導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計(jì)案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例討論的準(zhǔn)備與組織

（一）案例知識(shí)點(diǎn)的講解

在進(jìn)行正式案例分析之前，首先對(duì)案例分析所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了闡述和講解，主要涉及以下內(nèi)容：

1.盈利預(yù)測(cè)報(bào)告披露的基本動(dòng)機(jī)和歷史演進(jìn)。

主要從信息觀的視角分析了披露盈利預(yù)測(cè)的動(dòng)機(jī)，并分析了贊成和反對(duì)強(qiáng)制披露盈利預(yù)測(cè)者的基本觀點(diǎn)。分析了我國盈利預(yù)測(cè)披露的歷史演進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)我國上市公司盈利預(yù)測(cè)披露的歷史過程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對(duì)盈利預(yù)測(cè)的要求，同時(shí)又要了解歷史上盈利預(yù)測(cè)披露中存在的問題和不足。

在盈利預(yù)測(cè)歷史演進(jìn)的分析中，具體給學(xué)生介紹了紅光實(shí)業(yè)的盈利預(yù)測(cè)情況。該公司1997年5月23日，為擴(kuò)建彩色顯像管生產(chǎn)線項(xiàng)目，以每股60.5元的價(jià)格向社會(huì)公眾發(fā)行7 000萬股社會(huì)公眾股，在發(fā)行A股的招股說明書中披露，公司1997年盈利預(yù)測(cè)為凈利潤7 055萬元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤（全面攤薄）0.3063元／股，每股稅后利潤（加權(quán)平均）0.3515元。1998年4月30日，年報(bào)中披露1997年公司實(shí)際凈利潤為－19 840萬元，每股收益－0.363元。這與盈利預(yù)測(cè)凈利潤7 055萬元相距甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致盈利預(yù)測(cè)與實(shí)際完成業(yè)績(jī)產(chǎn)生重大差異的主要項(xiàng)目是“主營業(yè)務(wù)收入”和“營業(yè)成本”。原預(yù)計(jì)主營業(yè)務(wù)收入為59 326萬元，但實(shí)際完成額為27 066萬元，實(shí)際完成額僅為預(yù)計(jì)額的45.62％。而營業(yè)成本的實(shí)際發(fā)生額與預(yù)計(jì)額基本持平（實(shí)際發(fā)生額為36 476萬元，預(yù)計(jì)額為39 184萬元）。這樣，主營業(yè)務(wù)利潤與預(yù)測(cè)數(shù)之間形成很大的差異，導(dǎo)致實(shí)際實(shí)現(xiàn)凈利潤與預(yù)測(cè)凈利潤的巨大差異。并簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際凈利潤與預(yù)測(cè)凈利潤之間的重大差異的產(chǎn)生，能否用公司提出的下述兩個(gè)理由予以解釋：（1）由于近幾年因電視大幅度降價(jià)導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產(chǎn)狀態(tài)，造成公司產(chǎn)品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋，那么重大差異產(chǎn)生的真正原因又是什么？為什么審計(jì)師未能關(guān)注到盈利預(yù)測(cè)審核中存在的問題，是過失還是合謀？

2.盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定。

主要是證監(jiān)會(huì)有關(guān)盈利預(yù)測(cè)披露的內(nèi)容與格式要求，新股發(fā)行公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告編制指南等文件內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生掌握盈利預(yù)測(cè)編制的基本內(nèi)容和要求，懂得盈利預(yù)測(cè)報(bào)告包括盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)、盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)、盈利預(yù)測(cè)表和盈利預(yù)測(cè)說明四個(gè)部分。并熟練掌握和理解盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)是公司盈利預(yù)測(cè)編制的基礎(chǔ)，包括經(jīng)具有證券相關(guān)業(yè)務(wù)許可證的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的公司前三年經(jīng)營業(yè)績(jī)，預(yù)測(cè)期間公司的生產(chǎn)經(jīng)營能力、投資計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃和營銷計(jì)劃和公司采用的會(huì)計(jì)政策等。盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)是公司根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和行業(yè)特點(diǎn)對(duì)預(yù)測(cè)期間的一般經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)營條件、相關(guān)的金融與稅收政策、市場(chǎng)情況等盈利預(yù)測(cè)的編制前提所作出的合理假設(shè)，盈利預(yù)測(cè)報(bào)告中應(yīng)說明編制盈利預(yù)測(cè)所依據(jù)的法律、法規(guī)、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應(yīng)、產(chǎn)品價(jià)格等假定條件。盈利預(yù)測(cè)表是反映預(yù)測(cè)期間利潤來源和構(gòu)成的預(yù)測(cè)報(bào)表，凡有控股子公司并需要編制合并會(huì)計(jì)報(bào)表的，應(yīng)分別編制母公司盈利預(yù)測(cè)表與合并盈利預(yù)測(cè)表。盈利預(yù)測(cè)表各預(yù)測(cè)項(xiàng)目應(yīng)分別編制解釋性附表。盈利預(yù)測(cè)說明是對(duì)預(yù)測(cè)期間利潤形成的原因、計(jì)算依據(jù)、計(jì)算方法所做出的詳細(xì)分析。編制合并盈利預(yù)測(cè)表的新股發(fā)行公司，應(yīng)著重對(duì)合并盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行詳細(xì)說明，對(duì)母公司盈利預(yù)測(cè)所涉及的重要事項(xiàng)進(jìn)行必要的說明。

這些有關(guān)盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行規(guī)定是審計(jì)師判斷盈利預(yù)測(cè)單位編制的盈利預(yù)測(cè)報(bào)告是否適當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)之一，因此，作為案例分析者的學(xué)生要對(duì)此有完整的理解和把握。

3.預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息審核準(zhǔn)則。

審計(jì)師對(duì)預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核必須遵守《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》的要求，因此，案例分析前學(xué)生必須掌握此準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，盡管在《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)此內(nèi)容有所掌握，但為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行案例分析，對(duì)此做了重新講解。講解時(shí)著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)和規(guī)劃的基本概念，充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評(píng)價(jià)假設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)、列報(bào)、審核報(bào)告的出具等內(nèi)容。

（二）分組與案例資料發(fā)放

案例討論模式可以分為三種，一是個(gè)人學(xué)習(xí)模式（individual study），即每個(gè)學(xué)習(xí)者單獨(dú)就案例進(jìn)行分析和發(fā)表見解；二是小組討論（small－group study），由3～5個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個(gè)班，組成一個(gè)大組對(duì)案例進(jìn)行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進(jìn)行討論。分組時(shí)主要考慮男女生搭配和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

案例資料的發(fā)放是安排在講解完案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，案例分析報(bào)告前一周。發(fā)放給學(xué)生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展信息、新能源最近連續(xù)多年的年度報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告。除此外值得一提的是，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考，還另外給學(xué)生提出了幾個(gè)引導(dǎo)性的思考問題。本人結(jié)合新能源公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的情況，給學(xué)生思考的問題有四個(gè)：（1）仔細(xì)閱讀新能源盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告，分析新能源盈利預(yù)測(cè)的基本假設(shè)的合理性；（2）分析合并新能源盈利預(yù)測(cè)的編制范圍是否適當(dāng)；（3）注冊(cè)會(huì)計(jì)師在對(duì)新能源公司編制的盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行審核時(shí)需要關(guān)注哪些問題；（4）閱讀《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1501號(hào)――審計(jì)報(bào)告》、《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1502號(hào)――非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告》，以及《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》，分析審計(jì)報(bào)告與盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告在性質(zhì)、格式、責(zé)任等諸方面的差異。

發(fā)放案例資料的時(shí)間之所以選擇在案例分析報(bào)告前一周，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，小組內(nèi)的討論又安排在課后，由各小組的組長組織完成，故提前一周發(fā)放材料能讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和研讀案例，寫出較好的小組案例分析報(bào)告。

二、案例討論的實(shí)施

課堂案例討論分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是小組發(fā)言。要求各小組推薦一個(gè)成員在講臺(tái)使用PPT進(jìn)行講解，時(shí)間在10～15分鐘，當(dāng)小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補(bǔ)充的內(nèi)容，可以繼續(xù)補(bǔ)充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對(duì)進(jìn)行報(bào)告的小組案例分析報(bào)告進(jìn)行討論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論。

在學(xué)生完成了所有報(bào)告和討論后，本人再結(jié)合各小組的案例分析報(bào)告和討論情況進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)意見從層面上來說，既有針對(duì)某一具體小組的案例分析報(bào)告，也有就整體案例分析情況的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上來說，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在案例分析中已經(jīng)涉及的點(diǎn)，指出其分析的深度和廣度是否適當(dāng)，所指出的問題是否適當(dāng)；（2）對(duì)案例背景資料的使用，分析其應(yīng)用是否得當(dāng)，有否正確理解盈利預(yù)測(cè)報(bào)告所依據(jù)的基本假設(shè)，盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的編制是否符合相關(guān)政策的規(guī)定；（3）提醒學(xué)生案例中可能還存在的其他相關(guān)問題；（4）提醒學(xué)生案例討論后，對(duì)《預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》準(zhǔn)則及其指南的相關(guān)規(guī)定是否有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重要的體會(huì)應(yīng)提煉總結(jié)；（5）肯定學(xué)生在案例分析中突出表現(xiàn)。通過案例分析，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)總會(huì)有小組能夠提出一些以前尚未關(guān)注到的問題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是教師的點(diǎn)評(píng)要適可而止，既要指出學(xué)生討論中存在的不足，但也要讓學(xué)生知道，教師給出的信息也是一己之見，案例討論可能沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案；二是要控制好組間討論，要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，防止出現(xiàn)偏題，比如討論新能源公司盈利預(yù)測(cè)審核，結(jié)果出現(xiàn)討論新能源公司是否違規(guī)等問題。同時(shí)還要控制要討論的時(shí)間，如果任由學(xué)生發(fā)言討論，可能課堂上就無法完成案例討論的任務(wù)，因此，還要藝術(shù)地控制好討論的時(shí)間。

三、案例討論后的總結(jié)、思考與完善

每當(dāng)完成一次案例教學(xué)后，作為教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、思考是必要的，有助于改善未來的教學(xué)質(zhì)量。每次案例討論完畢后，我都要求各小組提交案例分析報(bào)告和講演用的PPT，在案例討論完畢后，對(duì)各小組的分析報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真閱讀，這不僅僅是作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)，更為關(guān)鍵的是作為完善案例教學(xué)的手段。通過認(rèn)真閱讀案例分析報(bào)告，可以發(fā)現(xiàn)案例資料的準(zhǔn)備是否充分。比如，為什么在案例資料中，發(fā)放給了學(xué)生公司連續(xù)多年的年報(bào)，原因就在于過去的案例討論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能把握公司的經(jīng)營環(huán)境、無法對(duì)假設(shè)的合理性做出判斷，經(jīng)分析和詢問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)是缺乏相關(guān)暗示性資料，而作為一名本科生缺乏檢索資料的習(xí)慣，故而無法獲知公司的歷史信息，也難以分析哪些基本假設(shè)可能存在問題。

篇2

在我國當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)過多的注重于理論知識(shí)的灌輸，而忽視具體的審計(jì)應(yīng)用，而學(xué)生在長時(shí)間的理論知識(shí)的熏陶下，會(huì)失去學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，既不利于審計(jì)教學(xué)效率的提高，更不利于學(xué)生的發(fā)展。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障審計(jì)教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生要學(xué)”

在審計(jì)教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生有目標(biāo)的去閱讀教材、理解教材，從而突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如，在我國審計(jì)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)審計(jì)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，教師事先準(zhǔn)備好當(dāng)前審計(jì)行業(yè)中較為典型的例子，并向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的審計(jì)知識(shí)講解，讓學(xué)生圍繞案例來進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生通過查閱資料來對(duì)案例進(jìn)行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力

在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例法的教學(xué)方式是以案來進(jìn)行教學(xué)，通過案例教學(xué)來增加學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的視野，以便學(xué)生在今后的審計(jì)實(shí)務(wù)中能夠應(yīng)用自如，充分發(fā)揮自己的審計(jì)專業(yè)知識(shí)。其重點(diǎn)放在提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，而且還要運(yùn)用知識(shí)。例如在審計(jì)教學(xué)中，老師列舉具有代表性的審計(jì)案例，讓學(xué)生來對(duì)案例進(jìn)行分析講解，如，某企業(yè)在金融機(jī)構(gòu)開立賬戶問題，讓學(xué)生充當(dāng)審計(jì)工作人員，就這個(gè)問題來開展審計(jì)工作，通過這種方法來提高學(xué)生分析判斷問題的能力和綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，為我國審計(jì)工作所需要的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是提高審計(jì)案例教學(xué)效率的保障。審計(jì)作為我國經(jīng)濟(jì)管理的一個(gè)分支，其涉及到的知識(shí)非常廣，為了滿足我國審計(jì)工作的需求，在審計(jì)教學(xué)中，就必須重視各方面能力的培養(yǎng)。首先，任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，案例教學(xué)也不例外。教師一要為學(xué)生參與富有思考意義的思維活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，二要讓學(xué)生鼓起勇氣參與到這樣的活動(dòng)中來，創(chuàng)設(shè)“富有思考性的課堂”。案例教學(xué)本身為學(xué)生提供了鮮活的情景資料，教師則需要在課堂教學(xué)中提供具有思考性的問題，讓學(xué)生參與到思維活動(dòng)中去，進(jìn)行有價(jià)值和富有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)往往需要查閱相關(guān)資料進(jìn)行佐證，學(xué)生在查閱資料的過程中也是對(duì)案例知識(shí)的消化，同時(shí)針對(duì)案例教學(xué)中出現(xiàn)問題，通過學(xué)生自己的努力找出解決問題的方法和答案，進(jìn)而提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力。案例教學(xué)實(shí)際上就是一種雙向教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)案例的不理解可以向老師請(qǐng)教，而老師在向?qū)W生解答的過程中會(huì)也是一種自我學(xué)習(xí)的將機(jī)會(huì)，進(jìn)而為審計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4.注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

案例教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用于我國當(dāng)前教育教學(xué)中，有效地保障了我國教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。就我國審計(jì)教學(xué)而言，應(yīng)用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于專業(yè)的審計(jì)教師，只有專業(yè)的審計(jì)教師才能更好地在審計(jì)教學(xué)中把握案例教學(xué)，才能更好地保障審計(jì)教學(xué)效率和質(zhì)量。為了培養(yǎng)出我國現(xiàn)代審計(jì)工作所需要的審計(jì)專業(yè)人才，加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重大意義。首先，高校應(yīng)當(dāng)與我國審計(jì)部門建立聯(lián)盟，多讓教師深入到我國審計(jì)部門中了解實(shí)際設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而豐富教師經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地開展案例教學(xué)。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)一些資深的審計(jì)專家來校進(jìn)行演講，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，開拓師生的視野。其次，高校要不斷加強(qiáng)審計(jì)教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，教師要想先育人，必須得先學(xué)會(huì)育己，進(jìn)而才能更好地教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、結(jié)語

篇3

一、高職審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式不健全

由于高職學(xué)生本身的的特點(diǎn)，其教學(xué)核心應(yīng)主要培養(yǎng)其審計(jì)案例實(shí)踐分析能力。目前比較常見的審計(jì)教學(xué)方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實(shí)際上是與審計(jì)實(shí)務(wù)的操作相違背的，將理論和實(shí)踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，不利于學(xué)生審計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握。所以。高職學(xué)生的教學(xué)方法急需改變。傳統(tǒng)的教學(xué)本身不適用于高職學(xué)生的特點(diǎn)也無法適應(yīng)日益增長的經(jīng)濟(jì)需要。審計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該逐步從平面式填鴨式教學(xué)到立體式教學(xué)過渡。在課堂上加大學(xué)生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學(xué)生一定量的審計(jì)學(xué)實(shí)際操作案例。迫使學(xué)生通過小組討論，自主搜尋資料等模式學(xué)習(xí)審計(jì)基本操作理論，增強(qiáng)教學(xué)效果。

(二)缺乏實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的師資

當(dāng)前，高職審計(jì)教師存在最大的問題是缺乏實(shí)際審計(jì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)／動(dòng)手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)有審計(jì)師或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師”教師在我國高校中人數(shù)不超過3%，況且專職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達(dá)到了28節(jié)，審計(jì)教師忙于上課，也無暇顧及審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學(xué)理論到教理論的轉(zhuǎn)變，并沒有實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學(xué)效果，更有甚者講課堂變的枯燥無味，學(xué)生在學(xué)完次門課程之后并不能夠達(dá)到很好的學(xué)以致用的效果。事實(shí)上，當(dāng)前審計(jì)學(xué)科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個(gè)月甚至幾天的短期培訓(xùn)，本身并沒有達(dá)到雙師的層次，或者只是通過了相關(guān)的理論知識(shí)考試。

(三)教學(xué)資料不完善

我國審計(jì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，所包含理論全部照搬于西方國家，沒有自身完整的審計(jì)理論實(shí)務(wù)體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來，晦澀難懂，很難領(lǐng)會(huì)，理解性和通暢性較弱。同時(shí)我國的高職審計(jì)教材魚目混雜，參差不齊，大多是根據(jù)全國注冊(cè)會(huì)計(jì)考試或者本科教材直接刪減而來，不具備專科層次學(xué)生教學(xué)的針對(duì)性，審計(jì)理論知識(shí)所占篇幅過多，實(shí)際操作部分較少，職業(yè)應(yīng)用層次沒有與理論知識(shí)相結(jié)合。

二、審計(jì)案例法

審計(jì)案例教學(xué)法實(shí)際上是一種以模擬實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)審計(jì)原理與實(shí)務(wù)深度了解的一個(gè)過程。課堂上，教師在已經(jīng)教授完學(xué)生基本的審計(jì)理論的基礎(chǔ)下，針對(duì)其原理內(nèi)容，以案例探討的形式，將理論與實(shí)際案例串聯(lián)起來。在這個(gè)提出問題－分析問題－解決問題的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力表達(dá)能力能得到很好的提升，大大增強(qiáng)了其課堂參與互動(dòng)性。教學(xué)案例法是一個(gè)具體的系統(tǒng)規(guī)劃過程，包含課堂前教學(xué)目標(biāo)的確定，合適審計(jì)案例的選取，課堂討論任務(wù)的布置，學(xué)生參與過程的推進(jìn)，學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，教師最終點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

(一)制定審計(jì)教學(xué)計(jì)劃

審計(jì)教學(xué)計(jì)劃的制定是審計(jì)案例教學(xué)法的開端，其重要性不言而喻。審計(jì)教師需要在課程開始之前提前將總計(jì)劃公布，計(jì)劃必須簡(jiǎn)單地概括案例的主要內(nèi)容，主要目的，其安排時(shí)間，其總個(gè)數(shù)。并且由于每個(gè)案例的特殊性，針對(duì)不同審計(jì)案例的具體內(nèi)容也應(yīng)該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實(shí)施時(shí)間，具體操作步驟以及其可能存在的問題。

(二)選取合理審計(jì)案例

教學(xué)案例質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果具有很大的影響。在明確審計(jì)目標(biāo)制定計(jì)劃后，接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計(jì)案例的選取必須具備實(shí)踐性，典型性，啟發(fā)性。這三個(gè)特性缺一不可。實(shí)踐性指的是案例的選取是有實(shí)踐意義，易于實(shí)踐的，不具備實(shí)踐性的案例不利于學(xué)生課堂上的實(shí)際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現(xiàn)本期審計(jì)的基本原理，便于學(xué)生通過案例對(duì)審計(jì)原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，越具有啟發(fā)性的案例，教學(xué)效果越好。案例的選取可以通過會(huì)計(jì)事務(wù)所的實(shí)際審計(jì)案例也可以來自于審計(jì)實(shí)踐自編教材。如果教師個(gè)人力量有限的，可以整合資源庫，進(jìn)行審計(jì)案例資源的共享。

(三)學(xué)生自主深入分析

在正式課堂學(xué)習(xí)中，教師的主要工作是引入審計(jì)任務(wù)案例隨后對(duì)學(xué)生的討論過程予以引導(dǎo)。這個(gè)過程是整個(gè)案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循學(xué)生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對(duì)案例進(jìn)行深度討論。通過深入探討，最終將達(dá)到集思廣益，以長補(bǔ)短，統(tǒng)一結(jié)論的目的。學(xué)生在參與討論的同時(shí)能夠很好鍛煉其邏輯思維表達(dá)能力，同時(shí)將書本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中來。案例法講教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移成了學(xué)生很好的加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以免陷入死氣沉沉的教學(xué)死循環(huán)。

(四)教師課堂點(diǎn)評(píng)

學(xué)生完成討論后，派代表表達(dá)每組觀點(diǎn)，隨后教師將針對(duì)每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達(dá)清楚，對(duì)各組問題分析結(jié)論是否透徹進(jìn)行剖析做出評(píng)價(jià)，最后公布正確案例分析答案。總結(jié)點(diǎn)評(píng)過程能使學(xué)生全面的，完善的，立體的了解到審計(jì)案例分析的重點(diǎn)，使從感性的初步認(rèn)識(shí)上升到理性的深刻剖析，從而對(duì)本次審計(jì)案例有深度掌握。

三、案例教學(xué)法的建議

針對(duì)現(xiàn)在審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的有效運(yùn)用實(shí)施還需注意以下幾個(gè)方面的提升：

(一)改變教學(xué)模式，提高審計(jì)案例課程比例

摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在課程中提升案例教學(xué)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與互動(dòng)性。但是教學(xué)初期仍舊以理論教學(xué)為主，審計(jì)案例的操作應(yīng)該在學(xué)生掌握審計(jì)基本原理基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中期布置簡(jiǎn)單易于操作的審計(jì)案例，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生掌握到簡(jiǎn)單的審計(jì)案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設(shè)置陷阱，使得問題變的有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生探索意識(shí)和好奇心。

(二)提高教師課堂組織能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

案例教學(xué)法的有效實(shí)施需要教師有著較強(qiáng)的組織能力，良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，起著很好的教學(xué)組織作用。作為組織者的審計(jì)教師，在課堂討論過程中應(yīng)該對(duì)案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況，有辦法去引導(dǎo)學(xué)生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強(qiáng)本身組織能力的提升。。

(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高審計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)水平

面對(duì)如今審計(jì)教師經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象，應(yīng)該制定合理的計(jì)劃使其業(yè)務(wù)水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會(huì)實(shí)踐，開闊視野，提高業(yè)務(wù)處理能力。比如在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)，利用平臺(tái)掌握實(shí)際審計(jì)案例可能遇見的問題，深入了解審計(jì)人員的工作。可以在日常工作中加強(qiáng)與各大審計(jì)部門的聯(lián)系，關(guān)注審計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，向經(jīng)驗(yàn)人士學(xué)習(xí)。

(四)選取質(zhì)量?jī)?yōu)的審計(jì)案例，豐富其案例資源案例庫

審計(jì)案例的選取應(yīng)該更加豐富，擴(kuò)寬其案例來源，甚至加強(qiáng)加強(qiáng)審計(jì)教師的聯(lián)系，建立其案例庫。甚至可以借助社會(huì)上力量，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)事務(wù)所負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫的編寫整理工作，借助他們的力量，將社會(huì)上所常見的典型的案例編寫成冊(cè)，同時(shí)積極聽取他們對(duì)現(xiàn)有案例庫的意見和建議，以達(dá)到完善案例庫的目的。

四、結(jié)語

篇4

Pan Yuan

（西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校，西安 710077）

（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）

摘要： 審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法教學(xué)能夠增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了研究，總結(jié)出其在審計(jì)教學(xué)中的意義和它的應(yīng)用模式，并通過對(duì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關(guān)的改進(jìn)措施。

Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.

關(guān)鍵詞： 審計(jì)教學(xué) 案例教學(xué) 案例分析

Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0234-02

1案例教學(xué)法應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的意義

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，但是一直以來卻被普遍認(rèn)為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識(shí)較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，繁多的知識(shí)點(diǎn)講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計(jì)教學(xué)中“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問題就必須引入全新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行研究討論，并最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力傳統(tǒng)教學(xué)法下，以課堂講授理論知識(shí)為主，學(xué)生很難將理論與實(shí)際結(jié)合，從而形成“紙上談兵”。案例教學(xué)法則通過案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題、解決問題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。

1.2 有利于將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)方法下，審計(jì)課程的學(xué)習(xí)枯燥無味，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，而在案例教學(xué)法下，由于引入真實(shí)、生動(dòng)的案例，使學(xué)生成為了案例中的“主角”，便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

1.3 有利于提高教師素質(zhì)案例教學(xué)法下，教師要深入實(shí)踐收集大量審計(jì)案例，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學(xué)的要求，更加典型化。同時(shí)，在課堂上還要積極組織學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，在討論中要當(dāng)好引導(dǎo)指揮者，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

2案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用模式

2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對(duì)案例的分析講解，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容逐步理解、掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種模式又可分為以下幾種形式：

2.1.1 以理論為中心，結(jié)合案例講解這種形式以教師講述理論知識(shí)為主，在授課過程中，為了詮釋某個(gè)概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。

2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時(shí)先給出一個(gè)典型案例，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、學(xué)習(xí)，授課教師通過案例講授，將理論知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，又稱為“案例導(dǎo)入法”。

2.1.3 分別開設(shè)審計(jì)理論課與審計(jì)案例課，在案例課上大量引入案例討論有時(shí)課堂時(shí)間有限，理論知識(shí)講授占用了大部分時(shí)間，這樣在大部分理論課開完之后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些審計(jì)案例課，將綜合性的審計(jì)案例發(fā)給學(xué)生閱讀，最終通過討論和教師總結(jié)集中理解所學(xué)內(nèi)容。

2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學(xué)生為主體，將學(xué)生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問題后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行發(fā)言，最終教師做出講評(píng)的一種教學(xué)方法。此法有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及存在的主要問題

由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了在考試的時(shí)候取得好成績(jī)，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的時(shí)候要以理論知識(shí)的講解為主，而忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

具體來講，目前各環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中存在以下問題：

3.1 課前準(zhǔn)備階段

3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學(xué)案例，主要來源于兩個(gè)渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時(shí)在各種媒體中收集的真實(shí)案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯(cuò)賬也是編者故意設(shè)置的，缺乏連貫性與真實(shí)性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時(shí)效性的需求。教師收集的案例雖具有真實(shí)性，但是背景復(fù)雜，內(nèi)容較多，無法完全配合理論知識(shí)的講解。

3.1.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計(jì)授課教師普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)案例素材缺乏體驗(yàn)，對(duì)審計(jì)實(shí)踐過程也缺乏專業(yè)性體驗(yàn)，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計(jì)理論具體化和形象化。

3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織好學(xué)生進(jìn)行課堂討論就是這一階段的關(guān)鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問題。學(xué)生的參與性不強(qiáng)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)案例的理解不透徹，這樣就難以引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，也無法對(duì)學(xué)生的分析做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

另外在實(shí)施分析討論時(shí)還會(huì)存在如下問題：第一，教學(xué)班過大，不便于開展討論；第二，教學(xué)計(jì)劃編排不合理，理論課時(shí)過多，將影響案例教學(xué)的效果；第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足。

3.3 總結(jié)階段在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后，授課教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的分析照搬權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，缺乏靈活性。

4改進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)的措施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與理念案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為提高學(xué)生技能的“素質(zhì)教育”。首先，要求學(xué)校層面要給予高度重視，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)法，并積極配合此教學(xué)方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐課的課時(shí)比例要得當(dāng)，保證充分的案例教學(xué)課時(shí)。

4.2 提高師資水平要使案例教學(xué)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究水平，學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。作為審計(jì)課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平，豐富教師專業(yè)知識(shí)有很大幫助；其次，可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，成立教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地，以提高教師的實(shí)踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.3 完善教學(xué)案例庫建設(shè)教學(xué)案例庫建設(shè)是審計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計(jì)案例，例如，參考有關(guān)資料收集；結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際審計(jì)工作自行設(shè)計(jì)；由會(huì)計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)師事務(wù)所提供等，尤其對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)案例，最好來源于真實(shí)的案例，由事務(wù)所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計(jì)案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計(jì)程序與審計(jì)方法的需要；第三，及時(shí)補(bǔ)充審計(jì)案例，注重案例的新穎性與時(shí)效性。

4.4 將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學(xué)法的開展受到師資、教學(xué)案例、教學(xué)條件等一系列因素的制約，所以案例教學(xué)法在推進(jìn)過程中應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，要將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的融合在一起。案例教學(xué)法靈活、課堂氣氛好，但是學(xué)生掌握理論知識(shí)的效果相對(duì)較差，這就需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的配合。

4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)不但所占比重較少，而且主要是平時(shí)的考勤成績(jī)。在案例教學(xué)法下，注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，因此要強(qiáng)化平時(shí)考核，將案例課上的分析討論與案例分析報(bào)告納入到總評(píng)成績(jī)之中。可以在期末卷面成績(jī)、案例分析討論成績(jī)（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報(bào)告成績(jī)、考勤成績(jī)之間設(shè)置一個(gè)合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績(jī)組合方式來提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的重視和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卿麗.案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用[J].教研，2010（12）：68-69.

[2]蔣樂仁.論案例教學(xué)法在高校審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（2）：227.

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；審計(jì)案例；應(yīng)用；問題

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）29-139-2

0 引言

翻轉(zhuǎn)教室的概念起源于2007年，由美國科羅拉多州Woogland Park High School的化學(xué)老師jon Ber gmann與Aaron Sams提出，兩位老師為了解決學(xué)生缺課的情況，開始使用熒屏摘取軟件錄制powerpoint簡(jiǎn)報(bào)與講解旁白。他們將預(yù)錄制的課件上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生先在課后看課件的講解，再設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)間來完成作業(yè)，或替實(shí)驗(yàn)過程中遇到困難的學(xué)生解惑的方式進(jìn)行課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式效果良好。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的課堂是“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”，這種模式教學(xué)效果差，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)正好相反，采取“學(xué)生晚上在家上課，白天在教室做作業(yè)”。

1.2 教學(xué)理念的改變

隨著線上視頻的大為流行，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源越來越多，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯增強(qiáng)，在此環(huán)境下，老師可將課堂搬出教室，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。具體做法是，學(xué)生先回家看老師預(yù)先做好的課件內(nèi)容，然后再到課堂上做作業(yè)或進(jìn)行問題討論。

1.3 課堂內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師為中心，主要是老師的知識(shí)講解與傳授，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上主要是問題的探討和疑問的解答，老師僅是其中的參與者和指導(dǎo)者。

1.4 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再依賴考試卷，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作為考量學(xué)生重點(diǎn)，過程性考核包括學(xué)生的出勤、課堂互動(dòng)的次數(shù)與質(zhì)量、作業(yè)完成情況等。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)生可以得到立即的回饋

翻轉(zhuǎn)課堂中老師不必花費(fèi)太多的時(shí)間講授知識(shí)，而是用更多的時(shí)間來幫助學(xué)生完成作業(yè)或?qū)ζ浣忉岆y以理解的概念、原理等。

2.2 學(xué)生不再有挫折感

以前學(xué)生在課后寫作業(yè)，碰到困難時(shí)，因無人幫助，而產(chǎn)生挫折感；而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在教室里寫作業(yè)，碰到困難有人幫助，不會(huì)再有挫折感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.3 對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的幫助

并非所有的學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)科技使用，對(duì)于這部分弱勢(shì)學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂上可得到老師等多的幫助，從而完成學(xué)業(yè)。

3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)具備的條件

3.1 網(wǎng)絡(luò)在校園的覆蓋

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生中普遍使用的智能手機(jī)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的提供了基礎(chǔ)，作為一個(gè)國際視野的校園，免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)在校園的覆蓋成為必然。

3.2 精品課件的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般不能太多，選擇15分鐘就能講解完畢的主題，重質(zhì)不重量，讓學(xué)生有興趣自學(xué)且不感覺疲勞。這個(gè)改變對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須對(duì)課件內(nèi)容和課堂上討論的話題與時(shí)間做好規(guī)劃，確保教學(xué)任務(wù)的完成和達(dá)到預(yù)期的目的；對(duì)于沒有做好自學(xué)的學(xué)生或者沒有上網(wǎng)條件的學(xué)生，老師應(yīng)設(shè)計(jì)備選方案，供學(xué)生選擇。

3.3 反轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容要求

并非所有課程或某一門課程的所有內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于所要教授的內(nèi)容。以審計(jì)課程為例，“審計(jì)證據(jù)的鑒定”主要是教授學(xué)生鑒定審計(jì)證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)是固定的，理解上又是抽象的，完全靠學(xué)生的理解是做不到的，教師必須在課堂上結(jié)合實(shí)例做充分的講解。

4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)在審計(jì)案例教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，這些內(nèi)容既要引起學(xué)生的興趣，又使學(xué)生通過一定的努力可以解決，當(dāng)然還要留出學(xué)生討論的空間。以“主營業(yè)務(wù)收入截至性測(cè)試”為例。

4.1 實(shí)施銷售的截止測(cè)試的基本程序

①確認(rèn)是否存在跨期銷售的現(xiàn)象。以資產(chǎn)負(fù)債表日為中點(diǎn)，選取其前后若干天一定金額以上的發(fā)運(yùn)憑證，與銷售收入明細(xì)賬和應(yīng)收賬款明細(xì)賬進(jìn)行核對(duì)，以確認(rèn)三者是否屬于同一期間。②復(fù)核資產(chǎn)負(fù)債表日前后銷售和發(fā)貨水平。均衡性是企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)之一，通過不同時(shí)期資產(chǎn)負(fù)債表的對(duì)比以確定業(yè)務(wù)活動(dòng)水平是否異常，必要情況下可考慮追加實(shí)施截止測(cè)試程序。③是否存在提前確認(rèn)、虛構(gòu)收入的情況。通過檢查資產(chǎn)負(fù)債表日后所有的銷售退回記錄是確認(rèn)虛構(gòu)收入的主要手段。④檢查有無未取得對(duì)方認(rèn)可的大額銷售。應(yīng)收賬款的函證程序是測(cè)試大額銷售的基本方法，主要結(jié)合資產(chǎn)負(fù)債表日的大額銷售開展。⑤調(diào)整重大跨期銷售。涉及重大跨期銷售的不合規(guī)收入的確認(rèn)應(yīng)及時(shí)予以調(diào)整。

4.2 實(shí)施銷售截止測(cè)試的目的

確定被審計(jì)單位主營業(yè)務(wù)收入的會(huì)計(jì)記錄歸屬期是否正確是實(shí)施銷售截止測(cè)試的主要目的，也可將其目的理解為“應(yīng)記入本期或下期的主營業(yè)務(wù)收入是否被推延至下期或提前至本期”。

我國《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》規(guī)定：“企業(yè)對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，不得提前或者延后”，并規(guī)定“收入只有在經(jīng)濟(jì)利益很可能流入從而導(dǎo)致企業(yè)資產(chǎn)增加或者負(fù)債減少、且經(jīng)濟(jì)利益的流入能夠可靠計(jì)量時(shí)才能予以確認(rèn)”，這是會(huì)計(jì)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的體現(xiàn)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)中應(yīng)該注意把握三個(gè)與主營業(yè)務(wù)收入確認(rèn)有著密切關(guān)系的日期：一是發(fā)貨日期（服務(wù)業(yè)則是提供勞務(wù)的日期）；二是發(fā)票開具日期；三是記賬日期。其中的發(fā)票開具日期是指開具普通發(fā)票的日期或增值稅專用發(fā)票的日期；記賬日期是指被審計(jì)單位確認(rèn)主營業(yè)務(wù)收入實(shí)現(xiàn)并將該筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記入主營業(yè)務(wù)收入賬戶的日期；發(fā)貨日期是指?jìng)}庫開具出庫單并發(fā)出庫存商品的日期。主營業(yè)務(wù)收入截止測(cè)試的關(guān)鍵是檢查三個(gè)日期是否歸屬于同一適當(dāng)會(huì)計(jì)期間。

4.3 實(shí)施銷售的截止測(cè)試的路徑

在審計(jì)實(shí)務(wù)中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)施主營業(yè)務(wù)收入截止測(cè)試的路徑主要有三個(gè)方面。

以賬簿記錄為起點(diǎn)。這種方法的適用條件是為了防止多計(jì)收入。采用倒查的方法，選擇資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的資料，按照賬簿、 記賬憑證、發(fā)票存根與發(fā)運(yùn)憑證的順序。目的是證實(shí)已入賬收入的商品是否已開具發(fā)票并發(fā)貨，關(guān)鍵是檢查同期性，以防多記收入的現(xiàn)象。

以銷售發(fā)票為起點(diǎn)。這種方法的適用條件是為了防止少計(jì)收入。采用順查的方法，選擇資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的資料，按照發(fā)票存根與發(fā)運(yùn)憑證、記賬憑證、賬簿的順序。使用該方法時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：①發(fā)、運(yùn)貨憑證種類是否齊全。企業(yè)調(diào)節(jié)前、后會(huì)計(jì)期間利潤最典型的例子是，報(bào)告期內(nèi)已作收入而下期初用紅字沖回，并且無發(fā)貨、收貨記錄。檢查此問題的有效方法是對(duì)收入確認(rèn)期的相關(guān)憑證的核對(duì)；②被審計(jì)單位的發(fā)票存根的完整性。完整、連續(xù)編號(hào)的發(fā)票存根是證明銷售業(yè)務(wù)的重要證據(jù)，審計(jì)人員應(yīng)查看發(fā)票領(lǐng)購和使用的合規(guī)性。

以發(fā)運(yùn)憑證為起點(diǎn)。這種方法的適用條件是防止少計(jì)收入。 從資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的發(fā)運(yùn)憑證查至發(fā)票開具情況與賬簿記錄，確定主營業(yè)務(wù)收入是否已記入恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)期間。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)注意的問題

5.1 有特色的翻轉(zhuǎn)教室

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論，翻轉(zhuǎn)教室是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必備條件，翻轉(zhuǎn)教室應(yīng)滿足資源的共享、學(xué)生的討論及教師對(duì)全體學(xué)生狀況的掌控，教室的硬件設(shè)施必須齊全。包括相對(duì)獨(dú)立的4-6人小組桌，可視實(shí)時(shí)對(duì)講系統(tǒng)，教室監(jiān)視系統(tǒng)，教師總操縱臺(tái)等。

5.2 好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生群體

學(xué)生是否具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的重要因素，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的具體情況，不可盲目效仿。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂教師的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并非所有的老師都掌握其要領(lǐng)，對(duì)擬采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教室的作用。

6 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，目前仍處于探索階段，并非所有的學(xué)校、專業(yè)、課程都能適應(yīng)。針對(duì)教育部大力提倡的、就業(yè)導(dǎo)向的技能性教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)作為推廣的教學(xué)模式。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

［關(guān)鍵詞］審計(jì)學(xué) 教學(xué) 案例 實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室，副教授、注冊(cè)稅務(wù)師，研究方向?yàn)槎悇?wù)核算、稅務(wù)籌劃。（江蘇 南京 211188）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0153-02

審計(jì)學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)和審計(jì)專業(yè)的學(xué)生在修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等相應(yīng)課程后的一門綜合性課程。該課程對(duì)實(shí)踐性要求很高，對(duì)學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)要求比較高，這就造成了審計(jì)學(xué)在教學(xué)中的難度較大。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，很多教師通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，通過案例教學(xué)能有效地提升同學(xué)們對(duì)該門課程的理解能力。

一、我國高職審計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例存在的問題

1.直接引用外國案例。我國高職高專審計(jì)學(xué)教育時(shí)間不長，從教材和相關(guān)的教輔資料來看，資料的積累是不足的，相應(yīng)的案例教學(xué)資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對(duì)本科學(xué)生開發(fā)，沒有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)。很多本科教材的案例是直接引用國外的成型案例，因此造成了高職審計(jì)學(xué)在教學(xué)中所引用的案例層次較高，學(xué)生理解起來難度較大。在實(shí)際的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，授課教師本身也沒有相應(yīng)的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因此造成了在上課解釋教學(xué)案例時(shí)，教師對(duì)于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學(xué)生越學(xué)越迷糊的情況。在教材中出現(xiàn)的國外審計(jì)案例與我國的實(shí)際情況是有所區(qū)別的，學(xué)生們接受起來有一定的難度。

2.自編案例與教學(xué)內(nèi)容銜接度不夠。審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐能力的要求高，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法就是編寫教學(xué)案例。面對(duì)審計(jì)學(xué)案例匱乏的情況，審計(jì)學(xué)的授課教師也進(jìn)行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關(guān)的制度支持，加上授課教師自身沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致編寫出來的審計(jì)案例往往不能夠與教學(xué)內(nèi)容完全銜接。如編寫現(xiàn)金審計(jì)的案例時(shí)，往往會(huì)穿插很多應(yīng)收應(yīng)付款項(xiàng)的審計(jì)要求，這就使得學(xué)生不能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的困難增加。

3.案例偏向習(xí)題化。在實(shí)際的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，為了方便提升學(xué)生的專項(xiàng)審計(jì)能力，很多教材中教學(xué)案例都是參考相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題，然后進(jìn)行一定的改編，這就造成了很多審計(jì)學(xué)的案例偏向于習(xí)題化。由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題轉(zhuǎn)變而來的審計(jì)案例，往往都比較淺顯，學(xué)生沒有興趣，而且很多案例在實(shí)際情況中很少出現(xiàn)，這些改良型的習(xí)題案例往往教學(xué)效果不好。習(xí)題化的審計(jì)案例由于篇幅所限，導(dǎo)致很多審計(jì)環(huán)境要素的描述不到位，就使得最后的審計(jì)結(jié)果往往很難準(zhǔn)確，出現(xiàn)多種解釋的可能性增加。

4.案例編寫沒有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有部分審計(jì)學(xué)案例編寫確實(shí)下了很大精力，但是這些案例常常關(guān)注了實(shí)際情況，因此案例編寫得相當(dāng)繁雜，對(duì)于接觸會(huì)計(jì)不久的高職學(xué)生來說，能夠讀懂案例中的會(huì)計(jì)核算就很不容易了，但對(duì)這中間可能存在的財(cái)務(wù)核算漏洞，以及如何審計(jì)出來，學(xué)生往往都無可奈何。我們?cè)诰幹茖徲?jì)學(xué)的教學(xué)案例時(shí)，一定要知道我們學(xué)生的水平和接受能力，案例教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)該知識(shí)，因此我們?cè)诰帉懡虒W(xué)案例時(shí)一定要從學(xué)生的能力和認(rèn)知水平出發(fā)，切勿好高騖遠(yuǎn)。

二、提升審計(jì)學(xué)教學(xué)案例適用性的對(duì)策

1.提升案例的編制水平。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此要提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)水平，就必須要有大量的案例教學(xué)，因而審計(jì)學(xué)案例的編寫好壞在很大程度上決定了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。提升審計(jì)學(xué)的案例編寫，相關(guān)授課教師就要注意通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)期刊收集相關(guān)的實(shí)際案例，然后加工成為能為學(xué)生使用的案例。還可以通過查找相關(guān)的證券類網(wǎng)站、上市公司網(wǎng)站、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)署公告來收集相關(guān)財(cái)務(wù)舞弊和查處的方法，通過對(duì)這些知識(shí)的收集和提煉，就可以按照教材和學(xué)生的特點(diǎn)來編寫相關(guān)案例。我們還可以讓教授審計(jì)學(xué)的教師到相關(guān)的企業(yè)和事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，通過他們?cè)趯?shí)踐工作中收集一些資料，來編寫相關(guān)案例，這樣會(huì)更貼近現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的需要。編寫案例除了要關(guān)注案例素材的收集，也要注意案例的語言描述。由于審計(jì)學(xué)案例大多數(shù)都源于實(shí)際工作，因此案例的描述中，工作術(shù)語較多，這樣就會(huì)給處于對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作沒有經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生造成理解上的困難。教師在編寫案例過程中，要注意將相關(guān)的工作術(shù)語進(jìn)行一定的加工，使得學(xué)生容易理解。案例編好后，要注意學(xué)生的反饋意見，然后在案例的修訂過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的意見，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。

2.豐富案例教學(xué)的手段。案例編寫出來了，并不是所有的事情都可以結(jié)束了，我們還需要對(duì)如何運(yùn)用案例教學(xué)加以思考。案例教學(xué)并不是僅僅將案例講解給學(xué)生就能達(dá)到我們的教學(xué)效果。提升學(xué)生的審計(jì)能力是我們審計(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，因此我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，還需要加大審計(jì)學(xué)的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠真正地將案例的精華吸收。審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)在硬件上我們可以使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，案例制作時(shí)不僅僅出現(xiàn)文字資料，還要注意多出現(xiàn)一些圖表，最好要設(shè)置一定的情景，有利于學(xué)生理解。有條件的學(xué)校可以將教學(xué)案例進(jìn)行動(dòng)漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在制作這些案例的過程中，需要審計(jì)學(xué)教師與相關(guān)人員合作，要想讓這些不懂審計(jì)學(xué)的人員在制作過程中將案例的精要呈現(xiàn)出來，案例設(shè)計(jì)教師要進(jìn)行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學(xué)生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對(duì)整個(gè)案例的發(fā)生背景和相關(guān)的審計(jì)環(huán)境進(jìn)行一定的設(shè)定，然后對(duì)案例的發(fā)生過程和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，然后提出一定的問題引發(fā)學(xué)生的小組討論，這樣能有效地提升學(xué)生參與的熱情和對(duì)案例的理解。

3.合理地處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并不意味著學(xué)生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門課沒有相應(yīng)的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學(xué)們對(duì)該門課程的理解，就容易造成學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確。我們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中要注意案例教學(xué)和理論教學(xué)的合理搭配。針對(duì)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，我們建議相關(guān)教師在每個(gè)專項(xiàng)審計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)中，第一步用一個(gè)案例引入，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步進(jìn)行相應(yīng)的理論講解，讓學(xué)生理解第一個(gè)案例的審計(jì)問題。第三步再引入一個(gè)綜合性案例，在案例的講解過程中，再將前面的知識(shí)點(diǎn)一步步地展開，然后讓學(xué)生進(jìn)行一些探討。第四步，教師進(jìn)行總結(jié)性講解，讓學(xué)生理解該部分內(nèi)容所要說明的審計(jì)原理。這些步驟不是在一節(jié)課完成的，而是在每個(gè)審計(jì)專項(xiàng)中完成的，在我們審計(jì)專項(xiàng)中子項(xiàng)目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對(duì)性地重復(fù)使用。

4.案例要注意更新。案例的編寫過程是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的漫長過程，這中間往往會(huì)耗費(fèi)相關(guān)授課教師的大量時(shí)間和精力。我們知道，我國的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在不斷地更新，審計(jì)的實(shí)際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經(jīng)開發(fā)的案例不進(jìn)行同步的更新，就會(huì)使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會(huì)成為抑制我們提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的障礙。在對(duì)相關(guān)院校的相關(guān)系部的考察中，我們發(fā)現(xiàn)部分院校將審計(jì)課程的案例更新作為一項(xiàng)教研課題進(jìn)行申報(bào)，這樣教師在更新案例的過程中，還可以形成一定的教學(xué)成果，這種方法有效地激勵(lì)了相關(guān)授課教師對(duì)案例的更新。教師更新審計(jì)學(xué)教學(xué)案例，首先方便了自己的教學(xué)；其次，可以形成教學(xué)成果，利于職稱的評(píng)聘；最后，還可以通過學(xué)院教科研獎(jiǎng)勵(lì)的方式來獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校方面，通過這種方法教師可以提升工作積極性，學(xué)校也能積淀一定的教學(xué)成果，還能解決物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的合理分配。這種方法值得我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中借鑒。

三、提升審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考

1.提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計(jì)課的教師必須要有相應(yīng)的實(shí)踐工作能力。我國的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校任教，這些學(xué)生出身的教師，教學(xué)工作很努力，但是沒有經(jīng)歷過實(shí)際的工作，往往動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解不夠深入，對(duì)于審計(jì)方面的知識(shí)更是不足。提升教師的審計(jì)學(xué)的實(shí)踐能力就需要將教師送往審計(jì)工作的第一線。學(xué)校和教師可以采取到企業(yè)頂崗實(shí)踐的方法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在很多高職院校都在相關(guān)企業(yè)建立企業(yè)教師工作站，以提升教師的實(shí)踐操作能力。相關(guān)的專業(yè)管理部門要在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)部門等建立教師工作站，并且要采用實(shí)際有效的方法，讓教師能夠投入到審計(jì)工作的第一線，這樣才能有效提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。除了企業(yè)工作站外，學(xué)院還可以讓教授審計(jì)學(xué)的教師參與本院的財(cái)務(wù)審計(jì)工作，這樣也能提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材庫的時(shí)候才能設(shè)計(jì)出貼切實(shí)際工作的案例。

2.加大相應(yīng)的審計(jì)教學(xué)設(shè)備投入。審計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，因此在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，如果想要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就必須要多增加學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教育。學(xué)生的實(shí)操教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備外，還需要有相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)備，這樣才能讓學(xué)生在貼切實(shí)際工作的環(huán)境中接受教育，這樣的教學(xué)效果才會(huì)提高。在部分審計(jì)學(xué)教學(xué)工作做得比較好的院校考察時(shí)，部分院校將審計(jì)學(xué)的教學(xué)放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中，部分學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練，學(xué)習(xí)審計(jì)的同學(xué)就在一旁，進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的審計(jì)檢查，經(jīng)過實(shí)際的審計(jì)檢查，然后經(jīng)過教師的講解和分析，同學(xué)們能很快地掌握相關(guān)審計(jì)項(xiàng)目中所謂的符合性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試的重點(diǎn)，對(duì)于審計(jì)能力的提升有了很好的實(shí)踐環(huán)境。

3.審計(jì)學(xué)課程教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融合。要想提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就必須實(shí)現(xiàn)小班化的教學(xué)。現(xiàn)在開設(shè)審計(jì)學(xué)課程的專業(yè)在高職中主要是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等專業(yè)。審計(jì)學(xué)的課程開設(shè)往往都是在高年級(jí)。這些專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生往往都會(huì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這些課程往往都會(huì)開設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以將高年級(jí)學(xué)生的審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和低年級(jí)的相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在低年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生可以分成小組，在實(shí)訓(xùn)教師和審計(jì)學(xué)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的審計(jì)，這樣就能有效提升高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校興趣，也能提高低年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔣麟鳳.現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)下高職審計(jì)教學(xué)探討［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（28）.

［2］唐文君.關(guān)于審計(jì)課程考試改革的探討［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 審計(jì)實(shí)務(wù) 高職

一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

相較于國內(nèi)本科教學(xué)在專業(yè)建設(shè)及課程研究方面已取得的成熟經(jīng)驗(yàn)，高職院校在教學(xué)的諸多方面尚需探討、研究。我國高職院校教學(xué)的發(fā)展在不斷調(diào)整與完善的過程中，高職院校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)，普遍頭腦靈活，善于尋求借助社會(huì)力量開展活動(dòng)，豐富課余生活，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，邏輯推理和抽象能力都偏弱，因此，為適應(yīng)社會(huì)需求和形成課程特色，我們必須針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合其學(xué)習(xí)和接受的《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法。

審計(jì)教育的重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)將審計(jì)置于經(jīng)濟(jì)管理的大環(huán)境下加以考慮。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、管理學(xué)、法律基本知識(shí)等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學(xué)方式已不能滿足高職審計(jì)教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，深入開展審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法改革是非常有必要的，我們應(yīng)與企業(yè)共同研討如何構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，并且在具體教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、審計(jì)任務(wù)案例的選取

審計(jì)任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括。選擇案例時(shí)應(yīng)考慮案例的仿真性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和時(shí)效性，當(dāng)然實(shí)踐性是最重要的特征。

（一）通過教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。目前很多的高職院校啟動(dòng)教師下企業(yè)項(xiàng)目，具體分為暑假的短時(shí)期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動(dòng)帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資質(zhì)的教師長期參與社會(huì)審計(jì)業(yè)務(wù)。《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求。通過下企業(yè)活動(dòng)，參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的各項(xiàng)審計(jì)等鑒證業(yè)務(wù)，審計(jì)實(shí)務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，而且可以掌握審計(jì)的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計(jì)工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計(jì)資料獲取。除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計(jì)部門每年都會(huì)對(duì)各部門、下屬后勤公司和學(xué)生實(shí)習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。通過學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計(jì)材料，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的劃分，對(duì)資料進(jìn)行整合和改編，可以成為很好的審計(jì)案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們很容易通過網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財(cái)務(wù)背景資料，然后按照審計(jì)工作業(yè)務(wù)流程來編排和設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)各個(gè)“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過現(xiàn)成的審計(jì)案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的具體實(shí)施方案

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的具體實(shí)施方案分為以下幾個(gè)步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項(xiàng)任務(wù)案例進(jìn)行討論分析。將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤這一任務(wù)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)公司的存貨監(jiān)盤計(jì)劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤計(jì)劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤計(jì)劃里監(jiān)盤安排的時(shí)間、目的、監(jiān)盤的范圍是否合理？對(duì)每一種存貨監(jiān)盤的方法是否合適？如何從監(jiān)盤日實(shí)有數(shù)倒推資產(chǎn)負(fù)債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤計(jì)劃不可行，是否可以有其他替代審計(jì)程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計(jì)的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情境模擬討論。分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進(jìn)行分組，每組分項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)員、審計(jì)助理等崗位，由學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生對(duì)案例的分析，揭示出問題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對(duì)討論情況進(jìn)行成果匯報(bào)。情境模擬討論結(jié)束后，各項(xiàng)目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項(xiàng)目經(jīng)理”作為代表進(jìn)行陳述。項(xiàng)目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過項(xiàng)目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師在認(rèn)真聽取學(xué)生的項(xiàng)目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細(xì)講解案例任務(wù)中所涉及到的審計(jì)理論知識(shí)，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫完工作底稿或完成報(bào)告之類。這樣不僅可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力。總之，通過不斷地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段考核。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，我們可以安排一個(gè)與該項(xiàng)目相關(guān)的較完整的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)這一項(xiàng)目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤、存貨計(jì)價(jià)等若干個(gè)任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個(gè)包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。可以在學(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開展座談，聽取學(xué)生的意見和建議；也可以學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議；也可以通過學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)來了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（三）擔(dān)綱教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。擔(dān)綱《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)要通過階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認(rèn)真分析產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因是基本審計(jì)理論掌握不好或運(yùn)用不恰當(dāng)，或是案例材料與項(xiàng)目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)方案，提升審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法而言，可以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握， 也有助于提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力。高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)對(duì)接的工作領(lǐng)域與崗位主要是企業(yè)內(nèi)部審計(jì)崗位與社會(huì)審計(jì)的審計(jì)助理崗位，這要求我們主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。當(dāng)然，《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)效果的好壞往往取決于教師素質(zhì)的高低。“要給學(xué)生一杯水，教師先要準(zhǔn)備一桶水”。因此，要提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的效率效果，還需要教師本身的努力，多加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐工作，提升自身的教學(xué)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

1.汪艷芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)：高職審計(jì)教學(xué)新思路[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（8）：117-118.

2.侯益玲.運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)應(yīng)用型高職審計(jì)人才[J].經(jīng)濟(jì)師，2009，（9）：137-138.

3.張清玉.案例視角下高職審計(jì)教學(xué)優(yōu)化研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（3）：75-76.

篇8

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計(jì)；考試焦慮；心理健康

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的不斷普及，“大數(shù)據(jù)”和人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，也影響著的思維與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。屬于高階思維活動(dòng)，更注重自主參與學(xué)習(xí)和知識(shí)理解應(yīng)用的“深度學(xué)習(xí)”模式，受到了研究者的廣泛關(guān)注，人們積極探索深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用場(chǎng)景和途徑。

一、圖式與深度學(xué)習(xí)

所謂圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，也表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過程。原本是康德提出的哲學(xué)概念，后經(jīng)瑞士心理學(xué)家皮亞杰改良后變成心理學(xué)概念，并由此提出著名的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。如果頭腦中沒有圖式，即使理解了字面意思，也無法理解其內(nèi)在含義。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念源于1976年，美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo聯(lián)名發(fā)表《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。淺層學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中知道、領(lǐng)會(huì)的認(rèn)知水平，通過外動(dòng)力促使學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)記憶、簡(jiǎn)單描述、強(qiáng)化訓(xùn)練，屬于低階思維活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解、應(yīng)用，屬于高階思維活動(dòng)。

圖式實(shí)際上是關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它與學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切。深度學(xué)習(xí)的過程是在舊圖式的基礎(chǔ)上不斷地修正，構(gòu)建新圖式的過程，深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論經(jīng)過多年的研究已進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用階段，各學(xué)科都努力探索在教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

學(xué)案是中國教育教學(xué)實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。學(xué)案可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有“自己探究”的精神，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。但是學(xué)案在實(shí)際的教學(xué)過程中，使用率并不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，教師以傳授的方式展開教學(xué)工作，教師不會(huì)耗費(fèi)精力系統(tǒng)性地，結(jié)構(gòu)性地設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，最終淪為練習(xí)題。

學(xué)案作為教學(xué)過程中的重要輔助材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與深度學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制是一致的，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是知識(shí)內(nèi)容本身難度，而是在于學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解和構(gòu)建。

從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定離不開布魯姆的教育目標(biāo)分類，而深度學(xué)習(xí)直指布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)的最高層次，高級(jí)認(rèn)知技能水平。二者本質(zhì)上是相通的。

新課程改革要求以學(xué)生為中心，符合學(xué)案教學(xué)合一的特性，一份合格的學(xué)案可以是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、課后的“練案”。以深度學(xué)習(xí)理論為背景設(shè)計(jì)的學(xué)案，將會(huì)有助于學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的心理健康教育學(xué)案設(shè)計(jì)策略——以“考試焦慮的自我調(diào)適”為例

（一）關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

教育與實(shí)際生活密不可分，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)和環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，喚醒學(xué)生腦海中已有的直接經(jīng)驗(yàn)，在此圖式的基礎(chǔ)上修正，從而形成學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成新的圖式，將新知識(shí)融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高年級(jí)的學(xué)生還可以通過間接經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

例：在《考試焦慮的自我調(diào)適》課程的引入環(huán)節(jié)，通過音樂放松的方式引導(dǎo)學(xué)生再體驗(yàn)重大考試的情境，完成學(xué)案內(nèi)容“你曾經(jīng)在重大考試前/考試中/考試后，體驗(yàn)過下面哪些感受？”小組內(nèi)分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)案內(nèi)容“你的朋友們體驗(yàn)到哪些不一樣感受？請(qǐng)將你們的感受分類，哪些是屬于生理反應(yīng)？哪些是心理反應(yīng)？哪些是行為反應(yīng)？”學(xué)生通過生活中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，了解到考試焦慮的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)思維發(fā)展

以問題設(shè)計(jì)為載體，深度學(xué)習(xí)的過程也就是解決問題的過程。要把知識(shí)融入問題設(shè)計(jì)中，把核心知識(shí)（重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為核心問題；創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，修正舊圖式，形成新的圖式的構(gòu)建，再將新圖式運(yùn)用到新的問題解決中。

問題設(shè)計(jì)要有層次，有梯度。由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求存在著差異性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮到整體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如同類問題解決的變式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為同一類問題在情境條件、解題方法方面的變化或者是對(duì)同一事物（問題）的多側(cè)面思考，多視角形成各側(cè)面的子問題。

例：在理解考試焦慮水平和考試成績(jī)直接的關(guān)系時(shí)，通過層層設(shè)問，引出倒U曲線。學(xué)案內(nèi)容：

“1.剛剛你們描述，都是考試焦慮帶來的消極表現(xiàn)，請(qǐng)思考一下，在即將面臨考試的壓力下，人們會(huì)做出哪些積極的行為？

2.為什么有時(shí)候考試焦慮讓人們體驗(yàn)到如此強(qiáng)烈的負(fù)性情緒并表現(xiàn)出消極行為？有時(shí)卻可以引發(fā)積極的行為？

3.請(qǐng)繪制考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系圖。”通過繪制倒U曲線，讓學(xué)生了解適當(dāng)?shù)慕箲]可以提高考試成績(jī)，過度焦慮才會(huì)影響焦慮。此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)希望進(jìn)一步了解自己的焦慮程度如何，是不是屬于過度焦慮。學(xué)案中提供考試焦慮自評(píng)量表，計(jì)算方法，結(jié)果說明，學(xué)生可以完成自我測(cè)評(píng)。

（三）構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成和發(fā)展以知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握與理解為前提和基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，是將學(xué)習(xí)材料概括化或結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上快速而清晰理解后續(xù)所學(xué)新知識(shí)的邏輯，并將新的知識(shí)融入個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。用連貫的知識(shí)鏈條有助于的學(xué)生理解和記憶。具體包括知識(shí)組合、知識(shí)呈現(xiàn)形式及知識(shí)學(xué)習(xí)路徑等要素，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或某一問題（概念、原理、規(guī)則）等知識(shí)要點(diǎn)形成的“主題式”或“問題式”知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)加速新知識(shí)的遷移和理解。

教師是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主體，負(fù)責(zé)整合各種知識(shí)內(nèi)容。首先要對(duì)知識(shí)識(shí)別和判斷，將知識(shí)的難易分類，由簡(jiǎn)單知識(shí)入手，分層遞進(jìn)到難的知識(shí)；辨別哪些知識(shí)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)；選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展；預(yù)留開放性空間提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探索；創(chuàng)設(shè)小組合作的協(xié)同學(xué)習(xí)形式；深度學(xué)習(xí)內(nèi)容要與已有經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)相聯(lián)系；知識(shí)結(jié)構(gòu)要匹配學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

例：考試焦慮的自我調(diào)適是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)不同，即使有些同學(xué)焦慮表現(xiàn)相同或者相似，但應(yīng)對(duì)方法也可能大相徑庭。心理調(diào)適既有共性方法，個(gè)體間又存在巨大的差異。此時(shí)配有學(xué)案的小組討論和分享，可以達(dá)到心理調(diào)適共性與個(gè)性的統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容：“1.針對(duì)小組內(nèi)部出現(xiàn)的各種考試焦慮表現(xiàn)，請(qǐng)小組成員討論分享并提供兩種以上有效的應(yīng)對(duì)策略和處理方法（小組成員經(jīng)過實(shí)踐，親測(cè)有效）。2.結(jié)合學(xué)案第一部分考試焦慮表現(xiàn)和考試焦慮測(cè)評(píng)結(jié)果，判斷自己考試焦慮狀態(tài)是否需要調(diào)適。3.如果你的考試焦慮狀態(tài)需要調(diào)適，參考小組成員的經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)選擇哪種方式進(jìn)行調(diào)整和改善？”學(xué)生小組討論時(shí)，教師要巡視各小組的討論進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí)給予調(diào)適方法的補(bǔ)充和引導(dǎo)。

（四）發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)類信息觸手可及，思維能力才是核心。高階思維能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)需求，學(xué)習(xí)者要能夠具有批判性地思考問題和覺察事物的內(nèi)在邏輯的能力，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，具有自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力，形成多元?jiǎng)?chuàng)新的思維。

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，離不開思維的發(fā)展。學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包含高階思維的培養(yǎng)；合理和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生思維跳躍做鋪墊和準(zhǔn)備；有技巧的設(shè)問和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展與深化。

篇9

一、審計(jì)教學(xué)內(nèi)容的研究

（一）審計(jì)課程建設(shè) 李艷輝等（2006）對(duì)審計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究，指出應(yīng)分別設(shè)置理論課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課程。理論課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程。還應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教育。而對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課程應(yīng)包括專業(yè)問題的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)教育、專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)、計(jì)算機(jī)在審計(jì)專業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)和走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界的專題實(shí)習(xí)。

馬琳英（2007）認(rèn)為審計(jì)學(xué)科的課程建設(shè)原則應(yīng)該是厚基礎(chǔ)，厚相關(guān)專業(yè)，有主有次，要注意滿足社會(huì)的要求和突出特色的需求。指出審計(jì)學(xué)科專業(yè)的核心課程應(yīng)包括《基礎(chǔ)審計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《政府審計(jì)》、《內(nèi)部審計(jì)》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》等。同時(shí)指出審計(jì)學(xué)科的教材建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于：注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培育復(fù)合型人才。

胡繼榮等（2008）建議會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或?qū)徲?jì)學(xué)專業(yè)增設(shè)政府績(jī)效審計(jì)為必修課，增設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)為輔修課程。并指出對(duì)于新形勢(shì)下出現(xiàn)的環(huán)境審計(jì)、人力資源審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、管理審計(jì)、戰(zhàn)略審計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，可以開設(shè)選修課或任意選修課，并指出應(yīng)當(dāng)提高審計(jì)學(xué)科的地位，注重審計(jì)學(xué)課程內(nèi)部知識(shí)的組合，即注重審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面的結(jié)合。

（二）職業(yè)判斷能力在審計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)新審計(jì)準(zhǔn)則與舊審計(jì)準(zhǔn)則相比，對(duì)審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷能力等方面產(chǎn)生了非常重要的影響，這對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。部分學(xué)者在加強(qiáng)高校學(xué)生的職業(yè)判斷能力方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些加強(qiáng)職業(yè)判斷能力和風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念的措施。

張學(xué)軍（2007）指出教師在審計(jì)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識(shí)，其次要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)閷徲?jì)職業(yè)判斷必須依賴于扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力。

田釗平（2008）指出要想加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，首先有必要補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷能力的教材或訓(xùn)練內(nèi)容。其次要推行“現(xiàn)場(chǎng)”為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，注重思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

何曉華（2009）指出在制造一個(gè)開放式的環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生批判性思維外，可以將邏輯學(xué)納入審計(jì)專業(yè)的必修課程。建議將寫作納入審計(jì)學(xué)科考核范圍之一，因?yàn)閷懽鞑粌H有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。

張家杰（2009）針對(duì)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則的，給高校審計(jì)教學(xué)帶來的一系列挑戰(zhàn)，尤其是職業(yè)判斷能力的新要求，指出應(yīng)做好審計(jì)教學(xué)的銜接，更新審計(jì)理念和改革審計(jì)教學(xué)模式。

（三）職業(yè)道德教育納入到審計(jì)課堂教學(xué)中 審計(jì)職業(yè)道德的研究，始于上世紀(jì)90年代初對(duì)于我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的關(guān)注。學(xué)者們及實(shí)務(wù)界人士多從注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及職業(yè)道德建設(shè)展開研究，隨后又將職業(yè)道德問題拓展到政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)層面。一些學(xué)者意識(shí)到了職業(yè)道德教育的重要性，并進(jìn)行了一定的研究。

張白（2001）指出中國審計(jì)與國際上的較大差別，除了職業(yè)環(huán)境、管理體制等因素外，最重要的是審計(jì)人員的素質(zhì)不高，要想加強(qiáng)素質(zhì)教育，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。指出對(duì)于職業(yè)質(zhì)量而言，主要問題是職業(yè)道德問題，專業(yè)技術(shù)相對(duì)而言是次要問題。

趙素琴（2005）指出檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗(yàn)各類人才在工作中創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。審計(jì)人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。

周莉（2008）指出教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能因課時(shí)的限制削弱甚至忽視審計(jì)職業(yè)道德教育。應(yīng)當(dāng)在審計(jì)入門時(shí)就加強(qiáng)誠信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的認(rèn)知感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀。對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育是一個(gè)長期的過程，應(yīng)將其納入日常的教學(xué)中。目前的職業(yè)道德教育應(yīng)突出誠信的問題，讓學(xué)生自覺形成以誠信為本的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，為今后的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、審計(jì)教學(xué)方法的研究

（一）多種教學(xué)方法的結(jié)合研究 高巖芳（2005）指出為了使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需求，可以采用講授法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的方法，提高審計(jì)的教學(xué)效果。

邵麗（2007）指出可以綜合運(yùn)用如目標(biāo)教學(xué)法、演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)開展有創(chuàng)造性的啟發(fā)式提問，最大限度地提高審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

何秀英（2007）提出了一種新的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案――“審計(jì)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力提升的三維整合模式”，以提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。指出課程整合可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；審計(jì)案例分析可以使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行局部釋放；審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。

（二）審計(jì)案例教學(xué) 案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在工商管理研究生中運(yùn)用，其20世紀(jì)80年代開始在我國采用，相對(duì)于其他教學(xué)方法來說，案例教學(xué)法的研究已經(jīng)比較成熟，學(xué)者們從案例的選編、開發(fā)、意義、內(nèi)容和具體實(shí)施步驟進(jìn)行了深入的研究。

王如燕（2009）指出應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇案例，并且要重視案例的系統(tǒng)性與實(shí)用性，如課前舉出短小、趣味性強(qiáng)的案例；課中舉出實(shí)用性強(qiáng)的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學(xué)生對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源中涉及的審計(jì)界的最新動(dòng)態(tài)。

常京萍等（2007）指出可以組織力量分階段開發(fā)系統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例，因?yàn)橄到y(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例是成本最低、效果最好的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的資源。郭桂花（2005）指出審計(jì)案例研究對(duì)審計(jì)教學(xué)具有重大的哲學(xué)意義、經(jīng)濟(jì)意義、發(fā)現(xiàn)意義和證偽存真意義。

朱錦余（2002）指出審計(jì)案例的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)層次，即審計(jì)方法層次案例、審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)層次案例、綜合性審計(jì)案例。張根文（2004）指出審計(jì)學(xué)案例教材的內(nèi)容應(yīng)由三個(gè)部分組成：審計(jì)案例實(shí)務(wù)篇、審計(jì)案例閱讀篇、附錄篇，同時(shí)提出了審計(jì)學(xué)案例的選擇應(yīng)注意的問題。

李鳳榮（2003）以一個(gè)具體的審計(jì)案例講述了案例教學(xué)法的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2005）根據(jù)理論與實(shí)踐的關(guān)系提出了以內(nèi)容為線索、以案例為線索的兩種教學(xué)模式，同時(shí)提出了以旨在推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。劉淑芬（2006）對(duì)案例教學(xué)法的組織與實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)說明，并對(duì)審計(jì)案例教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，如教師應(yīng)積極參與實(shí)踐，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)水平和能力，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)典型案例進(jìn)行科學(xué)開發(fā)等。阮瑩（2008）對(duì)案例教學(xué)法和案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行了區(qū)別和研究，并且基于案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2010）指出案例教學(xué)的核心問題是將大型案例分析和小型引導(dǎo)型案例分析結(jié)合起來使用。在案例分析教學(xué)中還應(yīng)注意一些單案例分析與多案例分析的結(jié)合以及國內(nèi)外案例的結(jié)合等問題。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué) 審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是改變審計(jì)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的一條極佳的途徑。可以彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足，彌補(bǔ)直接實(shí)踐嚴(yán)重受限的不足。

李軼群（2005）對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)習(xí)內(nèi)容、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料的解決方案以及應(yīng)該具備的硬件條件進(jìn)行了詳細(xì)敘述。劉蓉（2007）指出審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式未引起我國各大高校的足夠重視，并且缺乏一個(gè)實(shí)現(xiàn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺(tái)，提出了完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)想。顧征娣（2008）分析了手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施和效果評(píng)價(jià)。梁素萍（2009）通過分析審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，提出了一個(gè)既易于學(xué)習(xí)又便于操作的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

（四）多媒體教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，特別是近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中獲得很大的成功。

陳朝暉（2001）指出多媒體網(wǎng)站式課件是會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護(hù)，適合自學(xué)等特點(diǎn)，并提出了其具體的開發(fā)思路。劉淑芬（2007）指出由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適，可以將開發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫，同時(shí)可以制作審計(jì)案例在線答疑校園網(wǎng)頁。

（五）啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

田崗（2005）指出大力推廣啟發(fā)式教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本思路，合理運(yùn)用案例教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本方式。張雪梅（2007，2008）指出隨著環(huán)境的日益變化，迫切需要改變過去的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，從而提出了啟發(fā)式研究性教學(xué)模式。黃胤強(qiáng)（2008）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指出運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的問題，特別強(qiáng)調(diào)開放性思維方式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。

（六）項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來說是一種很好的教學(xué)方法。

張優(yōu)勤（2009）指出在審計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要求教師不斷提高實(shí)踐水平和解決問題的能力。并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用程序進(jìn)行了詳細(xì)說明。

（七）直接實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)有直接實(shí)踐和間接實(shí)踐兩種實(shí)踐模式，直接實(shí)踐即學(xué)生直接到事務(wù)所或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而間接實(shí)踐是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和課堂對(duì)審計(jì)案例的討論將所學(xué)的審計(jì)理論及方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。

吳丹（2008）指出可以以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為培訓(xùn)基地，不但可以提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。

楊錄強(qiáng)（2009）提出校企“聯(lián)姻”培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)研究，認(rèn)為校企“聯(lián)姻”可以助推審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)革新指導(dǎo)思想，大力推廣實(shí)踐教學(xué)，其次可以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”鍛造教師隊(duì)伍，還可以實(shí)施校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，科研項(xiàng)目合作等方式，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏的局面。

（八）其他教學(xué)方法 蔡才德（2005）把“討論式教學(xué)法”引入審計(jì)案例教學(xué)中，為教學(xué)創(chuàng)新開啟實(shí)踐通道，從而使得審計(jì)案例教學(xué)成為“基于能力本位教育”的一種學(xué)習(xí)方式。

趙建平（2007）提出適應(yīng)我國國情的現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式，指出通過國際認(rèn)證考試與高校審計(jì)教學(xué)相聯(lián)系的方式，不僅可以促進(jìn)國內(nèi)外教育上的相互融合，而且可以讓學(xué)生更多地了解國際審計(jì)狀況，掌握先進(jìn)的審計(jì)技術(shù)和技能。

鄭新源（2008）從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，提出了一種新的審計(jì)教學(xué)模式――“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生為主題是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)是手段。從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純聯(lián)系向任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，有利于審計(jì)教學(xué)更快更好的發(fā)展。

陳利軍（2009）提出了理論講解、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的四輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，形成既注重理論水平，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合的課程特色。

從有關(guān)審計(jì)教學(xué)方法的研究來看，對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，案例教學(xué)法的理論已相對(duì)比較成熟。而對(duì)其他教學(xué)法的探討比較少，如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。其具體實(shí)施的目標(biāo)、原則、程序以及應(yīng)當(dāng)注意的問題等都沒有進(jìn)行很深入的研究，僅僅停留在理論的層面，在實(shí)際教學(xué)中沒有很好的運(yùn)用。在方法的應(yīng)用上，學(xué)者們更多的是研究每一種方法的具體運(yùn)用，而對(duì)于如何將多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，目前研究的還不深入。

三、審計(jì)教學(xué)效果與研究方法選用

（一）審計(jì)教學(xué)效果研究 對(duì)審計(jì)教學(xué)效果的研究具有重要的意義，可以得出審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，為下一步的研究提供指導(dǎo)意義。同時(shí)對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到完善新的教學(xué)模式的作用。目前少數(shù)學(xué)者對(duì)審計(jì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和研究。

潘念萍（2006）的調(diào)查問卷顯示，目前的審計(jì)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)模式上，審計(jì)教學(xué)環(huán)境也不容樂觀。有88%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)課程設(shè)置側(cè)重于理論知識(shí)， 72%的學(xué)生感覺理論多而抽象，難以理解，58%的學(xué)生感覺理解了但不知如何運(yùn)用。60%的學(xué)生希望增加案例分析，但只有16%的學(xué)生表明在審計(jì)課程中接受過案例，并且這些學(xué)生中僅有5%的人認(rèn)為案例教學(xué)取得了較好的效果。同時(shí)也說明教師特別注重應(yīng)試教育，教材的建設(shè)水平也比較低。80%的學(xué)生呼吁在校內(nèi)建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。可以看出，審計(jì)教學(xué)中還存在很多問題，需要進(jìn)一步改革和完善。

梁素萍（2009）在2006～2007年間對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)系4000多名在校生進(jìn)行了審計(jì)教學(xué)效果的跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課理論多而抽象，難于理解；48%的學(xué)生認(rèn)為理解了，但不知如何運(yùn)用，只有6.3%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課還算好理解，也有一定的興趣。從調(diào)查可以得出審計(jì)教學(xué)效果不是很理想。

何琴（2009）基于學(xué)生和教師的不同視角進(jìn)行調(diào)查問卷分析，調(diào)查了審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)效果，得出教師和學(xué)生都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到審計(jì)案例教學(xué)的重要性；但教師和學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)不一，教師普遍認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生則感覺不是十分滿意；從審計(jì)案例教學(xué)具體實(shí)施細(xì)節(jié)來看，時(shí)間安排存在問題，案例教學(xué)的組織形式和分析方式還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（二）研究方法的選用 對(duì)檢索的文獻(xiàn)采用的研究方法進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)規(guī)范研究較多，實(shí)證研究較少。規(guī)范研究是當(dāng)前研究審計(jì)教學(xué)改革的主要研究方法，實(shí)證研究涉及很少，采取的實(shí)證研究也大多采用的是調(diào)查問卷的形式，而沒有采用實(shí)地研究等其他研究方式。因此，應(yīng)加快實(shí)證研究的步伐，使實(shí)證研究能在審計(jì)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。同時(shí)可以將規(guī)范研究和實(shí)證研究結(jié)合使用，規(guī)范研究如果僅借助于抽象推理，其可靠性就可能受到質(zhì)疑。其中最重要的原因是，很多研究缺乏強(qiáng)有力的令人信服的實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)證研究正好彌補(bǔ)了這一缺陷。它通過搜集數(shù)據(jù)，運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，以解決“為什么這樣”的問題。因此，在規(guī)范研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，然后再用實(shí)證研究去證實(shí)結(jié)論，結(jié)論的可靠性將大大提高。

為了不斷提高審計(jì)職業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)審計(jì)人才，教育界應(yīng)當(dāng)拓寬研究的視野，以審計(jì)市場(chǎng)對(duì)于審計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)研究，改善審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，縮小審計(jì)教育與實(shí)踐之間的差距。

［本文系山東科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院“審計(jì)學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”階段性研究成果］

篇10

1.課程設(shè)置不合理

（1）課程設(shè)置只有理論教學(xué)無實(shí)踐教學(xué)。“審計(jì)學(xué)”是一門理論性、實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的課程，理論課后需要有后續(xù)的實(shí)踐課程，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以使所學(xué)的理論得到鞏固和練習(xí)。而我院只有“審計(jì)學(xué)”的理論課沒有后續(xù)的實(shí)踐，這種純理論課不但枯燥而且無法引起學(xué)生的興趣，沒有后續(xù)的實(shí)踐課也無法使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。

（2）審計(jì)學(xué)知識(shí)體系不夠完善。完整的審計(jì)學(xué)知識(shí)體系不僅要包含注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，對(duì)國家審計(jì)和政府審計(jì)以及內(nèi)部審計(jì)都要詳細(xì)介紹，對(duì)審計(jì)學(xué)研究和實(shí)踐的新領(lǐng)域也要有所涉及。而我院“審計(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)主要是站在企業(yè)的角度，是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為核心，而對(duì)國家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)只是簡(jiǎn)單的做了一下介紹，對(duì)審計(jì)研究和實(shí)踐的新領(lǐng)域更是涉及甚少。

（3）審計(jì)學(xué)缺乏道德法規(guī)課。審計(jì)學(xué)的職業(yè)道德在審計(jì)過程中起著舉足輕重的作用，審計(jì)職業(yè)道德的缺失，很可能導(dǎo)致審計(jì)人員在經(jīng)濟(jì)利益和職業(yè)道德發(fā)生沖突時(shí)，頂不住壓力，經(jīng)不住誘惑，為客戶出具虛假的審計(jì)報(bào)告，損害審計(jì)的公正性從而給社會(huì)造成一定的危害。

2.教學(xué)方法存在弊端

（1）案例教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)用不理想。首先，從課程設(shè)置上來講，由于我院“審計(jì)學(xué)”課程只有56課時(shí)，課時(shí)相對(duì)較短，因此理論課程結(jié)束后沒有足夠的時(shí)間來分析和講解案例，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果不佳。其次，從教師方面來講，由于任課教師多數(shù)是青年教師，缺乏在事務(wù)所的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，所以在收集案例時(shí)只能從網(wǎng)上或其他參考書籍上摘抄一些案例，而這些案例多數(shù)缺乏時(shí)效性和綜合性，無法滿足審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。再次，從學(xué)生方面來看，一方面由于課程開設(shè)時(shí)間過晚，學(xué)生在學(xué)審計(jì)時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)早已遺忘，而審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，所以學(xué)生普遍覺得審計(jì)學(xué)難學(xué)，從而對(duì)審計(jì)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際的審計(jì)工作沒有感性認(rèn)識(shí)，而審計(jì)學(xué)的案例一般來說都比較長，對(duì)學(xué)生來說比較難懂，因此在教師給出案例時(shí)，很多學(xué)生根本無法理出案例的頭緒，更失去了參與分析討論的興趣。

（2）教學(xué)手段運(yùn)用不充分。目前我院的多媒體教學(xué)設(shè)施已具備，審計(jì)學(xué)的上課地點(diǎn)都是在多媒體教室。但是教師對(duì)現(xiàn)有的多媒體的運(yùn)用并不充分，很多教師在教學(xué)過程中僅僅利用了多媒體的制作文字幻燈片功能，沒有充分挖掘多媒體在教學(xué)中的功用。甚至有些老師在上課的過程中過于依賴多媒體，阻礙了跟學(xué)生的溝通和交流。這在一定程度上不但影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且與我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，審計(jì)學(xué)這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課僅在多媒體教室上課是不夠的，還需要開發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)手段。

3.課程考核方式單一

目前我院審計(jì)學(xué)課程采用的還是傳統(tǒng)的考核方法，以期末考試的方式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣的考核方式必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為了考試、為了學(xué)分而學(xué)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重阻礙了審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也違背了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

提高獨(dú)立學(xué)院審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑分析

1.課程設(shè)置改革

課程設(shè)置需改變單一設(shè)置“審計(jì)學(xué)”課程的模式，可把審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段，首先進(jìn)行審計(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在理論課里要注意審計(jì)學(xué)知識(shí)體系的完善，把國家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容也要包含在內(nèi)，另外要強(qiáng)調(diào)審計(jì)職業(yè)道德在審計(jì)中的重要作用。其次開設(shè)“審計(jì)學(xué)案例”課程，讓學(xué)生親自參與到案例的討論和分析中，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最后可以引進(jìn)審計(jì)學(xué)教學(xué)軟件，開設(shè)“審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”課程，將第一個(gè)階段理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)務(wù)的模擬環(huán)境下，鍛煉審計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力。

2.教學(xué)方法的改革

（1）學(xué)校方面。首先要保證課時(shí)充足，審計(jì)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較多，僅僅開設(shè)56課時(shí)會(huì)導(dǎo)致很多內(nèi)容只能一帶而過。其次，要給教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要想教好“審計(jì)學(xué)”這門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，教師必須要有審計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則對(duì)于審計(jì)學(xué)的一些難點(diǎn)無法理解透徹，也就無法給學(xué)生講清楚。學(xué)院可以和一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)固定的校企合作關(guān)系，暑期可以安排教師到企業(yè)去參加實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能提高教師的動(dòng)手能力，提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，又能加強(qiáng)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（2）教師方面。首先教師要建立審計(jì)學(xué)專業(yè)案例庫。教師在實(shí)踐的過程中要有意識(shí)地搜集案例，或者學(xué)院可以跟企業(yè)合作，委托企業(yè)來搜集審計(jì)學(xué)的整套案例。建立了案例庫后教師在上課的過程中要根據(jù)授課內(nèi)容，分類選擇案例，加強(qiáng)案例教學(xué)的針對(duì)性。其次，任課教師在制作課件時(shí)盡量把審計(jì)學(xué)抽象的理論直觀化和形象化，把審計(jì)學(xué)案例真實(shí)反映給學(xué)生，使用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。再次，任課教師要積極拓展自己的審計(jì)理論知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，以便收集真實(shí)、經(jīng)典、適用的審計(jì)學(xué)教學(xué)案例，這樣在教學(xué)中才能把案例教學(xué)法運(yùn)用得游刃有余。

3.改變考核方式

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“審計(jì)學(xué)”在期末考核的時(shí)候可以改變平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)的比重，加大平時(shí)課堂表現(xiàn)的成績(jī)比重，尤其增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂討論成績(jī)的比重，主要目的在于通過案例的討論分析提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析問題和解決問題的能力。

結(jié)論