青春期是童年走向成年的過渡，主要標志是性發育和性成熟，其時孩子們要經歷軀體和心理上的急劇變化，是青少年社會化的重要時期。青春期大約起始于10-12歲，早的可提前到5-6歲，也可延遲到15-16歲。青春期性生理發育成熟的速度也因人而異，一些女孩只需1年左右，另一些長達5-6年或更久。青春期發育受許多因素影響，如家人過去青春期啟動年齡、遺傳、種族、社會、經濟、文化、地理、營養、氣候、身體脂肪的比例以及其他因素等。

青春期發育及性心理青春期延展于10-20歲之間，通常分為3個階段：1、青春前期介于10-13歲，是人生長發育最快的階段；2、性征發育期約為13-17歲，以生殖器官和第二性征明顯發育為特征，少女出現月經，男孩則發生遺精；3、青春后期在17-20歲，生理上變化逐漸緩慢下來，性器官和第二性征已發育成熟，體骼變化已不明顯。一些少年對自己的生理發育速度，對自己生殖器（陰莖或陰唇）的大小和形態感到憂慮，這是來源于對青春期發育知識缺乏了解。

隨著性腺活動的變化，少年人除出現月經和遺精外，也可發生其他方面的正常性心理表現，如強烈的性感受和性幻想，男孩陰莖自動勃起的次數增加，少女陰道分泌液增加，自慰行為的頻率上升。青春期不僅出現生理和心理變化，同時也面對社會生活需求的挑戰，如戀愛和擇偶，婚前性行為等。

生理的發育并不必然伴發心理的趨于成熟，在內環境，特別是內分泌劇烈變動的青春期，正是青少年最容易發生過失并出現悔恨終生的階段，如少年早戀，少年犯罪，少女懷孕，酒精中毒，藥物濫用等。多數年輕人可順利渡過青春期，有的則會經歷不同的困擾。青春期少年常因自己的外表所苦，他們努力表現自己的心理特質，并開始對異性產生興趣，包括擴大性活動的范圍，如對異性擁抱、接吻、愛撫，甚至發生性交關系。

戀愛、擇偶及心理青春期性意識發展可有以下階段，每一階段的心理表現是不同的：

1、疏遠異性期。指青春期開始的半年至1年（11-12歲）期間內的兩性疏遠階段，其時性功能尚未完全成熟，性別意識剛剛萌芽。他們發現彼此間性別的差異，便產生明顯的性不安，如少女對日漸隆起的乳房感到羞怯，少男則害怕被人看到開始長出的陰毛。他們對兩性間的接觸持疏遠和回避態度，如因學習或工作需要，雙方接觸時感到拘束和難為情。他們認為兩性間親近、戀愛是可恥的。

摘要：中學生“談戀愛”問題論文早已引起學校、家庭、社會的關注。為了避免中學生過早地陷入戀情的漩渦，應引導中學生正確認識青春期心理特點，培養中學生正確的興趣愛好，學會如何與異性交往，健康、快樂地渡過青春期。

關鍵詞：中學生；戀愛；原因；對策

目前，我國中學生戀愛問題日益嚴重，已經成為一個令人關注的社會問題。中學生是禁止“談戀愛”的，已成通則。有專家談道：我國80年代初的早戀現象還屬于“星星之火”，而且處于地下狀態；90年代則已形成半公開的“燎原之勢”；現在一些中學生更是不顧禁令，明的或暗地里出雙入對，司空見慣。對此，只依靠道德說教、紀律處分等手段加以制止，實踐證明，解決的效果并不理想。如何遵循“預防為主，積極疏導”的原則，使他們順利地渡過青春期，健康地成長，是教師、家長和廣大教育工作者的當務之急。

一、中學生“談戀愛”現象產生的原因

1.青春期生理心理的需要

據一項調查表明：有42．9％的同學認為，中學生“談戀愛”是因為特定年齡生理及心理的需要。進入現代社會，人的青春期提前了。從世界范圍看，在過去的100年間，女孩的月經初潮年齡大約提前了3年。我國一些大城市(如北京、上海等)，女孩的月經初潮年齡1960年平均為14歲～15歲，1990年提前到了12歲～13歲。目前，有資料顯示，女孩的青春期開始于9歲～11歲，較男孩要早兩年。隨著青春期的到來，中學生們對異性的生理構造和情感世界有一種神秘感，所以試圖通過戀愛來了解。但這種對異性的關注帶有明顯的好奇性、試驗性、模仿性和盲目性，是一種鐘情、思春的朦朧狀態。

音樂是人類歷史上最甘甜的精神甘露,人類的生存發展離不開音樂，在不同的歷史時期，音樂大師們創造各種類型美妙音樂滋潤著人類的心靈。正因為如此，培養具有創新精神的音樂人便成為教育者一項崇高而又艱巨的使命，教育者為此而孜孜不倦的探索著。怎樣才能培養一名好的音樂人，自己思考過許多,也結合我的工作中進行實踐，也有一些自己的體會。但柯林Durrant的《音樂的行為發生：對于青春期的音樂教育的含意》才使我真正深刻認識到青春期音樂教育的重大意義——人類在青春期時,正是心理和生理的成熟階段,此時任何的行為培養都會對一個人一生的人格塑造產生巨大的影響。音樂教育正是如此，青春期音樂教育的重點是個性和創造性的培養。

青春期音樂教育中的個性和創造性需要發現。在青春期音樂教育中注重個性的發現和保護是十分重要的。個性是創造性的基礎,也可以說,有了個性才可能有創造性,創造性是個性的正確發展。藝術上要取得輝煌的成就,就要創新而決不能一味的模仿，獨特的藝術魅力需要從個性培養開始，這要求在平時的音樂教育中注重學生的個人音樂興趣愛好的發現,如學生喜歡的音樂類型、音樂派別、音樂風格等,對于學生的這些愛好，作為一名音樂教育者必須予以足夠的重視。

青春期音樂教育中的個性和創造性需要呵護、尊重和引導。教師要保護學生個人音樂興趣愛好不是一件容易的事。這要求教師在教學中能夠與學生建立良好的融洽的師生關系,進行良好的教學互動,尤其不能不考慮學生個性而把音樂知識強制性灌輸給學生，因為這樣不但不會取得好的教學效果反而容易讓學生產生厭倦情緒,學生會由本來對音樂的熱愛轉而進行抵觸、甚至放棄,更關鍵的是容易導致學生那尚處于自然狀態、萌芽狀態的音樂好奇心、個性乃至創造性的泯滅。處于青春期的孩子心理是復雜的，他的愛好、思想乃至完整的人生觀念正在形成的過程中,還很稚嫩。作為一名音樂教育者應當小心翼翼地探究它，盡可能滿足他音樂方面的專業知識需求，更應當極力發現、肯定、發展他思想中在音樂方面積極的、正確的尤其具有個性的、創造性的東西，執著地、耐心地、自然地把它引導到音樂發展的健康軌道中來。由于青春期的孩子處于特定的心理階段，學生所熱愛的音樂形式具有發散性的特點，這與學校普遍存在的帶有強制性、單一性特征的正統音樂教育可謂大相徑庭。這種反差容易使學生的音樂興趣受挫甚至產生厭惡心理,使得這種音樂教學形式將難以達到預期的目標。在這種情形下，作為音樂教育的教師要給于學生熱愛的音樂領域引導,多教授其相關專業知識和音樂背景文化,從學生對音樂形式的愛好入手，去了解學生的心理，把握學生思維軌跡，在此基礎上,與其進行深入的溝通,在溝通中幫助他分析，在溝通中進行正確的引導，在溝通中幫助他提高，使教學達到預期的效果。

青春期音樂教育中的個性和創造性需要培養。教育心理學表明：當需要指向某一具體對象時，產生達到目標的欲望就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就愈明確，他在探索活動中能表現出比別人更高的積極性和主動性。青春期音樂教學中，常常利用學生好奇的心理特點，讓學生置身于一種探索問題的情境之中，激起探索興趣，形成探索動機。這樣，作為學生必定為其熱愛的事業付出努力，而極大的興趣也會產生豐富的想象。作為老師，此時給予積極的引導，為此組織創造性的活動，細心誘導學生自己來解決學習中遇到的問題，提高學生探索能力，為學生的潛能和個性發展提供舞臺。但是，由于知識、經驗、能力等各種因素的影響，部分學生的探索活動往往達不到預期的目的。

對學生的暫時“失敗”，作為教師一要允許，二要理解，三要寬容，要誨人不倦而不能有任何厭煩的情感流露，盡量發揮情感效應，盡量讓學生從教師鼓勵的目光與和藹的表情中感受到老師對他們的關心與期望，排除因為“失敗”而帶來的負面影響，增強自己的探索信心,自覺去探究失敗的原因，經過反復嘗試，終獲成功。在這個過程中，學生將體驗到知識來之不易，感受到成功帶來的愉悅與滿足，樹立“我也會”的自信心，同時磨練了頑強意志和毅力，這樣獲的知識記憶牢固。而在內外因素共同作用下的學習,可以極大的發揮學生的潛能,培養他的創造力。教師在培養學生個性和創造性時，首先要激發學生產生對其所熱愛的音樂形式研究學習的興趣。著名的教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須由一個適宜的經驗環境，作為思維的開始階段。”因而我們在對學生所熱愛的音樂形式學習之前根據教學需要，通過創設合乎實際的教學情境來刺激學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美，為學生進行研究學習創設和諧的氣氛。在研究性學習前期，我們應該做一些準備工作，通過各種輔助教學，有意識有目的激活學生的研究欲望，從而使他們達到去體驗和實踐的目的；其次,激發學生確定研究的主題和方向，音樂體驗是通過人的實踐性的音樂活動，使人和音樂產生生理、心理相互作用，而產生了內在的音樂感受。就青春期的學生而言，當他們對某事物有了興趣，并且決定對感興趣的內容去學習和研究時，作為老師應該及時抓住時期，盡可能鼓勵他大膽去做，去想，去探索，應該做他們的支持者和合作伙伴。

學生在積極地參與中得到啟發，并且不斷思考產生的新問題；學生通過親身感受和體驗，饒有興趣地提出想研究自己所熱愛的音樂形式的新方向，從而確定研究主題和方向，形成自覺參與的行為；再次，培養學生個性音樂形式學習的過程不是單線條的，而是螺旋式上升的，學生最初或許只是熱愛，只是提出最基礎的問題，但緊接著一個一個小問題開始吸引學生不斷去探究，這時應給予學生自主學習的空間，同時作為教師應給他們提供相應的資料，并指導他們通過網絡、光盤以及相關專業書籍等尋找答案來幫助他們，并保證學生有充裕的時間驗證各種假設，體驗作品的美感。這樣，通過努力，學生們找到了問題的答案，感悟到自己喜愛的音樂形式中的新的樂趣,增強了自信心,探究精神和創新意識得到進一步的培養和提升。在此過程中，教師要在引導學生把握音樂形象的基礎上，發揮學生的個性，大膽展開聯想、想象，充分的培養學生的創造意識；在給予學生評價時,應重視過程的評價，重視對學生研究、學習行為的積極性和解決問題的方法的評價，重視評價的多元性。

以前上體育課時，初一、二的學生有請“假”的。提前到現在的五、六年級女生就有請假的。為此，筆者認為，青春期教育不但要加強，還應提前。

經筆者隨機抽樣調查十所農村中學包括“九年一貫制”學校，就有四所學校沒有專職衛生保健教師，這應該引起有關部門的重視。

農忙季節，家長顧不上關心孩子：有個別孩子初潮時不知怎樣處理，弄得手忙腳亂、羞于見人，有時就把臟東西隨便一扔，還有的往哪一塞便是(家長反映的)。很不注意經期衛生。所以衛生保健教師、家長都應該引起重視。因為青春期過度并不是一帆風順的，可能會出現這樣或那樣的問題。醫學研究證明，人體很多疾病是由心理問題長期積累造成的。因此，我們應該保持心理平衡，正確面對問題，否則會產生不良后果。

進入青春期后，性激素分泌急劇增多(也稱為性覺醒期）第一、第二性特征發育加快，很多青少年感到神秘、困惑、又充滿好奇心理。自己必須調控這種突如其來的性的喚醒，以達到這和自己尚未成熟的心理水平保持平衡。這種既想探求性的好奇、又對自己的行為不能做出合理解釋的矛盾、將會產生不安等心理現象，這類問題處理不好，將會產生早戀，滑向犯罪道路的也不乏其人。

有一個初一女生，在小學一直是一個非常優秀的班干部，“三好學生”現在竟然來了一個九十度轉彎，學習成績極具下降，不按時完成作業，總愛打扮自己，早晨穿的衣服，下午再換一套，當然“愛美之心人皆有之”，但是過分的打扮就是為了引起異性的注意，把一切精力都用在“美”上了，這樣就不是十分正常了。

后來班主任發現了這個問題，找她談話、這位女孩還好，坦然地對老師說：“我看到別的女生有男朋友我就著急”！

[論文關鍵詞]《女神》浪漫主義憤激與焦灼青春期話語特征斷裂

[論文摘要]《女神》以其宗教式殉道精神和浪漫主義的宏大氣魄開一代新風，奏響了五四精神的最強音，并以其浪漫主義的精神氣度燃起一代青年的青春烈焰。詩歌中所傳達的憤激與焦灼這些青春期征兆，我們可稱之為郭沫若式“生趣”。在《女神》的放歌中，洋溢著的是一股摧枯拉朽的青春之力的騷動。這種青春期話語特征成為一個時代的話語方式，折射出一個時代的生命特征。《女神》以其斷裂式的絕叫撕裂了文學史，但郭氏之浪漫主義很快如明日黃花，后繼無人。

中國新文學運動與傳統文學最大的區別在于它的開放性文化心態，在繼承傳統的同時，節新或改造了中國的傳統文學。這是一次質的飛躍。此開放式的文化運動，是以新詩節命為突破口的。新文學運動的“發難”之作，胡適的《文’，，改良當議》提出的文’學“八事”有五事是就詩而言。陳獨秀在《文學節命論》中提出的“二大主義’夕，也大都涉及詩歌創作。詩體節命也就成了五四文學節命的先異。

而這距黃遵憲、梁啟超的“詩界節命”已一十年矣。作為五四新文學節命的序曲，“詩界節命”未達到通過“節命”而拯救詩歌的目的，因而實質上是失敗了的文’學改良。梁啟超們抱殘守缺，脫離小開舊文化的軌跡，此乃其失敗的重要原因。時過一十年，陳獨秀、胡適以力挽狂瀾之勢提出了聲勢浩大的白話文運動，它小是要回溯、清理、疏浚、拓展“道統’，源流，而是要從“根抵處’，摧毀之，“別立新宗’夕，其實質是一場反對舊文化舊思想，提倡新文化新思想的深刻節命。它在中國文學史上的“斷裂”式震撼前無占人。

胡適、劉半農等人初期寫實主義新詩，在掃一破舊詩格律束縛、大膽使用白話寫詩方而具有開創之功。在對底層黎民的仁慈關懷上，上承國風、杜甫、白居易，卜啟減克家、賀敬之們，表現出了可貴的民主主義思想。而這種思想成了百年來中國文’，，的一以貫之的一股內在的永恒的生命張力，異引著文學發展方向。“小拘格律，小拘平仄，小拘長短，有不}一么題目，做不}一么詩”的白話詩，實現了詩歌的一次大解放。但胡適們更重形式突破，尚無暇亦無力探求詩歌的藝術特征，發掘新詩深廣的藝術內涵，無論直陳其事，還是描繪意境，或流于直白，或流于粗鄙，猶如“給散文的思想穿上了韻文的衣裳”這從一個方而表明了詩歌節命和一種新的詩體形成需要一個過程。“即今開幕推神手，要選人人絕代才’夕，郭沫若就在時代的召喚卜脫穎而出。

在新詩史上，郭沫若以其恢宏的創作從詩情與詩體兩方而確立了作為奠基者小可動搖的地位。詩人以其雷霆萬鈞之力掃蕩了詩壇一切陳腐之氣，他那掃一破一切束縛，實現思想解放、文化涅架和民族新生的激情，表現了新詩的時代精神。他那徹底解放的詩體和潛在的占代詩歌傳統影響，形成了新詩的基木體式。“此后新詩的基木體式都可以從郭沫若那里找來濫筋:自山體(如《立在地球邊上放號》等)、半自山體(如《人狗》、《人上的街市》等)、半格律體(如《匪徒頌))《爐中煤》等)、格律體(如《鳳凰涅梁》等)。新詩從艱苦孕育到呱呱墜地，再到郭沫若的放情歌唱，完成了從詩體突破，到詩情復蘇，再到詩式確立的過程，新詩誕生了”。

筆者多年來從事高中教學，對學生的青春期特點，叛逆心理深有體會。現結合筆者的教學實踐以及學生的轉化工作就“正確對待青春期學生叛逆心理的研究”這個主題談一些筆者的體會和做法。

此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。

愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導---尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛生示范班、衛生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。

摘要：在目前的現狀下，感恩教育已經能夠得到較多學校的重視。具體對于青春期學生的教育而言，感恩教育應當被涵蓋在思政教育的體系內。通過運用感恩教育的舉措與方式，應當能夠逐步培育學生自身具備的感恩意識，塑造健全人格與良好性格。因此可見，感恩教育與思政教育之間具有內在的關聯性，學校以及教師需要嘗試運用靈活的思路與途徑來結合感恩教育與思政教育，突顯思政教育的實效性。

關鍵詞：青春期學生；思政教育；感恩教育；結合途徑

對于青春期學生開展感恩教育的基本思路在于增強同學們的感恩意識，指引青春期學生運用感恩的心態來看待周邊事物，在此前提下塑造優良的道德品格[1]。近些年來，感恩教育以及思政教育日益呈現緊密結合的趨向，并且感恩教育也在逐步受到較多師生的關注。學校如果能做到運用有效措施把感恩教育與思政教育結合起來，則可以體現最佳的感恩教育效果，避免中學思政教育脫離同學們的真實生活實際。并且，學校針對目前開展的感恩教育也應當嘗試多樣化的感恩教育思路，創建濃厚的感恩教育氛圍[2]。

一、感恩教育與思政教育相結合的重要意義

（一）青春期學生的特征。青春期學生本身處于特殊的成長期，其身心并未能真正達到成熟。因此在青春期階段，多數學生都會表現為敏感心態，渴求來源于外界的認同，并且希望自身能夠融入群體。但是與此同時，青春期學生整體上具有明顯的叛逆心理狀態，追求新穎的事物，對于師長教導經常予以忽視。由此可見，學校以及家庭針對青春期學生應當施以有效的引導，從而保證青春期學生都能擁有正確的價值認識，獲得快樂與健康的成長。（二）感恩教育與思政教育相結合的必要性。感恩教育的宗旨目標在于引導青春期學生樹立最基本的感恩意識，懂得感激他人并且感恩社會，進而塑造青春期學生的優良品格。對于感恩教育應當包含在思想道德教育的范疇，運用感恩教育的途徑來提升青春期學生的整體道德素養，確保思政教育能夠體現較好的成效性[3]。因此從本質上講，感恩教育以及思想政治教育具有內在的聯系，其根本目標都在于引導青春期學生逐步提升自身的道德素養與道德水準。近些年來，感恩教育正在逐步呈現深入的狀態。與此同時，感恩教育與思政教育也逐漸實現了全面的融合。然而從總體角度來講，學校思政教育截止目前并未能真正涵蓋感恩教育的內涵，以至于很多師生對于感恩教育表現為忽視的心理狀態。探析此種現狀的根源，主要在于教師以及學校長期忽視感恩教育，無法做到將感恩教育滲透在青春期學生的真實生活中[4]。因此為了加以轉變，學校目前亟待引進全新的感恩教育模式，運用感恩教育與思政教育相融合的舉措來轉變青春期學生的認識，培育青春期學生應有的感恩心態。

二、學校目前開展感恩教育與思政教育的現狀

摘要：學生在青春期出現心理問題，主要有身心發育、適應環境、人際關系與學業壓力四個大方面。學校有必要采取教育管理措施予以應對：開設心理健康專項課程，加強課外輔導工作的組織和實施；建立“教師—家長—心理教師”的多元溝通平臺；建立“同學—朋輩”互助機制；建立專業化的校園心理咨詢機制。

關鍵詞：青春期；心理問題；教育管理措施

青春期的心理問題是教育成長過程中具有典型特征的一個發展階段。雖然導致學生青春期心理問題的原因十分復雜，但其中總共包括四個大的分類：神經發育帶來的認知、心理變化；環境適應過程中的經驗、知識的滯后；人際交往隨著身心的變化而增加的復雜度以及隨著年齡成長、學業的逐步深入而帶來的學習、考試壓力。學生在青春期過渡時，采用的處理方式和心理狀態，對于學生的未來發展和健康成長具有十分重要的作用。抓緊這一時期的心理問題教育管理，對現代教育中立德樹人的教育發展目標具有十分重要的作用。

一、學生青春期心理問題的主要成因

（一）身心發育帶來的心理問題

青春期的學生不論是在心理還是身體方面都準備發生或者正在發生著重要的變化。體格、器官、性征、運動能力均朝著成人的方向靠近，其認知方式和生活習慣發生明顯的變化，但依然處于青少年向成年的過渡過程中。在實際的生活學習中，行為、思維、習慣都還是擁有十分明顯的青少年特點，但是隨著身體的發育，也表現出對成人生活的向往，比如成人的獨立、自主，從思想上嘗試擺脫家長和教師的控制，脫離兒童行為的模式，來展示自己的權利和社會地位。由于青春期學生的知識、經濟條件等原因，這部分學生的時間、行為、生活依然無法脫離對家長和教師的依賴，導致學生的內心一直處于兒童思想和成人意識的矛盾沖突狀態中。比如八年級的學生很在乎自己的外在形象，對衣著、外貌和個人形象有著很強的敏感性；對于父母對自身隱私、行為的干涉十分在意。在這一階段極易產生學生不服管教的逆反心理，對早戀、非主流等過分強調自我的不良文化會產生興趣。

摘要：進入青春期的中學生，身心發生了巨大變化，受各種因素的影響，男女生很容易產生朦朧的愛慕之心，但他們往往不能正確處理這種關系。此時如果得不到關愛與正確的引導，那么不僅會影響其身心的健康發展，還會成為一個嚴重的社會問題。教師該如何幫助學生走出青春期這一困境呢？

關鍵詞：早戀青春期心理教育

一、學生實例

楠是一個總讓筆者牽掛擔心的女孩。了解她始于一篇周記，文中寫道：“我的字典里沒有“媽媽”這個詞，爸爸也決不允許提到它。小時候嚷著要媽媽得到的是兩耳光。父親說我還在襁褓中，媽媽就棄家而去了。”這樣的家庭讓楠的性情變得憂郁、偏執，易產生敵對情緒，進入初中不久她就遇到了人生的情感暗礁。他喜歡一個叫毅的男孩子，筆者了解到毅是一個早已離開學校的小混混，楠與他到過東山，玩過成都，進過網吧，她剛墜入“情網”，轉瞬又飽嘗“失戀”的痛苦。周記中字里行間透出的悲戚與迷惘令筆者憂心忡忡，筆者該如何幫助學生走出這心靈的誤區呢？

一篇作文觸動了筆者。學生在題為《青蘋果紅蘋果》的作文中說到早戀就像是青蘋果，澀澀的，它會給人帶來痛苦，成熟的感情就像紅蘋果，豐收的季節才能采摘。筆者很喜歡這樣的比喻，而學生能有這樣的認識難能可貴。以前關于早戀，老師和學生都很避諱。其實筆者們既要認識到問題的嚴重性不能任其發展，又不能把它當作是道德品質的敗壞而采取過激的手段。否則會因教育方法的不當而讓事端惡化。筆者認為早戀是青春期特有的心理問題。初中三年正處于人生的春季，青春期的開端。這一時期的主要特征是生理與心理變化都異常顯著，孩子們往往會對自身的變化困惑不解，對外在的環境產生各種疑問，形成較重的心理壓力而影響身心健康發展。與此同時受電視、電影、書刊，尤其是網絡等因素的影響，男女生之間易產生愛慕之心，這個時候接觸到自認為比較理想的異性，就可能產生早戀。如果得不到正確的指導和心理疏導，他們很可能把握不好交往的分寸或釀成永遠的遺憾，或因此產生恐慌、焦慮等不良心理，有的甚至還會因爭風吃醋而大打出手，令人可氣可笑又擔憂。對于父母、老師，因代溝的形成，逆反心理的驅使，他們拒絕交流，更愿意與同齡人擺談。但在同齡人中往往找不到正確的答案，就會因迷惘困惑而導致行為失常。

楠是一個典型的例子，她缺少母親的關愛與教育，父親因母親的離異而常常遷怒于她，常年不歸家，給她的總是粗暴的態度與冷漠。只有奶奶愛護她，但殘缺的家庭教育不是奶奶一個人能補償的。她內心的孤獨與無助有誰知道呢？她面臨困惑時有誰來幫助呢？

目前我國正處于青春期的男女青少年有幾億，他們的性心理發展一般都是正常的、健康的。大多數都能較好地調節性欲、性沖動，表現出符合社會規范的言論與行為，都能正確地對待兩性交往。但是，有些青少年在某些方面也存在著不少問題，有的甚至是很嚴重的。

性作為一種生理、心理和社會現象，始終伴隨著每一個人，深刻地影響著每一個人的健康、幸福和人格的完整。它既能給人以歡樂，也能給人以痛苦。它可以引導人們走向崇高的境界，也可以誘人誤入歧途與深潭。

對處于青春期的青少年來說，正是性生理發育成熟、性心理逐漸趨于成熟的時期，他們的性生理成熟與性心理尚未完全成熟的矛盾以及性的生理需求與性的社會規范的沖突之間就構成了青少年男女心理衛生中的一系列問題。對這些問題如果處理得好，他們的學習成績就提高，工作就順利，思想就進步，生活就幸福；否則就會直接影響他們的身心健康與事業發展。然而，在我國長期以來，“性”問題一直是個十分敏感和忌諱的問題，可謂“談性色變”，性的不適應問題也表現得比較復雜、隱蔽，它的影響也就更為深刻、持久。因而，現在我們學習與研究這一問題，也就顯得更為急迫和重要。我們應該面對現實，打破“性”這個禁區，承認性生理、性心理學都是科學，尤其是要把青春期的性衛生知識教給男女青少年，讓他們用科學知識來保護自己的健康，促進正常發展，引導青少年順利度過青春期。為此，我們必須要走出性的愚昧，打破性的怪圈，對青少年全面進行性教育，達到性健康。把青春期的性健康教育作為社會主義精神文明建設中不可缺少的重要組成部分，通過健康、科學的生活方式提高全民族的素質，達到全國人民自身健康、家庭健康和社會健康。

一、金色年華的青春期

青春期是人一生中精力充沛、興趣廣泛、對人生充滿美好幻想和有強烈的競爭精神和創造力的上升時期，因此被稱做“黃金時期”。與此同時也是身心發生重大變化并逐步走向成熟的時期，青春期的到來，標志著性成熟的開始。但是這個時期也會令人煩惱。由于青少年缺乏生活知識和社會經驗，他們在升學、就業或愛情等一系列問題面前，容易產生焦慮、困惑不安。所以這個階段是人生成長發展中的一個十分特殊而又非常重要的關鍵時期，在心理學上我們就把一個人在成長過程中，以第二性征出現為起點和明顯特征的、在生理心理上都發生重大變化的時期，叫做青春期。

青春期來臨的年齡，男女之間有些差別，女性比男性一般要早1-2年。不同的人也由于性的成熟和所處的環境以及生活條件的不同，青春期來臨的具體年齡也有差別。結合中國的情況，一般認為，女性青春期來臨大約在12至14歲，男性大約在13至15歲左右。性發育成熟期大約在18歲左右完成。有的學者認為，青春期應從12歲至25歲左右。隨著社會的發展和科學技術的進步，目前青春期來臨的年齡已有提前的趨勢。