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關鍵詞護理不良事件;法律風險;管理方法;對策

我國是法制建設中的社會主義國家，醫院作為社會醫療機構，其內部管理也要堅持法制化原則［1］。精神科護理普遍存在著各種法律風險，而護士日常工作期間面對著一群特殊患者，如何避開護理風險引起的法律隱患，這是醫院現代化建設必須考慮的問題。因此，以護理風險管理改革為指導，以護士工作模式優化為基礎，共同降低護理法律風險帶來的不利影響，是精神科護理管理重點內容。

1.護理不良事件

護理不良事件是在多個因素影響下，導致護理過程中出現病況加重、突發性死亡、住院周期延長、癥狀持續復發等問題，最終導致患者生理結構與狀態出現異常變化，這些都是影響患者護理康復的有效措施，進而引起了醫院糾紛，影響醫院護理工作的有序進行。例如，患者住院期間，用藥錯誤、護理不及時、人為性缺氧等;因護士工作不到位，引起意外死亡事件;因工務人員或陪護人員的原因給患者帶來的損害等不良事件。

2.醫院法律風險管理的基本原則

醫院競爭的本質是人才競爭，將法律風險管理模式用于風險防范管理，體現出了多方面的價值意義［2］。針對傳統風險防范管理存在的不足，要及時調整人員結構管理模式，將“護理風險思想”融入內部人力優化分配中，體現不同崗位風險防范的內在應用價值。

2.1人本原則

面對競爭日趨激烈的市場環境，醫院不僅要注重護理風險決策調整，更應該重視內部文化事業建設。樹立符合廣大患者需求的文化形象標志，才能與患者展開廣泛的交流與合作關系。“以人為本”是品牌的核心價值觀，堅持人本思想是管理活動的基本準則，為醫院樹立先進的品牌戰略［3］。對于人本原則來說，其應當堅持品牌戰略為經營目標。

2.2效益原則

基于科學發展觀大思想指導下，醫院文化建設要以創新為原則，從多個方面調整原有的營運方案，推動醫院文化建設的多樣式調整，增強醫院建設與改革的實踐性意義。醫院文化建設并非簡單的模式變動，而是要從思想意識上轉變舊觀念，為經營戰略轉型做好鋪墊，才可實現人才價值力量的全面發揮。調整內部管理模式是為了創造優質護理服務，采用法律風險管理模式要考慮最終收益效果。

2.3統一原則

長期以來，風險防范對醫院經營與發展具有廣泛的影響力，注重風險防范結構調整與規劃，既體現了崗位員工的職業價值，也幫助醫院建立更加穩定的營運環境。“人本思想”是風險防范管理的先進理念，認可崗位員工對醫院發展的推動作用，向醫院現代化管理提供可行對策。法律風險管理思想指導下;組織所要實現的目標，既是組織的，也是員工個人的;保持兩者統一才能實現最終的管理目標。

2.4民主原則

我國醫院經營步入現代化階段，各項事務管理均朝著多樣化方向轉變。風險防范是醫院可持續發展的核心保證，協調內部人力可實現營運收益增長。鼓勵員工參與組織的民主管理，尊重每一位員工對醫院發展提出的意見和看法，通過民主選舉方式晉升領導干部，這些都是法律風險管理思想的本質要求。倡導民主原則本質是肯定員工的主體地位，認可崗位員工對醫院決策的影響力與指導力。

3.精神科護理法律風險管理核心步驟

法律風險管理思想中，要求部門領導及成員積極參與醫院決策會議，發表個人對醫院經營改革的看法，號召所有員工參與醫院管理決策，這些體現出了法律風險管理改革的新趨勢［4］。

3.1風險識別

提前做好相關風險的識別與控制，采取有效方式進行多元化預測，及早做好相應的風險準備，把風險系數控制在最小范圍內。一般來說，需提前分析及研究相關風險，抑制不同類型事故發生，通過風險識別對突發性事故進行控制。此外，經營者決策至關重要，這直接影響著最終的風險管理決策。

3.2風險評估

根據現有資料作出相應的評估，為護理風險管理提供可行的資料，在固有分析模式下采取科學的控制平臺。風險評估是對某個事件的綜合評估，以具體事件發生為中心，詳細地評估各類風險事件，從管理者角度實施風險決策。例如，按照概率論作為評估標準，以各種參數標準作為評估對象，提出有效處理依據。

3.3風險處理

通過護理風險管理技術來實現。護理風險管理技術是針對經過風險識別、風險評估之后的問題采取措施，是風險管理的核心內容。例如，作為護理管理者應熟悉國家醫療法律法規的變化，一方面便于在護理管理各環節進行監控，另一方面可以在思想上先行。

3.險評價

從可持續發展角度考慮，護理法律風險評價是為了更好地處理事件，避免對醫療服務工作產生不良影響?，F階段，風險評價是按照某個階段采取措施，一切都源自于風險評價決策，以風險控制為過程實施有效措施。例如，以實效性為對象，綜合評估法律風險管理成效，及時采取有效對策進行改進。

4.精神科護理法律風險管理改革趨勢

法律風險管理是以人為本思想的應用范疇。對于醫院來說，各崗位員工是一切經營活動的執行者，必須肯定人在經營活動中的主體作用。只有堅持共同的發展理念，才能構建符合社會發展需求的醫院護理環境［5］。

4.1獲取模式

早期階段，醫院就對青年護士發展提出新思想，鞏固社會群體在社會歷史中的地位，安排青年護士參加社會實踐活動，體現青年人最先進的社會動力，這才是醫院護理風險防范的重要工作。為日常經營與發展創造有利條件，可以為后期人員調配提供專項指導依據。獲取是具有針對性的人才調度措施，增強醫院內控管理的可調度水平。

4.2整合模式

對護理文化發展特點的全面總結，護士群體結構特征是不斷變化的，隨著護士組織擴大化、社會文明多樣化、法制建設創新化等趨勢，護理文化價值也在不斷變化，醫院風險控制戰略模式轉型有了更加明確的方向。一個醫院由多個部門共同組成，每個部門又分為不同的崗位員工，設計整合模式是為了全面發揮出人才力量。

4.3保持模式

為日常經營與發展創造有利條件，獲取是具有針對性的人才調度措施，按照預定要求調控人力資源可進一步優化戰略體系。長期規劃來說，法律風險管理是一個周期性的規劃，構建保持模式才能增強醫院的人才價值力度。護理風險管理保持模式中，需以人才價值為中心開展一系列活動，這些都是實現人才價值的必要因素，體現了人才戰略的科學化。

結論

總之，護理法律風險管理是一項復雜工作，必須從多個方面開展風險防范措施，才能把法律風險控制在最小范圍內。精神科護理制度改革中，必須以法律制度為核心準則，按照風險識別、評估、處理、評價等流程，綜合采取切實可行的風險控制方案。同時，對精神科護理制度要堅持定期調整原則，構建現代化風險防控管理體系。

參考文獻

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關鍵詞：兒童發展；發展理論；發展性特征；研究

兒童發展研究的現代領域起源于遙遠的過去，從在西方中世紀時，兒童被視為預先成熟的小型成人，到現在兒童被視為是“未來的資源”、“有能力的主體”。兒童具有發展性，兒童是一個全面發展、正在發展的個體。目前，人的全面發展已成為當代世界各國教育普遍重視并努力實現的目標，作為教師必須從日益知識化、科學化、智能化、審美化的社會生產和生活中看到人的全面發展是何等的重要。缺乏全面發展的觀念，甚至忽視全面發展，都不能培養和造就出適應現代和未來社會發展需要的全面發展的人才。[1]樹立全面發展的教育觀對搞好各級各類教育十分重要，現代幼兒教師應樹立全面發展全程發展的教育觀，使幼兒園教育成為促進幼兒體、智、德、美等方面全面發展的過程。教育對社會發展有著積極的推動與促進作用，[2]同樣也要促進個體的發展，發展性是現代幼兒教師教育行為的基本特征。

一、發展的理論

關于發展方面的大量信息來源于大量跨學科的研究，許多來自不同領域的學者對此問題從理論和實踐兩個角度進行了長期的探討和研究，關于個體的發展領域至今已經成為一個匯集眾多學科的大熔爐，并逐步提出了關于人的全程發展和全面發展的一些理論學說。

（一）弗洛伊德的理論

弗洛伊德（Freud）維也納精神科醫生，從他細致的探討中發現病人的無意識動機，構建起人格發展的性心理理論，他強調父母對兒童早期在性和攻擊驅動力方面的控制對其人格健康的發展至關重要。在弗洛伊德的理論中，人格可分為三個部分：本我、自我和超我，三者在人格發展的五個階段密不可分。[3]弗洛伊德的性心理學說使兒童發展中的家庭關系的重要性得以凸現，他的理論第一次強調了早年經歷對個體畢生發展的重要性。

（二）艾里克森的理論

艾里克森（Erik Erikson）的心理社會理論認為，兒童的社會經歷并不會導致自我在本我欲求與超我約束之間的矛盾，自我也是人格發展中的積極力量，在人格發展的每個階段，個體都需要獲得對社會積極參與的態度和有所貢獻的技能。在從積極到消極的連續統一的發展過程中，基本的心理社會沖突將決定個體每個階段的發展結果，可能是健康的，也可能是適應不良的，兒童正常的發展必須從各自文化獨特的生存狀態出發來加以解釋。人生全程是連續不斷的人格發展歷程。個體出生以后與社會環境接觸互動而成長，在調試自我，克服發展危機中獲得個體的自我成長。

（三）皮亞杰的認知發展理論

瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展理論是從內因和外因的相互作用的觀點出發來研究人的認知發展的。組織、適應、平衡、同化、調適這五個概念是認知發展理論中最基本的概念。在皮亞杰看來，人的認知的發生、發展過程也就是人的認知結構平衡―不平衡―平衡的過程。[2]兒童的認知發展是兒童的行為圖式（內因）在環境（外因）的影響下通過同化、順應、調節而逐漸達到平衡。兒童在不停地實現同化和順應的過程，其目的就是在追求和保持一種平衡，追求和保持這種認知的理想狀態。兒童在同化和順應過程中，在平衡―不平衡―新的平衡的循環中不斷地豐富、提高和發展自己的認知結構。所以，兒童認知發展的本質也就是兒童的行為圖式通過同化和順應日益復雜的環境而達到漸進平衡的過程。積幾十年的大量觀察探索和實驗研究，皮亞杰提出了兒童認知發展的四個非連續的發展階段：感知運動階段（出生-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11）和形式運算階段（11歲以上）[3]皮亞杰認為，兒童的智力發展從感知、動作開始，在活動中感知動作逐漸內化而構成直覺思維、具體思維，最后達到邏輯思維、理性思維。根據他的認知發展理論在兒童對他們的外部世界進行操作和探索的同時，他們積極地構建著自己的知識體系，認知發展是分階段出現的，在皮亞杰認為，教育應在兒童發展的不同年齡階段，按照他們自身思維結構和心理發展的階段性，用不同的形式進行教育。

（四）維果茨基的社會文化理論

前蘇聯心理學家維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發展區”（znoe of proximal development）理論，力倡教育有促進兒童認知發展的積極作用，[4]認為教育必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面，才能提高教育質量并促進兒童的發展。教育能促進兒童認知發展，源于個體時時刻刻存在的，又在不斷變化的兩種認知水平。兒童的認知發展的兩種水平是：一種是兒童現有的發展水平，由兒童已經完成的、一定發展系統的結果而形成的兒童心理機能的發展水平，即兒童獨立解決問題所具備的心理發展水平；另一種是借助別人的幫助所能達到的解決問題的水平，是指在有指導的情況下，借助成人的幫助可以達到的水平，或是借助于他人的啟發、幫助可以達到的較高水平。這兩種水平之間往往是有差距的，前者水平不及后者高，它們之間的差距，就是“最近發展區”。因此，維果茨基主張教育應當先了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發展區；教育應當走在兒童現有發展水平的前面，從而帶動兒童的發展；每個兒童的最近發展區都是有差異的，教育要因人而異；教育是發展的源泉，它創造著最近發展區；教育創造著新的最近發展區，然后又把最近發展區轉化為現有發展水平；只有那種走在發展前面的教育才是最好的教育。

（五）贊科夫的“教育促發展”理論

前蘇聯心理學家贊科夫的“教育促發展”理論是在維果茨基研究的基礎上，進行了長達20多年的實驗與理論研究，提出了“以盡可能大的教育效果來促進兒童的一般發展”為核心內容的理論體系?！耙话惆l展”和“特殊發展”是“教育促發展”理論中最基本的概念。贊科夫倡導的“一般發展”是指兒童個性整體的發展，它包括兒童智力、情感、意志、品質、性格、集體精神及身體等各個方面的全面和諧發展。在提出一般發展的同時，贊科夫又強調了特殊發展。“特殊發展”是指兒童在某一方面的特殊發展。贊科夫主張教育要以盡可能大的教育效果來促進兒童的一般發展，并且使兒童的一般發展盡可能達到最理想的水平；教育要把關心全體兒童的最優發展與促進兒童的特殊發展有機地結合起來，因為一般發展是兒童特殊發展的基礎，特殊發展在適當指導下又可以促進一般發展；兒童心理發展的實質是各種內外因素相互作用的結果，教育要重視采用正確的教育結構，要重視兒童在學習活動中的內部誘因，要重視兒童學習的“情緒生活”，要重視兒童學習的練習設計，還要努力探求新的途徑來有效地促進兒童的一般發展；為了使教育先于發展、引導發展、促進發展，教育要堅持高難度進行教育的原則、高速度進行教育的原則、理論知識起主導作用的原則、使兒童理解學習過程的原則、使全班兒童都得到發展的原則。

二、教育與兒童的發展

教育與發展的關系表現為相互制約與促進，這具體體現為：首先，它們之間的關系是一種主從關系。兒童的發展是主，教育只是從屬于兒童發展，為兒童發展服務的；其次，它們之間的關系也是一種目的與手段的關系，兒童的發展是源于人類本性的發展目的實現過程，而教育則僅僅是實現發展的特殊手段，其特殊性，恰恰表現于教育人員的專業性、教育場地和設施的固定性、教育活動的計劃性、教育目標的明確性、教育方法的多樣性、教育內容的確定性、教育周期的穩定性，都是以對兒童身心發展的科學性認識為基礎的，它要求教育要遵循并適應兒童的身心發展規律，以更好地促進兒童的身心發展。所以，與同樣能夠對兒童的發展產生影響的其他因素―遺傳素質、家庭生活背景和一般性的社會人文地理環境等相比較，教育的影響力量更強大，更具有決定性。教育是促進兒童身心全面發展的基本手段，發展應當成為教育過程的基本功能。

三、促進兒童發展的教育行為策略

（一）教育目標確定的終身性

終身教育是為了追求人的生活質量而形成的現代教育理念。[7]其核心是以個人一生主動自愿學習為基礎，以個性化、多樣化、非職業化學習為特征，以個體發展多樣性、個體享受豐富性為原則，其實質是以人為本、品質為優、能力為先、服務為核，其本質是不斷促進人的全面發展。[7]終身教育理念是教師教育的基本指導思想，教育要為兒童的終身發展奠定基礎。因此，教育既要重視兒童的智育，也要重視兒童的德育、體育、美育和勞動教育；既要加強對兒童基礎知識和基本技能的訓練，又要發展兒童的智力、培養兒童的能力、激發兒童的創造力；既要面向全體兒童，注重兒童的整體發展，又要照顧每個兒童的特殊性，促進兒童的個性發展；既要關注現實的教育效果，達到傳授知識與發展智能的協調、智力因素與非智力因素的協調、身體發展與心理發展的協調，又要關注未來的教育影響，使兒童養成學習的習慣和繼續學習所需要的各種能力，以更好地促進兒童的可持續發展。

（二）教育內容組織的差異性

每個兒童都是有差異的，有自己獨特的個性、家庭環境、成長經歷、興趣愛好、學習方式和特長，對教育的形式、內容和方法會有不同的反應和要求。這要求教師要實施有差異的教育，促進兒童的差異發展。差異發展意味著兒童在生理、心理、品德、價值觀、審美、技能等各個方面都能得到不同的發展，是兒童個性的全面發展。差異發展強調兒童個性的充分、自由的發展，強調兒童優勢區域和特長的發展，強調兒童個性化和社會化的協調發展。實現兒童的差異發展，教師教育首先要了解兒童的自我意識、學習態度、學習風格、智力或能力等方面的差異，教育中要照顧、尊重和促進兒童的差異發展。其次，要發展兒童的自學能力，通過兒童自主選擇學習內容、自己制定學習計劃、自我反思總結學習經驗，促進兒童的自我發展。再次，要加強對兒童的個別指導，因材施教，把兒童的差異發展引向正確的方向，為社會培養出學有專長、富有個性的人才。

（三）教育方法選擇的協作性

教育交往是協作發展的主要形式。教育交往是一種特殊的人際溝通，它是指在教育情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。[8]教育交往是實現教育目標的基本途徑之一。教育交往的質量如何，是否符合教育規律和教育目標要求，不僅直接關系到教師的教育效果，而且對兒童主體性的發展有十分重要的作用。通過教育交往，兒童學習的主觀能動性得到發展；通過教育交往，拓展了兒童個性的發展空間；通過教育交往，兒童的創造性和潛能得到充分發展。因此，兒童主體性的發展離不開教育交往，教師教育中應特別關注兒童在相互交往中的協作發展。良好的教育交往應該具有的特點是：堅持溝通和對話、關懷人性和個性、主張民主與參與、引發競爭與合作、支持探究與創新。教師應該把這些特點作為自己教育行為設計的基本取向，才能更好地促進兒童的身心發展。

（四）教育過程實施的實踐性

教育過程是一種特殊的實踐過程。這種特殊性主要表現在：[9]①時間目的具有特殊性。教育過程中的實踐目的是為了使兒童驗證所學理論知識、獲取掌握理論知識所必需的感性經驗、發展綜合運用知識解決實際問題的能力，而不是通過實踐創造物質或精神上的社會成果。②實踐環境具有特殊性。教育過程中的實踐主要是在教師創設的具有教育性的特定環境中進行。③實踐方式具有特殊性。教育過程中的實踐方式有作業練習、實驗操作、見習實習、參觀訪問、社會調查、生產勞動等。盡管教育過程中的實踐活動具有特殊性，它不如一般社會實踐那樣廣泛深刻，但對兒童學習來說，卻具有不可替代的教育價值。它加深了兒童對知識的理解和認識，培養了兒童的學習興趣和學習態度，提高了兒童運用知識的實踐能力等。所以，加強教育的實踐環節，才能更好地促進兒童的身心發展。

（五）教育評價的多樣性

促進兒童的全面發展是教育的最終目標，教育評價的主要依據是教育目標。因此，兒童發展的全面性決定了教育評價趨向的多樣性。教育評價不僅要關注對兒童身體發展方面的評價，還要關注對兒童心理發展方面的評價；不僅要關注對兒童認知發展的評價，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等方面發展的評價，還要關注對兒童動作技能發展的評價，包括對模仿動作的理解、組合、協調等方面的評價；不僅要關注對兒童能力方面的評價，包括領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的評價，還要關注對兒童意向發展方面的評價，包括需要、興趣、情感、態度、意志等方面的評價，更要關注對兒童個性特征發展方面的評價，包括氣質、性格和能力等方面的評價。教育評價趨向的多樣性，為教育促進兒童的學習和全面發展提供了保證。（作者單位：麗江師范高等?？茖W校）

參考文獻：

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[7]馬健生.現代教育制度與思想[M].北京：高等教育出版社，2004.125頁

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第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的

A 、認知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A 、普通心理學

B 、發展心理學

C 、理論心理學

D 、生理心理學

5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理

A 、社會心理學

B 、應用心理學

C 、發展心理學

D 、比較心理學、

6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學

（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學

（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支

（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、

（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A 、比較心理學

B 、理論心理學

C 、社會心理學

D 、實驗心理學

E 、發展心理學

F 、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）

A 、社會心理學

B 、理論心理學

C 、應用心理學

D 、普通心理學

8、自然實驗法的優點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認知

D 、人本主義

14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認知

B 、能力

C 、氣質

D 、情感

E 、性格

4、心理學可分為（A ，D ）

A 、理論心理學

B 、發展心理學

C 、普通心理學

D 、應用心理學

E 、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學

B 、社會心理學

C 、教育心理學

D 、生理心理學

E 、實驗心理學

6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學

B 、教育心理學

C 、咨詢心理學

D 、管理心理學

E 、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學學科性質

B 、心理學方法論

C 、身心問題

D 、學習心理機制

E 、心理的生理基礎

F 、心理的起源

8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準確性

D 、系統邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性

A 、心理學的研究對象

B 、心理學的歷史淵源

C 、心理學的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統性原理

C 、發展性原理

D 、教育性原理

E 、協同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應

17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調查法和特殊調查法

B 、一般調查法和專題調查法

C 、事實特征調查和征詢意見調查

D 、結構式調查和非結構式調查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料

B 、被調查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數據有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設計

B 、對數據的統計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉折階段

C 、確立階段

D 、發展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學的確立

B 、實驗心理學的創立

C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉

D 、建立心理學專業隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)

2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)

6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)

7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)

10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)

18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉移

8、以動作、技巧為內容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調節

D 、監督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉移

E 、注意的分配

6、影響注意品質的因素有BCD

A 、動機

B 、神經系統的特點

C 、后天的訓練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應對環境的變化

C 、經過大量統習

D 、應用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進行多項作業

D 、應用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發式

E 、反推法

13、以下關于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準備狀態

B 、憑借以前的經驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)

9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）

B 、動機

C 、興趣

D 、理想

2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學習的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質（D ）

8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）

A 、認知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質

C 、動機

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發點

C 、判斷事物是非曲直的準則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認識、情感、意志構成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質

E 、神經質

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內容信度

E 、效標關聯信度

10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括

C 、發展比知識發展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強化學說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當長時間的變化

C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為

D 、是遺傳和環境共同作用的結果

E 、是無規律的變化

2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經濟節省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應

D 、很難控制影響發展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發展穩定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果

B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在

C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經驗

C 、社會環境

D 、自然環境

8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認知

C 、自我調節行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)

3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)

4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學目標分類理論（布盧姆）

B 、認知學習分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認知策略

D 、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）

B 、發現法

C 、掌握學習法

D 、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）

A 、教學設計能力

B 、教學組織能力

C 、教學決策能力

D 、教學監控能力

7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認同階段、內化階段

B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學目標

B 、教學內容

C 、教學對象

D 、教學媒體

2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）

A 、認知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經驗的聯結或操作的變化

B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的

C 、學習效果表現為外部的變化

D 、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產生

B 、準備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創性

B 、發散性

C 、靈活性

D 、突發性

8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學生

B 、善于啟發

C 、勤學敬業

D 、以身作則

9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認為從事教學活動很有價值

C 、對學生有正向的期望

D 、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)

4、認知學習是教學的主要任務。(+)

5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)

6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）

A 、人和動物的學習

B 、人類的學習

C 、學生的學習

D 、知識和技能的學習

2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應用律

C 、失用律

D 、準備律

6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）

A 、自然強化物和人為的近似強化物

B 、積極強化和消極強化

C 、正強化和負強化

D 、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）

A 、動機是推動人們行為的內在力量

B 、動機是個體的內部過程

C 、為實現一個特定的目的而行動的原因

D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化

B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化

C 、學習是一種活動過程

D 、學習需要練習

E 、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學習

B 、技能與熟練的學習

C 、心智的、以思維為主的能力的學習

D 、道德品質與行為習慣的學習

5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結

B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強調對學習過程的客觀研究

D 、學習主要在于主動形成認知結構

7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習律

C 、準備律

D 、聯結律

8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習得反應

B 、條件強化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學金

B 、對成績的認可

C 、表揚

D 、改善學習

E 、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創新精神

三、判斷題

1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)

8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）

D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）

A 、首因效應

B 、近因效應

C 、暈輪效應

D 、刻板效應

3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩定的，內在原因）

C 、任務（穩定的，外在原因）

D 、運氣（不穩定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）

A 、社會促進

B 、社會抑制

C 、社會進步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質的基礎

B 、有超越本能的學習能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯網

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩固性

D 、綜合性

4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學補習功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C

A 、非病狀態

B 、良好適應狀態

C 、理想狀態

D 、正常狀態

2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C

A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等

B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓

D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A 、問題的內容

B 、內在心理根源

C 、特定發展時期和階段

D 、問題的性質

4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學習動力是B

A 、學習興趣和教師的期待

B 、學習興趣和遠大的理想

C 、教師的期待和遠大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當的了解，并悅納自我

E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作

D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

A 、學習習慣和方法不良

B 、學習動力缺失

C 、學業壓力和考試焦慮

D 、親子關系問題

E 、學業不適應

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學習習慣不良多始于小學、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事

D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術

E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣

6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機

C 、財務問題

D 、生涯發展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)

高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰以后

B ．20世紀50年代

C ．20世紀60年代末

D ．1903年

2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關系轉換說

D ．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）

A ．上位學習

B ．下位學習

C ．并列學習

D ．發現學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強化

B ．負強化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）

A ．有意義接受學習

B ．有意義發現學習

C ．發現學習

D ．探究學習

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學校教學測量

本章提要：

1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。

測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。

第一節教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于

教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節 教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：

（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

第三節 有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度?？傊?，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。

四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。

五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復習與思考題

1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據

4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學生德育心理

1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.

第十一章 大學生心理健康教育

1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.

3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).

心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.

4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題

5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).

影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.

6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用