一、走班制對教學領導力的現實訴求

教學領導力是教師領導力在課堂教學層面的微觀呈現，是教師專業主體性的再發現。目前關于教師教學領導力的研究一般從三個視角出發：一是教師領導特質視角，即具備什么樣特質的教師才能成為領導者。如：“教師領導者是那些具備各種專業素質和行為的人。”[1]“人格魅力是教師凝聚人心，有效開展教學共同體領導的重要因素。”[2]二是要素視角，關注教學領導力構成要素及其相互關系。“在教學中，教師和學生是一種領導者與追隨者的關系，二者的互動必須依托學習活動情境。”[3]三是力量視角。“教學領導力是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。”[4]基于上述分析，可以看出教師教學領導力的概念化研究具有以下表征：教師憑借基于專業權威和人格魅力的領導特質對學生產生影響力；依托教學活動，教師與學生的關系是一種領追型師生關系；以教學目標達成為導向，教師通過明確學習愿景和共享領導理念引導學生自主學習。在新高考改革背景下，隨著走班教學代替行政班教學，關于教師課堂角色和教學能力的研究，就不能僅僅聚焦在碎片化的教學技能和教學策略的探討上，而應關注如何在走班教學中發揮教學領導力的整合效應。1.選擇倒置呼吁教師領導特質回歸。在行政班教學模式下，學生按照行政要求被強制編班，教師不須要擔心是否有課可上、有生可教。而在走班教學模式下，學生可以按照興趣意愿和學習能力選擇適合自己的學科和班級上課，這就意味著，教師必須想辦法把學生吸引到自己的課堂上來，否則就會陷入無生選擇的窘地。正如有學者指出：“現在學生得對自己的學習負責了，但他卻不一定要來聽你的課，也不一定要來向你學習，這就是‘走班教學’制度下，老師面臨的最大問題。”[5]毋庸置疑，當學生擁有選擇主動權時，教師倘若僅依靠職位本身的權威去吸引學生、組建班級，其結果往往會適得其反。由于學生在選擇所學科目的同時，也是在選擇自己喜歡的教師，這在很大程度上受到學生對教師個體特征構建的影響，也就是說，在日常教學互動情境中，教師所展現出來的思想、言行特征，能夠在多大程度上得到學生肯定性的解釋，并被重視，是學生走進哪間教室、選擇哪位教師的重要依據。然而，這些“有效”特征既不是教師或者學生的任意構建，也不是教師假設特征的抽象存在，它具有實質性內容，更多地是基于教師專業權威和人格魅力的領導特質，它源自學生對教師專業知識、教育信念、教學技能、教學風格、品德氣質的心悅誠服。盡管每位學生喜歡的教師類型有所不同，但領導者特質是一個教師贏得學生信任與尊重的基點，也是對學生產生有效“吸引和影響”的關鍵。2.管理功能弱化需要領追型師生關系有效建立。“選課或分層走班打破了原來固化的行政班教育秩序和組織結構，由此產生許多新的問題，如班主任作用弱化，集體榮譽感和團隊歸屬感削弱，德育工作面臨挑戰，行政班與教學班交匯地帶可能出現管理真空，傳統的教育理念、方法、手段、途徑及模式等已不再合適。”[6]事實上，在推行行政班教學時，班主任肩負著班級建設和教學秩序維護的主要責任，班規班紀的制定、班級干部的選派、學習氛圍的營造等工作，在學科教師走進教室之前便已安排好，各學科教師基本不須要承擔班級管理工作。但是，在推行走班教學時，雖然保留了“班”的組織形式，但卻不固定，學生的“走動”使整個班級呈現出離散狀態，在增加班級管理難度的同時，也對班集體的凝聚力造成了巨大沖擊。因此，走班教學中的師生關系便不能僅停留在制度化的“管理”與“被管理”上，而是要訴諸領追型師生關系的有效建立。在領追型師生關系中，教師與學生的角色身份被明確界定：教師作為領導者而非管理者，是憑借專業素養，以適切的思想和價值觀引領學生的學習態度和學習方法，從而通過教學上的影響力和吸引力強化教學班的凝聚力和學生的認同感；同樣，作為追隨者的學生，是與教師地位平等、人格平等的“利益共謀者”，他們對教師的“服從”并非出自外在權威的管控，而是源于對走班教師專業權威和人格魅力的“崇拜”，自愿追隨教師，自覺由“他律”走向“自律”。3.師生溝通無助要求領導理念充分共享。在走班教學中，每一個學生都有一張個性化的“行動表”，每天忙碌地穿梭在各個教室，不同班級甚至不同年級的學生會因選擇同一任課教師，而臨時匯聚在同一間教室，組成一個新的教學班，但新的教學班持續時間較短，隨著課程結束就會解散。這就意味著，一旦45分鐘課堂教學結束，學生與教師就很難再進行溝通和交流。相關調查研究也表明，“53.1%的學生和學科教師及班主任之間的關系密切度下降且在課堂之外基本沒有交流”[7]。可見，在走班教學變革期，師生間溝通難度的增大，需要教學模式的轉變。教學領導力強調在教學組織內“人人都具有領導力”，即“教學領導力是一種組織特性，而不是個人屬性”[8]。“領導力可以在學生和組織中發展。”[9]換而言之，教學領導力注重領導理念的共享，要求教師通過分權方式給學生合理授權。一方面，教師要有意識地激發和培養學生自主領導學習的意識、責任和能力，例如，讓學生提前預習，盡量在上課前完成新知識的學習，將問題和疑惑帶到課堂上來，這樣，教師就能把課堂教學重心由知識傳授轉移到教與學的深度交流與探究上；另一方面，當領導理念滲透到學生的思想精髓時，自主學習領導便會成為引領學生學習意愿和學習行為的內隱理論，與此同時，學生也會逐漸地理解和認可，在課堂學習中，每個人都是領導者，都具有領導力，并自主踐行課前預習、課中質疑、課后反思。因此，共享領導理念，既有助于“翻轉課堂”的有效落地，也有利于破解師生溝通無助的困境。

二、走班制背景下教學領導力面臨的實踐挑戰

在指出教學領導力對走班教學質量提升和學生成長具有必然性及合理性的同時，深入分析普通高中教學組織形式由行政班走向教學班的劇烈變動時期中教師教學領導力所面臨的實踐挑戰，明晰阻礙因素，突破現實困境，對走班教師教學領導力的有效生成與發揮具有十分重要的作用。1.流動阻隔：教學領導力的生成陷入師生分離之窘。在課堂教學中，教師是教學領導者，但單靠教師自身的單向領導不可能實現高水平的課堂教學。隨著研究的深入，學者們愈發認識到，作為追隨者的學生，其學習動機、學習習慣、思維方式、心理承受能力等都直接影響教師教學領導力效果達成程度。正如相關研究者所言：“領導者也不再是高高在上的發號施令者，而是要考慮被領導者和教學事務的復雜性、變化性和非線性，允許被領導者有自己的思想和做法，尊重差異多元。”[10]因此，全面了解學生、尊重學生的自主意識和發展能力是教學領導力有效發揮的一個核心著力點。然而，在走班教學的實施過程中，學生的流動性，使教師全面了解學生變得相對困難。在行政班時，學生固定，學科教師按照行政班匹配，加之，班主任的全面統籌，學科教師比較容易了解每個學生的整體學習情況和心理狀態，并據此調整教學方向，實現教學效果最優化。可是，一旦進入走班教學，教師既難以把控教學班學生的構成情況和層次，又難以詳盡地了解每個學生在其他學科和課后的學習生活境況和思想狀態。此外，受課程計劃和學生“走動”的影響，教師在教學過程中，主要專注于教學任務的完成，無暇顧及每個學生的學習特點和性格特征。因此，走班教學的流動阻隔使教師與學生的真實情況相分離，無疑也會限制教師教學領導力的生成和發展。2.路徑依賴：實際課堂運行難逃舊模式之阻。走班制是新一輪高考制度改革直接“催生”的產物，是對舊教學組織形式的摒棄和新教學組織形式的建立。根據歷史制度主義者的觀點，在制度變遷過程中，新制度建立之時，“舊的制度要素不會突然消失，而是為新制度提供了基礎，并且影響它的建設”[11]。這是由于在舊制度長期作用下，人們所形成的與之相適應的價值觀、信念、慣例和文化等，不會因為新制度的建立而立即消失，它會以路徑依賴的方式繼續規定著人們的行為，使人們按照既往的慣例和規則行事。長期以來，重“選拔”勝于重“育人”的傳統教育體制，導致多數教師將“記憶和儲存知識”作為提升教學效率和教學效益的最好方式，并據此形成了“教師講、學生聽、課后復習鞏固”的教學模式和慣例。盡管，走班教學呼吁教師教學領導力的有效發揮，是旨在希望教師能夠發揮領導能力，從頂層設計出發，整合運用知識“生本轉化”的各項技術，對固化的傳統教學模式進行“解鎖”，以使學生的學習能從被動接受狀態走向自主探索、自主發展的交互狀態。然而，由于“鎖定效應”，教師可能會在思想上、理念上接受和認可教學領導力，但讓他們在實際中真正踐行教學領導力還是相當困難的。這意味著教師不但要否定早已高度適應的教學模式，還要費心費力去重構全新的甚至是完全陌生的教學行為路徑。這種挑戰是巨大的，既有心理層面的挑戰，也有技術層面的挑戰，從而致使教師不愿意改變現狀。如此一來，在走班教學過程中，教師還會在相當程度上按照傳統教學模式的指導原則、結構框架和行為路徑開展教學活動，最終可能與教學領導力的生成路徑相悖。3.選擇功利：教學領導力的價值取向遭遇異化之困。事實上，走班制在落實學生自主選擇權的同時，也給教師的領導自主提供了充足的空間，促使教師在教學自主意識萌發的基礎上，從自身教學實際出發，通過審視新型班級形態下的教學現狀和學生發展需求，更加清晰定位自己的教學理念和教學決策，從而自主進行教學設計和教學操作。但這并不意味著教師的教學實踐可以脫離外部環境而獨立運行。因為，“對于教師在課堂中的自主類型和自主程度，外部環境也會對教師的意識產生影響”[12]。目前，走班制的推行將課程選擇權下放到學生，希望學生可以根據自己的興趣愛好和職業意向，自主選擇所喜愛的課程和教師，然而，擴大了的選擇權雖然增加了學生的獲得感和滿意度，但“這一自主選擇過程受到了一定約束從而可能存在長遠價值上的非理性”[13]。在選課走班的實際推行中，發現興趣愛好和職業意向并沒有真正成為學生選課的主要依據，相反，學生把學習難度小，容易取得高分的課程或能夠幫助自己取得高分的教師作為首選。那么，相對于“育人導向”的政策環境而言，“利益導向”的現實環境，可能對走班教學中教師領導價值取向的影響更為明顯，為了獲得學生的“青睞”，教師的教學領導力可能會由原本促進學生個性成長的專業自主，異化為幫助學生追求利益最大化的非理性自主。這樣不僅容易致使教學領導力污名化，更嚴重的是，可能會對學生的成長成才造成不可逆轉的負向影響，進而直接阻礙高考新政的踐行與發展。

三、走班制背景下教學領導力的達成策略

以教學領導力引領傳統教學模式的系統轉型，可以使教師以一個充滿活力的專業人身份去應對走班教學的變革與實施。但它的有效生成與發揮并非一件簡單易行之事，需要內外多重支撐和保障機制的協同共振，才能產生強大的影響力和持久的生命力。1.提高走班教師專業素質，使教學走向領導式教學。“領導力并不是技能的固定組合，它依靠的是大量的雖看不見但卻十分重要的個人素質。”[14]也就是說，教師個人素質蘊含于教學領導力發展之中，是教學領導力生成的基礎性因素。事實上，具有教學領導力的教師是依靠專業權威和人格魅力贏得學生的認可和追隨，這就意味著，相對一般教師而言，他們需要具有更高水平的專業素質。正如有論者所言：“作為領導者的教師與其他教師在個人特質、素質能力等方面有所不同，教師作為領導者同時扮演著教師和領導者的角色。教師領導者不僅需要具有豐富的教學經驗和卓越的教學知識技能以及為同事所尊敬和信任，還必須具備特殊的個人特質和知識技能，特別是與領導有關的特質和知識技能。”[15]因此，學校應重視走班教師教學領導力的培養，為走班教師提供教學領導知識和技能的培訓，同時也應鼓勵走班教師自主制定專業發展目標，在日常學習和實踐中，持續不斷地積累有意義的專業發展經驗，以努力開發和維持走班制下教學領導力所應具備的專業素質。然而，在促進走班教師由傳統教學模式的操作者成長為具有卓越教學水平的領導者時，除了提高教師專業素質外，還必須關注教學領導力在走班教學中的行為維度，即行為參照標準。美國學者斯蒂夫•法爾在對優秀教師高效課堂的數千小時觀察后，提出了領導式教學，為教師教學領導力的發揮提供了良好的操作性借鑒：“為學生設立具有激勵性、可衡量、有意義的大目標；運用多種策略激勵學生和他們的家庭達成目標；對學生取得成功的定義、方向和有效路徑進行有目的的計劃；對教學過程和課程進行有效的監控和調節，以確保每項行動都有助于學生學習；通過批判性反思學生的進展，找出學習錯誤問題的根本原因，并提出解決方案；堅持不懈地工作，相信自己有能力幫學生克服學習的障礙。”[16]可見，要發揮教學領導力，需要教師在走班教學中實施領導式教學，與學生共設學習目標，通過影響、激勵、授權等領導策略來引領學生學習，并在教學過程中建立監督、評價、反饋機制，以充分調動學生學習的自主性與積極性，最終促成教學目標的實現。2.搭建互聯網+走班模式，健全教學領導力生成機制。走班教學是由單一學科組建的，而單一學科只是高中生全部所學學科中的一部分，教師要想深入了解和掌握學生的綜合學習情況，單靠各自孤軍奮戰是不夠的，還有賴于師師之間、師生之間信息的交流與共享。在大數據時代背景下，搭建管理、教學、教研、自主學習的互聯網+走班模式，倡導和激勵信息資源共享，既有助于推動教學領導模式由封閉走向開放，又有助于打破常規教學時空局限，促成學科內、學科間、年級間和班級間教師對教學和學生學習情況的實時共享，從而使每一位教師都能隨時隨地查詢和了解所教學生整體的學習情況和能力。此外，利用大數據技術和云計算技術，教師可以對每個學生的性別、年齡、學習特點和興趣愛好等，進行統合分析，進一步獲悉學生基本信息、生活學習態度和興趣愛好等，并據此調整教學領導的方向與策略，以對學生產生有效的影響力和吸引力。盡管互聯網+走班模式對于教師教學領導力的發揮來說，具有重要的輔助作用，但其實際利用價值的大小卻是由教師的領導能力決定的。由于主客體性，決定了互聯網+走班模式的實際效能離不開教師的主體操作與運用。因此，在投入使用過程中，還需要教師做好以下幾方面準備：第一，“備學生”優先于“備教材”。走班流動帶來的師生分離，使教師在進入教學班之前，對所教學生知之甚少，這就需要教師在教學前，優先借助互聯網，全面了解學生，實現“以學定教”。第二，樹立共享意識，學會共享。教師應在教學過程中，相互信任，加強合作，將自己的教學經驗通過線下和線上及時溝通與反饋，以實現“共享與多贏”的領導局面。第三，提升技術操作能力。掌握互聯網操作技術，確保能夠有效獲取所需的教學信息和學生信息。3.制度引領走班文化，規避教學領導力負向影響。“文化是學校發展的土壤，是教育理念傳播與彰顯的場域，文化對教學領導力開發具有不可低估的引領價值。”[17]實際上，走班制下教師教學領導的價值取向之所以存在走向偏差的可能，并不是由于教學領導力本身不適應于走班教學，而是目前學校還沒有形成孕育新高考理念的文化氛圍與土壤。因此，在走班制背景下，要使教學領導力的影響導向切合高考新政的潛在假設，仍然須要回歸到走班文化的構筑上。“一旦文化形成之后，它便進入群體職能的所有方面。它能滲透并影響到一個組織的方方面面，比如如何完成組織的主要任務，如何面對各種各樣的環境，以及如何處理其內部業務等。”[18]換而言之，當學校創設起有利于新高考理念傳播的走班文化后，以育人為導向的教學理念，便會理所當然地轉化為教師領導式教學的內在規訓，從某種意義上講，它會告訴教師在走班教學中該如何理解、思考和感受教學領導行為的正當性與合法性。同時，走班文化的創設又離不開制度的引領與推動。走班教師日常的教學活動，需要在每天、每周、每月、每學期、每學年周期性的班集體備課、上課和課堂管理等中實現，這些常規的教學程序和行為是學校制度化的結果，直接反映著抽象文化環境的結構性和可見性。這就意味著，能夠從制度上將走班文化植入并強化到走班教師的日常行為規則中去，而不是僅僅停留在觀念和價值范疇的引導上。通過新高考政策的宏觀引領和學校激勵育人理念制度的有效推動，走班教師對教學領導力的理解，就會弱化利益導向的消極功能，反而從內心深處真正體會和升華教學領導力的育人功能。因此，學校管理層應該切實設計作為強化機制的制度和程序，營造與學校理性發展和學生健康成長相適應的走班文化，使教師的教學領導意識和領導行為能夠在無形中彰顯教育的育人風范與效益。4.重構教學評估體系，保障教學領導力持久運行。教學領導力是契合現代教育理念的教學本質回歸，走班教學質量的提高需要教學領導力持久有效發揮，而不是作為時尚口號很快消散。無疑，教學領導力的引入意味著教師必須在教學中實施領導行為，而這并沒有減輕教師所面臨教學負擔與壓力，反而對教師提出了更高的要求，也就是說，教師不僅需要在走班教學中承擔起教學任務、管理任務，更重要的是還要認真思考如何發揮教學領導力的引領作用，使其一切教學行為都圍繞如何與學生共啟愿景，在與學生互動過程中，激發和提升學生自主學習的意愿和能力。對此，倘若不在教學評估體系上做出調整，可能會使教師喪失領導的動力和支撐，進而引發抵觸情緒。只有重新調整教學評估體系，將教師的走班教學領導行為與教學評估形式關聯起來，才能保障走班教學領導力的真正發揮和持久運行。此外，在深化教學評估體系變革時，避免“一表通用”的統一走班教學評估體系，是確保教學領導力自主發揮合理性的關鍵。評估體系應該具有多元性，契合不同走班教師的個體領導特征和實際教學情況。正如相關研究者所言：“員工并非僅僅是‘受雇的人手’，而是心腦同時俱在的：他們是帶著具有個人色彩的觀念、期望和打算，而且是帶著不同的價值觀、興趣和能力進入組織的。”[19]這就意味著，不能用一把尺子衡量具有高度自主特性的教學領導力，而是既要有綜合性的教學評估體系，又要有單項性的走班教學評估體系，以從不同的視角對教師走班教學行為和效果進行考核。

摘要：本文從筆者的管理實踐出發，闡述了三種基本能力素質對提升基層領導力的重要性，對基層管理者具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：基層領導領導力學習能力執行能力凝聚力

眾所周知，作為一個基層領導要想把工作做好，必須具備一定的領導力、團結并帶領屬下共同努力，不斷提高工作效率，才能創造一流工作業績。

詹姆斯·庫澤爾提出：所謂領導力，是一種可以被觀察到的實踐和行為模式，以及一組被界定的能力和技能。既然領導力是一種技能，那么通過不斷學習、實踐，逐步提高個人的能力素質，就一定可以實現領導力的提升。

1.學習能力是根本

領導力不是與生俱來的，它需要領導者在社會實踐中，做一個有心人，注重學習、善于總結，不斷改進工作方法和工作技巧。特別是作為基層領導者，尤其要清醒地認識到：作為兵頭將尾的我們一定要沉下心、放低姿態，虛心學習，以自己的實際行動感染、引領身邊的同志踏實工作。而不能僅僅當一名指揮者，做一名看客。率先垂范是我們做好基層工作的看家本領。

掌握正確的思維方式

思維方式不只是對領導重要，對任何人都是很重要的。正確的思維方式決定一個人的命運。日本著名企業家、京瓷公司創始人稻盛和夫認為：在評價一個人的價值時，其思維方式應該占到50%，能力占30%，學歷占20%。思維方式的重要性可見一斑。領導的思維方式更是決定著領導的模式、領導的思想、領導的效益、領導的形象。

什么是正確的思維方式？就是注意抓住任何一件事物的本質。而事物的本質不是那么很容易抓住的，你必須深入工作，摸爬滾打，才能掌握它的深入內容。一個事物的本質應該怎樣掌握呢？通過分析你會發現：構成決定本質。看一件事情合理不合理，就想想構成。比如：看一個單位人事工作的本質，就是它人事構成的分析。這個單位高級職稱有多少人？中級職稱有多少人？或者是我們大學畢業生有多少？中專有多少？這些構成分析，就決定了單位的人事政策和人事工作的方向。再如：上市公司的董事會過去是誰出錢多誰當董事，現在有了不出錢的獨立董事，如果獨立董事不簽字就意味著公司決議是有問題的。這就說明董事會的構成發生了變化，所以任何事情只要分析構成，就會發現問題。

我們大到國家問題，小到企業問題，都可以按照這個思維方式，根據構成去分析一件事情，然后找到這件事情的本質。然后再根據這個本質來決定我們應該怎么做工作，找出出路，找到辦法，找到政策。

認清領導的本質

領導的要素

編者按：本文主要從對“領導者”的研究；對“企業培養領導者”和“企業領導力”的研究；現有理論的局限進行論述。其中，主要包括：在現代社會中越來越成為理論界和企業界關注的對象、有很多學者對“管理”和“領導”，以及“管理者”和“領導者”進行了比較研究、關于“領導者的角色”的研究、關于“領導能力模型”的研究、“領導者”的跨文化研究、關于“培養領導者”在企業發展中的地位、關于企業“培養領導者”的具體方式、對“培養領導者”的跨文化教育研、關于“企業領導力”、幾乎所有關于領導的研究都是西方學者的進行的、關于領導的研究帶有很強的時代特征、目前對于企業培養領導者的理論和實踐方面的研究都很多等，具體請詳見。

“領導”，這一古老的詞匯，在現代社會中越來越成為理論界和企業界關注的對象。大家紛紛研究“領導”對于企業發展的重大貢獻，并試圖揭開蒙在“領導者”頭上的面紗，發現“領導者”得以“領導”的本質和奧妙。

一、對“領導者”的研究

近年來，學術界重新興起了一股對“領導”和“領導者”的研究熱潮，并將矛頭直指管理，這些研究主要集中在四個方面：對“管理”和“領導”的比較研究；對“領導者的角色”的研究；對“領導能力模型”的研究；以及對“領導者”的跨文化研究。

首先，有很多學者對“管理”和“領導”，以及“管理者”和“領導者”進行了比較研究。他們都將管理和領導放在平等的地位上來看待，進行比較和分析，特別是賦予領導以及領導者新的涵義。亞伯拉罕.扎萊茲尼克（1977）認為管理者與領導者是極為不同的兩種人。WarrenBennis（1989）提出管理者與領導者的區別在于：管理者管理，領導者創新；管理者看重系統和結構，領導者看重人；管理者關心怎么做和什么時候做，領導者關心做什么和為什么；管理者接受現狀，領導者挑戰現實；管理者用正確的方法做事，領導者做正確的事。RichardKoch，IanGodden（1996）提出祛除管理的解決方案來解決困擾大企業的問題。他指出管理的精髓在于控制、監督和調配人員和資產等資源。管理需要通過組織，而非親自動手來增加價值。

總之，現在普遍認為，管理和領導是兩種不同的理念：管理要求規范、制度和執行，領導者需要適應、改革和創新。

【摘要】在現有領導力理論模型的基礎上，以大學生作為青年代表群體，通過陳述句收集、項目分析、因子分析和驗證性分析等步驟，編制包含自我管理、人際交往、團隊組織和公共價值四維度結構的青年領導力測量量表。研究結果表明，基于公共價值的四維度青年領導力測量量表具有較好的信效度，模型檢驗指標擬合度良好，可作為青年領導力測量的有效工具。

【關鍵詞】領導力；公共價值；青年；結構與測量

一、引言

近年，國內外高等教育的實踐表明，領導力教育不僅能夠使青年人掌握領導學專業知識、具備推動變革的能力，而且能夠使其形成成熟、穩定和積極的價值觀，幫助青年發展成為綜合能力強、素質高的現代型人才。［1］從這個角度來看，進一步加強對青年群體領導力的教育和開發顯得非常必要。青年群體的主要構成來源之一的大學生群體具有較強的可塑性和發展性。在以往針對青年領導力的研究中，國內很多研究者都以大學生作為研究對象進行了一系列探討。比如，孫倩茹編制了29題五因子結構量表，測評了領導感召力、決斷力、前瞻力、影響力和控制力等五力結構模型在大學生領導力中的表現；李夏妍自編了35題大學生領導力自評問卷，測評構建愿景、戰略決策、工作實踐、人格影響、人際交往五個維度；李秀峰等人開發了包含團隊領導力和社會領導力兩個維度的大學生公共領導力量表。這些評估工具不僅探討了本土化的大學生領導力評估方式，而且對現有的領導力理論模型進行了驗證，對后續的研究具有很高的參考價值。隨著領導力研究的不斷深入，在領導力的構成要素方面，領導者的價值愿景、奉獻精神、道德使命等內在價值層面因素也開始受到關注。研究者認為領導者內在的公共價值追求也應該成為領導力測評的重要因素。價值引領不僅可以影響領導團體中的共同目標取向、領導行為的選擇、領導過程中的角色轉變，而且可以促進領導團體互助進步，實現合作共贏、服務社會。基于上述研究情況，本研究提出研究目標，通過實證的方式，嘗試將傳統的領導素質能力維度和公共價值維度相結合，編制一份信效度較好的大學生領導力評估量表，為我國青年領導力培育和開發提供借鑒。

二、研究設計

研究量表的編制參考了柯江林等研發的問卷開發程序，首先收集整理能反映青年領導力表現的指標項目，邀請專家審讀并編制量表；其次根據預試調查數據對量表進行項目分析、探索性因子分析、信度分析，進一步優化量表；再次根據再調查數據進行驗證性分析，檢驗青年領導力結構模型；最后邀請專家探討分析結果，確定最終的青年領導力量表。整個研究按照先探索再驗證的思路進行，先用探索性因子分析方法對青年領導力構成因素進行探索，再用驗證性分析的方式對青年領導力結構模型進行檢驗。數據分析使用統計軟件SPSS18.0，驗證性因素分析使用軟件AMOS17.0。量表指標項目收集方法包括以下四種。一是訪談法。研究者訪談北京地區中國人民大學、中國社會科學院大學、北京郵電大學、北京師范大學和首都師范大學等五所不同類型高校的200名大學生。研究者向其介紹青年領導力的簡要含義，然后請其描述他所認為的相關行為表現并記錄訪談文本資料。二是調查法。研究者對北京地區50名在校大學生進行開放性問卷調查，收集領導力測評指標項目。三是文獻閱讀法。研究者閱讀青年領導力、公共領導力和大學生領導力開發相關文獻并從中梳理相關指標項目。四是專家訪談法。研究者邀請5名人力資源管理專家和從事學生事務管理的專家，以青年領導力的維度及大學生的行為表現為主題進行訪談，梳理并收集專家意見。

領導者處于組織的核心地位，對于組織來說，領導者的能力是影響它生存、發展和發展潛力的重要因素，是領導者順利開展一系列組織活動的重要基礎。作為一名優秀的現代組織領導者，應當具備強勁的領導力。本文基于現代組織的作用特征，對領導力的構成要素作了討論。

一、領導力及其構成要素

領導活動是在一定客觀環境制約下，為實現組織某一特定的共同目標而采取行動的一個創造性實踐過程。領導者作為領導活動的主體，在一個組織內可以對個人和集體施加影響力，這個影響力就是現代管理學上的“領導力”。

（一）領導力的涵義。領導力是作用于領導資源配置過程的力量，是指組織的領導者在確立的組織目標與發展方向下，引導和管理組織全體成員及其相關方，在實現目標的過程中所發揮的能力和影響力。不難理解，組織的領導作用就是其“領導力”所產生的效率和結果。

（二）領導力的構成要素。研究者過去常把領導力作為領導者的自身能力內容來看，認為作為一個成功的領導者，應該包含創造力、容納力、智源力、影響力、心健力、學研力、團隊力、溝通力這八項個人特質，但都還沒有將其上升到“領導力”概念上來。

王革非在研究企業決策者時，站在了領導力的角度，對決策者的領導力加以解構。將領導力拆分為思維力、決策力、想像力、創新力、執行力、變革力、預測力、評估力、結構力、控制力、溝通力、學習力等十二個構成部分。

通過這次參加教育局組織的未來校長培訓班學習，我感受良多，體會深刻。領導力就是領導者與追隨者之間具有影響性的相互關系，能夠激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。校長領導力就是校長在實現學校目標，推動學校發展過程中把握學校發展的使命，并動員全校師生員工圍繞這個使命而奮斗的一種能力。我認為，提高校長領導力主要有兩方面：一是在工作實踐中，不斷總結，加以提高；二是通過培訓，參觀考察，學習別的校長先進的管理理念和方法，以提高自己的領導力，這次培訓就為我們提供了很好的機會，下面，我對提升校長領導力談幾點粗淺的認識。

一、強化學習，明確職責

要提升校長的領導力，離不開在工作實踐中，不斷學習、認真總結、努力反思。

一是加強學習，做師生示范者

校長是優秀的教師。校長應當是學校最優秀的教育者，校長授課也應是教師學習的典范，校長是教師的教師。校長的一項重要工作就是要向學校的教師傳授有關教育的觀點、教育教學經驗以及教育的信念。否則，校長就不可能領導教師。校長要成為教師的教師，就必須堅持不懈地學習，通過學習不斷地提升自己，通過影響學校的教師進而去影響學校的學生。記得同一位名師交流，名師說：“做一名好老師可能只能影響自己的學生，而做一名好領導，影響的是自己學校的老師！你可以讓這些老師去影響更多的一代一代的學生……”

二是強化思考，做自覺的反思者

本文作者：廖家旺工作單位：中國農業銀行股份有限公司廣西區分行

商業銀行高管領導力的組成要素分析

國內外眾多學者對領導力的組成要素進行了分析。在我國，許多學者也對領導力進行研究，通過中外學者對領導力的研究，結合商業銀行的實際情況，本文認為商業銀行高管領導力應該包含以下五對要素。（一）學習與創新能力當前，社會經濟金融形勢比較復雜，各項金融業務發展迅速，商業銀行高管要想快速有效地適應這種節奏，從容應對變革與挑戰，一方面必須要具有清醒的頭腦和扎實的經濟金融知識，另一方面還要具備過硬的專業素養，這都需要有較強的學習能力。不斷變化的環境也同樣需要商業銀行高管具備創新的能力，不僅需要根據時代變化及時更新各種觀念，還需要培養有利于推動業務發展的包括管理創新、方法創新、制度創新等方面的創新思維能力。（二）規劃與決策能力商業銀行高管要善于樹立戰略思維和全局眼光，把握商業銀行發展趨勢，立足當前，著眼長遠，以新的視野和思路，想點子、拿辦法、謀大局，敢于決策、善于決策，當好掌舵人。具體來說，就是要求要將上級要求與當地經濟金融實際結合起來做規劃，將當前需要解決的問題與可能發生的問題結合起來分析，將國際與國內情況及宏觀政策與微觀行為等結合起來決策，確保各項工作具有創新性、前瞻性和實效性。（三）組織與推動能力商業銀行高管，特別是“一把手”，要會選人，要以德才兼備的標準，優先提拔業務能力強、工作業績突出、群眾威望高的員工；要會用人，要認真分析每個員工的長處和短處，堅持“適人適崗”原則，盡可能把每個員工放在最能發揮優勢的崗位上，做到人盡其才、才盡其用；還要會教人，要重視人才培養，加強隊伍建設；還要具備強勁的工作推動能力，能夠將長遠規劃、上級交辦的任務以及各項具體工作不折不扣地落到實處，也就是我們常說的“抓落實”。（四）溝通與協調能力對于商業銀行高管來說，要營造一個平等、團結、民主的工作氛圍，善于聽取不同意見，公平協調各類沖突；對于班子成員來說，要保持和睦、信任、融洽的關系，提高班子的凝聚力和戰斗力；對于各層級的中層管理干部來說，不僅要向上溝通匯報，也要向下傳導反饋，還要橫向溝通到位，通過各層級領導的溝通協調，商業銀行才能產生一個持久的整體合力。（五）感召與凝聚能力要想領導一個團隊，僅僅依靠行政所賦予的權力是遠遠不夠的，領導力雖然依托于權力，但決不能僅僅依靠權力，作為一名領導者，除了具備上文所敘述的幾種能力之外，還需要一種感召與凝聚能力，就是要通過領導的個人魅力，對團隊和員工施以積極的心理影響，使他們有一種發自內心的由衷的歸屬感和服從感，取得他們的認可和追隨，最終產生對團隊的向心力。在某種程度上，這種感召與凝聚能力也體現為我們常說的領導的氣場。

提升商業銀行高管領導力的意義和路徑選擇

（一）提升高管領導力對商業銀行具有重要意義同志在十七大報告中指出，黨的執政能力建設關系黨的建設和中國特色社會主義事業的全局，必須把提高領導水平和執政能力作為各級領導班子建設的核心內容抓緊抓好。對商業銀行高管而言，在全球化趨勢加快，政治、社會、經濟等外部環境急劇變化的背景下，管理能力受到了較為嚴峻的挑戰，商業銀行的日常管理已經不僅僅局限于計劃、組織、控制等傳統管理職能，還需要開展戰略規劃、考核激勵、業務創新、文化構建等各方面的工作，這些新的要求迫切需要商業銀行高管提升領導力。同時，領導力也是商業銀行高管整體素質的集中體現，是實現商業銀行有效管理的基礎，是決定商業銀行核心競爭力的重要組成部分，如果高管的領導力水平不高，就不能準確的構建商業銀行的發展藍圖，也不能制定出完善的實施戰略，各項政策措施貫徹落實不到位，整個組織都有可能陷入渙散的狀態。因此，培養并提升商業銀行高管的領導力，對于商業銀行在激烈的市場競爭中立于不敗之地，實現可持續發展起著十分關鍵的作用。（二）影響商業銀行高管領導力提升的主要因素主要表現在以下幾個方面。一是整體素質有待提高。受學歷水平與專業知識等方面的客觀因素限制，大多數高管理論水平和專業功底還不夠扎實，信息處理能力、現代管理方法與技巧、政策分析能力、人際關系與組織管理能力等方面還存在缺失或不足。二是事業心責任感不強。部分高管沒有奉獻精神，缺乏吃苦耐勞的素質，有的懶散、拖拉、不作為、少作為，有的安于現狀，“小績即滿”，有的往往以“決心在嘴上、行動在會上、落實在紙上”的態度來應付工作，還有的是典型的老好人，不敢做、不敢管，員工隊伍渙散。三是溝通協調能力不足。部分高管并不是素質能力存在問題，而是溝通協調不到位，靈活性和原則性之間的關系處理不好，聽不進別人的意見。四是表率作用發揮不足。有的高管優先考慮的是個人的“政績”和私利，而不是集體的利益和員工的訴求，有的高管高高在上，不深入基層，不了解民情，不善于、不樂于幫助基層解決具體問題和實際困難，員工未能從心理對其產生認同，工作積極性受到影響。

提升商業銀行高管領導力的路徑選擇1.知己知彼，發揮不同領導風格的優點。對領導風格進行分類，其目的在于讓每個領導者對自己進行重新認識，判斷自己的管理風格和管理優勢，同時認識別人的類型和特點，在此基礎上了解自己是否存在過度發揮的情況，通過改變自己的行為，增進與別人的溝通，促發別人的優點，進而提高自己的領導能力。商業銀行高管要對自己的領導風格有所熟悉，盡量避免產生觸發自己風格“過度發揮”的條件，當出現過度發揮情況的時候，要通過取長補短的做法，完善自己的領導風格。要根據自己的類型，在沖突中辨識對方的風格類型，因勢而變，更好地觸發其他領導風格的優點和長處。以大部分高管所具有的指揮型風格為例，當決定結果的權力減少、失去勢力范圍和影響力、任何阻礙朝目標進發的事情等情況下，就容易觸發指揮型風格的過度發揮。這個時候這一類型的人就會表現出缺乏耐心，對別人的意見越來越抗拒，感覺憤怒即將爆發等情形。這就需要通過收集有關自己的信息、向他人取經、練習說服自己的方法和讓自己慢下來等措施來對自己的領導風格進行管理。2.不斷學習，提升現代金融管理水平。首先，掌握現代金融管理的方法。商業銀行高管熟悉和了解現代金融管理的技術和方法，具備運用調查、評估、矩陣、模型、維度、價值鏈等工具和方法來分析授權、激勵、反饋、戰略制定、愿景與戰略的實施等方面的能力。其次，制定切實可行的戰略計劃。提高高管的戰略規劃能力，擴大高管參與主要決策的范圍，確保他們能夠反映真實的問題，對已經確立的愿景、戰略與完成目標所需的計劃、價值體系、實踐體系之間的匹配度進行評價。第三，培養符合崗位的決策能力。增強決策的獨立性，不能事事依靠上級，也不能依葫蘆畫瓢，要發揮高管的主觀能動性，善于獨立思考、獨立運籌，看準時機及時決策；增強決策的創新性，敢于打破常規，敢于接觸新事物，涉足新領域，適應形勢發展；增加決策的綜合性，必須考慮各種情況，開拓思維視野，學會從客觀上把握全局，分析問題；把逆向思維和順向思維、靜態思維和動態思維、定性思維和定量思維，把共性和個性、把局部和整體等情況進行多角度、全方位的綜合考慮，從而提高決策能力。3.強化執行，推動各項決策的具體落實。首先，完善崗位管理。在建立和分解員工考核指標的基礎上進行有效授權，將工作任務進行分配，并為績效考核體系的建立提供參考依據。其次，學會有效授權。高盛指出，熟練地授權意味著你能夠“明確而舒心地將日常工作及重要使命或決策授權給他人，可以共同分擔責任，信任自己能夠自始自終行使監控”，領導者應該將個人的工作“我的責任是完成某項工作”轉移到“通過其他人完成某項工作”。第三，注重監督反饋。反饋是領導者的一項重要工具，商業銀行高管要讓員工明確上級對其工作的期望值，督促其制定明確的工作計劃，抓好計劃執行情況的跟蹤檢查和督辦，隨時掌握工作進度和效果。第四，開展績效考核。建立以經濟增加值等指標為核心的績效考核體系，借助強大的信息支撐，開發、運用風險定價系統、內部資金轉移定價系統以及管理會計系統等科技平臺，實現對不同機構、業務、產品、客戶的動態管理；借鑒平衡計分卡等技術，實現財務指標和非財務指標的有機結合，從市場、客戶、員工等多維度考核經營績效。4.帶好隊伍，構建先進的企業文化。一是加強培訓教育。商業銀行員工素質的高低直接影響高管領導力的傳導，要通過對員工進行系統培訓，更新素質理念，掌握核心技能，為高管各項指令的執行力度和質量奠定堅實的素質基礎。二是創造優良環境。營造有利于創新、和諧的工作環境和氛圍，采取措施為員工搭建發揮作用、施展抱負的舞臺，發揮每個人的特點，挖掘每個人的潛能。三是保持適當激勵。根據需求，靈活運用物質激勵、行政獎勵、職務晉升、口頭表揚等不同激勵方式，使每一個員工的積極性都被充分調動起來，做到各司其職、各盡其責、各得其所。四是構建先進文化。文化既是一個組織的軟實力，又是一個組織的競爭力和生產力。要大力宣傳企業文化核心理念，加強學習培訓和落地深植，讓新文化、新理念內化于心、外化于形、固化于制，化作全體員工的自覺行動，為領導力的具體實施和拓展提供平臺。5.有效溝通，積極倡導無邊界管理理念。曾任高盛董事總經理和首席學習官的SteveKerr認為要適應變化速度越來越快的商業環境，必須做到“無邊界”管理。商業銀行高管落實無邊界管理理念要從以下幾個方面入手。第一，保持好商業銀行內部的溝通。加強上下級之間的垂直溝通和部門之間的水平溝通，將經營目標或者政策措施為全體員工所了解并積極響應，并且通過溝通協調，降低信息交易成本，達成團體共識，形成統一行動。第二，維護好銀行客戶的服務關系。善于傾聽客戶的意見和建議，并及時進行改進，確保服務到位；同時也要積極向客戶宣傳自己的相關理念和政策，推介相關業務產品，深度營銷客戶。第三，處理好其他組織的利益關系。不僅要加強與其他銀行同業的交流，還要加強與證券、保險、信托等金融同業的交流，同業之間除了競爭還存在合作，要通過溝通與合作，實現互相之間的共贏。第四，協調好銀行發展的外部環境。加強與地方黨政的溝通交流，及時匯報有關情況，積極爭取政策優惠；加強與新聞媒體的溝通交流，為商業銀行發展營造一個良好的輿論氛圍，降低聲譽風險。6.以身作則，樹立員工共同認可的表率。一是樹立理念。商業銀行高管要樹立“機關為基層服務，后臺為前臺服務，全行為客戶服務”的理念，并帶頭主動付諸實踐，在強化服務意識、提升服務水平上下一番功夫。二是改進作風。商業銀行高管不能高高在上，要認真改進作風、積極深入群眾、深入基層，切實為基層群眾解決實際困難和問題。三是錘煉品性。要進一步注重思想道德修養，既要有本事，還要守本分，既要重大節，還要慎小節。四是廉潔從業。面對各種誘惑要保持清醒的頭腦，耐得住寂寞，守得住底線，不能把手中的權力變成自己謀取私利的武器。只有充分發揮表率的作用，商業銀行高管才能把周圍的員工緊密團結在一起，產生一種巨大的凝聚力和創造力，充分發揮領導力的作用。

【摘要】校長課程領導力是指以校長為核心的學校領導團隊在明確的課程思想指導下，通過制訂和實施學校課程規劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。制訂和實施學校課程規劃是校長課程領導的核心工作。學校課程規劃是指學校按照國家課程設置的要求，根據自己的辦學理念，對本校的課程設計、實施、評價進行全面的規劃。它包括:學校愿景、課程方案、課程實施和評價、課程管理制度、校本課程、校本教研、教師專業發展、學校與社會溝通等。校長課程領導力需要有上位的機制予以保障，必須以政府和教育行政部門的課程領導力來保障校長的課程領導力。

【關鍵詞】校長課程領導力

課程領導是課程改革賦予校長新的職責，也是校長的課程思想和專業水準的集中體現，它要求校長對國家課程、地方課程和校本課程進行統一規劃和實施，創造性地有效實施新課程。

1校長課程領導力的概念

課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和。領導力是領導者為實現共同理想或目標而影響和改變群體的心理狀態和行為的能力。校長課程領導力是指以校長為核心的學校領導團隊在明確的課程思想指導下，通過制訂和實施學校課程規劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。

2校長課程領導力的內涵

摘要：新文科建設促使外語人才培養方法與模式進行全面的改革與創新，以培養順應未來大變革時代和新經濟發展需求的創新型外語人才。在此背景下，高校外語教師必須生成教學領導力，以領導者的姿態，積極開展外語教學研究與實踐，實現學科融合，才能滿足新時代對高校外語教師的要求。文章對教學領導力內涵要義進行闡釋，并提出相關策略，即在新文科建設背景下，高校外語教師教學領導力生成需要在學校及教育主管部門的政策支持下，通過學習探索來積極生成主觀能動性。

關鍵詞：外語教師；教學領導力；新文科

一、外語教師教學領導力概述

20世紀80年代，美國的“有效學校”運動引發了教學領導力研究，提出教師領導力主要體現在教師工作的熱情、富于探險的精神、對工作強烈的責任心等。Cosenza界定了教師領導力的內涵，提出了教師領導模式標準，指出了教師在教學中的領導作用[3]。在教學領導力研究過程中，許多學者通過研究證實，教師的教學領導力在學生學習與發展中起著非常重要的作用。教學領導力是教師自主自覺對教學活動施加影響，以使教學順利有效進行并取得預期目標的一種掌控力量。教學領導力決定了教師教學活動完成的質量與效率[4]。無論是從理論上講，還是在實踐過程中，高校外語教師在教學實施過程中應該擔負起外語課程教學實踐、設計、開發與創新的重任。實際上，當前高校外語教師并沒有參與到外語課程建設、規劃、決策、設計之中，而只是外語課程被動的執行者。現代科學技術的快速發展及課程理論研究范式的跨時代轉型，特別是新文科建設和外語課程教學改革的不斷深入，極大地推進了教師教學領導力的逐步覺醒，“把課程還給教師”的呼聲以及教師教學領導力概念的提出，都標志著高校外語教師應該成為外語教學活動的領導者[5]。教師是學校發展的基石。教師的領導素質和能力是學校的核心要素之一。外語教師需要獨自管理外語課堂，并根據自己的設計、規劃，組織課程，開展外語教學活動，充分認識到其領導能力對提升學生外語學習效果的重要作用，因此，高校外語教師的領導力是非常重要的。為了達到外語教學效果并營造有利的外語學習環境，高校外語教師需要有決策的權利，并為學生的外語綜合能力提升提供最佳機會。高校外語教師的領導力包括問責制和自主權。問責制和自主權是相互關聯的。如果外語教師可以獲得自主權，以自己的方式工作，又擔負起責任，并爭取整體上的教學領導權，他們就會既關注教學過程，也關注教學結果[6]。目前，隨著教育部新文科建設的提出，外語教師如何順應時代要求，探索跨學科融合能力的生成，探索新科技革命與外語教學融合發展，為國家培養復合型外語人才已成為高校外語教師面臨的一項重要任務。要想獲得跨學科能力，外語教師必須以領導者的姿態，促進教學領導力的生成，以極大的熱情在教學實踐中領導教學活動，領導教學改革與創新，開設與新科技融合的外語新課程，努力掌握教學領導力內涵，客觀、全面、深入地分析自己的領導力現狀，提升相關維度教學、教研領導力，設計相應的發展目標和計劃，探索促進領導力生成的路徑與策略，落實立德樹人根本任務。

二、新文科背景下高校外語教師教學領導力生成策略

（一）新文科背景下高校外語教師教學領導力生成條件———政策支持