1心理契約理論的內(nèi)涵

“心理契約”的概念最早出自于社會心理學(xué)，后來由組織行為學(xué)家引入管理領(lǐng)域，目的是最大限度地提高管理績效，促使企業(yè)發(fā)揮最大的效應(yīng)。對心理契約理論的研究最早可以追溯到20世紀(jì)60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契約的概念，認(rèn)為在組織和員工的相互關(guān)系中，除了正式雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態(tài)度和行為的重要因素，但他對并未這一概念進(jìn)行具體和明確的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契約是組織與雇員之間隱含的各種相互期望的總和。他還指出：“有些期望在意識上清楚些，如工資；另一些期望，如長期的晉升，則比較模糊。”隨后，施恩（Schein）把它定義為“在組織中，每個成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時候都存在著的沒有明文規(guī)定的一整套期望”。1973年，Kotter將心理契約界定為“存在于組織與個人之間的一種內(nèi)隱契約，它將雙方關(guān)系中一方希望付出的代價以及從另一方得到的回報具體化。”1997年，Herriot和Pemberton認(rèn)為，心理契約是“組織與個人在相互關(guān)系之中，所感知到的彼此為對方提供的責(zé)任。這種知覺或來自于對正式協(xié)議的感知，或隱藏于各種期望之中。”

從心理契約的定義中可以看出，心理契約大多是主觀的、非正式的，具有隱蔽性和不公開性、雙向性、動態(tài)發(fā)展性等特征。Baker指出，心理契約在員工愿望（如角色、社會、經(jīng)濟(jì)等）與其績效表現(xiàn)之間起著重要的調(diào)節(jié)作用。研究表明，心理契約與高水平的知覺化組織支持、職業(yè)期望和情感承諾及低水平的離職意向有關(guān)。心理契約對工作滿意、離職意向和組織政策有顯著影響，雇用雙方心理契約的一致性越高，雇員對組織的滿意感就越大。心理契約對雇員在受傷害期間的行為有重要影響，在對組織效果的預(yù)測上，心理契約較組織承諾有更高的解釋力。由于良好的心理契約機制可以極大地提高員工和組織雙方的工作效率，并保持員工與企業(yè)之間的良好信賴關(guān)系。所以，有許多學(xué)者不斷地關(guān)注心理契約的概念、內(nèi)容構(gòu)成以及動態(tài)發(fā)展過程，心理契約已經(jīng)成為指導(dǎo)企事業(yè)組織改進(jìn)人力資源管理的重要理論依據(jù)。心理契約研究已成為當(dāng)前組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域的熱門課題。本文將心理契約理論運用到高校實驗教師的人力資源管理中，分析心理契約運用在高校實驗教師管理中是可能的而且是必要的。

2高校實驗教師管理中運用心理契約的必要性

2．1實驗教師工作特點使構(gòu)建心理契約成為必然

實驗教師工作有如下特點：第一，政策性。實驗教師在教學(xué)管理、組織實施實驗教學(xué)大綱、參與實驗室建設(shè)與管理等方面的工作都是與國家教育行政部門的政策和學(xué)校的管理制度相聯(lián)系的，嚴(yán)格按制度辦事、按程序辦事是實驗教師工作的原則，如教師調(diào)課、學(xué)生請假、教師無故缺課，以及其他違紀(jì)等情況，既要耐心說服，又要堅持原則，要根據(jù)實際情況，妥善處理和協(xié)調(diào)。第二，技術(shù)性。實驗室任何一項工作都帶有技術(shù)性，從實驗室總體布局規(guī)劃到最后組織實施，從設(shè)備選購到安裝調(diào)試，都要求很強的技術(shù)性，還有不少技術(shù)性的難度比較大。第三，服務(wù)性。實驗室是高校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的基地，實踐技術(shù)直接為教學(xué)科研提供技術(shù)支持和服務(wù)，實驗教師參與大量實驗教學(xué)，同時從事實驗室建設(shè)與科學(xué)管理，間接為教學(xué)科研服務(wù)。實驗教師工作服務(wù)性很強，從開學(xué)初直至期末，緊緊圍繞全面為實驗教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)，為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)這一中心環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)處理具體事務(wù)，保證實驗教學(xué)活動順利開展。第四，時效性。由于教學(xué)工作的計劃性和時間性，決定了實驗教師工作的時效性，要在有限的時間內(nèi)把各項工作做好，實驗教師必須具有較強的辦事能力，要科學(xué)地安排事情的先后順序，要爭取及早處理完畢，以保證正常的實驗教學(xué)秩序。

為了倡導(dǎo)從事實驗教學(xué)的良好風(fēng)氣和氛圍，學(xué)校在實驗教學(xué)經(jīng)費投入、實驗條件建設(shè)、實驗技術(shù)人員配套、實驗室運行管理等多方面制定了對實驗教師的激勵辦法。

1．對實驗教師在津貼崗位級別、課時補貼、進(jìn)修學(xué)習(xí)（培訓(xùn)培養(yǎng)）、職稱評定、績效考核等方面予以優(yōu)先照顧或傾斜對待。

（1）津貼崗位級別：主要針對專職實驗教師。實行往上浮動0.5～1級。

（2）課時補貼：專職實驗教師教授的純實驗課程（C類）課時系數(shù)定為1.5，新開設(shè)的實驗課程在開設(shè)學(xué)期的課時系數(shù)為2。兼職教師所教授實驗課程和課程性質(zhì)為B類（理論與實踐結(jié)合課）的課程系數(shù)以教授實驗的實際課時乘以1.5的比例計算。

（3）進(jìn)修學(xué)習(xí)：學(xué)校預(yù)算專項實驗教師進(jìn)修學(xué)習(xí)費用，用于對實驗課程開設(shè)所需進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、資料購置、教材購置、實驗數(shù)據(jù)收集、購買等。

（4）職稱評定：同等情況下從事實驗教學(xué)的教師優(yōu)先考慮或者每年拿出一定的指標(biāo)用于實驗教學(xué)師資隊伍，也可類似教學(xué)型對從事實驗教學(xué)的教師依據(jù)不同地職稱評定標(biāo)準(zhǔn)（如在課時、科研等方面地要求可適當(dāng)調(diào)整，把從事實驗教學(xué)和實驗教學(xué)指導(dǎo)時間作為一個參數(shù)考核）。

農(nóng)村小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重點和難點。為了使農(nóng)村孩子將來能適應(yīng)社會的快速發(fā)展，就應(yīng)該加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。加強農(nóng)村小學(xué)實驗教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育發(fā)展中一個值得關(guān)注的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)實驗教師的現(xiàn)狀分析

貴州省麻江縣小學(xué)實驗教師多為師范生出身，老教師多是由民辦轉(zhuǎn)正的，他們大都沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練。年輕的部分教師通過函授和自考等方式取得的專科或本科文憑也都是文科的，不是專業(yè)的實驗教師，他們都是邊學(xué)邊教。由于農(nóng)村師資力量薄弱，農(nóng)村實驗教師在擔(dān)任科學(xué)課的同時，還要上好語文和數(shù)學(xué)當(dāng)中的一門學(xué)科，并把它作為考核的依據(jù)。雖然學(xué)校給實驗教師相應(yīng)的待遇作為補償，但并不能調(diào)動實驗教師的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度雽嶒灲虒W(xué)。貴州省人民政府在對麻江縣“普及中小學(xué)實驗教學(xué)”工作的評估驗收報告中指出：“實驗教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理和實驗教學(xué)水平有待提高，是麻江縣實驗教學(xué)中一個急需解決的問題。”由于教師的專業(yè)知識不夠，又沒有足夠的時間和精力去鉆研實驗教學(xué)，熟悉和掌握實驗的原理，不能將科學(xué)原理更好地拓展和深入。因此，即使政府給學(xué)校配置了部分實驗器材，教師也還是不能熟練規(guī)范地操作，從而達(dá)不到實驗?zāi)繕?biāo)。也有極個別教師能夠利用自制教具生動地上好實驗課，并在縣舉辦的活動中獲獎，但卻沒有將其普及，帶動其他的實驗教師積極開展實驗教學(xué)。從對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)中不難發(fā)現(xiàn)，原本愛跑愛跳的農(nóng)村野孩子到了課堂上卻變得文靜了，面對教師要求動手操作的實驗茫然不知所措，不愛動手，甚至害怕動手。他們把書本的知識當(dāng)做真理，認(rèn)為“做實驗”不如“背實驗”，從而使教學(xué)又回到了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式上。鑒于農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，要想讓農(nóng)村科學(xué)教師能得心應(yīng)手地有效開展實驗課的教學(xué)，加強農(nóng)村小學(xué)實驗教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、加強農(nóng)村小學(xué)實驗教師隊伍建設(shè)的對策

麻江縣共有9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，除了杏山小學(xué)和向陽小學(xué)2所縣城小學(xué)外，其余小學(xué)都地處農(nóng)村，教學(xué)師資落后。如何加強農(nóng)村小學(xué)實驗教師隊伍建設(shè)，全面提高小學(xué)實驗教師的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批合格的、優(yōu)秀的小學(xué)實驗教師呢？筆者在此提出以下幾點建議。

1.政府部門要繼續(xù)加大對小學(xué)實驗經(jīng)費的投入。立足于當(dāng)前的農(nóng)村實際，政府部門要對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實驗教學(xué)給予高度的重視,把更多的資金投入到小學(xué)實驗教學(xué)的資源設(shè)備上，給師生提供一個展示自我的平臺。政府部門可以高薪向社會招聘部分專業(yè)的小學(xué)實驗教師，讓他們來帶動各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實驗教學(xué)。自普及實驗教學(xué)以來，政府部門一直都很重視小學(xué)的實驗教學(xué)工作，不斷給學(xué)校增添實驗儀器設(shè)備，并加大了對各校實驗室的建設(shè)，這將有效地促進(jìn)農(nóng)村實驗教學(xué)的發(fā)展。

摘要：為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的實驗教師隊伍，加快高水平師范本科教育建設(shè)，為新時代“卓越計劃”的實施提供師資保障，探討高師院校生物學(xué)青年實驗教師培養(yǎng)路徑與實踐。通過實施科學(xué)研究與實驗教學(xué)深度融合，注重實驗課程全局觀，重視“以生為本”的教育教學(xué)方法和模式改革，提升青年實驗教師的教學(xué)科研創(chuàng)新能力；引領(lǐng)培養(yǎng)青年實驗教師教育情懷，構(gòu)筑傳帶教研共同體；搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研平臺，改革考核評價和職稱評聘機制，激發(fā)青年實驗教師的教學(xué)科研熱情和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新實踐，顯著提升學(xué)院青年實驗教師專業(yè)綜合素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力，為地方高師院校青年實驗教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：卓越教師；生物學(xué)；青年實驗教師；實踐教學(xué)能力

教師教育是教育事業(yè)的工作基礎(chǔ)，高水平的教師教育師資隊伍是全面發(fā)展教育事業(yè)的前提，更是培養(yǎng)卓越中學(xué)教師最有力的師資保障［1］。作為培養(yǎng)“教師”的教師更應(yīng)該專注教學(xué)，重視自身實踐教學(xué)能力提升，保證課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、有序性、高效性和靈活性。高師院校生物學(xué)實驗課程的教學(xué)效果直接影響新時代高素質(zhì)生物學(xué)中學(xué)卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。新時代中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中生物學(xué)實驗部分所占比重逐漸增大，這要求中學(xué)生物學(xué)教師具有熟練的實驗操作能力和科學(xué)研究創(chuàng)新思維，因此培養(yǎng)動手能力強、探究能力高、實驗指導(dǎo)能力全面的卓越中學(xué)生物學(xué)教師是高師院校生物學(xué)實驗教學(xué)的重要目標(biāo)。但從學(xué)院當(dāng)前的實際情況來看，承擔(dān)實驗課程的教師多為青年教師，存在教學(xué)經(jīng)驗不足、實驗流程生澀、創(chuàng)新能力不夠等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗興趣，參與不積極，實踐能力得不到提升。因此亟待加強高師院校生物學(xué)青年實驗教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，探索行之有效的生物學(xué)青年實驗教師培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)新時代“卓師計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略。

1創(chuàng)新實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

1．1改革實驗課程體系，豐富教學(xué)方法手段

系統(tǒng)、完善的生物學(xué)實驗課程體系是提升實驗教師教學(xué)效果和質(zhì)量的前提條件。各門生物學(xué)實驗課程內(nèi)容的融合，直接影響生物學(xué)實驗課程體系的有效構(gòu)建。學(xué)院開設(shè)動物學(xué)實驗、植物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗及細(xì)胞生物學(xué)實驗等課程，不同實驗課程間存在內(nèi)容重復(fù)，故將各門實驗課程內(nèi)容貫通，理順實驗項目，改革創(chuàng)新實驗課程體系。例如，多門生物學(xué)實驗課都涉及生物顯微鏡的使用，因此將生物顯微鏡的使用安排在最先開課的植物學(xué)實驗中詳細(xì)講解，其他課程不再開設(shè)該實驗內(nèi)容，從而避免了實驗內(nèi)容的重復(fù)；生物化學(xué)實驗中的“核酸類實驗”與分子生物學(xué)實驗中基本實驗技術(shù)內(nèi)容重復(fù)，根據(jù)學(xué)院實際教學(xué)情況，生物化學(xué)實驗中略去“核酸類實驗”，而在分子生物學(xué)實驗中開設(shè)。根據(jù)“卓師計劃”的培養(yǎng)要求，整合現(xiàn)有實驗課程資源，構(gòu)建適合培養(yǎng)卓越教師綜合實驗?zāi)芰Φ囊惶淄晟频膶嶒灲虒W(xué)課程體系，以期實驗教學(xué)過程集全面性、實效性與整體性為一體，提升青年實驗教師的實踐教學(xué)能力。同時，采用傳統(tǒng)實驗室課堂教學(xué)結(jié)合線上教學(xué)或虛擬仿真教學(xué)模式等教學(xué)手段，實現(xiàn)與課堂實驗功能互補、虛實結(jié)合，打破課堂實驗教學(xué)的時空限制，保證實驗教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，便于學(xué)生預(yù)習(xí)實驗、觀察實驗操作及實驗現(xiàn)象等，顯著提升生物學(xué)實驗的教學(xué)效果。

今年已經(jīng)是我省進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革的第十個年頭了，新課程教師培訓(xùn)已不是新話題，化學(xué)教師們都或多或少地參加過新課程的集中培訓(xùn)，或是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但其中關(guān)于化學(xué)實驗教師的培訓(xùn)卻非常少，訪談中了解到我省一些地區(qū)已經(jīng)很多年沒有專門舉辦過針對化學(xué)實驗教師的培訓(xùn)活動。然而，化學(xué)實驗教師是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中具有重要作用的從教人員，一名稱職的化學(xué)實驗教師是保證實驗順利開出，完成化學(xué)實驗教學(xué)的重要保證，因此隨著課改的深入，化學(xué)實驗教師的培訓(xùn)工作已經(jīng)變得十分重要。恰逢今年我省得到了教育部“國培計劃—中西部項目”的支持，由我校承辦“云南省初中化學(xué)實驗教師短期培訓(xùn)”項目。由于我們也是第一次舉辦這樣的培訓(xùn)，經(jīng)驗尚淺，經(jīng)過調(diào)研和分析，我們研制了初步培訓(xùn)方案，設(shè)置了以專題為主的教學(xué)內(nèi)容，在實施培訓(xùn)的過程中，通過及時反饋調(diào)整課程，盡量使培訓(xùn)工作貼近化學(xué)實驗教師的實際，希望學(xué)員從認(rèn)識和工作水平上都有所提升。同時在培訓(xùn)過程中通過問卷和訪談也發(fā)現(xiàn)了本次培訓(xùn)任務(wù)存在一些問題，為了保證以后培訓(xùn)的實效性，本文通過對存在問題的分析，提出了建議和對策。

1培訓(xùn)方案制定

1.1前期調(diào)研

為了更有針對性地設(shè)計本期培訓(xùn)的培訓(xùn)方案及課程，專家組通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對全省近30個州縣農(nóng)村地區(qū)的初中化學(xué)實驗教師進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示：80%以上農(nóng)村中學(xué)沒有設(shè)專職實驗教師；50%農(nóng)村中學(xué)不能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求開出分組實驗。由于沒有專職實驗教師，實驗室管理很混亂，化學(xué)教師自己準(zhǔn)備實驗來上課，實驗教學(xué)變成“良心工程”，憑良心和責(zé)任心來對待化學(xué)實驗教學(xué)，因此許多學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)就是“說實驗”和“畫實驗”；其次化學(xué)實驗與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系處理不到位，許多農(nóng)村中學(xué)對化學(xué)實驗，尤其是如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問題重視不夠，新課程的理念也得不到真正的落實；而且有一部分化學(xué)實驗教師實驗動手能力和實驗設(shè)計及實驗改進(jìn)能力較弱，對教材中許多疑難實驗沒有辦法做出應(yīng)有的實驗現(xiàn)象和效果，但不知道問題的出處，也不知道如何改進(jìn)。調(diào)研信息還顯示，中學(xué)化學(xué)實驗教師教非所學(xué)、學(xué)非所教的問題很嚴(yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，教師專業(yè)素質(zhì)不能滿足新課改的要求。此外農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯。根據(jù)調(diào)研信息，我們確定了本次培訓(xùn)的目標(biāo)：通過短期集中培訓(xùn)（專題講座、參與式交流和實踐訓(xùn)練）、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與跟蹤指導(dǎo)、在崗實踐研修等方式，針對性地解決基層中學(xué)化學(xué)實驗教師普遍存在和迫切需要解決的實驗教學(xué)問題；以中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)問題為中心、以中學(xué)教材中疑難實驗為載體，培養(yǎng)一批具有中學(xué)化學(xué)實驗室管理能力、化學(xué)實驗設(shè)計和創(chuàng)新能力、能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗和開展研究性學(xué)習(xí)的實驗教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和落實新課改教學(xué)中發(fā)揮骨干示范作用，從而顯著提高云南省農(nóng)村基層化學(xué)實驗教師隊伍素質(zhì)。

1.2課程設(shè)置

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)我們設(shè)定了以下四個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容：模塊一———教育理念與教師專業(yè)發(fā)展；模塊二———初中化學(xué)實驗室管理和實驗教學(xué)的理論與實踐；模塊三———初中化學(xué)實驗教學(xué)研究；模塊四———現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。其中模塊一，安排了初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、化學(xué)實驗改革新視野、教師職業(yè)倦怠及自我調(diào)試等幾個專題講座，通過專家講解與學(xué)員互動的方式，讓學(xué)員真正地體會新課程理念，并學(xué)會調(diào)試自己。模塊二，結(jié)合我省中學(xué)化學(xué)實驗室的實際情況，介紹實驗室科學(xué)管理、實驗室的安全防護(hù)與環(huán)境保護(hù)，并且和學(xué)員進(jìn)一步探討如何使中學(xué)化學(xué)實驗室更好地為教學(xué)服務(wù)等相關(guān)問題，同時開設(shè)了中學(xué)化學(xué)實驗中簡單玻璃儀器的制作實操課。模塊三，安排了一線教師為學(xué)員展示基于新課程理念的實驗設(shè)計與創(chuàng)新、科學(xué)探究與化學(xué)實驗教學(xué)等專題，同時選擇部分中學(xué)化學(xué)疑難實驗、趣味實驗、微型實驗等讓學(xué)員分組做實驗，并安排學(xué)員到實驗條件相對較好的中學(xué)參觀交流。模塊四，安排了多媒體在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用專題，主要從課件制作，實驗視頻錄制、剪切，動畫制作與應(yīng)用等方面來提高學(xué)員多媒體操作運用能力。

各課題實驗基地校、實驗教師：

我校已在3月上旬完成向全國小語會申報《農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)研究》子課題《課中學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的研究》的工作，并擬訂了實驗的開題報告。為促進(jìn)實驗教師的學(xué)習(xí)與交流，探索課題研究的實踐之路，提高實驗的效率，規(guī)范下一階段的課題研究工作，中心小學(xué)決定于4月7日下午2：30在中心小學(xué)辦公室召開實驗教師座談會。

為保證座談會的實效性，確立了座談會的兩個專題：①課中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)包括幾方面的內(nèi)容？怎樣在課堂教學(xué)中開發(fā)和利用這些資源？②如果說“預(yù)習(xí)本”是“課前”學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的學(xué)生用素材本，“采蜜本”是“課后”學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的學(xué)生用素材本，那么“課中”學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的學(xué)生用素材本應(yīng)該是怎樣的？（每位實驗教師自主設(shè)計一種試用素材本，如果不能設(shè)計適合所有課文的格式，則可針對某篇課文設(shè)計一種格式。）課題組實驗教師要圍繞專題，大量收集材料，發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，積極進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試并及時反思，總結(jié)心得，寫好發(fā)言提綱或發(fā)言稿（最好能打印10份），屆時準(zhǔn)時參加會議。

從事中學(xué)實驗教師多年，實驗證明，實驗教師是十分重要的，是讓學(xué)生把空泛的結(jié)論在自己動手、動口、動眼、動腦中得出實驗證明。使學(xué)生對知識的認(rèn)識由表及里，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)、德、智、體全面發(fā)展的“四有新人”提供很好的條件。然而這一切的一切實驗教師是根本，實驗教師的綜合素質(zhì)決定實驗課的好壞，決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、充分認(rèn)識實驗教師及實驗課的地位和作用

1、實驗教師精心指導(dǎo)下的科學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是思維的動力，實驗是激發(fā)興趣的有效手段。在實驗教學(xué)中要精心構(gòu)思，巧設(shè)實驗，引發(fā)興趣。激發(fā)思維，拓寬知識，發(fā)展興趣。精心設(shè)疑，誘發(fā)探究，激發(fā)興趣。例如：在學(xué)習(xí)完昆蟲的性激素作用后，先指導(dǎo)學(xué)生從玉米螟雌蛾體內(nèi)提取了性引誘物涂在慮紙上，卷成紙卷，懸在水盆的水面上，學(xué)生的情緒十分高漲，鉆在玉米地中，為“愛”而犧牲，一會兒就有幾百只雄蛾葬身水中，學(xué)生目睹這種生物防治的高效性，異然的興奮與激動。當(dāng)問他們苦不苦的時候，他們卻回答：“一點兒也不苦，因為我很快樂，我有興趣。”通過實驗使學(xué)生覺得新奇，能激發(fā)他們的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好生物的信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)信心

教師在有目的地觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論的同時。培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度。例如在距離我們學(xué)校不遠(yuǎn)的一段下坡彎道公路自有公路三十余年來，每年都大大小小的車禍出現(xiàn)，重則翻車死傷多人，當(dāng)?shù)匾晃魂庩栂壬鲝垼蠹揖桢X在此“嚇鎖”用迷信方法來制止車禍。我利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、找駕駛員交談了解，為何此處是車禍多發(fā)地段。2000年通過一個月學(xué)生的調(diào)查、實驗、觀察、分析，找出了此處多次車禍的照片、記錄。寫出了五千多字的報告和30余幅慘不忍睹的車禍照片，列舉了我校先后有2名學(xué)生，3名學(xué)生家長，社會上兩名駕駛員在此喪生。多位乘客在此傷殘的悲劇。送給了上級交通部門和政府，引起了高度重視。改建了公路，緩解了坡度，通過橋梁拉直了彎度，清除了兩邊障礙視線的樹木。2001年到現(xiàn)在，此處未出現(xiàn)一次交通事故。參加觀察、調(diào)查、分析的300名學(xué)生都明白了車禍的出現(xiàn)主要是環(huán)境和人為的兩大因素，并非是“迷信”所說“找替身”、“要嚇鎖”。培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

最近聽了不少實驗教材的課，很突出地暴露出老師教學(xué)中的兩個困惑的問題。一是會認(rèn)的字是否要分析字形；二是不提問題不分析怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。鞏固識字的最佳途徑是復(fù)現(xiàn)，這一點大家也都知道，但是教學(xué)實踐中老師們覺得不引導(dǎo)學(xué)生分析字形，學(xué)生就很難記住這些字，分析之后，學(xué)生的記憶情況要好一些。這話可能有一定的道理。比如：燕：二十個解放軍，排隊到北京，一個人喊口號，一、二、三、四……是我小時侯認(rèn)這個字時念的兒歌，至今還記得。有些很典型的字引導(dǎo)學(xué)生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語，確實有助于學(xué)生記憶。但是這樣的分析一定要在認(rèn)識字音之后，不能讓學(xué)生有這樣的誤解：什么和什么組合在一起就是什么字。因為漢字并不表音，分析字形只是在孩子認(rèn)識后幫他進(jìn)一步鞏固。但是這樣的分析一定不要過多，過泛，否則孩子會感到厭煩。會把簡單的事情復(fù)雜化了。比如：《月亮的心愿》一課的“累”字，老師引導(dǎo)學(xué)生分析，有學(xué)生說是‘田’加“系”，老師糾正，下面不是“系”，是“系”少一撇，孩子大多不認(rèn)識“系”字，老師這一番話不是把學(xué)生越說越糊涂了嗎？學(xué)生聽不懂，哪來的學(xué)習(xí)興趣呢？還有“太”這么簡單的字，很多孩子都會認(rèn)了，還來分析，不是多此一舉嗎？一節(jié)課孩子們分析7、8個字形，少數(shù)孩子在發(fā)言，大多數(shù)孩子心不在焉。花費了很多時間，字形分析得很透徹，字音孩子不一定記住了，因為字形和字音是沒有聯(lián)系的。我們大人都有這樣的經(jīng)驗，有些生僻的字，會寫，但是字音總記不住。可見字形分析對識字的作用是微乎其微的。崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識——在課文中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，強調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶。”可見識字的目的就是要讓孩子認(rèn)識，挪個地方還會認(rèn)。沒必要分析字形結(jié)構(gòu)。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條，多復(fù)現(xiàn)，讓孩子多閱讀。把生字和以前學(xué)過的字組成詞語，句子，短文，讓學(xué)生多讀，在語言環(huán)境中反復(fù)復(fù)現(xiàn)，既能幫助鞏固識字，又有趣味，對提高學(xué)生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時間讓孩子們讀詞語，句子，聯(lián)系生活實際組詞吧，你會發(fā)現(xiàn)識字的新天地的。怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文呢？還是以《月亮的心愿》這節(jié)課為例：（師）讀課文，你有什么感受？（生）珍珍很孝敬媽媽。（師）從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關(guān)心媽媽？找到有關(guān)的句子讀一讀。（生）她不去春游了。（師）她為什么不去春游了？她想干什么？……還有一些老師的問題：此時窗外的月亮?xí)趺聪肽兀棵魈煜掠暌馕吨裁茨兀磕隳芾斫庠铝恋男脑竼幔俊幌笫且荒昙壍恼n，像中高年級的課文分析。一年級的課要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認(rèn)了十幾個生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。那個老師辯解說：但是學(xué)生說的出來。是的，有個別學(xué)生說的出來，大多數(shù)孩子呢。他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個生字，內(nèi)容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無用的分析磨滅孩子愛讀書的天性了。那個老師說：“那不提問，怎么讀呢？”不提問就不知道怎么指導(dǎo)讀書了，確實是一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個極端。“最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導(dǎo)。一年級的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。”崔老師的這段話對我們實驗教師應(yīng)該很有啟發(fā)。下面我想以實驗教材二年級下冊《假如你在野外迷了路》一課為例來談?wù)勗诮虒W(xué)中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進(jìn)行。一讀，讀正確。首先教師創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，“小熊維尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你們愿意幫助它嗎？”熟悉的動畫片中的主角和幫助別人的快樂激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生饒有興致地自由讀課文，碰到不認(rèn)識的字請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個環(huán)節(jié)的讀書主要是讀正確，字音讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。二讀，讀通順。教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個好朋友就找到相關(guān)的段落多讀幾遍，再讀給小組同學(xué)聽。這一次讀，學(xué)生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。三讀，讀懂。就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解，雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)。這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文具體情況，用生動有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。看這位老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的：“課文讀順了，現(xiàn)在能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽當(dāng)空照，誰來找一找維尼的家在哪個方向？語言文字化作生動的圖畫幫助學(xué)生理解了課文。“老師現(xiàn)在就是維尼熊，誰告訴我怎么回家呀？”學(xué)生興致勃勃，爭著告訴維尼熊怎樣根據(jù)太陽和樹影找到北方。課文的語言在這樣的交際運用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，學(xué)生真正讀懂了課文。四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語言實踐活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學(xué)生的感情推向高潮的：“我們的維尼終于到家了，它給我們的太陽公公寫了贊歌，我們來拍手唱一唱：太陽公公住半空，東西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看太陽老公公。再讀課文，學(xué)生的情感體驗應(yīng)該又有提升。讀出感情就是發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗了。

摘要：動物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的重要途徑，是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的主要手段。實驗教師是實驗教學(xué)的主體，是實驗教學(xué)的具體執(zhí)行者。動物醫(yī)學(xué)實驗操作技能要求高、實驗內(nèi)容多、實驗風(fēng)險大，實驗教師的作用尤為重要。由于實驗教師受重視程度不夠，管理體制不健全，考核和激勵制度不合理等因素，實驗教師隊伍建設(shè)問題重重。本文對實驗教師的隊伍建設(shè)進(jìn)行研究，以促進(jìn)實驗教師隊伍的良性和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué)；實驗教師；隊伍建設(shè)

自十九世紀(jì)末以來，動物實驗就成為了醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的重要組成部分，探討人類生理、生化、病理、免疫等方面的機制及其危害人類健康的各種疾病的發(fā)病、治療機制等，都是通過動物實驗來闡明的，而且世界上生物醫(yī)學(xué)研究論文的60％以上是采用實驗動物來進(jìn)行的。因此動物實驗的發(fā)展和應(yīng)用程度已經(jīng)成為了衡量醫(yī)學(xué)科研水平高低的重要標(biāo)志。目前，國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校均建由醫(yī)學(xué)動物實驗中心，為學(xué)校的教學(xué)及科研工作提供合格的實驗動物和實驗場所。隨著社會對醫(yī)學(xué)類學(xué)生的需求量越來越大，同時對學(xué)生的動手實踐能力也提出了越來越高的要求。如何合理有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的動手實踐能力，成為了擺在醫(yī)學(xué)動物實驗中心教學(xué)管理人員面前的一個亟待解決的問題。在實驗教學(xué)中，對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用的是教學(xué)的組織者，即實驗教師。因此，建立一支具有較高職業(yè)素養(yǎng)的實驗教師隊伍，在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)上起到了決定性的作用。長期以來，高校實驗教師隊伍的建設(shè)是大家一直關(guān)注的問題，受重視程度不夠、管理體制不健全、考核和激勵制度不合理等，均困擾了高校實驗教師隊伍的建設(shè)。

一、實驗教師隊伍的現(xiàn)狀分析

（一）受重視程度不夠。傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教育觀念一直是高校實驗室工作發(fā)展的重要阻礙。尤其是研究型大學(xué)，實驗教師的地位和作用經(jīng)常被忽視，從招聘條件上來看，70%左右的高校對實驗教師的學(xué)歷要求為碩士甚至學(xué)士，從而導(dǎo)致了高校實驗教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理。從待遇上來看，實驗教師待遇也明顯低于主講教師，在用工性質(zhì)上大多數(shù)實驗教師為人事或勞務(wù)派遣，這些差別在一定程度上削減了實驗教師從教的積極性。隨著教育部在《高等學(xué)校本科生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》提出的“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”不斷推行，各高校開始積極建設(shè)和發(fā)展實驗室，尤其是實驗室硬件條件、儀器設(shè)備水平得到很大的改善。但是實驗教師隊伍的重視程度，仍然是一個難以解決的問題。（二）管理體制不健全。為減少學(xué)校統(tǒng)籌管理的難度，增加管理的靈活性和資源的有效配置，目前我國高校基本實行了二級單位管理制度，但是作為二級單位的醫(yī)學(xué)動物實驗中心一般沒有人事權(quán)，即在人員招聘、工資待遇、職稱晉升等方面，仍然受學(xué)校統(tǒng)一管理。長期以來，實驗教學(xué)一直被認(rèn)為是理論教學(xué)的補充，實驗教師隸屬教輔崗位，因此，學(xué)校在制定教師培養(yǎng)政策和經(jīng)費上，很難向?qū)嶒灲處焹A斜，導(dǎo)致實驗教師的培養(yǎng)缺少長期規(guī)劃和制度保障，從而使得實驗教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平停滯不前，難以適應(yīng)日益多變的教學(xué)和科研需求。（三）考核和激勵制度不合理。實驗教師的工作范圍較廣，除了繁瑣的日常實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)及日常管理以外，還包括學(xué)校分配的科研輔助任務(wù)等事務(wù)性工作。這就導(dǎo)致了實驗教師從事自我科研的時間較少，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、申報的科研課題數(shù)量不多，層次不高。而在目前的實驗教師考核及職稱評審體系中，僅注重了學(xué)術(shù)論文及科研項目，忽視了實驗室的建設(shè)管理及其他事務(wù)性工作。因此，不能合理、全面的考核實驗教師的工作，也就難以實現(xiàn)有效的激勵措施，從而難以調(diào)動實驗教師工作的積極性。

二、實驗教師隊伍的建設(shè)舉措

[摘要]文章從現(xiàn)存的問題入手，對提高青年教師實驗教學(xué)能力的必要性做了初步探討；對提高青年教師實驗教學(xué)能力的培訓(xùn)途徑，做了較為深入的研究。力圖所提出的對策與思考，引起同行的重視。

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué)能力；培訓(xùn)渠道；規(guī)章制度；實驗課教學(xué)

質(zhì)量化學(xué)實驗教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)邏輯方法和實事求是科學(xué)品德的有效形式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。和國內(nèi)其他大學(xué)一樣，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院化工與材料學(xué)院各專業(yè)化學(xué)實驗課占學(xué)生開設(shè)課程總數(shù)的近三分之二，足見實驗課教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重要性。對于青年教師，實驗教學(xué)能力是其核心素質(zhì)和能力之一。提高實驗課教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從青年教師提升實驗教學(xué)能力做起，本文欲以此為切入點，通過教學(xué)研究與科學(xué)論證，破解實驗教學(xué)中的難題，使教學(xué)改革深入實驗教學(xué)領(lǐng)域，獲得理想的研究成果，為青年教師的成長、能力的提高建言獻(xiàn)策。

1提高青年教師實驗教學(xué)能力的必要性

目前，北理工珠海學(xué)院實驗教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)方面存在的主要問題有：(1)各專業(yè)學(xué)院十分重視硬件投入，但對實驗師資隊伍建設(shè)重視不夠，特別是對青年教師實驗教學(xué)能力的提高關(guān)心不多。(2)實驗教學(xué)師資沒有組建成專門的梯隊，隊伍不穩(wěn)定。(3)學(xué)院對實驗師資隊伍建設(shè)的投入不夠，部分教師工作積極性不高。(4)新入職教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力和水平亟待提高。這些問題的存在和發(fā)展，勢必嚴(yán)重影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。由于實驗教學(xué)質(zhì)量不高而導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，培養(yǎng)出來的人才無法滿足行業(yè)和企業(yè)的需要，給學(xué)生就業(yè)造成極大的壓力。因此，如何提升教師的實驗課教學(xué)能力，努力探尋提高教師實驗教學(xué)的能力的渠道和方法，有意識有目的的培養(yǎng)青年教師的實驗教學(xué)能力和工程實踐能力，以教師教學(xué)能力的提高，促進(jìn)實驗教學(xué)的質(zhì)量，是高等院校特別是獨立學(xué)院教學(xué)改革的重要研究課題。

2提高青年教師實驗教學(xué)能力的思考與對策