磨練學生良好的創業品質

在校園創業文化所顯示的獨特文化精神、文化氛圍的熏陶下，在校大學生通過耳濡目染和親身體驗，自覺選擇和設計自己的價值目標、生活樣式，養成積極的處事態度、嚴謹的工作作風、敢于競爭的意識、爭取成功的勇氣、堅忍不拔的毅力和團結協作的精神，從而塑造了積極的心理品質與情感。

提高學生的實際創業技能

在校園創業文化中，大力支持和鼓勵創業行為，不斷宣傳和褒獎創業成功典型，尤其是大學生創業成功者的現身說法和榜樣示范作用，不僅使在校大學生感受到創業光榮，也激發了他們的創業熱情，而且進一步催生了在校大學生投身創業的沖動，使他們認識到創業可行，創業成功有望。因此，在這些創業文化價值取向的指引下，相當多的在校大學生積極參與創業活動，雖然有的僅僅是參加學校創業基金會、創業協會等組織機構提供的創業實戰演習，或是大學生創業教育實踐訓練基地的創業模擬活動，但這些實踐訓練活動為學生提供了鍛煉機會。少部分投入實際創業的學生起初也是用業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，但創業過程使他們增加了創業體驗，熟悉了社會環境，提高了創業能力和水平，為他們最終創業成功奠定基礎。

大學創業文化建設的主渠道———創業教育

大學創業文化建設與創業教育相輔相成、密不可分，創業文化是創業教育的隱性課程和環境保證，創業教育是創業文化建設的主渠道。承載創業文化內涵的大學精神、學校制度文化、實物文化影響著創業教育的效果，對創業人才培養具有重要作用。高校開展創業教育能夠使創業意識、創業知識、創業技能深入學生心靈，積淀成就素質，傳承鑄就文化，對大學創業文化建設起到有力、持久的推動作用。

[摘要]高校專業教師肩負著培養人才的重要使命和職責，高校專業教師教學能力對學生創新創業能力培養至關重要。梳理相關文獻，結合新時代審計人才需求和高校審計專業教師特征，分析了新時代高校審計專業教師創新創業教學能力的新使命新要求，從轉變思維、提升技能和優化內容等方面提出了構建新時代高校審計專業教師創新創業教學能力新對策。

[關鍵詞]高校；審計專業；創新創業；教學能力

教育興則國家興，教育強則國家強。新時代新使命，我國高等學校要進一步加快一流大學和一流學科建設，全面提高人才培養能力，實現高等教育內涵式發展。人才是新時展的第一資源，高校肩負著人才培養的重要使命，為誰培養、怎樣培養、培養成什么樣子是每一位教育工作者的使命擔當。高等學校需要主動適應國家發展戰略和高等教育發展趨勢，建設高水平人才培養體系，提高學校人才培養能力和教師教書育人的能力。審計是黨和國家監督體系的重要組成部分，我國審計機關成立至今，在我國財政經濟秩序、財政資金使用效益、廉政建設和經濟社會健康發展等方面作出了重要貢獻。在2018年召開的中央審計委員會第一會議上強調，審計機關要以創新規范立業，建設高素質專業化審計干部隊伍。在大眾創新、萬眾創業的背景下，高校審計專業學生如何能實現扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，取決于審計專業學生在大學里學什么、學到什么和學的怎樣，決定于審計專業人才培養體系。高校審計專業教師是推動人才培養體系落地生根發芽的關鍵力量和最后的關口，新時代高校要不斷提高人才培養能力和教師的教育教學能力，讓廣大教師成為學生成長的指導者和引路人。

一、新時代高校專業教師創新創業教學的新使命

在2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長指出目前高等學校人才培養工作已進入提高質量的升級期，陳部長在講話中共26次提到了“質量”，同時，要求高校要把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。2018年的我國《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)，對新時代高等教育提出了具體明確質量要求，各高校要結合辦學定位、目標和特色，制定不低于國家標準的教學質量標準。《國標》中有關工商管理類專業教學質量國家標準對新時代工商管理類人才的培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量保障體系和學生發展等方面進行了具體的規定。特別是對學生能力培養中，要培養學生創新創業能力。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)指出，我國本科教育應從“以教師為中心的知識灌輸型培養模式”向“以學生為中心和以能力培養為導向的人才培養模式”轉型。解繼麗等指出，新時期我國大學教育的時代變化對大學教師提出了新要求，大學教師必須重新進行角色定位和角色重塑。[1]教師是創新創業教育的第一資源，教師發展轉型是深化高校改革創新創業教育的突破口。教學工作是學校的中心工作，是實現教育目的、開展人才培養的主陣地。[2]高校創新創業教育的宗旨在于培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。因此，新時代高校教師要自覺承擔起創新創業教育的新使命，為培養創新創業人才貢獻自己的智慧和力量。

二、新時代高校審計專業教師創新創業教學能力的新要求

摘要:在當代背景“互聯網+”新常態下，“互聯網+農業”推動農業的產業升級，同時也為涉農專業學生提供新的創業領域，高職學院作為創業教育的主戰場，涉農專業學生可以利用“互聯網+農業”的平臺把握機遇，利用政府、高校和企業三者的合力，積極探索涉農學生創業教育教學改革。

關鍵詞:“互聯網+”背景;高職涉農學生;創業教育教學改革

1998年來，高等學院持續擴招，大學生就業形勢嚴峻，2013年是大學生“史上就業最難年”，其中高職學院畢業生的就業形勢尤為嚴峻，究其原因，除了有畢業生人數眾多，國有企事業單位提供崗位較少等客觀原因外，更重要因素是求職者自身擇業的原因，部分畢業生對社會價值的取向、個人實現急功近利等思想，不愿到涉農基層或偏遠貧困地區去從事農業技術或管理工作，同時由于行業的特殊性，國家需要農業人才參與到基層農村去的技術性專業人才，這一行業工作環境相對艱苦，學生不愿從事，為了解決這一問題，高職院校采取了一些激勵大學生到農村去就業、創業的政策。本文以湖南生物機電職業技術學院、永州職業技術學院、懷化職業技術學院和湖南環境生物職業技術學院四所涉農高職為例，對我院學生培養質量、社會對涉農高職需求、畢業生擇業價值觀、學校對學生就業創業引導等就業存在的問題進行調研，來分析高職學院促進大學生培養創業素質，進行創業教育學習，進一步改革學生就業創業途徑，找到當前學生就業難的解決方式和有效途徑。

一、“互聯網+”背景下，培養高職畢業生創業素質的重要作用與戰略意義

“互聯網+”是將互聯網與傳統行業融合發展，互聯網+農業不是簡單的行業相加，而是同時現代信息技術推動各個行業經濟發展、運營和銷售的管理發展模式。“互聯網+”掀起了大學生創業浪潮，通過網絡搭建平臺，將綠色食品架構在網絡，打造“互聯網+農業品牌”等方式銷售農副產品，最近也提出了打造“智慧農業”和“科技產業”等口號，通過互聯網信息平臺，促進農業資源的合理配置，不僅運營于管理與銷售，也可以將農業產業的環節透明化、公開化。我國創業教育起步較晚，始于1997年，經過幾十年發展，取得了一定進步與發展，但相對于西方歐美國家，我國創業教育發展仍處于發展階段，究其根源，一方面是因為國情所致，以鐵飯碗為榮，以“干個體”為恥;一方面還是整個經濟社會發展環境限制，創業的融資、政策與經營模式等等方面的制約。數據顯示發現，美國、英國、日本、德國等發達資本主義國家，國家發展的主要促動力大多用中小企業的資金帶動起來，甚至有些國家中小企業的產值可以占50%，可見在西方歐美國家，中小企業的創辦對于國家經濟發展與支撐都有重要推動作用;相比而言，中國的主要產業支柱在大型國有企業，中小企業的比重稍微偏小。所以，積極推動高職畢業生學習創業教育，鼓勵與支持她(他)們大膽興辦企業，培養創業素質，從校園走向社會，大刀闊斧地開公司，探索新的“就業之路”，是推動經濟發展的有效動力，促進我國改革開放的深化發展。

二、“互聯網+”環境下，對我省高職涉農畢業生創業教育的現狀分析

摘要:“大學生創業教育”課程是學校實現人才培養目標、實現人的全面發展、滿足社會就業需求的重要手段之一。該課程具有綜合性、實踐性、構建性的特點，傳統的單一講授教學方式已經難以完成該課程的教學目標。新形勢下擇業環境急劇變化、創業人才的迫切需求、互聯網時代學生信息獲得方式更加多樣化，都對課程建設、教師能力、課程培養質量等提出了更高的要求。基于此，課程與時俱進，轉變教學模式，啟動了以學生為中心的項目式教學模式的改革與探索。

關鍵詞:大學生創業;學生為中心;項目式教學模式

1當前課程面臨的問題

1.1課程的培養成效與培養目標還有一定的差距

“大學生創業教育”的培養目標是培養學生的批判性思維和創新創業思維，提高學生的創新創業能力，增強學生的科學家精神和企業家精神。從現階段的課程建設情況和授課效果來看，該門課程能使大部分同學掌握創業理論、具備創業意識，部分同學能夠提高創業能力，極少數同學才能夠具備創業精神。目前課程的教學過程過于簡化，培養效果滿足不了學校、企業、社會、國家對創新創業人才的需求，尤其不能滿足民航領域對創新創業發展的需求。

1.2課程在解決學生需求方面不平衡，對高質量創業人才培養的有效支撐不足

摘要：當前就業形勢及教育發展趨勢對高校畢業生就業創業指導工作提出了新的要求，而就業創業指導課程是就業創業指導工作的主要渠道。但目前就業創業指導課程存在教學缺乏實效性，學生缺乏學習興趣等問題。翻轉課堂可給予學生更多的學習自主空間及更豐富的信息資源，增加教學中的互動，有利于提高學生的學習主動性和學習興趣，從而提升就業創業指導課程教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；就業創業指導課程；創業基礎課

1大學生就業創業指導工作的起源與開展

1.1就業創業工作的起源。就業指導作為一項重要的社會服務工作，最早出現于西方國家，早在19世紀初就已經有了就業指導的理論雛形。20世紀70年代，就業指導工作理念體現在個人職業生涯發展中，這種“生涯教育”理念被美國吸收，并在高校進行推廣。1989年，在面向21世紀教育國際研討會中，美國學者柯林•博爾提出了高校學生創業能力培養工作理念，代表著創業教育概念的誕生，創業教育與職業教育成為高校教育中不可或缺的部分。經過幾十年的發展，西方國家的就業創業指導工作已經有了較為成熟的模式，不僅有先進的就業創業指導理念，就業服務體系也實現了高度的社會化。以德國為例，德國的大學生就業服務體系已經形成了政府主導、企業配合、學校指導幫助、私人介紹所作為補充的較為完善的模式。1.2就業創業指導工作在我國的開展。1.2.1我國開展就業創業指導工作的背景。政府高度重視高校畢業生就業指導工作。在1999年的高校教育改革中，對高校畢業生就業實行了“雙向選擇、自主擇業”政策；2007年，教育部辦公廳的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確提出“將就業指導課程納入教學計劃，且教學內容應力求具有實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效”[1]；2012年，教育部辦公廳的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》提出：普通高等學校應面向全體學生廣泛、系統地開展創業教育；2017年12月，在《教育部關于做好2018屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確了“把學生職業發展與就業指導課程貫穿于整個人才培養體系，將課程與學科專業相融合，探索慕課等新型課程形式”。1.2.2我國高校畢業生持續增加，就業壓力增大。隨著我國高校擴招，居民文化素質提升，全國高等教育人數持續增長。2018年我國普通高校畢業生820萬人，較2001年增長了700余萬人，較2010年增長約190萬人。根據貴州省普通高校2017年畢業生就業質量年度報告分析，2017年，貴州省共有普通高等學校畢業生155864人，其中研究生4888人，本科生75819人，專科生75157人，畢業生總數較去年增加32710人，畢業生總數和增幅均創近年最高。截至2017年8月31日，畢業生初次就業率為90.89%，較2016年同期上漲0.01個百分點。其中研究生畢業初次就業率為70.93%，本科生畢業初次就業率為90.05%，專科生畢業初次就業率為93.05%。綜上所述，開設就業創業指導課程刻不容緩，但目前該類課程存在教學缺乏實效性，學生缺乏學習興趣等問題。我校就如何解決這些問題嘗試使用了翻轉課堂教學模式。

2翻轉課堂教學模式在就業創業指導課程中的應用

2.1翻轉課堂的定義。翻轉課堂教學模式是基于互聯網和計算機技術、多媒體教學在學校中的普及產生的，相較于傳統教學模式，不再是單純由教師在課堂傳授知識，而是將重心調整為學生在課下通過互聯網平臺觀看教學視頻，教師則轉變為引導和啟發學生如何運用知識以及解決學生遇到的難題[2]。2.2翻轉課堂教學模式在就業創業指導課程中應用的優勢。（1）翻轉課堂教學模式有利于學生更加深刻地理解課程內容，提高學生對于課堂內容的興趣[3]。相較于枯燥的傳授和說教的傳統課堂，學生自主學習能力在翻轉課堂得到充分發揮。由于就業創業指導課程內容相對于其他研究性課程較為容易理解和掌握，翻轉課堂模式更有利于有效利用課堂時間，讓教師更加充分地了解學生遇到的困惑和疑問，從而解答學生提出的問題。（2）就業創業指導課程的性質適用于翻轉課堂教學模式。就業創業指導課程是實踐性較強的課程，采用傳統教學模式，只傳授專業理論知識則無法達到課程預期效果。因此在有限的課程時間內，教師對學生有針對性的指導變得更加有效，可提高就業創業指導課程的教學效率[4]。（3）根據《貴州省普通高校2017屆畢業生就業質量年度報告》調查顯示，2017屆畢業生認為母校就業服務急需改進的方面為“求職面試技巧培訓”“聘請專業的就/創業指導老師”“就業心理咨詢”等。以上幾方面如果利用傳統教學模式進行理論知識傳授難以獲得令人滿意的效果，應針對性地解決學生存在的問題和加強訓練。因此，從就業創業指導課程的設計來看，只采用傳統教學方式，很難提高畢業生對學校就業服務的滿意度。

創新教育與創業教育之間的關系

創新教育與創業教育是兩個不可分割的教育理念，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。人為地將創新教育與創業教育割裂開來并不科學，在實踐中也難以操作，且易出現偏頗。創新創業教育基本內涵就是以開發學生的創新能力為主，培養創業意識，訓練基本的創業技能，力求培養出具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才。創新創業教育需要將研究、教育、商業訓練結合起來，通過研究、模擬演練，培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力，為就業做準備。大學生創新、創業教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質是一種素質教育。我國高校創新創業教育的總體目標應是培養大學生的良好素質，使其適應變化發展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標：第一培養學生創新創業意識和良好的心理品質；第二鍛煉、提高學生的綜合能力；第三進一步緩解就業壓力。只有目標明確、定位合理，才能引導創新創業教育健康發展，收到良好的教育效果。

創新創業教育在計算機應用類課程中的作用

（一）計算機應用類課程的含義

高職教育是以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系的，其課程設置側重于實踐應用———計算機應用類課程，強調對學生動手操作能力的培養。該課程的主要特征是重應用、強實踐，因此對此類課程的關鍵性學習是掌握相應的軟件操作，通過軟件的菜單、工具等方式，不需要編寫復雜程序就能完成相應內容的專業化處理。這類課程在計算機專業中開設的非常多，如，網頁設計DreamWeaver、動畫設計Flash、多媒體技術Authorware、圖像處理PhotoShop等課程都是非常典型的計算機應用類課程。

（二）計算機應用類課程現狀分析

創業管理學作為創業教育課程體系中的核心環節，旨在通過創業知識和創業技能的教與學培養學生的創新精神和創業意識，結合專業知識教育塑造學生的專業素養和創業特質，是一門理論性、實踐性、應用性較強的課程。如何根據人才培養和教學目標打破傳統的重理論輕實踐、教師主講的單一教學方法，讓學生更積極、主動地參與到日常的教學活動中來，切實提升學生的學習興趣、加強學生的創業實踐和體驗，是當前創業管理學教學需要進行的改革與探索。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出了高等學校創新創業教育的主要任務和措施，各高校要廣泛開展參與式教學，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。鑒于此，筆者將項目導向教學模式引入廣西大學行健文理學院市場營銷專業創業管理學課程當中，希望通過此教學模式的改革，加強學生的創業體驗，培養學生的創新創業意識和技能，提升創業教育教學質量，培養推動社會經濟發展的創新創業應用型人才。項目導向教學模式是學生在教師的指導下，親自處理一個具體項目的全過程，在項目實施過程中掌握授課計劃規定的教學內容，是以學生為主體、教師為主導、項目為主線，把理論教學與實踐教學結合的教學模式。該模式具有更加開放的教學氛圍、教學兼重、任務分明的角色轉換等特點，比較符合創業管理學的教學目標、并強化教學效果。

一、創業管理學實施項目導向教學模式的必要性分析

（一）項目導向教學模式強化了創業管理學的理論性與實踐性的統一。廣西大學行健文理學院市場營銷專業的創業管理學課程安排在大二下學期學習，經過前面三個學期的學習，學生對所學專業有了基本的認知。創業管理學有很強的理論綜合性，集成了經濟學、市場營銷學、管理學、市場調研與預測、財務管理學等學科的知識，與此同時更強調這些理論知識的實際應用，如何將所學知識得到直接的體現和實踐，這在傳統的更傾向于理論教學法中并沒有兼顧，導致課堂與實際、理論與實踐的脫節。基于項目導向的教學模式則能夠在教學過程中，通過學生自主參與及演練，及時地將所學知識運用到實際操作當中，通過各個子項目模塊的親身參與和演示，強化所學知識，提升實踐技能，將理論學習與實踐訓練得到最大程度的統一。

（二）項目導向教學模式體現了創業管理學培養創新創業型人才的要求。創業管理學在項目導向教學模式下，學生在教師的指導下從醞釀到創業機會的把握自主完成一個創業項目規劃，需要學生系統掌握所學知識并靈活應用，尤其是在創業機會的開發、商業模式設計、營銷規劃等方面需要學生根據市場需求去發掘、探索，在所學知識的基礎上不斷地思考、總結、挖掘創意等，培養學生的創新創業精神，自然提升學生的創新創業意識和能力，符合該課程創新創業人才培養的要求。

（三）項目導向教學模式激發了學生學習的主動性。當代大學生應具有主動學習的意識與能力，學生學習主動性的發揮是提升教學質量的重要因素。創業管理項目導向教學要求學生根據各子項目理論模塊的學習去進行模擬創業的運作，使學生進入“商業實戰”狀態，逐步完成一個創業項目的體驗式過程。而創業本身可以說是整合了經濟學、市場營銷學、戰略管理、社會學、心理學、政治學、法律等多學科。需要學生具有創業團隊構建、創業機會開發、商業模式設計、營銷規劃、發展戰略規劃、財務分析等規劃和實施能力，要求學生融會貫通多課程的知識并進行綜合運用，學生在模擬創業中查漏補缺自身知識儲備，能夠最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的理論應用能力。

（四）項目導向教學模式提升了學生的綜合能力與素養。項目導向教學要求學生以團隊的形式、以“公司”的名義模擬創業，全班同學在團隊數量的限制下自行分組，先產生各組組長，然后由組長“招聘”成員，鍛煉組長的組織執行能力，各成員在創業項目推進過程中的分工及協作，一方面讓每一位學生各展所長，同時也培養了學生的團隊合作精神。每一子項目模塊給學生留出通過PPT上臺展示并回答問題的時間，鍛煉并提升學生的表達能力與靈活應對能力。尋找創業機會的過程也是鍛煉學生發現問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時也可以培養學生的創新意識和能力。進行競爭和風險分析亦是在不確定性下考查學生的應對能力。因此，學生整個創業項目完成的過程也是其綜合能力和素養提升的過程。

一、高校大學生創業教育教學現狀

1.教學師資、課程狀況。我國高校大學生創業教育起步晚且步伐慢。十多年來，大學生創業教育已開設成課程，走進高校課堂，但無論從師資，還是課程方面都處在摸索階段。我國大學生創業及大學生創業教育日漸火熱，但由于起步晚，我國大學生創業教育體制不完善，教學體系沒有形成。據了解，我國還沒有專門的大學生創業專業設置，從而也沒有經過系統培訓學習的老師，大多高校創業課程老師都是學工，就業部門的工作人員，理論知識零散，沒有實踐經驗，對創業教育理論上做不到引導，實踐中談不上演練。美國聯合包裹服務公司（UPS）中國區總裁黎松江說“中國大學生的創意具有很高的市場價值和社會價值，如果能夠加強創業教育課程和社會激勵機制，他們的創新將為中國經濟作出更大的貢獻”。在課程設置上，大學生創業教育還未真正納入到高校辦學的核心指標體系中去、課程的開設、課時的安排、課程的考核、課程的完善都沒有納入教學日程中。教材的編寫、上課內容的選擇都處于不穩定狀態，要么因循守舊，要么盲目跟風。最終高校創業教育缺乏自身特色，要么眾校一面，千篇一律，萬人一格，要么用活動、視頻代替課程。專業、課程、教學、實踐等方面，與社會實際和時代要求相去甚遠。這些問題產生的教學效果，就是沒有特色，沒有競爭力，沒有創業意愿的學生覺得這種課程是浪費時間，覺得開設創業課程沒有意義。有創業意向、創業素質高的學生得不到系統的學習、訓練，激發不了創業激情。

2.大學生創業創新意識能力狀況。①傳統觀念多，自主創業意識少。受傳統文化觀念的影響，大學生“墨守成規、安于現狀、順其自然、害怕競爭”的思想很普遍，從而形成“面向過去、遷就現實、順從繼承”的生活方式。在嚴峻的就業形勢面前，大部分學生選擇條件好、穩定性高的大機關、大企業作為就業的首選。其次選擇先找個小公司落下腳，最終還是為了進“穩定”的單位。少部分有了創業想法的大學生，缺乏對創業的深度認識，對社會和大眾消費缺乏深刻的了解，造成盲目的創業行為。同時，創業艱苦磨難多，更需要開拓的勇氣。預測到的可能的危機與壓力，也是大學生產生回避創業意識的一個重要原因。②興趣與熱情多，堅持創業的毅力少。由于就業形勢的嚴峻和創業的誘惑，大學生創業激情普遍高漲，且創業最大的特點就是利益性，很多學生都是沖這點來的。但創業也具有艱難性、風險性，創業者在創業過程中都會體會到艱難，尤其是白手起家的大學生。同時，創業可能成功，給你帶來風光無限，也可能失敗，讓你負債累累，這些都要求大學生在創業過程中有熱情，更要有毅力。調查中發現，雖然大學生都能意識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作中往往因項目選擇不準、缺乏資金、不懂管理知識等原因導致創業虎頭蛇尾，見異思遷，缺乏恒心和毅力。

二、高校大學生創業教育教學體系的構建

1.搭好創業教育的教學舞臺。搭建創業大學生創業教育參與單位立體化舞臺。首先宏觀上依托資金政策背景，切實落實創業扶持政策。大學生創業教育，單純依靠學校或老師都是不夠的，需引入社會各界的參與，包括政府、教育機構、科技人員、學生、教授、投資基金等，形成一個立體的網絡。在這當中，高校在創業教育系統中是至關重要的，一方面高校要依托政策，密切同政府、企業各部門聯系，獲取創業信息，利用高校的技術優勢，積極爭取科研項目，爭取資金投入，扶持大學生創業。另一方面高校要依托教學優勢，培養學生各種創業能力、意識，讓學生能與企業接軌，與市場靠攏，這樣才能確保創業教育的可持續發展。在創業場所的選定上，理論上的講授可以在教室進行，但是實踐性的操作、意識的養成、素質的拓展，可以選擇企業，形成一種全社會都關注創業，都參與創業教育的立體模式。

2.建設和完善創業教育課程體系。創業教育的課程體系，是創業教育的起步之局，結合國內外的創業教育狀況，我國高校創業教育亟待根據不同高校特點，完善課程的內容，總的高校創業教育的課程可分為三塊：一是創業基礎知識的普及，二是大學生創業素質的提升和拓展，三是創業實踐的演練。其中每塊內容的選定、實踐上的操作都沒有形成體系，需要廣大高校創業教育老師同共思考完成。

編者按：本文主要從廣告學專業實踐教學中開展創業教育的基本背景；廣告學專業學生的創業能力要求；廣告學專業實踐教學中培養學生創業能力的舉措進行論述。其中，主要包括：廣告學專業實踐教學中開展創業教育的教育背景、廣告學專業實踐教學中開展創業教育的經濟背景、廣告學專業實踐教學中開展創業教育的就業背景、公共能力是所有社會人員參與社會生活必須具備的能力、職場能力是指職場工作中所需要的各種能力、專業能力是創業者掌握和運用專業知識進行專業生產的能力、調整廣告學專業人才培養目標，以培養創業人才為己任、科學安排廣告學專業實踐教學內容、合理設計廣告學專業實踐教學形式和方法、建立創業能力實踐訓練平臺等，具體請詳見。

一、廣告學專業實踐教學中開展創業教育的基本背景

1廣告學專業實踐教學中開展創業教育的教育背景

創業教育是2l世紀的重要教育課題。早在1998年1O月舉行的世界高等教育會議就提出：“高等學校，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，為了方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神”，要使畢業生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。我國于1999年1月公布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》中也強調要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。在此背景下，大學生的創業活動風生水起，1983年美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆大學生創業競賽(他們稱之為商業計劃競賽)，接著，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的十多所大學，每年都舉辦這一類的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學。1997年，清華大學研究生發起了首屆“清華大學創業計劃大賽”。1999年3月，全國舉行首屆“桃戰杯”大學生創業大賽，創業教育開始在我國推廣。經過十多年的發展，我國高校的創業教育和研究漸成大觀。在廣告學專業教育中開展創業教育，已是大勢所趨。

2廣告學專業實踐教學中開展創業教育的經濟背景

創業教育是經濟社會發展到一定階段的產物，經濟結構的變化，必然導致人才結構的調整。大學生創業活動，是隨著知識經濟的到來而萌發的，迎合了產業發展轉向“知識經濟”的趨勢。知識經濟是以現代高技術為主導的經濟，其創新的本質為掌握了現代科學技術、富有冒險和創新精神的大學生創業提供了先決條件。而社會需求的多樣化和經濟增長的差異化，又為大學生創業開辟了廣闊的天地。目前，金融危機席卷全球，它在給經濟發展帶來巨大影響的同時，也給大學生創業教育提供了良好的機遇。一是金融危機促進了創業政策環境的改善。政府相關部門為鼓勵大學生創業，出臺了更多的優惠政策。提供更多的救助措施。為大學生創業提供了更好的外部環境。二是金融危機加速了創業的社會認同。金融危機所導致的就業形勢的低迷使得人們對創業有了更多的理解與支持，人們不再認定創業是一種冒險行為，更把它看成一種尋求生存出路的最佳方式。三是金融危機降低了創業的門檻，為創業提供了較多的發展機會。

創業教育的斷層

中國基礎教育領域偏重于應試教育，大部分教師、學生、家長在“學以致考，以分為本，分數至上”理念導引下，將考試分數作為評價學生優秀與否的唯一標準。在當今高考選拔體系下，升學指標仍然是評價教學質量最重要的參考系數，任何中小學都不得不將提高升學率放在教學工作的首位。應試教育過分強調機械重復，強化訓練的呆板模式；將知識異化為分數，能力異化為答題技巧。創業教育理念未融入基礎教育領域。在教育部門的行政干預和教育專家的強烈抨擊下，基礎教育領域已經開展素質教育。素質教育提倡學生的全面發展，著重在于培養學生的綜合素質和創新能力。盡管素質教育已經實施了十幾年并且還在不斷深化，但基礎教育領域的素質教育仍然流于形式，創業教育在中小學難以真正有效地開展。在應試教育評價體系下，基礎教育領域難以有效地實施創業教育，故而創業教育成為高等教育的分內之事。但很多高校甚至只是將創業教育作為就業教育的一個補充，只針對即將走向工作崗位的畢業生開展創業教育。這種斷層的創業教育，不利于學生創業能力的培養。國外發達的創業教育具有層次性。學校在實施教育的過程中全面普及創業教育，將創業教育貫穿于教育全過程。美國是較早在學校進行創業教育的國家，在開設課程的過程中注意課程的銜接性，以及課程之間的關系。據媒體報道，1998年美國就開始實施金融掃盲“2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的教育，積極培養未來的經理人。在美國，經過60余年的發展，創業教育已形成了一個社會化的教育網絡，這個網絡覆蓋了小學、初中、高中、大學直至研究生階段。該體系由K－12（針對基礎教育領域）、社區學院、高等學校、創業中心的創業教育四部分組成，并用法律將各方面的內容規范化、制度化。

創業教育學科未界定清楚，師資匱乏

目前，我國對創業教育的學科歸屬還未達成共識，在高等教育領域的人才培養上，無論是高職、專科、本科或研究生培養的學科門類或是一級學科、二級學科的設置中，都幾乎沒有“創業”或“創業學”相關的專業。“創業學”仍是一門由各高等院校課自主決定是否開設的“課程”，而非規范的專業或者二級學科，創業類課程在高校成為可有可無的業余課程。創業教育尚未形成學科體系，不利于創業人才的培養。創業形式多樣，但當前創業指導教師組成相對單一，能夠有效指導學生創業的創業指導教師極度匱乏。教師主體多是先前從事企業管理學教學或從事高校學生就業工作指導的，這類教師的一個顯著特點是專業性不強。由其他學科改教或兼職的教師，由于自身創業知識和創業經驗的缺乏，很難針對學生實際創業中存在的問題進行指導，也就是說，合格師資的匱乏不利于學生創業能力的培養。美國百森商學院創業教育的課程體系共分為五部分：戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、企業融資和快速成長。課程在內容上，采用模塊化結構，由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成。理論課程與實踐課程有機結合、相互滲透，有效地保證了創業教育理念的落實和教育目標的實現。國外大學在選聘創業教育的指導教師上特別謹慎，他們不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。國家鼓勵教師參與企業咨詢、研究活動，增加其實踐管理經驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節。國外高校承擔創業課程的教師既有學術水平高的專任教師，也有實踐經驗豐富的兼職教師，如企業家、公司管理人員等。

教育價值觀知識化傾向明顯

創業教育是以培養創業精神與創業意識、開發創業基本素質、提升創業綜合能力為目的的教育。當前中國教育價值觀的知識化傾向明顯，體現為重視知識傳授，輕視能力培養。不可否認，知識在能力培養中具有重要作用，因為能力培養必須以知識為載體，否則能力就失去了進一步提升的空間，但教育在本質上應該是融智慧性與精神性為一體的能力培養。在教育過程中，知識只是作為一種手段，能力的提升才是教育的目的與實質所在。當代知識理論把能夠以書面文字、圖表和數學公式加以表達的知識稱為顯性知識；把不可編纂的、隱藏在大腦中，包括信息、價值觀、判斷力、激情、良知、責任心、不可編寫的操作程序等知識稱為隱性知識。顯性知識在實踐中必然被應用，但支配實踐行為、對實踐結果起決定作用的是隱性知識，只有借助于隱性知識的力量，顯性知識才可以發揮作用。創業家的成長有其自身規律，需要在實踐中不斷磨礪、不斷成長，而遠非通過課堂知識學習可以達到，將創業教育停留在知識層面是遠遠不夠的。創業的顯性知識可以在課堂中由教師傳授；而隱性知識卻很難從書本或教師的講授中獲得，主要依靠個人的實踐。一味地強調顯性知識的學習，只重視創業理論知識和觀念的傳授，而忽視對學生創業能力和創業方法的培養，不利于創業人才的培養。在教室里面空談創業教育，期待學生成為創業家是不可能的。要避免陷入“紙上談兵”式的創業教育，開展創業教育要加強學生的創業實踐性和社會的參與，注重學生對創業有關內容的體驗。中國教育強調人的邏輯思維能力，重視規范和集體主義；西方教育強調人的適用性能力，著重培養學生的獨立性和實踐能力。國外創業教育非常關注學生創業綜合實踐能力的培養，積極組織和開展各種學生創業實踐活動。美國的高校，在教學內容上十分注重學生對創業教育有關內容的體驗，如教師組織學生設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等活動，通過循序漸進的創業體驗，學生能夠獲得對創業的感性認識并提高實踐能力。英國高校也十分重視創業實踐，2007年“英格蘭高等教育創業調查”顯示，高校學生參與創業教育的比例為11％，其中36％的創業活動在課程中進行，其余的64％。