側(cè)聽說訓(xùn)練，是省編義務(wù)教育初中語文課本增加的新內(nèi)容，這種訓(xùn)練方式，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)重教“文”而輕“語”的模式，使學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練得到了具體落實(shí)。可要真正使學(xué)生聽說能力得到訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中，也必須有一套側(cè)聽說訓(xùn)練的具體方式和措施。只有方法對(duì)頭、措施得力，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

我們知道，所謂“側(cè)聽說訓(xùn)練”，顧名思義，就是以聽說為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”與“說”能力的訓(xùn)練。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“側(cè)聽說訓(xùn)練”可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)導(dǎo)法

語文教師，肩負(fù)著提高學(xué)生聽說能力的重任。現(xiàn)代化的社會(huì)，人們的交往和思想、信息、技術(shù)的交流，廣播通訊事業(yè)的日益發(fā)展，這一切就要求每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的聽說能力。因此，每一位教師應(yīng)努力創(chuàng)導(dǎo)加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，結(jié)合課文大力宣傳側(cè)聽說能力訓(xùn)練的重要和必要。如初中第一冊(cè)語文課本第5課側(cè)聽說訓(xùn)練課文《要說普通話》，強(qiáng)調(diào)了說普通話的重要和不說普通話的危害，從道理上向?qū)W生灌輸說普通話的重要，提倡在校內(nèi)用普通話交談，從而達(dá)到側(cè)聽說訓(xùn)練的目的。同時(shí)可利用學(xué)校廣播大力宣傳普通話是校園語言，在校內(nèi)、在課堂提倡講普通話。語文教師必須帶頭用普通話教學(xué)。這樣，在校內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的側(cè)聽說語言環(huán)境。

二、定規(guī)法

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。加強(qiáng)側(cè)聽說訓(xùn)練的外部條件具備了，并不等于側(cè)聽說訓(xùn)練的問題也就迎刃而解了。作為語文教師必須制訂一系列切實(shí)可行的訓(xùn)練制度、考核辦法，并認(rèn)真加以落實(shí)實(shí)施，從制度上對(duì)側(cè)聽說訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量加以保證。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)為要系統(tǒng)地有成效地進(jìn)行側(cè)聽說訓(xùn)練，一定要充分利用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體可以實(shí)行分步到位，期末獎(jiǎng)勵(lì)的方法。側(cè)聽說訓(xùn)練的形成、要求及評(píng)分規(guī)則詳見下表：

一、商務(wù)英語視聽說課程的概念

商務(wù)英語視聽說課程主要是采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體，集聲音、文字、影像于一體，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的商務(wù)英語環(huán)境，使學(xué)生置身其中感受體驗(yàn)商務(wù)交際情境，從聽說讀寫各方面訓(xùn)練并教授學(xué)生技能和知識(shí)，是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的課程。

二、商務(wù)英語視聽說課程現(xiàn)狀及合作模式介紹

商務(wù)英語視聽說課程雖然在我國各大高校中應(yīng)用時(shí)間比較早，但事實(shí)上目前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀仍不容樂觀。究其原因主要是停留在傳統(tǒng)的、以單一形式的“聽”為主的教學(xué)模式上，沒有充分結(jié)合影像，且對(duì)學(xué)生的實(shí)際交際能力也沒有達(dá)到有效鍛煉。一節(jié)商務(wù)英語視聽說課主要的上課流程是：首先結(jié)合課本教師講解生詞及短語，然后觀看視頻影像資料，最后再回歸課本，回答課后問題。如此反復(fù)，這種枯燥的上課方式，完全不符合商務(wù)英語視聽說課程的具體要求。基本上完全依賴于課本，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。呈現(xiàn)出不理想的教學(xué)效果，學(xué)生積極性不高。學(xué)生對(duì)語言的輸出能力和綜合應(yīng)用能力都無法得到有效提升。因此需要借助有效的教學(xué)模式對(duì)商務(wù)英語試聽說課進(jìn)行改進(jìn)。其中，合作模式學(xué)習(xí)法就是一種值得借鑒引用的方法。合作模式是一種基于小組活動(dòng)為主體，為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)，小組成員之間相互協(xié)作進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的有效組織形式。合作模式旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮個(gè)體能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。

三、合作模式應(yīng)用于商務(wù)英語視聽說課程中的步驟

（一）準(zhǔn)備階段。教師課前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)注意要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、性別的不同進(jìn)行有效分組，這樣分組有利于小組成員之間的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，共同提高。之后在小組成員之中選擇一個(gè)各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織小組事宜。為了大限度地提高學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以在小組中選擇記錄員、總結(jié)人、聯(lián)絡(luò)員，以負(fù)責(zé)小組的各項(xiàng)事宜。分完小組以后安排各小組成員之間圍坐在一起，方便交流討論，營造輕松活潑的課堂氛圍。（二）小組合作學(xué)習(xí)階段。這一階段，教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)課的教學(xué)主題及商務(wù)英語知識(shí)背景，以幫助學(xué)生更容易地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間合作完成，以Howtofindworkopportunities？和Applyingforajob，whatpreparationsweshoulddo.兩個(gè)問題為例。通過小組成員之間的積極交流，讓小組成員對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，即求職相關(guān)的信息有所了解，教師就相關(guān)問題對(duì)小組進(jìn)行提問。通過這樣的流程，學(xué)生之間大概對(duì)職業(yè)種類、找工作途徑、工作性質(zhì)、工資待遇等各方面都有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，最后通過視頻播放找工作中應(yīng)該如何表現(xiàn)，最后以小組為單位讓小組成員分角色模擬情境。（三）總結(jié)、歸納、評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)把控課堂，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述。最后對(duì)相關(guān)商務(wù)知識(shí)、英語語言、知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)小組時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是為了讓學(xué)生多關(guān)注學(xué)習(xí)過程。從小組成員之間活動(dòng)方式是否恰當(dāng)，任務(wù)分配是否合理，成員參與度表現(xiàn)如何等方面入手公正、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效激勵(lì)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。表揚(yáng)學(xué)生個(gè)體時(shí)，用個(gè)人與集體相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小組學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，需要大家齊心協(xié)力，個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步是離不開集體的。有效的評(píng)價(jià)是督促認(rèn)可學(xué)生的必要手段，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制。合作模式為改進(jìn)商務(wù)英語視聽說課提供了新視角，本文結(jié)合實(shí)例探討了如何在商務(wù)英語試聽課中展開合作模式教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)，同時(shí)，豐富了學(xué)生商務(wù)英語知識(shí)，使學(xué)生成為積極主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)者、參與者、實(shí)踐者，成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)語言的過程中也鍛煉了學(xué)生的社交能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

美國學(xué)者Krashen在他的第二語言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠?jī)煞N途徑：語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語的知識(shí)（包括語法、規(guī)則、語音、詞匯知識(shí)），而語言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。Krashen認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。只要經(jīng)過語言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運(yùn)用第二語言表達(dá)思想，進(jìn)行交際。長(zhǎng)期以來，我們的英語教學(xué)方法局限于語法翻譯法，偏重于知識(shí)的傳授，片面地追求卷面成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。聽和說是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的。我們可以把學(xué)習(xí)和習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來，盡量加大語言信息刺激量，創(chuàng)設(shè)良好的語境，在搞好學(xué)生閱讀理解能力訓(xùn)練的同時(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，在交際中學(xué)英語。為此目的，筆者在教學(xué)的實(shí)踐中做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、堅(jiān)持課前三分鐘的FreeTalk。

FreeTalk（自由談）是一項(xiàng)行之有效的口語訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準(zhǔn)備。課前由一名學(xué)生講三分鐘英語，學(xué)生們自擬話題，談及了校園生活，英語學(xué)習(xí)，個(gè)人軼事，班級(jí)活動(dòng)，地區(qū)氣候和小故事等。

此項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開口講英語，而且使學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了見識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量。在這項(xiàng)活動(dòng)的過程中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使學(xué)生FreTalk達(dá)到預(yù)期的效果。

二、盡量用英語組織教學(xué)。

中國學(xué)生學(xué)英語時(shí)聽的一個(gè)主要來源是課堂教學(xué)。因此，教師本身的口語表達(dá)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在開始階段，授課時(shí)放慢講英語的速度，而且重復(fù)所述內(nèi)，用簡(jiǎn)易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡(jiǎn)單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生聽的能力。例如在《TheEmperor＇sNewClothes》一課“Onceuponatimetherewasanem－peror”一句的教學(xué)中，筆者用英語說：pleaseunder－line“onceuponatime”．Itisasetphraseusedinstory．I＇msurethatyouallearneditwhenyouwerejuniormiddleschoolstudents．Canyouuseanyotherphrasesinstead？等等。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（下稱“大綱”）指出：“聽話、說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。”我國語文教育界泰斗葉圣陶先生曾說：“因?yàn)樽x寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”他還說：“誰的說話能力差，不僅是他個(gè)人吃虧，往往又間接會(huì)造成社會(huì)的損失。”我國小語界多年來理論研究和實(shí)踐探索的共識(shí)：只有重視學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，才能完成語言文字訓(xùn)練任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

近年來小學(xué)語文教學(xué)重“文”輕“語”現(xiàn)象有所扭轉(zhuǎn)，然而盲目地進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍。現(xiàn)就如何確定聽說訓(xùn)練點(diǎn)的問題提出一些看法。

所謂聽說訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)際是聽說訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。對(duì)于聽說訓(xùn)練這個(gè)系統(tǒng)工程而言，訓(xùn)練點(diǎn)是其中的一個(gè)單位或一個(gè)部位。總括地說，聽說訓(xùn)練點(diǎn)是從語文教學(xué)大綱要求和教材要求出發(fā)，以社會(huì)實(shí)踐需求出發(fā)，依據(jù)學(xué)生知識(shí)實(shí)際和能力水所確定的聽說訓(xùn)練單位或聽說訓(xùn)練部位。確定訓(xùn)練點(diǎn)要從以下幾個(gè)方面入手。

第一，從大綱入手。大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)工作必須遵循的。它把語文能力培養(yǎng)、語言訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，具體到每個(gè)年級(jí)。筆者以為，大綱所規(guī)定的聽說訓(xùn)練目標(biāo)是符合小學(xué)生聽說基本能力結(jié)構(gòu)的。

從聽的能力結(jié)構(gòu)看，包括(1)言語信號(hào)的吸收能力，如聽話習(xí)慣、態(tài)度以及辨語調(diào)、語音能力等；(2)有話語的理解力，如聽懂、抓住主旨、辨析正誤、邊聽邊思考、邊聽邊想象等。從說的能力結(jié)構(gòu)看，(1)有“聲音信息的傳遞能力”，如口齒清楚、態(tài)度自然、音量語調(diào)適當(dāng)、準(zhǔn)確而清晰的發(fā)音、復(fù)述和轉(zhuǎn)述等；(2)有話語的組織能力和表達(dá)能力，如講述見聞，當(dāng)眾即興簡(jiǎn)短發(fā)言，條理清楚地安排內(nèi)容的能力，正確、規(guī)范、流暢地組織語言的能力，使用禮貌語言和根據(jù)一定場(chǎng)合、目的、對(duì)象去組織內(nèi)容、調(diào)整內(nèi)容的能力等；(3)有正確使用體勢(shì)語增強(qiáng)話語表現(xiàn)力的能力等。

從大綱入手就是從大綱的指導(dǎo)思想、總目的要求、每個(gè)年級(jí)的具體任務(wù)出發(fā)安排聽說訓(xùn)練。按聽說的能力結(jié)構(gòu)，現(xiàn)將大綱對(duì)各年級(jí)的具體要求做以歸類，作為確定訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)的參考

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對(duì)聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說是運(yùn)用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號(hào)寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合大量的語言材料和說話實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動(dòng)。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯(cuò)，人自幼就會(huì)聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對(duì)語言感知的生理及心理活動(dòng)過程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲(chǔ)存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準(zhǔn)確理解語義的能力，以及對(duì)話語的品評(píng)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。

所謂說話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢、動(dòng)聽地表情達(dá)意的教學(xué)活動(dòng)。說話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運(yùn)用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢(shì)語準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專門的說話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽話教學(xué)的說話訓(xùn)練。由低年級(jí)到高年級(jí)，通過朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對(duì)話交談、會(huì)議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語視聽說教學(xué)模式以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知主體及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)有利于學(xué)生融入情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)意義建構(gòu)；有勸于推動(dòng)英語教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語言技能與跨文化交際能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語視聽說教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境

1引言

英語視聽說教學(xué)是高師英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓(xùn)練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學(xué)借助多媒體平臺(tái)，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)鏈，采用了語言真實(shí)度較高的各類影像資料對(duì)高師生進(jìn)行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實(shí)踐過程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點(diǎn)的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識(shí)的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過程是“同化”與“順應(yīng)”。“同化”(assimiktion)指?jìng)€(gè)體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”(accomodation)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。“同化”與“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對(duì)信息的編碼輸入與聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

摘要：隨著我國一帶一路的實(shí)施，皮革化工產(chǎn)業(yè)對(duì)外貿(mào)易不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)內(nèi)外的跨語言交流日漸增多，皮革化工專業(yè)英語的應(yīng)用越來越廣泛。對(duì)當(dāng)前我國皮革化工專業(yè)英語語言聽說教育中的問題進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)了一種針對(duì)皮革化工專業(yè)英語聽說教育的教學(xué)方案，對(duì)皮革化工專業(yè)英語語言聽說教育中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)皮革化工專業(yè)英語語言聽說教育的具體方法進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：皮革化工專業(yè)；英語；聽說教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

皮革化工產(chǎn)業(yè)囊括了制革、鞋帽、化工粘接材料生產(chǎn)等多個(gè)領(lǐng)域。伴隨著全球化經(jīng)濟(jì)的到來，以及我國“一帶一路”的實(shí)施，我國與全球皮革產(chǎn)業(yè)的融合將會(huì)逐漸深化，在出口大量皮革產(chǎn)業(yè)相關(guān)商品的同時(shí)，皮革、化工領(lǐng)域科研、技術(shù)等的跨語言交流也會(huì)逐漸增多［1－3］。在此背景下，皮革產(chǎn)業(yè)對(duì)皮革、化工等專業(yè)領(lǐng)域英語人才的需求將會(huì)越來越高。高等教育階段的皮革、化工等相關(guān)專業(yè)英語教學(xué)水平，成為影響我國皮革產(chǎn)業(yè)對(duì)外貿(mào)易、科研交流等的重要因素。在我國皮革化工產(chǎn)業(yè)對(duì)外交流中，皮革制品、箱包、服裝等產(chǎn)業(yè)需要與全球各個(gè)國家或組織（如東盟等）開展貿(mào)易和科研交流，由于母語并不相同，皮革化工產(chǎn)業(yè)開展對(duì)外貿(mào)易或科研交流的難度通常較大，對(duì)于翻譯人才的聽、說、讀、寫、譯等的要求較高。當(dāng)前我國皮革化工專業(yè)從事翻譯工作的壓力急劇增加［4］。因此，針對(duì)皮革化工專業(yè)開展英語聽說教育優(yōu)化工作，成為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。

1皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”背景下的英語人才需求

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)顯示，全球60％以上的毛皮貿(mào)易來自“一帶一路”沿線國家和地區(qū)［5］。中國作為“一帶一路”的發(fā)起者，同時(shí)也是世界上毛皮原料生產(chǎn)大國和消費(fèi)大國，在“一帶一路”皮革產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈和創(chuàng)新鏈中具有重大作用。“一帶一路”沿線的皮革企業(yè)及政府部門想要實(shí)現(xiàn)沿線各個(gè)國家的語言互動(dòng)，仍然需要充分使用英語這一國際通用語作為主要交流用語。然而，由于“一帶一路”沿線國家大多數(shù)母語不是英語，英語翻譯人員在這種非英語母語場(chǎng)景下開展口筆譯的難度較高。皮革產(chǎn)業(yè)想要開展更好的跨文化交際，需要更多具備扎實(shí)英語素養(yǎng)和皮革產(chǎn)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。英語語言聽說教育的應(yīng)用，恰好滿足了我國皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”背景下對(duì)具備優(yōu)異英語能力人才的培養(yǎng)需求。英語語言聽說教育理論對(duì)皮革及相關(guān)專業(yè)英語的改革，將主要圍繞兩個(gè)或多個(gè)非英語母語主體開展英語交流這一核心開展教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)大綱制定等，所培養(yǎng)的人才比一般的英語類人才更容易吸收和掌握“一帶一路”沿線國家多樣化的語言變體、文化變體，以及語用特征等，有利于我國皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”沿線國家開展貿(mào)易、科研交流等。

2皮革化工專業(yè)英語聽說教學(xué)問題

1引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對(duì)于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實(shí)的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進(jìn)行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學(xué)中，卻經(jīng)常由于對(duì)考試的過分重視而只看重對(duì)學(xué)生的詞匯以及語法的教學(xué)，而這種應(yīng)試性的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽說能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力卻帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中降低了自身的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在更改教學(xué)觀念的同時(shí)，以更為有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2在高中聽說課程中實(shí)施情景教學(xué)的必要性

2.1新課標(biāo)的必然要求

在高中新課標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)準(zhǔn)制定，而其中學(xué)生的英語語言水平則正是最為重要的一個(gè)部分。對(duì)于學(xué)生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在新課標(biāo)中，更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)參與進(jìn)行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗(yàn)參與的過程中使自身的英語綜合運(yùn)用能力得到提高，從而在開創(chuàng)思維與積極實(shí)踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實(shí)際的聽說課教學(xué)過程中努力使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的英語語境，并使學(xué)生在感受實(shí)際的同時(shí)使聽說課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容來有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實(shí)的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

[內(nèi)容]

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對(duì)聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說是運(yùn)用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號(hào)寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合大量的語言材料和說話實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動(dòng)。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯(cuò)，人自幼就會(huì)聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對(duì)語言感知的生理及心理活動(dòng)過程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲(chǔ)存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準(zhǔn)確理解語義的能力，以及對(duì)話語的品評(píng)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。