摘要：創新小學美術教學模式，可以解決目前小學美術教學缺乏創造力、注重模仿和繪畫技巧的運用等問題。因此，要提升小學美術教學效率，需要以學生美術個性培養為目標，強化學生的作品意識和藝術創造力，促進小學美術教育的改革與發展，從而更好地做好小學美術教學工作。

關鍵詞：創新能力；美術鑒賞；主體性

小學教育是人才培育的關鍵階段，小學美術教育是培育我國需要的德智體美全方位發展的人才的關鍵。小學美術教學不單是淺顯的畫畫，還可以培育小學生的審美觀念、文化素養和創新意識。隨著當前素質教育的推進，小學美術創新教學模式改革勢在必行，是提升學生創新能力的關鍵途徑。

一、分析小學美術教學中存在的問題

（一）教學缺乏創造力。美術是一門自由的科學，對美術學習來說，首要的不是教授學生繪畫規則，而是要培養他們良好的美術創造力。但是現在的小學美術教育中呆板的填鴨式的教學模式仍有一定市場。比如，大部分小學會統一使用相同的美術教材和畫筆之類的美術工具，教材雖然有引導的作用，但是教材均設置了需要學生具體學習和臨摹的美術內容，這就會給小學生灌輸一種思想，認為只有美術課本上的才是正確的，完全學習和臨摹課本即可，嚴格的規范嚴重影響和制約了小學生的創新能力。（二）過于注重模仿。在美術教學當中，臨摹能力是特別重要的。通過美術作品的模擬訓練可以讓學生領會基本知識，并且做到舉一反三。美術是需要創新的，創新才是美術的靈魂，然而很多教師會忽視這個問題。大多數教師會讓學生模仿已有的畫作，并且根據學生的臨摹能力進行評價。久而久之，學生們會認為臨摹能力是美術的唯一評判標準，繼而抹殺了學生對美術的創新性和創作能力。

二、小學美術創新教學的方法

關鍵詞：創新教學模式自主學習創新精神

摘要：在現代遠程開放教育的教學過程中，實踐教學環節是遠程開放教育各專韭教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可替代的重要環節。對全面貫徹黨的教育方針，實現遠程開放教育的培養目標和培養規格，提高電大培養人才的質量，整體提升電大的教學效果，具有十分重要的意義。創新模武是教學模武發展過程中的更高一級的教學模武。這種模式是以培養學生的創新精神和創新能力為出發點和落腳點，并貫徹教學始終的。

現代遠程開放教育試點的人才培養目標是定位在培養“高級應用型專門人才”，而不是純理論性人才，因而在知識、能力結構或培養規格方面，會更多地把過去比較注重對知識的繼承、傳授和掌握轉變到知識、能力素質的協調發展。體現在現代遠程開放教育的過程中，就是由傳統教育的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師應以“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導思想，選擇適當的教學方式，讓學生成為學習主人。這樣的轉變有利于學生根據自身素質和學習能力，有目的主動學習。

實踐教學是在開放教育的基礎上，配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強訓練學生專業實踐能力而設置的教學環節。因此在現代遠程開放教育的教學過程中，實踐教學環節是遠程開放教育各專業教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可代替的重要環節。對全面貫徹黨的教育方針，實現遠程開放教育的培養目標和培養規格，提高電大培養人才的質量，整體提升電大的教學效果，都具有十分重要的意義。

關于創新的教學模式，目前大家認識還不統一，因此很難得出一個完整的定義，一位教育家曾經說過，“創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育”。即創新教學模式是一個“以培養學生創新精神和創新能力為價值取向的教學模式。教學是學校的一項中心工作，也是培養創新人才，進行教學改革的重要渠道。為了培養具有創新能力和良好的綜合素質的高級法律應用型人才，我們必須把教學領域的改革，作為切入點和突破口。而教學領域的改革又集中在教學創新體系中的重要組成部分——創新教學模式的研究上。創新模式是教學模式發展過程中的更高一級的教學模式。這種模式是以培養學生的創新精神和創新能力為出發點和落腳點，并貫徹教學始終的”。

一、創新教學模式的研究與構建

我國的教育在市場經濟的體制下，形成了培養統一型人才的基本模式。使學生習慣于按常規辦事，善長繼承和模仿，缺乏創新意識，沒有創新精神，不具備創新能力。不能適應瞬息萬變的市場經濟的需要。隨著素質教育的深化，探索一種嶄新的能夠培養創新人才的教學模式就愈發顯得重要了。

一、探索創新教學模式的思想準備

1．以現代教育理論為指導

建構主義作為認知學習理論的新發展，在知識觀、學習觀、學生觀、教師角色、學習環境、教學原則等方面提出了有利于學生主動學習、主動探求知識，有利于能力形成的新觀點，為創新教學結構的研究提供了理論指導。實踐證明，構建嶄新的教學模式，滲透創新意識，培養創新能力，必須在建構主義等現代教學理論的指導下進行。

2，強化一個角色——教師的主導

我國傳統教育幾千年來一直認為：“師者，傳道授業解惑也。”所以，教師總是以居高臨下的姿態，向學生灌輸知識，教師講得好多，學生主動學習得少。教師主導的問題，我們研究了多少年，但始終沒有徹底解決。電教媒體進入課堂之后，不但“口灌”而且采用了“電灌”，在很大程度上束縛了學生思維的發展。因此，出現了高分低能，因循守舊，不敢創新，也不會創新的現象。由此看來，創新的關鍵是必須強化教師的主導地位，變“講師”為“導師”。變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。體現了五個方面：第一，引導，幫助學生確認和協調達到學習目標的最佳途徑和方法，引導學生經過自身努力，達到學習目標。第二，指導：指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法，選擇學習策略。第三，誘導，采用多種教學媒體，創設教學情境，激發學生動機、培養學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生主動參與學習過程。第四：輔導；為學生提供學習資源，幫助學生解決學習困難。第五，教導：教師要以優秀的品質，完善的人格影響學生養成高尚的道德，健康的心理，符合時代精神的優秀品質。總之，教師不僅僅是給學生真理，更重要的是幫助學生發現真理，探索真理。

摘要：新一輪的物理課程教學改革無疑是幫助學生轉變學習方式的一個重要突破口，同時也是提高教學質量的重要助推力量。在高中物理教學過程中，教師要樹立與時俱進的教學思想，明確把握高中階段教學工作開展的特點及重要性，注重激發和挖掘學生的思維潛力，致力于研究更具創新性特點的教學模式，在有限的課堂時間內有效培養學生的物理學科素養、創新精神及創造能力，真正彰顯新課程提出的教學理念，為學生后續的升學做好準備。基于此，本文就從新課程理念、新課改背景下高中物理教學中存在的問題、優化高中物理創新教學的對策三個層面展開論述，更好地為教學工作的調整提供了重要的理論參考，也能夠為學生長遠的學習活動提供重要的助推力量。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學模式；創新型

在新時代背景下，廣泛引起社會尤其是教育界熱切關注，并成為教學改革中一個熱點問題的是有關對學生創新精神和創造能力的培養。而且，隨著人才培育重心的轉變，在教學過程中必須要注重對學生綜合素質的培養，確保學生能夠主動參與、合作探究，積累更豐富的學習經驗，靈活感受、理解知識產生的過程。為此，在高中物理教學課堂上，教師要充分尊重高中生的心理發展規律，根據學生的認知水平和求知需要優化教學方案的設計，讓學生能夠主動參與，主動探索，提高其信息搜集和整理、解決問題的能力，掌握物理學中最基本的操作技能，努力成為新時代所需的后備軍，為高中階段的升學考試做好準備，源源不斷地為高等院校輸送更優秀的人才。

一、新課程理念分析

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究、培養學生信息收集整理、獲取新知識、分析和解決問題、合作交流的能力。在新時代背景下，新課程的核心理念是：為了每一位學生的發展，在這個理論提出的過程中，就包含了三層含義，首先是以學生的發展為根本，其次是倡導全面教育，也就是更加關注學生的全面、和諧發展，最后是尊重學生的個性特點，注重因材施教。在新一輪基礎教育課程改革理論的支撐下，其最終目標是構建符合素質教育要求的新課程教學體系，培育一批又一批新時代所需的人才，不斷提高課程教學的質量和水準。

二、新課改背景下高中物理教學模式中存在的主要問題

摘要:田徑運動屬于一項傳統的體育項目,它是田賽運動和競賽運動的總稱。田徑運動有著運動量大、競爭性強、形式多樣等特點,成為我國中職體育教學當中核心的構成元素。面對中職教育教學革新的逐步深化和體育學科的高速轉變,中職體育田徑課程等各項教學內容與構成模式也隨之發生轉變。中職體育當中,有關田徑運動的教學模式改變對于創新體育教學成果產生了正面效用,而與此同時也出現了一系列問題。該文通過分析我國中職田徑運動教學的一些概況,并分析在田徑運動教學中出現的一些問題,肯定了田徑運動教學的重要意義,進而探討了我國中職田徑創新教學模式的運用,希望能為我國中職田徑教學之不斷改良和進步提供理論基礎,給予其促進作用。

關鍵詞:中職田徑;教學創新;問題探究

田徑運動屬于公共體育的核心課程之一,在中職體育教學中占有很大比例,而且還是其他體育項目的基礎。在體育素質教育當中,可以增強學生的身體素質,激發其對生活學習的激情,提高不同學習階段的意志力,養成學生堅韌不拔的精神,幫助學生培養出寵辱不驚、豁達開朗的人生態度。但是傳統田徑教學卻在教材內容上有一些缺點和不足,比如：內容太過簡單,教學模式缺乏新意,教學的考核模式不盡合理等。要彌補好上述缺陷,就要跟上時展腳步,于田徑教學當中采取新式教學法,從而提升學生素質,鍛煉學生的身體以及意志力。

1中職田徑教學中存在的問題

1.1教師的教學觀念相對落后

中職學校當中,田徑課程一般都選用了必修或選修的模式實施,而事實上,許多教師都關注學生的技巧、動作等方面的學習情況,但對學生的運動能力缺乏重視,造成學生總體素質的提升受到阻礙。而且中職學校對學生的田徑教育培養并不是為了競技,所以,形成了老師學生都對田徑運動的教育產生一種較為隨意的態度,無論是在課堂上的學習還是在課下訓練,都不太認真對待,甚至在田徑教學的考核中,老師為了保證學生的及格率故意放水,使學生在田徑運動中成績越來越不理想。這種陳舊觀念嚴重制約了田徑教學的順利進行,雖然有些中職學校進行了課程改革,但是教師的教學觀念并沒有隨著課程的改革而更新,教師在日常的教學中還是在沿用舊思想、舊觀念。使學生在課堂上單純參與了一部分相對枯燥的耐力練習,卻沒有接受到足夠的專業性教導。這樣一來,學生的自我發展就遭遇了瓶頸,并且積極性很難獲得提升。有的老師在教導時,也并未結合學生在各方面的個體差別而實施,于是學生的素質提高受到影響,導致教學效果停滯不前。如若長期這樣發展下去,就肯定會使得學生積極性大幅度下降,這對于田徑教學的效果來講也是十分不利的。

一、新時期高職會計教學模式創新對策

在查閱大量相關資料、整合實踐教學經驗的基礎上，筆者針對高職院校會計教學模式的創新提出如下可行對策：第一，相關高職院校會計專業教師需要首先樹立正確的會計專業課堂教學觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業的教學目標。在傳統高職院校會計課程教學中，教師以學生對會計基礎知識以及基礎技能的掌握程度作為教學質量的評價指標，而對于學生的技能實踐能力的評估環節則相對匱乏。因此，為改善當前高職院校會計教學效率低下的現狀，相關教師需要明確新課程環境對于高職院校會計專業學生的能力要求以及目標定位。第二，改變傳統理論與實踐脫節的教學模式為實踐理論一體化教學模式。當前高職院校會計專業學生熟于理論、疏于實踐的現狀可以通過教學與理論相結合的一體化高職院校會計教學模式予以改善、緩解。在設計教學模式時，相關會計專業教師需要按照社會對于會計專業人才的需求模式來進行課堂教學的具體設計工作，該教學模式的原則在于邊講邊練、講練結合，教師需要達到會計課程理論知識講授結束的同時，為學生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學生憑借會計專業知識來處理具體實際問題的能力。

從實效性方面看，理論與實踐現結合的一體化會計教學模式的效果表現為多元化，不僅有利于學生會計基礎理論知識的鞏固，而且有助于學生提煉書本知識與實際操作技能之間的關聯作用。通過會計課程的課內實踐、課上實踐，對學生對基礎理論知識的掌握程度予以深化，對學生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學實踐中，這一教學模式取得了較好的教學效果。第三，引進案例教學法等多元化高職院校會計教學課堂設計方法，增加課堂活躍度，提升學生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業的課程教學而言也同樣適用。在學生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應用，而案例教學法是以基礎客觀示例為依托所進行的教學手段，其優勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應用環境相結合，為學生展現具有生命力的高職會計專業課程內容，讓學生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應用價值，不僅有助于學生對會計課程的學習熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學效果的強化。

二、結語

教學手段的多樣化、教學模式的創新化、教學理念的升級化都將成為高職院校會計教學現狀改善與創新的可利用途徑。高職院校會計教學模式的改革之路漫長且艱巨，本文所提策略希望起到拋磚引玉的作用，為相關從業人員以及教育研究工作者們提供理論參考。

作者：熊淡寧單位：黃岡職業技術學院

一、MOOC的發展與優勢

自美國麻省理工學院校長查爾斯•韋斯特在2001年的《時代》雜志上倡議實施“開放式課程”計劃（OCW）之后，聯合國教科文組織（UNESCO）于2002年7月在巴黎的“開放課件對發展中國家高等教育的影響”的主題論壇上，第一次提出了“開放教育資源”（OER）的重要概念，標志著MOOC式教育的開始。這次會議開啟了教學改革的新時代，具有高校教學改革的里程碑意義。這次會議提出教師的教學和學習者的學習都可以通過互聯網免費獲得教育資源的主張。依據這一理念，在2006年的“開放教育資源”論壇總結報告中，聯合國教科文組織又不斷討論和修正“開放教育資源”的內容。目前，對“開放教育資源”較為公認的定義是，“開放教育資源”指“通過互聯網免費、公開提供給教育者、學生、自學者，可反復使用于教學、學習和研究的高質量的數字化材料。MOOC的獨特優勢在于它具有開放交互特征，能較好地滿足信息化時代人們對教育的需求。MOOC不同于以往任何一種遠程教育形式，它實現了教育觀念的轉變，真正做到了從理論到實踐，讓學習有效發生，在一定程度上彌補了傳統網絡教育的不足。這種開放交互特征首先表現在課程設計上：MOOC的課程內容一般都限定在十幾分鐘到半個小時之間，由3-5個與主題相關的小視頻構成。一般以交互式的問題設計為原則，通過課堂提問或小測驗的形式來檢測學習者對知識的掌握情況。相比于傳統的網絡課程，這種方式可以讓學習者更加積極主動和有效地學習。其次，開放交互特征表現在教學理念上：MOOC以思維引導為教學理念，更加注重培養學習者創造性思維，引導他們更多地關注知識的生成形式。第三，表現在管理方式上：MOOC采用協作式、探索式的學習過程管理，形成學習者主動學習、主動探索的模式。它通過搭建課程交流平臺，建立學習小組、在線論壇等方式，實現學習者之間的交流和探討，達到協作式、探索式的學習方式和學習過程。第四，表現在評價方式上：MOOC采用小組學生互評的學習評價方式，使教師和學生都有評價話語權。教師和學生、學生和學生之間主動積極地相互評價，形成了一種開放和自由的氛圍，這種開放交互的互評方式提高了學習者的學習效率。MOOC學習的自主性、評估和反饋的靈活性、教師和學生之間的互動性以及學習共同體的建立都構成了MOOC課程的關鍵內涵。

二、MOOC對傳統教學模式的影響

（一）MOOC的特點

MOOC的特點一是表現為課程教學方式的開放式發展。開放教育在教學上采用多種媒體和現代信息技術等手段，教學過程強調知識與思維的可視化與動態展示。二是表現為學習資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學片段構成，內容以知識點為單位，著重對新知識的講解，而教學形式上強調碎片化，便于網絡共享與學習。三是表現為師生角色的轉變。在開放教育中，主要的學習形式是以學生和學習內容為中心建立的學習共同體，而不是以教師、學校和教學為中心的傳統教學組織形式。學習者對課程選擇有一定的自主權，同時，學習者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開放教育普遍適用于高等教育的重要原因。

（二）MOOC對我國高校教學和改革的重要影響

內容摘要：“智能化產品+”研學型聯合課程是廣美視覺設計學院與互聯網科技企業協同創新的跨專業實踐課程。本文以騰訊相冊管家照片增值策劃項目課題為例，通過與企業合作研發項目推進課題研究的聯合模式，結合最新的智能科技，有效地幫助學生更深層次地了解產品應用的商業場景與用戶體驗。作為新商業市場驅動下開展的創新教學模式，本課程以“體驗思維”為視覺設計導向，以“用戶反饋”為設計判斷標準，學習在多角色溝通中推進視覺設計，在智能轉型的大環境下培養學生更加全面的體系化思維。

關鍵詞：視覺設計、智能化產品、互聯網實踐基地、校企合作

過往的設計學科建設中，校企合作課程是基于企業已有的成熟產品進行項目合作，并借鑒市場現有數據提供給教學大量的經驗參考，屬于單一的理論應用型課程。2015年起，廣美視覺藝術設計學院協同騰訊、華為、金山等多家知名企業建設互聯網實踐基地，并主要針對智能產品的聯合研發，在三、四年級藝術設計本科教育中，建構了一系列“智能化產品+”研學型聯合課程。在“產、學、研”特色教學積累的校企合作基礎之上，結合互聯網智能產品設計的新商業市場需求，展開了從單一“應用型”到綜合“研學型”的創新教學模式探索。藝術設計類學生在課程中參與產品前期的研發流程，學習AI智能科技應用，有助于了解當下的行業形態、新商業模式，以及培養體驗思維的綜合創新能力。

一、課程需求及目的

“用戶+產品”構建了智能化產品設計的兩大重點核心要素，在視覺設計層面，缺乏了精準的用戶場景數據以及產品核心科技，很難解決設計表現的根本問題。快速迭代的交互媒介，導致智能產品的差異化不僅僅是產品自身功能的區別，視覺設計的重要性也由設計流程中的后續加入，調整為前期策劃參與。（圖1）全新產品的未知性缺乏現有的市場經驗作為設計基礎，同時創新研發又增加了視覺設計的職業賦能，與用戶體驗、信息架構，以及前端、后端共同策劃需要大量的互聯網綜合知識，由于時間能耗與學習成本過高，導致整個視覺設計教學體系受到技術局限的影響。因此，科技開放性與跨學科合作成為設計實踐教育的必然趨勢。以騰訊相冊管家“照片增值策劃項目”為例，本次課題要求結合騰訊相冊管家的品牌形象，運用產品的AI技術，策劃一系列人工智能時代照片增值的運營設計方案。課程的設計包括品牌傳播、視覺設計、廣告策劃、信息傳達等跨專業綜合實踐，結合互聯網思維與智能科技優勢，以視覺設計參與智能化產品研發的構建模式開展課程的階段性推進。其核心是為了培養學生應對新商業環境急速變化下多場景的體驗訴求，結合智能科技工具的使用，改變視覺設計在專業理解或表現上的單一化，提升藝術設計類學生的信息邏輯處理能力，為適應未來的設計需求，增強視覺設計與交互體驗、用戶研究等跨界綜合的實踐經驗。

二、課程的進程安排及實施

一選擇“多樣性”教學內容

教學內容的安排與設計是教學的主要部分之一。通常在教學過程中常見的問題是：課程內容空洞，學生沒掌握實際內容，內容形式單一、缺乏趣味性，學生積極性不高。針對這些問題，我們可以嘗試做以下努力：

1．選擇有利于目標

課堂實現的教學內容，實現課堂的有效性如投擲類的教學內容，學生要正確掌握投擲壘球的揮臂動作。在具體教學時，可以用甩繩、小皮球等輕的東西投擲練習，這樣安全性高，起步也較容易。教學內容形式可以是多樣的，這些內容在課堂上好操作，也具有實效性。

2．選擇適應學生特點的教學內容

小學生的體能、學習能力、肢體協調性等能力有限，在選擇教學內容之前，要分析學生的特點，了解學生的體育愛好、實踐能力等。如在原地雙手向前拋實心球的訓練課中，由于實心球對于某些學生有危險性且較難，可以利用廢舊報紙，讓學生將報紙團成圓球向前拋擲、攬在胸前奔跑，達到安全、樂趣與學習共存的目的。（本文來自于《學園》雜志。《學園》雜志簡介詳見.）

1.積極轉變傳統教學觀念

新課標的提出是我國教學觀念的轉折點，旨在培養學生思維能力，促進學生的全面發展。歷史的學習可以使學生養成良好的思維習慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學的過程中，首先就要求我們轉變教學觀念，將曾經的應試心理變成人文教育情懷，讓學生學會以人為本，讓他們在學習過程中給自己準確定位，看清楚自己所處的時代以及自己所承擔的歷史責任。比如，在學習“中日甲午戰爭”知識點時，我并不是從上課講到下課，而是要求學生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時間進行歸納，然后通過多媒體播放先前準備好的該時期的歷史紀錄片，讓學生從生動形象的視頻影音中全面地了解歷史經過，對清朝衰亡的原因進行分析和探討。巧妙設置情景，讓學生假想自己身處清朝，想一想面對該時期社會上的一系列問題，應該如何應付、怎樣改革。解綁學生思維，讓他們自由暢想，從而達到提高學生獨立思考和創造性思維能力的目的。這節課可以取得良好的教學成果，歸功于教學觀念的轉變，即改變以往單方面知識輸入的教學模式，讓學生真正成為學習中發現、探索和總結的主體，在思考中提高人文科學素養。

2.豐富教學方式，創新教學模式

新課標強調生本理念，即讓學生成為課堂的主體，積極主動地參與課堂教學活動，自由互動，讓他們在學習的同時收獲情感體驗和生活經驗。充分發揮學生學習的潛力，注重個性化教學模式的創設。最后，在教學中必須注入時代精神，引導學生根據自己已學知識創新教學模式和想法將歷史事件串聯起來，大膽假設和創新。具體創新型教學模式我認為可以有以下幾種。

（1）合作學習。強調學生的自主學習性和團體協作性。在合作學習模式之下，教師應給學生充足的探討時間，讓學生之間的交流合作更加順暢，從而達到預期的教學效果。如先將任一歷史課題布置給學生，讓學生按照一定的邏輯對該知識點進行探究、總結和歸納，每個小組由代表展示探討結果，然后全班進行交流和互動。這樣可以大大提高學生學習的積極主動性，加深學生對歷史知識的理解，便于知識鞏固。

（2）設問探究。教學內容可以經過整合，以問題的形式串聯在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學生思維，讓學生掌握問題產生的背景、原因、經過和結果脈絡。