物名稱。讓大家在初讀中，看到百草園中輕靈的動物和鮮活的植物等生機勃勃的景象，這些生動形象的描寫都充滿了童趣童真，讓學生產生深刻的印象，并領悟到魯迅先生對百草園的留戀和深情的回憶。諸如此類經典課文文字優美，經久不衰，充滿靈性和生機，讓人讀來不禁神往。

二、課堂精讀文章

學生在課前初讀中首先了解課文內容，其次也初步了解了文章的文學意義和思想性。因此，在課堂教學中需要教師配合，指導學生精讀。由于初讀時學生已經對不理解的字詞句進行了了解，所以接下來的學習就是領會文章的深層內涵，學習作者的寫作手法和文章中優美句式的寫法，同時培養學生的閱讀積極性。特別是那些能夠給人帶來啟迪和美感的經典篇章，更要帶領指導學生進行精讀，這樣有助于增強學生的理解能力和審美視覺。在精讀時，不要忽略老師的示范朗讀。通過讀，探尋文字的意蘊，感悟文字的美，通過讀，領悟文章的中心思想，理解文章的文學意義。

《背影》這篇文章非常適合有感情地朗讀。為了能更好地渲染感情，激發學生的朗讀興趣，我們最好先充滿感情地給大家示范朗讀。文中對父親去買橘子時爬月臺“手攀著上面，兩腳再向上縮”等經典描寫，讓人感覺語言親切，富有韻味。這是作者以一位普通兒子的角度來觀察和描寫父親最普通不過的動作。這里娓娓讀來，會悄悄觸碰我們心里那個最敏感的部位，不禁讓我們想起自己父母愛的經典性動作，細膩的情感匯集成一條溫柔的小溪，綿綿不絕地在我心中緩緩流過。本文教學的重點是文章朗誦，我們應把指導朗誦作為一個難點內容。要突破朗誦難點，就要先注意“背影”這樣的關鍵詞，然后師生一起通過入情入境的朗讀，進而領悟文章的內涵，品味文章的美，學習文章的經典寫作方法。

三、課后延伸閱讀

由于新語文課程標準對初中學生的閱讀量進行了具體的規定，所以課外閱讀也成為學生能否優秀完成語文學習的基礎條件。學生課堂時間很有限，學生要學會自覺安排自己的課外閱讀時間。因此，學生完成課外閱讀量的基本條件就是培養學生的閱讀興趣和愛好，激發學生的閱讀積極性。學生應該根據教學教材內容，確定學生延伸閱讀的范圍。比如，學習了《從百草園到三味書屋》一文后，就應該布置學生閱讀魯迅先生的其他作品。鼓勵學生對任何文章中的重點內容進行重點閱讀和寫讀書筆記，對優秀段落進行背誦，對優秀篇章寫讀后感。這樣在閱讀的過程中培養了學生閱讀的興趣，使他們體會到學習知識的快樂，體會到解決問題的成就感。學生會根據自我需求把閱讀作為一種主動學習的方式。

篇6

關鍵詞：古詩詞；朗誦；情景再現

古詩詞教學是小學語文教材體系中一個重要的板塊，安排這些古詩詞的內容，一方面可以繼承和弘揚我國悠久的歷史文化內容，一方面可以豐富學生古詩文的文學積淀。因此，面對每冊教材一個單元古詩詞內容，作為語文老師不能不重視這類內容的教學。

一、重視情景再現

古詩詞的寫作背景對于學生理解詩詞內容具有很大的幫助作用。因此，在古詩詞教學中，教師要重視對詩詞寫作背景的渲染和再現，學生可以從這種背景介紹中初步了解作者的寫作動機，以及對文章所要表達的情感的體會。這就要求教師要在課前做好充分的教學準備，搜集相關的作者、年代和背景，也可以給學生布置任務，尤其是高年級的學生，他們自己具有一定的學習能力，可以讓他們自己去搜集相關的資料，然后幫助學生理解詩詞內容，從而更好地把握詩詞教學的脈搏。

進行情景再現，可以采用多媒體的輔助形式，利用網絡資源，將關于古詩詞的視頻資料和朗誦錄音等內容進行現場的播放，給教學創設一定的情景，給學生提供一個相應的學習環境。多媒體集影音于一體，聲光色的綜合使用給學生的學習提供了激發興奮情緒的理由，學生極容易被感動，學習興趣也極容易被激發。

二、重視詩詞的朗讀

自新課標實施以來，小學語文教學中明確地指出，必須重視朗讀教學，在朗讀中陶冶情操。例如，在《望天門山》學習中，作者先寫山水，再寫行船感受，通過對自然景象的描繪，不僅對神氣壯麗的天門山進行了贊美，同時還表達了對祖國河山的情感。在這過程中，由于小學生理解能力有限，可以先讓其朗讀作品，通過欣賞美景，在閱讀的同時引導學生掌握關鍵的字詞，進而達到文、情融合，真正領悟天臺山的形象美。

篇7

一、培養興趣，激發記憶潛能

課堂必須要“活”。俗話說，愛屋及烏，作為一名成功的老師，是讓學生能夠感悟到你的魅力，從而喜歡你的課堂，對你的課堂產生了興趣，那么，學生的記憶潛能就會被激發。做到這一點，首先要求我們老師必須認真鉆研教材，吃透文本，在課堂中充分調動自己的感情，潛移默化感染學生。徐志摩的《再別康橋》是一首情感豐富的現代詩，在教這首詩歌之前，我翻閱了很多資料，并且查找了很多相關教學視頻，認為教授這篇詩歌閱讀是非常重要的，于是我就跟磁帶朗誦很多遍，走進課堂時，我盡其所能，深情朗誦給學生聽。這種情感傳遞給了學生，激發了他們閱讀的興趣，課堂上讀，課后讀，出乎意料的居然都會背誦了。

方式必須要“多”。對于學生來說，背誦是一項很枯燥的活動，很多學生很反感這項活動。所以作為語文老師，就應該想方法，找對策，使學生樂于接受這項活動。其實，我們文科老師有許多拿手的絕活，比如相互檢查、小組比賽、男女生對抗、背誦接龍等。還有來自實踐的多種記憶方法，如特征記憶法、形象記憶法、討論記憶法、對比記憶法等。教師要根據記憶內容的特點，選擇適合學生記憶的方法，告訴學生努力適應在不同的場合用不同的方式來背誦。早讀課要放聲朗讀，自習課要仔細默讀，臨睡前要靜靜反芻。有經驗的同學隨手帶個小本，隨時隨地讀讀記記，日積月累，成果驚人。

成功必須要“現”。枯燥的記憶會讓學生失去興趣，為了調動學生背誦的積極性，老師要經常鼓勵學生，讓學生在記憶的過程中時刻體會到成功的快樂，這樣會使學生樂于參加背誦的活動。在教學中，開展“我是記憶王”等競賽活動，并給予少量的物質獎勵，學生得到了成功的喜悅，更會熱衷于背誦。學校組織的集體活動，如“讀書節”“校園文化藝術節”“總結表彰大會”等，來一個經典朗誦表演；在組織文藝演出時，一定要安排朗誦節目。在學校評比表彰的各類優秀學生中，不妨加一個“記憶大王”，什么學科都需要記憶，共同評比。多給學生搭建表現自我的平臺，讓他們經常展示記憶的成果。

二、深入理解，軟化記憶硬度

指明中心，使思想了然于心。許多著名文段，在篇章結構上特點是十分明顯的。議論類的古代散文常常是圍繞中心逐層展開的。典型的例子是講授《得道多助失道寡助》。上課時我教導學生首先抓住文段的中心“天時不如地利，地利不如人和”，然后學生探討交流作者如何論述這一中心的，找出其中的特點，領會文章是如何圍繞中心展開論述的，背誦起來就事半功倍了。學生了解了這些，當堂記憶的效果很好。

把握重點，使精華了然于心。每篇要求背誦的課文，都是文學史上的經典篇章，都有一些傳承千古的名段子。抓住了精華，就帶動了全文，而且實際上我們平時用到的大多數也就是這些名句。我們語文教師自己要認真備課，對所有經典段落了然于心，抓住重點有的放矢地指導背誦。比如學生在背《晏子使楚》，本文的重點在于“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”這句話，此句運用了類比的手法解釋了楚王設計的陷阱，表現了晏子的謀略。這是本文的重點，學生理解了此句，那么，整篇文章就會記憶了。

三、合作交流，提高記憶能力

擴區域，尋契機，開展校內交流。現在的學校活動豐富多彩，班級有學習互助小組，教研組、年級備課組有學習興趣小組，大課間體藝“2+1”活動五彩紛呈，各個社團里均活躍著背誦的高手。面對這樣的契機，我們語文老師多動一些腦筋，開展一些有利于背誦記憶的活動，如“經典朗誦”，“校園詩歌朗誦會”， “文學社”等。校本文化課程的建設，打造“書香校園”、創建“特色校本文化”等活動的開展，正在提升學校的文化層次，使校園文化氛圍日益加濃，經典誦讀活動的開展無疑是助推劑，愿我們很好地利用并適度地開發這有利的教學資源。

篇8

【關鍵詞】新課標；新詩學習與能力培養

《語文課程標準》將學生的能力培養提到了首位，在7―9年級的課程目標中說：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”并要求教師――學習活動的組織者和引導者在教學中“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。

初中語文第三冊第四單元，都是新詩，屬于文學作品單元。新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深。教學中，很容易將作品分析得支離破碎，于提高學生能力不利。怎樣貫徹“培養學生的語文能力”這一教學目標，教學中怎樣去實施能力培養，歷來是一個難點。筆者就這一單元的教學所得，從“導”“學”“評”三個階段談一談教學體會。

一、新詩學習中“導”引入內容

一般“導”，往往是教師給學生介紹詩歌的背景材料，向學生簡介該詩的主題、情感。但如果只是教師一味向學生介紹，很容易形成一言堂，引不起學生的興趣，更談不上能力培養了。詩歌教學要創設生動活潑的課堂氣氛，“導”法也應生動活潑多樣。教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現在學生手里有關這些作家和作品背景方面的資料很多：教參課外書籍、網上資料，比比皆是。教師也應向學生展示自己的資料，并向學生介紹自己的資料來源。“導”中教師可以創設教學的情景，將學生引入詩歌所描寫的意境；也可以向學生提出若干問題，引起學生的思考。有些詩歌，教師一上來就可以范讀，將學生“導”入詩歌的意境中。“范讀，教師范讀，尤非講究不可。”教師的精彩的范讀，常常會使學生躍躍欲試，急于模仿。“導”的方法多種多樣，應選擇最能調動學生積極性，能讓學生去讀書、查資料、動腦思考的方法，靈活運用。

二、詩歌學習的主要階段體現在“學”

“讀”是熟悉詩歌。任務是大體把握詩意，初步想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。和讀文章一樣，學習詩歌也要整體把握詩歌的基本內容，整體構思，為下一步的學習奠定基礎。讀，可以是學生自讀，也可以是教師的范讀。

感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的思想感情。詩歌的特點――凝練性、跳躍性、模糊性，使學生對詩歌的理解產生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯系起來。”“好的有分量的詩，往往只說出一部分，另外一部分沒有說出來，讓讀者自己去體會，這就不容易看了。咱們必須把可以體會的體會出來，才算真能了解。”教師怎樣引導學生領悟詩歌所抒發的感情是學習詩歌的關鍵。要在誦讀的基礎上，反復琢磨品味，激發學生自己去想象，去發揮，通過想象領悟詩歌形象，猜測詩歌所蘊含的思想感情，走進詩歌的情境，去感悟、去體驗，才有利于提高學生的感悟能力。

品是領悟詩歌的神韻，品味語言。清代詩人吳修齡把作者的思想情感喻之為米，認為一般的文章只是把米煮成飯，詩則是把米釀而為酒，“飯不變米形，酒則盡變”。詩歌教學就應引導學生去“品酒”，在“品”中去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮，從而領悟到詩歌的神韻，領悟到詩歌的美，這一點，和“悟”相一致。“品”更重要的是引導學生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的詞，讓學生學會“品”的方法；更多的要讓學生自己去“品”，以提高學生品味語言的能力。

“誦”是在教師的指導下，學生進入角色誦讀詩歌。通過詩歌的停頓、節奏、重音、語調等，體味并表現出作品的內容和情感。朗誦時要求朗誦者“進入到原作品所具有的那種精神狀態中去，即所謂‘進入角色’，把原作品創作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來。”這一階段，教師的指導非常重要。教師要引導學生去體味詩歌，真正進入詩歌的情境，再現詩歌的激情，和詩人產生共鳴，并用好“高低，強弱，緩急”這三類語調，讓學生真正領悟詩歌蘊含的美。學生在練習“誦”中進一步學會學習，大大提高欣賞詩歌的能力。

三、新詩學習重點體現“評”

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2、練好基本功是學好英語的必要條件。認真聽講，提高課堂效率。勤做筆記，記錄課堂要點。單詞背誦要過關，反復學習不間斷。

3、不羞于開口，練好口語。比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。

4、能力提升。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合的課外讀物，既可增長知識，又開闊了視野，也提高了閱讀水平。也可以看英劇、美劇等不看字幕，鍛煉自己的聽識能力。

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【關鍵詞】古詩詞 多媒體 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0057-01

在小學語文教材中，尤其是高年段的教材內容中，古詩詞占有一定的比重，通常會有一個單元的內容為古詩詞。古詩詞是我國悠久文化歷史的記載，是廣大勞動人民勤勞智慧的結晶。光輝燦爛的古典文化在世界的文化史上也一樣散發著熠熠的光輝。讓學生學習和掌握一定的古典文化作品，對于學生了解文化歷史、豐富學生的文學積累具有一定作用。但是在教學中很多老師認為古詩詞的教學枯燥，不如現代文閱讀那樣生動和豐富，因此教學中只是注意朗誦而后背誦，學生熟練地背誦了，但是詩詞中蘊含的意境和文學美則沒有深刻領會。那么怎樣才能提高學生的古詩詞學習興趣和教學質量呢？筆者結合自己的教學談談這方面的思考。

一、營造氛圍，促進興趣

有人說語文教學是模模糊糊的一大片，說的是語文教學內容的廣泛而不好把握。古詩詞更是教師教學最感頭疼的一部分內容。短短幾句話，怎么能講40分鐘？于是一遇到古詩詞的教學，老師就感到頭疼，那么學生的學習效果就可想而知了。提高古詩詞的教學效果，應該給學生營造一個良好的學習氛圍。古詩詞高度精煉，意境優美而深遠，老師應該很好把握詩詞的內涵進行教學。教師要在教學前給學生描述出詩詞要表現的意境，用充滿詩情畫意的語言將詩詞的寫作背景描述給學生，讓學生沉浸在一種詩意的氛圍中。

例如學習辛棄疾的《西江月?夜行橫沙道中》，課前我做一些在準備，也讓學生搜集辛棄疾的資料，然后上課時由學生介紹自己搜集來的資料。接下來我先為學生描述了這首詞的大致景色，用詩情畫意的語言，唯美地介紹了作者所寫的環境和意境，那些景色描寫的絕句，我用現代語言進行稀釋：月色朦朧的夜晚，一鉤新月高懸天邊，不知道是誰碰動了樹枝，驚飛了一只喜鵲，撲棱棱地飛走，給寂靜的夜晚帶來了聲響；清風徐徐，疏星朗朗，鳴蟬聲聲。一群農人站在稻田里，t望一望無際的稻田，暢談著不久的豐收景象，河塘里青蛙呱呱地鳴叫，叫聲里帶著暑天的燥熱。這時候幾滴雨點落下，哦，真是好雨，給這酷暑降溫了。我這樣描述后，給學生帶來了無限的美感，學生也被老師的講述深深打動。然后在這樣的氛圍中，我開始朗誦詩詞，并出示全詩。開始了新課的學習，學習效果自然會提高很多。

二、抓住關鍵詞句進行教學

古詩詞都是經過幾千年淘洗后沉淀的精華，而且每一首古詩詞中都有一些經典的詞句，使得整首古詩流傳下來。唐詩宋詞是我國古典文學的精品，經過了時代傳承，流傳至今，具有極其深遠的歷史和文化價值。因此，教師教學中要抓住詞中的重點詞句來教學，幫助學生理解。比如白居易的《憶江南》，在這首詞中，教師應該抓住“諳”“紅”“火”“綠”“藍”等關鍵詞語，理解作者從一個側面描寫春天景色的寫作手法。抓住描寫色彩的字詞進行深入的分析，分析作者這樣寫的妙處，理解文中所要描寫的江南的景色。學生通過色彩詞匯的分析，領會了作者的遣詞造句的功能，從而更深入的理解了詞中所蘊含的優美意境和作者所要表達的思想感情。

三、熟讀背誦強化積累

學習古詩詞不僅僅是增加積累，還是豐富文化素養的途徑。因此小學課本中的古詩文都要求學生背誦，這是知識增加積累的手段。背誦的前提是熟讀，古詩詞具有韻律，讀起來朗朗上口，教師要注意交給學生斷句、重點字詞的音節朗誦等，充滿感情的朗誦為背誦打下良好的基礎，熟讀成誦。背誦是強化記憶的手段，是豐富積淀的途徑。古詩詞的朗誦教學應該是重點。書讀百遍其義自現，詞讀多遍其意也自現。所以讀是理解的先導，只有熟讀才可能成誦。古詩詞的朗讀要注重斷句、注重重點字詞。古詩詞的韻律明晰，朗朗上口，教材中所選的古詩詞更是經典中的經典，特別適合學生的朗誦和背誦。

四、利用多媒體增加趣味

信息技術的發展已經顛覆了人們的學習和生活，多媒體技術在教學中發揮的輔助作用已經成為教學中不可忽視的手段。利用多媒體進行古詩詞教學，可以提高教學效果，烘托教學氣氛，給學生營造一個有利于學習的氛圍。多媒體具有聲光色的優勢，尤其適合古詩詞的教學。利用互聯網以及課件，幫助學生理解古詩詞的深遠意境。網絡上有很多這方面的教學資源，只要認真搜索并靈活使用，都可能成為提高古詩詞教學效果的幫手。古詩詞多是寫景、抒情的內容，但是作者的寫作角度卻不同，通過不同角度，選取了不同的景色，從不同的側面入手，字詞句都生動有吸引力。利用網絡資源和多媒體的優勢，提高古詩詞教學的效果勢在必行。

古詩詞作為語文教學內容的重要組成部分，其教學方法和方式，是老師應該認真對待的話題。如何提高效果，需要教師結合自己學生的實際、結合教材內容實際確定具體的教學方法，從而實現高效教學。

參考文獻：

[1]馬振寶.讓古詩詞在教學中流淌美的音符[J].文教資料.2011（03）