內(nèi)容提要：導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學(xué)媒體，到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，來介紹不同的導(dǎo)入手段，以期得到良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入，英語課，興趣

前言

導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。

利用文中插圖，通過問答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點(diǎn)，有的是為了印證教材觀點(diǎn)，有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。如高中一冊（上）第五單元18課(TheGreenHillsofTangsa)的圖片，可作如下導(dǎo)入：

年暑期山東省高中教師全員培訓(xùn)，規(guī)模巨大，準(zhǔn)備充分，培訓(xùn)手段先進(jìn)。通過13天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我接觸到了專家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時還與省內(nèi)的一線教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認(rèn)識到了自己教學(xué)中的不足，因此，可以說這次培訓(xùn)來的很及時，培訓(xùn)內(nèi)容很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。嶄新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)模式震撼著每位教師的心靈，作為一線教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改，促進(jìn)自己教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺走進(jìn)新課程。

課改是一個全新的事物，是全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，我們應(yīng)主動地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇讷@取知識的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

1、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

多年來，老師教，學(xué)生學(xué);老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

2、重新樹立新型的”人才觀“。

摘要：隨著國際貿(mào)易日益繁榮，國際交往日益頻繁，英語教學(xué)被提上重要日程，改革高中英語教學(xué)，構(gòu)建高中英語高效課堂是提高高中英語課堂效率的關(guān)鍵。本文從創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)情景，活躍英語探知氛圍；巧用多方信息資源，豐富英語教學(xué)內(nèi)容；開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)讀寫能力訓(xùn)練，提高英語應(yīng)用能力等幾個方面談了一些做法和體會。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂效率；教學(xué)策略

當(dāng)前，國際貿(mào)易日益繁榮，國際交往日益頻繁，為了適應(yīng)這一發(fā)展需要，同時也為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的英語人才，教育部針對英語課程教學(xué)改革出臺了一系列的政策和措施。為了有效的落實(shí)教育部關(guān)于英語教學(xué)的政策措施，在高中英語教學(xué)中構(gòu)建高效課堂就顯得非常重要了。筆者作為高中英語教師，為了構(gòu)建實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，提升高中學(xué)生各方面的能力和綜合素養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了一系列改革和探索，現(xiàn)結(jié)合英語教學(xué)工作實(shí)際，就如何提高高中英語課堂效率談幾點(diǎn)做法和體會。

1創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)情景活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在考試中取得高分，采取了自認(rèn)為比較有效的應(yīng)對考試的一系列辦法，如單調(diào)的讓學(xué)生背誦英語單詞、短語以及句段，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不能掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。針對這種情況，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者采取了一系列的進(jìn)一步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的新措施，如創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實(shí)的生活情景，進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式。例如：在進(jìn)行《TheUnitedKingdom》教學(xué)時，筆者在教學(xué)過程中穿插了有關(guān)課文內(nèi)容的文本、圖片、短視頻等信息，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更加積極地參與英語學(xué)習(xí)活動，更加深入的探索英語知識。

2巧用多方信息資源豐富英語教學(xué)內(nèi)容

【摘要】在新課改實(shí)施的背景下，使得高中英語的教學(xué)理念發(fā)生變化，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重“學(xué)”輕“教”的情況，造成高中英語教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。基于此，本文對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為高中英語教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】師生協(xié)同發(fā)展；高中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語一直是高中生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使得高中生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率低的情況，英語學(xué)習(xí)成績一直提不上去。因此，面對此種情況，教師就需要創(chuàng)新高中英語教學(xué)方法，在教學(xué)過程中嚴(yán)格遵循師生共同發(fā)展的理念，從而提高高中生英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中英語教學(xué)中重“學(xué)”輕“教”。高中是高中生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段，在此階段，高中生將面臨高考，因此，各個學(xué)校將教學(xué)主要目標(biāo)都放在升學(xué)率上，將升學(xué)率當(dāng)做對高中教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，造成高中英語教師在教學(xué)過程中將主要精力都放在高中生學(xué)習(xí)效果上，而忽視高中英語課堂教學(xué)，在此種情況下，高中生學(xué)習(xí)成績雖然提高了，但是教師的教學(xué)能力卻下降了，進(jìn)一步制約了高中英語教師的發(fā)展。（二）高中英語教學(xué)中有“師”無“人”。高中英語是高考中的重要科目之一，對高中生的高考成績起到至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)階段，各個高校將主要的精力都放在如何提高高中生英語成績上，忽視高中英語教師的地位，使得高中英語教師僅僅是為了學(xué)校發(fā)展需求而存在，存在感直線下降。在此種情況下，就會造成高中英語教師在教學(xué)過程中積極性下降，影響高中英語教學(xué)質(zhì)量。（三）高中英語教學(xué)中重“試”失“養(yǎng)”。現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育背景下，使得高中英語教學(xué)理念發(fā)生了變化，教師在教學(xué)過程中將主要的教學(xué)精力都集中在如何提高高中生考試成績，造成高中英語教學(xué)模式呈現(xiàn)出程式化、單一化，教學(xué)內(nèi)容多集中考試內(nèi)容，缺乏對英語課外知識的拓展，造成高中生高中英語學(xué)習(xí)成績一直無法提升，英語核心素養(yǎng)無法形成，呈現(xiàn)出重“試”失“養(yǎng)”的教學(xué)情況，無法實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。

二、師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，國家間的交流愈來愈密切，作為國際通用語言，英語扮演著十分重要的角色。而就我國目前的教育情況來看，英語仍是主要的科目之一，在學(xué)生的升學(xué)考試中占有很大的比例。因此，國家十分重視對各個年齡段學(xué)生的英語教育。作為英語教學(xué)的重要組成部分之一，英語閱讀教學(xué)自然而然地受到了廣泛的關(guān)注與重視。下面，筆者將對農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行深入探討。

1高中英語閱讀教學(xué)的重要性

英語閱讀就是學(xué)生根據(jù)之前英語學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，包括詞匯、語法知識等，對一些閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。加強(qiáng)對高中生的英語閱讀訓(xùn)練是十分有意義的。首先，通過英語閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以獲得大量的英語語言知識和運(yùn)用英語的機(jī)會，從根本上提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力。多進(jìn)行課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對語篇的分析及綜合能力，從而提高自己的信息提取能力。其次，在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受到各種文學(xué)作品中的“美”，提高自身的審美情趣，陶冶自己的情操。另外，多進(jìn)行英語閱讀，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力以及概括與判斷能力等，對于學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義。總之，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是十分必要的，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。

2農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并總結(jié)了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題。下面，筆者將對這些問題進(jìn)行一一闡述。

（1）農(nóng)村高中閱讀教學(xué)重視程度不夠，過于片面

第一篇：多媒體輔助高中英語教學(xué)的思考

一、多媒體輔助英語教學(xué)的理論依據(jù)

在教學(xué)中，教師通過運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體技術(shù)以及預(yù)先制作好的教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動的行為，即為多媒體輔助教學(xué)，其中常用的媒體技術(shù)有計(jì)算機(jī)、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)。通常教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對多種媒體信息的充分利用從多個方面來刺激學(xué)生的感受與思維，促使學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動之中，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)習(xí)者對自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，希望學(xué)習(xí)者能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性與主動性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的認(rèn)知作用，同時教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者，其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用不可忽視。因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，在對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時僅是考慮教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要考慮所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境對學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)的促進(jìn)作用，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師需對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)予以高度的重視，慎重處之。多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)正是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)之上，且通過以往的教學(xué)實(shí)踐也表明，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，多媒體技術(shù)相比傳統(tǒng)教學(xué)手段更具優(yōu)勢，教學(xué)效果更佳。根據(jù)語言習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得是一種下意識掌握語言的過程，大多數(shù)語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)母語的目的是為了交際時能夠正確運(yùn)用語言來表達(dá)自己。語言習(xí)得理論下，學(xué)習(xí)者要想掌握語言、習(xí)得語言，首先要理解語言、聽懂語言，也就是“可理解輸入”。實(shí)踐表明，外語教學(xué)的效果在一定程度上取決于語言輸入的質(zhì)量，要想掌握一門語言，大量的可理解輸入是必不可少的。而要想讓學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的語言輸入，就需要擴(kuò)大學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的接觸面，為其營造一個盡可能逼真的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中不知不覺的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有多種信息功能，將其運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)中，正好滿足外語教學(xué)進(jìn)行大量語言輸入的要求，且通過其所營造出來的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

二、多媒體輔助教學(xué)在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有助于活躍英語課堂教學(xué)氛圍。在多媒體教學(xué)的輔助下，學(xué)生所接觸到的英語學(xué)習(xí)世界更加生動鮮活。在教學(xué)中教師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像、影碟、視頻、動畫以及圖片，使教學(xué)內(nèi)容有原本單一的文字表述向更加豐富立體的表述轉(zhuǎn)變，更便于學(xué)生理解和認(rèn)識所學(xué)。教師基于對學(xué)生水平和教學(xué)需要的考慮，借助多媒體為學(xué)生營造出過多種教學(xué)情境，且通過文字、圖象、聲音等多個方面來向?qū)W生提供大量的英語感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使學(xué)生更好的融入教學(xué)之中。且相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)而言，在多媒體的輔助下，教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式更加多變，教學(xué)氛圍更加輕松，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另一方面，也正是得益于多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)環(huán)境營造方面的優(yōu)勢，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生運(yùn)用英語來進(jìn)行思考和自我表述的能力也隨著而逐漸提高；且由于在多媒體輔助下，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式更加多樣化，避免了因單一的文字內(nèi)容而給學(xué)生帶來的枯燥感與乏味感，更容易贏得學(xué)生的喜愛與關(guān)注，徐盛的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望自然加強(qiáng)。比如在教授高中英語必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”這一單元時，教師可事先收集一些來自世界各國節(jié)日的圖片、新聞、短視頻等，在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備通過合適的方式在事宜的時機(jī)向?qū)W生展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、討論與交流，一方面為學(xué)生營造出一個適宜的課堂教學(xué)氛圍，另一方面有效的調(diào)動學(xué)森的學(xué)習(xí)的積極性。

2.有助于提高學(xué)生的英語理解力。在高中英語教學(xué)，不乏一些篇幅較長的課文，這些課文中蘊(yùn)含著大量的詞匯與知識點(diǎn)以及語法內(nèi)容，教師在講解這些課文時，不僅需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行備課，還需要花大量的課時講解給學(xué)生。且每節(jié)課的時間只有45分鐘左右，在有限的時間內(nèi)，教師要講解大量的內(nèi)容，而學(xué)生也要將這些內(nèi)容吸收，僅是教師口述，學(xué)生聽是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。多媒體教學(xué)有著十分豐富的表現(xiàn)力，借助其來輔助英語教學(xué)可以使難懂的教學(xué)內(nèi)容變成形象的解說，使教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，且這樣的教學(xué)下，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)十分明確，為學(xué)生的理解與掌握提供了方便。

摘要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課程改革背景下有了新的特點(diǎn)與教學(xué)要求。有效的英語寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，同時鍛煉學(xué)生的語言組織能力、英語思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。本文首先對核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，然后探討了目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了高中英語寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學(xué)

在新一輪的課程改革中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸提高了對學(xué)生綜合能力的重視。這就要求高中英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)而提升學(xué)生的英語語言能力[1]。作為英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，英語寫作教學(xué)不容忽視，教師要優(yōu)化英語寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握英語語言的運(yùn)用技巧，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學(xué)的意義

在高中英語寫作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的英語寫作水平，幫助學(xué)生樹立英語寫作信心，這對部分學(xué)生調(diào)整英語學(xué)習(xí)心態(tài)有很大幫助，同時能促進(jìn)高中生其他學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和英語綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生選擇合適的詞匯，實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”。在核心素養(yǎng)視角下，積極開展英語寫作教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語綜合能力，是廣大英語教師當(dāng)前必須重視的課題。

二、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

［摘要］外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接性研究是語言教育規(guī)劃領(lǐng)域的一個新興話題。文章聚焦以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為核心的高中英語教育政策，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的反饋3個方面對高中英語教育政策與教育實(shí)踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思存在的不足，以期對進(jìn)一步提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率以及為外語教育規(guī)劃提供一定參考。

［關(guān)鍵詞］高中；英語教育政策；《課標(biāo)》；教育實(shí)踐；銜接性

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出高考英語將實(shí)行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議。現(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評，外語教育政策的評估與調(diào)整刻不容緩［1］。實(shí)際上，外語教育政策最終要落實(shí)到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學(xué)實(shí)踐的銜接還關(guān)注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅(qū)動的，基于語言教育實(shí)踐并以政策為指向的研究，中國當(dāng)前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設(shè)定、政策制定、實(shí)施、評估、調(diào)整、終結(jié)，其中實(shí)施過程是檢驗(yàn)政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實(shí)施成效在于其對于外語教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實(shí)踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對象，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實(shí)踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認(rèn)識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認(rèn)識與評價在一定程度上影響其教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行考察對政策的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認(rèn)識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)過高，最難實(shí)現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語言技能目標(biāo)與文化意識目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實(shí)施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標(biāo)》認(rèn)識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》的能力自評在多個方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語能力無顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認(rèn)識相對不足，評價褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實(shí)踐。

摘要：本文通過分析高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，對詞匯的有效性教學(xué)展開探討。提出了解決高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題的三個教學(xué)策略：一是依托文本語境，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)環(huán)境；二是介入隱喻思維，提升詞匯活用能力；三是抓住重點(diǎn)詞匯，提高詞匯教學(xué)效率。本文力求在詞匯教學(xué)的理念和方法上有所創(chuàng)新，切實(shí)提高高中英語詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);語境;隱喻思維;高頻詞匯

詞匯是語言的建筑材料，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國著名的語言學(xué)家威爾斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中說：“不掌握語法幾乎不能表達(dá)，而沒有詞匯則什么都不能表達(dá)。”教育部2003年頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中畢業(yè)生掌握八級詞匯的目標(biāo)描述是這樣的：1.運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；2.在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；3.學(xué)會使用3300個左右的單詞和400~500個習(xí)慣用語或固定搭配。目標(biāo)描述中的三點(diǎn)都提及了詞匯的運(yùn)用，這說明“運(yùn)用”是高中詞匯教學(xué)的核心目標(biāo)。詞匯的運(yùn)用就是學(xué)生具備在真實(shí)的語言情景中用所學(xué)詞匯來表達(dá)意義、傳遞和交流情感的能力。然而，當(dāng)前的高中英語詞詞匯教學(xué)中存在諸多問題。針對這些問題并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下幾個方面探討了高中英語詞匯教學(xué)的策略與實(shí)施。

一、高中英語詞匯教學(xué)問題分析

1.詞匯教學(xué)脫離語境。在詞匯教學(xué)過程中，教師習(xí)慣在課堂上講解大量詞匯知識，學(xué)生被動地在課堂上忙于做筆記，課后簡單地、機(jī)械地記背詞匯的用法。這是高中英語詞匯教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。由于在詞匯教學(xué)中缺失語言環(huán)境，學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解不深、一知半解。教師和學(xué)生雙方在詞匯的教與學(xué)上花了大量時間和精力，但教學(xué)效果并不理想。2.詞匯教學(xué)缺失思維。在詞匯教學(xué)中，教師對詞匯的語義拓展不重視，或在進(jìn)行詞義拓展教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用隱喻思維去理解詞匯的引申含義。由于缺乏對詞匯的隱喻思維能力，學(xué)生只能死記硬背，不能借助隱喻思維自主理解和內(nèi)化詞匯的多個引申含義。因此，一詞多義詞匯給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來很大困難。

3.詞匯教學(xué)不分主次。在進(jìn)行單元詞匯教學(xué)時，教師往往對單元所要求教學(xué)的詞匯不分主次，沒有重點(diǎn)。對每個詞匯的講解一視同仁，平均用力。對出現(xiàn)率高、使用率高的高頻詞匯沒有重點(diǎn)教學(xué)。這種不分主次的詞匯教學(xué)不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成過多負(fù)擔(dān)，而且因?yàn)樽ゲ蛔〗虒W(xué)的要害，導(dǎo)致詞匯教學(xué)事倍功半。

第一篇

一、多角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)高中英語詞匯學(xué)習(xí)的靈活性

（一）推陳出新法

學(xué)生在習(xí)得一定量詞匯的前提下，教師可根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生記憶少部分結(jié)構(gòu)相似的生詞，提升記憶效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

（二）圖文結(jié)合法

學(xué)生在學(xué)習(xí)flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等詞匯時，教師可以把相關(guān)詞匯用圖片的形式展現(xiàn)在屏幕上，同時領(lǐng)讀這些生詞。圖文并茂的詞匯呈現(xiàn)加上教師恰到好處的語言提示，讓學(xué)生做到眼到、口到、心到，更加輕松地認(rèn)知新詞匯。