導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專業(yè)課學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)科專業(yè);有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是高等院校化學(xué)、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學(xué)和材料等專業(yè)的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課程教學(xué)內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及各類有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴(yán)重，而環(huán)境污染檢測(cè)與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對(duì)這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2004年開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。在我學(xué)院環(huán)境學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中有機(jī)化學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的必修理論課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機(jī)化學(xué)課程性質(zhì)而言，理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類繁多，各種官能團(tuán)結(jié)構(gòu)性質(zhì)不同而反應(yīng)機(jī)理不同，不過(guò)眾多有機(jī)化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)等電子效應(yīng)和空間效應(yīng)有關(guān)。雖說(shuō)學(xué)生常常感到難理解和掌握，但是通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新，有機(jī)化學(xué)完全可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，且記憶深刻的學(xué)科。另外，由于教學(xué)內(nèi)容頗多，而課時(shí)相對(duì)少，正所謂時(shí)間緊任務(wù)重。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，查詢相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間相對(duì)少，從而學(xué)習(xí)興趣不高，失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，立足于地方性和民族特性，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教學(xué)內(nèi)容和方法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

1有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標(biāo)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)環(huán)境專業(yè)設(shè)置了合適的培養(yǎng)方案及目標(biāo)。對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)課程為必修理論課程，其教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于后續(xù)開(kāi)設(shè)的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學(xué)目的為:通過(guò)比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)熟悉有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)與物理、化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本的反應(yīng)類型及反應(yīng)機(jī)理;并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校特色和環(huán)境專業(yè)特性對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革要求，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特性。

1.1精選教材和教學(xué)內(nèi)容

以我校環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，大二學(xué)年要完成學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程學(xué)習(xí)以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論教學(xué)在一個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。首先，根據(jù)環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學(xué)院通過(guò)比較非化學(xué)專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機(jī)化學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這本教材涵蓋了有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、命名等基本理論知識(shí)和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學(xué)原理等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)。其次，結(jié)合實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合目前課時(shí)少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于后續(xù)開(kāi)設(shè)了有機(jī)分析和波譜分析等相關(guān)課程，所以對(duì)有機(jī)化合物的分離提純，結(jié)構(gòu)分析以及光譜在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，含硫和含磷有機(jī)化學(xué)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類似，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色

非化學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在“重專業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的觀念，于是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)激情［1］。自入學(xué)起，環(huán)境學(xué)科的學(xué)生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學(xué)化學(xué)知識(shí)?于是要求教師講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，注重與環(huán)境學(xué)科之間鏈接。有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)手段與環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)開(kāi)展的環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境檢測(cè)等環(huán)境專業(yè)必修及其實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)選修課程內(nèi)容都是息息相關(guān)的。教師將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與環(huán)境實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來(lái)源，其中有機(jī)污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學(xué)生本人)，來(lái)詳述有機(jī)污染物的來(lái)源，結(jié)構(gòu)，檢測(cè)以及治理方法等。另外，教師通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的發(fā)展情況和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理中的應(yīng)用，比如白色污染塑料等高分子材料通過(guò)化學(xué)手段降解形成燃料，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，切身感受到有機(jī)化學(xué)的重要性及其在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用［2］。

2課程教學(xué)方法的改革

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以課堂教學(xué)為主，在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境科學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展、地方和學(xué)校實(shí)際情況、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與理論需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教師深入學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣，以使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以查閱學(xué)科前沿為輔助，以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)等改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才為目標(biāo)，針對(duì)環(huán)境專業(yè)的特色進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，以介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。

2.2旁搜遠(yuǎn)紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感的同時(shí)激發(fā)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的重要性。比如，在緒論中講述有機(jī)化學(xué)的進(jìn)展，日常生活中的有機(jī)化學(xué)，有機(jī)污染物以及藥物有機(jī)化合物等內(nèi)容，使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與人和社會(huì)息息相關(guān);在講述烷烴過(guò)程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基團(tuán)，其化學(xué)反應(yīng)在官能團(tuán)的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著興趣去掌握和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí);從介紹苯系物對(duì)環(huán)境污染及其對(duì)人類健康的影響，介紹此類化合物的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，使了解污染源以及治理方法;以舉實(shí)例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復(fù)旦大學(xué)的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。另外，教師布置學(xué)生查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)體系。在我學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國(guó)留學(xué)背景、承擔(dān)國(guó)家和自治區(qū)科研項(xiàng)目并具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師承擔(dān)這門課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)前沿。在此基礎(chǔ)上，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特定的內(nèi)容布置相關(guān)的查閱文獻(xiàn)任務(wù)，組織小組討論，總結(jié)寫(xiě)查閱文獻(xiàn)報(bào)告。使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的環(huán)境學(xué)科中有機(jī)化學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，文獻(xiàn)總結(jié)歸納能力。另外，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴(kuò)展知識(shí)體系，初步形成科研意識(shí)［3］。

2.3殊途同歸，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段展示不同內(nèi)容

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學(xué)，教師使用單一的講述形式，使學(xué)生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學(xué)無(wú)法跟上課程進(jìn)度，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，使用FLASH展示物質(zhì)的實(shí)物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構(gòu)現(xiàn)象以及旋光異構(gòu)的范疇，使用PPT簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形象的描述手性物質(zhì)的費(fèi)歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應(yīng)中的立體化學(xué)的講述假如使用傳統(tǒng)的板書(shū)展示，學(xué)生很難領(lǐng)悟其中立體變化，使用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)視頻演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)中的立體化學(xué)可克服此類困難;再如，單糖的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換以及通過(guò)不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構(gòu)特征以及通過(guò)肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用板書(shū)講述耗去大量的課堂時(shí)間，無(wú)法重復(fù)展示和對(duì)比介紹，使用生動(dòng)的PPT和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)克服課時(shí)少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，教師在課堂上需要積極與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)放映或者進(jìn)行對(duì)比，忌諱教師脫離主體，唱“獨(dú)角戲”［4］。

2.4學(xué)以致用，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)化合物密不可分，需要選作針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握有機(jī)化合物的研究方法和手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決和分析問(wèn)題的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn):固體化合物的熔點(diǎn)測(cè)定、液體化合物的沸點(diǎn)和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測(cè)定、液體化合物的折光率的測(cè)定等，使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的物理常數(shù)的測(cè)定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實(shí)驗(yàn):蒸餾方法分離提純有機(jī)化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機(jī)化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學(xué)生熟練的掌握有機(jī)化合物的分離提純的方法和手段，有機(jī)化合物的物理化學(xué)性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡(jiǎn)單合成實(shí)驗(yàn):合成簡(jiǎn)單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機(jī)化合物，使學(xué)生了解有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，力求達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機(jī)化合物的合成、分離提純以及相關(guān)的操作手段;(4)性質(zhì)實(shí)驗(yàn):在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，醛酮的化學(xué)反應(yīng)較復(fù)雜、反應(yīng)種類多，學(xué)生很難記牢，通過(guò)性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)加深理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)觀察反應(yīng)速度和沉淀顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)到有機(jī)化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測(cè)定室內(nèi)空氣中的苯系物測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重要性、延伸性以及實(shí)踐性［5］。

2.5南腔北調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言母語(yǔ)外語(yǔ)兼用

目前環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學(xué)難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語(yǔ)授課班需要使用漢語(yǔ)兼英語(yǔ)教學(xué)，蒙語(yǔ)授課班需要蒙語(yǔ)兼漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以此克服某些教學(xué)中專業(yè)術(shù)語(yǔ)難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合地方性和學(xué)科實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的專業(yè)要求精選教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計(jì)劃注重環(huán)境學(xué)科專業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實(shí)際情況，將教師、學(xué)生、多媒體、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)語(yǔ)言等五個(gè)因素有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］張素玲.非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索———以環(huán)境專業(yè)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2016，2(5):134－136.

［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權(quán)，劉大軍.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法與手段的改革實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(S1):98.

篇2

［關(guān)鍵詞］ 高校； 專業(yè)課； 信息化； 教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（Informatized Instructional Design）就是在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的研究過(guò)程［1-2］。高校的專業(yè)課程大都具有內(nèi)容多、范圍廣、程度深的特點(diǎn)，是進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理想課程。

一、信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)及設(shè)計(jì)流程

1． 信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)

信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在信息化條件下應(yīng)用系統(tǒng)論、信息論和控制論“三論”原理的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境” “協(xié)作” “會(huì)話” “意義建構(gòu)”［3］。“三論”有4個(gè)基本觀點(diǎn)，即系統(tǒng)的觀點(diǎn)、信息的觀點(diǎn)、反饋的觀點(diǎn)、調(diào)控的觀點(diǎn)［4］。信息化的教學(xué)可以描述為：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體系統(tǒng)，該系統(tǒng)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，使信息在系統(tǒng)各成員之間交流，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中充分利用反饋信息來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2． 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，基于課程的基本教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)信息資源，設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)情境，調(diào)整優(yōu)化整合各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和教學(xué)次序，選擇合適的教學(xué)方法，建立公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和暢通的反饋渠道的過(guò)程。設(shè)計(jì)流程如圖1所示［5］。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，針對(duì)某堂課（或某幾次課）的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，依據(jù)教學(xué)信息資源，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，在各成員之間進(jìn)行協(xié)作與會(huì)話，完成信息交流，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)反饋教學(xué)效果。設(shè)計(jì)流程如圖2所示［5］。

二、信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法

信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法是在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息化條件的特長(zhǎng)，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)和活潑。主要有以下幾種方法：

1． 講授法

講授法是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，信息化條件下的講授法對(duì)傳統(tǒng)的講授法有很大的改進(jìn)，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動(dòng)性等方面取得了新的突破。教學(xué)資源多數(shù)是通過(guò)多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫(kù)等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)［4］。

2． 案例法

在信息化教學(xué)下，案例教學(xué)法能充分發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)生可以在案例提供的情境下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)接受能力、創(chuàng)新能力，相互交流，積極主動(dòng)地利用信息資源，并把它們轉(zhuǎn)化為知識(shí)。教員可以利用提供的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不適應(yīng)短時(shí)間的課堂教學(xué)和有課時(shí)限制的短課程教學(xué)。

3． 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)踐環(huán)境和師生交互環(huán)境等等，學(xué)生可以在各個(gè)教師開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以完全按照自己的安排完成學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進(jìn)度，還可以隨時(shí)通過(guò)電子郵件或者論壇（BBS）和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。這樣的方式有利于互相啟發(fā)、互相幫助、開(kāi)闊思路、共同提高。這種教學(xué)方法既可以同步教學(xué)，也可以采用個(gè)別輔導(dǎo)模式。缺點(diǎn)是必須有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而且教員不易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］。

4． 討論與探索法

信息化校園可以為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富、大容量、交互性的供討論、使用的學(xué)習(xí)資源。雖然教師的權(quán)威在其中有所削弱，但有利于學(xué)生根據(jù)討論主題的需要，從充裕的資源庫(kù)中自由取用信息；有助于在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)教師和每位學(xué)生的思想和智慧為群體所共享；有益于整個(gè)討論群體共同完成對(duì)所涉問(wèn)題的意義建構(gòu)，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律［6］。

轉(zhuǎn)貼于

5． 其他教學(xué)方法

信息化教學(xué)除以上幾種教學(xué)方法外，還有很多傳統(tǒng)教學(xué)方法得到很好的應(yīng)用，如：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于，信息化條件下的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)將有很多顯示教學(xué)信息的顯示器，通過(guò)這些顯示器，學(xué)生不僅可以感受現(xiàn)場(chǎng)外在信息，還可以了解物體的內(nèi)在信息；發(fā)現(xiàn)法，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)［7］。這些教學(xué)方法還可以結(jié)合視頻、音頻發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

總之，在信息化條件下，教學(xué)方法十分繁多，而且各有特點(diǎn)，適用不同場(chǎng)合，這就需要教員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)真的研究，尋找適應(yīng)課程和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］。

（1） 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚；是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求；教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異，并明確說(shuō)明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者；教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)大學(xué)生的興趣，符合大學(xué)生的年齡特征，并有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，是否有利于大學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

（2） 技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理。包括技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。技術(shù)是使教學(xué)計(jì)劃成功的不可缺少的一部分；把計(jì)算機(jī)作為研究、和交流的工具是否有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

（3） 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡(jiǎn)單易行。包括教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用于不同的學(xué)生；教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

（4） 是否能夠有效評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。包括教學(xué)計(jì)劃中是否包含一些評(píng)價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)和評(píng)估；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。

四、結(jié)論

信息化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，但必須認(rèn)清4種表象，即 “信息不等于知識(shí)”、 “活動(dòng)不等于理解”、 “技術(shù)不等于教學(xué)”和“任務(wù)不等于智慧”［9］。因此，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教員主要研究“如何激發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生有步驟地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，使教學(xué)充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，完成意義建構(gòu)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 周海濤． 信息化時(shí)代教學(xué)模式的建構(gòu)［J］． 遼寧教育研究，2001（7）：52－53．

［2］ 劉傳領(lǐng)，范建華．信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］． 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006（4）：174－175．

［3］ 駱軼姝，強(qiáng)莎莎，黃雅萍．建構(gòu)主義教學(xué)模式的實(shí)踐［J］． 計(jì)算機(jī)時(shí)代，2007（8）：44－46．

［4］ 劉貴富． 大學(xué)信息化教學(xué)模式研究［J］． 電化教育研究，2006（10）：59－61．

［5］ 申志永，袁素娟． 信息教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)探微［J］． 科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，16（21）：268－270．

［6］ 胡曉光． 信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究［J］． 現(xiàn)代情報(bào)，2005（7）：213－215．

［7］ 劉興喜． 信息化教學(xué)及其發(fā)展［J］． 河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，12（4）：86－87．

篇3

關(guān)鍵詞： 動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 教學(xué)方法 存在問(wèn)題

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和娛樂(lè)行業(yè)的蒸蒸日上，動(dòng)畫(huà)行業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展期，隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)逐漸向數(shù)字動(dòng)畫(huà)方向發(fā)展。可以說(shuō)，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了爆發(fā)性成長(zhǎng)階段。在這個(gè)前提下，我國(guó)高校藝術(shù)類專業(yè)紛紛設(shè)立動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)，期望能培養(yǎng)出適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類人才。但我國(guó)高校的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門新興課程，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是在幽默的前提下，加入設(shè)計(jì)元素，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)原理，讓靜態(tài)的人物或事物二維或三維地連貫運(yùn)動(dòng)。在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作研究等方面的知識(shí)和能力，通過(guò)動(dòng)畫(huà)思維能力的培養(yǎng)，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方法和技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)與能力。我國(guó)高校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成果不甚理想，畢業(yè)生的水平與真實(shí)就業(yè)的需要存在一定差距。筆者分析了現(xiàn)階段高校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)高校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

一、高校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后。現(xiàn)階段動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作大多依靠數(shù)字技術(shù)，所以高校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)大多側(cè)重于技術(shù)類教學(xué)，大大忽視了設(shè)計(jì)理念教育。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)一般注重繪畫(huà)基礎(chǔ)、視聽(tīng)語(yǔ)言等技術(shù)類方面，但由于動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)除了需要了解動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)外，還需要具備動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力及電影、平面設(shè)計(jì)、各民族文化藝術(shù)等各方面知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后只能從事初級(jí)的電腦操作工作。長(zhǎng)此以往，市場(chǎng)上缺乏創(chuàng)意的動(dòng)畫(huà)作品越來(lái)越多，不利于動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)方向錯(cuò)誤。目前高校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)大多是工匠式教育，雖然各大高校設(shè)置了動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)，但對(duì)于這種新專業(yè)，很多高校并不清楚教學(xué)重點(diǎn)在哪。高校的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)畫(huà)軟件和藝術(shù)課程往往相互孤立，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，往往不知道方向，在走出校門后也是一片茫然。

3.教學(xué)模式落后，填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力。動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中往往照本宣讀，不能很好地組織教材內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)高校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.明確教育目標(biāo)。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教育以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，了解動(dòng)畫(huà)教育自身的特點(diǎn)，搞清楚動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。高校在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)教育時(shí)，要明確作為一名合格的動(dòng)畫(huà)工作人需要具備的能力，即不僅要了解動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，還要在教學(xué)中融入設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熏陶和美學(xué)思想的灌輸。

2.創(chuàng)新教育模式。根據(jù)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，首先要加強(qiáng)美美學(xué)教育的融入，美學(xué)思想對(duì)于動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，從人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系出發(fā)，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，幫助同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)做到符合人們的審美觀點(diǎn)。在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，美學(xué)教育與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)不能分而教之，而是要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中自覺(jué)融入美學(xué)元素。在美學(xué)教育中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，向?qū)W生展示動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)案例，借此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)案例，一邊向同學(xué)們講解相關(guān)理論知識(shí)，一邊發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題分析探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另外，在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要充分重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，高校的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)需要學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中，要合理安排學(xué)生實(shí)際進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于教材案例，充分發(fā)揮自己的思想和創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)水平。

3.積極進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)。各種創(chuàng)新的教育模式和教學(xué)方法都需要教師實(shí)行。并且作為一名動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，其除了要有動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作知識(shí)和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)外，還需要了解導(dǎo)演理論和鏡頭知識(shí)。但目前高校的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教師大部分由其他美術(shù)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，對(duì)動(dòng)畫(huà)規(guī)律和動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)本身并不了解，所以高校必須加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)專業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練。高校可以定期讓動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)教師深入動(dòng)畫(huà)制作公司，參與動(dòng)畫(huà)的中后期制作，條件好的學(xué)校可以讓教師出國(guó)深造，了解國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)體制和動(dòng)畫(huà)制作中時(shí)先進(jìn)技術(shù)，幫助教師了解動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中需要側(cè)重的地方。同時(shí)學(xué)校要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校的教學(xué)科研水平，對(duì)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)教學(xué)不斷進(jìn)行總結(jié)，不斷提升教學(xué)水平。

4.將藝術(shù)教育和技術(shù)教育完美結(jié)合在一起。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)具有市場(chǎng)商業(yè)價(jià)值，藝術(shù)的追求和相當(dāng)?shù)募夹g(shù)水平都是其考慮的問(wèn)題，所以，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的技術(shù)和藝術(shù)之間并不存在矛盾。相反，技術(shù)的發(fā)展能給動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)帶來(lái)更廣闊的創(chuàng)造手段，藝術(shù)的發(fā)展能推動(dòng)動(dòng)畫(huà)技術(shù)的不斷發(fā)展，將技術(shù)和藝術(shù)充分結(jié)合起來(lái)，就要注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教育包含了眾多教育體系，在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要改變以往的教育模式，將各個(gè)藝術(shù)門類優(yōu)秀的藝術(shù)成果例如繪畫(huà)、電影、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、人體工程學(xué)等充分結(jié)合起來(lái)，積極與外界交流學(xué)習(xí)。

隨著現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)涉及的領(lǐng)域和現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教育必然要不斷創(chuàng)新教育體系，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教育者更要認(rèn)清楚我國(guó)現(xiàn)階段動(dòng)畫(huà)教育的狀況，腳踏實(shí)地，不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才，推進(jìn)我國(guó)動(dòng)畫(huà)行業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇X.我國(guó)高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程體系研究[D].湖北大學(xué)，2013.

篇4

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 職業(yè)院校 商科 信息化

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀

2000年，國(guó)外著名的移動(dòng)學(xué)習(xí)專家Sharples提出了新的理念，指出了移動(dòng)技術(shù)的最新的動(dòng)向，朝著M-learning發(fā)展。我國(guó)的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進(jìn)，為了滿足人們碎片化的時(shí)間需求，開(kāi)發(fā)出了基于移動(dòng)端的微課程，呈現(xiàn)出了時(shí)間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。

自微信問(wèn)世以來(lái)，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開(kāi)始滲透到我們各行各業(yè)的時(shí)候，以公眾平臺(tái)作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來(lái)越熟悉基于這個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)出來(lái)的教育產(chǎn)品，設(shè)計(jì)越來(lái)越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)類很火的公眾平臺(tái)“follow me app”，它對(duì)英語(yǔ)愛(ài)好者來(lái)講是非常受歡迎的。每天這個(gè)平臺(tái)都有一些美劇里面的經(jīng)典英語(yǔ)，有語(yǔ)法、句型的介紹，有朗讀的標(biāo)準(zhǔn)等，每日對(duì)學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語(yǔ)信息，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多的快樂(lè)。

在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺(tái)也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺(tái)的獨(dú)特性，在教育圈快速的推廣開(kāi)來(lái)，對(duì)廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢(shì)的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時(shí)代前列的老師應(yīng)用了這個(gè)平臺(tái)，并開(kāi)設(shè)微型移動(dòng)課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行推送，橢同學(xué)們進(jìn)行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動(dòng)端逐漸普及的今天，教育工作者對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，使其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。

二、職業(yè)院校商科專業(yè)信息化設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)在不例外。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講其實(shí)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個(gè)微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標(biāo)要服務(wù)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞整門課程開(kāi)展的，形成一個(gè)完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來(lái)整體性、層次性以及可操作性，這就對(duì)授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計(jì)微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計(jì)過(guò)程中把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，幫助同學(xué)們快速的進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞跟目標(biāo)受眾有很大的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)的形式，聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，對(duì)同學(xué)們反饋的意見(jiàn)有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

（二）學(xué)情分析

隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來(lái)越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現(xiàn)象。一些地方衍生出來(lái)了“小高考”，對(duì)一些不愿意參考高考的同學(xué)進(jìn)行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強(qiáng)烈，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；從個(gè)人認(rèn)知和成熟的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是淺層次的，沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為拿到一個(gè)文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無(wú)所謂的；從個(gè)人的發(fā)展角度來(lái)講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒(méi)有一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)努力提升自己的能力很弱。這個(gè)群體閑暇的、碎片化時(shí)間很多，愛(ài)好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對(duì)智能移動(dòng)終端情有獨(dú)鐘，可謂是無(wú)時(shí)無(wú)刻都不想離開(kāi)這終端，早上醒來(lái)第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺(jué)最后一件事情是將智能終端放到一個(gè)自己摸得著的地方，防止半夜醒來(lái)找不到，這種現(xiàn)象為移動(dòng)端教學(xué)提供了便利的條件。

（三）學(xué)習(xí)者需求分析

在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場(chǎng)人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個(gè)群體對(duì)綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業(yè)知識(shí)，將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富起來(lái)，而且對(duì)專業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達(dá)到的狀況之間的差距。這種差距來(lái)自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來(lái)自于移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細(xì)化的設(shè)備，這種差距靠“填補(bǔ)”的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，課程設(shè)計(jì)者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開(kāi)發(fā)者更要與時(shí)俱進(jìn)，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識(shí)傳授的過(guò)程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動(dòng)微課的前端確定下來(lái)，根據(jù)微課傳遞出來(lái)的一些特點(diǎn)，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃。可見(jiàn)，內(nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定注意細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，在智能移動(dòng)端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時(shí)長(zhǎng)少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動(dòng)畫(huà)效果，能夠保證同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下將知識(shí)學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達(dá)形式，來(lái)彌補(bǔ)沒(méi)有WIFI這種情況，對(duì)專業(yè)課程以專題或者話題的形式進(jìn)行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個(gè)看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)基本流程

職業(yè)院校商科專業(yè)很大的一個(gè)特點(diǎn)就是說(shuō)教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來(lái)的是概念、意義非常之多，但是涉及到實(shí)際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點(diǎn)也給微課的設(shè)計(jì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程之前，首先根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)選取，設(shè)計(jì)出來(lái)一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)腳本，這個(gè)腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理出來(lái)微型移動(dòng)端的課程設(shè)計(jì)流程。

（1）開(kāi)通平臺(tái)：根據(jù)微信平臺(tái)的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和素材，準(zhǔn)備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)微型課程。

（2）關(guān)注平臺(tái)：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺(tái)有兩種方式，一種是查看公眾賬號(hào)，另一種是掃描二維碼，操作起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。

（3）編寫(xiě)腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來(lái)，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)提煉出來(lái)內(nèi)容，設(shè)計(jì)腳本進(jìn)行相應(yīng)素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行微視頻和補(bǔ)充的圖文內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺(tái)中，這個(gè)時(shí)候?qū)Π媸降囊蠓浅５母撸M量營(yíng)造出來(lái)一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺(jué)。

（7）推送課程：當(dāng)對(duì)編輯好的相應(yīng)信息確認(rèn)無(wú)誤，進(jìn)行小范圍的測(cè)試，測(cè)試完畢后，將準(zhǔn)備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。

（8）數(shù)據(jù)分析：當(dāng)準(zhǔn)備好的微課推動(dòng)給學(xué)習(xí)者后，我們可以對(duì)后來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，瀏覽量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進(jìn)行后續(xù)的開(kāi)發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。

（9）回復(fù)反饋：當(dāng)課程在平臺(tái)上后，學(xué)習(xí)者也會(huì)通過(guò)留言的形式跟客戶進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行回復(fù)，進(jìn)行深入的交流，這樣就與課程開(kāi)發(fā)者形成了良好的互動(dòng)，更有助于課程的開(kāi)發(fā)。

四、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動(dòng)課程《營(yíng)銷策劃》設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺(tái)框架設(shè)計(jì)基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。在移動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時(shí)間是非常多的，時(shí)間、地域的限制越來(lái)越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更明顯。平臺(tái)框架設(shè)計(jì)恰恰考慮了上述的問(wèn)題，使平臺(tái)更加接地氣。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場(chǎng)定位――商計(jì)策劃――策劃實(shí)戰(zhàn)），梳理出該課程技能點(diǎn)的實(shí)操要求，并錄制其中的重難點(diǎn)微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個(gè)技能點(diǎn)至少包括1個(gè)微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個(gè)群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺(tái)的特點(diǎn)，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實(shí)戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對(duì)應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。為了呈現(xiàn)出來(lái)更好的效果，與該技能點(diǎn)配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式（每個(gè)技能點(diǎn)所包含的案例文檔不少于5項(xiàng)），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目策劃等）。

微信公眾平臺(tái)中的移動(dòng)微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，每個(gè)視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點(diǎn)。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實(shí)錄的微課、動(dòng)畫(huà)類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。白板類微課利用一些時(shí)下流行的錄屏軟件將教師在手寫(xiě)板上講授的內(nèi)容錄下來(lái)，主講人不會(huì)出現(xiàn)在畫(huà)面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實(shí)錄指的是將教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄制，進(jìn)行后期的加工，把課堂進(jìn)行高度的還原；動(dòng)畫(huà)和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達(dá)方式，能使視頻的內(nèi)容生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）社區(qū)互動(dòng)設(shè)計(jì)

為了與學(xué)習(xí)者更好的互動(dòng)，這時(shí)對(duì)平臺(tái)的互動(dòng)要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)是非常有必要的。微信公眾平臺(tái)具備提問(wèn)和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺(tái)只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個(gè)平臺(tái)的互動(dòng)性，當(dāng)然微信公眾平臺(tái)分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時(shí)下流行的微信、QQ等平臺(tái)上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對(duì)方，進(jìn)行深入的探討和交流。通過(guò)一些激勵(lì)的措施（積分、級(jí)別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺(tái)上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。

（四）評(píng)價(jià)分析

評(píng)價(jià)微型移動(dòng)課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)者對(duì)微型移動(dòng)課程的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，可以從實(shí)用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考量，這樣更容易對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，保證教學(xué)效果的順利開(kāi)展。在制作視頻的過(guò)程中，一定要考慮評(píng)價(jià)的分析要素，我們采取一些簡(jiǎn)單的設(shè)置，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)增設(shè)一些隨堂測(cè)試，對(duì)剛學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行在線現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動(dòng)有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒(méi)有集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，很可能打不對(duì)這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類似跟淘寶購(gòu)物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡(jiǎn)要、聚焦等角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)分值來(lái)進(jìn)行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張生.微課程設(shè)計(jì)要素探討[J].中國(guó)電化教育，2014，（06）.

[2]范青.微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

篇5

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)專業(yè) 課程教學(xué)改革 探析

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0187-02

一 中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然中等職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出了一些調(diào)整，但并不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，主要存在以下問(wèn)題：

1.會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容理論化，達(dá)不到實(shí)踐效果

中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。把課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性。往往集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)完后再進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法做到會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。學(xué)生在沒(méi)有掌握理論的情況下，參加實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)流于形式，學(xué)生不僅不能融會(huì)貫通理論知識(shí)，而且在沒(méi)有會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)下，不可能熟練掌握會(huì)計(jì)技能，達(dá)不到實(shí)踐效果。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法以教師為中心，以書(shū)為本，教師按部就班地講授課本知識(shí)，使學(xué)生不能對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。顯然此種方法不僅不利于會(huì)計(jì)知識(shí)的接受和理解，還容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的喪失。教學(xué)方式大多采用傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學(xué)過(guò)程缺乏立體、形象、直觀的感官刺激，這就更加難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，不適應(yīng)企業(yè)需求

目前我國(guó)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需求量很大，但是真正適合企業(yè)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生卻很少。主要原因有：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而不能培養(yǎng)出素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的適合企業(yè)需求人才。二是培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有突出面向企業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)能力。特別是由于我國(guó)近幾年來(lái)會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，致使學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)需求。

4.課程設(shè)置不合理，失去競(jìng)爭(zhēng)力

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置中，一般有35%左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課，如高一時(shí)主要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治與經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)課，其他的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，基本上沒(méi)有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有中職畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)一模一樣，沒(méi)有個(gè)體差異，使得就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。另外，國(guó)內(nèi)從事課程設(shè)置開(kāi)發(fā)的主要來(lái)自教育界的專家、學(xué)者，來(lái)自企業(yè)界的人士很少，從而使課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。 因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)必須打破傳統(tǒng)模式，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會(huì)用人市場(chǎng)要求的綜合型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。

二 中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)改革的措施

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如何才能較好地進(jìn)行信息化教學(xué)，根據(jù)多年中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，本人認(rèn)為中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.重組課程結(jié)構(gòu)，完成新的課程體系構(gòu)建

進(jìn)行課程設(shè)置與會(huì)計(jì)崗位能力需求適應(yīng)性的調(diào)研。深入社會(huì)和企業(yè)，調(diào)查和了解市場(chǎng)和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和技能要求，看社會(huì)究竟需要會(huì)計(jì)人員掌握哪些知識(shí)，熟悉哪些技能。確定課程體系應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程，形成新的課程教學(xué)體系。從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面確定課程的教學(xué)實(shí)施，編制會(huì)計(jì)專業(yè)新的課程體系的實(shí)施進(jìn)程表。將每一個(gè)學(xué)期的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行計(jì)劃安排，并精心組織教學(xué)，將教學(xué)體系的改革落到實(shí)處。

2.建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在進(jìn)行具體課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)樹(shù)立以能力為本位的課程觀。將專業(yè)技能和理論課程改為項(xiàng)目式的模塊化課程，將會(huì)計(jì)專業(yè)的核心主干課程設(shè)置為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格）、財(cái)政與金融基礎(chǔ)認(rèn)知、會(huì)計(jì)基本技能（珠算、點(diǎn)鈔、票據(jù)）、財(cái)經(jīng)法規(guī)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（會(huì)計(jì)從業(yè)資格）、企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)、納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理等課程，由它們構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)技能的主體課程，并對(duì)它們的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重新定位，并在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上編制出會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，然后結(jié)合國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的鑒定、考核體系實(shí)施培訓(xùn)、考核，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書(shū)（如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證）。改變以教育專家和學(xué)校教師為主的職業(yè)教育課程編制方法，建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編制校本課程的制度，吸收企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等進(jìn)入課程編委會(huì)參與課程的編制，這樣所設(shè)置的課程就能滿足企業(yè)用工的實(shí)際需要。同時(shí)在會(huì)計(jì)課程編制過(guò)程中應(yīng)增加會(huì)計(jì)人員職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統(tǒng)的知識(shí)本位型向知識(shí)與能力兼顧的信息化方向發(fā)展，使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人員具有創(chuàng)造性與管理滲透性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加大其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的籌碼。

3.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)用型人才

公共基礎(chǔ)課以“夠用”為力度，堅(jiān)持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱。對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度。專業(yè)課以“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”為原則，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課。同時(shí)根據(jù)個(gè)人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己的就業(yè)籌碼，更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

4.注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

中職教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)就是突破學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過(guò)程必須面向崗位職業(yè)的需求，針對(duì)崗位職業(yè)的實(shí)際，在做中學(xué)，學(xué)中做，使教學(xué)面向生產(chǎn)實(shí)踐。“理實(shí)一體化”的教學(xué)是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。作為會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐課至少占1/2。同時(shí)應(yīng)將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合。

三 中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)改革的初步成果

1.形成現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了機(jī)遇。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)現(xiàn)代信息化手段，即“教師——網(wǎng)絡(luò)——學(xué)生”，師生由此可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流，如師生之間通過(guò)電子郵件傳輸信息，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)接洽交談和討論。在教學(xué)中使用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)效果和效率顯著提高。在課堂教學(xué)中，可以使用多媒體課堂輔助教學(xué)軟件，面授時(shí)多采用直觀性很強(qiáng)的圖示法，深入淺出地說(shuō)明難點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，更加直觀地展現(xiàn)一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系，節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果。

2.基本完成新課程體系構(gòu)建，編寫(xiě)了校本課程

根據(jù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)這一人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性研究和創(chuàng)新性探索，對(duì)課程體系進(jìn)行認(rèn)真深入地剖析和探討，確定了分層次的“模塊式”的整體課程體系、分崗位的“技能化”專業(yè)課程體系和“分層實(shí)踐、逐層提升”的“梯次型”實(shí)訓(xùn)課程體系。根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，我對(duì)課程體系進(jìn)行了分析和重新排列，編制完成了會(huì)計(jì)專業(yè)新的課程體系的實(shí)施進(jìn)程表，將每一個(gè)學(xué)期的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了計(jì)劃安排，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。在優(yōu)化課程設(shè)置，定位崗位技能課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)行討論，進(jìn)一步明確了各核心主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用專班和專人負(fù)責(zé)的方法，重新擬定了會(huì)計(jì)主干課程的理論和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的可操作性。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求，從專業(yè)理論教學(xué)體系改革的需要出發(fā)，結(jié)合崗位課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)了會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練等校本教材，又引進(jìn)用友軟件公司的用友通教學(xué)軟件、金碟財(cái)務(wù)軟件和ERP手工沙盤(pán)教學(xué)模具，使會(huì)計(jì)專業(yè)崗位技能課程教材的研制和教學(xué)手段趨于完善，以滿足專業(yè)教學(xué)改革的需要。

3.實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了突破性發(fā)展

從會(huì)計(jì)專業(yè)改革的基本思維和提高專業(yè)辦學(xué)的社會(huì)需要符合度的要求出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)體系，積極探索實(shí)踐教學(xué)課程、內(nèi)容、方法與手段的改革，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課堂滲透實(shí)踐單項(xiàng)模擬實(shí)踐綜合仿真實(shí)踐基地頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)全真實(shí)踐”的梯次遞進(jìn)，單項(xiàng)與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內(nèi)與基地等實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)踐教學(xué)課程、內(nèi)容、時(shí)間與手段進(jìn)行有效滲透，使得實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了突破性發(fā)展。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革與建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī)，但改革正處于起步階段，不可避免地存在一些不足，教師的能力和水平還有待進(jìn)一步提高，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也有待改善。在以后的運(yùn)行過(guò)程中還需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇6

1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備

課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開(kāi)展備課工作，包括：參考計(jì)算機(jī)課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容；深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無(wú)縫對(duì)接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識(shí)。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點(diǎn)突出的微課視頻，并將其通過(guò)電子郵箱、微信公眾號(hào)、制定公共盤(pán)、內(nèi)部網(wǎng)站等實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問(wèn)，獲得問(wèn)題的解答和專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練[1]。通過(guò)多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的方式深受學(xué)生青睞。因?yàn)檫@種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中。

2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量

相較于普通高中課程，中職計(jì)算機(jī)課程更具實(shí)操性和應(yīng)用性，這決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)解決理論傳授問(wèn)題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯(cuò)視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問(wèn)。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí)；最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識(shí)，也讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師掌握學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，針對(duì)性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，以便在課后針對(duì)性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開(kāi)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)思路，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過(guò)程。這種做法，實(shí)際上既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有必要采用社交媒體來(lái)改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計(jì)算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評(píng)論界面，由師生共同投票或者評(píng)論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對(duì)性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)教師還可在微信公眾號(hào)專門開(kāi)辟課程反思欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間里提出疑問(wèn)，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動(dòng)更積極地參與學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是微課、微信公眾平臺(tái)等的發(fā)展，為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機(jī)。因而，中職計(jì)算機(jī)教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，要高度重視引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。

[計(jì)算機(jī)碩士論文參考文獻(xiàn)]

[1]王妍.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化教學(xué)探究[J].廣西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教學(xué)資源建設(shè)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的探討[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2017(5)：84-85.

篇7

張 生：近幾年，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而是關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等不同方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展及綜合素質(zhì)。就評(píng)價(jià)主體而言，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，如采用檔案袋方式收集學(xué)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展總體向著科學(xué)化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的方向邁進(jìn)。

然而在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，卻遇到很多問(wèn)題。評(píng)價(jià)時(shí)還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評(píng)價(jià)主體主要是教師和學(xué)校，學(xué)生自評(píng)及互評(píng)的力度不夠。評(píng)價(jià)的過(guò)程性數(shù)據(jù)收集有一定的困難，或收集后未仔細(xì)分析。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要還是階段性或最終學(xué)習(xí)結(jié)果，未真正評(píng)價(jià)出學(xué)生的思考過(guò)程及發(fā)展過(guò)程。

記 者：當(dāng)前，深化教育領(lǐng)域綜合改革背景下，以學(xué)生為中心的教育理念深入人心，教育評(píng)價(jià)改革面臨哪些挑戰(zhàn)？

張 生：首先是真實(shí)性。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該采用綜合評(píng)價(jià)方式，不能只側(cè)重于學(xué)業(yè)測(cè)試，也要關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)、日常表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等方面。學(xué)生平常表現(xiàn)如何科學(xué)地進(jìn)行記錄，如何保證社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等記錄的有效性和真實(shí)性，如何保證學(xué)生真正參與了相關(guān)活動(dòng)，而不是弄虛作假，這是教育評(píng)價(jià)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

其次，評(píng)價(jià)與錄取機(jī)制的結(jié)合。“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”和“多元錄取”是深化教育領(lǐng)域綜合改革，尤其是初、高中教育評(píng)價(jià)改革中的重要內(nèi)容。新課程改革和素質(zhì)教育的語(yǔ)境賦予了“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”新的內(nèi)涵訴求與價(jià)值期待。從教育生態(tài)位理論出發(fā)，如何構(gòu)建一種教育評(píng)價(jià)與多元錄取的和諧生態(tài)系統(tǒng)，探尋從“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”到“多元錄取”的對(duì)應(yīng)接軌模式，最終使其走向一種偏好交融、主體對(duì)話以及意義回歸的“對(duì)話-融合”狀態(tài)，達(dá)成教育評(píng)價(jià)與多元錄取共生、互補(bǔ)的境界，是當(dāng)前教育改革面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。

再次，評(píng)價(jià)的發(fā)展。目前，對(duì)評(píng)價(jià)的發(fā)展重視程度不夠，評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何設(shè)定更好的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用更合理的評(píng)價(jià)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是值得我們探索的。

最后，教育評(píng)價(jià)既要重視科學(xué)性，又要避免 “唯科學(xué)化”傾向。評(píng)價(jià)時(shí)也需要我們進(jìn)行主觀的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不同評(píng)價(jià)主體之間相互交流和理解的過(guò)程。

記 者：信息技術(shù)在教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，如何借力信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)改革？

張 生：教育評(píng)價(jià)依托于多種來(lái)源的大數(shù)據(jù)，合理規(guī)劃、儲(chǔ)存和利用大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為發(fā)展變革的必備要素。利用信息技術(shù)改進(jìn)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，一方面，能夠減輕工作負(fù)擔(dān)；另一方面，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在一定程度上提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。利用信息技術(shù)助力教育評(píng)價(jià)，能使評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、數(shù)據(jù)范圍更廣泛、數(shù)據(jù)形式也更趨于多樣化。可以構(gòu)建基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)，來(lái)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與決策標(biāo)準(zhǔn)，提供一種開(kāi)放的、綜合的評(píng)價(jià)方式，使綜合評(píng)價(jià)過(guò)程有理可循。同時(shí)，利用信息化手段也使大量數(shù)據(jù)的處理更便捷、數(shù)據(jù)的分析處理過(guò)程更簡(jiǎn)化。但這需要政府部門的參與，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一接口，讓各區(qū)上傳所需數(shù)據(jù)。通過(guò)信息數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸、分析、數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的實(shí)時(shí)監(jiān)控，構(gòu)建一個(gè)綜合的、開(kāi)放的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)。

教育評(píng)價(jià)也可以借力信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)生成過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)隨時(shí)和他人互動(dòng)；學(xué)生可以利用信息技術(shù)隨時(shí)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，以及自我修改；學(xué)生生成的過(guò)程性數(shù)據(jù)，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行深度分析。

記 者：站在國(guó)家層面，大數(shù)據(jù)在未來(lái)教育評(píng)價(jià)中可以發(fā)揮怎樣的作用？

張 生：實(shí)施教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)決策的重要前提，而有效的教育評(píng)價(jià)依賴于全面的、可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。大數(shù)據(jù)重在對(duì)多維、大量數(shù)據(jù)的深度挖掘與科學(xué)分析，以尋求數(shù)據(jù)背后的隱含關(guān)系與價(jià)值，有助于將教育評(píng)價(jià)從基于小樣本數(shù)據(jù)或片段化信息的推測(cè)轉(zhuǎn)向基于全方位、全程化數(shù)據(jù)的證據(jù)性決策。利用大數(shù)據(jù)，對(duì)教育數(shù)據(jù)，包括結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，進(jìn)行全方位與全程性采集，使教育評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的依賴，將碎片化評(píng)價(jià)整合為系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，保障了評(píng)價(jià)的全面性與可持續(xù)性，支持多主體、多元化評(píng)價(jià)，豐富了教育評(píng)價(jià)的功能。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多維教育數(shù)據(jù)的深度分析，從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生了解到學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。大數(shù)據(jù)可以促使教育評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“宏觀群體”評(píng)價(jià)走向“微觀個(gè)體”評(píng)價(jià)，從“單一評(píng)價(jià)”走向“綜合評(píng)價(jià)”。

基于大數(shù)據(jù)體系構(gòu)建，構(gòu)架受教育者個(gè)性化發(fā)展的科學(xué)采集、分析和支持平臺(tái)，進(jìn)而探索大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下大數(shù)據(jù)支撐教育評(píng)價(jià)科學(xué)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在未來(lái)教育評(píng)價(jià)中的作用，是亟需解決的問(wèn)題。

記 者：請(qǐng)您展望一下基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的方向。

張 生：“深化教育領(lǐng)域綜合改革”中明確提出必須以堅(jiān)持立德樹(shù)人為基本導(dǎo)向。堅(jiān)持立德樹(shù)人基本導(dǎo)向，本質(zhì)要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，盡力為每位學(xué)生提供適合的教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的德，關(guān)注學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定既要包含學(xué)業(yè)成就，又要包含學(xué)生的品德發(fā)展和身心健康等方面。未來(lái)教育評(píng)價(jià)要深度細(xì)化并應(yīng)用《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》。

2015年熱點(diǎn)詞排名第一的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，未來(lái)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)依舊會(huì)在教育中占據(jù)重要甚至越來(lái)越重要的地位；中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃中提出“要牢固樹(shù)立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念”，這可以很好地形容未來(lái)教育的特點(diǎn)。未來(lái)的教育不再封閉在學(xué)校中，而是一個(gè)開(kāi)放的、資源共享的空間，是一個(gè)有社會(huì)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)可以很好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以方便學(xué)習(xí)者資源共享和社會(huì)交互。因此未來(lái)教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方式， 讓學(xué)生在對(duì)自己和對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)自我的高層認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。

篇8

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0144-03

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在快速地推動(dòng)著人類由工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和相關(guān)技術(shù)在生活生產(chǎn)領(lǐng)域的日益普及，已經(jīng)對(duì)我們的生活方式、生產(chǎn)方式產(chǎn)生了巨大的影響，而且在很大程度上已經(jīng)改變我們的思想理念，其對(duì)教育理念和教學(xué)方式產(chǎn)生的影響也是不可估量的，與此同時(shí)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)之間的整合成為教育界和關(guān)注教育發(fā)展的人們的聚焦點(diǎn)。

為了更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》的文件精神，實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)高等職業(yè)教育課程教學(xué)的改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以更好地促進(jìn)高職院校的發(fā)展和提升高職院校的教學(xué)水平，幾乎所有的高職院校都在積極探索推進(jìn)信息化環(huán)境下教學(xué)理念，教學(xué)模式，培養(yǎng)方式和師資培訓(xùn)模式，以提升高職院校在信息化環(huán)境下的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。根據(jù)最近幾年的探索，相當(dāng)部分學(xué)者認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，那么教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)相關(guān)技術(shù)和資源的把握水平是影響教學(xué)開(kāi)展的最為關(guān)鍵的因素之一。因此，搞好相關(guān)的師資培訓(xùn)，提高教師使用信息化技術(shù)和資源水平，并積極利用這些技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織，教學(xué)考核等等的能力是院校師資培養(yǎng)的重中之重。

當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，其影響不僅僅局限于教育者對(duì)教學(xué)理念、模式、結(jié)構(gòu)、管理、手段和師生關(guān)系原有認(rèn)識(shí)，更多的是其帶來(lái)持續(xù)更新的教學(xué)手段，打破了教與學(xué)時(shí)空限制，溝通方式和交流機(jī)制，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的強(qiáng)大推動(dòng)力。

在先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段的指導(dǎo)和推動(dòng)下，作為專業(yè)課之一的“專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”也必須去積極探索和實(shí)踐如何有效地在信息化環(huán)境下搞好相關(guān)資源的整合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和提高拓展空間，以求得更好的教學(xué)效果。

一、信息化環(huán)境下教學(xué)特點(diǎn)

在信息化環(huán)境下存在很多種學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，當(dāng)然最受歡迎的還是在線學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然在線模式根據(jù)所使用的平臺(tái)不同也有很多的分類，比如網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了原有的教與學(xué)的模式、師生互動(dòng)模式、空間和時(shí)間限制等等。

在具體教學(xué)中采用信息技術(shù)的目的就是為了獲取更好的教學(xué)效果、教育效益和社會(huì)效益。信息環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該理解為信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，這種整合涉及課前，課中和課后，也就是說(shuō)從備課――授課――復(fù)習(xí)的全過(guò)程，這是教師層面；整合涉及的預(yù)習(xí)――課堂學(xué)習(xí)――課后復(fù)習(xí)――自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生層面。所以，在信息化環(huán)境下的教學(xué)，首先要利用信息技術(shù)來(lái)整合課程設(shè)計(jì)理念、課程授課模式，教師的信息技術(shù)水平，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生信息技術(shù)水平、知識(shí)水平和需求，就業(yè)需要，職業(yè)需求等等方方面面的內(nèi)容以更好地來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

總之，信息化環(huán)境下的教學(xué)核心是在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，信息技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生教與學(xué)的工具，利用這些工具來(lái)根據(jù)實(shí)際的需要在教與學(xué)過(guò)程中來(lái)整合各種教學(xué)資源、重組各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)要素，拓展相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)院校、學(xué)生、甚至用人單位三方互通互動(dòng)，在努力實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化配置的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)聚集效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。除此以外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由教師為中心向?qū)W生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變也是目標(biāo)之一。

二、信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)而言的，但是兩者并非毫無(wú)關(guān)系，而是緊密相連的，首先傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是隨著信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用而帶來(lái)的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境的改變而產(chǎn)生的。因此，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)不是全面否定傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，而是在借助信息技術(shù)的幫助下，結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，以推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮信息技術(shù)和資源在教學(xué)過(guò)程中的特殊作用，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。其目的在于幫助教師在日常的教學(xué)過(guò)程中借用信息技術(shù)和資源以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

三、信息化環(huán)境下教學(xué)要求

信息化環(huán)境下，教師的傳統(tǒng)角色和形象受到了前所未有的挑戰(zhàn)，這就要求教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，要掌握更多的教學(xué)資源以豐富教學(xué)內(nèi)容，要借助信息技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，要積極轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)型向主導(dǎo)和引導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)換，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要。當(dāng)然，教師自身也要積極努力學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)信息化環(huán)境下教學(xué)的工作的需要，首先，教師要通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)由“單一專家型”向“復(fù)合專家型”教師的轉(zhuǎn)變；其次，教師要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由“單一評(píng)審型教師”向“綜合評(píng)價(jià)型教師”的轉(zhuǎn)變；由于各種條件的限制，教師不可能成為一名全能者，而信息化環(huán)境下的教與學(xué)已經(jīng)徹底打破原有的教與學(xué)的模式和界限，教師不再是知識(shí)的“壟斷者”，所以教師要積極努力實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式”向“平等的合作共同學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換”。總之，信息化環(huán)境下的教學(xué)，要求教師既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，又是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、協(xié)作者和參與者，教師要積極努力營(yíng)造較為寬松的授課環(huán)境，創(chuàng)造較為民主化的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)共進(jìn)的教與學(xué)的理念和模式。

四、信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例

基于前面所談到的課程設(shè)計(jì)理念以及相關(guān)的教學(xué)要求、崗位要求和職業(yè)要求，以體育服務(wù)與管理專業(yè)的《體育專業(yè)英語(yǔ)》中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容――籃球運(yùn)動(dòng)作為信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例，以展示信息化環(huán)境下關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

（一）關(guān)于課程設(shè)置的調(diào)查

為了更好地貫徹教育部關(guān)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，更好地服務(wù)教學(xué)，課題組組織團(tuán)隊(duì)去相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，對(duì)畢業(yè)生行訪談交流，對(duì)專業(yè)老師和專家采取征求的意見(jiàn)的方式進(jìn)行拜訪，目的都在于了解體育服務(wù)與管理專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展和崗位需求和職業(yè)要求，進(jìn)而確定我們專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)。在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)要求，本著實(shí)用為主，夠用為度的原則，組織教師在緊跟崗位需求和職業(yè)發(fā)展，緊貼學(xué)生實(shí)際水平和實(shí)際需要的前提下，編寫(xiě)完成了《新編大學(xué)實(shí)用體育英語(yǔ)口語(yǔ)雙語(yǔ)教程（校本）》。該教材是在綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，畢業(yè)后的崗位實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容的難易程度編寫(xiě)而成的。這為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

《體育專業(yè)英語(yǔ)》課程采用課前+課中+課后全程時(shí)間學(xué)習(xí)模式和課內(nèi)課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。課前+課中+課后主要是基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和情景教學(xué)方法，通過(guò)QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)和電子郵箱等平臺(tái)，將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和資料提前傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)了解了相關(guān)的任務(wù)，通過(guò)觀看視頻資料了解了課程內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；課中，根據(jù)提前布置的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，并適時(shí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)（這里面的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是根據(jù)實(shí)際的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的），教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)；課后主要涉及的內(nèi)容是，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的課中所學(xué)習(xí)的基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)分析、講解、指導(dǎo)、示范，然后以視頻錄像的形式傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓專家、教師、行業(yè)從業(yè)人員和學(xué)生進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)。

課內(nèi)和課外相結(jié)合指的是，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變以往英語(yǔ)教學(xué)只能在教室進(jìn)行的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)實(shí)際需要走出教室，到實(shí)際場(chǎng)地去進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)變得更加直觀，和實(shí)際聯(lián)系更加緊密，再有就是利用假期等時(shí)間去相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行直接的實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源和自身優(yōu)勢(shì)的條件在校內(nèi)開(kāi)設(shè)健身班或組織相應(yīng)的活動(dòng)，以期待學(xué)以致用。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和相關(guān)的要求制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于考核，采取了過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。充分發(fā)揮各個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的特點(diǎn)，打破了一張?jiān)嚲矶ńY(jié)局的局面。

（三）教學(xué)過(guò)程

以籃球英語(yǔ)為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。

1.下發(fā)任務(wù)

雖然籃球運(yùn)動(dòng)是很多學(xué)生非常喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，但是對(duì)于籃球的了解卻相對(duì)較少，所以教師將在相關(guān)企業(yè)單位調(diào)研的視頻等資料和教學(xué)相關(guān)材料上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生了解籃球的起源和發(fā)展歷史，了解籃球場(chǎng)地情況、籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則和籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)技能。

分配任務(wù)：根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生自由組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后領(lǐng)取教師分配的任務(wù)：籃球發(fā)展史講解（第一階段任務(wù)），籃球場(chǎng)地介紹（第二階段任務(wù)），籃球賽事規(guī)則介紹（第三階段任務(wù)），籃球運(yùn)動(dòng)技能展示和講解（第四階段任務(wù)）。

明確相關(guān)要求：分配任務(wù)時(shí)要求一定要明確關(guān)鍵問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料進(jìn)行自學(xué)，與此同時(shí)，教師與學(xué)生要通過(guò)相應(yīng)的途徑進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生更好地完成任務(wù)。在課堂上，讓各組學(xué)生以代表的形式或團(tuán)體的形式對(duì)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行展示和講解。并就學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題師生共同進(jìn)行討論，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.分析任務(wù)

在各個(gè)小組領(lǐng)到任務(wù)后，教師要根據(jù)具體情況對(duì)課程內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納和講解，啟發(fā)學(xué)生采取積極思考的方式來(lái)探索解決辦法。

各小組在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，采取循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)第一階段任務(wù)的完成情況和出現(xiàn)的問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后一階段任務(wù)完成的思路，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)施任務(wù)

在按照原來(lái)設(shè)計(jì)完成四個(gè)階段任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)的知識(shí)和習(xí)得進(jìn)行分析總結(jié)，然后將四個(gè)任務(wù)連起來(lái)整合成一個(gè)大任務(wù)，以視頻的形式加以錄制，各小組通過(guò)視頻對(duì)自己小組的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行改進(jìn)，將自己認(rèn)為最好的作品上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。然后教師通過(guò)各個(gè)小組上傳的視頻進(jìn)行篩選，選擇具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，利用回放、定格等手段進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的修正。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)和修正講解

根據(jù)具體的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，教師將最具代表性和共性的作品拿出來(lái)和學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)估相應(yīng)任務(wù)完成的效果。根據(jù)各小組和學(xué)生自身的表現(xiàn)，教師給予評(píng)價(jià)，并就出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行答疑。同時(shí)，將作品傳至相應(yīng)的平臺(tái)讓專業(yè)教師，行業(yè)從業(yè)人員和用人單位進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

5.反饋提升階段

學(xué)生根據(jù)來(lái)自各個(gè)方面的反饋，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我的反思和提升。尤其是將反饋信息和自己的實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，做到學(xué)以致用。然后將自己的感想和心得及時(shí)向教師反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)流程和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地做到“邊學(xué)邊用”的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和職業(yè)崗位對(duì)接的零距離。

6.考評(píng)與反饋

每單元任務(wù)完成后，教師要根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)和最終完成任務(wù)的質(zhì)量及時(shí)作出評(píng)價(jià)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和存在的不足及時(shí)對(duì)其作出評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的建議。

篇9

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；電子商務(wù)；課程體系 

作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，技師學(xué)院是我國(guó)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的主陣地，職業(yè)教育課程改革正在深入進(jìn)行中，以多樣化課程建設(shè)為抓手，以制度創(chuàng)新為取向。最近十年，我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)每年在校生人數(shù)增加很快，但教學(xué)質(zhì)量還存在不少問(wèn)題，電子商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建不盡合理，專業(yè)課程設(shè)置參差不齊，專業(yè)特色不明確，專業(yè)優(yōu)勢(shì)也不明顯，導(dǎo)致不能滿足我國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的需要。 

一、當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)情況 

電子商務(wù)的本質(zhì)內(nèi)涵是“現(xiàn)代信息技術(shù)”領(lǐng)域和“商務(wù)”領(lǐng)域交叉形成的新領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與商務(wù)課程的比例分配，課程體系如何設(shè)置，教學(xué)模式如何創(chuàng)新，是培養(yǎng)的關(guān)鍵。 

目前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的模型。由于缺乏對(duì)電子商務(wù)廣泛而深入的了解，相當(dāng)一部分學(xué)校課程設(shè)置的隨意性很大：一是將傳統(tǒng)的相關(guān)信息技術(shù)和商務(wù)方面的課程簡(jiǎn)單堆砌在一起，沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；二是強(qiáng)于書(shū)面理論而弱于操作實(shí)訓(xùn)，缺乏必要的案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)。還有些學(xué)校對(duì)電子商務(wù)課程的設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和原則，比較隨意，摸著石頭過(guò)河，每學(xué)年的課程都有很大的變化；也有的學(xué)校的課程面面俱到，不僅分散了學(xué)生的精力，也浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源，學(xué)生和老師都疲于奔命，使得專業(yè)主干課程不突出，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)際動(dòng)手能力達(dá)不到企業(yè)崗位的要求。 

二、技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 

1.電子商務(wù)崗位的類型 

（1）網(wǎng)站設(shè)計(jì)與編輯崗位群。該崗位群要求相對(duì)較低，主要負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)信息進(jìn)行收集、修改、編輯、審核，然后通過(guò)網(wǎng)站到互聯(lián)網(wǎng)上供網(wǎng)民瀏覽，代表性崗位有淘寶網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站策劃等，此類崗位群一般要求掌握簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)編輯工具軟件、基本電子商務(wù)理論和操作、一定的文字表達(dá)和編輯能力、具有圖片處理能力等，以適應(yīng)網(wǎng)站內(nèi)容的日常更新。 

（2）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與網(wǎng)站客服崗位群。該崗位群主要負(fù)責(zé)網(wǎng)站營(yíng)銷推廣和網(wǎng)站客戶服務(wù)工作。代表崗位有網(wǎng)站營(yíng)銷推廣專員、企業(yè)網(wǎng)站客服、電子商務(wù)專員等，要求熟悉搜索引擎、論壇、郵件、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技能，具有良好的溝通表達(dá)能力等，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)的中堅(jiān)力量。 

（3）網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)與管理崗位群。該崗位群主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷體系中一切與網(wǎng)站的后臺(tái)運(yùn)作有關(guān)的事務(wù)性工作，主要包括網(wǎng)站后臺(tái)維護(hù)、網(wǎng)站目標(biāo)用戶行為研究、網(wǎng)站平臺(tái)管理、網(wǎng)站營(yíng)銷活動(dòng)策劃與實(shí)施等任務(wù)。主要代表崗位有電子商務(wù)經(jīng)理、電子商務(wù)部門主管等。 

以上三類電子商務(wù)崗位群對(duì)人才素質(zhì)和技能的要求不斷遞增，崗位需要量呈金字塔形，這為技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了廣闊空間。 

2.技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定 

（1）熟練掌握常用軟硬件的安裝與使用，包括辦公軟件、圖片處理軟件和網(wǎng)絡(luò)管理操作。 

（2）掌握利用互聯(lián)網(wǎng)收集各種資料和信息，并對(duì)收集的網(wǎng)店各種數(shù)據(jù)資料信息進(jìn)行篩選和加工處理。 

（3）了解電子商務(wù)交易系統(tǒng)的功能和業(yè)務(wù)流程，掌握相關(guān)的操作技術(shù)，能夠進(jìn)行網(wǎng)上交易、網(wǎng)下服務(wù)以及電子商務(wù)系統(tǒng)的安全維護(hù)，能夠從事企事業(yè)及行政單位電子商務(wù)部門的電子商務(wù)相關(guān)工作。 

（4）具有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站編輯能力，能夠從事各類電子商務(wù)網(wǎng)站的管理和維護(hù)等工作。 

（5）了解客戶需求，掌握經(jīng)營(yíng)技能、物流配送等基本知識(shí)，能夠從事各類網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員的工作。 

三、技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路 

通過(guò)總結(jié)各類職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的課程體系和近幾年的教學(xué)改革，我認(rèn)為，技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)把“重應(yīng)用、重實(shí)操、重特色、強(qiáng)素質(zhì)”作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。為了獲得第一手素材，使教學(xué)計(jì)劃的修訂工作更有針對(duì)性和實(shí)用性，我院每學(xué)年都組織專業(yè)骨干教師利用假期到電子商務(wù)企業(yè)去調(diào)研、到人才市場(chǎng)以及對(duì)畢業(yè)生追蹤調(diào)研，認(rèn)真寫(xiě)好調(diào)研總結(jié)，并聯(lián)系校企合作企業(yè)，組織學(xué)生參加每年“雙11”和“6·18”兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物節(jié)兼職，實(shí)行工學(xué)交替、“現(xiàn)代學(xué)徒制”，讓學(xué)生獲得大量專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在一體化課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，嘗試靈活的教學(xué)管理制度，探索大班與小班、長(zhǎng)課與短課、理論課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的有機(jī)組合。 

我院在專業(yè)課程設(shè)置上一直遵循以下原則，把課程分為四大模塊：即基礎(chǔ)理論課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課以及選修課，它們的大致比例為20：20：50：10。特別安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)前兩個(gè)學(xué)期選修課分為網(wǎng)站編輯、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃和網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理三個(gè)模擬崗位（即專業(yè)方向）分別進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，完全采用項(xiàng)目化、工作過(guò)程化教學(xué)模式進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)程以真實(shí)完整的淘寶網(wǎng)站交易工作過(guò)程為依據(jù)驅(qū)動(dòng)，以網(wǎng)上交易處理能力的漸進(jìn)培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程內(nèi)容整合安排。把“重核心、重實(shí)操、重特色”作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，實(shí)訓(xùn)操作課的比例還可根據(jù)專業(yè)方向需要而適當(dāng)?shù)靥岣叩?0%。 

在課程的設(shè)置上，以適用于企業(yè)的需求及適合于技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握為原則，在專業(yè)課程上多注重實(shí)踐操作知識(shí)，同時(shí)也要注重職業(yè)核心能力課程的開(kāi)設(shè)，為了科學(xué)實(shí)用而要力求精益求精。課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循如下原則： 

（1）實(shí)用性原則：課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，符合企業(yè)實(shí)際崗位需求。 

（2）有機(jī)性原則：各門課程既要有合理的分工，又須有機(jī)地結(jié)合。 

（3）規(guī)范性原則：教材內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)過(guò)程規(guī)范、內(nèi)容要求盡可能具體化、可度量。 

（4）簡(jiǎn)潔性原則：專業(yè)課程數(shù)量少而精，培養(yǎng)目標(biāo)明確到位。 

（5）動(dòng)態(tài)性原則：課程設(shè)置隨市場(chǎng)需要定期進(jìn)行合理的調(diào)整。 

實(shí)踐證明，我們技師學(xué)院只要認(rèn)清電子商務(wù)專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力推進(jìn)理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，合理地配置和完善電子商務(wù)專業(yè)的課程體系，一定能最大限度地滿足社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張偉賢.校企合作背景下的高職課程改革的實(shí)踐與思考[J].教育與職業(yè)，2011（07）. 

篇10

關(guān)鍵詞：模塊化課程體系崗位群 計(jì)算機(jī)科學(xué) 體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0126-02

近年來(lái)，作為應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，面臨IT人才急劇擴(kuò)張的市場(chǎng)需求，急需對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生試行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)體系應(yīng)該是首位性的工作，為此對(duì)此專業(yè)進(jìn)行模塊化課程體系建設(shè)。

1 模塊化課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)體系的最佳途徑

應(yīng)用型本科院校從字面上講可以說(shuō)是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。由于其自身的性質(zhì)具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養(yǎng)的人才過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐能力的訓(xùn)練，一般高職院校培養(yǎng)的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質(zhì)，但應(yīng)用型本科院校卻截然不同。它培養(yǎng)出的人才既要具備一定的知識(shí)水平，綜合素質(zhì)，又要具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出的人才對(duì)于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線或崗位群，并不斷滿足其需要還是在很大程度上具有優(yōu)勢(shì)的。

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，課程體系是按照計(jì)算機(jī)一級(jí)學(xué)科整體建設(shè)的需求來(lái)設(shè)置學(xué)科理論課程及實(shí)踐課程，而不是按照本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程體系，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能與企業(yè)的崗位技能要求不匹配，出現(xiàn)了“學(xué)非所用”的結(jié)構(gòu)失衡。因此，在制定課程體系與課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)淡化原有按一級(jí)學(xué)科設(shè)置的理論體系，強(qiáng)化按應(yīng)用能力設(shè)置的知識(shí)體系。即由注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性向注重工程實(shí)踐的綜合性轉(zhuǎn)變。而模塊化課程體系不以學(xué)科建設(shè)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在能力形成中的作用，恰恰體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)體系建設(shè)的最佳途徑。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

模塊化教學(xué)法自創(chuàng)立之初，迄今為止已有數(shù)十年，其主要特點(diǎn)在于以現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)為主，并輔之與之相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)。具體地說(shuō)該方法與以往教學(xué)模式的不同在于以就業(yè)為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要為之設(shè)置與之相關(guān)的專業(yè)技能模塊和職業(yè)崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各高級(jí)應(yīng)用型專門人才的實(shí)際需求情況來(lái)對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建以及調(diào)整。

由于“3+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)直接面向職業(yè)崗位（群），這使得其在進(jìn)行模塊化課程體系開(kāi)發(fā)方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過(guò)對(duì)學(xué)生將來(lái)所要從事崗位的職業(yè)素質(zhì)以及能力進(jìn)行分析，并得出一個(gè)有效的結(jié)果，進(jìn)而根據(jù)這個(gè)結(jié)果對(duì)教師所要教授課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，組成相應(yīng)的教學(xué)單元。在課程設(shè)計(jì)上要求具備一定的針對(duì)性和實(shí)用性，并突破不同學(xué)科間的壁壘以及對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行變革，因此，這種教學(xué)方法對(duì)于構(gòu)建由課程一級(jí)（專業(yè)基礎(chǔ)）模塊、課程二級(jí)（專業(yè)方向課程）模塊和課程三級(jí)（職業(yè)崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的公共核心知識(shí)體系，其開(kāi)設(shè)的目的在于對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W生的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面崗位所應(yīng)具備的一些最為基礎(chǔ)的素質(zhì)與能力，也為滿足學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)需要以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)。除此之外，該模塊課程學(xué)習(xí)也在一定程度上使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力得以提高。專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程主要包含：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生掌握從事計(jì)算機(jī)各行業(yè)工作所具備的最基本的硬件，并且通過(guò)和課程體系相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K使學(xué)生具備該專業(yè)最基本的技能。

2.2 專業(yè)方向模塊

專業(yè)方向模塊課程是在專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程基礎(chǔ)上，按照專業(yè)方向的教育增加各個(gè)專業(yè)方向教育所需要的比較全面的專業(yè)知識(shí)，以構(gòu)成較完整的專業(yè)方向知識(shí)體系。專業(yè)方向模塊包括網(wǎng)絡(luò)方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，對(duì)于這一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，并不能僅僅停留在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的教授上，還要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠掌握一些不可或缺的、實(shí)用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技能，對(duì)本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教育而言也是如此。把這一點(diǎn)體現(xiàn)在該專業(yè)課程設(shè)置上就是說(shuō)，該專業(yè)課程要在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生所要掌握的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以及一些必備的技能，并通過(guò)與該模塊相對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)模塊來(lái)促使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠很好的與實(shí)踐相結(jié)合，力求為該專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)打下雄厚的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.3 職業(yè)崗位群模塊

職業(yè)崗位群模塊設(shè)置的目的在于對(duì)學(xué)生將來(lái)所要從事的具體某方面工作所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在走出校門后就能夠很好的適應(yīng)并滿足崗位的實(shí)際需要。如果說(shuō)專業(yè)基礎(chǔ)模塊注重的是從業(yè)未來(lái)及一些不確定因素，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)寬口徑，職業(yè)崗位群模塊則注重就業(yè)崗位的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐能力。掌握一門乃至多門專業(yè)技能對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)能力可以說(shuō)是發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)的實(shí)施和對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)

3.1 按模塊組織教學(xué)內(nèi)容

所謂按模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，首先，要對(duì)不同模塊的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)以往以知識(shí)講授為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系進(jìn)行變革，打破不同章節(jié)之間的限制，將理論知識(shí)與實(shí)際操作知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，以技術(shù)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)努力構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)專題作為子模塊；其次，每個(gè)子模塊又下設(shè)不同的學(xué)習(xí)單元（根據(jù)模塊知能體系的各個(gè)具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專題）以及課題，從而使得模塊課程的教學(xué)能夠形成一個(gè)嶄新的“積木組合式”的教學(xué)模式。

3.2 模塊化教學(xué)有利于提高教師的理論水平和實(shí)踐能力

模塊教學(xué)作為教學(xué)方法中一種，將其運(yùn)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的中，就是要對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行變革，讓廣大師生能夠不斷的學(xué)習(xí)以及掌握新的知識(shí)和技能，從而使得教師自身的實(shí)踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說(shuō)就是，在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要根據(jù)模塊教學(xué)的特點(diǎn)，將模塊的教學(xué)方向靈活的運(yùn)用。將模塊教學(xué)的核心點(diǎn)定在提高學(xué)生的能力以及素養(yǎng)上，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出最大的作用，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在模塊教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該采用其他的教學(xué)方法。例如，案例教學(xué)法、討論式等教學(xué)方法。在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生以一邊操作以邊理解”將動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的相結(jié)合在一起，進(jìn)而來(lái)形成一個(gè)“雙邊教學(xué)法”，由于在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有了師生之間的互動(dòng)，這使得以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的一言堂教學(xué)模式被徹底打破。

3.3 模塊化教學(xué)有利于促進(jìn)教材建設(shè)

由于模塊教學(xué)法對(duì)教材要求較高，這使得在市場(chǎng)上很難找到與之相關(guān)的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點(diǎn)上來(lái)看，模塊化教學(xué)法對(duì)于現(xiàn)有教材內(nèi)容的革新、現(xiàn)行教材體系進(jìn)行突破、增添教材的專業(yè)性、實(shí)用性以及正確解決學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)綜合性的矛盾具有極大幫助。

3.4 模塊化教學(xué)有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力

使用模塊法進(jìn)行教學(xué)，使得以往生搬教材的教學(xué)方式得以變革，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)具有極大幫助。并且由于模塊教學(xué)法注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，這使得學(xué)生的理論素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力在無(wú)形中得以點(diǎn)滴提高起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)從業(yè)是有利的。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，應(yīng)用型本科教育模塊化教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)，隨著應(yīng)用型本科教育的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，計(jì)算機(jī)專業(yè)的模塊化課程體系也將會(huì)不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養(yǎng)模式改革之路，并得到合作企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉伯紅，方義秋，夏英，等.基于“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的課程體系改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011（4）：82-84.

[2] 李海濤.模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：82-83.

[3] 胡燕燕.關(guān)于高職教育課程體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）：19-22.

[4] 向昌成.高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)探討[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（S2）：38-40.

[5] 白建明，金升燦，周麗韞.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（2）.