導語：如何才能寫好一篇風箏教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

教學目標：

1.認識8個生字，能準確地讀準字音。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重難點：

1.有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學準備：

1.課件。

2.學生朗讀課文。

3.小熊和松鼠，紙船和風箏（課前動手制作）

教學過程：

一、導入：

1.出示紙船。

師：同學們，你們看，老師帶來了什么？

生：紙船

師：請同學請認真看老師寫這個詞。（師板書：紙船。）

師：誰來讀一讀？（指名）

生：紙船。

2.出示風箏。

師：這個呢？

生：風箏。

師：請同學們注意了，風箏的“箏”讀輕聲，同學們認真看老師寫這個詞。（師板書：風箏）

3.師：在這兩個詞之間寫一個字“和”，再加上題號，這就是我們今天要學的課文題目。請同學們齊讀一遍。（師板書：和20）

（生齊讀。）

二、初讀課文，整體感知：

師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？

生：想。

師：那就請同學們把書打開92頁，在讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？

生：讀不通順的地方多讀幾遍。

生：讀書要有感情。

師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。

（學自由朗讀課文）

三、學習生字詞：

師：瞧，課文中的生字詞跑出來了，快自由讀一讀吧。

（生自由練讀）（課件出示：樂壞了 扎風箏 受不了 幸福 吵架 草莓 抓住）

師：誰來給大家讀讀第一行。

生：樂壞了 扎風箏 受不了

師：請同學們注意“扎”讀平舌音。跟老師再讀一遍。

生：扎風箏（齊讀）

師：誰來給大家讀讀第二行。

生：幸福 吵架 草莓 抓住

師：請同學們注意“幸福”的“幸”讀后鼻音。跟老師再讀一遍。

生：幸福（齊讀）

師：去掉生字上的拼音還認識嗎？四人小組之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。

（生小組內練習讀。）

師：誰來當小老師領讀？小老師領讀一遍，同學們跟讀一遍，小老師請你領讀第一行。

（指兩名小老師領讀）

師：下面我們開火車讀。

（生開火車讀）

四、學習課文：

（一）學習2――6自然段：友誼的建立

師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什么？（播放課文動畫錄音）

師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什么？

生：我知道了不能為一點小事吵架。

生：我知道了小熊和松鼠是通過船和風箏成為好朋友的。

師：那小松鼠和小熊住在什么地方呢？（師板畫）

生：小熊住在山角，松鼠住在山頂。

師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。

生：紙船和風箏讓它們成為好朋友的。

師：松鼠先是怎樣做的呢？

生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。

師：（課件出示第二段話：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？

（指2名學生讀）

師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學生自由讀）

師：有什么不同？

生：第一名有“漂呀漂”，第二句沒有。

師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？

生：我體會到紙船漂得很慢。

生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。

師：那你在讀的時候，就要讀出你的休會。你讀一讀吧。

（ 生讀）

師：同學們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。

師：同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？

生：小熊很高興。

師：請大家看圖。（大屏幕出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？

生：小熊高興得手舞足蹈。

生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。

師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。

師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）

師：誰來向他挑戰。

師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？

生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。

生：小熊收到了朋友的祝福，他又有了一個好朋友，所以很快樂。

師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。這時，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。他又是怎樣做的呢？

生：小熊就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

師：（課件出示句子：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰能把它讀給大家聽一聽呢？

師：同學們還記不記得在第二自然段中也有一個“漂呀漂”，這兩個漂有什么不同呢？（課件出示：①他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）

生：一個是三點水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三點水。一個是風字旁的飄，乘著風飄，所以是風字旁。

師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。

師：“漂呀漂”的紙船和“飄呀飄”的風箏讓它們成為了好朋友，多令人快樂啊！下面請2位帶著快樂的心情讀2――6自然段。一人讀2―3自然段，一人讀4――6自然段。

（兩名學生配樂朗讀）

（二）學習7――11自然段：友誼的維護

師：多么快樂的一對好朋友啊。課件點出7自然段。（音樂）可是，有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學們，現在你們的心情怎么樣？

生：難過。

師：小熊和松鼠呢？

生：他們也很難過。

師：你從哪兒知道的？

生1：我從第八自然段知道的。小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

生2：我從第九自然段知道的。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

生3：我從第10自然段知道的。過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。（課件出示第10段話）

師：小松鼠真是難受極了，請同學們自由讀這段話，想一想你體會到了什么？

生：我體會到松鼠企盼和好。

生：我休會到了松鼠想和小熊恢復友誼。

師：老師也想當這只難受的松鼠，給我這個機會好嗎？（師讀）

師：我讀得怎么樣？

生：老師讀得很有感情。

生：老師讀得很好。

師：為什么讀得有感情呢？老師還有一個讀書小密決，就是在我在讀這句話時，我想到松鼠太難受了，他太渴望朋友了，我就是體會到它這種心情來讀的。你們試一試吧。

（生自由練習讀）

師：誰想讀？想讀的同學一起來讀。

師：最后他們和好了嗎？

生：和好了。

師：讓我們一起讀課文的最后一段話。

師：同學們小熊高興得哭了，他會怎么想？

生：太好了，終于和好了。

生：我又是好朋友了，我們又可以一起玩了。

五、感情升華：

師：看得出，同學們為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？

生：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

生：我會送她一只紙船，跟她和好。

生：我會寫一張紙條給他。

師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。不會寫的字用拼音代替。

（在音樂中學生寫話）

師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

生1：親愛的小熊，我祝愿你何小松鼠和好如初，希望你們的友誼地久天長。（貼風箏卡到黑板上）

篇2

【關鍵詞】《天火之謎》 教學切入

設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0065-01

語文課堂教學切入設計是教師教學關注的熱點。教學切入如同醫生施手術，需要掌握病情，準確下刀，才能迅速切中病源、切除病患。在教學蘇教版語文五年級上冊《天火之謎》一課時，面對眾多教學切點，教師該如何選擇最佳切入角度呢？這就需要教師做好學情刺探，關注學生的興趣點，抓住教學生成資源，讓教學引領學生思維前行。

一、關注興趣點，實施教學切入

小學生興趣點廣泛，教師在課堂教學切入中，需要對學生的興趣點展開學情調查，從學生最關注、最感興趣的角度入手，快速啟動學生學習思維，最大程度地調動學生的學習積極性，形成自覺、自主學習的最佳狀態。

師：大家喜歡放風箏嗎？

生1：喜歡。

師：如果是雷雨天，你敢放風箏嗎？為什么？

生2：不敢，怕被雷簟

師：有一個人就敢，他是誰？

生3：富蘭克林。

師：他為什么會在雷雨天放風箏，結果會發生什么事情呢？

由于學生都有放風箏的經歷，也懂得雷雨天氣不能放風箏，教師從放風箏的話題切入，引出富蘭克林在雷雨天放風箏的案例，自然引發學生的好奇心：他為什么要這樣做，這樣做的后果是什么？教師設置懸疑成功，使得教學順利展開。

二、探清認知基礎，激活學習思維

教師掌握學生學習思維基本特征，在教學切入時才有方向性，才能挑起學生思想沖突，激活課堂教學。富蘭克林敢于冒險，其探索精神是可貴的，學生對于這個實驗的危險性有一定的認知基礎，教師在教學設計時需要關注這一點。

師：富蘭克林利用風箏探索雷電的奧秘，他不知道這是非常危險的事情嗎？

師：在當時，雷電是一個謎，有人說是“上帝的怒火”，富蘭克林雖然知道在雷雨天放風箏有一定危險性，但他為了解開這個謎，還是大膽進行了實驗。

師：富蘭克林被雷電擊中，可他卻“欣喜若狂”，這說明什么呢？

生：實驗成功了，富蘭克林解開了雷電之謎，他早已忘記了自己，這表明富蘭克林探索大自然奧秘的決心。

教師根據學生的認知基礎進行思考問題設計，一步步將學生的學習思維帶到預設高點，學生對于富蘭克林探索科學奧秘忘卻自我的精神，有了更加深刻的認知和理解，為文本學習奠定堅實基礎。

三、抓住教學生成，優化教學設計

教學生成是重要的教學資源，教師要合理利用生成展開教學，有效啟動學生思維，形成重要的學習動力。教師要做好預設和預判，要有敏銳的洞察力，及時抓住教學生成形成嶄新的教學機會，引導學生迅速參與課堂教學之中。在師生互動展開文本解讀時，有的學生說：“太危險了，如果富蘭克林被雷擊身亡，那可怎么辦？”教師抓住這個話題展開教學切入：富蘭克林做這個實驗真的會有生命危險，被雷電擊中身亡也是有可能的。我們回顧一下，為科學事業獻身的科學家有哪些呢？學生議論紛紛，有的說：我知道有一個科學家被電身亡了，他叫利赫曼。也有的學生說：我看過資料，居里夫人不顧放射性元素的傷害，進行相關實驗研究，最后患上癌癥，為科學奉獻畢生精力。還有的學生說：哥白尼、布魯諾堅持日心學說，被活活燒死，他們不是因實驗身亡，卻是為科學精神做出犧牲。教師引導小結：這些科學家和富蘭克林一樣，都是為了科學和真理，不怕危險，他們的獻身精神值得我們好好學習。教師抓住學生不經意的一句話展開教學切入，讓學生回顧為科學獻身的科學家，根據掌握的相關信息展開熱烈討論，也給其他學生以學習幫助，有利于提高課堂教學品質，對學生的學習成長有著重要的推動作用。

篇3

對學生進行動手和實踐能力的培養要從小學階段抓起，這樣對于學生主動思考能力的培養具有積極的作用，同時也會促進學生發現問題的敏感度并提升到新的水平。讓學生能夠積極主動地展開學習，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學勞動與技術課程中突出學生探究性能力的培養，是適應教育發展的需要，也是時展的需要，具有極為重要的現實意義。下面就圍繞小學勞動與技術課教學探討學生探究能力的培養。

一、勇于教學創新

使學生對學習產生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學習，這些其實都是教學創新的根本目的所在。興趣能夠提升學生學習的動力，學生要是對學習充滿興趣，就會在學習中切實體驗到一種快樂，反之，則學習容易演變成學生的負擔。所以教師一定要緊緊圍繞教學創新的根本目的，把握小學生對事物充滿好奇的特點，科學引導，使學生能夠善于發現問題，思考問題。教學過程中教師要重視將課本知識與現實生活相聯系，使得課堂教學充滿趣味性，最終學生能夠學以致用。教師應當靈活采用各種教學模式，調動學生的學習興趣，以“怎樣進行植物標本制作”這部分教學內容為例，教師將形狀各異的葉子向學生展示，并提問，讓學生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢？教師應當有意識培養學生的發散性思維，以褒揚為主，引導學生善于觀察生活，對學生做好正確引導，努力擴大學生的思維空間，切實讓學生能夠熟練掌握課本內容，會想會說、還會做。課前已經布置學生搜集了不少的植物，下面請大家認真觀察：這些植物是什么樣的？我們能夠將這些葉子進行植物標本制作。請同學生思考一下：植物標本有哪些用途？這樣就會加深學生的記憶，也使得傳統教學機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學創新，打開了學生思維的大門，有利于學生發散思維的發展，對于提升學生的探究能力具有顯著的作用。

二、進行積極的教學評價

一門課程的教學重點以及教學主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關于小學勞動與技術這門課程的教學評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學生的積極評價，使學生在積極的表揚中不斷取得進步，為學生綜合素質的有效發展創造條件。實際上教學的真正目的是要使學生在情感上收獲一種體驗，能夠在內心收獲一種感悟。所以教學評價不能單純局限于對學生的動手結果展開片面性評價，而應立足于整個教學過程中學生的表現。對于具備較強操作能力，取得了優異成果的學生應當大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學勞動與技術課程的教學評價，需要同時關注學生動手和動腦收獲的經驗，應當杜絕片面。這樣才能促進學生全面發展，創建有利的教學環境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學生均可以實現各自積極的評價。

三、采用合理的教學方法

豐富教學方法，科學設計教學情境，選擇合理的教學方法。在這一方面需要結合小學生的心理與年齡特征展開課堂教學設計。對于一堂課而言，教師是教學設計者與組織者，所以教師應當將各種教學資源充分挖掘利用，為調動學生的學習主動性與學習興趣，教師應當創設積極的學習環境，激發學生的求知欲與動手操作的愿望。以《制作風箏》這部分教學為例，教師先向學生介紹了風箏的別名，還叫紙鷂，風箏屬于中國傳統民間手工藝品，其發展已經有2000多年的歷史。制作風箏、放風箏，在春季組織學生進行這樣的戶外體育活動，能夠促進學生身心健康發展，同時在這項活動中還綜合運用了物理、數學、美工等多門學科知識，是一種能夠充分鍛煉學生動手、動腦能力的一項科技活動。制作紙片風箏，一共運用了兩課時講解，學生對折疊紙片風箏的方法已經熟練掌握，所以風箏制作特別成功順利，學生在這堂課上體驗了成功與快樂。在制作風箏過程上，學生花了不少的時間削竹篾，削竹篾需要手腦并用，學生的動手能力得到了有效的鍛煉。

再以《彩帶編制》這部分教學為例，教師同樣突破了傳統教學的束縛，讓學生大膽展開想象。在對基本材料相關操作教解完成后，教會學生掌握制作需要把握的要點后，確保學生的安全，放手讓學生自主創作。結果學生使用了各種各樣的原料進行作品制作，具體有竹、藤、紙、鐵、塑料、草芒、毛等。學生的參與性很高，教師組織了一次海選，學生相互投票，將公認的最佳作品評選出來，整節課充滿愉快的氛圍。學生們還對作品拍照，學生深深體驗到了一種成就感，學生自主探究的信心顯著增強。

四、結語

篇4

新課程實施以來，“注重學生自主學習，注重學生個性發展，引導自主參與，培養創造能力 ”已經成為優化課堂教學，提高教學質量的主旋律。但義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學生跟著畫的“仿造課”。學生的好奇心、自主性、創新實踐能力被嚴重束縛。所以實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方法和學生的學習方式，從而激發學生學習熱情培養其學習興趣，引導學生自主參與教學全過程，充分激發他們的學習熱情，使他們的各種能力在主動參與中得到培養和提高。我們要充分根據兒童的身心特點，用科學的方法去設計課堂教學，使他們在課堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發兒童的學習熱情。

通過幾年的小學美術課堂教學實踐，我覺得美術課的教學設計中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個方面：

一、研究教材，明確教學目標

在美術課上教師要教給學生什么，要達到什么樣的教學目的，要培養學生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學目標，明確教學重點和難點。例如欣賞課《漫畫與生活》一課，其教學目標不是單純地了解漫畫，而是側重于漫畫與生活的聯系。所以整堂課都應緊扣“生活”，無論是選擇欣賞的作品還是學生的作業主題都要圍繞漫畫與生活的關系進行教學。在選擇欣賞作品時，內容和畫面最好是來源與生活，是學生生活中熟悉的人或事，并且不在于數量，而在于“質量”，教材中有很多漫畫作品，不必一一呈現，要有所選擇，也可以從網絡書籍等渠道找適合學生欣賞的素材。我選擇的漫畫作品主要有《小貓的玩具》、《音樂家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因為這些作品來源于生活，并且是學生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學生欣賞的時候就很容易感受，所以學生們欣賞的時候反映都很強烈。此外本課在學生繪畫動手體驗的設計上，不能僅僅畫一些與學生的生活無關的動物、植物作為主題進行漫畫創作。而應當和學生最熟悉的、發生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現象聯系起來，學生才會有感而發，創作出屬于自己的漫畫作品。最終從此課的學生作業效果來看，也達到了預期的教學目標。

現在的學生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，有時經常會提出各種稀奇古怪的問題，教師的知識儲備一定要比學生豐富才會覺得夠用，因此教師一定要多學習，不斷更新知識，充實已有的知識，盡可能多掌握一些與上課有關的知識。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識，但是對青銅器的藝術特點和藝術和文化的關系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學者連信心都沒有，又怎么能上好課，對學生負責？有時候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過網絡和書籍查閱了更多關于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術和銘文的藝術和歷史價值等。這樣既豐富了自己的知識儲備，又教給了學生，讓中國傳統文化及知識得到更廣泛地傳播。所以，要設計好一節美術課，教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。知識點挖掘得越深，對教材的理解才會越透徹，教學實踐中運用起來才能靈活貫通、游刃有余。

二、注重體驗，激發學習興趣

體驗就是讓學生通過自己的親身實踐去認識和獲取知識，在體驗過程中感受事物、環境的豐富和微妙，并產生獨特的情緒和認識。傳統學科教學中只重視學習結果而輕視學生學習過程，忽視了學生在學習過程中的感受和體驗，因而很難調動學生的學習主動性和積極性。注重體驗就是在教學中讓學生經歷“質疑―析疑―解疑”的探究過程，獲得理智和情感體驗。通過體驗了解知識的發生和發展。美術教學無論是創作還是欣賞都是在學生自身體驗的基礎上進行的，因此要讓學生在美術學習中體驗到樂趣，從而培養學生思維、觀察、操作等能力。

體驗學習的方法和途徑很多，教師在教學設計中，可以根據實際條件靈活地運用。如可根據不同的課程內容選擇不同的環境，讓學生有一種新奇感。如在教學《下雨了》一課中，選擇一個下雨的日子，讓學生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學生一定會興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗，學生一定會比平常更細致的觀察，更豐富的想象，從而為進一步表現下雨奠定基礎。在春風徐徐的日子里，教學《風箏風箏飛上天》一課時，讓學生相互合作利用身邊的材料制作風箏，然后和學生一起到操場上放飛自己親手做的風箏。活動結束后再用繪畫的形式，把放風箏的開心情景畫下來，學生畫得毫無拘束，大膽表現，學生的作品上無不體現出他們快樂的心情，這樣的情感體驗進一步激發了學生今后學習美術的興趣。

體驗最好能和學生的日常生活聯系起來，給予學生自由的空間，引導學生去接觸周圍環境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。如在設計《春天在哪里》的教學時，課前老師帶領學生到學校的花園里、林蔭道上、操場上去尋找春天的事物、景物，去發現屬于春天的色彩，回到教室后學生匯報成果，根據親手的體驗小結出的結果，學生更喜歡接受。這樣的體驗讓學生對春天的色彩有了更深刻的認識，讓他們覺得學習色彩知識不是枯燥無味的，而是鮮活的有趣的。接下去學生們都帶著激動的心情用色彩來表現春天，課堂作業效果精彩紛呈。

有時候在時間、空間不允許的情況下，有些課程設計可以運用多媒體創設虛擬的情境，引導學生進入到情境中去體驗。如在設計《出殼了》一課時，可播放蛋類孵化過程的動態錄像，了解平時很難親眼看到的景象。讓學生用動作和神態來表演小動物努力破殼的樣子，通過這樣的體驗，使學生體會各自不同的感受，懂得要珍愛生命、熱愛自然。

三、拓展思維，培養創新能力

小學美術的一個重要目標就是培養學生創造性思維。相比其他學科，學生更愿意在美術活動中去創造屬于自己的、個性的美術作品。因此作為起教學主導作用的教師，必須在美術教學中為學生創設一個創造想象的空間。教師自己要有創新意識，在教學設計中，不斷探索新的教學方法，激發學生學習、探索的欲望。引導學生創造出富有個性的、新穎的、獨特的美術作品。教師的主導作用就是發揮學生的個性，調動學生的創新思維，挖掘學生具有創造性的主觀意識。

如何在教學中培養學生的創造性思維，我們可以進行各種教學實踐。

首先，可以豐富學生的感性認識，鼓勵學生大膽想象。在教學設計時多引導學生運用多種感官去感受事物，通過各種機會和途徑，讓學生多看、多聽、多觸摸、多感受。學生有了體會后，自熱而然會從客觀現實世界中得到靈感，加以合理的藝術想象，便會形成一定的創造。例如在教學《各種各樣的樹》一課中，課前帶學生去觀察校園里各種樹木的枝干形態、樹葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹干樹葉，加深對樹木的認識，再結合欣賞不同季節樹葉顏色變化的認識，讓學生大膽想象各自心中最美麗的樹。這樣學生的作品自然就會形式多樣、內容豐富，畫出各種富有創意的樹。

其次，可以綜合多種藝術活動進行藝術創作。畫、說、唱、舞、演等藝術活動都可以進行融合。相比嚴肅刻板的教學，學生更喜歡輕松、自在、有趣地學，因此教師設計學生學法的時候，盡可能從學生樂學愛學的角度出發，力求使學生的學習方法富有趣味性和挑戰性。如《畫音樂》一課，讓學生邊聽音樂邊舞蹈，在感受中完成手中的點線面描繪和色彩的運用，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的創作。這樣教師教得輕松，學生學得開心，何樂而不為？

篇5

摘要：鄭桂華老師的《風箏》課堂教學，很好地實現了她“在開放自由的課堂中培養生動活潑的人”的教學理想。“學生本位”的現代教學理念、教育內容的選擇準確適度、靈活多變的語言藝術、重視學習方法的指導等，她的教學特點值得廣大語文老師認真學習與借鑒。

關鍵詞：《風箏》；教學案例；分析

著名語文教師鄭桂華老師曾說過：“我理想的工作狀態是，做學習型教師，在開放自由的課堂中培養生動活潑的人”。在她的課堂充滿著現代教育理念，輕松的教學氛圍，靈活多變的語言，有效的教學方法。下面以桂華老師的《風箏》教學為例，來說明其新型的教學特色。

一、“學生本位”的現代教學理念

人本主義心理學家羅杰斯提出了以學生為中心的教學思想，強調將學生視為教學的中心，學校為學生而設，教師為學生而教；學生們各有求知向上的潛在能力，只需設一個良好的學習環境，他們就會學到所需要的一切。他主張師生之間應建立一種民主、平等的人際關系，教師應充分信任學生[1]（P86）。這也就是我們現在所提倡的“學生本位”觀念。而教育活動的實際效果，受教育者個性素質的發展，均依賴于受教育者的自我建構和自我努力。根據學生自身的發展水平來決定課堂教學進程、教學方法，充分體現了以學生為主的教學模式。

鄭桂華老師《風箏》一課，體現了《新課標》指出的“強調學生參與”的理念，以引導學生為輔，學生自主探究為主，學生在課堂上的“感悟、爭論、評價”正是《新課標》“強調學生參與”理念的體現。不可否認，魯迅《風箏》一課思路盤綜錯雜，主旨深刻，對于初一的學生而言，要理解魯迅筆下的國民劣根性是相當難的。在語文課上，尤其是面對基礎不怎么樣的學生，更要針對學生自身實際情況，如理解能力，表達能力，生活環境等多方面，進行有效地教學設計。

整節課堂中，鄭桂華老師只是起著指導性作用，教學氛圍很和諧，學生回答很活躍，體現了“學生本位”的教育理念。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。現代的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時看到學生是處在半成熟的、發展中的個體，需要對他們正確的指導、嚴格的要求的民主型的師生關系[2]（P99）。鄭老師的《風箏》一節課聽下來，你絲毫感覺不到教師與學生地位的懸殊，感覺更像是朋友間的學術探討，也更體現了現代教學的民主理念。寬闊、和諧、民主、平等、坦率、活躍的課堂教學氛圍，學生的心情才會感到寬松、坦然、樂觀、積極，他們的聰明才智才會充分發揮出來。

（教學情境）

師：在看課文之前，我先問大家一個問題，你們有沒有放過風箏啊？

生：放過。

師：大家都放過嗎？沒放過的舉手。噢，有一個同學沒放過。看到過風箏嗎？放風箏是一種什么樣的感覺啊？來，先讓女生講。

很輕松的開場，課堂導入，因為風箏很貼近生活，這樣學生會有話可說，也愿意說，由同學得出放風箏是愉悅的而引出魯迅先生看到風箏的不快樂。魯迅先生的《風箏》寫了一個十分沉重的話題，而鄭老師卻教的很松弛自然。整個課堂教學中，鄭老師的話并不多，文章人物的分析，情感的分析，詞句的理解幾乎都是由學生自主的也很輕松完成，有爭議的情況下就展開辯解或采用小組討論式，課堂氛圍十分輕松和諧，完全以學生為中心。

二、教學目標貫穿全課，教育內容的選擇準確適度

語文學科不同于其他學科，拓展性很高，隨著培養“全面人才”的提出，語文教師容易在人文精神層面無限拔高、拓展，從而遠離了文本特色和學生的實際。這就要求語文教師要根據教學目標定位。所謂教學目標定位，也就是通常所說的“教什么”很重要，一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便于教師組織教學，也利于學生集中學習和掌握[3]（P2）。鄭桂華老師用明白“說謊者”是誰這個教學目標貫穿全課。她不預先設計所有教學細節和學生反應，主要關注學生在本堂課上的具體表現。當然這需要較高的課堂調度能力和敏捷的反應能力，不是一朝一夕能練就的。有些教師為一堂課設定了大大小小十幾個教學目標，有的與文章不沾邊，無中生有，更為關鍵的是，這些目標設置隨意，導致教學中心游移不定。這就需要學習鄭桂華老師的目標設定，圍繞教學目標貫穿全課，再根據課堂上孩子們實際情況靈活應變，掌握好課堂節奏，游刃有余。

“最好的教育是適合學生能力的教育”這是世界公認的一句教育哲言。課堂上，鄭桂華老師教學節奏“有放有收”、“或張或弛”。在探討“哥哥是否愛他的弟弟”和“弟弟是否真的忘記了如此重要的事”這兩個問題時，學生之間出現了爭執。前一個問題，鄭老師先讓學生自由爭論，在文中找依據作為論點，在已經有若干學生講完依據后，她作了點評“想說的同學還有很多，絕大多數同學認為這種精神虐殺對弟弟是出于愛、出于好心，那么作者有必要那么悲哀嗎？你看，作者可以這樣想：我是為你好，我現在也認識到當時是害了你的。不是嗎？而且從文章的結局來看，弟弟最后也是沒放在心上，全然忘記的。”教師的點評總結很好的將剛爭論的平復了下來，也自然地過渡到了第二個難點“弟弟究竟是否真的忘記了”。后面這個問題爭論的更為激烈，鄭桂華老師在同學們爭論過程中常常用“有人同意，是嗎？不同意，你來說”、“你看出了什么？”、“對嗎？不同意的來說”。放手讓學生們自由爭論，把課堂真正演變為學術的殿堂，但她卻又沒有完全放手，“有放有收”才是她的教學特色。在同學們對于語句“無怨的恕，說謊罷了”產生疑問時，她很好的調用了朗讀法，讓學生誦讀后再感悟。鄭桂華老師將發揮教師的引導性作用與學生能動性有機結合起來，互相協調，更體現了對教學內容“有放有收”、“教學有度”的把握。

三、靈活多變的語言藝術性

語文教師良好的言語能力表現為規范性和藝術性的統一，具體要求是：1.簡明、嚴謹、準確；工于達意，利于培養學生的語感。2.活潑、生動、流暢；悅于耳，入于心，富有說服力和感染力。3.新鮮、優美、幽默；善于傳情，巧于啟智[4]（P207）。這里，我主要想闡述鄭桂華老師教學語言的藝術性，譬如她的提問方式很新穎，話語富有說服力和感染力，在很大程度上能調動學生的積極性，提高學生的智力水平和思考問題的深度，把一堂語文課真正上活，上得有趣。

一名語文老師如果能通過她生動有趣的語言極大地調動學生的積極性，課堂氛圍活躍，那么就可以說是成功的。鄭桂華老師在《風箏》這一課堂教學中最大特色就是她那極富感染力的藝術性的語言和她所調動起的濃厚的學術氛圍，不得不令人驚嘆。在課堂教學中，鄭桂華老師的語言時而鼓勵，時而“威脅”，生動有趣，靈活多變，極富感染力。她很好的發揮了教師的主導作用，讓學生意識到踴躍發言的責任，他們之間的對話如朋友般親近，不僅加近了距離，而且開啟了學生的智慧大門。

鄭老師鼓勵的話語充斥整個課堂，很多學生在她的親切話語鼓動下紛紛舉起來自己的手，課堂氛圍越來越活躍。“是嗎？非常好，說得越來越漂亮了。還有誰來說？”、“哦，越說越藝術了！”、“哦，有人愿意幫助他。不知道對不對？沒關系，去寫寫看”、“我們現在越來越投入了，很好”、“來，話筒給他，小家伙舉手舉了那么久了！”。

鄭老師的話語是幽默的。我們也會時不時在課堂上聽到鄭桂華老師略帶“威脅”的話，她致力于讓每個學生在課堂上都敢于張口說話，這也正是很多其他老師很難做到的地方。“有沒有自告奮勇的？我還是希望大家舉手。一堂課到最后，沒有舉手的人要留下來跟我多交流一會兒，我一定要聽到每個人的聲音。”、后排那個同學，我們讓后面的同學講點，還有同學沒舉過手、說過話”。

像這樣的親切如朋友般的話語一直變換著出現在課堂，鄭桂華老師用她那極富說服性和感染力的語言，不僅很好的調節了課堂氛圍，更調動了每個學生的學習熱情，這是最難能可貴的地方。

四、重視學習方法的指導

朗讀是很多語文老師在課堂上喜歡用的一種方法。有些老師在同學初次接觸課文時就反復糾正并強調要有感情朗讀。一些老師往往會讓學生讀出他想要的情感，結果卻恰恰相反，學生在齊讀時會讀的走腔走調。這也是在語文教學中值得重視的問題，即“偽圣化”的感情。所謂“偽圣化”的感情，就是被強迫的表達的感情，不表達就要受到譴責，認為你不恭敬不虔誠，這在朗讀中還有點普遍性[5]（P79）。在這方面，鄭桂華老師處理的很好，她將朗讀建立在閱讀的基礎上，她在學生第一次讀課文時只糾正了字詞，而在學生發生爭執時才采用了朗讀法。只有讓學生自己閱讀，這樣才能真正理解文章主旨。

《全日制義務教育語文課程標準》強調“養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。新課程中，教師是學生學習的促進者，教師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者；把教學的重心放在如何促進學生“學”上。教育的本質在于引導，引導的原則在于含而不露，引而不發；引導的行為指向不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

在鄭桂華老師的《風箏》課堂教學中，她時刻履行著語文教師的神圣職責，在課堂教學中看似無意實則有意的提醒與學習方法的指導貫穿整個課堂，似輕盈的微風拂進學生的心間，為他們指明了學習語文的有效途徑，使學生開拓視野、發展智力，養成良好的學習習慣。正如她課堂開頭的提問“大家預習過嗎？怎么預習的？”、“他的預習很仔細，不僅讀了課文，還查了字典，說明他學習很主動”、“她不僅查了字典，當然，不止一個同學查了字典，還提出了問題！好，這個問題問得也非常好”、“大家預習的時候，不僅要讀課文，還要讀得有點感覺”。一個輕巧的問法與交流既讓學生主動而輕松的進入課堂，又更好地讓學生意識到預習的重要性，更重要的是，還強調了思考和讀書的重要，一舉多得。

“大家聽的過程還是要注意字音”、“提醒一下，聽到講得精彩的地方，其他同學就自覺地把它記下來”、“做筆記了沒有？大家好像沒有做筆記呀，他講得多好呀！”這是鄭桂華老師針對坐著聽的同學的習慣交代，學生良好的習慣養成需要教師的鞭策，久之，則會讓學生增強這方面的意識，形成好的行為習慣。

在語文課堂教學中，很多時候教師會讓學生自己圈畫一些重要字詞句，往往反映得效果卻都不好，學生要不應付式圈些，要不就沒在理解情況的下做了些無用功，甚至一些孩子不知道圈什么，怎么圈畫。這在剛升初一的學生看來，確實很需要教師的指導。鄭桂華老師在這方面的學習方法指導上也的確很成功。“那么，你們把這段文字找出來，四人一個小組，一起來商量，從哪里看出是精神虐殺。來，四人小組一起來，先找到詞語，一起來圈畫那些能看出‘精神虐殺’的詞來”、“可以先找到句子，再把其中比較重要的或關鍵的詞語圈出來”、“實際上，我發現你們找到的一處兩處，往往是不全面的，有的還不一定對。我們一定要將學習進行到底！”、“剛才我發現同學們圈得越來越多，而且我發現這邊的同學一開始是畫句子，后來進入到詞語層面了，非常好。還有五六個同學，圈完后，在旁邊寫幾個理解性的、關鍵性的詞語，這叫作旁批。我覺得這個習慣非常好，大家可以把它繼續發揚下去”。課堂上，她一步步加大對圈畫的要求，先是圈句到圈詞，再至旁批，層層深入，要求逐步提高，中間留有些余地給學生適應，無形間為學生指明了自學的好方法。“依據？我們的結論必須要有依據”，在課堂上，她一遍遍重復的強調“依據”，目的就是讓學生意識到回答必須要有理有據，為他們培養了閱讀的好習慣。鄭老師在引導學習方法上才是真正做到了含而不露、引而不發。

鄭桂華老師《風箏》這一課教學實錄，充分體現了她對于自己教學的評價“在開放自由的課堂中培養生動活潑的人”，體現了現代“學生為中心”的新型教育觀，并于課堂中將語文學科特點、學生學習發展規律、教學環境的有效利用很好的融合在一起，值得廣大語文老師的學習與借鑒。

參考文獻：

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[3]鄭桂華：《語文有效教學觀念?策略?設計》，華東師范大學出版社2009年版。

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>> 《智取生辰綱》教學案例 《智取生辰綱》“非指示性”教學設計 《智取生辰綱》多媒體教學例析 例談信息技術在《智取生辰綱》教學中的應用 從《智取生辰綱》看名著教學如何處理好點和面的關系 《智取生辰綱》自主學案 《智取生辰綱》（選段）閱讀練習 芻議《智取生辰綱》的寫作特色 聽《智取生辰綱》有感 如何由《智取生辰綱》了解《水滸傳》 淺談《智取生辰綱》中的懸念設置藝術 《風箏》教學內容述評 綠豆生辰綱 又失生辰綱 《皇帝的新裝》教學內容述評 《范進中舉》教學內容述評 《木蘭詩》教學內容述評 楊志喪失生辰綱的背后 《五柳先生傳》教學內容述評 《故都的秋》閱讀教學內容述評 常見問題解答 當前所在位置：

[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm

[3] 周登文.《智取生辰綱》教學設計.http：///news/53866.htm

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[5] 施正同.《智取生辰綱》教案.http：///news/47637.htm

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[7] 張連生.《智取生辰綱》教案.http：///news/21225.htm

[8] 陳暾.《智取生辰綱》創新性學習教學設計.http：///news/16862.htm

[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm

[10] 唐莉.《智取生辰綱》教案.http：///news/7933.htm

[11] 沈衛東.《智取生辰綱》教案.http：///news/7728.htm

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[13] 劉宏業.《智取生辰綱》創新教學設計[J].教研天地，2011

[14] 葛民越.《智取生辰綱》教學設計[J].語文教學通訊?高中刊，2003

[15] 劉宏業.資料助讀 巧設情境――《智取生辰綱》教學設計[J].中學語文教學，2011

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關鍵詞： 數學教學發現 反思 有效課堂

《數學課程標準》指出：“教師是學生數學活動的組織者、引導著與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。”我認為在平時的教學中教師要抓住教學本質來開展教學，善于發現和利用有效地教學資源，發現解決教學中學生的問題，并不斷反思自己的教學行為，用有效的手段來創設高效的課堂，讓學生都能享受學習的樂趣，快樂學習。我結合自己在《對稱》一課的教學中出現的問題，談一些具體做法。

《對稱》這節課是在學生已經學習一些平面圖形的特征，形成一定空間觀念的基礎上來進行教學的。雖然二年級的孩子已經養成了一些良好的學習習慣，好奇心重，愛問愛動手，但提問、動手仍然帶有很大的隨意性，有意注意維持的時間仍然比較短，而且他們對對稱圖形已經有了一些模糊而零散的體驗與認識，但是概念的形成和正確表象的建立，對他們來說也是一個復雜的過程。因此在教學《對稱》這一課時，需要思考：學生能否接受這一內容？教學效果如何?針對這個年齡段的孩子如何目標定位？我對此課進行了深入的實踐和研究，在不斷地發現與反思中，我也獲得了一些經驗和啟發。

一、反思和改進

一節課有個好的開始意味著你就成功了一半，特別是低年級的孩子需要老師在教學設計或教學語言上吸引他們的注意力，讓他們以極高的興趣投入到整堂課的學習中去，為成功的學習打下良好的基礎。對于《對稱》這節課來說，需要引導學生感知對稱圖形，從而進一步發現對稱圖形的特征，因此在引入這一環節我頗費思量。一開始我是這樣設計的。

［片段］課件出示，蜻蜓、蜜蜂，在動物城游玩。蝴蝶做了一件新衣服，可是穿起來不合身，于是去找蜜蜂幫忙，路上遇到了孔雀、七星瓢蟲、螃蟹。然后讓學生說說美嗎，美在哪。學生有的說衣服漂亮，有的說孔雀羽毛很美……發現的都是和對稱無關的特征，時間用了不少，而學生還對對稱圖形的感知不深刻，課堂效率大打折扣。

［改進］在和聽課老師共同商討后，我做了兩次修改。修改一：課件出示蜻蜓、蝴蝶在林子里游玩的故事，蝴蝶說它和蜻蜓、樹葉等是一家人，從而帶出疑問：它們怎么會是一家人呢？讓學生觀察比較，說說共同點，并驗證。結果剛調動起來的學習熱情又被澆熄了，多數學生啞口無言，課堂氣氛沉悶。修改二：我出示兩個蜻蜓風箏，一個兩邊翅膀一樣大，另一個翅膀大小不一，請學生貼在黑板上，并說說發現了什么？學生根據生活經驗說出風箏兩邊要一樣才能飛得又高又穩，兩邊不一樣的風箏飛不穩。對稱和不對稱圖形的呈現，讓學生將生活中的積累的感性認識過渡到了對對稱圖形抽象特征的認識。

［反思］對稱的物體在生活中有很多，學生對此有著豐富的感性基礎，但二年級的學生還沒有敏銳的觀察力和從數學角度去抽象圖形特征的能力，他們容易受到表面的、非本質因素的干擾，對個別學生脫口而出的“對稱”二字其實也不明白它的真正含義。那么本節課的關鍵就是如何將學生生活中的感性積累引導到對對稱圖形抽象特征的認識。抓住了問題的關節點，我在重新設計時抓住二年級學生的心理特征，以學生熟悉的風箏為例，在對稱與不對稱中喚起學生對生活中熟悉事物特征的思考，在已有的經驗基礎上得到提升，了解事物的本質。

二、發現和反思

［片段］認識了對稱圖形的特征后，讓學生剪一個對稱的圖形。學生有的剪出了對稱圖形，有的未沿著對稱軸結果將對稱圖形剪成兩半。在學生展示成果時，我忽略了對后者的引導，浪費了有效的教學資源。

［改進］再次教學時，我鼓勵被忽略的學生去看看別人的做法，再說說自己的發現，最后請他們來總結，以自己的情況來提醒大家注意。結果孩子們掌握得很好，而且許多孩子克服了困難，特別高興，重拾了信心。

［反思］教學是人的教學，教學因生命而精彩。師生的一舉一動、一言一行都可能造成教學的“一波三折”，引出無限精彩，給人意外的驚喜和收獲。這些精彩，雖然無法預約，但是可以捕捉、可以放大，關鍵在于教師要具備一定的生成意識和高超的調控藝術。我相信這一切只要多積累經驗、多反思，就一定能做到。

實踐證明，始終堅持總結反思自我，三年就足以成就一個好教師，反之，即使干了三十年充其量也只能算是個老教師。

參考文獻：

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【關鍵詞】 課堂評價 初中語文 語言藝術

課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學評價卻仍是課程改革的瓶領。有些教師為順應教學改革，在評價上也花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。筆者從事多年初中語文教學工作。在教學實踐中不斷探索總結，進而認識到要真正提高學生語文素養，語文教師在評價時要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。

1 因人而異，不拘一格

教師在課堂教學評價過程中應尊重學生個體差異，給不同能力層次，不同認知特征、不同價值取向的學生以不同的評價，從而使每個學生都能體驗到成功的快樂，實現班級語文整體素質的提升。筆者在教學中便努力追求評價的“因人而異”“不拘一格”。根據學生的認知能力，我將學生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學困生；根據學生的認知特征，我將學生分為感性、中性與理性；根據學生的參與熱情，我將學生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個學生便具有了三個維度。

2 評價語言即時有效

2.1 有效即時的評價語言，使課堂氣氛更加和諧。語文課堂教學中，師生交流，互動的過程，最能體現師生之間和學生之間的和諧程度，語文課堂是“人文關懷”的最佳場所。因為在課堂教學中的師生對話具有隨機性和突發性的特點，教師要根據課堂氛圍敏銳的作出反應。因為學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上要靠教師課堂評價來維持，即時有效的課堂評價語言能使課堂氣氛保持民主、平等、愉快和積極的和諧氛圍。總之，尊重、理解、寬容的課堂評價語言，是和諧課堂文化的前提，課堂教學才能成為師生充滿真情的生命歷程。

2.2 有效即時評價的評價語言，使課堂生成更加精彩。語文課堂教學過程有別于其它學科，真實的教學過程中，必然有生成，這是由語文課的教學內容而決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學的內容具有太大的擴展性，語文教師就應該是一個善于把握課堂生成情景的人，是一個懂得傾聽，點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，特別是要運用有效即時的評價語言，把每節課都視作不可重復的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。師生共同發展，這是新課程追求的目標，課堂上教師不是教材的忠實執行者，而是創造者，課堂上生成的東西，需要我們用“即時評價”來鑒別，作出價值判斷，評價本身是一種價值判斷活動。有效的“即時評價”不是簡單的褒貶，而是注重點撥、啟發、引導的藝術性，而這一過程正是學生形成正確價值判斷和增長能力的關鍵所在，這種有效性不僅是課堂生成向良性發展，而且達到了師生共同成長的目的，致使語文課堂更精彩。

2.3 有效即時的評價語言，使學生的認知能力有效提高。教師必須研究學生的認知規律，在課堂教學評價語言中，要考慮知識傳授與學生認知規律的關系；課堂教學中的語言要能及時調節好這種關系，特別是學生在課堂認知發生偏差或疑惑的時候，更需要教師即時評價，進行必要的課堂引導，糾正學生的認知方向，提高學生的認知能力，從而提高課堂教學效率。教師在問題設置后，教師的課堂教學評價語言應隨課堂情景的而即時調整，把學生的思維引導到更寬泛的層次，而不是狹窄的死胡同，也不應該刻舟求劍，死守教學設計，忽略學生的感悟和體驗的過程，把學生的主動認知過程，變成了來時向學生灌輸知識的過程。

3 真誠鼓勵、贊賞

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關鍵詞：高效課堂；教師角色；自主學習；文藝復興

隨著教育改革是深入開展和國家十二五教育發展規劃綱要的提出，教育現代化改革的步伐也越來越快，對課堂教學提出了新要求、新任務。綱要中提出：“教育管理體制、辦學體制改革進一步深化，現代學校制度基本建立，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制。形成有利于學生積極主動、自由全面、生動活潑成長的環境，學生的創新精神和實踐能力顯著提升，拔尖創新人才培養取得突破。”按照這一要求，越來越多的教師關注到了高效課堂的打造，那么究竟何謂高效課堂？教師在高效課堂中又應該扮演怎樣的角色呢？

所謂的高效課堂應該是在常態的課堂教學活動中，通過教師發揮主導作用的教和學生積極主動的學，在一節課上實現高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。通過高效的教學活動，使學生在學業上有所收獲、有所提高、有所進步。而要實現“高效”，教師應該明確自己的角色定位，有效發揮主導作用。筆者認為，打造一節高效課堂需要教師把握三個環節，扮演好三種角色。

一、在課前的預設環節，科學有效的教學設計和課前導學是高效課堂的前提，教師需要扮演好設計者的角色

在新的形勢下，許多學校都推行了學案導學的教學模式。學案導學突出一個“導”字，只有讓學生明確學習任務，才能有針對性地展開自主學習，更有效地發揮學生的主體作用。教師通過導學案的設計給學生呈現一個相對完整的課堂，使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，這樣才能為實現真正意義上的“高效”。一般導學案的設計包括――目標導航、知識梳理、情境探究與重、難點突破、拓展升華、學習反思等幾個環節。教師作為導學案的設計者必須認真對待每一個環節，讓自己的設計符合學生的認知規律。下面筆者將結合自己的教學實際加以說明。

《文藝復興巨匠的人文風采》一課在必修3的教學內容中占據著重要地位，因為本課涉及人物和作品眾多，非常適合學生開展自主探究學習。本課的課標要求是：知道薄伽丘等人的主要作品，認識文藝復興時期人文主義的含義。依據這一要求，筆者在進行導學案設計時將主要精力放在了對文藝復興巨匠作品的介紹和提煉歸納人文主義核心內涵兩個方面。

在目標導航環節，呈現課標要求與對應的三維教學目標，并突出本課的教學重點、難點。在知識梳理環節，筆者給出一個體現核心知識點的知識框架，需要學生課前閱讀教材，做到心中有數。重點的設計應該在情境探究與重、難點突破環節，面對這樣一節教學內容豐富又具有濃厚藝術色彩的課，筆者采用了體驗式教學法，讓學生扮演文藝復興巨匠，課前收集資料完成學案并在課上進行展示。這樣的設計會讓學生獲得一種主體意識，在課堂展示時，他們以第一人稱的方式帶領大家回味歷史，更有助于多數學生對人文主義的理解。這也就充分說明教學設計的重要性，它發揮的是靈魂的作用。

二、在課上展示環節，教師帶領學生積極思考與表達是高效課堂的保障，教師需要扮演好引導者的角色

如今流行一種課型叫“生本課堂”，即在課堂上充分發揮學生的主體作用，成為課堂真正的主人。雖然“生本課堂”符合新課改理念，但是教師一定要把握“生本”的度，盡最大努力為學生搭建展示與提升的平臺，但不可拘泥于形式，更不可完全放手交給學生，忽視教師的引導作用，無論學生講成什么樣，都需要教師及時把握教學的核心內容，保證每個環節不脫離知識主線，對于學生展示過程中擦出的火花及時利用，也會給課堂增色不少。

以本課為例，扮演拉斐爾的學生在介紹完他的代表作《西斯廷圣母》之后，向大家提出這樣一個問題：他展示了兩幅圖片，一幅是波提切利所繪的，另一幅是拉斐爾所繪，然后問大家更喜歡哪一幅，為什么，這本來也是一個很好的設計，通過比較可以加深大家對拉斐爾作品的理解，但是學生選取的波提切利的畫卻并不典型，這個問題提出后，好多學生認為二者并沒有實質的區別，以至于拉斐爾的扮演者和其他同學在課堂上產生了爭論。此時，如果教師不發揮作用，任由學生爭執下去，課堂效果會大打折扣。所以當出現這個局面時，筆者馬上想到在自己的備課時收集了中世紀圣母像的圖片，所以及時打斷了學生的討論，用另外一組圖片做對比，將大家討論的核心問題重新引到文藝復興時期繪畫作品這種真實而富有情感的特性上來。而剛才的爭執更加深了學生對人文主義精神的理解，所以筆者對課堂上學生的表現及時予以肯定，以激發他們更多的潛能。

從以上的課堂教學實例我們可以感覺到一節真正的高效課堂是離不開教師的引導作用的，好比一只放飛的風箏，學生積極思考、踴躍表達是推動風箏起飛的風，而教師就應該是放飛者手中的線，始終保證方向并向著更高的方向邁進。

三、在課后的反思與反饋環節，對課堂上生成的教學成果進行反思是高效課堂的歸宿，教師應該扮演執行者的角色

時下的高考越來越重視對學生能力的考查，這就要求我們教師在每一節課后不僅要反思本課學生掌握了多少知識，更要著重思考通過這樣的訓練培養了學生的哪些能力，這也是當前“高效課堂”的實現目標與最終歸宿。所以，作為教師必須扮演好課后總結反思的執行者，這是新形勢下賦予教師的責任。筆者也正是對《文藝復興巨匠的人文風采》一課進行了反思才形成本文的一些粗淺的認識。

打造高效課堂，絕對不是一朝一夕之事，需要教師付出真誠的努力，認真對待課堂教學的每一個環節，扮演好新形勢下的新角色，為我們國家的教育改革貢獻應有的力量！

參考文獻：

[1]肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.

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關鍵詞：閱讀教學；現狀；觀念；課堂結構

一、閱讀教學的現狀

我們經常聽到一些老師埋怨：這一道題我已講過多次了，可考起試來仍是不會，學生基礎太差了。誠然，不能否認學生基礎差這一現實，但老師就沒有責任嗎？老師為什么不這樣想：既然講不會了，為什么還講？為什么老是埋怨學生而不反思自己呢？為什么對既無助于學生又辛苦了自己之事仍樂此不疲呢？著名教育家呂叔湘說過:“教學教學，是教學生學，不是為教而教，不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。”有些老師老是擔心學生連最基礎的東西都不會，這么賣力講了還不會，讓學生自主閱讀豈不是成了“放羊式”？教學任務怎能完成？另一個極端是把“滿堂灌”換成“滿堂問”，這些問題無非是教參或資料里面的，回答的人也無非是那么幾個尖子生，其他學生只是充當看客而已。這樣，一節課也就完成了，這與“滿堂灌”沒有本質的區別，學生仍是懨懨欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果可想而知。

二、教學的思考

（1）轉變傳統觀念。前國腳教練米盧說過：“態度決定一切。” 因為態度決定觀念，觀念決定行動，思路決定出路。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會有大的發展。因而，必須相信每個學生都能學好，要知道學習是學生的事，老師教得再好也是老師的，學生并不一定會有提高。

（2）優化課堂結構。傳統課堂教學設計是教學內容多、時間緊、任務重、面面俱到。因此，必須優化課堂結構。而要優化課堂結構，一是先學后評。學評時間不低于十分鐘。老師先不忙于精講細析，只是提出明確的自學要求、內容、方法。先讓學生自主學習。二是以教導學。教的時間不能超過十分鐘；教的內容應是學生在自學過程中不懂的；教的方式也不是老師主講，而是先讓學生講，對于學生講得不深、不透的，老師只稍作指導點撥，要教給方法。三是發現質疑。時間不少于十分鐘。發現是指學生在自學過程中獨有的體驗感悟，它可以是一個字、一個詞、一個句子乃至段落、篇章結構、文章主旨、寫作手法等。有一個成績一般的學生說他發現“玷污”的“玷”不讀“zhān”而讀“diàn”,不寫“沾”而寫“玷”，對于學生這一發現，我及時給予鼓勵，讓他有充分展示的機會。對于學生的質疑，老師不要及時給予解答，也不要怕花時間，而要讓學生充分討論、思考，發言，做到生教生，充分發揮學生學習主體性和積極性。如有學生學到《風箏》后提出疑問：“我”雖然粗涉弟弟放風箏，但這事畢竟過去多年了，何必耿耿于懷、折磨自己呢？這是不是顯得“我”太小氣了呢？一石激起千層浪。最后經過學生思考、討論，老師點撥，學生終于明白：這不能僅僅簡單地理解為“我”的自責和對弟弟的愧疚，更不能說是小氣。在弟弟看來，“我”作為兄長，嚴格管束自己是理所當然的，即使是錯的，也只有順從的份，毫無抗爭的意思，除了絕望，沒有一句抗辯的話，哪有忤逆之理？更何況他認為兄長是為自己好，自然就不記得有這回事了。再者，不只是弟弟、周圍的人、乃至整個社會，何嘗不是這樣認為呢？“我”清醒地認識到舊中國森嚴的封建秩序和落后的封建教育，這不是可怕的嗎？“我”能不“不寒而栗”嗎？從這件小事上不正體現了“我”強烈的民族憂患意識、熾熱的愛國主義激情嗎？經過這么一點撥，學生豁然開朗，學習氣氛頓時高漲起來。四是作業評價。時間不少于十五分鐘。作業完成后以小組為單位進行評價，六人為一小組，每組設學習小組長。小組長組織組員評價作業成績，老師只充當監督員作用。分數以五星為滿分。評價傾向以學習態度為主，約占70%，實際成績約占30%。小組長每周星期一要統計好成績交給老師，以便掌握并總結學生的學習情況，評選出十名“一周學習之星”。由于評價主要以學習態度為主，幾乎每生都在同一起跑線上，所以誰都不敢怠慢，形成積極進取、你追我趕的良好學風。