初中語文在小學語文字詞句教學和文學啟蒙的基礎上，在各方面加強了教學深度，如現代詩歌、古代寓言和散文、現代文學、外國文學等。這些文體本身具有的特點需要在語文教學實踐中突出，同時這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內容，更需要在教學實踐中突出。初中語文在對文學形式和技巧進行探究的同時，更是注重對“人”的關注。在文學界有一個著名的論斷：文學即人學。任何形式的文學作品，說到底都是對人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語文教育，初中教學更注重對“人”本身的關注，對人的思想情感的關注，這些都需要通過鑒賞文學作品來實現。

一、鑒賞教學的意義

（一）培養學生情感

語文即是“語言文學”，語言重視對中文語法結構、詞匯等的教學研究，而文學重視對情感的表達。文學是人表達情感的重要方式，不論哪個文學作品，都有其主要的思想感情，也是作者想要傳達給讀者的情感。對文學作品的鑒賞教學，可以培養學生的情感。處于初中階段的學生，青春期的身心變化使他們開始形成自己的人生觀念和價值觀念，同時內心的情感會發生巨大的變化，這需要教育的引導。文學作品可以引導他們情感的產生和成熟，因為正確的情感總是對人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個學科都要求加強對學生本身的關注，加強對學生能力的培養，而語文教育有其獨特的無法替代的優勢，因為語文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學生情感強烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導，因此在學習文學作品時運用鑒賞教學的方法，不僅是對他們的情感進行培養，也是對他們的情感加入理性和思維的教育，引導他們擁有屬于自己的正確的情感。比如在學習魯迅的《社戲》這篇文章時，要把握作者的語言特點，更要從鑒賞的角度去體味童年的美好、單純友誼的美好，以及對家鄉的愛。

（二）培養學生理性

理性的提出在西方不在中國，但是中國文化有很多方面體現著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學習這些課文時，理解字面意思、讀懂課文內容是必要的，但這不是主要的，因為理解只是手段不是目的，學習這些課文的目的是認識古人的思考、學習他們通過人生實踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過對這些作品的鑒賞，可以培養學生們的理性思想，這對于學生青春期性格的形成有很大的幫助作用。如“短文兩篇”中的《行道樹》與《第一次真好》，其文之意義不在文章本身，而在于理性的思考。理性是一種重要的人文素養，如果一個人只有感性認識，而缺少理性思考，那么這個人在做事情的時候就會過于依賴感覺，容易意氣用事，不能很好地權衡利弊再下決定，因此做出來的事情容易偏離正確的軌道，同時很容易讓生活陷入困境。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱之為情感，因此初中的語文教學本身就是對學生情感的培養，所以理性是必不可少的。

近些年，高校擴招政策的實施使得我國絕大部分藝術院校都開設了藝術設計專業，隨著教學不斷深入探索，推出了一批較高質量的設計教材，例如尹少淳的《美術教育學新編》《美術教學研究與案例》，錢初熹的《美術教學理論與方法》等。另外，還有一些專業人士出版、發表眾多具有較強影響力的文章和科研項目，對基礎課教學進行探索和研究，使藝術設計基礎教學日趨完善。但還存在一些問題有待解決，試分析如下。

一、藝術設計基礎教學現狀分析

目前，我國大部分非藝術院校藝術設計類專業的基礎課程還處在純美術教育向藝術設計教育體系的轉型階段，在一部分專業美術院校中，設計教學基礎課程通過改革已取得了較好的效果，打破了過去封閉、單一的傳統教學模式，尤其是在素描和色彩的教學探索中，利用瑞士巴塞爾設計學校的“結構分析素描”[1]和后印象派的色彩成果進行創新改革，提出了許多有益的訓練模式，加大了設計意識和表現因素，使設計專業的基礎教學很大程度上有別于繪畫類專業的基礎教學。而一些實力較強、辦學意識超前的院校對藝術設計專業的基礎教學進行過改革，嘗試探索一條與國際同類院校接軌的新路子時獲得了相應的成效。譬如，清華大學美術學院、中央美院設計分院等已經開始實行工作室或研究室制度。第一學年不分專業共同進行專業基礎教育，第二學年實行專業預報，第三學年進入工作室進行專業學習，第四學年下單位實踐等等。這些探索和實踐在基礎教學上取得了較好效果，但是也存在很多問題。例如，缺乏統一規范的教學內容，也沒有一套成熟的教學方法和教學評定標準，師資力量也不盡合理。另外，各高校設計教育的基礎課程設置也不完善，有些側重專業技能的傳授，忽略理論教育和思維訓練，對實踐教學重視不夠等等。這些因素直接導致現代設計教育的混亂，也造成了學生能力的參差不齊。

二、藝術設計基礎教學中存在的問題

目前我國大部分藝術設計基礎教學屬傳統的目標式教學方式，這種教學方式妨礙了學生感性認知的發生、發展，導致在教學中出現很多問題。

（一）課程之間缺乏連貫性，影響教學的效果

本文作者：李玉蘭工作單位：漯河市體育運動學校

高校公共體育中武術教學存在的問題

近年來，我國對國民身體素質的提高問題給予了越來越多的關注，并倡導全民健身運動。這反映到高校武術教學中表現很多，比如開設更多體育項目供學生選擇，對學生體育技能和身體素質的考核更加注重實效等，但是高校武術教學中仍有些許不盡人意之處。體育課程設置不合理在我國大部分高校中，體育課程內容設置大多以達標為主。在體育課程大綱中，學校對學生每學期學習的體育項目做了明確規定。許多體育課程由于條件限制在該校并未開展，所供學生選擇的體育項目多半是學生在中小學已學習過的，如田徑、排球、籃球、乒乓球等。學生選修體育課程都以完成學分為主要目的，這使學生在某種程度上一直處于被動學習狀態。學生對學習的體育項目本身并未有太大興趣，而學生喜愛的體育活動沒有很好地開展，這其中的原因是多方面的，其中一個原因是場地的限制。然而，開展一些對場地要求不是較高的體育項目不是全無可能，下面表格（見表1）所顯示的是國外學校所開展項目，我們可以以此與中國的學校開展項目做一詳細的比較。從表1中我們可以清楚看出，國外所開展的體育項目相比較國內而言豐富許多，所涉及的體育項目也較多，對于很多體育項目如韻律操、舞蹈、擲飛盤等受場地要求不是太大的體育項目而言我們是可以借鑒吸收的。體育課理論知識教學較少在開展武術運動的普通高校課程設置中，體育課的技術都是以競技為主。娛樂因素過少，學生學習更多的是為了學分而去練習，缺乏自主選擇性，這在一定程度上降低了學生對武術這項體育項目的喜愛程度，反而讓學生感覺此項運動是課業的負擔，枯燥無味。此外，高校開展武術運動更多注重的是技術練習，缺乏對體育項目理論知識的傳授，1992年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱綱要）規定高校體育理論部分的學時不得少于教學時數的12%，從表2中我們可以看出，達不到規定課時數的高校多達59所，從此數據可以看出高校體育教學對于學生的體育理論知識并沒有很大關注。致使學生對運動損傷的應急能力明顯不足，對運動保健的基礎知識沒有足夠的認識。這種只重視技術而缺乏理論的體育教學方法，與理論聯系實踐的指導思想是相悖的，這大大抑制了學生參與體育活動的熱情。體育設施缺乏為保證體育項目的順利圓滿完成，體育場地是必不可少的考慮因素，但是絕大多數高校體育場地器材及硬件設施都不能滿足學生正常的學習需要，就筆者所了解到的某些高校的體育設施，如羽毛球場、網球場等是不對學生開放的，學生需繳納一定的維護費方可進入。一些喜愛該項目的學生只能在場外練習。值得一提的是作為中國傳統體育項目的武術運動其雖對于場地要求不是很高，但是所需的場館很多高校也不具備。教學方式單一學生對體育項目的喜愛程度部分取決于教師課堂教學方法是否合理，因此如何調動學生的學習積極性，使學生在完成規定學分的基礎上，喜愛該體育項目并樹立終身學習的理念至關重要。然而，現行的體育教學方法過于單一，大多是沿用傳統教學方法———教師示范講解，學生模仿。我們不能斷然否定這種教學方式，但是對普通高校的大學生而言，他們的心理及生理年齡已經日趨成熟，學習自主性及個人意識不斷增強。在這種情況下引起他們的興趣，讓其自主學習是很有必要的。這就需要我們在傳統的教學方法上進行改進和創新，圍繞學生進行教學，以引起學生興趣為主要目的，為其樹立終身體育奠定一個良好的基礎。表3是國外一些國家的一些教學方法我們可以以此與中國的體育教學方法做一簡單的對比。

對高校武術教學的幾點建議

對學生終身學習理念的灌輸，一定程度在于教師的合理引導。良好的教學方法對引起學生興趣是至關重要的，對于現在高校體育所存在的問題筆者就其教學方法和教學模式這兩方面作以初步研究。建立精簡與突出重點相結合的教學模式現在高校公共體育課程的設置大多是學分制的，學生修完該體育項目后很少再去繼續練習。步入社會后學生對曾學過的體育項目很少能回憶起來，這樣和我們所倡導的終身學習理念是不一致的。在這種情況下，筆者認為高校公共體育課程的設置可以按照精簡與突出重點相結合的教育模式進行體育教學。所謂的精簡就是將該校可以開展的所有體育項目進行羅列，有針對性的進行精簡。精簡的體育項目只需讓學生明白其基本動作要領和特點。這樣精簡的體育項目可以多開展一些，每個項目規定在幾個課時內完成。這樣學生不僅在較短的時間內接觸到更多的體育項目，而且可以很好地激發學生的學習興趣，避免一個學期重復學習一個體育項目所帶來的枯燥感。所謂的突出重點，即學校在開展體育課時，由學生自主選擇感興趣的一到兩個體育項目，分配較長的訓練時間進行學習，所選擇項目學生可以一直學習到步入社會。對于選擇一個相同體育項目學生，學校可以開設課程專門進行指導。這種“千招會，一招精”的教學模式對于高校公共體育的開展也并不是無可能的。例如，學生可以在一個學期內分課時學習武術、乒乓球、羽毛球等項目（每幾周或幾個課時換一次體育項目），學生也要選擇一個自己感興趣的項目一直學習到步入社會。精簡課程與突出重點的教學方式不但可以使學生對很多體育項目有更深的認識，而且學生可以掌握一門熟練的體育技能。學習興趣的建立關鍵在于學生對體育項目的喜愛程度，這種教學模式的建立，可以很好地發展學生的自主性，不僅起到了很好的娛樂健身功能，更重要的是為學生樹立終身體育的觀念奠定了一定的基礎。移植其它體育項目較好的訓練方式服務于武術課的教學現在體育課教學大部分依舊是沿用傳統的教學模式，課堂準備階段很多是以跑步為主或是做一些簡單的徒手操，這種方備階段將常規的跑步換成啦啦操，或是簡單的健美操及舞蹈動作，或移植其他可能引起學生興趣的體育項目進行熱身。這種熱身活動不僅可以起到熱身效果，而且在一定程度上鍛煉了學生的協調能力。以田徑為例，由于項目本身特點就是以跑為主，如果準備階段也用慢跑熱身，其枯燥可想而知。面對這種情況我們在準備階段用學生感興趣的、比較時尚的街舞或其他項目作為準備活動。引發學生興趣是樹立終身學習理念的重要要素之一，而興趣的樹立關鍵點在于體育教師，有選擇性的移植其他體育項目的營養成分一方面可以起到健身效果，另一方面可以向學生灌輸終身學習理念。對于武術套路進行二次加工高校武術運動的主要目的一般是以健身和提高身體素質為主要目的，它對體育技能的要求沒有專業隊員那么高。在這一時期主要是為了使學生掌握更多的科學健身方法，為以后的終身體育打下良好基礎。在教學活動中突出健身性、時效性和娛樂性使學生通過體育鍛煉調節心情減緩壓力。因此，教師在體育教學活動中可以將體育項目有針對性的進行二次加工。這種加工必須是能突顯該項目的特點，另一方面要有利于學生掌握，容易激發學生的學習動機。在此筆者以武術教學為例，武術作為中國的傳統的體育項目其種類繁多，風格多樣，技術全面是很多其他體育項目所不具備的。通過武術課的學習對于提高學生的協調能力及靈敏和柔韌程度都有很大的幫助，但是對于普通高校大學生而言其最大問題是，由于其年齡問題和平時活動較少，掌握一個武術套路并非我們所認為的那么簡單，對于此，我們可以對學生所感興趣的武術套路選取一到兩個進行精簡和加工。現在高校所開展的簡化二十四式太極拳就是一個很好的經過二次加工后的產物，這種二次加工不僅可以讓學生對該套路有一個很好的了解，而且也讓學生對于中國的傳統文化有一個更深的了解。

高校武術教學是學校體育的一個重要組成部分。隨著社會的不斷發展，武術教學也應該適應時展的需求，不斷進行嘗試性的創新，改變過去傳統的教育模式。多吸納國外和其它學科體育方面的專業理論及技術體系，對于中國武術的向外傳播和發揚中國的傳統文化都有很好的推動作用。在高校中通過開展武術運動培養大學生換角度考慮問題的能力，多視角的進行武術教學與訓練未嘗不是好事，在武術教學中不斷借鑒和移植其他體育項目在訓練中的理念和方案。在如何適應現代社會的需求，不斷充實與完善自身，培養終身體育理念的觀念中，高校體育具有不可推卸的責任。

論文關鍵詞：協作體；體育教師；教學；科研

論文摘要：體育作為高校教育不可缺少的內容之一，如何充分發揮它在培育高質量健康人才的中的作用，體育教師是關鍵．為此，對牡丹江市高校協作體內教師的教學和科研情況進行了深入了解，并對調查結果進行分析，提出了優化知識結構、提高反思能力、改善科研條件、建立導師制度的建議．

1研究對象與方法

1．1研究對象

牡丹江市內以牡丹江師范學院為會長單位的牡丹江醫學院、牡丹江大學、黑龍江林業職業技術學院、黑龍江幼兒師范高等專科學校、黑龍江商業職業技術學院、黑龍江農業經濟職業學院七所院校的體育教師為研究對象．

1．2研究方法

初中語文在小學語文字詞句教學和文學啟蒙的基礎上，在各方面加強了教學深度，如現代詩歌、古代寓言和散文、現代文學、外國文學等。這些文體本身具有的特點需要在語文教學實踐中突出，同時這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內容，更需要在教學實踐中突出。初中語文在對文學形式和技巧進行探究的同時，更是注重對“人”的關注。在文學界有一個著名的論斷：文學即人學。任何形式的文學作品，說到底都是對人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語文教育，初中教學更注重對“人”本身的關注，對人的思想情感的關注，這些都需要通過鑒賞文學作品來實現。

一、鑒賞教學的意義

（一）培養學生情感

語文即是“語言文學”，語言重視對中文語法結構、詞匯等的教學研究，而文學重視對情感的表達。文學是人表達情感的重要方式，不論哪個文學作品，都有其主要的思想感情，也是作者想要傳達給讀者的情感。對文學作品的鑒賞教學，可以培養學生的情感。處于初中階段的學生，青春期的身心變化使他們開始形成自己的人生觀念和價值觀念，同時內心的情感會發生巨大的變化，這需要教育的引導。文學作品可以引導他們情感的產生和成熟，因為正確的情感總是對人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個學科都要求加強對學生本身的關注，加強對學生能力的培養，而語文教育有其獨特的無法替代的優勢，因為語文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學生情感強烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導，因此在學習文學作品時運用鑒賞教學的方法，不僅是對他們的情感進行培養，也是對他們的情感加入理性和思維的教育，引導他們擁有屬于自己的正確的情感。比如在學習魯迅的《社戲》這篇文章時，要把握作者的語言特點，更要從鑒賞的角度去體味童年的美好、單純友誼的美好，以及對家鄉的愛。

（二）培養學生理性

理性的提出在西方不在中國，但是中國文化有很多方面體現著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學習這些課文時，理解字面意思、讀懂課文內容是必要的，但這不是主要的，因為理解只是手段不是目的，學習這些課文的目的是認識古人的思考、學習他們通過人生實踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過對這些作品的鑒賞，可以培養學生們的理性思想，這對于學生青春期性格的形成有很大的幫助作用。如“短文兩篇”中的《行道樹》與《第一次真好》，其文之意義不在文章本身，而在于理性的思考。理性是一種重要的人文素養，如果一個人只有感性認識，而缺少理性思考，那么這個人在做事情的時候就會過于依賴感覺，容易意氣用事，不能很好地權衡利弊再下決定，因此做出來的事情容易偏離正確的軌道，同時很容易讓生活陷入困境。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱之為情感，因此初中的語文教學本身就是對學生情感的培養，所以理性是必不可少的。

1地方高校理工科青年教師教學能力狀況

教學能力是高校教師完成教學活動的職業素養，它是影響教學效果的最主要因素〔9〕。為了全面、有效了解大理大學理工科青年教師的教學能力現狀，我們把40歲以下的教師定義為青年教師，將教師個人情況、教學過程、教學能力作為重點調查目標，調查的主要方式是問卷調查和訪談調查。我們共計對大理大學的85位理工科教師進行了隨機抽樣調查，收回問卷67份，其中青年教師的問卷占66%，所有問卷均為有效問卷。調查結果顯示，在教學心態方面，有25%的理工科教師能夠潛心教學，62%的教師盡力，還有13%的教師覺得難以排除外界干擾、感覺心態浮躁。從教師任教以來教學水平的提升程度來看，僅有3%的理工科青年教師教學水平有質的飛躍。另外，有43%的人認為有明顯提升，近20%的人提高緩慢甚至基本沒提高，少數新進教師還沒有適應教學工作。事實上，青年教師任職的前幾年是決定其發展方向、職業生涯發展高度的重要階段，應當予以高度重視〔9〕。在教學改革方面，近5年發表過3篇以上教改論文的教師有15%，發表過1篇或沒有發表過的占59%，按照一項教改項目完成2篇論文進行估計，可知近五年參加了教改項目、撰寫過相關論文的教師僅占少數。在教學獎勵方面，獲得過國家級、省級、市級、校級獎勵的教師分別占1%、3%、6%、65%。獲得校外獎勵的教師還很少，這說明該校理工科教師整體教學成果數量還不夠多、競爭力還比較弱。在課堂組織方面，調查表明理工科青年教師最欠缺的是啟發誘導的組織能力，這與培養大學生自主學習、自己解決問題的需求還有明顯的差距。從調查的情況來看，教師教學能力提升過程中最主要的困難可以歸納為3個方面，即：理論知識不夠豐富、教學氛圍不夠濃厚和實踐經驗不足。圖1展示了調查樣本中教師在這3個方面的分布情況。從教學能力提升的需求來看（見表1），學科學術前沿知識或本專業知識更新、科研能力提升及深入社會單位學習調研是理工科青年教師當前最需要的。下面分別對這3個方面的需求進行介紹。1.1理論知識不夠豐富個人的知識底蘊很大程度上決定著教師的教學效果。30%的教師認為教學能力提升最主要的是要提升專業知識功底和增強對學科前沿知識的了解。理工科青年教師理論專業知識、前沿知識更新不足，容易導致在課程教學中“照本宣科”，難以“厚積薄發”。很多學生都希望老師講授一些畢業后工作中所需的知識，但是有些老師關注學科動態、專業就業需求不多，也就不了解學生實際的知識需求。1.2教學氛圍不夠濃厚學校對新進教師的培養，通常有入職培訓、定期組織教育教學能力培訓和不定期組織教學研討會等。但是，調查的結果顯示近5年僅有21%的教師在5年內參加時間超過30天的培訓進修，超過50%的教師培訓時間少于10天，更有33%的教師從來沒有參加過此類活動。1.3實踐經驗不足在教學實踐中，43%的青年教師未能將課程綱要與學科標準有效結合，29%的青年不能在開課前了解全冊教材，18%的青年教師無法完全依照課程教學大綱授課。在內容、知識點分析過程中，有89%的青年教師注重分析每個章節的內容，80%的青年教師能夠通過分析內容確定教學目標，但是只有60%~70%的教師能按照教學目標分析內容、章節結構和知識脈絡。近50%的青年教師在教學設計過程中認為有必要了解學生實際的知識需求，以學生需求為導向設計自己的教學內容。同時，有56%的青年教師在選擇教學方法時容易忽略教學對象的差異。此外，有些教師在教學中投入了很多時間做準備，但是由于教學實踐經驗不足，教學效果仍然不佳。另外，教師社會實踐經驗的不足也影響了教學質量，這可能導致學生畢業后達不到社會的工作要求。

2制約地方高校理工科青年教師教學能力發展的主要因素

我們可以將制約理工科青年教師教學能力發展的主要因素總結為3個方面。2.1教師個人因素教師自身的因素，如其知識結構、努力程度等，在教育能力發展中有著重要的影響。第一，非師范類院校畢業的教師教學技能和方法欠缺，跨專業教學的教師會因沒有受過系統的專業知識學習導致專業和前沿知識不足，通常也缺乏相應的實踐經驗。第二，課時壓力大會導致教師沒充足的時間和精力投入自主研修和培訓進修，這也會導致專業和前沿知識不足、教學技能水平不高。據調查，每周課時在10節以上的教師占51%，很多教師同時上兩門以上專業課或三門以上各類課程，教學壓力比較大。第三，一些教師對教學的重視程度不夠，特別是在受到其他工作擠壓時容易產生應付心理。2.2學校和社會環境因素雖然學校或相關部門組織了很多培訓或進修，但是只有不到50%的教師認為培訓或進修對提高教學能力有非常大的作用，43%的教師認為參加培訓或者進修作用一般，而5%的人認為作用不大甚至沒有作用。雖然很多教師參加了校內的教學研討，但是有40%的人認為教學研討對教學能力提升沒有明顯作用。有約10%的教師從來不參加教學研討和交流活動，超過50%的人也只是偶爾參加。總之，校內提供的教學能力提升平臺還不能滿足教師教學能力的發展需求。其次，學校內外都普遍存在將科研和教學分離的現象，有的重科研，有的重教學。這樣的思想和做法往往造成教學科研失衡，最終導致重科研的人在教學上投入太少，重教學的人則對前沿知識了解不夠，最終都阻礙了教師教學能力的發展。事實上，教學與科研是相互促進的，處理好了完全可以做到相得益彰。科學研究的知識既前沿又聯系實踐，本身就是很好的教學內容，同時教學工作本身也是研究的對象之一，可以開展大量的研究。另外，社會上對教師的認可程度也是影響教師教學的一個因素。很多老師表示，社會對教師工作的不認可、不重視往往造成教師對教學工作缺乏熱情和追求。2.3政策體制因素理工科專業的一個重要特點是注重學生實踐動手能力的培養，這就要求教師要具備一定的實踐經驗，同時學校也要提供相關的條件。現在的理工科青年教師大部分是來自高校或科研院所的畢業生，很多人都沒有在企業、工廠、基地等社會單位工作的實踐經驗，因此對理工科學生畢業后需要什么技能不太清楚，這直接影響了教師的教學設計、教學過程和教學效果。另外，由于各種原因，學校無法提供所需的一些實踐條件也客觀地導致教師無法按照計劃開展教學和發揮潛能。再者，有的專業培養方案給出的課時數與課程所能達到的目標不協調。有的教師反映專業課時難以支撐專業培養目標的實現。因為課時不夠，有些教師為了完成教學任務就犧牲了教學質量，這樣就難以促進教學能力發展。此外，學校對青年教師的扶持政策，如：經費保障、激勵政策、師資力量配置、對教學的重視程度、指導力度等方面也對青年教師的教學能力發展造成了影響。調查顯示，超過80%的教師希望學校對青年教師的教學能力發展給予一定扶持政策，例如提供更多的專業指導和學習交流機會。

3提升地方高校理工科青年教師教學能力的建議

3.1提升青年教師個人素質

摘要:文章從對于學生當前學習狀況及學習心理的把握、對于學生的學習內容的深刻理解和表達、對于教學方法的設計運用、對于自我教學風格的把握等四個維度來考察中學教師教學能力的發展狀況，可以在分別按照每一個維度的基礎上綜合評價教學能力的整體發展水平，有利于中學教師教學素養的全面提高。此外，以這四個維度來評價中學教師課堂教學能力也是對教育理論的探索創新。

關鍵詞:中學教師教學能力教學能力的四個維度

新課改以來，課堂教學理念發生了巨大的變化。中學教師更加關注學生多方面能力的培養，尤其是探究、發現能力。但是，在很多課堂上都不同程度地存在著由于教學效率不高而嚴重影響學生的學習效率的情況。究其原因，恰是因為教師注重了教學的形式，而忽略了教學的內涵，忽視了對教學基本功的自我培養和發展。筆者認為，在新課改背景下完全有必要強調教師教學能力的培養和發展的全面性和階段性要求，為教師的自我成長提供參考和幫助。下面，試為成長中的教師提供一份自我發展的參照。

一、考察教學能力的四個維度

1.對于學生當前學習狀況及學習心理的把握現代課堂教學的基本目的是使全班的同學能夠高質量、高效率地學習必須的文化知識，達成目的的基本方法是教師針對不同學生的不同情況設計、實施不同的教學過程來引導、幫助個體學生達到最佳的學習過程。所以，上課前了解學生當前的學習狀況及學習心理是至關重要的。

2對于學生的學習內容的深刻理解和表達相同。教師有了高度熟練地掌握、運川這些知識的能力，才有可能把它們完美地呈現給每一個學生。

隨著時代的進步和社會的發展，地理知識與偏遠山區農村人們的生產生活更加密切相關．一些農家子弟畢業后外出打工的最起碼要能看懂地圖，了解通達所去城市的最佳線路和各地的風土人情；回家干農活的起碼要了解本地的氣候特征及農作物生長的所需條件；繼續上高中的要擁有較為扎實的學科基礎知識才能更好地深入學習．但是當前農村初中地理學科的教學狀況卻不盡如人意，地理學科在升學考試中所占的分值小，得不到重視．學生不知道學地理的重要性，不認真學．教師教的方法單一枯燥，學生不喜歡學地理．學生學不好教師沒有成就感就不喜歡教地理這門學科．為了使教學中存在的種種不良狀況得到改善，立足于農村地理課堂教學進行研究勢在必行．

1農村地理課程教學現狀

1．1學生情況分析

在小學階段的課程安排中，《自然》與《科學》這些課程里邊介紹了相當部分內容的地理知識．然而由于多方面的原因，這些科目在農村小學里基本不上，老師們所上的科目主要是語文、數學、英語、體育，而對于其他學科則基本上沒有進行教學．初中地理課程設置基本情況（以湘教版為例）：初一年級：認識地球和地圖，世界地理．初一年級的地理教學開篇是介紹地球和地圖，空間跨度大，想象程度難，又遠離學生的生活實際．初二年級：中國地理．

1．2農村中學地理教師的配備情況

目前，農村中學普遍缺少地理專業的教師．以麻江縣為例，1所中等規模的初級中學需要3～4名地理專職教師，然而，各中學專職地理教師普遍僅1～2名，代之以其他非專業的教師．而且其他專業的教師是在本專業聘不了課的情況下才來從事地理教學工作，一旦有機會，1年或2年以后，又繼續從事本專業的教學．地理學科的教學成了落聘本專業以后的避風港．這種情況不僅在麻江縣，乃至黔東南州、全省都普遍存在．

［摘要］本研究通過對近二十年來高校網絡輔助英語教學改革文獻，以及廣東省高職院校教師網絡輔助英語教學應用狀況進行調查研究，了解職業院校教師對網絡輔助英語教學改革的關注點和態度，分析MOOC、SPOC等新的教學模式在職業院校的發展前景，同時提出了職業院校網絡輔助英語教學改革的對策建議，以期為職業院校網絡輔助英語教學改革提供參考。

［關鍵詞］網絡輔助英語教學；教學模式;職業院校

21世紀以來，隨著我國教育現代化的建設，大學英語教學改革“聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力”“以多媒體和網絡技術為支撐，將計算機網絡自主學習與教師課堂講授和輔導結合起來”“個性化學習和自主式學習”[1]的理念得到廣泛認同。隨著現代教育技術的推陳出新，網絡輔助外語教學一直是大學英語教學改革的重要手段，并在不同階段呈現出不同的重心。近年來，國家對職業教育的投入不斷加大，對于職業院校而言，英語教學在突出職業教育特色的同時，隨著信息技術的發展和教學理念的革新，英語教學條件日趨完善，各種新的教學模式也隨著英語教學改革不斷推陳出新。在教學理念上，“以學生為中心”的教學理念已得到廣泛認可，教師角色也從“教學主導者”向“學習協助者”轉變；在教學模式上，自主學習模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場需求為導向，調動學生主觀能動性的“任務型教學模式”和以因材施教為原則，滿足學生個性化學習需求的“分級、分層教學模式”等多種模式并存的態勢；在教學手段上，在多媒體輔助教學廣泛應用的基礎上，正在向網絡輔助教學深入發展。在“互聯網+”時代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉課堂等網絡技術應用形式不斷革新，為職業英語教學提供了新途徑，網絡輔助英語教學的應用在廣度和深度上都得到了發展。在“互聯網+”和“后慕課”時代背景下，廣大一線教師也在實踐中不斷嘗試將技術革新應用于新的教學模式。本研究試圖通過對職業院校英語教學改革文獻和教師態度的調研，了解這些新的教學模式在職業院校的應用現狀和發展前景以及教師的關注點和態度，以期為職業院校網絡輔助英語教學改革提供參考。

一、職業院校英語教學改革文獻研究

（一）網絡輔助大學英語教學改革焦點綜述。筆者通過中國知網期刊全文數據庫（CNKI）的核心期刊數據庫進行檢索，先以“網絡”和“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在網絡輔助英語教學研究范疇，在此范圍內，分別以“網絡自主學習”“數據顯示，近二十年來，國內網絡輔助大學英語教學研究的焦點分為兩個部分，一個是關于網絡輔助自主學習的研究，如柱形圖所示；另一個是關于翻轉課堂及其相關領域的研究，如折線圖所示。前期以自主學習的研究為主，這一時期正好是互聯網應用的普及階段，學者多從建構主義理論和自主學習理論出發，結合任務型教學法，開展了廣泛的研究，核心期刊中教學手段主題類論文“主要內容涉及多媒體/網絡手段、網上論壇/博客、電化教學手段、語言實驗室、視頻語料庫、自主學習中心”等[2]。特別是語言自主學習中心“21世紀初被引入內地并得到快速發展”，“國內各高校基本上都建立了自己的外語自主學習中心”，“多使用網絡課程學生自主學習平臺”[3]。在硬件建設的基礎上，關于外語自主學習中心的研究也大量涌現。十多年來，國內學者對外語自主學習的研究始終保持了一定的熱度，并在網絡信息技術發展的新背景下賦予其更多的內涵。網絡環境下任務型教學模式在外語教學中的應用也引起了廣泛關注。鄧杰、鄧穎玲“以任務型語言教學理論為指導來建構‘視’、‘聽’、‘說’三位一體式任務教學模式”，指出“網絡教學環境”在“適于個性化教學和自主學習”“教學資源豐富且表現形式靈活多樣”以及“跨時空資源共享”方面的優勢[4]。2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，這些構成了MOOC之所以在短時間內能夠被采納、被推廣的重要因素”[5]。2013年以來，關于MOOC及其相關的大數據、微課、翻轉課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學改革的熱點研究問題，這也極大地影響了網絡輔助英語教學改革的突破性進展。陳堅林認為，“基于大數據的外語教學使新型課程設計與混合式教學成為可能”，“合理整合線上線下教學內容、與翻轉課堂等理念相結合、實現高效的混合式學習將是實現高效學習的主要途徑”[6]。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉課堂“兩種模態的學習互為依存，二者協同才能做到優勢互補的最優化教學”[7]。呂婷婷、王娜對基于SPOC+數字化教學資源平臺的大學英語翻轉課堂教學模式進行了研究[8]。（二）職業院校網絡輔助英語教學改革文獻研究。為了解國內職業院校網絡輔助英語教學改革的研究現狀，筆者再通過中國知網期刊全文數據庫（CNKI）進行檢索，先以“職業”或“行業”，并含“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在職業院校的英語教學研究范疇。在此范圍內，分別查詢研究文獻得知（見圖2），隨著英語教學改革的發展，國內職業院校對網絡輔助英語教學模式研究焦點的反應與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關注。國內職業院校對自主學習和任務型教學模式的關注度在2012年前后達到一個高潮，尤其是對任務型教學的關注更為明顯。可見，任務型教學強調任務設計，以完成實際工作任務為目標，更加契合職業教育的特點，為廣大職業院校的教師所喜愛。2012年之后，對自主學習和任務型教學模式的關注度有所下降，這和2012年之后，國內以MOOC為代表的新型互聯網輔助教學手段的興起在時間上是吻合的。2015年以后，對自主學習的關注度又呈上升的趨勢，這說明研究者越來越關注教學理念和手段的結合。存在的不足體現在：從研究對象上看，針對本科院校學生的研究較多，針對職業院校的研究仍偏少，這在“后慕課”時代表現很明顯（見圖3）。以2018年為例，關于應用翻轉課堂和SPOC模式與本科英語教學的文獻分別為1231和92篇，而針對職業英語教學的文獻僅分別有228和21篇。從研究廣度上看，理論研究較多，主體大部分是研究教學模式和教學策略，實踐領域的研究尚顯不足；從研究深度上看，多集中于對等層面，而關于應用模式以及應用效果等問題仍有待深入。

二、職業院校網絡輔助英語教學應用現狀研究

1研究對象與方法

1。1研究對象

牡丹江市內以牡丹江師范學院為會長單位的牡丹江醫學院、牡丹江大學、黑龍江林業職業技術學院、黑龍江幼兒師范高等專科學校、黑龍江商業職業技術學院、黑龍江農業經濟職業學院七所院校的體育教師為研究對象。

1。2研究方法

文獻資料法查閱有關提高高校體育教師素質方面的相關文獻資料。

問卷調查法設計兩份調查問卷，分別為體育系(部)主任問卷和普通教師問卷。采用現場發放現場回收的方式。共發放89份，收回85份，有效回收率96。