物流管理作為一門新興學科,在經(jīng)濟發(fā)達國家被視為繼原材料、勞動力以外的“第三利潤源泉”,物流管理得好是降低產(chǎn)品或商品成本的重要手段。隨著電子商務發(fā)展以及中國加入WTO的現(xiàn)實,發(fā)展物流事業(yè)已成為建立和完善社會主義市場經(jīng)濟的一項重要內(nèi)容。為此,在我國急需大力培養(yǎng)和造就一大批熱心于物流管理的高素質(zhì)復合型人才,由于這是一個新興學科,如何實現(xiàn)人才培養(yǎng),值得探討,下面就是我們的一些思考。

1物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標是設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。確定專業(yè)培養(yǎng)目標,必須審視畢業(yè)生就業(yè)崗位職責和應具備的各種知識技能。從總體上講,物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有扎實的經(jīng)濟與管理理論基礎,掌握信息科學技術方法與手段,具備使用現(xiàn)代信息技術開展物流活動的能力,從事現(xiàn)代物流運作與管理的應用型、復合型人才。將這一培養(yǎng)目標具體化,筆者認為應從三方面進行考慮。

1.1物流行業(yè)就業(yè)崗位群物流是指從采購原材料到生產(chǎn)出產(chǎn)品,一直到達用戶的系統(tǒng)設計與管理。現(xiàn)代物流技術,是建立在計算機網(wǎng)絡和現(xiàn)代通訊技術基礎上的實物流動,包括包裝、配送、裝卸、搬運、運輸、保管、通信等活動。對于企業(yè)來說,按物流發(fā)生的位置可分為企業(yè)內(nèi)部物流、企業(yè)外部物流和社會物流(專門從事物流服務的第三方物流),由此可見崗位群主要分布在兩大塊:企業(yè)物流和物流企業(yè)。企業(yè)物流崗位群又分為內(nèi)部和外部:內(nèi)部有原材料、能源、配件、工具等采購、儲存保管、半成品庫、包裝、分揀、整理等崗位。外部有分銷計劃、發(fā)送、運輸、電子商務和接受購銷信息等崗位。不同類型的企業(yè)具有不同經(jīng)營管理特點,如零售企業(yè)的百貨店、專賣店、大賣場、連鎖企業(yè),設置的崗位不盡相同。從部門劃分來說,連鎖企業(yè)有總部、配送中心和門店的崗位,還有前臺后臺崗位等,崗位要求也各不同。某些特殊行業(yè)物流需要專門知識技能,如藥品物流、危險品物流等。物流企業(yè)不生產(chǎn)產(chǎn)品,是專門從事物流服務的第三方物流,崗位群有:儲存、運輸和調(diào)配、保管、分裝、加工、信息和接受、集裝箱管理、報關、結(jié)算、貨運、計算機軟件編程與操作、物流服務器管理等。

1.2職業(yè)層次在市場經(jīng)濟時代,某一類型、層次教育培養(yǎng)的畢業(yè)生,對應的不再是單一的職位層次,而是對應著一個職位層次帶。如大專層次物流專業(yè)主要是培養(yǎng)操作型人員,他們應是高素質(zhì)勞動者和初中級管理人員,如倉庫管理員、配送員、報關員、電腦操作員等,畢業(yè)生經(jīng)過幾年基層崗位鍛煉,逐步晉升為中級或高級經(jīng)營管理人員。

1.3物流行業(yè)對知識能力的要求無論物流企業(yè)還是企業(yè)物流都具有連鎖化、綜合化和信息化的特點,它對職業(yè)崗位復合化和專門化具有雙向驅(qū)動作用。職業(yè)崗位的復合化就要求知識能力結(jié)構(gòu)的復合化。如現(xiàn)代倉庫管理員不但應掌握物資儲存保管技術,還要會駕駛多種類型叉車、維修專送機械和電器,還要能熟練運用倉庫管理軟件。職業(yè)崗位的專門化就要求從業(yè)人員具有專業(yè)方面的知識能力結(jié)構(gòu)。如傳送機械維修員、倉庫管理軟件程序員、電腦服務器管理員等對專門化知識和技能的要求較高,是需要專門化人才的崗位。

2物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑物流管理是操作性較強的管理活動,同時又要運用高新技術,它要求從業(yè)人員必須是管理類和技術類相結(jié)合的復合型人才,既要掌握物流優(yōu)化管理的理論與方法,又應具備計算機和網(wǎng)絡、自動化技術方面的知識,因此,物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑應從以下幾方面考慮:

1我國高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標的再認識

1.1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格的關系搞好高等職業(yè)教育，人才培養(yǎng)目標是核心。人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，可以說人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格(知識、能力和素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu))是體現(xiàn)高等教育本質(zhì)特征的兩個不同的重要方面：人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是對高職教育的質(zhì)的規(guī)定，是開展職業(yè)教育教學的基本依據(jù)；人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量具體化。只有準確把握高職人才培養(yǎng)目標，才能正確設計好高職院校學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；只有正確把握了人才培養(yǎng)目標，才能有利于高等職業(yè)教育正確定位，做到健康和諧發(fā)展，真正實現(xiàn)我國大力發(fā)展職業(yè)教育的目的，為國家經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出職業(yè)教育的貢獻。因此高職教育的首要任務是確定好各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

1.2我國高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標的一般認識保障高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，正確定位高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，首先必須明確人才的培養(yǎng)目標。我國的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，不同的時期有不同的闡述。總體上看，培養(yǎng)目標是基本一致的，而其內(nèi)涵在不斷豐富，日益明確，而且越來越接近職業(yè)教育的要求。從20世紀80年代的職業(yè)大學到以后的“三教統(tǒng)籌”(即普教、職教、成教協(xié)調(diào)發(fā)展)辦高職，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的表述大同小異，即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、建設、管理第一線工作的“應用性人才”或“實用性人才”、“高技能專門人才”等。比較典型的表述有：

1.2.11991年國務院頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》中指出：“積極推進現(xiàn)有職業(yè)大學的改革，努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學校。”

1.2.21995年8月，原國家教委在北京召開了全國高等職業(yè)技術教育研討會，明確提出了高職教育的人才培養(yǎng)目標，即“高等職業(yè)技術教育是屬于高中階段教育基礎上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務第一線工作的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務，在生產(chǎn)第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業(yè)技術人才。”

1.2.31999年6月黨中央、國務院召開了“第三次全國教育工作會議”，了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。這個文件首次明確了高等職業(yè)教育的屬性定位問題，而對高職人才的定位，突出了技術應用能力的培養(yǎng)。

摘要：隨著經(jīng)濟和技術的發(fā)展，電子商務的發(fā)展將越來越快。電子商務人才的需求和電子商務專業(yè)培養(yǎng)的目標必須得到統(tǒng)一。通過多種實踐教學來培養(yǎng)電子商務人才是一種有效的途徑。

關鍵詞：電子商務；職業(yè)分析；實踐教學模式

據(jù)美國IDC統(tǒng)計，如果全球電子商務營業(yè)額達到1萬億的規(guī)模，電子商務職業(yè)崗位人才需求將增加到2000萬人。據(jù)了解，目前中國商務活動或國際貿(mào)易的從業(yè)人員，已經(jīng)不同程度的具備了使用網(wǎng)絡手段進行商務活動的能力，但是大部分原來是從事計算機、市場營銷等專業(yè)工作，只有很少的一部分接受過電子商務專業(yè)培訓。雖然中國很多高校紛紛開設了電子商務專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大批電子商務人才，但是目前具備復合型電子商務技能的職業(yè)人才需求很大，就業(yè)前景非常廣闊。然而目前的情況是中國電子商務專業(yè)遇到了一個尷尬的局面，一方面市場需要大量的電子商務人才，而另一方面卻是電子商務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率并不高。

造成這種局面的根本原因一方面是由于學生對電子商務的職業(yè)認知和對職業(yè)技能的理解不夠，對職業(yè)定位出現(xiàn)偏差，造成自身的就業(yè)困難。另一方面則在于高校在電子商務人才的職業(yè)化教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，教學能力的提高還遠遠落后于迅速發(fā)展的電子商務行業(yè)對用人要求的提高。

電子商務是一個打破了文理界限，由計算機、企業(yè)管理、商務貿(mào)易、金融法律等多學科交叉融合的一個復合型專業(yè)，電子商務專業(yè)人員所從事的也不是傳統(tǒng)的單一崗位，而是要求具備跨越多個專業(yè)知識和技能的綜合性崗位。從目前來看，電子商務職業(yè)崗位大致可以劃分為以下三大類：

一、以計算機技術為主的電子商務崗位

2015年，中央在經(jīng)濟工作的總體要求中提出面對新常態(tài)，要“以大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形成發(fā)展的新動力”;由于我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯，以遼寧地位為例，2016年，遼寧省29．3萬名高校畢業(yè)生就業(yè)簽約25．9萬人，簽約率為88．27%。其中研究生2．8萬人，簽約率為78．82%;本科生16．7萬人，簽約率為88．41%;專科生9．8萬人，簽約率為90．57%;困難家庭高校畢業(yè)生2．1萬人，簽約率為93．03%。因此，各地區(qū)、各高校強調(diào)要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重要任務擺在突出位置。

一、90后大學生創(chuàng)業(yè)觀及培育存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)觀存在問題

探討大學生創(chuàng)業(yè)觀存在問題，首先要進行學生樣本調(diào)查及探析，本調(diào)查問卷的對象為遼寧金融職業(yè)學院大一、大二部分學生，包括金融系、會計系、信息工程系、投資保險系、經(jīng)濟管理系的學生，不同年級、不同性別，調(diào)研結(jié)果具有一定的代表性。本次調(diào)查一共發(fā)放20份調(diào)查問卷;問卷由23個題構(gòu)成，均為選擇題。問卷問題主要有以下幾個方面:大學生對創(chuàng)業(yè)的認識，影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素，創(chuàng)業(yè)面臨的困難，創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育方面等。通過和學生的溝通討論，參考相關文獻資料，調(diào)查問卷采取理論和實際相結(jié)合的方式進行研究，得出調(diào)研結(jié)果。首先，90后大學生在創(chuàng)業(yè)意識方面存在問題。畢業(yè)后是否選擇創(chuàng)業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示:只有1%的學生選擇畢業(yè)后準備創(chuàng)業(yè)，35%的學生選擇畢業(yè)后就業(yè)，64%的學生對畢業(yè)后選擇是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)不清楚;45%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)都算是。由此可見，我校部分學生對創(chuàng)業(yè)的認識不夠清楚，對創(chuàng)業(yè)理解不夠透徹，沒有做好創(chuàng)業(yè)的準備，對今后創(chuàng)業(yè)的總體態(tài)度較差，這個調(diào)研結(jié)果值得我們創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師深思。與此同時，我們也可以看到在創(chuàng)業(yè)意識方面由于學校、社會等各方面的宣傳，學生創(chuàng)業(yè)意識雖然較為淡薄，但是與之以前有所進步，同時學生創(chuàng)業(yè)選擇多元化，傳統(tǒng)大學生找穩(wěn)定工作的觀念有所改變，學生創(chuàng)業(yè)領域多傾向于第三產(chǎn)業(yè)，和自己的專業(yè)技術聯(lián)系到一起。其次，90后大學生在創(chuàng)業(yè)精神方面存在問題。大學生創(chuàng)業(yè)成功與否，是十分復雜問題;在創(chuàng)業(yè)過程中，學生創(chuàng)業(yè)精神，十分重要;創(chuàng)業(yè)精神包括學生創(chuàng)業(yè)過程中的心里素質(zhì)，比如創(chuàng)業(yè)者的自信心、意志堅強、沉著穩(wěn)定等。另一方面還要具有適應社會的良好能力，比如，處事榮辱不驚、善于適當調(diào)整和控制自我情緒等。然而，通過調(diào)查問卷顯示，學生在創(chuàng)業(yè)精神方面的認識及準備存在問題，需要進一步提升與改善。

(二)創(chuàng)業(yè)觀培育存在問題

1、90后大學生創(chuàng)業(yè)認識缺乏系統(tǒng)性培育

一、基于專業(yè)類型培育中職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)培育的針對性有待增強

當前，廣大中等職校認真圍繞中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，制定詳細的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準。但人們還缺少針對具體專業(yè)類型，培育學生職業(yè)素養(yǎng)的研究。由于不同專業(yè)、不同崗位職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富、特征明顯，如果人們不能密切聯(lián)系具體專業(yè)類型，對接學生未來職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，最終將影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.職業(yè)素養(yǎng)培育的層次性有待明晰

當前，人們普遍認為需要加強職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。人們對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵認識存在差異，既有抽象的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)行為和習慣等認識，也有具體的工作責任心、耐心，嚴謹、踏實作風，公平法制觀念等非常具體的認識。因此，人們對職業(yè)素養(yǎng)培育的認識五花八門，導致職業(yè)素養(yǎng)培育的層次性不清晰，影響了職業(yè)素養(yǎng)培育的成效。人們需要建立整體的職業(yè)素養(yǎng)培育架構(gòu)，明晰職業(yè)素養(yǎng)培育范疇，同時要明晰面向具體專業(yè)、具體職業(yè)、具體崗位的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

3.職業(yè)素養(yǎng)培育的實效性有待提高

為盡快適應煙草企業(yè)“大品牌、大流通、大市場”的發(fā)展戰(zhàn)略和改革形勢，充分利用名優(yōu)卷煙的品牌優(yōu)勢，提高名優(yōu)卷煙品牌的集中度和競爭實力，增強卷煙盈利能力，提升卷煙銷售工作的運行質(zhì)量，促進漯河煙草持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，根據(jù)我市煙草商業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃及今年工作重點要求，特制定漯河煙草分公司名優(yōu)卷煙品牌培育方案如下。

一、加快培育名優(yōu)卷煙品牌是行業(yè)發(fā)展的必然要求和推進漯河煙草持續(xù)快速發(fā)展的迫切需要

（一）全國卷煙名優(yōu)品牌的發(fā)展形勢突飛猛進。伴隨著全國煙草行業(yè)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整和工業(yè)企業(yè)聯(lián)合重組的步伐加快，品牌整合進入名優(yōu)品牌迅速擴張，品牌規(guī)模集中度進一步提高的新時期。歷史上高峰時期的2400多個品牌，在近5年的時間內(nèi)整合到了目前的200余個。去年，國家局了百牌號目錄。2004年，全國培育出“白沙”、“紅梅”、“紅河”3個年產(chǎn)銷量過百萬箱的重點名優(yōu)品牌；2006年，年產(chǎn)銷量超過百萬箱的卷煙品牌增加到5個，即“白沙”、“紅梅”、“紅河”、“紅金龍”、“哈德門”。“紅旗渠”和“黃果樹”也接近百萬箱。由此可見，培育重點名優(yōu)品牌關鍵在品牌內(nèi)涵，重點在品牌高度集中，做好品牌培育這篇大文章迫在眉睫。

（二）行業(yè)“十一五”期間培育十多個骨干企業(yè)和十多個名優(yōu)品牌的戰(zhàn)略要求，成為今后一個時期行業(yè)培育名優(yōu)品牌，推進做大做強，通過品牌整合，增強盈利能力的重要途徑。

（三）省局（公司）《加強重點品牌培育工作的意見》，為行業(yè)開展品牌培育，提高盈利水平提供了導向性、政策性的工作依據(jù)。

（四）河南省中煙公司品牌規(guī)劃調(diào)整的方向是：進一步突出兩個強勢大牌的發(fā)展，以做強紅旗渠和做精帝豪為戰(zhàn)略目標，加強調(diào)控引導，努力提高品牌發(fā)展質(zhì)量。

根據(jù)《市農(nóng)業(yè)局關于在全市農(nóng)業(yè)系統(tǒng)開展“學習張獻斌爭做農(nóng)技好干部”主題活動的通知》文件精神，為進一步深化主題活動內(nèi)容，加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體的培育，提高新型農(nóng)民的素質(zhì)，經(jīng)研究，決定在全市農(nóng)業(yè)系統(tǒng)開展千名農(nóng)技人員培育千個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體，培訓萬名新型農(nóng)民活動，特制定如下實施意見。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，按照市委市政府關于加快推進科技進步和服務創(chuàng)新，加快推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的部署，堅持圍繞農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收這一目標，以發(fā)展山區(qū)特色、高效生態(tài)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為方向，以轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推進農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主線，以實施主體提升行動為載體，貼近實際、注重實效，通過加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體的培育，大力開展新型農(nóng)民培訓等工作，深入推進我市農(nóng)業(yè)發(fā)展由小規(guī)模分散經(jīng)營向規(guī)模化、集約化、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營轉(zhuǎn)變，由主要依靠政府投入向社會資本投入轉(zhuǎn)變，由主要依靠物質(zhì)資源向依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，促進我市農(nóng)業(yè)又快又好的發(fā)展。

二、目標要求

1．建立責任農(nóng)技員培育種植、養(yǎng)殖大戶制度，通過努力，全市每年新培育1000個以上種養(yǎng)殖、營銷大戶。

2．建立多層次培訓機制，大力開展新型農(nóng)民培訓工作，通過努力，全市每年培訓10000名以上新型農(nóng)民。

今年以來，我縣搶抓世界經(jīng)濟復蘇、**合作等機遇，以“調(diào)結(jié)構(gòu)、擴總量、增效益”為目標，深入實施工業(yè)強縣戰(zhàn)略，上半年全縣工業(yè)發(fā)展及招商引資工作呈現(xiàn)出又好又快發(fā)展的良好勢頭。

一、上半年工業(yè)目標完成情況

1、工業(yè)總產(chǎn)值。市目標是85.6億元。1—5月實際完成35.1億元，同比增長41%，占目標任務的41%，與目標進度持平。預計1—6月將達44.54億元，同比增長44.3%，圓滿完成“雙過半”任務。

2、工業(yè)集中區(qū)基礎設施投入。市目標是3.5億元，1—5月實際完成1.75億元，同比增長59%，占目標任務的49.4%，超市目標7.4個百分點；預計6月底完成2.35億元，占目標任務的67.1%，圓滿完成“雙過半”任務。

3、重大工業(yè)項目完成投資額。市目標7.1億元，1—5月實際完成5.3億元，同比增長12.5%，占目標任務的74.65%，超市目標32個百分點；預計6月底完成6億元，占目標任務的75%，圓滿完成“雙過半”任務。

4、新增規(guī)模以上企業(yè)。市目標10戶，1—5月實際培育2戶，占目標任務的20%，欠市目標22個百分點；預計6月底也只能完成2戶，不能實現(xiàn)“雙過半”任務。

摘要:小學教師“德知能合一”素養(yǎng)培育目標理念，生成于教育改革不同情境下的專業(yè)素養(yǎng)、全科性素養(yǎng)和核心素養(yǎng)等“前見”話語。“德知能合一”理念在小學教師培養(yǎng)中具有目標統(tǒng)貫性和范式統(tǒng)整性，據(jù)此提出建構(gòu)型課程、情境化教學、共生性教育和統(tǒng)整性發(fā)展的教師教育形態(tài)，為新時代小學教師培養(yǎng)提供系統(tǒng)性范式參照。

關鍵詞:德知能合一；小學教師；教師培養(yǎng)；培養(yǎng)范式

近年來，伴隨我國教師教育振興發(fā)展戰(zhàn)略加速推進，在教育現(xiàn)代化向更高階段邁進之時，教師教育“培養(yǎng)什么人及如何培養(yǎng)”的問題，被賦予了更具新時代特征的素養(yǎng)目標要求。小學教師培養(yǎng)是提升小學教育質(zhì)量的源頭所在，創(chuàng)新教師教育形態(tài)以培養(yǎng)未來卓越小學教師，是新時代師范教育的鮮明主題，而素養(yǎng)培育的目標定位則是唱響新時代主題曲的根本基調(diào)。基于“德知能合一”素養(yǎng)理念探析教育改革核心話語演進的內(nèi)在理路，于小學教育與教師教育的變革領域探微知核，在尋繹教師教育形態(tài)之本中探求問題解決之策，既是對全科性小學教師培養(yǎng)改革要求的主動呼應，也可為新時代小學教師教育形態(tài)創(chuàng)新，提供理念貫通的系統(tǒng)性范式參照。

一、“德知能合一”素養(yǎng)目標的生成之理

所謂“德”是指小學教師應具備理想、信念、態(tài)度、人格等教育情懷和品性，體現(xiàn)出具有人文性和主體性素養(yǎng)內(nèi)涵的精神價值；“知”是指成為小學教師所應掌握的專業(yè)知識和基本常識，是作為小學教師必需的學科知識儲備和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎；“能”則是指知識掌握、情感取向和技能發(fā)揮等多方面素質(zhì)在主體行為上的體現(xiàn)，是全科性小學教師綜合素養(yǎng)的顯性表征。“德知能合一”作為小學教師素養(yǎng)培育的目標定位，離不開教育改革歷史情境下的“前見”基礎。所謂“前見”是指主體在理解對象之前已經(jīng)存于頭腦中的意識結(jié)構(gòu)，是理解事物不可消除和屏蔽的基礎。“前見”也暗含著未來，帶著“前見”才能被未來理解[1]。為理解小學教師“德知能合一”素養(yǎng)培育目標的生成之道，有必要通過對教育理念演進的縱向思考，厘清關于小學教師素養(yǎng)的“前見”邏輯。就此，伴隨基礎教育改革相繼出現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)、全科性素養(yǎng)和核心素養(yǎng)等“前見”話語進入探究視域，形成理解“德知能合一”小學教師素養(yǎng)目標生成的基本脈絡。1.凸顯教育智慧的專業(yè)素養(yǎng)對于教師專業(yè)素養(yǎng)的含義理解可上溯至20世紀中葉，集中體現(xiàn)在基礎教育和師范教育發(fā)展對教師素養(yǎng)培育的專門化要求。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織通過《關于教員地位的建議》報告，強調(diào)教師作為專門職業(yè)的素養(yǎng)要求，提出教員應具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究，才能獲得維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務。20世紀80年代，教師的專業(yè)化成為美國教師教育改革的一大熱點，普遍認可建立在專業(yè)素質(zhì)基礎之上的教師權(quán)威性，認為應通過提高教師的專業(yè)地位來實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高[2]。隨著師范教育歷史的不斷演進，教師職業(yè)具有教育專業(yè)和學科專業(yè)的雙專業(yè)特征也得到認同。教師專業(yè)化對于專業(yè)知識和專門技能的強調(diào)，推動形成教師專業(yè)化發(fā)展的世界性潮流，成為20世紀后期師范教育改革發(fā)展的核心理念，由此也對我國改革開放以來小學教師素養(yǎng)培育的目標定位產(chǎn)生影響。自20世紀末以來，伴隨我國基礎教育和師范教育的改革發(fā)展，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的認識受到專家學者研究重視。葉瀾提出，未來教師培養(yǎng)的核心任務就是提高教師專業(yè)素養(yǎng)。在教育專業(yè)方面，強調(diào)師范教育要在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀；在學科專業(yè)方面，提出教師知識結(jié)構(gòu)的多層復合性，認為“具有教育智慧是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志”[3]。這種面向未來教育的開放視角和“智慧”前見，盡管沒能針對小學教師專業(yè)素養(yǎng)道出其特殊性，卻在對基礎教育教師專業(yè)素養(yǎng)的闡釋中體現(xiàn)出生命理念和創(chuàng)新精神，由此也與“德知能合一”的小學教師素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)成發(fā)展聯(lián)系。2.注重人格情懷的全科性素養(yǎng)小學教師的“全科性素養(yǎng)”并非是指語數(shù)外通吃、德音體美全扛的各科全能[4]，而主要是針對師范教育注重單學科專業(yè)的片面發(fā)展而言，更強調(diào)教師素養(yǎng)培育的全面性和綜合性。全科性素養(yǎng)雖然并非強調(diào)學科全面，卻體現(xiàn)出兩方面的學科特征：一是“多學科”綜合，注重在盡可能多的關聯(lián)學科領域?qū)W習，如小學教育專業(yè)綜合大類的多學科教育，或綜合文科、綜合理科等學科群教育；二是“跨學科”貫通，注重在某一學科領域借助某個主題或?qū)ｎ}進行關聯(lián)性和拓展性學習。相對強調(diào)專門化知識理論的深度學習和能力培養(yǎng)的學科專業(yè)本位教育，全科性素養(yǎng)培育更注重對小學多學科教育教學能力及適應力的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學教育專業(yè)品質(zhì)。“全科性素養(yǎng)”理念的形成，主要是基于伴隨素質(zhì)教育發(fā)展而產(chǎn)生的小學課程標準改革的需要，以及由此帶來的小學教師專業(yè)和教師教育課程的標準化變革要求。2001年教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》以學生發(fā)展為本，全面推行素質(zhì)教育，力圖改變應試教育學科知識本位的單一價值取向。自此，國家層面基于人本化教育理念吹響了基礎教育改革的號角，明確提出小學階段應以綜合課程為主，課程結(jié)構(gòu)要改變過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。教育部《教師教育課程標準》和《小學教師專業(yè)標準（試行）》等的適時，為小學教師素養(yǎng)培育確立了新的規(guī)范性準則，二者對于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的強調(diào)，在呼應小學新課程標準改革理念的同時，凸顯了小學教師全科性素養(yǎng)培育的內(nèi)涵要求。2014年教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出應“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”，強調(diào)要“培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。其中“熱愛小學教育事業(yè)”的人格情懷，在全科性卓越小學教師培養(yǎng)中居于首重地位，即是首重精神卓越或信仰卓越，而非學術卓越或技藝卓越[5]，樹立了以“德”為重，融含“知”“能”內(nèi)涵要求的卓越小學教師素養(yǎng)目標，由此也與“德知能合一”的素養(yǎng)目標內(nèi)涵契合。3.強調(diào)關鍵能力的核心素養(yǎng)學界對“核心素養(yǎng)”的概念多有界定，一般認為是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關鍵能力，是不同于學科知識等基礎素養(yǎng)的跨學科高級素養(yǎng)和綜合性素養(yǎng)[6]。從理念發(fā)展上，在基于能力本位對知識本位教育觀的反思批判之后，教育領域開始突出強調(diào)核心素養(yǎng)的培育，在專業(yè)或?qū)W科教育等不同領域引發(fā)一系列應對時代變局和發(fā)展生態(tài)的改革探索。許多國家或地區(qū)都嘗試將其提出的21世紀素養(yǎng)框架融入課程目標，明確核心素養(yǎng)目標與學科課程之間的對應與關聯(lián)。2002年首次使用核心素養(yǎng)這一概念的歐盟研究小組認為，核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的關鍵素養(yǎng)[7]。從這一內(nèi)涵界定可知，核心素養(yǎng)并非強調(diào)某一專門學科領域的專業(yè)素養(yǎng)要求，而是與小學教師的全科性素養(yǎng)內(nèi)涵具有一致性。最早啟動核心素養(yǎng)研究的經(jīng)合組織（OECD）提出，素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力[8]。滿足特定情境下復雜需要的社會適應能力，是核心素養(yǎng)所強調(diào)的關鍵能力所在，其本質(zhì)也與我國素質(zhì)教育改革觀念構(gòu)成內(nèi)涵聯(lián)系。可以說，核心素養(yǎng)培育是素質(zhì)教育的延續(xù)、提升與超越，給素質(zhì)教育注入了新內(nèi)涵、新機制和新動力[9]。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)培育的話語形式演進，也表明為適應日益復雜多變的現(xiàn)實情境，而產(chǎn)生對人的復合性素養(yǎng)培育的需要。2015年我國教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次將核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教育領域素養(yǎng)時代的到來，必然會對小學教師教育提出新的素養(yǎng)培育要求，推動“德知能合一”素養(yǎng)目標理念的生成。

二、“德知能合一”素養(yǎng)目標的理念價值

今年以來，我縣堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領工作全局，以貫徹落實《縣“510”人才計劃》文件精神為重點，按照科學人才觀的要求，突出抓好了現(xiàn)代農(nóng)村實用技術隊伍建設，做好了各項人才引進、培養(yǎng)培育，發(fā)揮了現(xiàn)代農(nóng)村實用人才在構(gòu)建和諧社會中的作用，為推進農(nóng)村人才工作和諧發(fā)展做出了應有的貢獻，圓滿完成了年度目標任務。

一、2012年工作情況

（一）任務目標完成情況

全縣2012年引進培育現(xiàn)代農(nóng)村實用人才2362人，占年度縣目標任務數(shù)（2250人）的105%。其中：縣勞務辦、縣就業(yè)局協(xié)助縣職中完成新培育建筑人才200人，指導縣職中、勞務中介和外出務工聯(lián)絡站輸出人才500人，縣、鄉(xiāng)勞務辦協(xié)助縣招募辦完成了2010年縣富士康招募工作；縣農(nóng)業(yè)局指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)引進培育種植業(yè)人才500人；縣畜牧局指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)引進培育養(yǎng)殖業(yè)人才800人；縣林業(yè)局指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)引進培育林產(chǎn)業(yè)人才132人；縣水務局指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)引進培育水產(chǎn)業(yè)人才100人；縣供銷社指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)引進培育農(nóng)產(chǎn)品營銷人才50人和農(nóng)資營銷人才50人；縣農(nóng)機局直接引進培育農(nóng)村運輸人才20人和農(nóng)機人才10人。

（二）所做的主要工作

1.落實目標任務分解方案。一是成立工作機構(gòu)。在今年的4月份，召開農(nóng)口部門工作會，建立了“510”人才計劃工作領導小組。縣農(nóng)辦主任任組長，涉農(nóng)單位的主要負責人為副組長，各單位辦公室主任為成員的領導小組，領導小組辦公室設在縣農(nóng)辦秘書股，具體負責日常事務。二是強化綜合管理，加強專業(yè)技術人才隊伍建設。積極推行專業(yè)技術任職資格考試制度，組織開展了各類專業(yè)技術資格考試報名工作，先后完成400人的品牌培訓任職資格考試報名工作。合理設置崗位，規(guī)范崗位管理，科學合理分配人才，促進現(xiàn)代農(nóng)村實用技術隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。加強專業(yè)技術人員能力建設。縣職中組織150人進行計算機操作技術培訓考試。三是強化年度考核，建立獎懲制度。嚴格按照考核程序，完成了2010年度全縣涉農(nóng)部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)目標任務的分解，制定了人才工作計劃年度考核實施細則，明確了全縣培育引進現(xiàn)代農(nóng)村實用人才年度目標任務，制定了獎懲條款。