導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇審計(jì)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，大力地改革創(chuàng)新高職類學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)方法已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，雖然部分高職類學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始推行會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的改革措施，但是高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)中還存在很多阻礙發(fā)展的問(wèn)題，我們只有徹底認(rèn)清這些問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(一)高職類院校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的態(tài)度不端正

高職類院校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的態(tài)度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學(xué)生都人云亦云，選專業(yè)的時(shí)候一點(diǎn)都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個(gè)專業(yè)，而選了之后卻對(duì)其沒(méi)有多大興趣，最后采取消極的態(tài)度，破罐破摔。其二:部分學(xué)生在選了會(huì)計(jì)專業(yè)之后，認(rèn)為審計(jì)課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)非常之大，甚至就認(rèn)為自己根本學(xué)不好審計(jì)課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的就業(yè)前景非常之好，所以對(duì)待審計(jì)課程，學(xué)生們都是完成任務(wù)的心態(tài)，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)的熱情投入到審計(jì)課程的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程是非常不利的。

(二)高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高

如今，社會(huì)中人做事靠關(guān)系非常甚行，進(jìn)入高校授課的教師魚(yú)龍混雜，有的教師的專業(yè)知識(shí)量根本不達(dá)標(biāo)。即使是知識(shí)淵博的教授也由于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的不重視而不盡心盡力地給學(xué)生傳授知識(shí)，亦或是對(duì)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒(méi)有足夠的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果，無(wú)論及專業(yè)，無(wú)論及學(xué)生態(tài)度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業(yè)素質(zhì)，就無(wú)法將專業(yè)知識(shí)以最高效、最簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，更不用說(shuō)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程學(xué)到最好。

(三)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)方法太過(guò)傳統(tǒng)、落后

由于高職類院校中沒(méi)有大力推行開(kāi)來(lái)，所以部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)方法還太過(guò)傳統(tǒng)、落后，許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式都太過(guò)陳舊、刻板，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺(tái)上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識(shí)都原封不動(dòng)的傳授給學(xué)了生，試問(wèn)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能接受多少，即使學(xué)生都接受了，試問(wèn)能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠變通，學(xué)生心須按照既定的教學(xué)方針去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件非常靈活的事，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過(guò)刻板，特是對(duì)于比較刻板的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程，加上刻板的教學(xué)方法，根本就達(dá)不到所謂的學(xué)習(xí)效率。

(四)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的考試形式單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種傳統(tǒng)的測(cè)試方法只能考評(píng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課本知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的測(cè)試是完全沒(méi)有作用的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校本來(lái)就沒(méi)有給學(xué)生安排太多的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，再加上考試測(cè)評(píng)的不周全，使學(xué)生本身就對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來(lái)的學(xué)生，只有紙上談兵的本領(lǐng)，而沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)踐能力，即使學(xué)生從學(xué)校出來(lái)時(shí)有最高的分?jǐn)?shù)，也沒(méi)有太高的做事能力。這樣，從學(xué)校推薦出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重的脫軌，學(xué)校的就業(yè)和社會(huì)的實(shí)踐工作就斷了鏈接。學(xué)生沒(méi)有一定的實(shí)踐能力，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。

(五)大部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程都沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室

在改革之后的教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置對(duì)于高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是非常重要的，特別是審計(jì)課程的學(xué)習(xí)是需要實(shí)驗(yàn)室的協(xié)助教學(xué)。但是如今的大部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)都沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里，高職類院校的學(xué)生可以大膽，自由的去研究，實(shí)踐審計(jì)課程，只有通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生才能深刻，清晰的接受會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程知識(shí)。而沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一切都只是空談，學(xué)生只能在課堂上聽(tīng)老師“滿堂灌”，或者是老師將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)原理，流程等逐一講解，這樣的教學(xué)方式根本不會(huì)達(dá)到好的效果，而實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置卻可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性。

二、提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

想要提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須得提升高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，高職類院校可以對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行嚴(yán)格的員工績(jī)效考核工作，用一定的獎(jiǎng)罰制度去激勵(lì)老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學(xué)校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，讓老師之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，合作高效地完成教學(xué)工作，最重要酌是高職類學(xué)校應(yīng)該對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，保證每個(gè)老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì)，足夠的熱情投入到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì)，教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作中，其次就是教師應(yīng)該因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教育方式，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用最合適的方法去教育每一個(gè)學(xué)生，努力將會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最高的效果。

(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的積極性

要提高高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的積極性，必須得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的重要性。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天變得越來(lái)越熱門，那么教師首先就得讓學(xué)生清楚地了解到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的就業(yè)前景，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好審計(jì)課程的重要性，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的重要性，學(xué)生首先就會(huì)盡力地試著去學(xué)好審計(jì)課程。其次，相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎(jiǎng)罰制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的動(dòng)力，從而以更多的熱情投入到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生才能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程學(xué)到最好。

(三)大力推行高職類會(huì)計(jì)專業(yè)宙計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國(guó)社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板、陳舊已無(wú)法與如今靈活多變的社會(huì)相契合，所以，要想提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們必須得大力推行高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新的措施。首先，我們將從課堂教學(xué)方式的改革開(kāi)始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是”滿堂灌”的教學(xué)方式，其實(shí)新時(shí)期的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，老師為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，而課堂討論就是一種很有效的教學(xué)方式，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中的審計(jì)課程的學(xué)習(xí)，在討論中，學(xué)生完全可以將自己的想法表達(dá)出來(lái)，再結(jié)合同學(xué)的們不同的們觀點(diǎn)，學(xué)生可以更加深刻、生動(dòng)地接受這一專業(yè)知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自己樹(shù)立正確的的觀點(diǎn)。其次，在課后，教師可以組織學(xué)生積板主動(dòng)地去合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間可以用最純潔的心去合作，去競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間可以形成一種良性的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)示，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中的審計(jì)課程，學(xué)生合作小組中可以自由地探討各種審計(jì)結(jié)算的方法，審計(jì)的方案，審計(jì)的結(jié)果以及得出的結(jié)論，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是最能激發(fā)彼此學(xué)好的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者就是高職類會(huì)計(jì)專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)，高職類院校本來(lái)就是專門培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人材的，而且會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以將個(gè)別小公司的審計(jì)結(jié)算工作交給學(xué)生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以節(jié)省很多的人力物力。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也闡述了新的課程理念，指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，突出了語(yǔ)文教育的人文性。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造人文環(huán)境，有效落實(shí)“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，拓展空間，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、創(chuàng)造性地理解和使用教材，體現(xiàn)課程資源的人文性

打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，人文氣息撲面而來(lái)。關(guān)注“口語(yǔ)交際”這項(xiàng)訓(xùn)練，人文氣息同樣讓人感到心曠神怡。如《棉鞋里的陽(yáng)光》一課，讓學(xué)生懂得孝敬老人可以從小事做起。在“奶奶心里照樣甜”的口語(yǔ)交際中，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己孝敬奶奶的方式方法，從中學(xué)會(huì)了理解長(zhǎng)輩、尊敬長(zhǎng)輩、孝敬長(zhǎng)輩；學(xué)完《陶罐與鐵罐》一課，學(xué)生通過(guò)自導(dǎo)自演，在“陶罐與鐵罐”的口語(yǔ)交際中，明白不能驕傲自大，也不應(yīng)該用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。這些說(shuō)明，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地理解教材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，可以教會(huì)學(xué)生關(guān)注人生、親情、友情等，它充滿了人文關(guān)懷。

二、創(chuàng)設(shè)情境上活口語(yǔ)交際課，滲透人文教育

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種語(yǔ)言交際活動(dòng)離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，只有這樣才能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，情緒也會(huì)變得高漲起來(lái)，交際的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)。在口語(yǔ)交際課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，通過(guò)實(shí)際練習(xí)，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的交流對(duì)象，確定不同的談話內(nèi)容，老師相機(jī)適當(dāng)進(jìn)行人文精神補(bǔ)充，在有效的雙向互動(dòng)中，提高口語(yǔ)交際能力。

如：在“學(xué)做文明小學(xué)生”的口語(yǔ)交際中，我讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行一些情境表演，讓學(xué)生懂得：參加演講比賽，公共場(chǎng)所發(fā)言，需要聲音響亮，讓大家聽(tīng)得清楚自己的講話，自信地去展示自我風(fēng)采。而到圖書(shū)館看書(shū)、在電影院看電影，在教室、走廊等公共場(chǎng)所活動(dòng)時(shí)則要低聲耳語(yǔ)，以不打擾別人為準(zhǔn)則。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，體現(xiàn)人文精神

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略，同樣可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

口語(yǔ)交際《學(xué)做節(jié)目主持人》，我僅僅為學(xué)生們搭建一個(gè)“慶六一”活動(dòng)的舞臺(tái)，他們就各自為爭(zhēng)當(dāng)節(jié)目主持人忙開(kāi)了，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，尊重他們的個(gè)體需要，讓他們用自己喜愛(ài)的方式獲得知識(shí)，掌握本領(lǐng)，這是一種“有效教學(xué)”，是一種體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

例如口語(yǔ)交際《逛水果超市》，同學(xué)們自由結(jié)合，分工合作，他們忙得不亦樂(lè)乎，深切地體驗(yàn)到了“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的成就感。在合作學(xué)習(xí)中，我讓孩子們大膽創(chuàng)新，讓孩子們懂得尊重他人的意見(jiàn)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，讓孩子們懂得團(tuán)結(jié)就是力量，這樣的教學(xué)，不正是給學(xué)生人文關(guān)懷的教學(xué)嗎？

3、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

所謂探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。口語(yǔ)交際《我是太空小導(dǎo)游》，學(xué)生通過(guò)搜集各種信息資料獲得全面的了解，課上表達(dá)、交流，介紹太空旅游必備的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)當(dāng)導(dǎo)游的成功的幸福。以愛(ài)護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，同樣折射出了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

四、追求多情的綜合評(píng)價(jià)，傾注人文關(guān)懷

篇3

1.1觀察指標(biāo)實(shí)驗(yàn)室檢查：在整個(gè)醫(yī)治過(guò)程中在2、4、8、12周的周末對(duì)所有患者進(jìn)行抽血來(lái)檢測(cè)ALT和AST。B超檢查：在醫(yī)治前后進(jìn)行B超檢查，察看其肝臟的變化情況。不良反應(yīng)觀察：醫(yī)治過(guò)程中采用作用量表來(lái)評(píng)估相關(guān)藥物造成的不良反應(yīng)。

1.2療效判斷標(biāo)準(zhǔn)痊愈：肝功能恢復(fù)正常；好轉(zhuǎn)：肝功能與醫(yī)治之前對(duì)比變好，并未完全恢復(fù)正常；無(wú)效：與進(jìn)藥之前相比該器官的功能無(wú)明顯的改善。總有效率為痊愈與好轉(zhuǎn)兩項(xiàng)之和。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS軟件分析資料。正態(tài)分布計(jì)量資料以“x±s”表示，組間比較采用成組資料t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組間療效比較治療后，甘利欣膠囊組總有效率為94.6%，護(hù)肝片組總有效率為50.0%。甘利欣膠囊組的總有效率高于護(hù)肝片組（P<0.05，見(jiàn)表1）。

2.2血清生化酶學(xué)指標(biāo)變化對(duì)照2組患者治療前ALT和AST兩指標(biāo)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；經(jīng)過(guò)藥物治療之后，甘利欣膠囊組的兩指標(biāo)下降程度皆比護(hù)肝片組更加顯著，從第4周開(kāi)始2組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，見(jiàn)表2）。

2.32組間不良反應(yīng)發(fā)生情況比較甘利欣膠囊組中有1例出現(xiàn)不良反應(yīng)，癥狀是嘔吐、頭痛，但程度比較輕，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間患者自行緩解；護(hù)肝片組中有2例出現(xiàn)了不良反應(yīng)，癥狀是嘔吐、食欲缺乏、頭痛，同樣未作特殊處理。2組不良發(fā)生發(fā)生率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

抗精神病藥廣泛應(yīng)用于治療精神分裂癥、躁狂發(fā)作及其他精神病性精神障礙。由于得有精神障礙的患者一般都要進(jìn)行長(zhǎng)期的服藥，這就會(huì)對(duì)藥物代謝的重要部位肝臟產(chǎn)生一定的傷害，該類藥物往往會(huì)對(duì)患者造成一定的肝損傷。肝損害的機(jī)制一般認(rèn)為是由于藥物對(duì)肝細(xì)胞產(chǎn)生了毒性作用或者是肝臟對(duì)藥物產(chǎn)生了變態(tài)反應(yīng)造成的。一般采用減小藥量、增服保護(hù)肝臟的藥物或者換藥的手段來(lái)醫(yī)治肝損傷。據(jù)報(bào)道抗精神病藥物引起肝損害，以氯丙嗪為多，主要引起血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高，少數(shù)人發(fā)生黃疸。

篇4

關(guān)鍵詞：校園交通安全；深圳大學(xué)；交通管理

中圖分類號(hào)：TU981 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1812-2485（2013）09-018-03

1深圳大學(xué)交通發(fā)展歷程

深圳大學(xué)是響應(yīng)中國(guó)改革開(kāi)放而建立的一所現(xiàn)代化高校，深圳市政府的大力支持與所處的地理位置優(yōu)越?jīng)Q定了深圳大學(xué)的財(cái)力雄厚。由此可知，深圳大學(xué)的教師待遇比一般高校的好，工資較高，于是機(jī)動(dòng)車便成了大多數(shù)老師的代步工具，而且出于保護(hù)本地生源的政策，在校學(xué)生多為本地生，經(jīng)濟(jì)條件較好，因而大多數(shù)人擁有電動(dòng)車。車輛一多，安全隱患就逐漸凸顯出來(lái)，學(xué)校為了滿足學(xué)生需求和保護(hù)學(xué)生安全，出臺(tái)了相關(guān)政策。以下是深圳大學(xué)最近這些年采取的措施：

1.1 2007年交通管理

1.1.1 機(jī)動(dòng)車輛的管理。

（1）所有進(jìn)入校門的機(jī)動(dòng)車輛須減速慢行，本校車輛和教職工私家車憑《深圳大學(xué)機(jī)動(dòng)車通行證》進(jìn)出；進(jìn)入校園的校外車輛領(lǐng)取（交回）“深圳大學(xué)臨時(shí)停車卡”方能進(jìn)（出）。學(xué)生生活區(qū)嚴(yán)禁機(jī)動(dòng)車進(jìn)入。

（2）嚴(yán)禁無(wú)牌無(wú)證車輛、出租車、拖拉機(jī)與社會(huì)旅游車輛進(jìn)入校園。

（3）嚴(yán)禁在校園內(nèi)無(wú)證駕駛機(jī)動(dòng)車車輛，練車和試剎車。駕駛證照必須年檢有效，并與所駕駛的機(jī)動(dòng)車型相符。嚴(yán)禁酒后駕駛，嚴(yán)禁逆向行駛，嚴(yán)禁超載或病車上道。

（4）摩托車、超標(biāo)電動(dòng)助力車禁止在校園內(nèi)行駛（治安巡邏車除外）。達(dá)標(biāo)電動(dòng)助力車必須按指定位置停放。

（5）車輛進(jìn)入校園后，禁止鳴號(hào)，行駛時(shí)速不得超過(guò)20公里/小時(shí)；嚴(yán)禁超車，在遇學(xué)生上下課人流高峰時(shí)，機(jī)動(dòng)車應(yīng)主動(dòng)避讓，嚴(yán)禁與學(xué)生爭(zhēng)道。上課時(shí)間，所有機(jī)動(dòng)車輛嚴(yán)禁在教學(xué)區(qū)內(nèi)行駛。

（6）本校車輛按指定位置停放，校外車輛在特殊情況下經(jīng)保衛(wèi)處批準(zhǔn)，并交納停車費(fèi)可在校內(nèi)停放。所有車輛嚴(yán)禁在禁行區(qū)域、道路和距離校門、路口、消防水栓15米內(nèi)亂停亂放。

1.1.2 非機(jī)動(dòng)車輛的管理

（1）非機(jī)動(dòng)車進(jìn)出校門時(shí)，須在黃線區(qū)域內(nèi)下車推行。

（2）校園內(nèi)禁止騎車帶人，不準(zhǔn)雙手脫把或手中持物；不準(zhǔn)扶身并騎，互相追逐或曲折競(jìng)駛。

（3）所有非機(jī)動(dòng)車應(yīng)停放在自行車棚或劃定的停車線區(qū)域內(nèi)有序停放，嚴(yán)禁亂停亂放。

1.2 2008年交通管理

（1）清理、收繳機(jī)動(dòng)摩托車、超標(biāo)電動(dòng)（仿）摩托車。

（2）調(diào)整校園內(nèi)部分行車路線和車輛停放秩序，具體如下：

一是校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外停靠，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

二是西南學(xué)生宿舍區(qū)（除學(xué)生餐廳生活保障車外）禁止車輛進(jìn)入。

三是車輛從正門（西大門）右轉(zhuǎn)經(jīng)留學(xué)生樓與研究生樓路口轉(zhuǎn)入文山湖餐廳前，經(jīng)杜鵑山到海望樓路段單向行駛，禁止停放車輛；海濱小區(qū)西崗?fù)ぶ翓|崗?fù)ぢ范螢閱蜗蛐熊嚨溃覀?cè)可有序停放車輛。

四是光電所至辦公樓路段實(shí)行單線行駛，靠文山湖一側(cè)劃有停車位，車輛可有序停放在此路段。

五是教學(xué)樓、學(xué)生活動(dòng)中心、“齋”字學(xué)生宿舍區(qū)、教工區(qū)、西南學(xué)生區(qū)禁止機(jī)動(dòng)車輛（餐廳生活車除外）進(jìn)入。

六是車輛從正門（西大門）左轉(zhuǎn)經(jīng)后勤樓、科技樓、藝術(shù)村、校醫(yī)院到南大門為雙向行車道，禁止停放車輛。

1.3 2009年的交通管理

1.3.1 校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外停靠，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

1.3.2 非本校師生員工車輛（憑《深圳大學(xué)校園車輛出入證》）進(jìn)入我校停車超過(guò)半小時(shí)的車輛，實(shí)行分段收費(fèi)制度。

1.3.3 電動(dòng)車自行拆除報(bào)警器。

1.4 2010年的交通管理

1.4.1 禁止超標(biāo)電動(dòng)（仿）摩托車在校園行駛。凡外觀仿摩托車，整車重量在40公斤以上，時(shí)速在20公里以上的超標(biāo)電動(dòng)車為超標(biāo)。

1.4.2 校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外停靠，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

1.4.3 施的方案。

（1）從各大門進(jìn)入的車輛均按指定路線單向行駛并停放在指定位置

（2）車輛定向出入須避開(kāi)高峰時(shí)段，車輛停放后，若需在校內(nèi)更換停車區(qū)間請(qǐng)走校外公路。

（3）禁止的機(jī)械動(dòng)力摩托車、電動(dòng)仿真摩托車、時(shí)速20公里以上或重量40公斤以上電動(dòng)車在校園行駛的規(guī)定。合格電動(dòng)車自覺(jué)限速10公里以下并且自覺(jué)拆除電動(dòng)車報(bào)警器。

（4）規(guī)范西南區(qū)、桂廟學(xué)生公寓電動(dòng)車行駛路線。上下課高峰時(shí)段電動(dòng)車行駛路線為潮汐樓海濱小區(qū)溜冰場(chǎng)教學(xué)樓、潮汐樓海濱小區(qū)海邊游泳池校醫(yī)院聚翰齋藝術(shù)村科技樓文科樓。下課后原路返回。

（5）啟用IC卡智能車輛管理系統(tǒng)，對(duì)未持有本校固定出入卡的車輛進(jìn)出校園將按市物價(jià)局核定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)時(shí)收費(fèi)。

1.5 年交通管理

1.5.1 標(biāo)電動(dòng)車行駛。自行車、合規(guī)電單車不得載人，合規(guī)電單車、汽車在校園不得超速行駛（電單車限速15公里/小時(shí)、汽車限速20公里/小時(shí)）。

1.5.2 電動(dòng)車定點(diǎn)出入：凡基本符合電單標(biāo)準(zhǔn)的電單車，前往文科樓按以下路線行走：學(xué)生區(qū)南門田徑場(chǎng)元平體育館建工學(xué)院文科樓的路線往返。

1.5.3 單車應(yīng)當(dāng)停放在指定地點(diǎn)，不得停放在道路出入口、消防通道上。

1.5.4 速行駛、飆車，

1.5.5 校園車輛出入卡進(jìn)出南校區(qū)，不贊成學(xué)生開(kāi)車上學(xué)。

2 2012年交通現(xiàn)狀

從2007年開(kāi)始，深圳大學(xué)的交通在不斷完善。學(xué)校分析各種可能危害到學(xué)生們安全的隱患，學(xué)習(xí)有關(guān)交通管理方法并借鑒中外校園的車輛管理方法，制定了“定向出入、定點(diǎn)停車、限速行駛、憑卡出入”等方案，這些方案的成果是顯著的。校園的交通得到相當(dāng)大的改善，在實(shí)現(xiàn)了保護(hù)學(xué)生利益的同時(shí)，也保全了同學(xué)們的安全。

然而交通管理的完善是從來(lái)沒(méi)有止境的。深圳大學(xué)2012年的交通管理在沿用2011年的交通管理的同時(shí)，仍在不停地尋找更好的方案。因?yàn)樾@的交通問(wèn)題在交通管理改進(jìn)的同時(shí)也在發(fā)生著變化。以下是目前常見(jiàn)的交通安全問(wèn)題：

2.1 部分開(kāi)電動(dòng)車的學(xué)生交通知識(shí)薄弱

安全開(kāi)車和文明駕駛的前提是熟悉交通規(guī)則，然而大部分學(xué)生為了上課方便而購(gòu)買電動(dòng)車，對(duì)交通知識(shí)了解并不多。若僅是一兩個(gè)學(xué)生不懂交通規(guī)則也不會(huì)構(gòu)成太大威脅，倘若是大部分學(xué)生不懂交通規(guī)則，那么情況將是混亂的。而且電動(dòng)車異于自行車，它的速度難以控制，在密度如此大的電動(dòng)車族里，總免不了擦傷甚至碰撞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2012年1月到5月發(fā)生了48宗影響較大的有記錄的交通事故。

2.2 部分學(xué)生交通安全知識(shí)薄弱

在僥幸心理的促使下，開(kāi)快車、曲折競(jìng)駛等，一旦發(fā)生了意外，部分學(xué)生選擇馬上逃離或者推卸責(zé)任，最為重要的是部分學(xué)生傲慢、不知悔改。

2.3 停車不規(guī)范

亂停亂放現(xiàn)象嚴(yán)重，堵塞通道出口。譬如教學(xué)樓后門，因?yàn)楹箝T被堵，從后門出來(lái)的學(xué)生改走草地，導(dǎo)致后門地帶草地?fù)p壞嚴(yán)重。類似的堵塞不僅發(fā)生在教學(xué)樓，圖書(shū)館等地方也時(shí)常發(fā)生。有統(tǒng)計(jì)的違規(guī)停放的車輛一個(gè)月平均有18輛。

2.4 開(kāi)小車的走讀生和教職工在交通岔口不自覺(jué)遵守交通規(guī)則

譬如在石頭塢，自石頭塢改為停車場(chǎng)以后，出口處總會(huì)時(shí)不時(shí)發(fā)生車輛擦傷現(xiàn)象。在石頭塢停車的車輛不主動(dòng)減速避讓與陡坡開(kāi)上來(lái)的非機(jī)動(dòng)車、上下課時(shí)間段涌下來(lái)的人群發(fā)生碰撞。雖然曾發(fā)生的事故不大，不被引起重視，但依舊能成為危害學(xué)生安全的因素。

2.5 學(xué)校的車輛以幾何倍數(shù)關(guān)系上漲，而且車輛集中在一個(gè)時(shí)間段（上下課）進(jìn)出，在一定程度上增加了道路的交通壓力。

2.6 南門車行道與人行道設(shè)制不合理。人行道過(guò)于寬闊，而車行道只能容納一輛機(jī)動(dòng)車經(jīng)過(guò)，使得大部分電動(dòng)車走人行道，導(dǎo)致電動(dòng)車與公共設(shè)施（圍欄等）發(fā)生碰撞。

3 安全隱患背后的原因

3.1 在校園的交通安全事故主角多為電動(dòng)車，雖然深圳大學(xué)的禁摩風(fēng)波從2007年就刮起，但電動(dòng)車的數(shù)量在這些年來(lái)浮浮沉沉，在禁行電動(dòng)摩托和超標(biāo)電動(dòng)車期間，數(shù)量大有減少，一旦放緩，數(shù)量又多起來(lái)了。深圳市今年規(guī)定超標(biāo)電動(dòng)車在全市主干道禁示行使。目前學(xué)生騎行電動(dòng)車的區(qū)域局僅限于學(xué)校內(nèi)，但學(xué)生依然冒著禁摩風(fēng)險(xiǎn)購(gòu)買電動(dòng)車。學(xué)生堅(jiān)持騎電動(dòng)車的具體原因如下：

（1）從地勢(shì)上分析，深圳大學(xué)就是一個(gè)小山坡，學(xué)生生活區(qū)在下坡（齋區(qū)除外），教室在上坡。一般學(xué)生都是提前半個(gè)小時(shí)出門，遇上夏季日，去到教室也汗流浹背，（據(jù)了解，騎自行車去上課的也不比走路的人流的汗少）若某學(xué)生整整一天都有課，那他就頂著臭汗奔波于教室之間。倘若學(xué)生在冬季日的中午回宿舍午睡，除去吃飯，來(lái)回的時(shí)間，僅有半個(gè)小時(shí)多的睡眠時(shí)間。

（2）從電動(dòng)車本身分析，電動(dòng)車以電為能源，一般學(xué)生能負(fù)擔(dān)；體積較汽車小得多，可直達(dá)目的地，方便學(xué)生上下課；馬力足，上坡不費(fèi)力。自然電動(dòng)車成了學(xué)生在校園的主要交通工具。

（3）增長(zhǎng)率最大的群體是大一新生，一般而言，交通知識(shí)較為薄弱。新電動(dòng)車一族得不到很好的交通知識(shí)教育，在路標(biāo)不足的校園，新電動(dòng)車一族亂放亂走現(xiàn)象嚴(yán)重。

（4）學(xué)校地小車多，停車位缺乏，對(duì)于與日俱增的車輛，導(dǎo)致亂放現(xiàn)象嚴(yán)重。常有堵塞消防通道、安全出口的現(xiàn)象發(fā)生。

（5）學(xué)校內(nèi)路段寬度有限，難以實(shí)現(xiàn)雙向行駛。一旦車輛逆行，容易發(fā)生交通事故。

（6）學(xué)校南門通道配置不合理。自人行天橋建成以來(lái)，經(jīng)過(guò)南門的人流轉(zhuǎn)向天橋，減輕了南門進(jìn)出的交通壓力。但隨著機(jī)動(dòng)車的增加，只能通過(guò)一輛機(jī)動(dòng)車的車行道無(wú)法滿足廣大師生需求，致使較為輕便的電動(dòng)車走上人行道，時(shí)常損壞公共設(shè)施。

（7）部分駕駛員不遵守交通規(guī)則，逆行、載人、超速行駛、單手駕駛。而單手駕駛最常發(fā)生在下雨天路滑的情況下，危險(xiǎn)更甚。

（8）校外路段的封鎖堵塞，使得部分外來(lái)車輛進(jìn)入校園走捷徑，增加校園交通壓力。

4針對(duì)性的解決措施

深圳大學(xué)是個(gè)人性化的大學(xué)，各個(gè)部門都能做到傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生也能為營(yíng)造更美好的大學(xué)而出一份力。縱觀歷史，深圳大學(xué)部分有效的交通措施來(lái)自于學(xué)生與保衛(wèi)部的交流。在這個(gè)過(guò)程中保衛(wèi)部認(rèn)真調(diào)研，協(xié)調(diào)，想方設(shè)法，力圖找到更好的治理方向，一心一意為保障學(xué)生安全而努力。

深圳大學(xué)的交通管理都是在理論知識(shí)的支持下，尋找符合實(shí)際的管理方案，最值得一提的理論是交通流量均分原則、單向交通原理等，通過(guò)實(shí)施這種方案案，大大的緩解了深圳大學(xué)的交通壓力。為了更好的保障學(xué)生的安全，學(xué)校擬將建設(shè)一條從南校區(qū)通往北門的車行天橋，這將是一個(gè)緩解目前交通問(wèn)題的極好措施。但就目前而言，仍有很多地方值得進(jìn)一步改進(jìn)。本文從現(xiàn)有交通規(guī)則的基礎(chǔ)下，提出以下方案：

4.1 南門人行道與車行道的分配

合理增加車行道的寬度，使得南門車行道在只能容納一輛機(jī)動(dòng)車的前提下，增加電動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車輛的行駛通道。

4.2 增強(qiáng)新生的交通安全知識(shí)

每一個(gè)剛來(lái)到深圳大學(xué)的學(xué)子，必定對(duì)學(xué)校充滿著期待與迷惘，我們能通過(guò)舉行交通知識(shí)講座讓新生更好地了解到，深圳大學(xué)是一個(gè)關(guān)心同學(xué)，管理到位的大學(xué)。同時(shí)在校園增加指示牌、限速等交通標(biāo)志，不僅讓來(lái)深圳大學(xué)辦事的市民找到方向，更讓新一代電車族能更加規(guī)范行駛。

4.3 規(guī)范車輛的停放地點(diǎn)，有序整齊排放，禁止在主要交通路段停放。清理交通路段和安全疏散通道的車輛。方便上下課的同學(xué)。譬如在教學(xué)樓前的下坡路限制停放車輛，車輛統(tǒng)一放在教學(xué)樓前的空地，但要維持一條通道通行。在教學(xué)樓前后門、圖書(shū)館門前留出一條通道。所有車輛要統(tǒng)一排放。

4.4 限定學(xué)生購(gòu)買電動(dòng)車的標(biāo)準(zhǔn)，禁止學(xué)生購(gòu)買超標(biāo)電動(dòng)車。一定程度上限制上漲的電動(dòng)車。

（1）處理廢舊車輛，騰出更多的空間停放。

（2）加大交通管理力度，讓每個(gè)措施確切落實(shí)。

注：以上涉及電動(dòng)車的管理方案均以深圳市政府不禁止電動(dòng)車行駛為前提。

篇5

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；德育教育

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，是人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，“文以載道”，語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視“育人”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德的教育和科學(xué)的思想教育，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，德育已經(jīng)被提升到一個(gè)很重要的地位。著名學(xué)者錢理群先生提出的“中小學(xué)語(yǔ)文教育是為人打‘精神的底子’的。”語(yǔ)文教育的特殊性在于充分發(fā)掘語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文中形象的感染力，將道德原則滲透到學(xué)生的心靈，熏陶感染、潛移默化。十幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作，讓我總結(jié)了一些粗淺的看法。

一、教會(huì)學(xué)生做事的責(zé)任心和義務(wù)感

1.立志勤學(xué)。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，談?wù)勛约好篮玫膲?mèng)想。這一過(guò)程可以在教學(xué)《理想》一文時(shí)進(jìn)行，課堂上的拓展延伸使學(xué)生從文本提升到個(gè)人。問(wèn)題設(shè)計(jì)“你的理想是什么？”或“美麗中國(guó)*我的中國(guó)夢(mèng)”，可以口頭表達(dá)，也可以書(shū)面表達(dá)。學(xué)生有了奮斗目標(biāo)才會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)它，也才會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有積極的態(tài)度，專心并致力于自己的學(xué)業(yè)，千方百計(jì)地把它做好。

2.勤勞儉樸。勤勞儉樸是中華民族的傳統(tǒng)美德，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容使學(xué)生懂得勤而不惰，儉而不奢。理解勞動(dòng)光榮，懶惰可恥，只有辛勤勞動(dòng)，才能取得成就。如在教學(xué)《我的第一本書(shū)》時(shí)，理解喬元貞的好學(xué)和家庭的貧困。他小時(shí)候是第一名，長(zhǎng)大后卻成了走街串巷的小商販，生活的貧窮使他失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在了解“知識(shí)能夠改變命運(yùn)”的同時(shí)，也深刻理解了當(dāng)時(shí)貧困的現(xiàn)狀。于是學(xué)生自然而然就有了勤儉節(jié)約珍惜現(xiàn)在的幸福生活的意識(shí)。

二、教給學(xué)生待人的尊重與友善

1.尊老愛(ài)幼。《大道之行也》說(shuō)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，這一大同社會(huì)的美德讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙恭有禮，對(duì)人有愛(ài)心。從《背影》中理解父愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)自己的父母，在《散步》一文感悟道德責(zé)任。

2.誠(chéng)信友善。在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，陳元方對(duì)父親朋友的不守諾言、沒(méi)有禮節(jié)直言不諱，使學(xué)生懂得誠(chéng)信的重要性。真心誠(chéng)意待人是立身之本，小到不說(shuō)謊、守時(shí)，大到對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)都是誠(chéng)信的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫揣摩韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神。“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅，他們教給學(xué)生的是憂國(guó)憂民之心。朗誦文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí)，感受詩(shī)人以死殉國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。《出師表》中諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的忠誠(chéng)深深地打動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心。這些鮮活的形象，潛移默化地將德育滲透到了學(xué)生的心靈。

3.關(guān)心集體。《偉大的悲劇》中斯科特和他的隊(duì)員雖然失敗了，但是他們的集體主義精神值得所有的人去崇敬。而《斑羚飛渡》一文也從動(dòng)物的種群利益出發(fā)，老年斑羚為挽救年輕斑羚搭起了生命的長(zhǎng)虹，這種集體主義精神震撼著每個(gè)人的心靈，給學(xué)生樹(shù)立了集體主義精神的意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于與他人交往，能妥善處理各種人際關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自我提高和自我完善

1.熱愛(ài)生命。基礎(chǔ)德育教育培養(yǎng)學(xué)生以“熱愛(ài)生命，追求自我完善”為核心的“立身之德”，它是一種積極向上的精神，珍愛(ài)生命，追求自我提高，積極適應(yīng)發(fā)展著的社會(huì)生活要求。《熱愛(ài)生命》一文告訴我們一個(gè)這樣的真理，敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

2.勇敢堅(jiān)毅。《走一步，再走一步》使學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)挫折和戰(zhàn)勝困難，充滿自信心和旺盛的斗志；《送東陽(yáng)馬生序》使學(xué)生懂得珍惜優(yōu)越的條件刻苦讀書(shū)，完善自我；學(xué)校《百名會(huì)中好少年》的評(píng)選活動(dòng)使學(xué)生努力爭(zhēng)做品學(xué)兼優(yōu)的好少年，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)效仿的典范。

篇6

摘 要 在高校教育教學(xué)的過(guò)程中，民族健身操具有鮮明的民族文化特色，能夠促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富高校學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。但是現(xiàn)階段高校教育對(duì)民族健身操教學(xué)不夠重視，在教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，阻礙了高校民族健身操的發(fā)展。因此，通過(guò)對(duì)高校民族健身操教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析，提出促進(jìn)高校民族健身操發(fā)展的策略，促進(jìn)高校民族健身操的發(fā)展，促進(jìn)高校學(xué)生身體素質(zhì)的提高，提高我國(guó)民族文化的影響力。

關(guān)鍵詞 高校 民族健身操 教學(xué)問(wèn)題 解決措施

民族健身操是結(jié)合民族元素和健美操的基礎(chǔ)動(dòng)作而編排出的一項(xiàng)新興的民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。能夠弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高人的身體素質(zhì)，展現(xiàn)各個(gè)民族的社會(huì)文化生活特點(diǎn)，促進(jìn)民族之間的交流和團(tuán)結(jié)，是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。由于民族健身操在高校實(shí)施的較晚，教學(xué)方面不夠完善，存在很多的問(wèn)題和不足。因此，通過(guò)對(duì)民族健身操在教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，提出解決策略，促進(jìn)民族健身操在高校教學(xué)中的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族健身操學(xué)習(xí)的積極性。

一、高效民族健身操教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

首先，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在現(xiàn)階段高校民族健身操的主要教學(xué)內(nèi)容是一種民族健身操套路或者是全國(guó)民族健身操套路。教師在教學(xué)的過(guò)程中只是單一的進(jìn)行套路的傳授、基本動(dòng)作要領(lǐng)的講解以及基本技能的學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中無(wú)論是新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課練習(xí)都是進(jìn)行四個(gè)八拍的練習(xí)。教師多采用滿堂灌的方式，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)民族健身操的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)成果較低。

其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程都中缺少錯(cuò)誤的糾正和指導(dǎo)。在高校民族健身操的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，促進(jìn)其鞏固練習(xí)和提高，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)同樣是民族健身操的班級(jí)，對(duì)于民族健身操的掌握相差較大，有的班級(jí)能夠熟練掌握動(dòng)作，能夠體現(xiàn)出民族健身操的內(nèi)在美感，而有的班級(jí)動(dòng)作記不清而且做得不到位。針對(duì)同一動(dòng)作，不同學(xué)生有不同的表現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)于自身錯(cuò)誤缺少認(rèn)識(shí)。

最后，教師在教學(xué)中的水平需要進(jìn)一步提高。在現(xiàn)階段高校民族健身操的教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)還處在一個(gè)摸索的階段，在教學(xué)中缺少課程特點(diǎn)。如教師對(duì)于內(nèi)容的講解不夠明了，教學(xué)中動(dòng)作的講解和動(dòng)作的示范結(jié)合的不夠密切，對(duì)于動(dòng)作只是教授動(dòng)作形式，關(guān)于動(dòng)作的來(lái)源以及動(dòng)作中的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行講解，導(dǎo)致民族健身操的民族特色沒(méi)有彰顯出來(lái)。

二、高校民族健身操教學(xué)中的有效教學(xué)策略

首先，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。民族健身操是一項(xiàng)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)科目，在教學(xué)的過(guò)程中，需要老師和學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。例如，在民族健身操的教學(xué)過(guò)程或者能夠，教師把基本套路和基本動(dòng)作要領(lǐng)教授學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行動(dòng)作的組合或者動(dòng)作的創(chuàng)新，教師面對(duì)學(xué)生的動(dòng)作組合或者創(chuàng)新給予表?yè)P(yáng)和修改意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，把學(xué)生的創(chuàng)新成果展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不但能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族健身操學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，進(jìn)行正確引導(dǎo)，不斷鞏固和提高。在高校民族健身操的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)模仿教師的示范動(dòng)作來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)，在進(jìn)行模仿練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏差，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免直接的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和正確引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取合適的方式，對(duì)動(dòng)作掌握好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的練習(xí)，不斷的完善自身動(dòng)作。在課堂動(dòng)作學(xué)習(xí)之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)練習(xí)，促使自身動(dòng)作要領(lǐng)以及動(dòng)作之間的連貫性。教在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫穿鞏固和提高動(dòng)作技術(shù)性的原則，使學(xué)生能夠高效有質(zhì)量的完成民族健身操的學(xué)習(xí)。

最后，促進(jìn)教師自身教學(xué)技能的提高。在高校民族健身操的課堂教學(xué)中，教師自身技能以及動(dòng)作的掌握是非常重要的，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著重要的意義。教師的示范動(dòng)作優(yōu)美而且富有美感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)內(nèi)容以及幼饕領(lǐng)的講解能夠促進(jìn)課堂教學(xué)事半功倍。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合動(dòng)作要求的特點(diǎn)，向?qū)W生展示不同方面的示范，注重動(dòng)作講解和動(dòng)作示范的有機(jī)結(jié)合，使得每一個(gè)動(dòng)作都能夠優(yōu)美，讓學(xué)生能夠清晰的看到，并且很快的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的指導(dǎo)和練習(xí)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)、知識(shí)內(nèi)容以及動(dòng)作要求等各個(gè)方面進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)作用，能夠鼓舞學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，提高民族健身操課堂教學(xué)的成果。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)階段的高校教學(xué)中，開(kāi)展民族健身操教學(xué)能夠弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神。因此，在高校民族健身操的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正和鞏固，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握動(dòng)作要領(lǐng)，展現(xiàn)出民族健身操的內(nèi)涵和韻味，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：喀什特區(qū)；預(yù)科學(xué)生；跨文化交際

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2013）11―0058―02

一、喀什特區(qū)條件下，漢語(yǔ)教學(xué)中“跨文化交際”的必要性

2010年5月，中央新疆工作會(huì)議上，中央正式批準(zhǔn)喀什設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)；2011年10月，國(guó)務(wù)院正式發(fā)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持喀什、霍爾果斯經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)的若干意見(jiàn)》，標(biāo)志著喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建設(shè)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)階段，喀什將成為深化向西開(kāi)放的門戶和我國(guó)與中、南亞合作的前沿陣地。但喀什地處祖國(guó)西部，少數(shù)民族人口占90%以上，且漢語(yǔ)水平不高，在喀什特區(qū)設(shè)立的條件下，這將成為制約喀什發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，在高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力既是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是發(fā)揮高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要的政治任務(wù)。

“跨文化交際能力”指不同文化背景下，說(shuō)話者之間能夠無(wú)障礙進(jìn)行交際的能力，是信息在不同文化背景下的轉(zhuǎn)化。預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不是簡(jiǎn)單了解和掌握目的語(yǔ)，而是能有效地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)本體有一定的認(rèn)識(shí)，甚至能在考試中取得高分，但這些學(xué)生在用漢語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)，不能合理、有效地運(yùn)用語(yǔ)言；或者因?yàn)槿狈?duì)語(yǔ)言背后文化因素的了解，使交際溝通不暢，甚至無(wú)法持續(xù)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用，如果學(xué)習(xí)者只能在書(shū)本上或考試中運(yùn)用學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，在實(shí)際生活中卻無(wú)法同他人進(jìn)行合理、有效的交際，那么他的學(xué)習(xí)就不是真正的學(xué)習(xí)。預(yù)科學(xué)生培養(yǎng)和提高跨文化交際能力，其必要性表現(xiàn)在：

1.可以使學(xué)生真正掌握漢語(yǔ)這一溝通工具。漢語(yǔ)是全國(guó)各族人民共同使用的交流工具，起著溝通感情、傳遞信息的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)僅是為了通過(guò)漢語(yǔ)水平考試，能夠順利地拿到畢業(yè)證書(shū)，漢語(yǔ)作為交流工具的屬性被忽略，所以出現(xiàn)學(xué)生考試可以拿到高分，但畢業(yè)后仍然不能利用漢語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的窘境。培養(yǎng)提高預(yù)科學(xué)生的跨文化交際能力，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目標(biāo)，避免“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯、語(yǔ)法并不是最難的，難的是如何在實(shí)踐中正確運(yùn)用。學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法本身是一個(gè)枯燥的過(guò)程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果教師能夠在課堂中創(chuàng)造語(yǔ)境進(jìn)行跨文化交際的訓(xùn)練，無(wú)疑會(huì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠在實(shí)踐中真正掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)。

3.增加對(duì)漢文化的了解，增進(jìn)各民族之間的感情。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生在一個(gè)封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生都在本民族的文化中教授和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。如果教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，那么他勢(shì)必會(huì)采取相應(yīng)的措施使學(xué)生了解漢文化，了解漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式，再通過(guò)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)跨文化交際的情景。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的漢語(yǔ)水平會(huì)有質(zhì)的提高，也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得漢文化不再陌生，使其產(chǎn)生主動(dòng)交流的愿望。

二、跨文化交流的方法和途徑

1.學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，聽(tīng)、說(shuō)是其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，能表現(xiàn)出說(shuō)話人語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，教學(xué)中也較容易掌控。聽(tīng)、說(shuō)技能的提高，會(huì)極大地促進(jìn)其他技能的提高。因此，必須加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，并以此帶動(dòng)其他方面的教學(xué)。在教學(xué)上，我們應(yīng)該注重聽(tīng)、說(shuō)方法的教學(xué)，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，特別是在跨文化交際的背景下，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容、題材不同的語(yǔ)言材料，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技巧，如如何復(fù)述、如何邊聽(tīng)邊記、如何進(jìn)行歸納和推斷、抓住中心和主題等等。

2.閱讀能力的培養(yǎng)。一個(gè)人閱讀的過(guò)程，也是與作者交流的過(guò)程，因此也是一種交際過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生明白詞語(yǔ)大意、按照語(yǔ)法規(guī)則能夠順利翻譯文章、懂得文章內(nèi)容、順利完成課后習(xí)題就達(dá)到了教學(xué)目的。事實(shí)上，這種教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言形式，忽略了句子、段落之間是有聯(lián)系的，是相互作用的。為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們?cè)谥v清詞匯、語(yǔ)法意義和用法的同時(shí)，也要注意文章結(jié)構(gòu)、中心思想、各段主題等的相互作用和聯(lián)系，把文章整體把握、篇章銜接作為閱讀課的重要內(nèi)容。此外，還要介紹與課文有關(guān)的文化背景知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，提高其跨文化交際能力。

3.寫作能力的培養(yǎng)。提高漢語(yǔ)交際能力既包括漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，也包括漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)交際能力。預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力不高一直是漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是工作中漢語(yǔ)寫作交際能力的缺失，在少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)后表現(xiàn)得越來(lái)越突出。寫作交際能力的提高，建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀等其他語(yǔ)言技能提高的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的直接表現(xiàn)。寫作過(guò)程中如何使學(xué)生能夠有效地表達(dá)出思想或中心內(nèi)容，是提高其交際能力的重要保證，所以在訓(xùn)練中應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理線索，確定寫作中心，合理安排結(jié)構(gòu)和組織語(yǔ)言。同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練也是提高學(xué)生寫作交際能力的重要內(nèi)容。

三、跨文化交際需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.忽視語(yǔ)法教學(xué)甚至認(rèn)為可以不用學(xué)習(xí)語(yǔ)法。強(qiáng)調(diào)交際的重要性，并不意味著忽視語(yǔ)言基本功能，甚至認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法可以不教，讓學(xué)生在交際中逐漸掌握。預(yù)科學(xué)生雖然在漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法上有一定的基礎(chǔ)，但仍然缺乏系統(tǒng)和組織性的訓(xùn)練，其語(yǔ)言能力沒(méi)有形成體系，如果此時(shí)單純追求跨文化交際，將影響學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法滿足真正的跨文化交際能力形成和提高的要求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須合理使用傳統(tǒng)教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上吸收交際法的優(yōu)點(diǎn)，提高預(yù)科學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這就要求教師教學(xué)過(guò)程中既要教授學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且還要盡可能為學(xué)生提供跨文化交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在特定環(huán)境中靈活、大膽地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)進(jìn)行交際。

2.組織教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力，忽視書(shū)面語(yǔ)的交際能力。很多教師認(rèn)為交際就是口語(yǔ)交際，但跨文化交際的范圍不僅是口頭的表達(dá)，也可以是書(shū)面的表達(dá)，如學(xué)生閱讀課文時(shí)也在參與跨文化交際，他可以與作者、人物及故事情節(jié)進(jìn)行情感交流與溝通。所以教師在重視口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也不能忽視書(shū)面語(yǔ)的跨文化交際。

3.組織課堂教學(xué)時(shí)要注意傳統(tǒng)教學(xué)方法和跨文化交際方法的交叉，切勿顧此失彼。很多教師認(rèn)為跨文化交際最有效的方法是分組討論或角色扮演，但這種方法對(duì)自覺(jué)性和紀(jì)律性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)尚可，缺乏自律性的學(xué)生則不能有效地投入到訓(xùn)練中。跨文化交際教學(xué)主張多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，分組討論與角色扮演是以學(xué)生熟練的語(yǔ)言運(yùn)用能力、集體協(xié)作精神以及良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師更要對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)給予一定的控制和誘導(dǎo)。所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力和水平有一定的了解，并注意傳統(tǒng)教學(xué)方法和跨文化交際教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，這樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

關(guān)鍵詞：檔案；教師業(yè)務(wù)；建立

中圖分類號(hào)：G275.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4374（ 2015 ）02-0058-03

綜合檔案、人事檔案、教師業(yè)務(wù)檔案的區(qū)別和聯(lián)系

綜合檔案室，設(shè)立在中等職業(yè)學(xué)校辦公室，綜合管理學(xué)校在教學(xué)、科研、管理各項(xiàng)活動(dòng)中直接形成的，對(duì)學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料。人事檔案室，設(shè)立在人事科，管理記錄個(gè)人的主要經(jīng)歷、政治面貌、品德作風(fēng)等個(gè)人情況的文件材料。教師業(yè)務(wù)檔案室，設(shè)立在教務(wù)科，管理教師個(gè)人在教師業(yè)務(wù)水平和工作科研能力以及履行崗位職責(zé)情況的記錄材料。綜合檔案室管理學(xué)校的綜合檔案，綜合檔案分黨群類、行政類、教學(xué)類、科研類、儀器設(shè)備類、基建類、財(cái)會(huì)類、外事類、聲像類和實(shí)物類十大類。人事檔案室保管人事檔案，人事檔案包括個(gè)人的履歷材料，自傳材料，考察、考核、鑒定、審計(jì)材料，學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)、技術(shù)職務(wù)（稱）評(píng)聘、科研學(xué)術(shù)、培訓(xùn)材料，政審材料，黨團(tuán)材料，獎(jiǎng)勵(lì)材料，處分材料，工資、聘（錄）用、任免、調(diào)動(dòng)、軍（警）銜、轉(zhuǎn)業(yè)復(fù)員、出國(guó)、會(huì)議代表，其他材料等十大類材料。教師業(yè)務(wù)檔案室保管教師業(yè)務(wù)檔案，教師業(yè)務(wù)檔案包括：個(gè)人簡(jiǎn)歷、業(yè)務(wù)自傳，學(xué)歷、學(xué)位、職務(wù)、職稱材料，歷年來(lái)的授課任務(wù)、班務(wù)管理工作，歷年來(lái)的教學(xué)效果、師生評(píng)教、年度考核材料，歷年來(lái)參加的科研課題，歷年來(lái)發(fā)表的論文、著作，歷年來(lái)的獲獎(jiǎng)、懲罰情況，工作以來(lái)進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)聽(tīng)課情況，兼職、任職情況等。教師業(yè)務(wù)檔案可以做為教師職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)考核的主要依據(jù)，做為教師工作的量化考核、進(jìn)修培訓(xùn)、崗位調(diào)動(dòng)、職務(wù)聘任、工資晉升、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等的參考資料。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校很少設(shè)立有教師業(yè)務(wù)檔案室的。教師業(yè)務(wù)檔案的管理幾乎是空白，分散在各職能業(yè)務(wù)部門或教師個(gè)人手上，沒(méi)有建立統(tǒng)一的分類歸檔范圍、規(guī)范管理辦法和歸屬管理部門進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。教師評(píng)職稱時(shí)，都是自己到各職能業(yè)務(wù)部門收集個(gè)人的相關(guān)材料進(jìn)行整理。學(xué)校各種教育、教學(xué)水平檢查，學(xué)校評(píng)估申報(bào)時(shí)，各職能業(yè)務(wù)部門都需要從個(gè)人手上或者在各部門收集準(zhǔn)備大量的材料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)收集一個(gè)人的材料，有時(shí)會(huì)因時(shí)間久遠(yuǎn)造成材料收集不全，出現(xiàn)重復(fù)工作或材料缺失。因此，筆者建議在教務(wù)科增設(shè)教師業(yè)務(wù)檔案室，制定統(tǒng)一的分類歸檔范圍和管理辦法對(duì)教師業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行管理。按歸檔范圍將在崗教師的業(yè)務(wù)檔案收集建檔管理，教師調(diào)離時(shí)，業(yè)務(wù)檔案隨人事檔案一起轉(zhuǎn)出，為接收單位快速、全面的了解人才信息提供保障依據(jù)。同時(shí)，為了保持學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案的完整性，可采取贈(zèng)送的方式，復(fù)制一份留存學(xué)校，以備學(xué)校提供查找利用。建立教師業(yè)務(wù)檔案室使中職學(xué)校的檔案管理進(jìn)一步完善，查閱檔案時(shí)，學(xué)校的文件資料可以到學(xué)校綜合檔案室，教職員工的人事材料可以到人事檔案室，教師的個(gè)人業(yè)務(wù)、工作業(yè)績(jī)材料可以到教師業(yè)務(wù)檔案室，從而形成全方位的檔案信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為學(xué)校的教育教學(xué)健康、快速發(fā)展提供更有效的檔案信息服務(wù)保障。

教師業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容

教師業(yè)務(wù)檔案具體包括以下內(nèi)容：

個(gè)人基本信息

個(gè)人履歷、教齡、身份證、各種學(xué)歷學(xué)位、職稱、教師或職業(yè)資格、雙師、教師崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育等證書(shū)、教學(xué)、科研崗位聘任書(shū)、合同或協(xié)議書(shū)復(fù)印件、學(xué)術(shù)團(tuán)體或社會(huì)團(tuán)體任職證明復(fù)印件。

教學(xué)工作材料

包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)安排表、課程設(shè)計(jì)、教案、課件、試卷（含標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、聽(tīng)課記錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量考核、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、督導(dǎo)、專家的評(píng)價(jià)、擔(dān)任班主任情況、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研材料、年度考核。

教師進(jìn)修培訓(xùn)材料

業(yè)務(wù)進(jìn)修、崗位培訓(xùn)、出國(guó)深造等材料。

教學(xué)改革材料

教學(xué)改革立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、結(jié)題復(fù)印件、精品課程、說(shuō)課稿、特色專業(yè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、結(jié)題材料、教學(xué)論文等文件復(fù)印件。

科研材料

科研項(xiàng)目立項(xiàng)、結(jié)題材料、科研論文、出版教材及其他有保存價(jià)值的自編參考資料、藝術(shù)作品、創(chuàng)造發(fā)明、專利技術(shù)、調(diào)研報(bào)告、議案、提案、學(xué)術(shù)活動(dòng)或會(huì)議材料。

獎(jiǎng)懲材料

教學(xué)和科研成果獲獎(jiǎng)證書(shū)或文件復(fù)印件、其他單項(xiàng)或綜合獎(jiǎng)勵(lì)（如書(shū)法、演講、體育）、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等證書(shū)或文件復(fù)印件、教學(xué)事故登記表。

資歷證書(shū)復(fù)印件

英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、崗位資格、職稱、學(xué)歷等證書(shū)復(fù)印件。

其他

業(yè)余愛(ài)好、特長(zhǎng).參加協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、訪問(wèn)學(xué)者、學(xué)術(shù)交流等有價(jià)值的檔案材料。

凡是教師的個(gè)人基本狀況、工作量化、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、培訓(xùn)進(jìn)修、繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)水平、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)研究方向、學(xué)術(shù)地位、社會(huì)地位和在學(xué)術(shù)界的影響等能反映教師個(gè)人工作業(yè)績(jī)、業(yè)務(wù)水平的材料都可以收集建檔。教師業(yè)務(wù)檔案不僅反映教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作實(shí)績(jī)，成為學(xué)校考核、培養(yǎng)、獎(jiǎng)懲教師的重要依據(jù)，而且還能體現(xiàn)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)力量水平。

教師業(yè)務(wù)檔案的收集整理

教務(wù)科應(yīng)配備專職檔案管理員管理教師業(yè)務(wù)檔案，并在各部門設(shè)立兼職檔案管理員協(xié)助專職檔案管理員工作。要在各教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教師隊(duì)伍中大力宣傳《檔案法》，增強(qiáng)檔案意識(shí)，使各教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教師能自覺(jué)按教師業(yè)務(wù)檔案歸檔范圍上交散存于各部門和個(gè)人手中的檔案材料。教師業(yè)務(wù)檔案建檔的對(duì)象包括：專任教師、兼職教師、外聘教師、返聘教師、教輔人員。根據(jù)教師業(yè)務(wù)檔案的形成規(guī)律，可采取每年集中收集兩次，分別在放寒假前和放暑假前收集。零散的材料可按照“隨辦隨歸”的原則在活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后及時(shí)歸檔。

可參照人事檔案的整理方法進(jìn)行教師業(yè)務(wù)檔案的分類整理。遵循整體密不可分的原則，把教師業(yè)務(wù)檔案的有關(guān)材料按人物一類別一年度的分類方法一人一檔、一個(gè)號(hào)進(jìn)行整理、上架，確保檔案的完整性和連續(xù)性。由于人事檔案和教師業(yè)務(wù)檔案會(huì)隨個(gè)人的調(diào)動(dòng)而轉(zhuǎn)走，而綜合檔案室的檔案則一直保存在學(xué)校，或按有關(guān)規(guī)定移交檔案館保存，存在一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。當(dāng)綜合檔案、人事檔案和教師業(yè)務(wù)檔案中有交叉的內(nèi)容時(shí)，如：綜合檔案中教學(xué)類的歸檔范圍有教師獲獎(jiǎng)情況，教師論文、著作，教師授課統(tǒng)計(jì)表；科研類中有論文專著、科研成果獲獎(jiǎng)材料、專利證書(shū)與人事檔案中的科研學(xué)術(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)材料以及教師業(yè)務(wù)檔案中的歷年來(lái)的授課任務(wù)、發(fā)表的論文、著作、獲獎(jiǎng)情況有交叉。人事檔案中的履歷材料，自傳材料，考核、鑒定材料，科研學(xué)術(shù)材料，培訓(xùn)材料，獎(jiǎng)勵(lì)材料，處分材料，聘（錄）用、任免材料與教師業(yè)務(wù)檔案中的個(gè)人簡(jiǎn)歷、業(yè)務(wù)自傳，學(xué)歷、學(xué)位、職務(wù)、職稱材料，年度考核材料，歷年來(lái)參加的科研課題，歷年來(lái)發(fā)表的論文、著作，歷年來(lái)的獲獎(jiǎng)、懲罰情況，兼職、任職情況有交叉。在處理檔案內(nèi)容交叉問(wèn)題時(shí)，綜合檔案要按照檔案部門的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行整理歸檔，人事檔案要嚴(yán)格按人事、組織部門的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行整理歸檔，并堅(jiān)持以綜合檔案、人事檔案優(yōu)先的原則，原件（個(gè)人學(xué)歷、職稱證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)除外）優(yōu)先存入綜合檔案，其次到人事檔案，最后再到教師業(yè)務(wù)檔案，沒(méi)有原件的情況下可存復(fù)印件。教師業(yè)務(wù)檔案中可制作相應(yīng)的表格填寫進(jìn)行保存。如：《教師個(gè)人情況一覽表》、《教師授課教學(xué)任務(wù)一覽表》、《教師擔(dān)任班主任情況一覽表》、《教師聽(tīng)課記錄表》、《教師參加教研活動(dòng)記錄表》、《教師參加科研情況一覽表》、《教師、著作一覽表》等由個(gè)人填寫，相關(guān)業(yè)務(wù)部門審核。為了確保教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容的真實(shí)性，收集到的材料要做好審核鑒定工作，杜絕把假材料歸檔。在收集材料的過(guò)程中，必須向有關(guān)形成材料的部門收集。個(gè)人報(bào)送材料要驗(yàn)原件及相關(guān)的原始材料，鑒別好的復(fù)印件要加蓋“此件與原件一致”的印章，確保歸檔材料的真實(shí)性。有條件的學(xué)校可以掃描原件保存電子檔，或制作成電子檔案，用檔案管理軟件進(jìn)行管理。材料審核后，為便于裝訂、保管、利用和延長(zhǎng)檔案的壽命，對(duì)不規(guī)則、皺折、卷角、破損的材料，進(jìn)行剪裁、折疊、托裱，裱糊時(shí)應(yīng)選用化學(xué)漿糊，或在漿糊中摻入殺蟲(chóng)粉，以防蟲(chóng)蛀。檔案材料上的大頭針、回形針、釘書(shū)針等金屬物要去除，以防止氧化生銹損毀檔案。

根據(jù)檔案材料的不同類別，檔案的排序可按檔案形成時(shí)間的先后順序、材料的內(nèi)容主次、功能性質(zhì)等進(jìn)行排序。排列好的材料要編號(hào)。順序號(hào)包括類號(hào)和份號(hào)，用鉛筆標(biāo)注在右上角。如：“1-1、1―2……”就是“第一大類第一份、第一大類第二份……”，“2 -1-1、2-1-2- - - - -”即“第二大類第一小類第一份、第二大類第一小類第二份……”。每份材料在右下角或左下角編寫頁(yè)碼。材料排列好后要編寫目錄，目錄中的類號(hào)用漢字一、二……表示，單獨(dú)占一行，份號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字排列并登記材料名稱，重新擬寫或修改的標(biāo)題用“[]”標(biāo)注，各類材料之間要留出一定的空格填寫后續(xù)的材料。每份材料最后形成的時(shí)間做為材料的形成時(shí)間，并用8位阿拉伯?dāng)?shù)字填寫表示。整理好的教師業(yè)務(wù)檔案按順序號(hào)排列上架永久保存。保管教師業(yè)務(wù)檔案要配備有鐵門、鐵窗、鐵柜的專用庫(kù)房，做好防光、防火、防盜、防塵、防鼠、防蟲(chóng)、防潮、防高溫工作。

教師業(yè)務(wù)檔案的提供利用

篇9

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是對(duì)會(huì)計(jì)信息的加工、披露等具有約束作用的規(guī)則，是企業(yè)確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮使得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化成為大勢(shì)所趨。會(huì)計(jì)的國(guó)際化是指會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)跨越國(guó)界，并對(duì)其他國(guó)家會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)產(chǎn)生影響（汪祥耀，2001）。會(huì)計(jì)的國(guó)際化經(jīng)歷了從國(guó)際協(xié)調(diào)到國(guó)際趨同的過(guò)程。2001年，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)委員會(huì)（IASC）改組成為國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）并正式提出趨同的概念以來(lái)，國(guó)際趨同進(jìn)程不斷深化。目前全球已有120多個(gè)國(guó)家和地區(qū)直接采用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（IFRS）或與之趨同。國(guó)外關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，極大地推動(dòng)了準(zhǔn)則的制定與完善。國(guó)內(nèi)的研究主要還是模仿國(guó)外研究，缺少對(duì)我國(guó)特殊制度環(huán)境、文化傳統(tǒng)的考量。因此，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究仍具有相當(dāng)?shù)臐摿Γ簿哂芯o迫性與重要性，亟待理論界的進(jìn)一步探索。

本文旨在回顧相關(guān)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，并提煉出研究框架。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景與動(dòng)因、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的影響因素、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的經(jīng)濟(jì)后果三個(gè)視角較為系統(tǒng)地梳理會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的研究成果，進(jìn)而從橫向與縱向兩個(gè)視角構(gòu)建出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的研究框架。分析會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的未來(lái)研究方向，總結(jié)我國(guó)研究存在的問(wèn)題，進(jìn)而歸納出對(duì)我國(guó)的啟示，以期更好地促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同進(jìn)程。

二、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究回顧

對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的定義，理論界存在多種解釋。朱星文（2009）通過(guò)對(duì)各種不同定義的探討，指出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同是指不同國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在資本市場(chǎng)的國(guó)際化和貿(mào)易國(guó)際化日益發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，逐漸相互吸收，相互滲透，從而趨于接近，甚至趨于一致的現(xiàn)象。本文從三個(gè)視角回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景與動(dòng)因、影響會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的因素以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的經(jīng)濟(jì)后果。

（一）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景與動(dòng)因

1.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景。隨著世界經(jīng)濟(jì)的融合，會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，在動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整中最終走向了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同。事實(shí)上，會(huì)計(jì)國(guó)際化始于20世紀(jì)60年代中后期，經(jīng)歷了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則協(xié)調(diào)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同兩個(gè)階段。2001年國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）正式提出趨同的概念。然而，國(guó)際趨同的概念得到廣泛使用是在2006年后。2005年，歐盟27個(gè)成員國(guó)、澳大利亞、新西蘭、俄羅斯等國(guó)約7000家上市公司遵循IFRS編制財(cái)務(wù)報(bào)表。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)在2009年改組后，世界上越來(lái)越多的國(guó)家采用了IFRS。即使是曾經(jīng)并不認(rèn)同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的美國(guó)，在2010年，其GAAP與IFRS之間的主要差異基本消失。

我國(guó)于2006年了39項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，2010年又了中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖，中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也實(shí)現(xiàn)了與IFRS的基本趨同（王松年，2012）。隨著金融危機(jī)的爆發(fā)，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)加快了相關(guān)準(zhǔn)則項(xiàng)目的進(jìn)程，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則正經(jīng)歷重大的變革，一些主要經(jīng)濟(jì)體的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同也出現(xiàn)了一些新的情況（楊敏，2011）。在這樣的背景下，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同進(jìn)程面臨著新的挑戰(zhàn)。

2.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的動(dòng)因。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的動(dòng)因可分為兩類，其一是外部環(huán)境的推動(dòng)，其二是內(nèi)部自身存在的差異。朱星文（2009）認(rèn)為資本市場(chǎng)的全球化與國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，而吸引外資則是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的原動(dòng)力。外資的進(jìn)入以及兼并收購(gòu)案例的不斷增長(zhǎng)，客觀上促進(jìn)了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同。Nobes與Parker（2004）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同之所以存在，是因?yàn)楦鲊?guó)間會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差異，進(jìn)而使得會(huì)計(jì)信息決策相關(guān)性、可比性與透明度降低。Ding等（2007）構(gòu)建了測(cè)量國(guó)內(nèi)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異的兩種類別：缺少和分歧。Nobes（2009）認(rèn)為這兩種測(cè)量的差別缺乏有用性，最重要的是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是否在國(guó)內(nèi)公司或國(guó)際公司間可比。楊有紅與王海濱（2013）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則自身的差異主要體現(xiàn)為不同準(zhǔn)則內(nèi)容的差異、準(zhǔn)則差異的分類與度量以及準(zhǔn)則差異導(dǎo)致實(shí)務(wù)差異。

（二）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的影響因素

張鐵鑄與周紅（2007）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化包括形式上國(guó)際化與實(shí)質(zhì)上國(guó)際化，形式上的國(guó)際化指準(zhǔn)則本身國(guó)際化，實(shí)質(zhì)上的國(guó)際化指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范下的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理國(guó)際化。在兩個(gè)不同的層面，影響因素是不同的。因而，本文從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與實(shí)務(wù)規(guī)范兩個(gè)層面進(jìn)行綜述。

1.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則層面。Nobes（1992）研究環(huán)境因素對(duì)不同國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的影響，發(fā)現(xiàn)此類因素主要集中在宏觀層面。Chan和Seow（1996）研究股票收益率與根據(jù)美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（GAAP）調(diào)整后的盈余以及其他國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的盈余的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果受到不同社會(huì)制度因素驅(qū)動(dòng)。Hail等（2010）則以金融危機(jī)為背景，從經(jīng)濟(jì)與政治兩個(gè)視角分別分析與評(píng)估美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的方式。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的重要因素主要是基于經(jīng)濟(jì)的成本效益衡量以及國(guó)家間的政治博弈。朱星文（2009）認(rèn)為在我國(guó)利潤(rùn)至上的法律環(huán)境中，要在收益確認(rèn)上與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同或一致，引入全面收益表，目前還存在著障礙。

2.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)層面。Hofstede（1980）提出的會(huì)計(jì)文化觀最為經(jīng)典，他認(rèn)為文化不僅能夠有效彌補(bǔ)正式制度在規(guī)制或約束人們行為及其相互關(guān)系方面的漏洞，而且還會(huì)對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。Gray（1988）進(jìn)一步發(fā)展會(huì)計(jì)文化觀，指出會(huì)計(jì)人員的價(jià)值觀源于社會(huì)價(jià)值觀，而會(huì)計(jì)價(jià)值觀又會(huì)影響會(huì)計(jì)制度。Lang 等（2006）研究發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相同時(shí)，公司所處環(huán)境的差異會(huì)影響凈利潤(rùn)的可比性。Zeff（2007）認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)告可比性受到包括商業(yè)和金融文化、會(huì)計(jì)文化、監(jiān)管文化等在內(nèi)的因素影響。Ding等（2007）則發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同與股票市場(chǎng)以及股權(quán)集中度有關(guān)。國(guó)內(nèi)研究中，張鐵鑄與周紅（2007）認(rèn)為現(xiàn)有的研究沒(méi)有很好地將會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)兩個(gè)層面結(jié)合起來(lái)研究。付玉梅和李慶德（2013）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施依賴于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷，而我國(guó)會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)偏低，這制約了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的進(jìn)程。

（三）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的經(jīng)濟(jì)后果

會(huì)計(jì)及其準(zhǔn)則具有技術(shù)性和社會(huì)性雙重屬性，因而，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同具有經(jīng)濟(jì)后 果。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同經(jīng)濟(jì)后果的研究主要分為以下方面：

1.對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響。Barth等（2008）選擇了21個(gè)國(guó)家的公司作為研究樣本，以更綜合的方法，發(fā)現(xiàn)使用IFRS后公司盈余管理普遍減少，確認(rèn)損失更加及時(shí)，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)也更具價(jià)值相關(guān)性，這表明使用IFRS提高了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。然而，Hung等（2007）研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)按照IFRS的要求披露的公司與那些沒(méi)有采用IFRS的公司，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的價(jià)值相關(guān)性沒(méi)有發(fā)生明顯改變。Atwood等（2011）以美國(guó)的公司分析，結(jié)果表明在IFRS下報(bào)告的盈余與未來(lái)現(xiàn)金流的緊密程度低于在GAAP下報(bào)告的盈余。Ahmed等（2012）則將強(qiáng)制執(zhí)行IFRS國(guó)家與非IFRS國(guó)家上市公司的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，但并未發(fā)現(xiàn)兩者之間有顯著的不同國(guó)內(nèi)研究方面。

國(guó)內(nèi)研究中，薛爽等（2008）研究表明在新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)信息更具價(jià)值相關(guān)性，而且由新舊準(zhǔn)則引起的會(huì)計(jì)信息差異提供了增量信息；羅婷等（2008）也得出新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施顯著提高會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的價(jià)值相關(guān)性的結(jié)論；劉永澤與孫鬻（2011）研究我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同后公允價(jià)值信息的價(jià)值相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)公允價(jià)值的引入在一定程度上提升了上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告的信息含量，公允價(jià)值信息的價(jià)值相關(guān)性未明顯受金融危機(jī)影響。然而，朱凱等（2009）通過(guò)比較分析會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革前后的會(huì)計(jì)盈余價(jià)值相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)新準(zhǔn)則實(shí)施后的會(huì)計(jì)盈余價(jià)值相關(guān)性并未顯著提高。可見(jiàn)，國(guó)際趨同對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響，國(guó)內(nèi)外研究均未達(dá)成一致的結(jié)論。

2.對(duì)資本市場(chǎng)的影響。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同對(duì)資本市場(chǎng)的反應(yīng)一般采用事件研究。Armstrong等（2010）研究在歐盟2002年至2005年間采用IFRS的16個(gè)關(guān)鍵事件對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)那些能增加采用可能性的事件，對(duì)股市有顯著的正向作用。Klimezak （2011）則研究強(qiáng)制使用IFRS對(duì)波蘭公司的影響，發(fā)現(xiàn)在使用IFRS前后，年報(bào)的公布并沒(méi)有使股市出現(xiàn)顯著的超額收益。國(guó)際趨同對(duì)資本市場(chǎng)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)后果包括資本市場(chǎng)流動(dòng)性、資本成本、資本市場(chǎng)配置效率等。Daske等（2008）研究表明強(qiáng)制執(zhí)行IFRS使得資本市場(chǎng)的流動(dòng)性增加，而且資本成本降低，企業(yè)價(jià)值增加。Wang等（2011）發(fā)現(xiàn)采用IFRS減少了公司與投資者之間的信息不對(duì)稱。Bissessur等（2012）則研究了澳大利亞強(qiáng)制采用IFRS后股市同步性的變化，結(jié)果支持了IFRS更能反映公司特質(zhì)以及更具可比性信息的假設(shè)。

國(guó)內(nèi)魏明海（2006）發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同能減少信息不對(duì)稱，并能降低資本成本。朱凱等（2009）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革而產(chǎn)生的投資者信息準(zhǔn)確度調(diào)整，直接影響了公司的資本成本。汪祥耀（2011）從資本成本的角度檢驗(yàn)了我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施效果，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)施新準(zhǔn)則后我國(guó)資本市場(chǎng)整體的資本成本有所下降。但該結(jié)論在產(chǎn)業(yè)與行業(yè)檢驗(yàn)中并不適用，行業(yè)差異與會(huì)計(jì)信息環(huán)境等因素也將影響會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。

3.對(duì)其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的影響。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同對(duì)其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的影響，主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等領(lǐng)域。Hail等（2010）研究影響美國(guó)公司采用IFRS的政治經(jīng)濟(jì)因素，發(fā)現(xiàn)公司主要在三方面進(jìn)行成本收益權(quán)衡：一是可比性增加帶來(lái)的收益；二是節(jié)約的報(bào)表編制成本；三是由所有公司和美國(guó)經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)整體而共同承擔(dān)的一次性轉(zhuǎn)型成本。Ozkan 等（2012）研究了強(qiáng)制采用IFRS對(duì)會(huì)計(jì)信息在高管報(bào)酬契約的影響，結(jié)果表明IFRS的使用有助于會(huì)計(jì)盈余質(zhì)量和可比性的提高，進(jìn)而促進(jìn)高管薪酬契約更加合理。國(guó)內(nèi)研究方面，夏冬林與李曉強(qiáng)（2005）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的優(yōu)劣應(yīng)該與其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境聯(lián)系。對(duì)于許多發(fā)展中國(guó)家，借鑒國(guó)際慣例或國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不難，但由于法律制度、資本市場(chǎng)等不完善，加上文化傳統(tǒng)等因素影響，執(zhí)行起來(lái)并不容易。蘇黎新等（2009）以香港會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同為背景，研究審計(jì)費(fèi)用與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的關(guān)系。結(jié)果表明，相對(duì)于非IFRS，審計(jì)費(fèi)用對(duì)新IFRS下的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)更敏感，這表明IFRS提供的會(huì)計(jì)信息更有利于審計(jì)師的審計(jì)工作的開(kāi)展與決策。

三、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究框架

通過(guò)文獻(xiàn)綜述表明：國(guó)外的研究已初現(xiàn)體系，國(guó)內(nèi)的研究仍處在模仿階段，但是潛力巨大，兩者對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同都缺乏較系統(tǒng)的邏輯體系。因而，構(gòu)建其理論研究框架就顯得十分必要，也具有重要意義。張鐵鑄和周紅（2007）認(rèn)為要完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同研究，必須對(duì)研究可能涉及的方面有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。

（一）研究框架結(jié)構(gòu)

本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同研究明顯的主線是趨同是一個(gè)過(guò)程，包括一個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的方向與路徑選擇。另一主線則立足會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同這個(gè)過(guò)程本身，包括其背景與動(dòng)因、影響因素與經(jīng)濟(jì)后果。因此，本文構(gòu)建出如圖所示的研究框架。

（二）研究框架釋義

依據(jù)框架的構(gòu)建思路，圖中有橫向與縱向兩個(gè)視角，分別反映兩條研究主線。

橫向視角反映的是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的實(shí)質(zhì)與目的。反映的是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化過(guò)程，這既是研究的主要背景，也是研究的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。各國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同方向體現(xiàn)的是該國(guó)的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)地位、國(guó)內(nèi)的法制環(huán)境以及利益訴求等，并進(jìn)一步體現(xiàn)在準(zhǔn)則趨同的執(zhí)行方式上，既可以自愿執(zhí)行也可能迫于某種壓力強(qiáng)制執(zhí)行。因此，在執(zhí)行的路徑上，可以分為“直接使用”“趨同”“認(rèn)可”與“趨同認(rèn)可”四種模式。 

縱向視角以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同過(guò)程為核心，研究國(guó)際趨同的背景與動(dòng)因、影響國(guó)際趨同的因素以及國(guó)際趨同的經(jīng)濟(jì)后果。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同分為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)兩個(gè)層面，而在兩個(gè)不同的層面，國(guó)際趨同影響因素存在差異。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同影響會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的差異又推動(dòng)著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同。兩者相互作用，相互影響，是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同中不可分割的整體。由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有經(jīng)濟(jì)屬性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同也必然具有經(jīng)濟(jì)后果。國(guó)際趨同經(jīng)濟(jì)后果主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、資本市場(chǎng)與其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響三個(gè)方面。這表明會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同不僅是制度的變革，也是不同相關(guān)利益者之間的博弈與均衡。

綜上所述，橫向視角是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究的實(shí)質(zhì)與目的，縱向視角則是研究的主要內(nèi)容與方向，兩者不是簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，而是具有邏輯聯(lián)系的有機(jī)整體。通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，以往研究會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同多從單一[第一論文 網(wǎng)專業(yè)提供論文寫作和寫作教學(xué)論文的服 務(wù)，歡迎光臨dylw.neT]視角或者某幾個(gè)視角出發(fā)，缺乏綜合視角的分析。我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同正有序地向更深程度發(fā)展，對(duì)于國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界而言，盡管會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究是“舶來(lái)品”，但僅僅模仿國(guó)外的研究是不夠的。因此，本文構(gòu)建的研究框架，不僅是對(duì)已有研究成果的歸納提煉，也是未來(lái)研究的創(chuàng)新源泉。

四、未來(lái)研究展望及對(duì)我國(guó)的啟示

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化與金融自由化興起，也需要在這個(gè)過(guò)程中不斷完善。現(xiàn)有的文獻(xiàn)盡管已有多個(gè)角度的進(jìn)展，但尚未有效構(gòu)建國(guó)際趨同的研究框架。同時(shí)也存在的一些問(wèn)題。如在研究會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同影響因素時(shí)，沒(méi)有對(duì)不同國(guó)家趨同水平差異進(jìn)行解釋；在研究會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的經(jīng)濟(jì)后果時(shí)，沒(méi)有考慮不同國(guó)家機(jī)構(gòu)影響力的差異。在研究對(duì)象上，基于新興經(jīng)濟(jì)體的國(guó)際趨同研究成果很少；在研究結(jié)論上，由于樣本與數(shù)據(jù)的差異導(dǎo)致結(jié)果的多樣化，降低了研究的指導(dǎo)意義。因此，未來(lái)的研究要逐步克服這些問(wèn)題，從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究視角、研究方法上尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同是大勢(shì)所趨，研究會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同意義重大。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這個(gè)過(guò)程也許會(huì)很艱難，也會(huì)很漫長(zhǎng)，需要理論界和實(shí)務(wù)界共同不懈努力。因此，本文結(jié)合文獻(xiàn)回顧與研究框架構(gòu)建，總結(jié)出如下啟示：首先，要充分考慮我國(guó)特殊制度背景與經(jīng)濟(jì)環(huán)境。我國(guó)正處在“全面深化改革”的重要階段，改革仍是當(dāng)前的主題，這就決定了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同不能照搬西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，而是要結(jié)合轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與資本市場(chǎng)并不完善的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定立足于制度環(huán)境、文化背景、歷史傳統(tǒng)以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，研究具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的路徑。其次，要拓寬研究視角。既包括在研究框架內(nèi)的創(chuàng)新，也包括在研究框架之外的突破；既要有橫向的國(guó)家之間的比較，又要有縱向的時(shí)間維度比較。既要懂得中國(guó)的基本國(guó)情，又要重視國(guó)際視野，把中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同放在世界政治經(jīng)濟(jì)背景下考量。最后，要促進(jìn)研究方法創(chuàng)新。既要注重規(guī)范研究，也要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究；既要參考借鑒國(guó)外的研究模型，又要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展具有中國(guó)背景的模型；既有強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)作用，也不應(yīng)忽略實(shí)務(wù)對(duì)理論的促進(jìn)作用。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的研究要在不斷的“試錯(cuò)”過(guò)程中，提升整體研究水平并為實(shí)踐提供有力的支持與幫助。

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