改革開放以來，蘇州市善于抓住機遇，引進人才，培育產業鏈，各項經濟發展都處于國內領先水平，尤其是外向型經濟相當突出。從產業布局上來看，第一產業在蘇州發展相對較慢，第二產業尤其是制造業在蘇州大市范圍內則擁有廣闊市場，第三產業隨著蘇州城市化水平的不斷提高有著長足的發展，未來還將有著更大的發展空間。由此可見，蘇州地區企業客戶數量龐大、行業分布極為廣泛，客戶業務需求也必將復雜多樣。此外，蘇州的客戶還存在地域分布較為分散、企業規模參差不齊等特點，這些特點都決定了只有充分考慮客戶的多樣性，將客戶群體深入細分，才能達到充分營銷的目標。網格化營銷的具體涵義是，利用各種有效的營銷方式和工具，使企業營銷資源重新組合和被分配成網格化狀態，充分到達每一個極度細分的客戶群體，從而使有限的營銷資源充分發揮作用。從營銷人員的角度來看，網格化營銷是一種多角度、全方位、立體化的營銷架構，通過實施網格化營銷戰略，可以將客戶包干到人、包干到團隊，每位營銷人員都能明確自己的營銷對象，有清晰的責任目標和行動方向。這種模式有些類似于當年農村耕地的“家庭聯產承包責任制”，客戶是你的，多收少收，自負盈虧。從歷史事實來看，這樣的生產關系的確推動了生產力的發展。因此，網格化營銷是生產關系適應生產力的體現，我們有理由相信，通過實施網格化營銷，激發網格化營銷人員的積極性，可有效提高產能和服務水平，大大提高營銷能力和業務水平。因此，我們應該深刻地認識到網格化營銷的重要意義，堅定實施網格化營銷戰略的信心和勇氣。

一、網格化營銷應用現狀

目前，已有許多行業采用網格化作為管理和精細化營銷的手段。例如，中國電信在全公司推廣實施網格化營銷戰略，許多分公司都建立了較完善的網格化營銷體系，大幅促進了業務的發展。此外，部分城市行政管理、郵政速遞行業、IT行業、快速消費品等行業均實行了網格化營銷，網格化已成為眾多企業固本強基、開拓市場、提升效益的必要手段，成為企業業務經營的重要基礎和基本保障。目前，工商銀行蘇州分行也對實施網格化營銷戰略進行了積極的探索，分行已明確提出了“橫向網格化覆蓋到邊，縱向條線營銷到底”的公司客戶網格化營銷體系改革要求，并制定了包括營銷工作規范、考核激勵措施、營銷目標任務在內的一系列具體工作方法，有效推動全轄客戶拓展戰略的實施。同時，分行已正式啟動了公司條線客戶直營團隊，公司業務部內設公司條線客戶直營中心，目前成立了三個職能小組，即銀行、保險直營團隊，證券、期貨和創投直營團隊，以及文教衛直營團隊，推動了網格化營銷進一步到位和落到實處。支行層面上，張家港支行為謀求營銷工作新突破，圍繞網格化營銷體系的構建大膽探索，切實提升了整體營銷能力，有效促進了各項業務的持續發展；吳中支行根據2011年分行對公司業務的工作要點及提升公司客戶營銷管理體系的要求，提出了網格化營銷的工作思路，并下發了支行網格化營銷管理辦法；園區支行在認真貫徹分行關于“網格化營銷”工作精神的基礎上，積極落實該模式的實施方案，細化到每個人的營銷工作中；相城支行的市場營銷工作逐步搭建起了條塊結合的網格營銷體系，為該行各項存款的穩步增長編織了一張橫向覆蓋到邊、縱向以條為主、公私聯動協調、分層服務到位的強力營銷網；太倉市區支行則采用網格化營銷方法促進了電子銀行業務的大力發展。

二、多維網格化營銷方案設計

網格化營銷戰略實施的核心在于網格的拓展及網格密度的控制。網格的拓展通過客戶群體發現和客戶規律追尋來實現；網格密度則通過客戶群體細分程度來控制，細分的客戶群體越多，密度也越大。從字面意義上來看，網格應是一個平面二維的概念，但二維的空間還比較粗放，僅僅通過兩個維度是難以實現市場的極度細分的。因此我們在進行網格化營銷時，在維度上要進一步突破二維的平面概念，將網格維度向三維、四維等高維度拓展，實施立體化的網格化營銷戰略，實現客戶的進一步精細化管理。結合蘇州分行的客戶特點和蘇州的地理區域特點，將客戶通過區域、行業、規模、業務需求、類型5個維度進行網格劃分，實現客戶的市場細分。

1.區域：依據現有行政區域邊界，或者依據相對獨立的市場區域，如商務樓宇、產業園區、專業市場等，將客戶劃分到不同的片區。區域劃分相當于在空間上將客戶進行網格劃分，有利于節約時間、人力和物力，提高營銷效率。

1立體化探究教學模式提出

謂探究，是探討和研究。探討就是探求學問、探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。立體化教學模式強調以現代教育和思想政治理論為依據，倡導以人為本、以學生為主體的教學觀。即在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式［1］。學生化被動為主動，并把知識的學習與創新素質及技能的掌握結合起來，從而克服了傳統教學方法的不足。因此把立體化探究教學模式引入醫學基礎課的教學，并開展相關方面的探索，具有重要的理論與現實意義。我們實施的立體化探究教學包括探究式課堂教學、網絡探究式教學和課外活動探究式教與學的實踐。

2立體化探究教學模式在實際教學工作中的具體改革內容

2．1課堂探究教學模式的探索

建立以學生為主體的課堂教學格局，讓學生充分參與課堂教學，展現自己的個性，發展自己的才能，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力，真正讓學生成為自主學習的主人［2］。為此，我們針對卓越醫生班開設了生理學討論課，首先將生理學某幾章節重點教學內容精煉形成數個問題，然后依據問題去構思設計完善相關案例，再以案例為教材，讓學生通過提問、查閱、思考、分析、講解、以及相互間討論和爭辯，來獲取知識并提高思維推理和處理問題能力的教學過程［2］。例如學習生理學的呼吸和血液循環這兩章節時，首先根據大綱要求提出了一些問題，比如正常的呼吸、心率、血壓是多少?如何調節?肺通氣功能的評價指標?肺換氣過程及影響因素?血液循環的兩條途徑?二尖瓣、三尖瓣的解剖位置及其生理作用?心臟聽診區?聽診順序等?然后教師自己編寫案例:風濕性心臟病二尖瓣狹窄伴關閉不全，并將案例及相關問題提前兩周發給學生，讓學生先通過各種學習途徑收集資料和答案，然后在課堂上進行知識分享和討論，最后老師糾正歸納總結。課堂探究式教學過程中注重讓學生在深層次的探索、研究活動中，體驗自學的樂趣，培養創新的情感，學習創新的策略和方法［3］，從而體現以學生為中心的教育主體觀和以能力為中心的教育質量觀。

2．2網絡探究教學(WebQust)模式的建立

1當前我國采用的環境監管模式存在的問題

1.1運行不順暢缺乏監管效力。

根據多年實踐表明規有的環境監管體制存在著以下三個方面的問題:)l各地方環保部門在實際工作中受到國家環保部以及當地政府兩個方面的限制致使很多工作根本無法正常開展2)各級政府在采取措施對環境進行保護的過程中，一般都會將責任分給多個部門而這些部門在實際工作中關系并不明晰，這就在很大程度上加大了政府的管理難度，無法提高環境監督管理工作的效率與質量為目前我國現行的環境監管體制中，對于環境監管工作中如何處置不履行職責的部分并沒有進行明確的規定再加上還有一些規定制度與分管部門的職責之間存在著一些矛盾這嚴重影響到環保部門的統一管理不利于環境監管的質量與效率。

1.2環境監管體系過于僵化缺乏監管活力。

一般來說環境保護監督管理體制在立法確認過程中應該將統一監督管理與分部門監督管理兩個方面有機的結合起來從而保證環境監管體系的健全性。但是從實際情況來看政府在實施環境監管體系的過程中并沒有將群眾的意見進行充分考慮致使其管理處于一個壟斷的狀態這就導致其監管成本過高達不到理想的監管效果。從整體上看肖前現行的監管體系過于呆板缺乏人民群眾的參與致使其缺乏一定的活力。

1.3環境監管主體龐雜缺乏監管合力。

摘要：文章通過分析民族地區高校服裝與服飾設計專業的優勢與劣勢，提出依據民族地區物質文化、非物質文化遺產、蓬勃發展的民族服飾行業優勢資源，用于構建該地區服裝與服飾設計專業多維度立體化教學。構建多度立體化教學確定高素質應用型人才新定位、構建“復合技能+地方文化+創新+素養”的多維教學課程體系、教學轉變為多維度立體化、注重高階思維能力培養四個方面開展，其意義在于提高人才培養質量、促進民族地區經濟效能轉化。

關鍵詞：多維度立體化教學;民族地區;服裝與服飾設計;高校;教學

一、多維度立體化教學概述

民族地區高校服裝與服飾設計專業多維度立體化教學立足于當地物質文化、非物質文化遺產、民族服飾優勢資源，依據當下市場在人才能力方面素質高、技能強、創新優的新需求，突出學生在學習中的主體作用，把教學引向全課程貫通的多維度、立體化用于構建高階思維能力、培養具有“專業技能與創新能力復合特點”的高素質應用型人才，全面促進教學在培養專業性、原創性、創造性能力方面發力，以此提升人才培養質量、提高少數民族文化的經濟效能轉化、促進民族地區人才培養為當地經濟文化建設服務。

二、民族地區高校服裝與服飾設計專業的優勢與劣勢

（一）優勢。1.豐富的物質文化文化資源：中國的少數民族長期聚居在西部及北部地區，特殊的地理環境、人文環境及自身的傳統文化積淀出了豐富的物質文化資源。這些物質文化包括分布在這地區有價值的遠古洞窟及其聯合體，少數民族建筑及其群落、文化遺址、石窟與石刻、壁畫、藝術品、工藝美術品、古墓葬、少數民族語言文獻資料等，以及反映當地少數民族歷史上各時代、各民族社會制度、社會生產、社會生活的代表性實物。不僅如此，少數民族地區在近代留下了許多有重要價值的，反抗外來侵略的歷史實證、解放戰爭的革。西南地區少數民族物質文化資源最為豐富，其中云南被稱之為一座物質文化的“博物館”。豐富的少數民族物質文化資源對于民族地區設計專業建設而言是及其重要的資源。2.深厚的非物質文化遺產底蘊：民族地區非物質文化遺產底蘊深厚。國務院先后于2006年、2008年、2011年和2014年公布了四批國家級非物質文化遺產名錄10個類別共計1372項，子項目共計3145項。10個類別中和服裝與服飾設計專業有直接關聯的是民間美術與傳統技藝。121個國家級非物質文化遺產民間美術項目中，少數民族民族民間美術項目24項，占項目總數的19.8%。240個國家級非物質文化遺產傳統技藝類項目中，少數民族民族傳統技藝項目達44項，占項目總數的18.3%。此外，我國非物質文化遺產保護實施“國家+省+市+縣”共4級保護體系”[1]，除國家級非物質文化遺產外，省級非物質文化遺產也極具代表性。云南作為少數民族數量最多的省份，“國務院公布的國家級非物質文化遺產名錄中（含拓展名錄）涉及云南省的達89項，省級非物質文化遺產保護名錄高達436項。”[2]“這些非物質文化遺產均具有濃郁的地方文化特色，是地方的精神與文化的瑰寶。”[3]西南地區尤其云南、貴州兩省是國內一流服裝與服飾設計專業教學采風課程常去的省份，而這兩省恰恰聚集了服飾方面最豐富的非物質文化遺產資源。民族地區深厚的非物質文化底蘊是當地服裝與服飾設計專業建設的最大優勢資源。3.蓬勃發展的民族服飾行業資源：少數民族民族傳統服飾在款式、結構、工藝上與當下的國際化服飾有著較大差別。不同的少數民族服裝服飾不同，同一個少數民族在不同地區形成不同的支系，各支系服裝在時間及周邊其他少數民族服飾文化的雙重作用下，在保持本民族總體特征不變的基礎上又形成了不同于該民族其他地區服飾的新特點。這就使得同一個民族在不同地區支系的服裝不盡相同，甚至有一些支系之間的差異還非常明顯。當地少數民族對民族服飾的需求使得民族地區形成了以民族服飾為中心的生產鏈。隨著經濟的發展，以少數民族文化為核心的民族地區旅游業日益壯大，少數民族舞臺演出服飾發展迅速。以云南為例，云南舞臺服飾界領軍人趙純福先后為著名藝術家宋祖英、楊麗萍等設計并制作演出服飾，且受邀成為2008年北京奧運會表演服飾特約設計師，在國內國內舞臺演出服裝設計方面形成了一定影響力。此外，云南以非物質文化遺產為特色服飾及其引申品在日本、東南亞乃至非洲都較好的出口市場，這包括以白族扎染、少數民族刺繡為代表的民族服飾及其工藝品等。各民族地區民族服飾行業情況不盡相同，但整體出現蓬勃發展的特點，這構成了民族地區服裝與服飾設計專業建設的又一大優勢。（二）劣勢。1.產教融合基礎薄弱：民族地區服裝與服飾設計專業產教融合基礎薄弱與該地區服裝行業發展緩慢、發展不均衡密切相關。一方面，中國的服裝行業生產中心主要集中在東部沿海地區，圍繞工業化服裝生產為已經形成了的完整而成熟的產業鏈，該產業鏈與周邊行業共同形成了有機的生態生產體系。而西部、北部的民族地區由于地理位置偏離沿海，難以與行業中心聯動，因而服裝工業化生產發展速度緩慢。另一方面，民族地區當地服裝服飾的生產需求主要來自旅游業及當地的少數民族，國外市場主要為具有民族文化特點的服飾及其工藝品。生產范圍主要為少數民族服飾、民族服飾旅游紀念品（首飾、包袋等）、少數民族舞臺演出服飾、少數民族服飾手工藝品。不同的民族服飾不僅款式結構差異大，而且裝飾復雜多樣，這些特點決定了各地區的民族服飾的生產方式為小批量的作坊生產。民族地區服裝行業生產特點鮮明的不同于以批量成衣生產為主的東部、中部地區。薄弱的工業化服飾生產基礎是阻礙當地高校服裝與服飾設計專業形成現代化產教融合的優質教學機制的客觀原因。2.人才培養與行業需求匹配度低：教育部公布普通高等學校本科專業備案和審批結果中，近三年向國家教育部申請撤銷服裝與服飾設計專業高校達35所，分別為2019年16所，2018年17所，207年3所。近三年申請成立該專業的學校遠遠低于撤銷的數量，分別為2019年2所，2018年2所，2017年3所。服裝與服飾設計專業連續兩年成為全國高校中撤銷數量最多的專業，所涉及的高校中西部地區較多。這不僅反映出市場對服飾設計專業人才的需求在變化、該專業在全國布點呈收縮的形勢，更反映出中西部地區高校該專業人才培養與行業需求匹配度低。國內制造業正努力從“中國制造”轉變為“中國質造”，國內對服裝人才需求從“低門檻”類型轉變為“高能力”類型，不斷上漲的勞動力成本使得大量的國內外服裝工廠向東南亞轉移，同時大量國外有經驗的服裝行業工作者以技術輸出的方式進入國內服裝行業。國內東部高校服裝與服飾設計專業通過產教融合、國際交流合作等方式提升人才培養質量。面對當下服裝行業的新變化民族地區服裝與服飾專業師資力量薄弱、不具備服裝工業化生產方面的優質教學資源，課程教學與本地服裝行業關聯度不高，但卻一如既往地照搬沿海同類專業教學模式，而非深入挖掘本地服飾文化及行業優勢資把教學的重點轉向對學生能力的提升方面。這就更加強烈地凸顯出民族地區服裝與服飾設計專業人才培養與行業需求高度不匹配。

摘要：當前社會由于信息表達媒介的不斷發展以及學科知識不斷融合，信息表達的形式趨于多樣化，平面設計信息在表達上可以將立體化空間元素介入，通過更具表現型和可認知性的空間材料呈現，從而達到富有強烈綜合感官刺激的信息傳達效果，除此之外還能在多樣化表達的基礎上加強觀眾的互動參與，形成信息與人更明顯的聯系，從而升華信息表達的意義。

關鍵詞：信息表達；圖形設計；立體化

信息圖形是能夠利用視覺刺激將數據、理論等綜合性信息表達出來的視覺表現方法。隨著社會的進步，客觀世界的應用和信息量的變化對信息表達的方式提出新的要求。傳統的單層次平面圖形已經逐漸在社會進步的過程中失去競爭力，難以在特定條件下清晰準確地傳達較為復雜的信息，因此立體化表達在對信息傳遞的準確性、可視性、審美性的各項要求下應運而生，促使信息表達發展的方向更加多維化。信息圖形的立體化從傳統角度而言也同樣是一種視覺傳達方式，但從發展性上看，立體化能夠在圖形的平面和立體元素關系之間進行有效聯結，進而探索出信息內容的最佳表達方式。

一、圖形信息設計立體化概述

（一）圖形信息設計立體化定義。單純的立體化是指在三維空間當中具有實體形態，現實的三維世界就是由各種不同的立體化物質所組成的。將立體化概念運用到圖形信息的設計上，其意義和應用范圍將會有所延伸。圖形信息設計的立體化表達是指將圖形信息的設計要素按照美學原則構建與組合，進而創造出可以被感知到立體效果并具有一定傳播性質的信息傳達方式。立體化的傳達設計能夠增強圖形信息元素的感染力與表現力，提升認知效率和傳達效果。簡單來說，就是對空間和視覺形態要素關系的研討。（二）圖形信息設計要素。1.文字。文字是語言系統的符號，承載著數量最多的信息，而其承載信息的功能也賦予了文字存在的意義。文字一開始便是由圖形轉化而來，由具體形態轉化為簡潔抽象形態，而隨著不同視覺表達效果的需要下又產生出不同的字體設計形式，通過不同的字體形態、筆畫粗細與多少、不同的視覺動向等表現出不同的視覺效果。2.圖形。圖形是人類對客觀世界進行感知與再創造的結果，圖形存在于二維空間，相較于文字其具有的信息傳達優勢集中表現在直接性、生動性與豐富性上。圖形是視覺傳達當中最常用的語言，在實際生活的廣告、展覽甚至服裝設計上都廣為應用，它可以是平面的，也可以是立體的，還可以是有質感的，圖形的表現張力與真實性，能夠帶來最大從程度的身臨其境感。3.色彩。色彩是立體畫傳達的重要要素，色彩本身并沒有美麗與否，其意義更多在于色彩之間的搭配與協調。同一種色彩會因為明度、飽和度、透明度、色相等一系列因素的不同而呈現出無數變化，因此色彩的運用與組合對圖形信息設計有著決定性的作用。而在立體化方面，由于二維平面自身的限制性，想要達到立體化傳達效果，增強圖形信息表現力，就必須依靠對色彩的巧妙運用表現三維空間立體化特征。（三）“立體化”的空間層次。立體化可以在兩大空間層次上實現，分別是物理空間和心理空間。物理空間即有三維實體形態存在的空間，其中的客觀實體看得見摸得著。物理空間的立體化主要通過視覺上的感知來實現，通過視覺感官對物理實體的大小、距離等進行感知，具有較強的可操作性。心理空間并不實際存在但能夠被人類感知，心理空間的存在基礎是對外界信息的獲取，其產生的過程是大腦對外界刺激加工的過程，大腦經過一系列的感覺、組織與識別后賦予該客體一定的意義并達成認知。心理空間比物理空間更加深邃、更加寬廣，它來源于視覺要素又超越了視覺要素，對于心理空間的塑造與規劃是圖形信息設計需要考慮的重要因素。

二、立體化圖形傳達設計的類型劃分

【論文關鍵詞】財務會計立體化教材配套教學資源和服務

【論文摘要】2006年新企業會計準則的，使得財務會計課程受到較大的沖擊，現行教材模式已滿足不了教學的需要。文章分析了立體化教材的內涵，并借鑒國際先進經驗，對我國財務會計課程立體化教材建設的目標、思路以及內容進行了設計，以適應現代化教學手段的需要。

一、“立體化教材”的內涵及其特色

立體化教材是2002年首次在國內提出的教材建設新理念。所謂立體化教材，首先要求在學術上、內容和呈現方式上具有先進性;二要充分考慮使用對象的實際需要和現實狀況，有較好的層次差別和針對性;第三，就是在教學內容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應的輔助資料，不但有紙介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學設計出發，集成多功能、多媒體的教學包，形成系列化的教學解決方案，同時將教學包和基于互聯網的教學平臺結合在一起，構建一個讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環境，延伸了“課堂”的空間和時間，打造了新的教學環境。

與現行教材相比，立體化教材的特色在于實現服務立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習題庫下載;為教師和學生共同開放專題討論網絡空間，實現更大范圍的教與學互動。實現教材開放性，通過網絡站點進行專題拓展，可適應不同層次學生需求，教師可在第一時間了解相關信息。

二、財務會計課程立體化教材建設的目標

測繪工程專業培養具有一定的知識和素養，掌握測繪基礎理論、基礎知識和基本技能，獲得專業技能訓練，具有初步創新創業能力和工程實踐能力的工程技術應用型人才。培養學生的動手實踐能力是測繪工程人才培養體系中的關鍵環節，整個專業課程的學習中，大部分的環節都必須貫穿著實踐操作技能的訓練〔1〕。建設一個儀器設備先進、管理水平高、科研實踐教學功能齊全的立體化實訓平臺，對提高測繪工程專業學生運用測繪工程所學的知識和方法分析理論問題、解決實際問題的意識和能力，培養一批應用型的測繪專業人才具有重要的意義。

1建設立體化多功能綜合實訓平臺的必要性

1．1整合資源，優化實驗條件。遼寧科技科技學院測繪工程實驗室包括GPS室、空間信息技術室、測繪學基礎室、工程測量室、數字繪圖室、測繪儀器檢修室六個實驗分室。主要設備有trimblenetR9連續運行衛星定位系統(單基站)，南方GPS接收機，topconGPS接收機;Leica、Topcon、Pentax、Nikon、南方、科維、中海達等全站儀;LeicaDNA03數字水準儀;S1、S3級光學水準儀，J1、J2、J6光學經緯儀，60″級陀螺儀，電子經緯儀等儀器設備542臺套，實驗設備固定資產原值達880萬元。這些儀器設備除了滿足測繪工程相關學科的課程實踐教學任務之外，更需要依托實驗室培養學生創新意識和動手實踐能力，所以進行資源整合，不斷優化實驗條件，為培養高素質的測繪技術應用型人才建設立體化實訓平臺非常必要。1．2以學生為本，促進工程教育專業認證。持續建設遼寧科技學院測繪工程專業于2019年6月通過教育部工程教育專業認證，而“以學生為中心，成果為導向，持續改進”為工程教育認證的內涵，建設測繪工程立體化多功能綜合實訓平臺完全契合工程教育認證理念。即通過構建一個具有多層次開放共享的實訓平臺，培養學生基于實踐訓練的知識更新能力和自我傳承，自我管理、自我超越的能力。學生通過在學校接近實際工程環境的訓練，不斷強化學生外業操作能力和數據采集、圖像處理等內業處理能力。依據測繪科學技術生產一線發展和應用的特點，不斷更新改進實訓項目內容和考核標準，即以成果輸出為導向進行持續改進，以此促進測繪工程專業認證的持續建設。1．3科學管理，提高實踐教學質量。培養學生的創新意識和實踐能力，是應用型本科教學的的重要內涵〔2〕，而測繪工程專業的實踐性很強，無論是完成教學任務還是工程專業認證的持續改進，提高實踐教學質量都非常必要。提高實踐教學質量，需進行實踐教學管理的創新，只有在實踐教學過程中實行科學有效的管理，實踐教學質量才能得到根本保障。通過搭建多功能立體化綜合實訓平臺，可有效利用實驗室資源，制定實踐教學管理規章制度，采取分享實訓項目，線上預約，線下監督，結果驗收的閉環管理，可以有效提高實踐教學質量。

2多功能實訓平臺的開發及應用

2．1資源共享，提高儀器利用率。測繪工程實驗室儀器設備數量眾多，種類齊全，可以依據儀器設備臺套數和完好率確定實訓項目類型和開出組數，厘清除了滿足教學計劃范圍內實踐教學時數外，還可以開出的相關實訓項目數。建設測繪工程多功能實訓平臺操作系統，按照儀器設備，實訓項目，課內實踐，開放實驗，成果反饋等方面設立相應模塊，最大限度地提高儀器利用率，實現資源共享。首先，做好課內實訓和課外實訓的統籌安排，課內嚴格按照教學計劃執行，若存在課內實訓完成不理想的情況可以利用課外實訓補充;課外實訓主要通過開放實驗室來完成，學生可以通過網上預約，利用課余時間到實驗室完成相關實訓;其次，創造條件拓展實訓空間。測繪工程專業性質決定了對于儀器操作部分的實踐，無論是課內還是課外，均需要在室外完成，這就不可避免地受到天氣和時間的影響，比如雨雪天和晚上都不能做實訓。根據測繪工程實驗室六個實驗分室分布相對集中的現狀，可以充分利用長走廊和公共空間，安置可以滿足兩個平行班進行常規儀器操作實驗的對中標志和瞄準反光板，創造出可進行不受天氣和日照影響的全天候實訓條件;再次，開發新的實訓項目。目前測繪工程實驗室開出的實訓項目是根據測繪工程人才培養目標，按照教學計劃確定的，由于受學時和空間的限制，開出的實訓項目多為驗證性的常規實驗，綜合性應用型的實訓項目較少，在拓展實訓空間的基礎上，可以開發出如全站儀對邊測量、偏心測量、懸高測量等綜合應用型實訓項目，還可以利用儀器檢修室在雙休日對全站儀、水準儀進行定期的檢驗校正，通過以上的三個方面的工作可以極大地提高儀器利用率。2．2傳幫接帶，強化實訓效果。測繪工程實驗室除了承擔測繪工程和遙感科學技術專業學生從大一到大四的實訓任務之外，還要承擔土木工程、采礦工程等非專業學生測繪學相關課程的實踐教學。按照測繪工程專業人才培養目標的要求，每名學生都要熟練掌握測繪儀器的使用，所以近年來測繪工程實驗室每學期要平均完成20個班次，2000人次以上的實訓任務。要想保證實訓的學生都能達到預期目的，除了要確保學生有充分的時間獨立操作練習，更多的時候需要對學生進行一對一指導，僅靠每班2－3名指導老師很難實現。通過建立測繪工程多功能實訓平臺，依托大學生測繪與導航定位技術協會可以很好地解決這一問題。測繪與導航定位技術協會是依托測繪工程實驗室成立的專業社團，測繪工程及相關專業的學生從大一就自愿入會，參與社團活動。社團的日程活動均在實驗室開展，社團骨干利用課余時間主動指導低年級學生進行儀器操作，很多學生早于測繪相關課程開課即已掌握儀器操作技能。專業社團學生發揮積極作用，配合教師在課內實訓和課外的開放實驗中，通過自我傳承，傳幫接帶能夠達到良好的實訓效果。2．3產學合作，促進專業發展。測繪工程專業的培養的學生以服務工程建設一線為主，建設多功能綜合實訓平臺，可以和企業聯合，產學合作，實現人才培養和專業發展的雙贏。采取“請進來”的方式，首先聘請具有豐富一線工作經驗的工程技術人員到校給學生做講座，專業技術在工程項目中的具體應用為案例，利用測繪工程多功能實訓平臺資源，用實驗室現有儀器設備做實操示范，有針對性地講解技術要點，并讓學生充分練習，由此可以達到事半功倍的實訓效果;其次，由于學生在專業課學習過程中依托實訓平臺進行了充分的課內課外多種形式的實訓，具有較強的動手實踐能力，也可以放手讓學生“走出去”到企業實習。由學校和生產單位各自指派指導教師，全程指導學生在生產一線頂崗實習。通過頂崗實習可以讓學生體會真實的作業環境，并在工程一線了解測繪學科在工程實踐中的發展和應用，學習和掌握測繪工程新技術。學生在頂崗實習結束后返校后，其知識儲備和實踐技能都能達到很大的提高，同時，隨著測繪科學技術的高速發展，測繪工程技術逐步向自動化、數字化、網絡化、實時化、智能化的方向發展〔3〕，專業教師在指導學生頂崗實習的過程中，也能夠學習先進的測繪工程技術和實踐經驗，不斷提高測繪科學研究水平并反哺教學，從而促進專業發展。

3建立綜合實訓平臺的成

摘要：以應用心理學專業人才培養為切入點，探討了該專業實踐教學中存的問題，通過多個途徑提出應用心理學專業人才培養應以社會需求為導向，以職業勝任力為核心，構建立體化實踐教學體系。

關鍵詞：應用心理學專業；實踐教學體系

2018年由國家衛生健康委等10部委聯合印發了《全國社會心理服務體系建設試點工作方案》，方案要求在2021年底，試點地區逐步建立健全社會心理服務體系，整合各類資源，將心理健康服務融入社會治理體系、精神文明建設，融入平安中國、健康中國建設中。社會亟需應用心理學專業人才，而目前高校應用心理學專業普遍存在理論學習與社會實踐脫節的問題，難以滿足社會需求。因此，高校應用心理學專業應以“應用型人才”培養為目標，以職業勝任力為核心，構建綜合立體化的實踐教學體系。

1應用心理學專業實踐教學中存在的問題

1．1實踐能力與社會需求脫節。調查發現，應用心理學專業人才培養模式存在一定問題，導致學生畢業后，難以勝任其工作崗位，實踐能力薄弱。應用心理學的學科內涵十分豐富，它涵蓋了教育心理學、臨床心理學、工業心理學、犯罪心理學、人力資源管理、消費與廣告心理學等眾多分支學科。不同分支學科對學生專業實踐技能的要求各不相同，因此各高校應以社會需求為導向，結合學校辦學特色，制定以職業勝任力為核心的人才培養方案和培養模式，根據社會需求，重點培養學生不同方向“專＋深”的專業技能。1．2實驗條件不足。應用心理學專業對專業技能要求較高，因此需要有與之匹配的實驗設備和儀器作為平臺和支撐提升學生的應用能力，而很多高校應用心理學是新辦專業，在學校中屬于邊緣學科，學校對該專業的重視不夠，投入不足，使得該專業實驗場地、實驗設備、實驗條件嚴重不足，嚴重影響了實驗教學的質量，使學生實踐能力的發展受到極大限制。很多高校由于經費不足無法進行實驗設備的更新和升級，只能進行演示實驗和基礎性實驗的操作，不能滿足學生設計性實驗的要求，制約了學生的實踐能力的發展和學習探索的好奇。1．3教師實踐能力不足。高校應用心理學專業新教師多為研究型大學畢業的碩士、博士，部分教師本身缺乏社會實踐的經歷，專業實踐技能不足，不能對學生的專業實踐進行有效地指導。老教師教學經驗比較豐富，有一定專業實踐的基礎和能力，但長期接受“重理論輕實踐”教學模式的影響，更新知識結構和專業技能的動力不足。還有一些教師非科班出生，專業基礎薄弱，專業技能欠缺，對學生的實踐指導非常有限。另外，很多高校出現一名教師擔任多門專業課的狀況，繁重的教學和科研工作使得教師無法抽身深入研究和踐行實踐教學。1．4專業實踐能力培養力度不夠。調查發現應用心理學專業學生對專業實踐教學總體評價較差、滿意度較低。大多數應用心理學專業的實踐采用的是傳統的實踐模式，即通過課程實驗和實踐、專業見習、畢業實習、畢業論文等形式開展。首先，實踐課程的設置有較大的局限性。應用心理學專業的課程設置以理論課為主，課程實踐往往流于形式。一些實踐性較強的課程如：心理咨詢、心理統計學、實驗心理學、心理測量學、團體心理輔導等課程的教師在教學中如不能配以操作性較強的設計和演練，就達不到培養學生實踐能力的目的。其次，學生校外實習機會較少，時間較短，而且多數時候是見習和觀摩，實際動手操作的機會較少。再次，畢業實習多采用集中實習和分散實習相結合的方式進行，集中實習是學生統一到實習單位進行實習，分散實習是學生自行聯系實習單位進行實習。目前多數高校并未對于畢業實習指導教師的指導資格和能力進行考核，從而無法保證實習的質量。此外分散實習由于缺乏有效的監督和管理，實習與專業的相關度不能有效控制，實習效果難以保證。最后，實習的效果缺乏考核指標。大多數學校對學生實習效果的考核往往通過實習結束后實習單位的鑒定表和學生的實習報告，不能全面掌握學生的實習情況，且終結性考核不能針對學生在實習過程中的問題進行有效指導，更不能掌握學生實習的具體內容和實習效果。

2應用心理學專業立體化實踐體系的構建

隨著經濟的發展，企業會面臨一些特殊的經濟業務和事項，也有可能會產生一些新的行業，原有的會計假設和核算方法不能滿足經濟業務核算的需要，高級財務會計就是對基礎會計和中級財務會計已掌握的方法的基礎進行補充、拓展和延伸。高級財務會計是會計學專業的專業課，其內容具有理論難度大，實踐能力要求高的特點，因此，作為應用型本科高校必須構建具有專業差異性的高級財務會計課程評價的多元化體系。高級財務會計課程具有理論性強，視角新穎，難以理解，復雜多元，專題性等特點，現有的傳統教學方法基本上是填鴨式的理論講授，已經遠遠不能滿足學生對知識的需求和企業對會計人才的需求。

一、高級財務會計教學存在的問題

(一)教學過程僵化，不利于企業需求的應用型人才培養。傳統教學以教師、教材、教室為中心，通篇講授，輔之以習題，呈現出一種“老師說，學生聽;老師寫，學生抄;老師考，學生背”的枯燥教學模式，令學生和老師感到倦怠，學習效果不佳。高級財務會計內容相對難理解，學生往往在有限的課堂時間里只能勉強跟上教師進度，基本沒有時間思考，幾乎很少學生會利用課余時間學習相關內容。

(二)考核方式一刀切，不利于學生實際應用能力的全面考量。現有的高財課程的考核模式只注重學生對課本所學知識的掌握情況，并受限于及格率的限制，不能反映學生對所學知識的運用情況，大部分學校的高財課程的考核由卷面成績和平時成績組成，其中卷面成績考核范圍有限，學生通常在考前已經進行了針對性的復習，平時成績基本上是對學生平時表現的一種體現。這種綜合考核方式容易造成學生臨時抱佛腳死記硬背的備考狀態，體現不出學生實踐能力和綜合能力的優劣，因此需要在考核方式上尋求更大突破。

(三)學習渠道單一，不能滿足學生的學習需求。目前大多數教師對于高級財務會計課程主要采取的教學方式仍然是講授為主，學生一旦在課堂上有沒有理解透徹的知識點很難百分百還原老師講課的過程。隨著計算機和手機網絡的普及，越來越多的學生選擇在課余利用計算機和手機輔助學習，在其他學科以及會計學的部分課程中已經出現相關的學習軟件和模擬考試軟件，拓寬學生的學習渠道，這種方式也可以為本課程借鑒。但是目前學校幾乎沒有完全針對高級財務會計課程進行開發的教學軟件，市場應用軟件也幾乎空白。

二、完善高級財務會計課程立體化教學的思路

摘要:近年來，由于經濟和科學技術的高速發展，我國也已步入了大數據時代，從積極方面來看，計算機和互聯網的發展極大促進了個人信息的開發和利用，但也把個人信息的安全問題擺在了信息泄露和濫用的風口位置，從而使得公民的個人隱私受到了極大的威脅。本文嘗試從闡述保護個人信息的重要性入手，從網絡安全視角下分析了個人信息安全面臨的巨大挑戰和造成原因，進而以分析國內外個人信息的保護案例入手，嘗試從網絡安全角度探索了個人信息法律保護立體化的途徑，以期能夠為我國個人信息安全的保護工作和流通工作提供可靠、科學的依據。

關鍵詞:網絡安全;個人信息;法律保護;路徑

一、保護個人信息的重要性

到目前為止，由于傳統歷史條件的限制等多種原因，我國專用于個人信息保護的法律、法規相比于歐美日韓等發達國家來說較為落后，因此也沒有相應的規章條例針對個人信息給出明確、具體的概念定義;從立法角度來說，2017年3月，47位全國人大代表在兩會上就我國公民個人信息保護方面提交了《關于制定＜中華人民共和國個人信息保護法＞的議案》和附件《中華人民共和國個人信息保護法(草案)》，強調我國應當盡快出臺《中華人民共和國個人信息保護法》，以確保我國公民合法權益不受侵害。在草案中，47位人大代表集百家之長，綜合我國實際情況，對個人信息的定義做出了如下解釋:個人信息是指以電子或者其他方式記錄的能夠單獨或者與其他信息結合識別自然人個人身份的各種信息，包括但不限于自然人的姓名、出生日期、身份證件號碼、個人生物識別信息、住址、電話號碼等。國際上，由于各國家實際國情不同，因此關于個人信息的定義也不一而同:歐洲國家多以歐盟出臺的“個人數據(personaldata)”定義為準;日韓提倡“個人信息(personalinformation)”定義;北美地區和澳洲地區注重“個人隱私(privacy)”。無論是國內的《中華人民共和國個人信息保護法(草案)》對于個人信息的定義還是國際上較為通用的個人信息準則，都是各國從實際國情出發而給出的切合本國實際的定義;這些定義從社會公民個人角度出發，站在個人隱私保護的高度上，結合個人信息，注重社會公民的個人感受，從而在法律許可范圍內實現個人信息的有效流通最大化的目的。個人信息保護的必要性。保護個人信息是保障社會公民尊嚴的需要。保證每位社會公民的人格尊嚴完整不受侵害，不僅僅是每位社會公民的需要，對于任何一個執政黨來說都是職責所在。然而，處在“互聯網+”時代和“大數據時代”這樣的高度信息化社會背景之下，任何一個社會公民的一言一行所呈現出的個人信息無一不被人通過各種手段加以收集、利用。

二、網絡安全視角下個人信息安全面臨的挑戰及其原因———以2016年8－19“徐某案”為例

2016年8－19“徐某案”案例分析2016年8月19日，山東準大學生徐某接到了偽裝成教育部門的詐騙分子的電話，在毫無防備的情況下將從親友處籌措到的9900元大學入學費匯入了詐騙分子的銀行賬戶。當晚9點，從派出所做完筆錄的準大學生徐某因承受不住打擊，在惶恐和自責中凋謝了。釀成這一悲劇的罪魁禍首，正是徐某的個人信息泄露。誠然，一個風華正茂的女大學生的離去是令人頓足的，然而，在這場悲劇中，不法分子、公民個人信息監管機構以及徐某本人都承擔著一定的責任。從不法分子的角度來說，無論是從山東省高考考生報名系統非法竊取徐某個人信息的杜某還是非法使用徐某個人信息的詐騙分子，均嚴重侵害了受害者徐某的個人信息權，是直接釀成這場悲劇的元兇。作為公民個人信息的收集方，相關部門卻監管意識淡薄，對做好考生個人信息安全的保護工作未加重視，讓一個年僅18歲的黑客從脆弱的考生報名系統下載了多達64萬條的考生信息都毫無察覺—可見考生個人信息安全保護工作尚有很大的提升空間;再次，從徐某本身角度來說，也存在防范意識淡薄的問題。通過以上闡述不難發現，我國的個人信息保護法律體系的完善以及個人信息法律保護立體化路徑的構建是一項系長遠的系統工程，不可能一蹴而就。近年來，我國信息化產業的發展速度可謂日新月異，“互聯網+”時代、“大數據”時代接踵而至，公民個人信息安全的的保護程度在很大程度決定了我國未來信息化的進程，決定了我們是否能夠跟上世界的發展潮流。