導(dǎo)語：如何才能寫好一篇釣魚的啟示，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

看釣魚的啟示

今天我不要去暑期培訓(xùn)班，一大早就去了外婆家。我在外婆家玩了一會(huì)，我就到河邊走走，忽然看見一個(gè)正在釣魚的老伯。我饒有興趣，便走近看看，只見老伯拿著一根黑色的長長的魚桿，邊上有一個(gè)小盆子。我以為是魚，沒想到是一條條惡心的黃色小毛毛蟲。我輕輕的問老伯：‘‘ 老伯，這是什么毛毛蟲？是干嘛用的？”老伯說：“這是黃粉蟲，是當(dāng)魚餌用的。”我又問：“釣一條魚大概要多久呀？”老伯說：“有時(shí)才，有時(shí)短，只要有耐力和毅力，就能釣到魚。”我聽懂了老伯的話。

時(shí)間一分一秒的過去了，魚還沒有上鉤，我有點(diǎn)坐不住了。忽然魚鉤線抖動(dòng)了幾下，我輕輕地問：“老伯，是不是上鉤了？”老伯說：“沒有，要魚標(biāo)沉下去了才是魚上鉤了，現(xiàn)在可能是魚兒在試探魚餌。”

我和老伯都目不轉(zhuǎn)睛地看著魚標(biāo)。過了一會(huì)兒，魚標(biāo)終于沉了，老伯抓住機(jī)會(huì)使勁將魚桿一抬，收緊魚線，一條魚在空中亂蹦，老伯迅速將魚放進(jìn)水桶里。到了中午，老伯已經(jīng)釣到許多魚了。老伯提著魚笑著回家了，我也跟著笑著回到外婆家，我想老伯的家人一定會(huì)很高興。

釣魚能修身養(yǎng)性，使人心情舒暢，情緒穩(wěn)定，精神飽滿。下次我也要跟著老伯學(xué)釣魚，讓自己更有耐心，更專心學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

篇2

今天讀了《釣魚的啟示》一文，感慨頗多。

文章講的是“我”11歲時(shí)，在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上，隨著父親到新漢普斯湖中的小島上去釣魚。正當(dāng)“我”欣喜于意外釣到一條很大的鱸魚時(shí)，父親卻平靜的，也毫無商量余地的要我把鱸魚放回湖里去……因?yàn)楦赣H看看時(shí)間，是晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。雖然，四周靜悄悄的見不到任何人的影子，無人知道“我們”是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的。

如今，34年過去了，“我”已是紐約一位著名的建筑師了，雖然再?zèng)]有釣到過像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣的大魚。但是，在人生的旅途中，卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑的“魚”。當(dāng)一次次面臨道德抉擇的時(shí)候，“我”就會(huì)想起父親曾告戒的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小就受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

“法官的兒子就是法官，賊的兒子就是賊。”這句話雖然有點(diǎn)偏激，但卻揭示出了家庭教育對(duì)孩子終生的影響。俗話說“知子莫若父”。父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都潛移默化的影響著自己的孩子。不難看出：在人生的旅途中，“我”之所以能抵擋住許多充滿誘惑力的“魚”，與這次釣魚的啟示，與父親告戒“我”的話是分不開的。所以，為人父母者，切記言傳身教呀！如今，部分父母往往只注重孩子的文化素質(zhì)，忽視了孩子品德的形成。殊不知，知識(shí)固然重要，但是只有具備了良好的道德品質(zhì)，才能受益終生呀。

篇3

那是星期六的早上，空氣無比新鮮。我和爸爸懷著舒暢的心情，來到清澈的小河邊釣魚。我們快速穿好魚餌，同時(shí)把魚鉤往河的遠(yuǎn)處一拋，便席地而坐，等待著魚的上鉤。

等了將近三十分鐘，魚的影子還是沒有浮出水面，我有些不耐煩了，可看看爸爸，依然一動(dòng)也不動(dòng)，全神慣注的盯著水面。“該死的魚”，我忿忿的低聲說道。我一連換了好幾個(gè)地方，魚都沒有上鉤，我生氣的把桶往地上一摔，“沒戲了”，我滿臉失落的說。我抬頭眺望遠(yuǎn)方，嘆了口氣。就在這時(shí)，爸爸的一條大鯉魚上鉤了，隨著“嘩”的一聲，我終與如夢(mèng)初醒，意識(shí)到了自己的問題。于是，我又撿起了小桶，重新回到了河邊，把魚桿往水里猛的一扔，又一如繼往耐心的等待著。

轉(zhuǎn)眼間，二十分鐘過去了，可對(duì)我來說，又似乎熬過了半個(gè)嚴(yán)冬。魚還是沒有上鉤。而此時(shí)，強(qiáng)烈的陽光正火辣辣的烤著我，汗珠也簌簌的往下淌，我的手腳也開始麻木起來，可我還是咬了咬牙，沒有動(dòng)。

篇4

驅(qū)車二十分鐘左右，我和媽媽來到逸仙湖的釣魚池旁。“真美呀！”我興奮地說。釣魚池的周圍有許多高大挺拔的樹木和幾棵柳樹。這些樹木把一部分強(qiáng)烈的陽光遮擋住了，在地下留下了黑黑而明顯的陰影。有許多小蜻蜓在釣魚池的上空自由自在地飛翔，這美麗的景色真讓我想到了宋代著名詩人楊萬里的詩：“泉眼無聲惜細(xì)流，照水愛晴柔……”這時(shí)，我和媽媽各自拿出了魚竿和魚餌。只見媽媽熟練地把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠(yuǎn)處。魚餌劃破水面，沉入水中，池面頓時(shí)乏起了一圈圈的漣漪。我也照著媽媽的樣子去做，把套上魚餌的魚鉤拋向水面。

一分鐘、二分鐘、三分鐘、五分鐘過去了，我的釣線卻一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，而媽媽已經(jīng)釣了一條魚了。我的心情頓時(shí)急切起來。但我依然在等。

五分鐘、十分鐘、十五分鐘過去了，我的釣線仍然沒有一點(diǎn)動(dòng)靜，而媽媽的水桶里已經(jīng)裝有四條魚了。這時(shí)，我不耐煩地說：“我不釣了！”

篇5

今天我們學(xué)了《釣魚的啟示》，他講的是主人公釣了一條又大又漂亮的魚，可是離鱸魚開放日還有兩個(gè)小時(shí)，父親讓他們把鱸魚放回湖里，最后主人公深深體會(huì)到了從小說到這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得實(shí)踐勇氣和力量的道理。

其中“轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑師了。”這句話對(duì)我感受最大正是因?yàn)槟峭怼熬趩省保且驗(yàn)楦赣H對(duì)“我”以后在后面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我，這是“我”日后成為著名建筑師的重要原因。由這句話我想到了我的爸爸在平時(shí)對(duì)我要求很嚴(yán)格。現(xiàn)在，我有些理解爸爸了，他們都是為我好。以后，我一定聽爸爸的話。

讀完這篇文章，我想：這不是生活實(shí)際活生生的例子嗎？買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去歸還，還是不去，過馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等一會(huì)兒......

記得有一次，我考試?yán)蠋煻嘟o了五分，我考試?yán)蠋煻嘟o了五分。得了第一名，可是，我沒跟老師說，事后，我的心里是后悔莫及，早知道告訴老師，這真是不光彩呀。

現(xiàn)在我懂得了，一個(gè)人要誠實(shí)，不要為了眼前的利益所迷惑。

篇6

我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對(duì)于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；

2.通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；

3.通過作者在文中運(yùn)用的描寫技法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

設(shè)計(jì)理念：

一個(gè)人學(xué)習(xí)語文，閱讀和寫作幾乎占了語文課的大部分時(shí)間。大家知道，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有閱讀修養(yǎng)的寫作，視野狹窄；沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造能力就會(huì)受到抑制。基于這個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，是我設(shè)計(jì)《釣魚的啟示》的初衷和目的。同時(shí)我在思索兩個(gè)方面的問題，如何設(shè)計(jì)好本堂課，一方面讓學(xué)生吸收信息，接受作者的智慧，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。另一方面，如何通過文章的表層結(jié)構(gòu)語言，去探究文章的深層結(jié)構(gòu)思想。根據(jù)《釣魚的啟示》一文的教材解讀要求，我鎖定教學(xué)目標(biāo)后，抓住課文在敘事中插入不少細(xì)節(jié)描寫以及人物的描寫這一表達(dá)特點(diǎn)，通過講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握。讓學(xué)生從文章中初步感受行動(dòng)、語言、心理、景物描寫的方法。如果是學(xué)生注意的話，文章前半部分是敘述“釣魚”，后半部分是議論“啟示”，文章還運(yùn)用了夾敘夾議的寫作方法。從釣魚到啟示，是文章的明線；而作者的心理變化，則是文章的暗線。我是圍繞著這兩條線來展開教學(xué)的。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

師：在中國文化史上，有三個(gè)著名的漁翁。一位是商朝末年影響久遠(yuǎn)的杰出的韜略家、軍事家與政治家，被尊為“百家宗師”的姜子牙；一位是東漢光武帝劉秀的好友嚴(yán)子陵；還有一位是《江雪》的作者唐宋家之一柳宗元。就拿姜子牙來說吧！他的魚鉤是直的，他哪里是在釣魚呢？他在釣誰？釣周武王。所以有一句話叫“姜太公釣魚，愿者上鉤”。你看他，一釣就釣出了周武王，釣出了周朝500多年的基業(yè)。厲害吧！這叫智慧。

同學(xué)們！《釣魚的啟示》里，這位著名的設(shè)計(jì)師釣出了什么呢？

生：答，并誦讀。

師：一件釣魚的小事，卻讓作者獲得了終身的啟示，這種選材文章你們知道有什么特點(diǎn)嗎？（以小見大）

二、解讀文章

師：那么課文中用了哪些描寫，如何把我們引入文章中去，讓我們接受感染和熏陶，又是怎樣把我們從作品中引出去，讓我們?cè)诟惺茏髌返幕A(chǔ)上舉一反三，更廣闊、更深入的認(rèn)識(shí)生活呢？

請(qǐng)讀第一自然段吧！

生：讀一自然段。

師：交代了什么？學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物三方面回答。師：對(duì)了，用交代的語氣，把咱們引入了課文。學(xué)生再讀第二自然段第一句。師問：今晚能捕撈嗎？為什么？生答。（為了保證鱸魚的繁衍，正值產(chǎn)卵期，不能捕撈。）生接著讀第二句。師問：這是什么描寫？（行動(dòng)描寫）用了哪些動(dòng)詞？（放、舉、拋）這一連續(xù)的動(dòng)詞，你讀出了什么？（“我”和父親釣魚動(dòng)作連續(xù)的畫面，使人物栩栩如生。）學(xué)生接著讀第三句。師問：這是什么描寫？（景物描寫）

第二自然段里，作者在描寫時(shí)，人中有景，景中有人，使人和景相互輝映，畫面更加充實(shí)、生動(dòng)，同學(xué)們?cè)僮哌M(jìn)景物描寫中，能用一個(gè)字來想象一下畫面嗎？（動(dòng)、活）這一絕妙圖畫離不開哪些優(yōu)美的詞語呢？

生：找、勾畫，回答，并感悟畫面。

師：是啊！作者用了這些優(yōu)美的動(dòng)詞、形容詞，化靜為動(dòng)，繪出了一幅闊大幽深、富于變幻的美妙圖畫。讓我們?cè)賮肀骋槐郴匚兑幌掳桑∩场?/p>

此時(shí)此刻，作者的眼睛好像被月色下的湖面粘住似的，久久不想移動(dòng)。看著湖面上的漂筒，心里充滿了什么？（希望）信心怎么樣？（信心十足）他想今晚“我”一定會(huì)怎么？（釣到大魚的）

奇跡發(fā)生了嗎？請(qǐng)接讀下一自然段。

生：讀第二自然段。

師：作者在寫作時(shí)，總會(huì)把個(gè)人靈魂帶到文章中去。你讀出了作者那份什么心情了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從“我”和魚兩個(gè)角度的動(dòng)作描寫體會(huì)出作者釣到“大家伙”時(shí)的激動(dòng)，鱸魚甩動(dòng)、跳躍想擺脫魚鉤時(shí)“我”的擔(dān)心以及把鱸魚拉上岸時(shí)的驚喜。）

所以作者由衷地贊嘆道――“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”這是一條既怎樣（漂亮）又怎樣（可愛）的大鱸魚啊！作者非常什么？（得意）讀到這里，老師覺得遺憾地是，作者沒有“得意”的描寫，這也許是作者讓我們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀吧！來給他想一句好嗎？老師先開頭：看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著，我心里樂得像吃了蜜糖一樣，甜滋滋的。（心理描寫）

生：（1）我“咯咯咯”地笑了起來，兩只眼睛瞇得像兩個(gè)彎彎的月牙兒。（2）我得意地好像腳下駕著云朵，輕飄飄的，快要飛起來似的。

師：正當(dāng)我得意忘形的時(shí)候，情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，請(qǐng)接讀課文四至九自然段。同學(xué)們，這幾個(gè)自然段最突出的是什么描寫？（語言描寫）這些語言描寫，作者還綜合運(yùn)用了多種描寫，你知道嗎？生答。（神態(tài)+人物+說話。神態(tài)+人物+語氣。）舉個(gè)例子，某位同學(xué)做錯(cuò)了事，老師非常生氣。為了表示老師的嚴(yán)厲，可以這樣寫――老師瞪著眼睛，狠狠地厲聲道：“站起來！”這種描寫，能揭示人物的形與神，使我們聞其聲而知其人，你能學(xué)著這種方法，品出父親的態(tài)度嗎？（堅(jiān)決）你是從哪些描寫品出來的呢？（“得、平靜、不容爭辯的聲音、沒商量的余地”等詞語看出。）

生：勾畫出來，并品出父親的態(tài)度。

師：父親這一堅(jiān)決的態(tài)度，進(jìn)行過思想斗爭嗎？從哪兒知道？（“好一會(huì)兒”）

這個(gè)詞隱藏著爸爸的什么內(nèi)心活動(dòng)呢？（矛盾、正在經(jīng)歷道德的考驗(yàn)）這就對(duì)應(yīng)了三十四年前作者想起那句告誡“我”的話，那就是什么？（道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）

但是，面臨這樣的道德實(shí)踐，面對(duì)誘惑，父親卻怎么做？（沒有妥協(xié)，反而讓我拿出勇氣和力量，受到了嚴(yán)格的教育。）

同學(xué)們，面對(duì)父親堅(jiān)決的態(tài)度，我的心情發(fā)生了哪些變化？（得意――急切――乞求、委屈或難過――無可奈何、沮喪或依依不舍）請(qǐng)?zhí)顚?1頁第二題。

（抽學(xué)生解答后，并有老師當(dāng)“父親”，學(xué)生當(dāng)“我”，有感情地用角色朗讀對(duì)話描寫）。

這個(gè)課時(shí)，我們一起學(xué)習(xí)了“我”和爸爸怎樣的過程？（釣魚）但我們可以看出：作者的心情從開始激動(dòng)到最后依依不舍，猶如大海上激起的波瀾，一上一下，跌宕起伏，扣人心弦，這也是寫作的一種技巧――波瀾。同學(xué)們！這一課里還有其它的寫作技巧，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹛剿靼桑?/p>

下課！

板書：

行動(dòng)描寫――連用動(dòng)詞

景物描寫――活用動(dòng)詞、形容詞，化靜為動(dòng)

篇7

一、關(guān)于我國玉雕文化的介紹

我國是最早運(yùn)用玉器的國家之一，并且也是用玉及賞玉歷史最為悠久的國家。玉石在我國被賦予了極為深厚的文化內(nèi)涵，并受到了人們的廣泛喜愛。在政教合一的時(shí)期，人們對(duì)于自然懷有極大的敬畏心理，而玉器作為人和自然之間的橋梁，也逐步變成了系統(tǒng)化的玉禮器膜拜[1]。玉在我國的文化觀念中代表著高尚的品德，并且囊括了豐富的文化信息以及宗教內(nèi)涵。秦漢過后，玉器流入民間，到了商代開始出現(xiàn)許多圓雕作品。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國玉雕業(yè)愈加發(fā)達(dá)，制作出大量的龍形、虎形玉佩，體現(xiàn)出我國民族特色。唐宋時(shí)期的玉器則尤其注重質(zhì)地與光澤的打造，其色如凝脂，品質(zhì)精美，并且表現(xiàn)出了雕塑藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的日趨成熟，做到了形神兼具。元明清時(shí)，南北地區(qū)的玉雕文化都獲得了繁榮發(fā)展，我國也步入了玉器史上的光輝時(shí)代。當(dāng)時(shí)的玉雕不但傳承了以往玉器的特征，同時(shí)還受到了文人書畫的影響，傳達(dá)出文人雅士的高潔志趣。發(fā)展到現(xiàn)代，玉雕的政治意義與宗教含義開始逐步淡化，但美學(xué)價(jià)值及精神內(nèi)涵得到了進(jìn)一步弘揚(yáng)。比如北京故宮的清代玉碗，潔白的底色上絲絲飄翠，就像片片白云游蕩在藍(lán)天。現(xiàn)代人們會(huì)結(jié)合玉石原有的特點(diǎn)進(jìn)行雕塑和創(chuàng)造，并且還會(huì)把古今文化融匯在一起，利用現(xiàn)代工藝手法，使玉雕作品同時(shí)具備歷史感和現(xiàn)代氣息。

二、玉雕及其繪畫教學(xué)的探索和實(shí)踐方法

（一）提高學(xué)生的繪畫水平

在進(jìn)行玉雕教學(xué)時(shí)，首先要提升學(xué)生的繪畫水平，將繪畫融入到玉雕實(shí)踐中，秉持由淺入深、由簡到繁的思想，把造型與設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，促使學(xué)生的繪畫水平得以提高。當(dāng)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)玉雕繪畫時(shí)，有的學(xué)生會(huì)缺少對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)知與把握[2]。即使其視覺感受是合理的，但卻很難準(zhǔn)確解析出目標(biāo)的形象特點(diǎn)，且未能樹立整體的結(jié)構(gòu)觀念，所以在繪畫雕塑過程中感到心有余力不足。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)予以科學(xué)的指導(dǎo)，找出學(xué)生存有的問題，并贊同學(xué)生的正確觀點(diǎn)。要讓學(xué)生全面了解目標(biāo)的內(nèi)在構(gòu)造，以此幫助學(xué)生建立整體觀。在實(shí)踐操作中，教師可以采用石膏幾何模型，以分層次的方式進(jìn)行講述，從而滿足學(xué)生玉雕及繪畫的學(xué)習(xí)需求。比如，在實(shí)踐過程中，教師讓學(xué)生自主尋找一些鵝卵石，將這些石頭打磨之后拋光，最后再涂上一層白色。這樣看起來就與和田玉的籽料非常相像。這時(shí)，教師再讓學(xué)生將鵝卵石最初的形狀作為基礎(chǔ)，自由設(shè)計(jì)內(nèi)容與圖案，用線條起草之后就采用適合的顏色進(jìn)行繪畫。經(jīng)過這樣的練習(xí)后，學(xué)生就能夠自主設(shè)計(jì)并制作出相應(yīng)的作品，教師對(duì)學(xué)生的作品予以評(píng)估，學(xué)生就會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感。

（二）鍛煉學(xué)生的觀察能力

不論是玉雕還是其繪畫學(xué)習(xí)的實(shí)踐，都離不開學(xué)生的觀察能力運(yùn)用。只有培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力后，才能確保其精準(zhǔn)地把握好繪畫和造型的?N種細(xì)節(jié)。在此過程中，教師不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要著重提高學(xué)生對(duì)事物的捕捉能力以及感受能力，讓學(xué)生的“目測(cè)”水平獲得不斷提升。例如，當(dāng)學(xué)生下筆開始繪畫的時(shí)候，老師要教導(dǎo)學(xué)生不能焦慮，而要靜下心來，仔細(xì)觀察，通過對(duì)目標(biāo)事物的嚴(yán)謹(jǐn)審視，找準(zhǔn)其主要特征和細(xì)節(jié)。要對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行全方位的了解，做到胸有成竹，并發(fā)現(xiàn)其中所呈現(xiàn)的規(guī)律，以此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)事物感受的敏銳程度。學(xué)生在觀察事物時(shí)，要放下浮躁的心態(tài)，不能盲目為之。而要將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)觀察，在下筆繪畫之前對(duì)事物建立起感性與理性相結(jié)合的認(rèn)知。

（三）突出學(xué)生玉雕作品的傳神之感

篇8

關(guān)鍵詞： 多處理器系統(tǒng)； RMS調(diào)度算法： EDF調(diào)度算法； 實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度模型

中圖分類號(hào)： TN40?34； TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2013）21?0124?04

0 引 言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)多處理器系統(tǒng)的需求不斷增加，特別是在航空、導(dǎo)航領(lǐng)域不僅要求系統(tǒng)擁有良好的并行性，還要保證系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性。因此，好的調(diào)度策略就顯得尤為重要。在這里針對(duì)多處理器的結(jié)構(gòu)提出了一種RMS和EDF算法相結(jié)合的實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度模型，通過閾值的設(shè)定使任務(wù)能夠在處理器上進(jìn)行遷移。該調(diào)度策略充分利用了RMS和EDF算法的優(yōu)點(diǎn)，為了充分保證實(shí)時(shí)性在模型的驗(yàn)證中對(duì)EDF算法做了改進(jìn)，較大程度克服了EDF調(diào)度算法引起的多米諾效應(yīng)，提供了較好的實(shí)時(shí)調(diào)度性能。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 RMS算法

為解決周期性任務(wù)，提出了速率單調(diào)調(diào)度算法（Rate Monotonic Scheduling，RMS），任務(wù)優(yōu)先級(jí)的確定基于任務(wù)的周期，優(yōu)先級(jí)最高的任務(wù)周期最短。當(dāng)有多個(gè)任務(wù)可供執(zhí)行時(shí)，周期最短的任務(wù)首先得到服務(wù)。RMS算法需要滿足以下假設(shè)的前提[1]：

①所有任務(wù)都是周期性的；

②任務(wù)間不需要同步，沒有共享資源，任務(wù)間的切換時(shí)間可忽略不計(jì)；

③CPU必須總是執(zhí)行優(yōu)先級(jí)最高的任務(wù)，必須是可被搶占的。

在以上假設(shè)的基礎(chǔ)上衡量RMS算法有效性需保證不等式（1）成立：

若把任務(wù)的優(yōu)先級(jí)描述成關(guān)于它們速率的函數(shù)，其結(jié)果是一個(gè)單調(diào)遞增函數(shù)。表1給出了這個(gè)上界的一些值。當(dāng)任務(wù)數(shù)目增加時(shí)，調(diào)度上界收斂于ln 2。即在單處理器中它的使用率為69.3%。

RMS算法的優(yōu)點(diǎn)是開銷小，在任務(wù)的截止時(shí)間等于其周期的條件下，速率單調(diào)算法已被證明是靜態(tài)最優(yōu)的調(diào)度算法。

1.2 EDF算法

截止期最早的任務(wù)優(yōu)先調(diào)度算法，該算法規(guī)定任務(wù)的截止期限越小，優(yōu)先級(jí)越高。EDF（Earliest Deadline First）是一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)先級(jí)調(diào)度算法，優(yōu)先級(jí)與任務(wù)的最后截止期限成反比。理論上每個(gè)時(shí)刻都要計(jì)算處于等待調(diào)度狀態(tài)的任務(wù)調(diào)度優(yōu)先級(jí)，系統(tǒng)下個(gè)時(shí)刻調(diào)度的任務(wù)是不確定的，與系統(tǒng)中其他任務(wù)有關(guān)系。其調(diào)度有效性的驗(yàn)證需滿足不等式（2）成立：

EDF的主要優(yōu)點(diǎn)是：任務(wù)的優(yōu)先級(jí)能夠根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)改變，使得系統(tǒng)適應(yīng)性比較好。在軟實(shí)時(shí)消息的調(diào)度上要優(yōu)于靜態(tài)調(diào)度算法。

EDF的缺陷是：如果一個(gè)實(shí)時(shí)任務(wù)在其執(zhí)行時(shí)間之前提前完成本周期內(nèi)的工作，則在這個(gè)周期內(nèi)剩余的空閑時(shí)間里其他任務(wù)也不能運(yùn)行，CPU將處于相對(duì)空閑狀態(tài)；如果一個(gè)實(shí)時(shí)任務(wù)超出了自己的執(zhí)行時(shí)間，工作沒有結(jié)束，則將保持當(dāng)前的優(yōu)先級(jí)繼續(xù)執(zhí)行，這樣就會(huì)順延本來已經(jīng)安排的后續(xù)任務(wù)，形成多米諾效應(yīng)，造成多個(gè)任務(wù)超出截止時(shí)間。

EDF算法的改進(jìn)如下：

（1）當(dāng)一個(gè)實(shí)時(shí)任務(wù)在分配的執(zhí)行時(shí)間之前完成本周期的工作，并且此時(shí)有多個(gè)任務(wù)在等待，剩余的時(shí)間片應(yīng)該分配給優(yōu)先級(jí)最高的任務(wù)。

（2）當(dāng)一個(gè)實(shí)時(shí)任務(wù)超出了自己的執(zhí)行時(shí)間，工作沒有結(jié)束，這時(shí)采用向下一個(gè)周期借入的策略，以當(dāng)前的優(yōu)先級(jí)運(yùn)行完成余下工作，保證到來的下一個(gè)任務(wù)的有效執(zhí)行，解除了連續(xù)多個(gè)任務(wù)超出截止時(shí)間的多米諾效應(yīng)。

2 多處理器系統(tǒng)的實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度策略

多處理器調(diào)度就是將[n]個(gè)任務(wù)分配到[m]個(gè)處理器上（需要滿足前后約束關(guān)系），確保每個(gè)任務(wù)能準(zhǔn)確迅速地完成。任務(wù)調(diào)度概念圖如圖1所示。

因此，在多處理器任務(wù)實(shí)時(shí)調(diào)度中涉及以下2個(gè)相關(guān)的問題：

（1）如何把任務(wù)分配到各處理器。在這里使用全局調(diào)度策略，任務(wù)到來時(shí)首先將任務(wù)放入公共就緒隊(duì)列中，使用RMS算法確定任務(wù)的優(yōu)先級(jí)，完成任務(wù)到處理器的分派，周期越短優(yōu)先級(jí)越高越優(yōu)先被分配。接下來的工作就可被看做是單處理器上任務(wù)的調(diào)度。

（2）在單個(gè)處理器中如何調(diào)度就緒任務(wù)。當(dāng)就緒任務(wù)被放入到各處理器就緒隊(duì)列時(shí)，我們使用改進(jìn)后的EDF算法進(jìn)行調(diào)度，保證任務(wù)的執(zhí)行。

2.1 調(diào)度算法相關(guān)參數(shù)

任務(wù)集定義為[T={t1，t2，t3，…，tn}。]

任務(wù)使用4元祖定義[ti（Ai，Ci，Ti，Di）。]

其中，[Ai]：任務(wù)[i]的到達(dá)時(shí)間；[Ci]：任務(wù)[i]的執(zhí)行時(shí)間；其中，[Ti]為任務(wù)[i]的周期；[Di]為任務(wù)[i]的最后截止期限。

定義：每一個(gè)處理器的利用率為總?cè)蝿?wù)在特定的處理器上執(zhí)行利用率之和，即：

2.2 算法思想

在這里使用全局調(diào)度機(jī)制來維護(hù)一個(gè)全局調(diào)度隊(duì)列，即公共就緒隊(duì)列將到來的等待被分配的任務(wù)分配到獨(dú)立的不同處理器上。在全局調(diào)度隊(duì)列中使用RMS算法將任務(wù)分配給各處理器，擁有最高優(yōu)先級(jí)的任務(wù)被分配到第一個(gè)處理器所對(duì)應(yīng)的就緒隊(duì)列中，依次分配；如圖2所示，當(dāng)任務(wù)依次順序放入QUEUE（0…[n]）隊(duì)列后，等待各個(gè)處理器的調(diào)度（在初次任務(wù)分配時(shí)假設(shè)QUEUE（0…[n]）隊(duì)列均為空），在此處QUEUE（0…[n]）隊(duì)列要求與處理器一一對(duì)應(yīng)。在各獨(dú)立的處理器中使用改進(jìn)的EDF算法進(jìn)一步執(zhí)行任務(wù)調(diào)度。

對(duì)于單處理器而言，改進(jìn)后的EDF算法能夠很好地完成調(diào)度工作，但是對(duì)于超負(fù)載的問題出現(xiàn)時(shí)改進(jìn)后的EDF算法也不再有效。因此，在多處理器系統(tǒng)中，當(dāng)系統(tǒng)超過它的利用率限制（即閾值）時(shí)需要進(jìn)行任務(wù)的遷移。在任務(wù)遷移前先要對(duì)閾值做如下的計(jì)算：

（1）閾值計(jì)算：[f=U1+U2+…+Unn。]

（2）超負(fù)載處理器：該處理器的利用率[Ui]>1或者[Ui>f。]

（3）輕負(fù)載處理器：該處理器的利用率[Ui]

（4）遷移任務(wù)的選擇：在此調(diào)度模型中，改進(jìn)后的EDF算法根據(jù)截止期限的長短確定任務(wù)的優(yōu)先調(diào)度順序。因此，處于最低優(yōu)先級(jí)的任務(wù)就成為被遷移的對(duì)象。

此時(shí)，EDF算法的改進(jìn)以及任務(wù)的遷移都有助于解決多米諾效應(yīng)，并保證各獨(dú)立處理器利用率的平衡。

2.3 實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度過程

實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度流程圖如圖3所示。

具體過程如下：

（1）開始；

（2）周期任務(wù)集到達(dá)；

（3）根據(jù)RMS算法確定任務(wù)的周期指定任務(wù)的優(yōu)先級(jí)；

（4）在任務(wù)優(yōu)先級(jí)確定的基礎(chǔ)上將任務(wù)分派到各處理器上；

（5）在各處理器上使用改進(jìn)后的EDF算法進(jìn)行任務(wù)的調(diào)度，在此處被調(diào)度任務(wù)的優(yōu)先級(jí)與任務(wù)的截止期限成反比，即截止期限越短優(yōu)先級(jí)越高，越優(yōu)先被調(diào)度；

（6）各處理器上利用率與計(jì)算的閾值做比較，如果[Ui>f，]則該處理器被認(rèn)為超負(fù)載的，需要進(jìn)行任務(wù)的遷移，將超負(fù)載處理器上的任務(wù)遷移到輕負(fù)載的處理器上進(jìn)行調(diào)度；

（7）結(jié)束。

2.4 調(diào)度算法的實(shí)現(xiàn)

上節(jié)給出了多處理器實(shí)任務(wù)實(shí)時(shí)調(diào)度的模型，在本節(jié)將運(yùn)用上面提出的調(diào)度模型對(duì)任務(wù)進(jìn)行模擬調(diào)度，進(jìn)一步了解所提出的調(diào)度模型的思想與調(diào)度過程。

在此多處理器系統(tǒng)中假設(shè)存在4個(gè)處理器，每一個(gè)處理器被視為同構(gòu)本身無優(yōu)先級(jí)高低之分，且每一個(gè)處理器對(duì)應(yīng)一個(gè)QUEUQ（0…4）隊(duì)列；等待分派的任務(wù)集[T={t1，t2，t3，t4，t5，t6，t7，t8，t9}，][t1]（0，1，2，2），[t2]（1，3，6，6），[t3]（1，2，2，2），[t4]（1，2，4，4），[t5]（3，1，5，5），[t6]（4，2，8，8），[t7]（2，1，6，6），[t8]（5，2，10，10），[t9]（4，4，12，12）調(diào)度步驟如下：

步驟一：將任務(wù)集[T]中的任務(wù)分派到QUEUE（0…[n]）就緒隊(duì)列：

根據(jù)RMS調(diào)度算法的思想，任務(wù)集[T]按照任務(wù)的周期的大小排序依次為：

[t1]=[t3]

周期越小越優(yōu)先被分派，因此，任務(wù)[t1]被分派到處理器0所對(duì)應(yīng)的QUEUR0隊(duì)列中，[t3]被分派到QUEUR1隊(duì)列中，同理， [t4]、[t5] [t2]、[t7]、[t6]、[t8]、[t9]依次順序被分派到QUEUR2、QUEUR3、QUEUR0、QUEUR1、QUEUR2、QUEUR3、QUEUR0隊(duì)列中。分派結(jié)束后在各QUEUR（0…[n]）隊(duì)列中的調(diào)度序列如圖4所示。

3 結(jié) 語

本本提出的多處理器實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度模型，利用RMS算法在一定程度上既滿足了任務(wù)到處理器的分配，又保證了短任務(wù)優(yōu)先被調(diào)度的優(yōu)勢(shì)。在單處理器上任務(wù)的調(diào)度使用改進(jìn)后的EDF算法并能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行遷移，充分保證了任務(wù)調(diào)度的實(shí)時(shí)性。在未來的工作中將進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)以提高系統(tǒng)的性能。

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篇9

暑假里爸爸帶我去釣魚。我非常開心，因?yàn)檫@是我第一次釣魚，我早早地起了床。

一路上，天空萬里無云，小鳥在枝頭蹦來蹦去。我和爸爸來到池塘邊，我把漁具拿出來，做好準(zhǔn)備工作，爸爸則往池塘里撒魚食。我坐在池塘邊，學(xué)著別人的樣子，抓了一團(tuán)魚食，套在魚鉤上。我還怕魚鉤被魚食包住了，釣不到魚，特意把魚鉤露了出來。我自以為萬事具備了，于是一甩竿，誰知甩的太用力，魚線纏住了旁邊的水草，我使勁了幾下，可它纏得更緊了，沒辦法，我費(fèi)了九牛二虎之力，才把魚線拿下來.第二次甩魚竿,我小心翼翼地一甩,總算沒發(fā)生意外,我看了好半天,可一直沒有魚,我覺得很奇怪,自言自語:“莫非這魚食不好吃?這魚也太挑食了吧.”爸爸聽了哈哈大笑:“如果你是魚,看到魚食旁邊就是鉤子,還敢去吃嗎?我聽了,恍然大悟,趕忙把鉤子藏進(jìn)食里.我再次甩出魚竿,過了一會(huì)兒,終于有動(dòng)靜了,我一拉魚竿,豈料扯出的卻是一只破塑料袋.

我一次又一次地?fù)]動(dòng)發(fā)酸的手臂,把釣線拋扔出去,但提出水面時(shí)卻總是空空如也.而一旁的爸爸卻釣了好幾條大魚了.這時(shí),爸爸對(duì)我說:“釣魚得有耐心,你這樣心不在焉怎么釣得到魚呢?"突然間,好像有什么東西在拽我的魚線,我往上一拉,立刻看到一條逗人喜愛的小魚,我把它放入水桶之中,頓時(shí)間心里無比的激動(dòng).我再次......

在回去的路上,我總結(jié)了一下釣魚的經(jīng)驗(yàn):釣魚是個(gè)慢工活,要有耐心才行,只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲.而在學(xué)習(xí)上不也是這個(gè)道理嗎?

篇10

調(diào)查背景：

根據(jù)20XX年暑期社會(huì)農(nóng)村調(diào)查我們得知：盡管國家已經(jīng)免除九年義務(wù)教育的學(xué)費(fèi)，但是仍有很多貧困家庭的孩子因?yàn)槟貌黄鹗乘拶M(fèi)而輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)，每個(gè)月僅僅40元錢就能夠幫助一個(gè)孩子完成上學(xué)夢(mèng)。

這個(gè)暑假我有幸參加這個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行為期14的支教和助學(xué)活動(dòng)，通過這一活動(dòng)了解孩子的學(xué)習(xí)和家庭情況。

實(shí)踐目的：

熟悉農(nóng)村，體驗(yàn)生活，通過教學(xué)及助學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，對(duì)大學(xué)里所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，以充實(shí)暑期生活。

實(shí)踐內(nèi)容：

暑假里，在三門峽盧氏縣文峪鄉(xiāng)張村小學(xué)支教，在其周邊貧困的鄉(xiāng)村展開助學(xué)活動(dòng)。在那里我度過了忙碌又充實(shí)、辛苦而愉快的暑假。之所以辛苦是因?yàn)槲也粩嗟貜膬?nèi)心去學(xué)習(xí)、理解、完善工作中的新事物；之所以幸福是因?yàn)閼?zhàn)勝困難是我不變的目標(biāo)，成功的喜悅是我永恒的追求。

通過總結(jié)，我將自己從暑期實(shí)踐活動(dòng)中取得的收獲分為以下四項(xiàng)：

一、教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子的心靈很純凈——就像一塊碧玉，就像一潭清泉，就像一片綠蔭。

考慮到他們心智發(fā)展程度，我采取了“玩與教相結(jié)合的方法”，事實(shí)證明這種方法是正確的。我將教學(xué)內(nèi)容安排如下：

第一學(xué)時(shí)：利用多個(gè)游戲讓孩子了解心理學(xué)，畢竟心理學(xué)存在于生活的各個(gè)角落。

第二學(xué)時(shí)：講述若個(gè)故事讓孩子從中總結(jié)道理，并讓孩子們講述他們自己的故事。

第三、四學(xué)時(shí)：教授歌曲《感恩的心》，引領(lǐng)孩子感恩社會(huì)、集體、父母、朋友、兄弟姐妹。

第五、六學(xué)時(shí)：教授歌曲《少年強(qiáng)》，激勵(lì)孩子尋求夢(mèng)想，做一個(gè)有關(guān)理想的游戲“美麗島”，幫助孩子確定夢(mèng)想，給他們鼓勵(lì)。

第七、八學(xué)時(shí)：講述有效的學(xué)習(xí)方法及怎樣高效率的學(xué)習(xí)。

因?yàn)橛泻⒆觽兒芘浜希虒W(xué)進(jìn)行的比較順利。孩子們渴望學(xué)習(xí)、對(duì)未知的世界充滿了好奇心，聰明活潑可愛用來形容他們真是再合適不過了。

在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮了我的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把我學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐里，鞏固了我的所學(xué)，也讓我體會(huì)到我儲(chǔ)備知識(shí)的不足，回校后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二、助學(xué)總結(jié)

盧氏縣是國家級(jí)貧困縣，它所下屬的鄉(xiāng)自然很貧困。

在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，直到現(xiàn)在還有人家在窯洞里度日，家里的平地很少，一般情況下，戶主出去打工，女人留在家里種地、養(yǎng)孩子。

我走訪的一家情況是這樣的：家里現(xiàn)有3口人，有父親、姐姐和妹妹，母親因病早逝，家里背了幾萬元的外債，大姐已婚，二姐外出打工自己還顧不住自己，父親先天右手有殘疾，現(xiàn)又患有腎結(jié)石，妹妹上高二，學(xué)習(xí)成績很棒。

在調(diào)查的過程中父親強(qiáng)調(diào)說無力供養(yǎng)小女兒上學(xué)，想讓她輟學(xué)，她死活不答應(yīng)，還好孩子爭氣，成績總是排名前三。

這樣的家庭在那很常見，盡管家庭貧困，可孩子們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。

本著不讓一個(gè)孩子輟學(xué)的理念，我們會(huì)將調(diào)查結(jié)果反映給我們的學(xué)校，以便學(xué)校給予相應(yīng)補(bǔ)助。

三、素質(zhì)總結(jié)

1、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

2、思想統(tǒng)一，目標(biāo)明確。即俗話說：“大家的心要齊”。切不可各懷心思，南轅北轍。因?yàn)樗枷胫笇?dǎo)行動(dòng)，只有大家的思想高度統(tǒng)一了，才會(huì)真正把支教和助學(xué)落實(shí)到行動(dòng)中去。

3、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的精神，不強(qiáng)調(diào)個(gè)人英雄主義。

4、強(qiáng)烈的責(zé)任感。個(gè)人要在團(tuán)隊(duì)中找好自己的位置，明確自己的職能。一旦發(fā)生問題，千萬不可相互推委，要有勇于承擔(dān)責(zé)任的勇氣。如果缺乏這點(diǎn)，那團(tuán)隊(duì)將無法凝聚，也就更加談不上發(fā)揮超強(qiáng)戰(zhàn)斗力了。

作為一名學(xué)生干部，在以后的工作中，我也會(huì)努力培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力，使自己不斷進(jìn)步。

四、心智發(fā)展

兩周的實(shí)習(xí)中，我同樣在心智方面有了很大的收獲：

1、正確對(duì)待挫折

實(shí)習(xí)中遇到很多不順利的事情，何去何從？古曰“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能。”經(jīng)過實(shí)習(xí)進(jìn)一步明白遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜分析，從客觀、主觀、目標(biāo)、環(huán)境、條件等方面，找出受挫的原因，采取有效的補(bǔ)救措施。樹立一個(gè)辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂觀的態(tài)度。認(rèn)識(shí)到正是挫折和教訓(xùn)才使自己變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。學(xué)會(huì)了自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，發(fā)奮圖強(qiáng)。善于化壓力為動(dòng)力，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，以求身心的輕松，重新爭取成功，從而讓目光面向未來。

2、更加重視實(shí)踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。當(dāng)書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，很多困難都可以迎刃而解，做事情也變得簡單、輕松和高效。

3、正確處理人際關(guān)系

1）注意領(lǐng)導(dǎo)的指示，認(rèn)真領(lǐng)悟其中的意思。要認(rèn)真仔細(xì)的領(lǐng)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)察言觀色。同時(shí)面對(duì)多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)更要注意保持平衡，要不偏不倚。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)要熱情，要多關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)。

2）做好自己的本職工作最重要，一般情況下最好不要管閑事。

3）對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)熱情外，對(duì)來訪人員也要好，要一視同仁。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)熱情是為了自己，對(duì)其他人好是為了良心和生命的意義。

4）不要貪小便宜。盡量不要讓單位的公共設(shè)備私人化。

5）要熱情大方，要處理好和同事關(guān)系，那對(duì)于自己工作的開展非常重要，甚至比和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系更加重要。

4、自學(xué)能力很重要

在實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到很多自己的不足。剛開始一段時(shí)間對(duì)一些工作感到無從下手，茫然不知所措。一方面是因?yàn)樽约簩?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不會(huì)運(yùn)用。但漸漸認(rèn)識(shí)到還有一個(gè)重要原因是“在大學(xué)里學(xué)的不是知識(shí)，而是一種叫做自學(xué)的能力”。除了英語和計(jì)算機(jī)操作，課本上學(xué)的理論知識(shí)用到的非常少。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新太快，靠原有的一點(diǎn)知識(shí)肯定是不行的。必須在工作中勤于動(dòng)手動(dòng)腦慢慢琢磨，不斷學(xué)習(xí)不斷積累。

實(shí)踐總結(jié)